在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

蒙娜麗莎之約教學設計板書篇一

1 、知識目標　學會本課生字,。

2 ,、能力目標　培養(yǎng)學生欣賞繪畫的能力。

3 ,、情感目標　培養(yǎng)欣賞名畫的情感,。

教學重難點培養(yǎng)學生欣賞繪畫的能力。

教學媒體　多媒體課件

教學時間　1 課時.

活動設計

1 ,、查閱資料，了解有關“蒙娜麗莎”的相關資料,。

2 ,、通讀全文，了解大意,，并在文中劃出疑難語句,。

教學過程

一、導入

前兩節(jié)課中,，我們欣賞了中外名家所演奏曲子,。今天我們就來欣賞一幅世界名畫《蒙娜麗莎》。

二,、介紹達·芬奇

達·芬奇是意大利文藝復興時期最偉大最著名的巨匠,，他不僅是一位天才的畫家，并且是大數(shù)學家,?？茖W家。力學家和工程師,，是一位多才多藝,。全面發(fā)展的人。他有著多方面的才能,，對人類作出過多方面的貢獻,。他不僅會畫畫，雕塑,，建筑房屋,，還會發(fā)明武器，設計過世界上第一個飛行機。他又是一個醫(yī)學家,。音樂家和戲劇家,，而且在物理學。地理學和植物學等其它科學的研究上也很有成就,。他道德高尚,，舉止溫雅，且體格健壯,，力量過人,，據(jù)說他一只手就能輕易地折斷馬蹄鐵。他左右手都會寫字,。作畫,，他用左手寫的字是反向的，人們只有在鏡子里才能看懂,。

達·芬奇出生于佛羅倫薩附近的芬奇鎮(zhèn),，這是一個景色秀麗，風景如畫的地方,，展現(xiàn)出一派田園風光：山坡上有葡萄園,，山谷里聳立著四季常綠的樹木，潺潺的溪水和嘰嘰喳喳的鳥叫聲構成了一曲歡快悅耳的音樂,。在這樣美麗的自然環(huán)境的熏陶下,，達芬奇的觀察力和感受力都逐漸敏銳和豐富起來。

三,、閱讀課文,，初步感知

1 、看課文中的插圖,，讓學生自己說說有什么感受,？

（1）笑得有時覺得舒暢溫柔

（2）有時又覺得嚴肅。安詳

（3）有時略含哀傷

（4）有時甚至顯出譏嘲和揶揄

2 ,、閱讀課文,，看看作者的分析。（讀課文時要注意字詞的讀音,。）

四,、深入分析課文

1 、作者從哪幾個角度來說明《蒙娜麗莎》的,？（由遠及近,。由上到下。由局部到整體）

2 ,、閱讀課文后,，你覺得蒙娜麗莎美在哪里,？說說你的理由。

3 ,、蒙娜麗莎的微笑讓你感到了什么,？說說你的理由。

在“蒙娜麗莎”之前,，肖像畫一般是沒有背景的,，在這里畫家打破了一般肖像畫的局限性，使人物處在了遠山,。叢林,。閃光的水池等背景之中，這一背景朦朧,。安靜,，充滿詩意，與蒙娜麗莎的精神生活和諧一致,，更好地襯托了人物的內在氣質,。更為有趣的是，當我們集中看左邊時,，覺得遠景下降而人物上升,，集中看右邊時，又覺得遠景上升而人物下降,，富有變化。

五,、拓展延伸,。

1 、14 —16 世紀,，歐洲文藝復興中心意大利,，當時宣揚“提倡人權。反對神權,，提倡個性自由,。反對人身依附”的人文主義思想。

2 ,、作者達·芬奇,，意大利人。整個文藝復興時期最卓越的代表人物之一,。他的天才不限于藝術,，在數(shù)學。機械工程,。醫(yī)學,。地質學。建筑學等方面都有杰出的貢獻。

3 ,、《蒙》是達·芬奇最負盛名的肖像杰作,。成功地塑造了資本主義上升時期有產階級的婦女形象，以一個年輕女性溫雅的微笑,，揭開人性覺醒的旗幟,，贊美生命的可愛。集中而又充分地表達了他的人文主義思想,，熱情地謳歌美與人生,。

蒙娜麗莎之約教學設計板書篇二

1．讀讀記記“探訪、交涉,、風采,、赴約、淡雅,、捉摸,、襯托、幻覺,、深遠,、有朝一日、大洋彼岸”等詞語,。

2．有感情地朗讀課文,。對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分,，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法,。

3．感受世界名畫的魅力。

教學重難點：

對照插圖,，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來,，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿,、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力,。

教學準備：

1．課前，安排學生查閱達.芬奇的資料,，搜集蒙娜麗莎的畫冊,、照片、掛歷等,，欣賞一下這幅世界名畫,。

2．教師準備此畫的掛圖。

3．組織學生事先相互交換傳閱,，對名畫有初步的認識,。

教學過程：

一,、激發(fā)興趣，導入新課,。

今天,，就讓我們跟隨作者在大洋彼岸探訪蒙娜麗莎吧！

2．出示課題：27,、蒙娜麗莎之約（齊讀）

解題：齊讀,；之：的；約,，約見,；同蒙娜麗莎德一次約見。

讀了課題有什么想問的嗎,？（學生緊扣課題質疑）

作者把排隊欣賞一幅畫說成一次約見,，想告訴我們什么呢？

二,、檢查預習,。

1．通過初讀課文，知道課文講了一件什么事嗎,？（去博物館排隊欣賞蒙娜麗莎的經過,。）

2．材料是怎樣安排的？（先寫,，再寫,，最后寫。）

板書等候

27,、蒙娜麗莎之約欣賞

感觸

3,、課文主要講了什么內容？（以優(yōu)美生動的語言細致地描寫了蒙娜麗莎美麗的神韻,。）

三,、欣賞名畫,，感受魅力,。

師：今天老師也帶來一幅，請大家好好觀賞觀賞,，把看到的想到的說說,。

1．出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞,，談談體會,。

師：從同學們驚奇的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛,，說說你感受到了什么,？（同桌交流說說感受最深的一點）

