人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

數(shù)學(xué)加法教學(xué)反思篇一

這節(jié)課先由復(fù)習(xí)了不進位加法的豎式計算開始，鞏固了豎式計算中數(shù)位對齊,，從個位算起的方法。這樣的復(fù)習(xí)即鞏固了舊知又為新知作鋪墊,。

由情境來引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題,。在課堂中我創(chuàng)設(shè)了田園小衛(wèi)士檢查白菜地的情境，根據(jù)已經(jīng)檢查的數(shù)目和沒有檢查的數(shù)目,，提出問題,，解決問題,。學(xué)生列出進位加的豎式時,，我讓學(xué)生嘗試先獨立計算,，再交流算法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索算法的精神,。在學(xué)生算出結(jié)果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學(xué)生驗算的需要,，同樣是讓學(xué)生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率,。接下來的試一試需要解決新的問題,，在計算中連續(xù)進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規(guī)則,，我還是讓學(xué)生先獨立思考計算再交流,。在這里還要及時引導(dǎo)學(xué)生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點,。

同時在教學(xué)中也存在一些問題和遺憾之處：

第一,，雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨立思考后再展開,，否則學(xué)困生會受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考,，要留出大塊時間讓學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)。

第二,，課堂上有的孩子認(rèn)為計算很簡單,，沒有重視，草草的看題,，審題就更談不上了,。在寫豎式時就會把數(shù)字寫錯，如136＋478,，結(jié)果寫成了186＋478 ,。再有一些孩子寫作業(yè)時不能集中思想，總是會東張西望,，左顧右盼,，這樣出來的計算題誰能保證它的正確性？還有數(shù)位不對齊,，加看成減,，……看到這些情況，孩子們都會說是粗心,。粗心是什么,？為什么孩子要這么粗心呢？粗心也與孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣密不可分,，孩子做作業(yè)的時候注意力不集中,，東張西望，或者是邊講話邊做作業(yè)，……這些都值得我們老師格外關(guān)注,，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生來說是受用一生的,，從起點開始就要好好抓，不能放松,。

數(shù)學(xué)加法教學(xué)反思篇二

一年級上冊教材在最后一個單元安排學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法,，這是本冊學(xué)習(xí)的重點和難點內(nèi)容，20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了10以內(nèi)加減法以及10加幾等與十幾的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，學(xué)生如果能熟練背會20以內(nèi)退位減法的題目,，能幫助他們順利解決很多后續(xù)的學(xué)習(xí)。所以這部分內(nèi)容非常重要,。

這部分內(nèi)容分兩段教學(xué),，我是這樣做的：

一、學(xué)習(xí)9,、8,、7、6加幾

學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法,，最先學(xué)習(xí)的就是9+幾,，學(xué)習(xí)9+4時，我先帶學(xué)生復(fù)習(xí)了湊十歌和10加幾等與十幾的題目,，出示例題后,，我讓學(xué)生先擺小棒算得數(shù)，學(xué)生有的想到接著數(shù)的辦法,10,、11,、12、13,,。有的學(xué)生就想到了用湊十法算,，先給9一根湊成10,10再加3等與13，我讓學(xué)生代表分別匯報了這兩種想法,，然后問學(xué)生喜歡哪種辦法,，班里學(xué)生都說喜歡湊十法。于是就多練了幾遍湊十法,，學(xué)生熟練掌握了,。而且初步形成認(rèn)識，是把小數(shù)拆開給大數(shù)湊成十,。

學(xué)生學(xué)習(xí)9+幾時還比較順利,，學(xué)習(xí)8、7,、6加幾時有的學(xué)生有點迷糊了,，還是把小數(shù)拆成1和幾,，于是我又引導(dǎo)學(xué)生想，你需要把大數(shù)湊成十,，因此拆小數(shù)時要好好想一想,，到底拆成幾和幾合適。當(dāng)時有一些家長也給我說有的孩子有時犯迷糊,，我安慰家長不用著急，一年級的孩子出現(xiàn)這種情況很正常,，以前每年我們都遇見過,，多練習(xí)就好了。

