每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

六年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇一

在這節(jié)課中,，有兩點(diǎn)沒(méi)能做做到的地方,，一個(gè)是在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有引領(lǐng)孩子們看到把1/2公頃平均分成了4份,，也就是把1公頃平均分成了8份,，這樣學(xué)生在思維上就沒(méi)有形成一個(gè)良好的過(guò)渡，孩子們不能在腦中形成清晰的認(rèn)識(shí),，認(rèn)識(shí)不到求1/2公頃的1/4是多少,，求的是1/8公頃，分母代表把1公頃一共平均分成的份數(shù),，分子1代表取了其中多少份,。面對(duì)孩子們的困惑，正是由于在指導(dǎo)上的缺失,，才失孩子們不能更好的理解到這一點(diǎn),，要想讓孩子有大視角,，我們必須先要有大視角。

第二,，能讓孩子們更具體的.感受到,，分子乘分子的積代表什么，分母乘分母的積代表什么,，只能說(shuō),，我們無(wú)論想到了多少，如果只是一味地關(guān)注我們自身,，都會(huì)影響到我們自己做的事,，就如同墻角的花，當(dāng)我們孤芳自賞時(shí),，天地變小了,，一切都是我們自己的錯(cuò)，只有在一種忘記自我的狀態(tài)中,，才能做的更好,，也許這是一條永遠(yuǎn)都要堅(jiān)持的理念。

當(dāng)然,，此次活動(dòng),，也讓自己看到了自己的另一方面不足，沒(méi)能請(qǐng)同事深入到自己的課堂之中,，只有別人才能真正看清自己缺失的地方是哪些,，也只有一針見(jiàn)血的指出，才會(huì)讓我們前進(jìn)的步伐更穩(wěn)鍵,。

生活給予我們的挑戰(zhàn)也許更是一個(gè)個(gè)地機(jī)會(huì),，更是一次次促進(jìn)自己的方式，在這樣的角度看來(lái),，壓力更能讓人進(jìn)步,，讓自己更適應(yīng)不斷變的形式，讓自己更能成為一個(gè)掌控自己的人,，比什么都重要,！

六年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇二

我整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活,，用于生活的思想,。”我在本節(jié)課的教學(xué)中,，無(wú)論是在引入課題,，還是在鞏固練習(xí)中，都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)在生活中具有廣泛的應(yīng)用,。

此外,，還安排了讓學(xué)生交流在實(shí)際生活中收集到的百分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)，師生共識(shí),、共享,、共進(jìn)，形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,。這樣,，把生活和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生明白知識(shí)來(lái)自于生活,。這種做法有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,，并讓學(xué)生懂得了“向生活學(xué)習(xí)”的理念，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

這堂課還體現(xiàn)了一種新的理念，用教材或依托教材平臺(tái)展開(kāi),、擴(kuò)充教材的新教材觀,。不拘泥于已有教材，而是根據(jù)實(shí)際情況在巧改教材,，這是一種積極的努力與嘗試,。

“到黑板寫(xiě)搜集到的百分?jǐn)?shù)”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更讓課堂閃耀創(chuàng)新的光輝。黑板上,，學(xué)生寫(xiě)滿了百分?jǐn)?shù),。在學(xué)生說(shuō)出所寫(xiě)的百分?jǐn)?shù)的意義的一剎那，學(xué)生的交流已不是將已經(jīng)獲得的主觀印象投射在所寫(xiě)的百分?jǐn)?shù)中,，從學(xué)生的解說(shuō)中完全折射出了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),。

本堂課練習(xí)題的設(shè)計(jì)，形式多樣,，處處滲透百分?jǐn)?shù)的重要性,，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注了學(xué)生的喜好,。課尾讓學(xué)生結(jié)合百分?jǐn)?shù),，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的表現(xiàn)及收獲。

這種生活化,、趣味化的學(xué)習(xí)情境,，使教學(xué)顯得豐富與生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的熱情,。并在學(xué)生評(píng)價(jià)后引導(dǎo),、暗示學(xué)生“天才不僅來(lái)自于1%的靈感，更重要的是來(lái)自于99%的汗水,?！币砸痪渑c百分?jǐn)?shù)有關(guān)的名言結(jié)課既增加了學(xué)生的積累,，也給學(xué)生樹(shù)立了奮斗、學(xué)習(xí)的目標(biāo),。