2．經過預習課文,，知道課文那幾個自然段具體介紹了這幅名畫嗎？（課文5~7自然段）

師：接下來請大家自由朗讀課文5-7自然段,，看看作者是如何描寫的《蒙娜麗莎》這幅畫的,。

生讀，感悟,。

師：老師發(fā)現(xiàn)今天同學們的讀書聲音特別響亮,，感覺到今天同學們的學習態(tài)度特別認真。接下來我們從字里行間去感受她的美,。通過剛才的朗讀,，你知道這三個段抓住了哪些方面來寫嗎？（尺寸,、表情,、微笑、坐姿,、雙手,、穿著、背景）

你從5-7段中的哪里感受到了這幅名畫的美,，或者你最欣賞的是哪里,？

3、交流5-7,。

a生談體會

b相機解詞：矜持,、轉瞬即逝、永恒

c出示“那微笑,，有時讓人覺得舒暢溫柔,，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切,，有時又讓人覺得有幾分矜持,。”

a齊讀b（觀察,，得出排比句,；體現(xiàn)了什么？作者觀察仔細,，想象豐富,；個別讀；齊讀）

師：這句話充分展示了蒙娜麗莎那神秘的微笑,，從古至今,，可以說沒有那一副人物肖像畫能像蒙娜麗莎那樣讓幾代人如此地津津樂道,，她那帶有三分柔情，七分迷離的微笑傾倒了多少人,。

荷蘭阿姆斯特丹的一所大學應用“情感識別軟件”分析了蒙娜麗莎“神秘的微笑”,，得出的數(shù)據(jù)是：

（旁板：83%的高興、9%的厭惡,、6%的恐懼和2%的憤怒）

師：由此可見,，蒙娜麗莎的微笑既讓人難以捉摸，又讓人浮想聯(lián)翩。記得有一次，老師去旅游,，看到一座山,，猜不出它像什么，就請教導游,，導游說：你覺得它像什么,，它就像什么，老師恍然大悟,。欣賞蒙娜麗莎也是一樣,，不同的人看她的微笑，得到的感受也不一樣,，這也就是它的魅力所在,。（板書：魅力）

四、指導朗讀第6自然段,。

師,；不管什么樣的人來看，她那優(yōu)雅的神態(tài)中閃耀出的母性的光輝,，所折射出的寬容豐厚的情感總是令人動容,，下面我們通過朗讀來再次感受蒙娜麗莎的魅力,。

1,、生讀2、評價：讀得好不好,？體現(xiàn)在哪,？

3,、出示朗讀提示：a前三句的朗讀，要輕輕地,，娓娓道來,，體現(xiàn)出微笑所引發(fā)人們無窮猜想的味道b最好一句要加重語氣，以表示肯定和贊揚,。

4,、生練讀，指名讀（剛才那位,，問有進步否,？再請一位讀）

師：聽了你的朗讀，老師仿佛看到了蒙那柔和而明亮的眼神,，那含而不露的微笑,。

5、齊讀,。

師：聽了大家的朗讀,，老師仿佛置身于紐約大都會博物館，仿佛與蒙娜麗莎面對面了,。

五,、回扣前文，加深感悟,。

1．過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力,，下面大家再讀課文1~4自然段，看看能不能從其他地方感受蒙娜麗莎的魅力,。

2．學生自由讀后全班交流：

（1）從“我們在紐約大都會博物館前排著隊,，隊伍像一條長龍”看出來的。

（2）這幅畫從盧浮宮前來紐約,，來之不易,。

（3）隊伍移動很緩慢。

六,、總結升華,，激情朗讀。

1．過渡：同學們可真會學習,，不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力,，還能夠從等待中看出畫的魅力。這幅畫確實是非凡之作,，看看作者最后怎么說,。

齊讀第八自然段

4．引入達·芬奇資料。

師：學到這兒，老師想問你們誰知道這幅畫的畫家,？

課文還有一幅圖,，也是達·芬奇的作品，叫《最后的晚餐》,，它是世界最著名的宗教畫,，關于這幅畫還有一個非常有趣的故事呢，請同學們課后去查找有關資料,。

5．同學們,，我們隨著作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海里,，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員,，你會怎么向參觀者來介紹這幅畫呢？請你準備一下,，等會兒向大家介紹一下,。（學生做講解員介紹）

七、結語,。

同學們,，美妙的樂曲、令人回味無窮,，杰出的畫作,，讓人百看不厭，今天,，當我們站在蒙娜麗莎面前,，一切是那么神秘而又奇異，她是全人類文化寶庫中的一顆璀璨的明珠,，她的圣潔光輝照耀著我們每一個人,，她在我們每一個人的心底留下了永不磨滅的印象。

八,、作業(yè),。

我們一起來制作一張資料卡片，把從課文中收集到的信息保存下來,。

九,、板書設計

等候

27、蒙娜麗莎之約欣賞魅力

感觸

蒙娜麗莎之約教學設計板書篇三

1．正確認讀“肖像,、悄然,、矜持、難以捉摸,、臉頰”等詞語,。

2．對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀感悟《蒙娜麗莎》的魅力,，學習作者按照一定順序進行觀察的方法和展開想象進行表達的方法。

3．朗讀課文中直接描寫畫作的部分,，受到美的熏陶,，積累語言。

4．結合課文內容和相關資料,，介紹畫作,。

教學重難點

對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分,，通過品讀,，感受《蒙娜麗莎》的魅力。學習作者展開想象進行表達的方法,。

教學準備

1．學生按照統(tǒng)一要求預習課文,。

2．教師準備：達·芬奇及其畫作的資料；cia課件,、畫作,。

教學時間 1課時

教學過程

（一）談話引入，檢查預習,。

1．談話導入,。

2．檢查字音（多媒體出示）：肖像、悄然,、難以捉摸,、矜持、臉頰

（1）指名讀詞語,，教師相機正音,。

（2）齊讀詞語。

（二）明確任務,、感受魅力,，感悟寫法。

1．默讀連語接,，找出學習要求,。

2．出示自學提示，學生按照要求自學,。

多媒體出示學習要求：“默讀課文,，想一想，從課文哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力,？標畫出相關語句,，并寫下自己的感受。”

