無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

蜜蜂教學(xué)反思篇一

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗,，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,。

教學(xué)時，首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：

1,、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上,，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料,。

2,、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會,。

3,、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人,，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞,？

4、小組合作,，展示的時間過長,，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

接著,，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化,，討論的問題開放化。

在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中,，讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況,，并對小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號學(xué)生指給二號認(rèn),，其他聽,；接著二號指給三號認(rèn)，其他聽 ……認(rèn)讀時,，把不會認(rèn)的字做好標(biāo)記,，并負(fù)責(zé)教會不會認(rèn)的同學(xué)，做到人人過關(guān),，再進(jìn)行展示,。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時間,。

第二回合的小組學(xué)習(xí),，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機(jī)會開口讀書,。然后進(jìn)行展示,，評價，再讀,。由于目標(biāo)難度不大,，學(xué)生積極性很高，參與面廣,，很易達(dá)成目標(biāo),。但較費時間,，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了,。

第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事,？孩子們七嘴八舌,，興致勃勃。接著小組展示,。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家,?！薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂,。蜜蜂也能飛回家,。” “這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能,?！睆乃膫€小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋,。接著小組主持人進(jìn)一步問：“請問下面還有補(bǔ)充的或有不同意見嗎,？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示,，情況也會大同小異,。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢,，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說,？”一語道破天機(jī)，有幾個孩子舉手,，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來,。第一課時，也算完成了教學(xué)任務(wù),，但此時已拖堂幾分鐘,。

蜜蜂教學(xué)反思篇二

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神,。

從整體上看,，課文是以“試驗的原因 —試驗的經(jīng)過—試驗的結(jié)果”為線索來敘述的。我讓學(xué)生從文章的整體結(jié)構(gòu) ,、重點詞句來一步步把握課文內(nèi)容,，滲透寫作知識的,。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過自讀課文,，讓學(xué)生從整體把握課文結(jié)構(gòu),。讀完課文，我問同學(xué)們“第1自然段講了什么”,，學(xué)生只能按原文回答,，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出“法布爾要做實驗的原因”,。接著我讓學(xué)生自主探究“第2自然段講什么內(nèi)容,？可不可以和第一自然段的內(nèi)容合成一部分？”同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)“不能,，第二自然段寫法布爾開始做實驗了”,。我隨即問同學(xué)們“第二自然段既然不能和第一自然段合在一起，那么課文的第一部分內(nèi)容應(yīng)該是那些自然段,？”同學(xué)們不難回答“是第1自然段是第一部分”,。我又問“哪些自然段在寫“做試驗”？同學(xué)們通過思考后說“2—5”自然段,，我又問“哪些自然段是第二部分的內(nèi)容呢,？同學(xué)們不加思索地說“2—5”自然段，接著我再問“第二部分寫了什么,？”,，學(xué)習(xí)好的學(xué)生很快就能回答說“寫了法布爾做實驗的經(jīng)過”，學(xué)習(xí)差的學(xué)生還在課文中找句子讀呢,。這時我就抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行指導(dǎo),，幫助大家弄清“經(jīng)過”。這樣,，同學(xué)們就自然而然把第6自然段歸為第三部分,。老師又提一個問題“第三部分講了什么？”在老師的引導(dǎo)下,，總結(jié)出“法布爾通過實驗得出的結(jié)論”,。在老師的引導(dǎo)下，通過自主朗讀,、自主探究,，合作交流的方式，首先把文章的框架裝在了大腦里,。

在研讀課文的過程中,，我問同學(xué)們“課文有三部分內(nèi)容，那部分是我們重點要學(xué)習(xí)的,？”大家不難看出是第二部分,。那么我們就來研究第二部分是怎樣把事情寫具體的,，寫了什么？同學(xué)們帶著問題反復(fù)讀第二部分的內(nèi)容,，通過小組討論后,，小組長匯報，學(xué)生訂正,，教師指導(dǎo),，總結(jié)出法布爾做實驗的過程“捉蜜蜂—做記號—帶遠(yuǎn)處—放蜜蜂—細(xì)觀察—得結(jié)論”。接著我又提問從課文中我們能了解到“法布爾是怎樣的一個人,？”大家通過探究,，全班交流,，教師引導(dǎo),，總結(jié)出“法布爾具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，求實的科學(xué)作風(fēng),。他遇到問題,，實驗求證，終于得到科學(xué)的結(jié)論”,。

整節(jié)課,，我以問題貫穿始終，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,，把語文課堂真正的變成了學(xué)生的課堂,。教師是組織者、指導(dǎo)者,，在學(xué)生遇到困難時,，及時引導(dǎo)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,。同時,，學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)、詞句的用法,、具體內(nèi)容的把握,，也就是有效的指導(dǎo)了學(xué)生對作文的寫法。

蜜蜂教學(xué)反思篇三

《蜜蜂引路》這篇課文的情節(jié)非常簡單：列寧去找養(yǎng)蜂人,，發(fā)現(xiàn)路邊有無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞,。看似紛亂的蜂群,，在列寧眼中卻有著清晰的.規(guī)律,。最后他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。本文的教學(xué)更多的是要滲透“生活中,、學(xué)習(xí)中,，我們往往會遇到很多難題,，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動腦,，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識,。