我還告訴學(xué)生和家長,，用湊十法計算時,，一般是拆小數(shù)給大數(shù)湊成10，也可以拆大數(shù)給小數(shù)湊成10,，要靈活運用,。湊十法只是一種計算方法，還是要盡快讓孩子把得數(shù)背下來,。

一天上課我檢查9加幾和8加幾,，發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子背的不熟練。有家長簽字說孩子只能提高計算速度,，背會得數(shù)可能性不大,。我告訴這些家長不要低估了自己孩子的能力。以前我們教的每一級學(xué)生都要求背會,，難道我們班的孩子就背不會?只要天天練習(xí),，天天背，一定能背會,。

二,、5、,、4,、3、2加幾

前面學(xué)習(xí)的9,、8,、7、6加幾,，一般都是大數(shù)加小數(shù),，一般用拆小數(shù)給大數(shù)湊成十，學(xué)習(xí)5,、,、4、3、2加幾,，都是小數(shù)加大數(shù),，最快的計算方法是先想大數(shù)加小數(shù)等于多少，這進一步體現(xiàn)了9,、8,、7、6加幾的重要性,。如果想不起來大數(shù)加小數(shù)的得數(shù),，也可以用湊十法計算，拆小數(shù)或大數(shù)都可以,。在課堂上我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過幾天的訓(xùn)練,，多數(shù)學(xué)生對于9、8,、7,、6加幾的得數(shù)已經(jīng)熟練背會了。

總之,，學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法時,，所有的方法都只是一種計算方法，最快的方法就是把所有題目的得數(shù)熟練背會,，做到張口就來,，只有這樣，才能提高做題的速度和正確率,。希望全班孩子在老師和家長的幫助下，都能盡快背會所有題目的得數(shù),。

數(shù)學(xué)加法教學(xué)反思篇三

兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進位加法是在“萬以內(nèi)的加法（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。掌握連續(xù)進位加法的計算方法是本課的重點。以往計算教學(xué)總是讓學(xué)生感到比較枯燥,，為避免這一點,，又順利達到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中我努力做到以下三點：

《標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，將應(yīng)用題與計算有機結(jié)合,。本課就從學(xué)生熟悉的關(guān)于中國特有動物的統(tǒng)計表中獲得數(shù)學(xué)信息,，產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題進行計算解答,，使學(xué)生感到計算與生活的聯(lián)系,。

運用遷移,，使已掌握的知識技能對新知識,、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進影響，是經(jīng)常采用的有效方法,。學(xué)生已學(xué)過幾百幾十加幾百幾十的進位加法，本課通過對舊知的回顧,，激起了學(xué)生對加法計算法則的記憶,，再引導(dǎo)學(xué)生采用嘗試、討論的方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,，充分發(fā)揮了知識的遷移效力,，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。

針對計算的枯燥,，在鞏固的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了形式不同的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí),，激發(fā)學(xué)生做計算的興趣,。

一節(jié)下來，我發(fā)現(xiàn)雖然進位加法不是新知識,，但學(xué)生在計算連續(xù)進位的加法時容易發(fā)生忘記加進位1的情況,，造成錯誤率較高。所以除了提高練習(xí)的強度外,，還要有一些針對性的練習(xí),，來強化提示學(xué)生容易忽視的問題。

數(shù)學(xué)加法教學(xué)反思篇四

對于一年級數(shù)學(xué)來講,，計算是基礎(chǔ)又是重點,。我認(rèn)為20以內(nèi)的進位加法又要以10的組成與分成為基礎(chǔ)。如果學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法應(yīng)該是沒有阻礙的,。所以,，在教學(xué)9加幾的時候，我先鞏固學(xué)生學(xué)過的10的組成,，讓學(xué)生能很快的知道看到9的想到1,，1的湊數(shù)是9，看到8的想到2,。先讓他們知道如何湊十,，然后就加快口算、計算速度,。直到他們非常熟練的找到5,、6,、7、8,、9的湊數(shù),。接下來我就重點讓學(xué)生掌握9加幾的思考過程與方法。