3．全班交流,，感受畫作的魅力,。

預設一：引導學生從參觀的人多等語句中感受這幅畫的魅力所在。

——“我們都在紐約大都會博物館前排隊,，隊伍像一條長龍,，大家都在靜靜地等著?！?/p>

——“聽說美法兩國多次交涉,，他才暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約?！?/p>

引導學生理解“排著長龍一樣的的隊伍”等語句,，說明參觀的人多，從側面襯托出畫作的魅力,。

預設二：交流第五自然段的相關語句,，感受畫面的逼真。

（1）抓住關鍵語句體會畫面的栩栩如生,。

“她的臉頰泛著紅光……你會懷疑血液真的在里面流動”,。

（2）讀課文第五自然段，注意作者按照什么順序進行觀察,。

（由遠到近,，由整體到局部）

（3）相機指導朗讀。

預設三：交流第六自然段介紹畫面中人物面部表情的部分,，感受畫作魅力,，感悟寫法。

（1）在學生交流的同時,，讓學生結合插圖體會蒙娜麗莎神秘微笑背后蘊含豐富的情感,。

“那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔……是那樣耐人尋味,，難以捉摸,。”

（2）讓學生反復品讀描寫蒙娜麗莎微笑在作者心中感受的句子,，感受畫作的魅力和語言的魅力,。

（3）作者采用什么表達方式把蒙娜麗莎神秘的微笑描述出來的？（展開豐富的想象）

（4）有感情的朗讀課文,。

預設四：從第七自然段相關語句中感受畫作的魅力,。

4．小組交流，全面感受畫作的魅力,。

（1）四人小組交流：文中還有那些語句表現(xiàn)了畫作的魅力,？

（2）師小結,。

5．以讀代講，體會作者欣賞畫作后的深刻感受,。

引讀最后一段,。

（三）揭示課題，總結寫法,。

1．作者為什么以《蒙娜麗莎之約》為課題,？

2．教師根據(jù)板書總結文章表達、觀察方法,。

（四）朗讀課文,，感受語言美,，積累文中語言,。

1．自由有感情的朗讀課文直接描寫畫作的部分。（課文5,、6,、7自然段）

2．把自己喜歡的語句多讀幾遍，試著背一背,。

（五）創(chuàng)設情景,，介紹畫作。

1．創(chuàng)設情景,，讓學生以解說員的身份介紹畫作,。

師：假如中法兩國經過多次交涉，這幅畫能在寧夏展出,，在我們的上課現(xiàn)場展出,，由你來擔任畫作解說員，把這幅畫作介紹給同學和來自全國各地的老師,。

2．教師出示畫作,，學生口頭練說。

提示學生介紹的方法——可以整體介紹畫作,，可以介紹畫作的部分內容,，還可以介紹關于畫作的創(chuàng)作背景及相關資料。

3．全班交流,。

（六）拓展延伸,。

多媒體出示達·芬奇其它畫作。

緊扣本單元“感受藝術的魅力”這一訓練重點,，讓學生感受繪畫藝術魅力,，受到藝術的熏陶。

（七）布置作業(yè)（三選一）,。

1．搜集關于《最后的晚餐》的有關資料,，欣賞畫作,。

2．選擇一幅畫作進行介紹。

3．搜集,、欣賞其他藝術形式,，感受藝術魅力，辦一期手抄報,。

板書設計

傳神 側面,、正面

蒙娜麗莎之約 神秘 想象

生命力 遠——近

整體——局部

蒙娜麗莎之約教學設計板書篇四

師：美妙的樂曲讓人陶醉，杰出的畫作令人百看不厭,，有這樣一幅畫,，畫面中人物那稍縱即逝，難以覺察的微笑,，500年來一直吸引著人們探尋的目光,。1963年，這幅畫遠赴重洋,，在美國的大都會博物館展出,，作者王克難先生有幸看到這幅畫，并用生動而細膩的筆觸,，把自己看到的,，感受到的寫了下來。今天我們也有幸來學習這篇文章,。

(師板書課題,，讀課題。)

(生讀：肖像,。臉頰,。悄然。難以捉摸,。矜持,。)

點評：文中雖然沒有生字，但“悄,、捉摸,、頰”這幾個字，學生在朗讀中容易出現(xiàn)錯誤,，教師有必要強調,。

明確學習任務

生：閱讀課文，說說從哪些描寫中可以看出這幅世界名畫的魅力,？再把課文中具體描寫蒙娜麗莎畫像的部分找出來,，對照插圖多讀幾遍。要求進行學習,。（多媒體出示自學要求）

生：(讀)“默讀課文,，想一想,，從課文的哪些描寫中可看出這幅世界名畫的魅力？畫出相關的語句,，并在書上寫下自己的感受,。”

二,、感受魅力,，領悟寫法

師：分享是快樂的，我們來分享你們的學習成果,。

生：“我無論如何都不會想到,，有朝一日，她能從大洋彼岸飛來與我們相約,。我猜想今天來‘赴約’的人一定很多,，但隊伍之長還是遠遠超出了我的想象?！边@一句寫出了這幅畫的魅力,。

生：側面描寫,。

師：還從哪些這樣描寫的句子中看出畫作的魅力?

生：“我們在紐約大都會博物館前排著隊,，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著,?！边@是個比喻句，把參觀隊伍比作長龍,，從前來參觀的人之多,，場面之盛大可以看出畫作具有魅力。

師：你對語言有著較強的感悟能力!

師：你抓住關鍵的詞體會,，值得學習!

生：“聽說美法兩國多次交涉,，她才能暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約?！睆倪@一句可以看出,，她是多么珍貴，由此可以體現(xiàn)出她的魅力,。

師：作者不光從側面進行描寫,，還直接介紹了畫作，直接介紹畫作的描寫方式又叫——

生：正面描寫,。

師：你們看一看哪幾個自然段直接介紹了畫作?

生：我認為是第五,、六、七自然段,。

師：那我們就重點交流這一部分,，誰先說?