六年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課,，回顧本單元的教學(xué)，我認(rèn)為“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境,，在操作活動(dòng)中,，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法,，并能正確計(jì)算”是本單元的重點(diǎn)及難點(diǎn),。

在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng),，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到活動(dòng)的目的,。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法(一)中，由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ),，所以對(duì)于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行,。

而在分?jǐn)?shù)乘法(三)中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜,，因此采用“扶一扶，放一放”的策略,。具體的講就是：通過(guò)簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo),，再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實(shí)例。

六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》

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六年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇四

在教學(xué)時(shí),，我充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“思維活動(dòng)”的場(chǎng)所，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于高度興奮和活躍的狀態(tài),。

（1）在感受一如百分?jǐn)?shù)的必要性時(shí),，教師創(chuàng)設(shè)了罰點(diǎn)球的典型實(shí)例，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的不同看法,，在思維的交流,、碰撞中獲得初步的感性認(rèn)識(shí)，百分?jǐn)?shù)比其他方法更容易方便比大小,。

（2）在指導(dǎo)完百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法時(shí)讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)10個(gè)百分?jǐn)?shù),，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，我突然叫停筆,，讓學(xué)生默默地?cái)?shù)一數(shù),，自己寫(xiě)了幾個(gè)。然后讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來(lái)告訴老師完成的情況嗎？”學(xué)生頓覺(jué)有趣,，積極思維后,，有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的百分之百”有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的40％?！庇械膶W(xué)生回答：“我超額完成了任務(wù)的百分之二十,。”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生練習(xí)了寫(xiě)百分號(hào),，更重要的是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)用到了實(shí)踐中,，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維,，為后續(xù)知識(shí)的教學(xué)做好了鋪墊,。

百分?jǐn)?shù)是一個(gè)非常生活化的內(nèi)容，于是在教學(xué)時(shí),，我從生活實(shí)例導(dǎo)入,，又讓學(xué)生搜集大量的百分?jǐn)?shù)，在充分理解每個(gè)百分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生把自己對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)用抽象的語(yǔ)言概括,。新授教學(xué)充分揭示了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。知識(shí)發(fā)生過(guò)程蘊(yùn)含著極豐富的推理方法,、思維方法和思想方法，它們是知識(shí)結(jié)構(gòu)中最活躍的元素,，是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的最好素材,。

練習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán),。它既是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的重要途徑,，又是使學(xué)生形成技能技巧的基礎(chǔ)。我在練習(xí)時(shí),，注意練習(xí)的目的性,、典型性、針對(duì)性,、層次性,、多樣性和趣味性。特別是判斷題和選擇題的設(shè)計(jì),，是針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的,，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解,，在概括中把握聯(lián)系,。使得學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)別的認(rèn)識(shí)又更進(jìn)一層。

大多數(shù)人認(rèn)為,，滲透思想品德教育是語(yǔ)文課和思品課的專(zhuān)利,，其實(shí)不然,，在數(shù)學(xué)課中，只要有心,，隨時(shí)可以滲透,。例如：在練習(xí)的第一環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)時(shí),，我選取得都是一些有代表性的例子,，有的體現(xiàn)祖國(guó)的發(fā)展迅猛，有的體現(xiàn)黨對(duì)務(wù)工人員的關(guān)懷,，以及最后的名人名言,，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。

六年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇五

在這之前很多學(xué)生都看書(shū)了,，已經(jīng)有許多學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。開(kāi)頭依據(jù)知識(shí)的遷移,，進(jìn)行很必要的鋪墊,，利用知識(shí)間的聯(lián)系，精心設(shè)置復(fù)習(xí)題,，為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù),，使學(xué)生順利掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同。同時(shí)復(fù)習(xí)相同分?jǐn)?shù)加法,，為推導(dǎo)計(jì)算方法進(jìn)行鋪墊,。

