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教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇一

通過(guò)小班老師們的這次教研活動(dòng),，我受益匪淺,，如何培養(yǎng)小班幼兒的良好習(xí)慣,，這是我們這次教研活動(dòng)的重點(diǎn),，我的體會(huì)有：

從幼兒的實(shí)際出發(fā),，因材施教，教師在組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒日常生活活動(dòng)時(shí),，—定要從幼兒實(shí)際水平出發(fā),，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)《綱要》的有關(guān)要求,，不能操之過(guò)急,。在具體要求和指導(dǎo)方法上,，也要從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā),，如對(duì)小班幼兒培養(yǎng)生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立生活能力時(shí)，要著眼于“教”,。教師要以極大耐心,，不厭其煩地采取多種形式,，示范并結(jié)合具體講解指導(dǎo),，通過(guò)游戲進(jìn)行練習(xí),，重點(diǎn)放在幼兒學(xué)會(huì)技能上,。吃飯慢是小班幼兒的通病。針對(duì)這一現(xiàn)象我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),，采用了夸張的教育方法,。經(jīng)過(guò)我仔細(xì)地觀(guān)察,，多數(shù)幼兒在吃飯時(shí)咀嚼較差,，不肯吞咽,。于是,，我就夸張地說(shuō)：“我來(lái)找找誰(shuí)是大老虎？”自己一邊說(shuō)一邊裝著找的樣子,。在找的過(guò)程中，我還不停地說(shuō)：“大老虎啊嗚把飯全吃光,?！逼鋵?shí),，這也是在提醒孩子們要不斷地咀嚼,，不能剩飯,。經(jīng)過(guò)這種夸張的游戲方法,，孩子們吃飯的速度大大的提高,，剩飯的現(xiàn)象減少了。

愛(ài)與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),，多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo)，幼兒更易接受規(guī)則,。在一日常規(guī)培養(yǎng)的過(guò)程中,，老師在最初的時(shí)候可以作為活動(dòng)的組織者,，領(lǐng)導(dǎo)全體小朋友,。而進(jìn)行一段時(shí)間后,，對(duì)于接受快,、并能按照老師要求很好完成的幼兒老師必須要給予鼓勵(lì),，讓小朋友有一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣,，并鼓勵(lì)讓這樣的小朋友來(lái)代替老師做組織者，這樣有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,。但在這個(gè)過(guò)程中,，老師一定要注意對(duì)于好動(dòng)的孩子也要多加引導(dǎo),，讓他們也有機(jī)會(huì)，這樣才能達(dá)到全體和諧統(tǒng)一的效果,。在日常生活中,，千萬(wàn)不要因?yàn)樾∈露邌菽愕谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幼兒會(huì)為了你的贊許而更加努力地做好每件小事,。多表?yè)P(yáng),、肯定孩子遵守規(guī)則的行為，鞏固這一行為,。

注重調(diào)整家園溝通的方法,，達(dá)成育兒的一致性,。生活常規(guī)的培養(yǎng)，除了需要我們老師的指導(dǎo)外,，家長(zhǎng)的配合也是十分重要的。現(xiàn)在每個(gè)家庭都是一個(gè)孩子,，家長(zhǎng)們都是希望能夠看到孩子更多的優(yōu)點(diǎn),，往往容易忽視孩子的不足,，這時(shí)，我們老師就要給家長(zhǎng)一個(gè)正確的指導(dǎo),，和家長(zhǎng)過(guò)多地說(shuō)出問(wèn)題,，不如將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái),，更容易讓家長(zhǎng)一目了然，容易理解,。

常規(guī)的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期的,、瑣碎的工作,。幼兒良好的習(xí)慣需要在不斷的反復(fù)和練習(xí)中逐漸養(yǎng)成并穩(wěn)定的,。作為教師，我們必須保持耐心的教育態(tài)度,，運(yùn)用靈活的教育方式,、技巧,，同時(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)的積極配合作用,，達(dá)成共識(shí),、同步教育,，樹(shù)立以“兒童發(fā)展為本”的教育觀(guān)念，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)民主,、和諧、自由的發(fā)展空間,，保證幼兒主體性的發(fā)揮,，使每個(gè)幼兒真正富有個(gè)性地成長(zhǎng),。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇二

一體化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,，該模式將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)融入到一個(gè)整體的教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維,。在過(guò)去的一段時(shí)間里,，我參加了咕咚一體化教學(xué)培訓(xùn),，并在課堂教學(xué)中將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中。通過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)踐,，我有了一些心得體會(huì)。

首先,，一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的融合。在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,，不同學(xué)科是獨(dú)立分開(kāi)的,，學(xué)生只需要記住各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)即可。而在一體化教學(xué)中,，學(xué)科之間是相互聯(lián)系、相互滲透的,。比如,，在一節(jié)課中,，我結(jié)合語(yǔ)文和社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容來(lái)探討中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展,，通過(guò)學(xué)習(xí)文學(xué)作品和歷史事件,，學(xué)生們可以更好地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的形成和發(fā)展,，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力,。