先引導(dǎo)他們想怎么樣計算,，要怎么樣去想,？沒有料到的是，兩個班都有一個學(xué)生都能按我預(yù)想的要求說出了計算的過程和方法,。接下來我就對學(xué)生說出來的進行討論,，讓全班學(xué)生參與，然后我再重點的講解計算的過程和方法與道理,。結(jié)果學(xué)生做起很得心應(yīng)手,，非常的感興趣，原來要用數(shù)手指來計算的學(xué)生,，現(xiàn)在能心算了,。他們那高興的樣子啊，我看了有說不出來成功感,。然后接下我并沒有上新課,，在9加幾的上面多用了一點時間，讓他們做得有味了,，我才教學(xué)8,、7、6,、加幾,，在這兒我沒有讓學(xué)生按書上的要求進行思考的，我就直接讓學(xué)生只想大數(shù)的湊數(shù),，但還是讓學(xué)生明白也可以想小數(shù)的湊數(shù),，那樣做要難一點。

數(shù)學(xué)加法教學(xué)反思篇五

反思這節(jié)課的教學(xué),，存在著一些優(yōu)勢和不足的地方,，主要有以下幾點：

（1）通過回顧舊知的學(xué)習(xí)，再轉(zhuǎn)化為新知,，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法和不進位加法的區(qū)別,，對理解算理，突破教學(xué)難點有很強的針對性,。其次,，變擺小棒為在計數(shù)器上撥珠來理解算理很算法，給學(xué)生留下了深刻的印象,。對于學(xué)生理解算理和突破教學(xué)難點有很強的直觀引導(dǎo)作用,。

（2）在學(xué)生通過撥珠的操作過程理解算理時,，引導(dǎo)過于急切，沒有給學(xué)生留下相應(yīng)的思考余地,，如果在這個環(huán)節(jié)給學(xué)生留下足夠的操作和思維空間,，這樣對學(xué)生理解算理就更有幫助了。

（3）在講解豎式的寫法時,，為了讓學(xué)生更好的理解進位算理,，我本來設(shè)計了8+5=13結(jié)果中個位1和十位1的走向，以及25+38=63結(jié)果中動畫效果,，但在實際教學(xué)中,，我高估了學(xué)生的理解能力，動畫顯示過快,，導(dǎo)致學(xué)生對進位這一步驟的印象不夠深刻,，練習(xí)時容易忽略加上進位1.

（4）讓學(xué)生討論的時間可以稍短，這樣就有足夠的時間獨立完成兩道筆算題,，以進行教學(xué)效果的測評,。

在今后的教學(xué)中，我將更多的去鉆研教材,，不僅要備教材,，更要備學(xué)生,，以求達到最佳的教學(xué)效果,。

數(shù)學(xué)加法教學(xué)反思篇六

這是一節(jié)練習(xí)課，重在鞏固學(xué)生對兩位數(shù)加兩位數(shù)所學(xué)的知識,，前面所學(xué)對于基礎(chǔ)好,，思維能力比較好的學(xué)生來說，他們還是很好地掌握了,。但是,，對于那些稍微落后一些的學(xué)生來說，掌握得還不夠,，所以我精心準(zhǔn)備了這節(jié)練習(xí)課,，查漏補缺，鞏固所學(xué),。

我設(shè)置了一個有趣的導(dǎo)入,，讓學(xué)生很快記住了不能忘記進位1，在后面的練習(xí)中我也強調(diào)了幾次,，發(fā)現(xiàn)忘記進位1的情況是少了,，但是仍然有一部分學(xué)生寫了進位1，但是在計算式還是忘記把1加進去,，所以后來我就讓兩個小朋友上來做一道題,，一對一錯,，讓學(xué)生自己來講，主要是讓那些基礎(chǔ)不大好的同學(xué)來講,。在這節(jié)課中,，我發(fā)現(xiàn)如果我在練習(xí)之前把主要的知識點和易錯點講出來，或者讓學(xué)生自己講出來的話會更好,，這也是我以后要注意的地方,。練習(xí)部分我盡量做到有層次，由易到難,，但是還是有些地方設(shè)置的不夠好,，在講解時生怕學(xué)生聽不懂，努力講很多,，后來發(fā)現(xiàn),，老師努力在講很多話的時候很多學(xué)生并沒有在聽，所以老師在該講的時候講,，不該講的時候就不要講,，盡量多讓學(xué)生自己來說，這樣學(xué)生會更愿意聽一些,，而且更能體現(xiàn)生本理念,，把課堂還給學(xué)生。