生：第五自然段中“她的臉頰泛著紅光……血液真的在里面流動,。”讀著這句話我仿佛看到了蒙娜麗莎她一頭烏黑的頭發(fā),，柔和的眼神和真實的嘴唇,，一切都像真的一樣。

(多媒體出示第五自然段中的語句)

師：你談了自己個性的理解,，就這部分內容,，有補充嗎?

生：讀著第五自然段，看著畫面,，我覺得蒙娜麗莎像真人一樣,，看著我們。

師：如果說讓你用一個詞來概括達?芬奇把這幅畫畫得怎么樣,？你會用什么詞?

生：似真亦幻,。

生：逼真。

生：惟妙惟肖,。

生：栩栩如生,。

師：理解了這些內容，誰愿意讀讀這一自然段?

(生讀第一自然段)

師：你們再看看這一自然段作者是按照什么順序進行觀察的?

生：他先寫了隨著隊伍慢慢走近它,，從遠走到近觀察這幅畫,。(板書：遠一近)

生：整體。

師：先從整體人手,，又介紹了局部,，就是從整體到局部描寫。(板書：整體一局部)理解了文章的內容,，弄清了作者的觀察順序,，老師還希望大家動情地朗讀屏幕上的這段話，誰愿意讀,？我先起個頭：“她的臉頰泛著紅光——”

生：一頭黑發(fā)輕松地垂落雙肩……你會懷疑血液真的在里面流動,。

師：同學們，我們再看看第六,、七自然段中還有哪些語句表現(xiàn)出畫作的魅力呢?

生：我覺得還有這句：那微笑,，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷,，有時讓人覺得十分親切,，有時又讓人覺得有幾分矜持。這是作者想象蒙娜麗莎的內心世界,。

師：你是在提示大家關注作者采用的表達方式,，是嗎?

生：作者采用想象的表達方式。

生：那微笑……是那樣耐人尋味,，難以捉摸,。

師：你是把自己的理解通過朗讀來表達出來!

生：我想說的是作者能觀察得這么細致,，說明他對《蒙娜麗莎》非常喜愛。

生：蒙娜麗莎的微笑耐人尋味和難以捉摸,，我覺得這種感覺不是—般的畫家所能表現(xiàn)出來的,。達.芬奇具有高超的畫技，畫出這幅非常有魅力的畫,。

生：愿意,。

(師配樂朗讀后學生配樂朗讀、齊讀,。)

生：達芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆,，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征,。

師：同學們,，你們再讀讀這個自然段，作者僅僅寫了想象到的內容嗎?

生：第六自然段的第一句話：“蒙娜麗莎那微抿的雙唇,，微挑的嘴角,，好像有話要跟你說?！边@是作者直接從畫面看到的,，我讀這句話的時候，就仿佛看到蒙娜麗莎那微笑,，就感覺她有話跟我說,。

師：也就是說在這個自然段中,，作者不光寫了自己看到的,，還寫了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起來,，把蒙娜麗莎那神秘的微笑背后豐富情感用語言描寫了出來,。理解了這些內容，我們再來讀一讀第六自然段,。

（四名學生每人一句,，最后一句全班齊讀。）

師：同學們,，如果讓你用一個詞來概括蒙娜麗莎的微笑怎么樣,，你會用什么詞？

生：難以捉摸,。

生：我覺得應該是“神秘”,。

（師板書：神秘）

三、合作交流,，尊重個性理解

師：同學們,，剛才我們重點交流了文章的第五,、第六自然段，感受著畫作的魅力,，這篇文章里還有一些語句也表現(xiàn)著蒙娜麗莎這幅畫作的魅力,，請四人小組開始交流，特別關注一下文章的第七自然段,，把你個性化的理解和同桌去分享,，到目前為止沒有發(fā)過言的同學，一定要爭取這次機會,，好,，開始。

(學生小組交流)

師：同學們,，我在參與交流的過程中,，有位同學說第七自然段能用一個詞來概括。

生：“生命力”,，有了背景的襯托,，使畫中蒙娜麗莎人物的形象更加具有生命力。

生：“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆……她已經成了我靈魂的一部分,?！?/p>

四、回顧整體,，揭示課題

生：排隊的人那么多,，想要見到《蒙娜麗莎》，需要預約,。

生：我覺得作者想體現(xiàn)出蒙娜麗莎就像真人一樣,，只有和真人在一起才能用“約”字。

生：第七自然段說蒙娜麗莎非常具有生命力,，作者說蒙娜麗莎之約就好像他和蒙娜麗莎是朋友,，要約在一起相聚一樣，看出了蒙娜麗莎的生命力,。

生：作者看到這幅畫心里非常激動,，是心靈之約。

師：好一個“心靈之約”,，畫面的美對作者的精神引領,，也盡在“約”字之中。

師：畫面散發(fā)著魅力,，同樣這篇文章的語言也散發(fā)著魅力,。請大家大聲地、有感情地朗讀課文直接描寫畫作的部分，感受畫面的魅力和作者細膩的筆觸,。試著把自己喜歡的語言背下來,，開始。

五,、拓展延伸,，感受繪畫藝術魅力

師：這幅畫的作者是達芬奇。(多媒體出示畫像)他具有多樣的才華,，他的一生留下了許多杰作,，我們一起來看。(配樂展示畫作)

（學生觀看）

師：畫中人物是如此平靜,，一幅幅畫作融入著達芬奇的理想,、智慧以及他的精神追求，一幅幅畫作是達芬奇才情魅力的展示,，最后的這幅畫,，是最后的晚餐，關于這幅畫還有一個有趣的故事,，這也是我們今天作業(yè)里面的一項內容,。

師：今天的作業(yè)是：第一，搜集這幅畫作的資料,，欣賞這幅畫作,。第二，選擇一幅畫作進行介紹,，可以是《蒙娜麗莎》,，可以是達芬奇的其他畫作，還可以是我們喜歡的畫作,。第三,，搜集欣賞其他藝術形式，感受藝術魅力,，辦一期手抄報,。這三項作業(yè)，根據(jù)自己的情況,，選擇一項完成。下課!