每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，面對(duì)需要解決的問(wèn)題,，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來(lái)構(gòu)建知識(shí)的,，這就決定了不同的孩子在解決同一問(wèn)題時(shí)會(huì)有不同的視角。在本節(jié)課中,，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的,、多角度的思考，學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí),，充分體現(xiàn)了不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的理念,。由此我深深地體會(huì)到，包括教師在內(nèi)的任何人,，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫(xiě)者的意圖去思考和解決問(wèn)題,，那些單一的、刻板的要求只會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課的重點(diǎn)是得出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，約分時(shí)，只能將分母與整數(shù)約分。我還沒(méi)有完全放手讓學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算方法,，沒(méi)時(shí)間多練,。對(duì)學(xué)生還是不放心，老師講得太多,，強(qiáng)調(diào)的主題太多,，一些注意事項(xiàng)沒(méi)有變成學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，去解決,，從而記憶不是很深刻。我覺(jué)得各種題型的練習(xí)還不夠,，沒(méi)有讓學(xué)生充分掌握好,，跑得太快。只顧及到了成績(jī)好的學(xué)生,，從這一點(diǎn),，我深深體會(huì)到什么是備教材，備學(xué)生,。課前要把知識(shí)點(diǎn)吃透把握住重點(diǎn),、難點(diǎn)，哪些要補(bǔ)充,，哪些地方要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材,。學(xué)生以一個(gè)什么樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講,，都需要我們深思熟慮,。

六年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇六

面對(duì)今年的班級(jí)，作業(yè)批改是個(gè)問(wèn)題,，一直來(lái)，我喜歡面批,，特別是對(duì)學(xué)困生,，我覺(jué)得面批他們的作業(yè)對(duì)他們會(huì)有更大的幫助，因?yàn)閷W(xué)困生形成的原因總體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè),。

首先是接受能力差,，他們往往反應(yīng)慢，比同齡同學(xué)慢半拍甚至更多,；其次,，學(xué)習(xí)不用心，注意力集中不了,，總是分神,，如果課堂上趣味性的東西多，他又會(huì)“跑出”課堂更加收不攏心；再則,，確實(shí)由于他對(duì)學(xué)習(xí)提不起精神,，就是對(duì)讀書(shū)“感冒”，再怎么弄都是心神疲憊,；最后,，還有可能是教師本身的素質(zhì)，不能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)每況愈下,。當(dāng)然，最后一種的原因?qū)πW(xué)生來(lái)說(shuō),，發(fā)生的比例不大,，畢竟兒童還是單純的。針對(duì)學(xué)困生多的現(xiàn)狀,，我覺(jué)得我有必要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批,，我想，近幾年自己的數(shù)學(xué)教學(xué)效果還說(shuō)得過(guò)去的原因可能要?dú)w結(jié)在這上面,。

進(jìn)入六年級(jí)了,，開(kāi)學(xué)至今已近一個(gè)月，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的教學(xué)也已經(jīng)結(jié)束,。但這塊內(nèi)容讓我上得頭疼,，心煩。在課堂上,，我很明確得按照分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答方法：找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)量——找出關(guān)鍵句——寫(xiě)出對(duì)應(yīng)分率——用對(duì)應(yīng)量=標(biāo)準(zhǔn)量×對(duì)應(yīng)分率來(lái)解答,。可是學(xué)生就是找不準(zhǔn)分率,，特別是當(dāng)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和“求比一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)是多少”同時(shí)出現(xiàn)時(shí),，他們就弄不明白分率究竟是多少。我也知道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是個(gè)難點(diǎn),，一方面整數(shù)過(guò)度到分?jǐn)?shù),，受整數(shù)的影響，學(xué)生適應(yīng)度不夠,；其次,，分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算剛開(kāi)始,，學(xué)生對(duì)把分?jǐn)?shù)計(jì)算的結(jié)果化成最簡(jiǎn)的把握還是難點(diǎn),，不易掌握。

一種似懂非懂的狀態(tài)從他們的表情上馬上可以讀出,。在高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)的要求下,，我覺(jué)得對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練還是必須的,，而且一定要到位，所以這塊知識(shí)點(diǎn)我是在有限的時(shí)間里,，題量不多,，要求以質(zhì)量為主，我邊巡視邊指導(dǎo),，然后學(xué)生做完我及時(shí)面批,，這樣的反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生有了很大程度的提高。再則大綱也要求,，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn),，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。除了引導(dǎo)學(xué)生正確分析,、解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,，對(duì)于鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力,，提高學(xué)生觀察問(wèn)題,、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧和能力都有積極的意義上，我也有跨度地做分?jǐn)?shù)乘,、除法應(yīng)用題的對(duì)比性練習(xí),，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是由分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題演變而來(lái)的,，兩者緊密聯(lián)系易于混淆,。而在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練，使學(xué)生在對(duì)比中求新,、求異,、求同、求實(shí),；這樣學(xué)生在多變中思辨,、糾錯(cuò)、探討,、溝通,，以達(dá)到既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧,，收到事半功倍的良效,。另外,，在對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)中,，用直觀的線段圖進(jìn)行分析，通過(guò)多變溝通聯(lián)系,，如補(bǔ)條件,，補(bǔ)問(wèn)題等的形式進(jìn)行補(bǔ)充,，這樣也能提高學(xué)生解題的熟練程度。分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題及分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是這學(xué)期的難點(diǎn),，“溫過(guò)而知新”,，相信反復(fù)地進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行“磨練”，學(xué)生還是能進(jìn)步的,。