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數(shù)學(xué)加法教學(xué)反思篇七

《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的進位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，本課的學(xué)習(xí)能為后續(xù)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加筆算奠定基礎(chǔ)。數(shù)的運算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要內(nèi)容,，也是需要學(xué)生熟練掌握,、靈活運用的一項基本技能，而20以內(nèi)的進位加法更是重中之重,，必須讓每個學(xué)生都切實掌握,。如果前面的20以內(nèi)進位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十?dāng)?shù)沒有學(xué)好，那么這節(jié)課就會寸步難行,。從教材的邏輯體系出發(fā),，首先安排一些有針對性的口算是必要的。其中,，我重點復(fù)習(xí)了“24+5”,，喚起學(xué)生已有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)新知理清思路,，有利于算法的遷移,。

在備課和試上的過程中，對“24+6”的設(shè)計一直很糾結(jié),。對于大多數(shù)學(xué)生來說,，通過擺小棒,，能算出得數(shù)，對于語言表達能力強的學(xué)生來說,，甚至能用自己的語言說清算理,，歸納算法。因此,，由學(xué)生當(dāng)“小老師”上臺擺小棒,，介紹算法是最初的設(shè)想，還能調(diào)動課堂氣氛,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然而,，從課堂效果來看,，在隨后的練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的反應(yīng)并不樂觀,，甚至有學(xué)生還是“頑固”地使用列豎式計算的方法,，學(xué)生沒有真正理解進位加的算理。因此,，在學(xué)校同事的幫助下,，我重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計，欲從以下幾點突破難點：

關(guān)于“24+6”和“24+9”的教學(xué)時間比重,，同事們有不同的看法,，有人認(rèn)為“24+6”比較簡單，重點應(yīng)放在“24+9”,。然而通過查閱資料,，我認(rèn)為“24+6”的算法是新知教學(xué)的重點環(huán)節(jié),，也是理解算理,，形成算法的重要環(huán)節(jié)。對于處于形象思維階段低年級學(xué)生來說,，直觀形象的學(xué)具操作更有利于學(xué)生形成表象,，理解算理，抽象算法,，發(fā)展數(shù)學(xué)思維,。具體教學(xué)時我又分為四個層次：擺——圈——捆——說。從實際教學(xué)來看,，由于我教學(xué)語言的瑣碎,，放的不夠，這個環(huán)節(jié)還沒達預(yù)期效果,。接著計算“24+9”時,，由扶到放,，學(xué)生出現(xiàn)了兩種算法，一種是湊十法,，把9分成6和3,，4和6湊成10，這樣和20組成了30,，然后再用30加3,，得33；第二種就是先算4和9合成13,，再算13加20,，得33。但由于緊張,，在抽象算法的環(huán)節(jié)不自然順暢,。

第一次比較是開始列出“24+6”和“24+9”后，比較這兩道算式,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是兩位數(shù)加一位數(shù),，由此引出課題：兩位數(shù)加一位數(shù)；第二次比較是教學(xué)完“24+6”和“24+9”的算法后,，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較它們在計算的過程中相同點,，使學(xué)生明白兩位數(shù)加一位數(shù)要先算個位,，個位上滿10了,，因此得數(shù)的十位上就比原來多了1個十和；第三次比較,，很遺憾,，由于緊張，忘了這一環(huán)節(jié),，原來準(zhǔn)備對比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”,，為什么結(jié)果是二十幾﹑三十幾；第四次比較是在游戲“送小螞蟻回家”環(huán)節(jié),，同樣是43+,，為什么有的到四十多，有的到五十多,？第五次比較是在“智慧轉(zhuǎn)盤”,，同樣是76加一位數(shù)，估算時為什么有七十幾,，有八十幾,？設(shè)計的目的緊扣重難點，發(fā)展學(xué)生思維，彰顯數(shù)學(xué)味,，讓計算教學(xué)有理有據(jù),；從實際教學(xué)效果來看，達到了預(yù)期的效果,。