教學(xué)時，我將工具性和人文性的結(jié)合點定位在“發(fā)現(xiàn)”,，通過讀,、說、擺,、演,、找等兒童化的活動，多渠道開展語言實踐,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等,，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情,、悟理的閱讀境界,，實現(xiàn)故事與生活的融合。

……

這樣改變了以往習(xí)慣于逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法,，對于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識和思維能力是很有意義的,。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后,，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來,，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象,，具體敘述列寧是怎樣動腦筋,、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。

這堂課的教學(xué),，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的,。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生,，多給他們搭建展示才能的舞臺,，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會得到較大的提高,。

蜜蜂教學(xué)反思篇四

上了《蜜蜂》后,，我聽取了很多老師的意見，也對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思,，發(fā)現(xiàn)有許多不足之處,，我重點說說兩點。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！苯虒W(xué)過程是師生交替,，共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者,。教師不再只是知識的傳授者，而是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中,，師生之間形成一種共同研究,、平等交流、互相影響,、相互補(bǔ)充的關(guān)系,。當(dāng)學(xué)生回答精彩時，教師帶頭給學(xué)生贊美,，學(xué)生回答和你所設(shè)想的不一樣時,，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是直接否定,，這是對學(xué)生一種起碼的尊重,，是一種真誠,、一種美德,、一種修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。學(xué)生從教師的贊美中得到了鼓勵和贊揚(yáng),，這將又一次激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感,，調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生真正體驗到了學(xué)習(xí)成功的快樂,。

而在本次課堂上,，我出示段落后，要求學(xué)生提問,，說說自己不理解的地方,。幾名學(xué)生提出問題后，劉殊嘉同學(xué)卻要求回答前面同學(xué)的問題,。我怕打亂我的教學(xué)設(shè)計,，便沒叫她回答，仍舊要求她提問,。這便挫傷了她的學(xué)習(xí)積極性,。我應(yīng)該尊重她，讓她回答后再引回原來的思路中去,，但我沒有,。這就體現(xiàn)了我課堂調(diào)控能力的不足，自己在不知不覺中又牽著學(xué)生的鼻子走，而沒有真正發(fā)揮教師組織者,、引導(dǎo)者和合作者的作用,。

本課是第二課時的教學(xué)，但有些第一課時的內(nèi)容也放了進(jìn)去,，因此顯得時間倉促,，重點部分挖得不夠深入。合理地安排課時對提高40分鐘的教學(xué)效率是很重要的,，這也是今后教學(xué)時要經(jīng)常注意的地方,。

由于自己一個學(xué)期沒有上課，我發(fā)現(xiàn)對很多理念和方法都有所生疏,。人是需要不斷地學(xué)習(xí)的,。

蜜蜂教學(xué)反思篇五

一、交流資料,，輔墊教學(xué),。

新課標(biāo)指出，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用,，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,，提高學(xué)習(xí)效率,，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。上課前,，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的資料,，從而了解相磁的知識。一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習(xí),，讓學(xué)生對課文相關(guān)的內(nèi)容的理解能水到渠成,；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識說給大家聽,，這是小學(xué)生最樂意做的事情,，從而能讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學(xué)習(xí)；三是讓學(xué)生從小學(xué)會搜集資料,，拓寬學(xué)習(xí)渠道,，提高學(xué)習(xí)效率。

二,、自主識字,，培養(yǎng)能力

因為本課生字較少，難度不大,，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué),，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍,，讀準(zhǔn)字音,，感知字義。學(xué)完課文,，再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字,。通過這一探究性學(xué)習(xí)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察,、善于思考的科學(xué)探究意識,。

蜜蜂教學(xué)反思篇六

《蜜蜂》作者是法國的生物學(xué)家法布爾，課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力而做的一個試驗,，最后發(fā)現(xiàn)20只蜜蜂有17只都準(zhǔn)確無誤地飛回了家,，這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚，情節(jié)完整,，實驗過程介紹得十分清楚,，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。

本文的教學(xué)重點是：掃清生字障礙,，讀通課文,，理清課文的脈絡(luò)，了解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,，作者的試驗是怎么做的,。

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

歌中的主人翁是誰,？學(xué)生都聽的很認(rèn)真,，紛紛舉手說是蜜蜂,，由此來引出課題,。通過這個情境的設(shè)置，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣,。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時,，選了四個學(xué)生上來表演蜜蜂，一個學(xué)生表演風(fēng),。雖然學(xué)生的表演不盡如意,，但通過形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時來理解詞的意思,。當(dāng)學(xué)生了解了實驗的結(jié)果后,，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椤Ｓ袑W(xué)生說：“蜜蜂了不起,，它逆風(fēng)而飛,，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服,。

即默讀時要集中注意力,，不出聲，不指讀,，邊讀邊想,，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎(chǔ)上,，我又用了采用了分層次默讀的.方法進(jìn)行訓(xùn)練,，這樣，學(xué)生可以通過初次默讀,，整體感知全文,，知道課文講了一件什么事。