六年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇七

本課教學(xué)主要是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù),，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,。

一.準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),。有了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們能夠很快適應(yīng)這一課的學(xué)習(xí)方式,，本課的邏輯起點(diǎn)是整數(shù)除法的意義,，分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。因此我從現(xiàn)實(shí)中的分?jǐn)?shù)乘法問(wèn)題和找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)引入,，幫助孩子們復(fù)習(xí)前知,，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到乘除法之間的互逆關(guān)系后，再提出一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題,，引出分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的必要性,，為后續(xù)的學(xué)習(xí)架好了階梯。

二.在準(zhǔn)確把握了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)后,，如何進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,。本課如果僅僅關(guān)注學(xué)生是否會(huì)算了，那是不夠的,，在設(shè)計(jì)中,，我們還應(yīng)關(guān)注表象后的更深層元素，如：學(xué)生們對(duì)算理理解了嗎,？他們的思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的提升,？他們的學(xué)習(xí)方法是否得到增進(jìn)？他們是否有學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,？等等,。因此，在本課教學(xué)目標(biāo)的制定中,，我的著眼點(diǎn)是不僅使學(xué)生會(huì)算,，更是通過(guò)對(duì)意義的理解，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)這樣算的道理,，突出“過(guò)程性目標(biāo)”,。讓學(xué)生經(jīng)歷涂一涂、畫(huà)一畫(huà),、算一算,、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程,，在探究的過(guò)程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習(xí)態(tài)度,，獲取一種學(xué)習(xí)的能力,，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。

反思整堂課,，我還存在著很多不足：

1,、沒(méi)有給出正確的引導(dǎo)。我的問(wèn)題沒(méi)有給學(xué)生很好的提示,，我也沒(méi)有及時(shí)去引導(dǎo)他們,，導(dǎo)致課堂的重點(diǎn)知識(shí)不是由學(xué)生探討出來(lái)，而是由我灌輸給他們的,，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主性,。

2、課件做的不到位,。在分析“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時(shí),，要引導(dǎo)他們得出“除以一個(gè)非零整數(shù)等于乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)”時(shí)，課件沒(méi)有體現(xiàn)漸變的過(guò)程,，因此也沒(méi)有讓學(xué)生充分的理解算式的原理,。

3、不要牽著學(xué)生思維走,，要跟著學(xué)生的思維走,。學(xué)生的思維不可能完全符合我們心中所想的，所以在他們基本上理解清楚的時(shí)候,，不要硬是糾結(jié)于某個(gè)字眼或者某句話,，硬是把學(xué)生的語(yǔ)言帶牽入到自己的思維中。我們可以根據(jù)他們的思維,，一步步的提問(wèn),，讓他們理解問(wèn)題就行了，這點(diǎn)是我們作為老師要特別注意的,。

最后的總結(jié)部分應(yīng)該是這堂課比較成功的地方,，既讓他們自己分析了這堂課的收獲，也通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固了今天所學(xué)的知識(shí),。

今天的課讓我成長(zhǎng)了不少,，認(rèn)識(shí)到了自己所存在的不足之處，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，才能夠解決問(wèn)題,。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生可貴的地方，站在他們的角度考慮問(wèn)題,，吃透書(shū)本,，才能夠讓自己迅速的成長(zhǎng)起來(lái)。