本課教學(xué)中,，安排卡通人物“小明”貫穿整個教學(xué)，讓小明與小螞蟻的互動吸引學(xué)生注意,，通過幫小螞蟻回家提高估算能力,，進一步體會“滿十進一”；小螞蟻請吃蘋果三個題組發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，運用規(guī)律,；和小螞蟻玩轉(zhuǎn)盤游戲,，鞏固算法,，提高口算速度,；與小螞蟻的告別,，解決實際問題,。

本節(jié)課的不足還是很明顯的：

1、例題教學(xué)時間安排過長，導(dǎo)致拖堂。

2,、沒有在新授之后把24+5、24+6,、24+9三題的算法比一比,，以突出本課的重點,。

3,、教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)還不夠,，傾聽能力待加強。通過這次公開課,，我更加認(rèn)識到自己的缺點和不足,，在以后的教學(xué)中,，我會嚴(yán)格要求自己,，不斷學(xué)習(xí),，博采眾長，提高自己的教學(xué)能力,；即使不能成為名師名家,，但也要亮麗自己的教學(xué)生涯。

數(shù)學(xué)加法教學(xué)反思篇八

本節(jié)課的教學(xué)中,，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線,，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的,，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機,，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用,，用中學(xué),。在本課中注重了一下幾個方面：

1,、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味,，數(shù)學(xué)化,，自主性，情感化和趣味化,。如：在鞏固應(yīng)用的最后一題,，讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來表示生活中的例子（看算式說情境）,。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性,，豐富了學(xué)生對加法的認(rèn)識,，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。

2,、注重算法的多樣化和思維的靈活性,。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學(xué)生聽,，為學(xué)生先獨立思考,，動手?jǐn)[小棒，主動與同桌交流,。在全班交流時,，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的,，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法,，跟其它算法進行比較,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的,，培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想,。

3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的魅力,。在教學(xué)中,，我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價,，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們,。同時較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成,。

4,、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣,。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等,。

1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng),。雖然開學(xué)到現(xiàn)在,，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個別同學(xué)在老師沒說完或同學(xué)沒回答完時,，就急沖沖的把答案說出來,。

2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練,。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流,，在今后教學(xué)中我會先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識,、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題,，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。

數(shù)學(xué)加法教學(xué)反思篇九

在教學(xué)加法交換律時我采用了情境導(dǎo)入—探究新知—反饋練習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié),，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用課本上李叔叔騎車旅行的情景導(dǎo)入,，得出已知條件和問題；探究新知環(huán)節(jié),，讓學(xué)生先獨立完成,，集體交流時發(fā)現(xiàn)算式結(jié)果相同，用等號連接,，得出56+28=28+56,，然后又讓學(xué)生仿照舉例，最后引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律,；反饋練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高,，本節(jié)課的教學(xué)非常順利，輕松完成教學(xué)任務(wù),。但我覺得本節(jié)課的知識太少,，能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節(jié)課講解呢，在以后教學(xué)本節(jié)課時我準(zhǔn)備在“交換律”這節(jié)課進行以下幾個方面嘗試,。

教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容,、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇,、補充和調(diào)整。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，改變了教材編排的順序：先教學(xué)加法交換律和加法結(jié)合律,，然后教學(xué)乘法交換律交換律和結(jié)合律,，而是同時呈現(xiàn)，同時研究,。因為當(dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時,，不可能像教材編排的有先后順序之分,，而是同時反映,，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變,，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在,。本節(jié)課我首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的.觀點,；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實例：同桌兩位同學(xué)交換位置,，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢,？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知,，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感,，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘,，同時也激起了學(xué)生大膽探索的興趣,。

對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的正確估計是設(shè)計適合每個學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點，它直接影響新知識的學(xué)習(xí)程度,。加法交換律和乘法交換律是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第三單元的內(nèi)容,，先教學(xué)加法交換律和結(jié)合律，然后是交換律和結(jié)合律的應(yīng)用,，接著乘法交換律和乘法結(jié)合律,，乘法分配律。而在過去的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識,，并能運用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗算加法（乘法），所以這節(jié)課的重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上,，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性,。