蜜蜂教學(xué)反思篇七

對于三年級的學(xué)生來說,，把實驗過程弄清楚是最重要的,。我先讓學(xué)生通讀課文，提前有效的信息,。部分學(xué)生找出：作者先捉蜜蜂,，再它們身上做記號，然后帶到四公里以外,，再把蜜蜂放出來,。最后在家里，等待并記錄飛回來的蜜蜂的數(shù)量,。

在這一環(huán)節(jié)中,，一部分學(xué)生雖然能說出過程，但有部分學(xué)生有困難,。比如有的提出疑問,，為什么要給蜜蜂做記號？為什么要再走四公里……這些問題我找能理解的學(xué)生來回答,。他們知道了,，給蜜蜂做記號是就知道哪些是做實驗的蜜蜂，哪些不是做實驗的蜜蜂,。走四公里是為了驗證蜜蜂到底能不能飛回到原處……這樣一來,，學(xué)生在答疑解惑中，就慢慢地理清思路,，同時也把實驗的過程又重新梳理了一遍,，加深了印象。但即使是這樣,，仍有小部分學(xué)生對于實驗的過程,，有些混亂,。于是，我又用畫圖了形式給學(xué)生一步一步地展示了一遍,，找出程度比較好的學(xué)生先用自己的話講一講,，學(xué)困生再根據(jù)圖示說一說，為了讓全體學(xué)生參加進(jìn)來,，我讓學(xué)生小組內(nèi)交流,，以小組的形式進(jìn)行展示，用自己的話講講作者的實驗過程,。就這樣,，一遍又一遍的讓大家熟悉，后來,，班里的每個學(xué)生都能把實驗過程講清楚,。我覺得這也是我這節(jié)課最大的收獲。

評價一節(jié)課的好壞,，不是看老師講了多少,，而是看學(xué)生學(xué)了多少，進(jìn)步了多少,。

說是寫的前提,，本單元習(xí)作是寫自己做的一項實驗，把過程寫清楚,。學(xué)生能先把作者的實驗過程說清楚,，說自己的實驗過程，就相對容易些,。寫的時候就不會太困難,。

但是這節(jié)課的不足之處在于時間安排不夠合理，教學(xué)效率有點低,，雖然學(xué)生對問題掌握了,，但是課堂不僅僅是這一個問題。效率低歸根結(jié)底還是學(xué)生對文本不熟,，課前應(yīng)該把更多的時間留給學(xué)生充分熟悉文本,。對于淺顯易懂的問題課堂盡量不再花費時間，讓學(xué)生更多地有自己的閱讀體驗,。

蜜蜂教學(xué)反思篇八

《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。本節(jié)課我是在第一課時識字,，初讀課文,，理解課文資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本次教學(xué)在指導(dǎo)思想上,，注重體現(xiàn)以讀為主,，在教學(xué)方法上,，注重學(xué)生的情感交流，創(chuàng)設(shè)問題情景,，不斷引導(dǎo)加強(qiáng)語言積累和邏輯思維的訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考問題和解決問題的潛力,。

本節(jié)課中我充分尊重學(xué)生的個性,，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的問題情境，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)用心性,，并穿插“畫一畫,，演一演，議一議”等環(huán)節(jié),，讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實際,，體驗列寧的機(jī)智幽默，善于思考,，養(yǎng)蜂人的驚訝,，從而能夠進(jìn)行有感情地朗讀。

蜜蜂教學(xué)反思篇九

《蜜蜂》這篇課文敘述線路清楚,，情節(jié)完整,。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗,；再寫“我”試驗的過程,。教學(xué)過程中，學(xué)生從給20蜜蜂在背上做上記號,，理解到為了要跟其他蜜蜂區(qū)別開來才這么做,，體會到他很聰明細(xì)心?！靶∨畠菏卦诟C旁”,，有學(xué)生聯(lián)系上下文知道，他讓女兒這么做可以計算時間,，經(jīng)過她的講述,，大部分同學(xué)能理解這種做法，并稱贊法布爾想得很周到,。在“沒等我跨進(jìn)家門,，小女兒就沖過來，臉紅紅的,，看上去很激動,。她高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點四十分回到蜂窩里,，滿身都是花粉呢,?！蔽覇枌W(xué)生再見到兩只蜜蜂法布爾心情是怎么樣的？小女兒心情又是怎么樣的,？學(xué)生通過研讀詞句,，從“高聲”“沒等跨進(jìn)家門”“沖”等處體會到女兒心情的激動，再朗讀課文,，情感便自然而然出來了,。這讓我了解學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)朗讀能力，效果會很好,。

本課留有遺憾的地方時：下課鈴聲響了,，廣播操里音樂已經(jīng)發(fā)出，還有一個問題沒來得及提出：“二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,，那么還有三只哪去了呢,？”這個問題很值得讓孩子們探討，雖然可以留到下節(jié)課上再問,，但是感覺對于本節(jié)課總是缺少了什么,，所以今后一定要掌握好課堂教學(xué)的時間。

《蜜蜂》

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