其次,，一體化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,，教師是授課的主體,，學(xué)生是被動(dòng)接受的對(duì)象,。而在一體化教學(xué)中，學(xué)生扮演著更加積極的角色,，他們需要主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，并與同學(xué)們展開(kāi)合作學(xué)習(xí),。在一次課堂中,，我組織學(xué)生開(kāi)展了一次小組項(xiàng)目，讓學(xué)生分工合作,，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生們不僅積極地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn),，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力,。

再次，一體化教學(xué)注重知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合,。在一體化教學(xué)中，知識(shí)不僅僅是停留在書(shū)本上,，還需要與實(shí)際生活和實(shí)踐相結(jié)合,。比如,，在一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,，我結(jié)合生活中常見(jiàn)的飲料成分進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐,，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的記憶和理解,。通過(guò)這樣的教學(xué)方式,，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)，還能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去,，提高他們的實(shí)踐能力。

最后,，一體化教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中,，學(xué)生主要是接受和記憶知識(shí),，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性思考和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。而一體化教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。在一次數(shù)學(xué)課堂中,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)獨(dú)游戲,，讓學(xué)生通過(guò)邏輯推理和問(wèn)題分析來(lái)解決數(shù)獨(dú)謎題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力,。

總而言之,，一體化教學(xué)是一個(gè)全新的教學(xué)模式，通過(guò)將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起,，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和綜合能力,。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一體化教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,，還能夠培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力,。在今后的教學(xué)工作中,，我將繼續(xù)探索和應(yīng)用一體化教學(xué)的方法,，不斷完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式,。同時(shí)，我也希望更多的教師能夠關(guān)注并參與到一體化教學(xué)中去,，共同推動(dòng)教育的創(chuàng)新和發(fā)展,。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇三

為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求,，為了培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位技能，也為了更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù),，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)電工技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了全方位的改革，電工技術(shù)課程采用“教,、學(xué),、做”一體化的教學(xué)方法,。經(jīng)過(guò)兩年的探索，取得了一定的成績(jī),，也進(jìn)行了一定的思考,，現(xiàn)簡(jiǎn)要總結(jié)如下,。

當(dāng)今世界,，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,，高技能人才的培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力,。這對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的教學(xué)模式提出了更高的要求,。

（一）鑒定考核的需求

我國(guó)已于20世紀(jì)90年代中期就成立了國(guó)家職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)資格專(zhuān)家委員會(huì),，逐步制定了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范,，建立了健全的職業(yè)資格證書(shū)的鑒定考核和管理機(jī)構(gòu),，每位上崗職工都必須取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū),，還要參加本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)際操作技能考核,，取得相應(yīng)的職業(yè)等級(jí)證書(shū),，由此可見(jiàn)鑒定考核貫穿于每位職工的職業(yè)生涯,。

（二）現(xiàn)場(chǎng)的需求

各行各業(yè)都相繼采用了世界相關(guān)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域最新成果和裝備,，采用新知識(shí),、新技術(shù),、新材料、新工藝,、新設(shè)備越來(lái)越多。設(shè)備的淘汰越來(lái)越快,，尤其是電氣（電子）方面,，一線(xiàn)技術(shù)工人接觸的都是最先進(jìn)的設(shè)備,，這就要求生產(chǎn)一線(xiàn)的骨干、技術(shù)工人才不但要掌握超前的專(zhuān)業(yè)知識(shí),，還要熟練掌握操作技能,，做到專(zhuān)業(yè)知識(shí)與操作技能“一體化”,。要解決這一問(wèn)題,，就要求制約院校結(jié)合生產(chǎn)需求將新設(shè)備,、新技術(shù)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和操作技能快速,、有效地傳授給學(xué)生,，以適應(yīng)企業(yè)的需求。

（三）教學(xué)的需求

各類(lèi)職業(yè)院校把培養(yǎng)中,、高級(jí)技能人才作為教育教學(xué)的目標(biāo),，如何采用新的教學(xué)模式,，高質(zhì)量地培養(yǎng)出社會(huì)需求的高技能人才已成為職業(yè)院校迫切需要解決的問(wèn)題,。新的一體化教學(xué)模式很好的滿(mǎn)足了上述需求,，成為了當(dāng)今職業(yè)院校首要的教學(xué)模式。

一體化教學(xué)方法,，一體化教學(xué),，通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體,。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源,，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變,，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生,，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變,；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變,；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室,、實(shí)習(xí)車(chē)間、實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變,。由此可見(jiàn),，一體化教學(xué)的特點(diǎn)是：教師一體化，即專(zhuān)業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體,；教材一體化，即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成一體,；教室一體化,，即理論教室,、實(shí)習(xí)車(chē)間,、實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體,；學(xué)習(xí)主客體一體化，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，實(shí)現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化,，“教、學(xué),、做”融為一體。

這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題,，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平為目的,，以實(shí)踐技能教學(xué)為主線(xiàn),，采用課題,、模塊的方式組織實(shí)施教學(xué),，突出了學(xué)以致用,、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則,，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)方法,。