數(shù)學(xué)加法教學(xué)反思篇十

本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)的進位加法和三位數(shù)的不進位加法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是進一步學(xué)習(xí)三位數(shù)的連續(xù)進位加法的基礎(chǔ),。本課的數(shù)學(xué)本質(zhì)是：在具體的情境中,，通過解決問題，感受計算學(xué)習(xí)的必要性，從而使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,；結(jié)合1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的經(jīng)驗和加減法的估算策略,，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高估算水平,；在精確計算中,，通過多種思路和表征形式，使學(xué)生體驗算法的多樣性,；通過對多樣化的算法的溝通,，使學(xué)生充分理解算法的道理，從而達到優(yōu)化的目的,，掌握三位數(shù)的不連續(xù)進位加法的一般方法,，并能進行正確的計算。讓學(xué)生經(jīng)歷整個探索過程,，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識,、合作意識、交流能力,，強化模型思想,。

本節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)雖然由情境串做牽引，但課堂節(jié)奏有點前快后慢,，前面怕學(xué)生理解不了,，故意放慢節(jié)奏，所以導(dǎo)致后面的練習(xí)做的不是很多,，比如考慮到數(shù)學(xué)來源于生活,，應(yīng)用于生活，我原本是在小蜜蜂幫花兒治病這一題目后設(shè)計了一道應(yīng)用題,，即買蜂蜜的問題,，但由于課堂節(jié)奏把握不是很好，后面的題目便沒有呈現(xiàn),，只是臨時讓學(xué)生把小蜜蜂幫花兒治病這一環(huán)節(jié)做了一下延伸,。

總的來說，這節(jié)課根據(jù)學(xué)生練習(xí)反饋來看,，學(xué)生對算理的掌握非常好,，但細節(jié)把握不是很認(rèn)真，個別學(xué)生不注意寫生小1,，在加的時候便很容易忘記加,，還應(yīng)通過一定量的練習(xí)加強學(xué)生的意識。

數(shù)學(xué)加法教學(xué)反思篇十一

小數(shù)加,、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致,，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學(xué)中，不僅是要使學(xué)生掌握這些知識,，更重要的是要讓學(xué)生通過具體的事例,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識,。

1,、教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā),，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的,、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁,。學(xué)生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵,。

2,、從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大特點,。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購物，使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,，對教材產(chǎn)生一定的興趣,，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值,，從而更加親近數(shù)學(xué)。

在課堂上,，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,，提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,，學(xué)生的探索才可能是積極主動的,，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答,。

3,、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應(yīng)組織學(xué)生進行小組討論,，合作交流,。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié),、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果,。

在實際的教學(xué)中我們可以體會到：創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)充滿生活氣息是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進的方向,，是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的有力體現(xiàn),，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué)，從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識,。

數(shù)學(xué)加法教學(xué)反思篇十二

雖然初次接觸驗算但是許多學(xué)生因為有生活中檢驗的經(jīng)驗做積累,，課堂上我充分發(fā)揮了課改模式中的自主嘗試和合作交流兩個環(huán)節(jié)。把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成了兩個問題：

1,、加法的驗算方法有幾種,？

2、你在驗算加法時應(yīng)該注意什么,？

通過自主學(xué)習(xí)應(yīng)該很明白的,，因為教材中是以幾個小朋友討論的形式說明了加法驗算的三種方法的。課后我自以為很成功,，在課堂中我除了充分發(fā)揮了小組合作的功能同桌和小組口頭交流了驗算的方法之外,，還對一些錯例做了分析。感覺孩子們應(yīng)該掌握的八九不離十了,，沒想到是紙上談兵?。≌n后的反饋真是讓我大傷腦筋,，從書寫格式到驗算方法的多樣性一部分學(xué)生混淆不清,，思維明顯的混亂不條理也不清楚。