蒙娜麗莎之約教學設計板書篇五

（一）激發(fā)興趣,，導入新課,。

1．在世界著名的藝術殿堂盧浮宮中有三件寶，其中一件就是《蒙娜麗莎》（板書：蒙娜麗莎）,，它是意大利文藝復興巨匠著名畫家達·芬奇的代表作,。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，也一直為世人所津津樂道,，蒙娜麗莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑,！你們想看看嗎？今天,，就讓我們跟隨作者在大洋彼岸探訪蒙娜麗莎吧,！

2．出示課題：蒙娜麗莎之約。（齊讀）

讀了課題有什么想問的嗎,？（學生緊扣課題質疑）

（二）初讀課文,，感受名畫。

1．學生快速默讀課文,，要求：讀通課文,，想想課文主要講了什么？

2．反饋交流,。

（三）欣賞名畫,，感受魅力。

1．默讀課文,，看看課文那幾個自然段具體介紹了這幅名畫,，找到課文5~7自然段。

2．出示《蒙娜麗莎》的圖畫,，讓學生自由觀賞,，談談體會。

3．從同學們驚奇的眼神中,，老師感受到你們對這幅畫的喜愛,，說說你感受到了什么？（同桌交流說說感受最深的一點）

4．課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢,？選一個你最感興趣的方面,，細細讀一讀,，體會體會，說說自己的感受。

5彼婊交流,，感受名畫的魅力。

（1）引導學生感受畫的整體,。（第五自然段）

這是一個鮮活的女子,，我們終于跟她面對面了，雖然經過了五百多年,，她仍是那么恬靜,、淡雅，怪不得作者說心中涌起一種奇異的感覺,。誰來讀一讀,？（指導讀“那幅畫不大……我終于跟她面對面了”。）

老師仿佛看到了她那一頭烏黑的長發(fā)，柔和明亮的眼神,，真實的嘴唇,，而且頸項里的血液也仿佛在流動，這個畫面似真亦幻,，誰來讀一讀,？（指導讀“她的臉頰泛著紅光……你會懷疑血液真的在里面流動”。）

（2）引導學生觀察肖像畫的面部表情,。（第六自然段）

學生找到有關句子,，出示：那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔,，有時讓人覺得略含哀傷,，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持,。

指名讀,，評價（圍繞“舒暢溫柔”“略含哀傷”“十分親切”“幾分矜持”），再指名讀,，齊讀,。

小結并過渡：緊抿的雙唇，微挑的嘴角,，耐人尋味的神秘的微笑,，達·芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恒美的象征,。

（3）引入資料：500年來,，人們一直對《蒙娜麗莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的觀者或在不同的時間去看,，感受似乎都不同,。有時覺得她笑得舒暢溫柔，有時又顯得嚴肅,，有時像是略含哀傷,，有時甚至顯出譏嘲和揶揄。在一幅畫中,，光線的變化不能像在雕塑中產生那樣大的差別,。但在蒙娜麗莎的臉上，微暗的陰影時隱時現(xiàn),，為她的雙眼與嘴唇披上了一層面紗,。而人的笑容主要表現(xiàn)在眼角和嘴角上，達·芬奇卻偏把這些部位畫得若隱若現(xiàn),，沒有明確的界線，因此才會有這令人捉摸不定的“神秘的微笑”。法國巴黎盧浮宮公布蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興,、9%的厭惡,、6%的恐懼和2%的憤怒。這一結果是由荷蘭阿姆斯特丹的一所大學應用“情感識別軟件”分析出來的,。

（4）看了這則資料,，你有什么想說？（體會達·芬奇的精湛技藝和作者豐富的想象）

（5）達·芬奇精湛的技藝除了體現(xiàn)在蒙娜麗莎神秘的微笑上,，還體現(xiàn)在哪兒,？（引出第七自然段）

第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿,、服飾與她身后的背景,。特別是她的右手，刻畫得極其清晰,、細膩,，她身后的背景充滿著幻覺般的神秘感。

7．同學們,，我們隨著作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采,，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海里，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員,，你會怎么向參觀者來介紹這幅畫呢,？請你準備一下，等會兒向大家介紹一下,。（學生做講解員介紹）

（四）回扣前文,，加深感悟。

2．學生再讀課文,，找到1~4自然段,，從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。

3．學生自由讀后全班交流：

（1）從“我們在紐約大都會博物館前排著隊,，隊伍像一條長龍”看出來的,。

（2）這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易,。

（3）隊伍移動很緩慢,。

（五）總結升華，激情朗讀,。

2．指名讀,。你感受到了什么？

3．激情朗讀：（學生齊讀第八自然段）

教師導引：我已經看到了蒙娜麗莎,，我看到了她迷離的眼神,，我看到了她迷人的微笑,，我感受到了……（學生齊讀第八自然段）

教師導引：雖然我在她面前只停留了幾分鐘，但是她已經深深地嵌入了我的心靈,，已經成了我靈魂的一部分……（學生齊讀第八自然段）

教師導引：我相信蒙娜麗莎的形象已經深深地嵌入了我們每一個同學的心靈,，已經成了我們靈魂的一部分……（學生齊讀第八自然段）

4．引入達·芬奇資料。學到這兒,，老師想問你們誰知道這幅畫的畫家,？

課文還有一幅圖，也是達·芬奇的作品,，叫《最后的晚餐》,，它是世界最著名的宗教畫，關于這幅畫還有一個非常有趣的故事呢,，請同學們課后去查找有關資料,。

（六）結語。

美妙的樂曲,、令人回味無窮,，杰出的畫作，讓人百看不厭,，今天,，當我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那么神秘而又奇異,，她是全人類文化寶庫中的一顆璀璨的明珠,，她的圣潔光輝照耀著我們每一個人，她在我們每一個人的心底留下了永不磨滅的印象,，同樣,，她也成了我們靈魂的一部分。

（七）作業(yè),。

我們一起來制作一張資料卡片,，把從課文中收集到的信息保存下來。

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蒙娜麗莎之約教學設計板書篇六

1.掌握“紐約,、交涉、肖像,、大洋彼岸,、恬靜、矜持,、璀璨”等詞語,，有感情地朗讀課文。

2.對照插圖,，理解文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分,，學習觀察與想象相結合的寫作手法,。