一體化教學(xué)方法,，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,，學(xué)生在教師的幫助下,，圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù),。教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)起咨詢(xún)和輔導(dǎo)作用,。師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）進(jìn)行邊教,、邊學(xué),、邊做來(lái)完成某—教學(xué)任務(wù),。實(shí)訓(xùn)中心以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備,，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體,。這種理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法,，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法,，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性,、綜合性,、實(shí)踐性和先進(jìn)性,。實(shí)訓(xùn)中心營(yíng)造的職業(yè)氛圍,，更有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的,。理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法集理論傳授,、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩,、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體,，集多媒體,、活動(dòng)教具,、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),、動(dòng)態(tài)仿真軟件等的綜合運(yùn)用于一體,，集教師與學(xué)生之間的雙向交流,、小組討論為一體,，具有良好的教學(xué)效果,。一體化教學(xué)就是將理論和實(shí)踐捆綁在一起,，教學(xué)方式靈活機(jī)動(dòng)，淡化理論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的界限,，將要講授的內(nèi)容通過(guò)教學(xué)儀器,、配套設(shè)備,，現(xiàn)場(chǎng)展示或演示出來(lái),。理論通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得理解,，實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下得到領(lǐng)悟。課堂上學(xué)生身臨其境,，教師講解直觀(guān)、詳細(xì),，教學(xué)效果自然就好,。其實(shí)一體化教學(xué)方法的內(nèi)涵相當(dāng)豐富,，既包含教學(xué)手段（如多媒體法,、引導(dǎo)法等），也包涵教學(xué)設(shè)備一體化,、教材文件一體化等等,，只要合理規(guī)劃、精心設(shè)計(jì),，就會(huì)起到事半功倍的效果,。

《電工技術(shù)》課程是一門(mén)工科各專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程,，課程涉及電機(jī)與電器,、模具,、機(jī)電一體化、焊接技術(shù)及其自動(dòng)化,、數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用等專(zhuān)業(yè),。課程組首先對(duì)企業(yè)電工崗位職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研分析，對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深度剖析,。電工技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位能力為目標(biāo),，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想,，采用項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng),，打破原有的學(xué)科知識(shí)體系，基于工作過(guò)程對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和研究,，按照相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位要求,，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,、序化。開(kāi)發(fā)與工作實(shí)際緊密相連的任務(wù)體系,，圍繞任務(wù)編排與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以形成新的知識(shí)體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),，開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的新課程,。確定以“技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線(xiàn),，充分體現(xiàn)“教學(xué)做合一、以學(xué)生為本”的教育理念,。課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)性,、實(shí)踐性、協(xié)作性,、開(kāi)放性和創(chuàng)新性,，在完成任務(wù)的過(guò)程中,，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),、操作技能和技巧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何做以及如何做的更好,，淡化為什么這么做,，理論知識(shí)以“實(shí)用,、夠用”為度,，淡化理論分析,，強(qiáng)調(diào)理論在工程中的實(shí)際應(yīng)用,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，不斷體驗(yàn)完成實(shí)際工作任務(wù)的成就感和探索的快樂(lè),。課程組不斷地開(kāi)展教學(xué)研究與教學(xué)改革，并以活躍的教學(xué)思想,、銳意的改革精神,、開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)，提出“教學(xué)重點(diǎn)從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為中心”,，并以此進(jìn)行課程體系建設(shè),、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法及手段的變革,、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估,、教學(xué)進(jìn)程的`量化管理等一系列教育教學(xué)改革,。整合后的教學(xué)內(nèi)容,，融入了新技術(shù)和新知識(shí),，具有先進(jìn)性，內(nèi)容更加新穎,，信息量增大，富有時(shí)代氣息,。

在教學(xué)內(nèi)容組織與安排上,，針對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程,，采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,，組織學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬仿真教學(xué),。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以指定題目與自擬題目相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,。以硬件搭建的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與以軟件構(gòu)建的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境有機(jī)協(xié)調(diào),，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng),、素質(zhì)教育于一體，使教學(xué)體系立體化,，教學(xué)環(huán)境由課內(nèi)延伸至課外。

（一）課程理念

課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位,，堅(jiān)持以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線(xiàn),、以行業(yè)導(dǎo)向,、工學(xué)結(jié)合為主要手段、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用電工知識(shí)的能力和職業(yè)素質(zhì),。堅(jiān)持能力本位觀(guān),，以模塊（項(xiàng)目）為載體構(gòu)建內(nèi)部結(jié)構(gòu),，以任務(wù)為中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn),，充分利用自身資源優(yōu)勢(shì),，從崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合原則的貫徹,，來(lái)進(jìn)行《電工技術(shù)》課程設(shè)計(jì),，以突出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)能力的培養(yǎng),。

（二）具體思路如下

１,、校企合作共同制定教學(xué)計(jì)劃,。充分發(fā)揮由職業(yè)教育專(zhuān)家,、專(zhuān)業(yè)教師,、電力行業(yè)工程技術(shù)和人力資源管理一線(xiàn)專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用,，研究討論，制訂用于課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā),、課程教學(xué)實(shí)施的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，把崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程中,，建立課程標(biāo)準(zhǔn),。