六年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇八

今天,，我教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的第一課時(shí),，分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,，使我深刻地感到預(yù)設(shè)與生成的重要關(guān)系,。在教學(xué)乘法的意義以后接下來(lái)首先想通過(guò)從意義上理解分?jǐn)?shù)乘法的方法，想不到的事情發(fā)生了,。我指著板書(shū)：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15,，要算3*2/15或2/15*3就是算什么？（算3個(gè)2/15的和）接著完成板書(shū)：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5（公頃）到這里,，老師以為學(xué)生很明白,，接著就按照預(yù)設(shè)走下去。

出示：1/8*21/8*31/8*4師：下面這些算式各表示什么,？能像老師這樣算出結(jié)果嗎,？生板演：1/8*2=1/4.........。一直都用整數(shù)和分母約分,。我一看就不知所措了,，如果說(shuō)著三個(gè)同學(xué)已經(jīng)事先學(xué)會(huì)了，那并不代表所有的同學(xué)都會(huì)??！也可以說(shuō)他們能理解為什么用整數(shù)和分母約分嗎？其他同學(xué)如果機(jī)械模仿那怎么能真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,？我原本的目的關(guān)鍵在于先通過(guò)掌握求幾個(gè)相同加數(shù)的和,，在此基礎(chǔ)上追問(wèn)：80000*1/8難道還要用80000個(gè)1/8來(lái)求和嗎？從而來(lái)激發(fā)學(xué)生觀察整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的方法,，即通過(guò)寫(xiě)出相同加數(shù)來(lái)求和還不是個(gè)簡(jiǎn)便的辦法這一教學(xué)思路,。下課以后心理很不是滋味，決定到六（3）班再上一次,，這次我對(duì)以上環(huán)節(jié)作出了調(diào)整,。師：1/8*2表示什么？生：表示求2個(gè)1/8的和,。師板書(shū)：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4,，追問(wèn)：1/8*3呢？1/8*4還能這樣算嗎,？（生說(shuō)老師板書(shū)）此時(shí)板書(shū)的過(guò)程很清晰了,。突然出示：80000*1/8問(wèn)：還能這樣寫(xiě)下去嗎？此時(shí)學(xué)生都搖頭說(shuō)不能,，很麻煩,！師：那也就是說(shuō)通過(guò)寫(xiě)出幾個(gè)相同加數(shù)來(lái)求和的方法計(jì)算整數(shù)乘分?jǐn)?shù)還是有一定局限的是嗎,？學(xué)生都表示肯定。接下來(lái)教師擦去以上的求和過(guò)程直接引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算中的特征,，引發(fā)學(xué)生思考,，達(dá)到了引導(dǎo)、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍,。

六年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇九

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn),，使學(xué)生能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則的算理，一開(kāi)始我就請(qǐng)同學(xué)們看黑板上貼的長(zhǎng)方形紙,，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?,，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形紙的涂色，很好的揭示這一道理,。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來(lái),，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來(lái)。在解決算理時(shí),，通過(guò)數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)化,，從而啟發(fā)計(jì)算思維。比如畫(huà)斜線的1份占1/2的1/4,，此時(shí)的單位“1”是1/2,但是對(duì)于整個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)說(shuō)是1/8,，此時(shí)的單位“1”是一個(gè)長(zhǎng)方形。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！边@一新的理念說(shuō)明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此,，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過(guò)程。

新知教學(xué)時(shí)我出示“1/2×1/3”猜一猜這個(gè)算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少,。這時(shí)，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少,。我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握,，可是肯定也會(huì)有一部分學(xué)生不能理解，于是我接著要求學(xué)生用畫(huà)圖的形式表示出這個(gè)算式的意義,。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘”計(jì)算法則的理解,。

當(dāng)學(xué)生畫(huà)出這個(gè)算式所表示的意義時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說(shuō)了結(jié)果1/6,，然后我又出了幾個(gè)分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫(huà)圖再說(shuō)出得數(shù)這樣經(jīng)過(guò)幾次動(dòng)手操作,，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算有了深刻的理解。

本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來(lái)舉例驗(yàn)證,、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘,，分母相乘”的計(jì)算方法,，再由學(xué)生自己用畫(huà)圖、折紙,、分?jǐn)?shù)的意義等方法來(lái)驗(yàn)證這種計(jì)算方法,，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子不變,，分母相乘”的特殊性,，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子相乘,，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

這樣在計(jì)算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究,，讓學(xué)生自己去做,、去悟、去經(jīng)歷,、去體驗(yàn),，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí),，提高學(xué)習(xí)的自主性,，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價(jià)值觀,。

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