3.感受《蒙娜麗莎》的藝術魅力，培養(yǎng)和諧,、健康的審美情趣,。

這篇課文講的是有關達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》的事,，對于藝術,，學生很難說有多高的領悟與造詣，因此,，本節(jié)課重在引領學生整體感悟——對照插圖,，多讀多看多思考，隨著作者的描寫去體會,、想象,，以此來感悟世界名畫的藝術魅力。還可以鼓勵學生提出疑問,，交流研討,，畢竟，對于藝術的理解,，永遠是“仁者見仁,、智者見智”的。

1.從文中的描寫部分,，感受這幅世界名畫的魅力,。

2.學習把觀察與想象結合起來的寫作方法。

美妙的樂曲,，令人回味無窮,；杰出的畫作，讓人百看不厭,。前面的兩課,，我們沉浸在俞伯牙與貝多芬的琴聲里，不能自拔……今天,，請大家從琴聲里走出來,，一起來欣賞這幅世界名畫（出示畫作），誰能告訴我：關于這幅畫,，你了解多少,？（生介紹《蒙娜麗莎》及達·芬奇）（板書課題：蒙娜麗莎之約）

1.看142頁課前導學部分，明確學習目標：說說你從哪些描寫中看出了這幅名畫的魅力,；找出具體描寫畫像的部分,，對照插圖多讀幾遍。

2.有感情地朗讀課文,，思考課文各部分講述了什么內容,，對照導讀部分要求,，找出體現(xiàn)名畫魅力的描寫，給關鍵的字詞句做上標記,。

3.匯報生字詞自學情況,，簡單講解（如“肖像”“肖”的讀音，“恬靜”,、“矜持”的含義等）,。

4.說說課文各部分講述了什么內容？（生答）

小結歸納：作者先是介紹了展覽的由來以及人們對這幅名畫的期待（1-4自然段）,；然后用了大量的筆墨具體描寫了這幅畫（5-7自然段）,；最后總結了自己觀看這幅畫的感受（8自然段）。

討論一：說說你從哪些描寫中看出了這幅名畫的魅力,？（生答）

預設一：5-7自然段中的描寫句 5自然段中“泛著紅光,、垂落雙肩；柔和明亮,，真的流動”等,；6自然段中“微挑的嘴角，恬靜,、淡雅的微笑”等,；7自然段中“雙臂、雙手,、褐色衣服,、山巒石橋流水樹叢”等。依次引導對上述描寫進行歸類：外貌描寫,、神態(tài)描寫,、景色描寫。

預設二：1-4自然段中“隊伍像一條龍”,，“隊伍慢慢移動著”,，“隊伍移動得更慢了”，“不知過了多久”等,，以上句子沒有直接描寫蒙娜麗莎美麗的容顏,，但從側面表現(xiàn)了她的魅力，我們稱之為“側面描寫”,。

討論二：對照插圖,，讀5-7自然段，思考：《蒙娜麗莎》到底有哪些魅力,？根據(jù)關鍵詞句,，用一兩個詞語形容這幅畫的魅力。（生小組內合作完成,，班內展示,，在生回答的基礎上完成板書）

3）7自然段：讀“沐浴在陽光里,，富有生命活力，朦朧,，蜿蜒隱去”等句,，引導欣賞并歸結：生命力、自然和諧（魅力之三）

討論三：讀一讀自己喜歡的描寫句并賞析,；也可以提出自己不懂的句子,，交流理解。（生展示交流）

預設一：“她的臉頰泛著紅光,，眼神柔和明亮,，嘴唇看起來不是涂抹的色彩”，說明作者的觀察很細致,，因而描寫生動；“她的嘴角微抿,，好像有話要跟你說,，那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔,、暗含憂傷,、十分親切、幾分矜持”,，這是虛寫,，作者運用了想象，豐富了自己描寫的內容,。指導并歸納：在觀察的基礎上發(fā)揮合理的想象,，這是一種很值得借鑒的寫作方法。

預設二：“她已經成了我靈魂的一部分”,，這是作者在表達自己觀看《蒙娜麗莎》后的內心感受——自己的心靈受到了強烈的震撼,。

1.說說自己觀看《蒙娜麗莎》后的內心感受。（生自由發(fā)言,，并齊讀課文最后一段）

2.總結：五百多年前,，達·芬奇以他精湛的技藝為我們創(chuàng)造了這幅世界名畫，今天,，我們隨著課文作者一起,，領略了這幅名作的無限魅力。正如作者所說,，蒙娜麗莎的微笑,，已經永遠留在了我們心底。其實,，達·芬奇的作品非常之多,，比如課文下面的這幅畫,，有誰了解它的名字呢？（介紹或生回答：最后的晚餐）請在課后查找有關這幅畫的資料,，運用本課所學的寫作方法,，試著來介紹它。

蒙娜麗莎之約教學設計板書篇七

一,、教學目標：

1,、讀讀記記“探訪、交涉,、風采,、赴約、淡雅,、捉摸,、襯托、幻覺,、深遠,、有朝一日、大樣彼岸”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文。對照畫面,，了解課文中具體描寫畫像的部分,，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

3,、感受世界名畫的魅力,。

二、教學重難點：

對照插圖,，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來,，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿,、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅[]力,。

三、教學準備：

1,、課前,，安排學生查閱達。芬奇的資料,，搜集蒙娜麗莎的畫冊,、照片、掛歷等，欣賞一下這幅世界名畫,。

2,、組織學生事先相互交換傳閱，對名畫有初步的認識,。

3,、制作課件

四、教學時間：一課時

五,、教學過程：

（一）,、欣賞激趣，整體導入

師：同學們,，我們一起來欣賞一組藝術作品,。

小結：藝術就在我們身邊。第八組課文將帶我們走進藝術的殿堂,。打開書p136（齊讀第八組導讀）美妙的樂曲,，令人回味無窮；杰出的畫作,，讓人百看不厭,。今天我們要學習的課文介紹的是有關意大利文藝復興巨匠達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》。打開書p142齊讀導讀,。