2,、注重理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，如講授電路功率因數(shù)概念時(shí),，向?qū)W生介紹一些工程實(shí)際應(yīng)用的情況，帶學(xué)生到變電所參觀(guān)無(wú)功補(bǔ)償?shù)膶?shí)際裝臵,，講到三相電路時(shí)，結(jié)合我校變電所和各教學(xué)樓的用電情況,，講授三相電源及負(fù)載的連接方法,，學(xué)生易于接受,。

3、加強(qiáng)基本概念,、基本分析方法的應(yīng)用,，盡量減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程,，合理組織教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,。

4,、采用項(xiàng)目式、啟發(fā)式,、互動(dòng)式教學(xué),，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，個(gè)別難點(diǎn)教學(xué)單元課程組組織集體備課,。

5,、合理選擇實(shí)驗(yàn),、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,，既考慮基本技能和能力的培養(yǎng),，注重學(xué)生的素質(zhì)教育,。又考慮相關(guān)知識(shí)向課外延伸及拓展和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,，利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)一步化解教學(xué)難點(diǎn),。

6,、在實(shí)踐教學(xué)方面,，為配合《電工技術(shù)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),，加深對(duì)理論知識(shí)的理解,，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生畢業(yè)前考取電工上崗證和電工中級(jí)證打下基礎(chǔ),，我們加強(qiáng)了電工技能實(shí)訓(xùn)。通過(guò)電工技能實(shí)訓(xùn),，正確使用各種常用電工工具,，掌握常用導(dǎo)線(xiàn)連接方法,，熟練地進(jìn)行室內(nèi)照明電路的配線(xiàn)和接線(xiàn)操作，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。學(xué)生經(jīng)過(guò)電工技能實(shí)訓(xùn)后,，直接可考取電工上崗證，也節(jié)省了師生的大量培訓(xùn)時(shí)間和支出費(fèi)用,。

依據(jù)對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位能力的調(diào)研和學(xué)生就業(yè)情況反饋,，本課程以維修電工,、電氣試驗(yàn)工、電氣裝配工,、電氣檢修工為工學(xué)結(jié)合平臺(tái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的電工職業(yè)崗位技能,。結(jié)合各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程的教學(xué)大綱,，確定教學(xué)目標(biāo)。

（一）職業(yè)技能目標(biāo)

1,、會(huì)正確使用常用電工儀器儀表,、電工工具等,；

2,、能閱讀簡(jiǎn)單電氣原理圖,、電器平面布臵圖和電氣安裝接線(xiàn)圖,；

3、具有查閱電工手冊(cè)等工具書(shū)與產(chǎn)品說(shuō)明書(shū),、設(shè)備銘牌等資料的能力；

4,、具有常用電路的分析,、設(shè)計(jì),、安裝技能,；

按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo),，確立“教、學(xué),、做”一體化的教學(xué)模式，使教師的講,、學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作,、實(shí)踐訓(xùn)練,、考核評(píng)價(jià)融為一體，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,。

為了有效的實(shí)施這一教學(xué)模式,，我們采取了以下措施：

1,、將實(shí)訓(xùn)教室與授課教室合為一體,，從教學(xué)場(chǎng)所上保證“教、學(xué),、做、訓(xùn),、考”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施。

2,、將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將講課內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容合為一體,，并編寫(xiě)了自編講義,，從內(nèi)容上保證“教,、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施,。

（一）一體化教材編寫(xiě)的原則及要求

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇四

在當(dāng)今全球化的環(huán)境下,，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的工具已經(jīng)變得越來(lái)越重要,。英語(yǔ)教育也在逐漸變化,，從過(guò)去的注重語(yǔ)法翻譯到現(xiàn)在的注重英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng),。作為一名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我有幸接受一體化英語(yǔ)教學(xué),，今天我想分享我在這個(gè)過(guò)程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn),。

第二段：了解一體化英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅僅是學(xué)習(xí)單一的技能,，它包括了閱讀,、寫(xiě)作,、聽(tīng)力,、口語(yǔ)等多種技能,。而一體化英語(yǔ)教學(xué)正是針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行了很好的解決,。它不僅注重語(yǔ)言知識(shí)的教授，更重要的是注重技能的培養(yǎng),。同時(shí),，一體化英語(yǔ)教學(xué)也非常注重學(xué)生的參與度和自主性,，鼓勵(lì)學(xué)生自行探究英語(yǔ)知識(shí),，從而增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,。

第三段：體驗(yàn)一體化英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的變化

我很榮幸在大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)接觸到了一體化英語(yǔ)教學(xué),。我發(fā)現(xiàn),，與過(guò)去的課堂相比，一體化教學(xué)更加具有趣味性和趣味性,。與老師的互動(dòng)也更加深入廣泛，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法,。同時(shí)，一體化教學(xué)提高了學(xué)生的英語(yǔ)技能水平,，學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)、聽(tīng)力,、閱讀和寫(xiě)作能力都得到了全方位的提高。