反思這節(jié)課我覺得問題出現(xiàn)在兩個方面：

1,、孩子們不會傾聽,。

2、思維和練習(xí)沒有結(jié)合起來只是動腦沒有動手,，而對于學(xué)困生而言,，親自的實踐操作比你空洞的啟發(fā)要有實效的多。

數(shù)學(xué)加法教學(xué)反思篇十三

4月27日上午第一,、二節(jié)在本班上了一節(jié)校內(nèi)教研課：《小數(shù)的加法和減法》,，這是高效課堂模式下的兩節(jié)課。這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，這節(jié)課要讓學(xué)生知道計算小數(shù)加減法要注意,，相同數(shù)位對齊,，小數(shù)點對齊，從低位算起等,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，體會到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。

我在設(shè)計導(dǎo)學(xué)稿時,，關(guān)于教學(xué)情境，教材上呈現(xiàn)的“2004年雅典奧運會跳水”的主題圖,，其意圖是讓學(xué)生觀察主題圖中的幾輪成績?nèi)W(xué)習(xí)小數(shù)的加,、減法。然而我經(jīng)過反復(fù)琢磨,，決定放棄教材上的主題圖,，理由有二：1、對“2004年的雅典奧運會”沒有什么印象,，他們那時才三,、四歲；2,、學(xué)生跳水比賽規(guī)則不熟悉,，不知道成績是怎么計算的，另外對于一些外國的國旗,、選手名字很陌生,，讀起來甚至很拗口，這些都不便于學(xué)生自主探究,?；谝陨系恼J(rèn)識我直接出示計算題目，讓學(xué)生嘗試計算,。計算題目分為三個層次：相同數(shù)位的小數(shù)相加減,，不同數(shù)位的小數(shù)相加減，整數(shù)與小數(shù)的相加減,。

我采取了自主探究-小組合作的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算,，然后通過小組討論,，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的,，并集體分析錯誤的原因,，說說正確的豎式該怎么列，最后集體展示,。

課堂教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響,，考慮到末位對齊,，也有幾個學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊,，絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗,，通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計算。

上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯,，課堂上發(fā)言很積極,，個個都參與學(xué)習(xí)，所有學(xué)生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握,。不足之處：應(yīng)設(shè)計改錯題目,，這是防微杜漸的練習(xí)，預(yù)防小數(shù)點不對齊,，計算結(jié)果不化簡,，掌握計算方法但計算不仔細等。

我們不可能走進兩個完全一樣的課堂,，正如“人不可能踏進同一條河流”,。教學(xué)如棋局，如何提升我們的課堂駕馭能力,，我想只有：厚積薄發(fā),！

數(shù)學(xué)加法教學(xué)反思篇十四

《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節(jié)概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運算的基礎(chǔ)上進行教學(xué),。在實際的教學(xué)過程中,，也存在很多的缺點和不足，如下：

1,、在引導(dǎo)學(xué)生思考舉怎樣的例子來驗證猜想這一環(huán)節(jié),，處理的不夠恰當(dāng)。不是學(xué)生不會思考,，是教師的設(shè)問指向性不夠明確,。比如，可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來驗證呢,？”,，讓學(xué)生明白舉例是指舉加法算式，然后交換他們的位置,，看和是否相等,。

2、在讓學(xué)生體驗“無窮”思想時,，沒有達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的,。課堂教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生舉了大量的例子之后,，教師詢問是否可以驗證我們的猜想時,，有的學(xué)生還是堅持認(rèn)為不可以,，一定要舉無數(shù)個例子才行。此時,，可自然銜接,，引入用字母a和b可表示任意數(shù)。這樣,，我想比教師生硬地解釋,，刻意地讓學(xué)生用自己喜歡的方式來表示加法交換律，效果要好得多,。

4,、在課堂練習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生回顧我們在哪里用到過加法交換律,?？衫谜n本31頁第2題，將新學(xué)與舊知巧妙地結(jié)合,。另外,，要將每一個習(xí)題的設(shè)計意圖，充分地挖掘出來,。

總的來說,，這堂課取得了預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生不但掌握了加法交換律,，更重要的是學(xué)會了數(shù)學(xué)方法,，為下節(jié)加法結(jié)合律以及乘法運算規(guī)律打下很好的基礎(chǔ)。