2、師生交流有關達·芬奇以及《蒙娜麗莎》的資料,。

3,、出示課題：蒙娜麗莎之約（齊讀）

課題的關鍵詞是——（學生緊扣課題質疑）

[設計意圖：學生將收集的資料交流，利于課文學習,，對名畫有初步認識,。]

（二）、初讀課文,，了解大意

1,、學生自讀課文，要求：讀準字音,，讀通課文,，想想課文主要寫了什么？

2,、反饋交流（出示課件）

課文先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因,；接著介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小,，人物的外形,，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景,；最后告訴大家,，蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象,。

字詞正音（出示課件）

[設計意圖：通過自讀交流,，感知文章脈絡，為下文學習做鋪墊,。]

（三）品讀課文,，感受魅力

1、快速輕讀1——4自然段,。說說課文是怎樣寫相約前的,？（排隊等候）這樣描寫有什么好處？（從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力,，等待也是一種美的享受,。）

2、指導品讀5——7自然段,。

師：看看課文哪幾個自然段具體介紹了這幅名畫,？（找到課文5——7自然段——相約時）

（1）課件出示《蒙娜麗莎》的畫像，讓學生自由觀賞,，談談體會,。

（2）從同學們驚嘆的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛,，說說你感受到了什么,？

（3）課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢？選一個你最感興趣的方面,，細細讀一讀,，體會體會，說說自己的感受,。

（4）全班交流,，感受名畫的魅力。

提問：你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力呢,？引導學生感受畫的整體,。（第五自然段）

a：引導讀句子“我隨著隊伍——我終于跟她面對面了”。

體會：幾百年來,，《蒙娜麗莎》這幅畫幾經輾轉,，最后被收藏在盧浮宮。這幅畫能夠來到紐約展出是多么不容易,，也是多少人渴望的事情??！

教師補充資料：

“它曾經先后被珍藏于不同的王宮，甚至還被拿破侖拿走,，在自己的臥室里掛了好多年,。1911年，一名意大利人把它偷回了意大利,。二戰(zhàn)期間,，法國人為了避免此畫落入納粹之手，曾多次轉移,。這幅畫能夠來到紐約展出是多么不容易,，也是多少人渴望的事情啊,！”

等待終于變成了現(xiàn)實,，“近了，更近了——我終于跟她面對面了”迫不及待的心情躍然紙上,。雖然經過了五百多年,，她仍是那么恬靜、淡雅,，怪不得作者說心中涌起一種奇異的感覺,。

b、引導讀句子“她的臉頰泛著紅光——你會懷疑血液真的在里面流動”,。

體會：我們仿佛看到了她一頭烏黑的長發(fā),，柔和明亮的眼神，真實的嘴唇,，而且更令人稱奇的是頸項里的血液也仿佛在流動,，一切似真亦幻。

c,、引導學生觀察肖像畫的面部表情。（第六自然段）

引導讀句子“那微笑——幾分矜持”,。

體會：當我們凝視達,？芬奇的傳世名畫《蒙娜麗莎》時，常常被那帶有三分柔情,、七分迷離的微笑所迷惑,。她的微笑時隱時現(xiàn)，難以捉摸,，引發(fā)人們無窮的猜測,，她優(yōu)雅的神態(tài)中閃耀著母性的光輝，女人寬容豐厚的情感是那樣令人動容,，然而又是那樣無法解讀,。

小結并過渡：緊抿的雙唇，微挑的嘴角，耐人尋味的神秘的微笑,，達,。芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恒美的象征,。

（5）達·芬奇的精湛技藝除了體現(xiàn)在蒙娜麗莎神秘的微笑上,，還體現(xiàn)在哪兒？（引出第七自然段）

（6）第七自然段,，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿,、服飾與她身后的背景。特別是她的右手,?？坍嫷脴O其清晰、細膩,，她身后的背景充滿著幻覺般的神秘感,。

（7）作者用優(yōu)美生動的語言細致地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻，讓我們感到蒙娜麗莎仿佛就在我們面前,。作者不僅描寫了自己看到的情景,，而且融入了豐富的想象，你能找到這樣的句段嗎,？我們以前看一幅繪畫作品不知該從哪兒入手看,，今天讀了這幾段，你有什么新的發(fā)現(xiàn),？（從整體到部分發(fā)揮想象……）

3,、同學們，我們隨著作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采,，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海里,，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎么向參觀者介紹這幅畫呢,？（學生準備后做講解員介紹）

（四）激qing朗讀,，融入心靈

1.過渡：同學們可真會學習，不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力,，還能夠從等待中看出畫的魅力,。怪不得作者在最后感嘆道：齊讀第八自然段。這就是相約后的感受,。

2.指名讀,。引導理解最后一句：蒙娜麗莎的生動、美麗,、溫柔,、神秘,，在我的心底留下了永不磨滅的印象，她已經成為我靈魂的一部分,。這句話寫出了蒙娜麗莎給人心靈的震撼以及印象的深刻,。