第四段：總結(jié)一體化英語(yǔ)教學(xué)的作用

一體化英語(yǔ)教學(xué)是一種非常成功的英語(yǔ)教學(xué)模式,。它將知識(shí)教育與技能培養(yǎng)融為一體，讓學(xué)生在靈活的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力,。另外,，一體化教學(xué)也非常注重英語(yǔ)的應(yīng)用能力,，既注重英語(yǔ)的本質(zhì)也注重它的實(shí)用價(jià)值,，這種教學(xué)方式能夠滿(mǎn)足學(xué)生日常生活,、學(xué)習(xí)和工作等方面所需,。

第五段：展望未來(lái)

未來(lái),，我們必須繼續(xù)推進(jìn)行業(yè)性的教育,，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的全面發(fā)展,，推進(jìn)英語(yǔ)教育的跨越式創(chuàng)新并改革,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展,。我們也需要以科學(xué)的教育方式和科技的支持不斷提高英語(yǔ)教育的改革和提升英語(yǔ)的實(shí)用，讓英語(yǔ)教育能更好地服務(wù)于學(xué)生,、社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展,。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇五

20xx年x月x日下午，市教研所特邀xx市語(yǔ)文教育專(zhuān)家xxx老師,，為xxxx語(yǔ)文教師進(jìn)行統(tǒng)編版教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn),。這使得我們對(duì)以語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”為取向的“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)有了更為系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和更為深刻的了解,。

近年來(lái),，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的'教學(xué)一直是教學(xué)研究的重點(diǎn),，核心素養(yǎng)作為提升學(xué)生整體素養(yǎng)的重要途徑,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大,，而如何在學(xué)科教學(xué)讓核心素養(yǎng)落地生根，其實(shí)是要求語(yǔ)文學(xué)科在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式上都應(yīng)作出新的改變,。

聶老師從“大單元”教學(xué)的緣起出發(fā),，指出了教學(xué)中單篇教學(xué)的弊端,，指出語(yǔ)文教學(xué)存在“淺、碎,、雜”的問(wèn)題,，最終導(dǎo)致“少,、慢,、差、費(fèi)”的結(jié)果,。語(yǔ)文教育歷經(jīng)變革,，從多種方法中尋找突破,，但依舊立足改變教師如何“教”的問(wèn)題，而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)一直很“淺”,。

如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“淺”變?yōu)椤吧睢?，聶老師便引出了深度學(xué)習(xí)的基本模式即“大單元、大情境”,?！按髥卧弊⒅馗⒅卣w,，能將不同類(lèi)型的單篇選文關(guān)聯(lián)起來(lái),，改變語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)；“大情境”則是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來(lái),，破消除學(xué)生與作品之間的隔閡，更加注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),。實(shí)施“大單元”的教學(xué)設(shè)計(jì),，這也重在提升教師備課的站位,，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學(xué),，能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維有效發(fā)展和提升，且更注重育人價(jià)值,。

聶老師指出單元學(xué)習(xí)的五大基本特點(diǎn)：內(nèi)容主題化,、結(jié)構(gòu)邏輯化、學(xué)習(xí)自主化,、活動(dòng)綜合化,、評(píng)價(jià)多元化；同時(shí)還為我們提供了單元設(shè)計(jì)的“六化”原理,，即學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化,、學(xué)習(xí)主題目標(biāo)化、學(xué)習(xí)問(wèn)題任務(wù)化,、學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)化,、學(xué)習(xí)活動(dòng)程序化,。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統(tǒng)化的單元教學(xué)中單元主題確立的示例,。

單元主題的確立使我們的教學(xué)目標(biāo)更為清晰完整,，每個(gè)主題之下,，要激發(fā)學(xué)生的思維,，問(wèn)題的提出則是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設(shè)計(jì)中,，設(shè)計(jì)問(wèn)題必不可少,，而問(wèn)題的來(lái)源,，主要源于學(xué)生對(duì)文本的理解,、學(xué)生真實(shí)的生活,、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。單元學(xué)習(xí)本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),，設(shè)計(jì)要以活動(dòng)為支撐，但是活動(dòng)的目的是解決問(wèn)題,，單元設(shè)計(jì)中專(zhuān)題之間的活動(dòng)都存在內(nèi)在的聯(lián)系,，每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都是層層推進(jìn),。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級(jí)系統(tǒng)化,、成熟的單元問(wèn)題設(shè)計(jì)示例,。

此次基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn),，不僅旨在為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)而服務(wù)，也為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了更加清晰方向和更為前沿的視野,，我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下做出改變,，以適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)改革的趨勢(shì),，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù),。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇六

10月19日參加了由教育局舉辦的《數(shù)學(xué)周末教研講堂》,，認(rèn)真聽(tīng)了吳愛(ài)華老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》和楊紅婭老師執(zhí)教的《8和9的認(rèn)識(shí)》的課，讓我感受頗深,、受益匪淺,。下面結(jié)合實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì),。