3.引導激qing朗讀。

（五）回味總結,，運用拓展

今天我們一起學習了什么,？這課重點向我們介紹了什么？

出示課件,，制作閱讀小卡片

六,、板書設計：

27※蒙娜麗莎之約

相約前：排隊等候

相約時：異樣的感覺

緊抿的雙唇

微挑的嘴角生動、美麗,、溫柔,、神秘永恒美的象征

耐人尋味的神秘的微笑

相約后：成了靈魂的一部分

蒙娜麗莎之約教學設計板書篇八

1、師：陽光明媚,，又是新的一天,，今天大家覺得心情怎樣呀？（預設：開心或沮喪）

師：帶上好心情,，開始今天的學習,。

師：今天來了很多聽課老師，給你們一個展示的機會：請大家用簡潔的語言描述一下你們的想認識的老師,。（師提示：從外貌,、性格、心中的印象等進行描述）

生舉手發(fā)言,，師據(jù)生回答引導寫作方法并板書,。（預設：直接側面整體局部等）

2、師過渡：今天我們就用學過的這些描寫方法來欣賞一幅世界名畫,。

出示課件——蒙娜麗莎圖片,，她是——（預設：蒙娜麗莎）

一生板寫名字，點名朗讀名字,，追問讀的心情（預設：驚喜,、期待）

3、師導入課題：期待是一種向往,，是為了今天的相遇，就讓我們走進第27課蒙娜麗莎之約,。（補充課題）

二,、明確學習目標

生齊讀目標

三、檢查預習

1,、出示生字課件,，指名朗讀,、正音。

交涉恬靜矜持悄然流露難以捉摸

臉頰頸項微抿的雙唇微挑的嘴唇

師強調：琢磨與捉摸的區(qū)別

2,、觀察第二組詞語,，說說這一組詞語的特點（預設:肖像描寫）

生練習仿說肖像描寫的詞語

3、書寫指導,。生說說哪個字比較難寫,。（預設：矜）

四、研讀文本,，體會寫法

（一）整體感知直接描寫部分,，合作交流內心感受

師過渡：這是一篇——（生：自讀課文），那有誰有好的學習建議嗎,？

預設：生舉手朗讀課文導語

【設計意圖：以生的思想為導學,，培養(yǎng)學生的自學能力】

1、師：（贊揚）,，下面我們就先來看看作者的直接描寫的部分,。出示課件——

學習要求：

1.自由朗讀課文看看課文哪幾個自然段具體介紹了這幅名畫？

2.朗讀相關段落并談談你的感受,。

2,、生自學-小組交流感受

3、匯報（預設：直接描寫的部分是5,、6,、7自然段，感受：逼真,、神奇,、神秘等）

師據(jù)生回答適時追問個別語句寫法（預設：血液在流動——想象）

【設計意圖：學生通過自讀自悟中初步感知畫面魅力，小組交流中加深彼此的感受能力】

（二）研讀重點語句,，學習寫作順序

過渡：你們愿不愿意和老師一起跟隨著作者的腳步去具體感受一下畫作的美麗,？

出示課件：課文是怎樣介紹《蒙娜麗莎》這幅名畫的呢？請指出作者介紹的順序,。

師：近了,、更近了，我終于和她面對面了引讀——她的臉頰泛著紅光,，一頭黑發(fā)輕松地垂落雙肩,。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是涂了色彩,，而是真的血肉,。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動,。

1,、感受畫面的整體,。

師引導學生結合圖畫，強調“臉頰,、黑發(fā),、眼神、嘴唇,、頸項”的描寫,，感受畫面的逼真。

生概括畫面效果,，選詞補充板書,。（預設：栩栩如生、惟妙惟肖等）

【設計意圖：創(chuàng)設情景,，有目的地引導學生研讀中點語句,，適時鍛煉學生的語言概括能力】

2、一生朗讀課件文字,，談談作者的介紹順序,。（預設：從上到下）

4、結合畫面,，指導朗讀第5節(jié),，體會作者介紹順序。

（二）聚焦“微笑”

1,、點名一生讀相關的語句,，追問作者的寫法——想象

2、引讀——那微笑,，有時讓人覺得舒暢溫柔,，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切,，有時又讓人覺得有幾分矜持,。

這是怎樣的微笑？（預設：神秘,、難以捉摸,、耐人尋味）

【設計意圖：品讀語句，聚焦重點“微笑”,，體會作者特寫之功效】

師再次強調寫法,，引導體會肖像描寫秘訣一：點晴之筆，指導寫作

5,、介紹達芬奇,，并用“您真”說話。（預設：技藝高超、藝術精湛）

6,、配樂朗讀重點語句，再次感受微笑的魅力

【設計意圖：配樂朗讀,，加深感受,，情感得以升華?！?/p>

7,、生用一個詞語概括蒙娜麗莎的微笑并補充板書（預設：微笑）

師引讀，這神秘的微笑就是達芬奇憑借著他的——（生讀）天才想象力和他那神奇的畫筆,，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情,，成了永恒的美的象征。

（三）體會“生命力”

過渡：出示課件——達.芬奇精湛的技藝除了體現(xiàn)在蒙娜麗莎神秘微笑上,，還體現(xiàn)在哪兒,？

生用一個詞語概括。（預設：生命力）,，作者用什么方法體現(xiàn)這生命力,？（預設：想象），出示：這使使得蒙娜麗莎更加（）,。預設（美麗動人）

師小結：以上是我們從直接介紹畫作中感受到畫面的魅力,，這直接描寫也叫（預設：正面描寫）。

師生對照插圖,，回顧作者的介紹順序,。并說說這樣寫的好處（層次分明，使人物形象鮮明）,。

【設計意圖：圖文并舉,，回顧作者的介紹順序，體會寫作的作用,，服務于寫作,。】

（四）感受“等待”的魅力所在

1,、引出側面描寫,，出示要求——在作者1-4自然節(jié)中，哪些地方還能體現(xiàn)《蒙娜麗莎》的魅力,？（抓關鍵詞）

生舉手發(fā)言

創(chuàng)情景師生齊讀,，并板書：靈魂

【設計意圖：創(chuàng)設情境朗讀，加深對課文內容的理解,，讓學生受到美的熏陶】

五,、拓展延伸

質疑課題，作者為什么要用一個“約”字呢,？

生舉手發(fā)言

師點明是心靈之約,，并出示名言——藝術來源于生活又高于生活,，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的藝術。

【設計意圖：質疑解疑,，拓展思維,，上升對文本的認識，培養(yǎng)學生熱愛藝術的情操,?！?/p>

六、課堂總結

1,、生談收獲

2,、師生欣賞達芬奇的藝術作品，關注課文另一幅插圖《最后的晚餐》

【設計意圖：欣賞藝術,，讓學生受到美的熏陶,，培養(yǎng)學生熱愛藝術的情操】

七、布置作業(yè)

1,、搜集《最后的晚餐》幅畫作的資料,，欣賞這幅畫作。

2,、課后運用本節(jié)課的觀察方法介紹《蒙娜麗莎》,，或選擇其他的畫作，可以是達·芬奇的畫作,，也可以我們喜歡的,。

3、藝術小組的同學可以收集欣賞其他藝術形式,，感受藝術魅力,，辦一期手抄報。（這三項作業(yè),，根據(jù)自己的情況,，選擇一項完成。）

板書設計

五河縣武橋鎮(zhèn)路西小學白國靜