兩位執(zhí)教老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀(guān)教學(xué),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣,。兩位教師的課堂引入都能用生動(dòng)而又貼近教材的課件進(jìn)行引入,，能從引入就知道本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，具有開(kāi)門(mén)進(jìn)山的效果,。如吳老師的課件引入是出示三輛動(dòng)物賽車(chē)（第一輛四的車(chē)輪是圓的，第二輛車(chē)的車(chē)輪子是橢圓的,，第三輛車(chē)的車(chē)輪是方的）,，在此時(shí)讓學(xué)生猜猜哪輛車(chē)會(huì)獲勝。楊老師這節(jié)課的引入也是非常到位的,，通過(guò)生動(dòng)的數(shù)字寶寶的減肥故事“0”、“6”的變形得到“8”,、“9”，起到開(kāi)篇點(diǎn)題的效果，很自然點(diǎn)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué),。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M(mǎn)著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué),，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到不陌生,，化枯燥的學(xué)習(xí)為生動(dòng)接受,，進(jìn)而使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊,。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的,、感興趣的,、貼近于他們實(shí)際生活的素材來(lái)取代,，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,。如吳老師這節(jié)課把有關(guān)圓的知識(shí)利用圖展示出來(lái),，讓人產(chǎn)生美感,。而楊老師這節(jié)課充分利用學(xué)校要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)這個(gè)契機(jī)要選運(yùn)動(dòng)員的活動(dòng)素材，把幾個(gè)運(yùn)動(dòng)員叫到臺(tái)前進(jìn)行綜合素質(zhì)“考核”,，有意識(shí)地對(duì)本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進(jìn)行教學(xué),，生動(dòng),、形象,，無(wú)意間就把本節(jié)課的重、難點(diǎn)突破了,，達(dá)到了意想不到的目的,。

兩位老師都能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí),。如吳老師引導(dǎo)學(xué)生在圓片上畫(huà)一畫(huà)，數(shù)一數(shù)自己能在圓片上畫(huà)多少條半徑和直徑,。又如楊老師這節(jié)課,，抽學(xué)生上臺(tái)擺小樹(shù)圖片,，寫(xiě)一寫(xiě),，利用學(xué)校要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)這個(gè)契機(jī)選運(yùn)動(dòng)員的活動(dòng)這一素材,，把幾個(gè)運(yùn)動(dòng)員叫到臺(tái)前進(jìn)行綜合素質(zhì)“考核”,，有意識(shí)地對(duì)本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng),、形象等一系列活動(dòng)。這些都充分體現(xiàn)了教師要具有一定的綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力,。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，使自己在今后的教學(xué)水平得到提高。

2,、鉆研新課標(biāo),，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念,，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教學(xué)方法,，課前制定出切實(shí)可行的教案。

3,、上課時(shí)大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和小組合作的意識(shí),。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇七

首先，使用一體化教學(xué)法是我一直以來(lái)的教學(xué)理念,，這個(gè)理念深深的根植于我的內(nèi)心深處。在教學(xué)過(guò)程中,，我努力將語(yǔ)言知識(shí)與文化、背景等方面進(jìn)行結(jié)合,，把他們?nèi)谌氲浇虒W(xué)計(jì)劃中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

其次,，英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，我更多地采用的是輪換教學(xué),，讓小組內(nèi)的學(xué)生相互之間合作，這種方式可以提高小組內(nèi)的學(xué)習(xí)積極性,，減輕單純個(gè)人學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力和困難，增加授課效率,。同時(shí)，我在教學(xué)中也注重協(xié)作,，與其他教師進(jìn)行教案的交流和討論,，借鑒和分享經(jīng)驗(yàn),、互相借鑒教學(xué)方法,，通過(guò)互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,，取得了良好的教學(xué)效果。

第三,，在實(shí)踐中,，我實(shí)行更多的互動(dòng)教學(xué)，采用探究式學(xué)習(xí)模式,，同時(shí)加入生動(dòng)形象的語(yǔ)言教學(xué)材料,，讓學(xué)生在愉快的氛圍中探究學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，發(fā)現(xiàn)文化背景和語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián),。通過(guò)這樣的方式,，學(xué)生深入掌握語(yǔ)言知識(shí),，同時(shí)積累了對(duì)文化背景的理解和體驗(yàn),。

第四,，一體化教學(xué)法是一種注重因材施教的教學(xué)方法，注重學(xué)生的能力和興趣,，不僅考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平，而且真正考慮學(xué)生所處的教育背景、心理,、文化差異等要素。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和要求都是不同的,。因此,，在教學(xué)過(guò)程中,，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用更加個(gè)性化的方法和策略,，來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果,，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

最后， 經(jīng)過(guò)這些年這樣不斷的努力,，我深深意識(shí)到，一體化教學(xué)法的優(yōu)越性在英語(yǔ)教育中已得到充分的體現(xiàn),。我在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)告訴我,，通過(guò)運(yùn)用這種教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中收獲更多的語(yǔ)言知識(shí),，它們還可以獲取更廣泛的文化知識(shí)，培養(yǎng)其批判性思維和分析能力,。基于以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，我會(huì)不斷努力，讓這一教學(xué)法更好的發(fā)揮他的優(yōu)越性,，并不斷完善它，使之更加符合教育背景和需求,，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓其自信地邁向更高的智慧的領(lǐng)域,，做一個(gè)真正有用的人,。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇八

上周五下午在王校長(zhǎng)的主持下一場(chǎng)別開(kāi)生面的的數(shù)學(xué)組教研精彩生成了。在這次教研中我們除了體驗(yàn)到不一樣的數(shù)學(xué)磨課形式,，更真實(shí)的感受到王校長(zhǎng)作為專(zhuān)家引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的高度,。通過(guò)這次教研中對(duì)王校長(zhǎng)講話(huà)的領(lǐng)會(huì),，對(duì)于平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置以及小組活動(dòng)的組織有以下幾點(diǎn)思考,。

一節(jié)課中如何設(shè)置有價(jià)值,、有啟發(fā)性,，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題很關(guān)鍵,，教師在準(zhǔn)備每一節(jié)課時(shí)，對(duì)于課中的幾個(gè)主要問(wèn)題一定要拿捏好,，講究提問(wèn)的精煉，如果難度確實(shí)高,，可以在問(wèn)之前幫學(xué)生搭梯子做鋪墊，正如王校長(zhǎng)提出的用語(yǔ)文的方式完成數(shù)學(xué)概念,，即通過(guò)提供關(guān)鍵詞設(shè)置符合數(shù)學(xué)語(yǔ)言的框架，給學(xué)生支撐幫助其完成。另外教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)注意提問(wèn)的層次性,，分清即時(shí)問(wèn)題和思考性問(wèn)題。特別是思考性問(wèn)題,，要留給學(xué)生充分時(shí)間思考，在課堂中對(duì)于中差生回答出的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤,，要及時(shí)促成學(xué)生發(fā)展的資源，因?yàn)樗鼇?lái)自于學(xué)生,，暴露出學(xué)生的真實(shí)思維，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙,。如果教師能有效利用錯(cuò)誤信息，巧妙地給以點(diǎn)撥,、適時(shí)地給以鼓勵(lì),，讓同等水平的學(xué)生再多次說(shuō),，則能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙,，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“捅”破“窗戶(hù)紙”。

一節(jié)課中組織好小組活動(dòng)可以提高整節(jié)課的課堂效率，使得單位時(shí)間內(nèi)課堂參與度提高,，學(xué)生參與面擴(kuò)大,。根據(jù)小組創(chuàng)建時(shí)的組間同質(zhì)原則，教師可以從一個(gè)小組的回答與展示中得知一個(gè)班的知識(shí)點(diǎn)掌握情況,，從而及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略。另外在小組活動(dòng)中,，每個(gè)學(xué)生分工明確，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性大大提高,。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)小組活動(dòng)成功的案例,，首先，教師需要在活動(dòng)前要做足準(zhǔn)備,，給予小組活動(dòng)的任務(wù)要清晰，難度要遞進(jìn),。其次，在活動(dòng)中,，每個(gè)學(xué)生的分工要明確，教師給予學(xué)生的支撐要到位,，小組活動(dòng)時(shí)間要給夠,。最后，教師在學(xué)生小組活動(dòng)中,，提供一個(gè)讓學(xué)生感到舒適安全的心理環(huán)境，避免漫無(wú)目的的巡視和隨時(shí)到訪(fǎng)某組給學(xué)生造成的不安,。因此,，教師在小組活動(dòng)前,，還要向?qū)W生亮明自己的身份,，表示自己可能會(huì)參與到個(gè)別小組的學(xué)習(xí)，并且提示學(xué)生如果有教師參與的話(huà)小組會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì),。這樣，既讓小組活動(dòng)得以充分開(kāi)展,，又即時(shí)體現(xiàn)了教師作為參與者和指導(dǎo)者的角色,，使得小組活動(dòng)中教師的教與學(xué)生的學(xué)水到渠成。

通過(guò)這次教研活動(dòng),，一來(lái)讓我們?cè)俅胃惺艿綇埍蠋焾?zhí)教的魅力風(fēng)采,，二來(lái)王校長(zhǎng)的精彩點(diǎn)評(píng)與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)方式，確實(shí)帶給我們?cè)趥湔n,、課堂教學(xué)、小組活動(dòng)組織安排等方面有很多收獲,，為自己在易課堂實(shí)施探索中指明方向。當(dāng)然,，作為一個(gè)在數(shù)學(xué)執(zhí)教中還有很多成長(zhǎng)進(jìn)步的教師，也給自己的教學(xué)帶來(lái)很多思考,，我想我會(huì)腳踏實(shí)地鉆研好課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)用書(shū),，用校長(zhǎng)給我們的建議與指導(dǎo)不斷實(shí)施在自己的課堂中,，不斷督促自己成長(zhǎng)。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇九

第一段：引言（介紹主題）

體育教學(xué)一直以來(lái)是教育中不可或缺的一部分,。為了更好地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育,，許多學(xué)校開(kāi)始實(shí)行“評(píng)一體化”教育教學(xué)模式,。在這種背景下,，本文將分享筆者在實(shí)踐“體育教學(xué)評(píng)一體化”方面的心得體會(huì),。

第二段：了解體育教學(xué)評(píng)一體化模式

在筆者所在的學(xué)校,，體育教育評(píng)價(jià)體系采用了“導(dǎo)入活動(dòng)—典型案例研究—自主實(shí)踐—集體評(píng)價(jià)”的評(píng)一體化模式,。這里的“導(dǎo)入活動(dòng)”是指教師在講解某些體育知識(shí)或技能時(shí),，通過(guò)一些富有趣味性的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握這些知識(shí)或技能。在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生可以積極參與，激發(fā)他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣,。

第三段：實(shí)踐體育教學(xué)評(píng)一體化

接下來(lái),，筆者將分享自己的實(shí)踐體驗(yàn)。在課堂中,，我采用了“典型案例研究”的策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探討一些體育知識(shí)和技能,。例如，讓學(xué)生觀(guān)看一些奧運(yùn)會(huì)比賽視頻,，然后就運(yùn)動(dòng)員們的優(yōu)秀比賽策略展開(kāi)探討,。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解體育知識(shí),，激發(fā)他們的興趣和熱情,。

此外,，我還采用了“自主實(shí)踐”的教學(xué)策略。例如,，在講解某種技巧時(shí),，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)這種方式,，學(xué)生可以邊觀(guān)摩邊實(shí)踐,，提高實(shí)際動(dòng)手能力。

第四段：集體評(píng)價(jià)體育教學(xué)成果

在“評(píng)一體化”教育教學(xué)模式下,，集體評(píng)價(jià)也是其中重要的環(huán)節(jié),。在我的體育課中，我采用了小組和班級(jí)兩個(gè)層面的評(píng)價(jià),。當(dāng)學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)或課堂活動(dòng)時(shí),，我會(huì)讓小組內(nèi)的學(xué)生相互評(píng)價(jià)。然后,，整個(gè)班級(jí)會(huì)進(jìn)行集體評(píng)價(jià),。

這種集體評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生們感受到更多的合作和分享,。他們能夠互相學(xué)習(xí),，互相幫助，思考和研究成果,，達(dá)到更好的理解和記憶,。

第五段：總結(jié)

通過(guò)實(shí)踐“體育教學(xué)評(píng)一體化”模式，筆者領(lǐng)悟到教育不僅僅是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,，還需要關(guān)注學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)教育。注重集體評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí)的教育模式,，不僅可以更好地引導(dǎo)學(xué)生,，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。因此,，我們應(yīng)該在教育教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐新的教育教學(xué)模式,，用心去推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇十

近日有幸學(xué)習(xí)了廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心籍歡歡老師的講座,，收獲頗多,。籍老師以新課標(biāo)背景切入，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)亟待革新,，并依據(jù)xxxx版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的定義,，主張一線(xiàn)教師應(yīng)思考語(yǔ)文課的綜合性實(shí)踐性，嘗試將課程理念架構(gòu)于學(xué)習(xí)任務(wù)群中,，在目標(biāo)導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一體化,，促使深度學(xué)習(xí)的達(dá)成,。我將圍繞以下三點(diǎn)談?wù)勛约旱氖斋@：

在xxxx年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，將學(xué)科定義為：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性,、實(shí)踐性課程,。”其中,，綜合性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的復(fù)雜系統(tǒng),，它包含了語(yǔ)言、文字,、文學(xué),、文章、文化等多個(gè)層面,。籍老師認(rèn)為,，因?yàn)楦鱾€(gè)層面之間不具有遞進(jìn)性，而具有交織性,，因此課堂實(shí)施有一定難度,。而關(guān)于學(xué)科的實(shí)踐性，籍老師解釋因?yàn)檎Z(yǔ)文課包含了識(shí)字寫(xiě)字,、閱讀鑒賞,、表達(dá)與交流、梳理與探究等多個(gè)活動(dòng),，是工具性與人文性的統(tǒng)一,。因此應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能,。

多維度的課程理念勢(shì)必包含了多元的育人目標(biāo),。因此，教師應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)中尋找要素,，將生活作為基礎(chǔ),，設(shè)置情境，依實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn),、以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性,。為實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整,，籍老師主張?jiān)O(shè)置包含“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”“擴(kuò)展型”的三級(jí)階梯式學(xué)習(xí)單元，并建議在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元中,，盡可能涵蓋多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,，這些任務(wù)群根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，制定不同的側(cè)重點(diǎn),，彼此之間既要體現(xiàn)連貫性及延續(xù)性,，也要體現(xiàn)課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性,。當(dāng)然，課程整合不能局限于課程或教材內(nèi)容,，要根據(jù)核心素養(yǎng)要求,，積極創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù),，采取激發(fā),、促進(jìn)、引導(dǎo),、關(guān)注,、鼓勵(lì)、倡導(dǎo),、支持的形式,，讓學(xué)生在課堂中自主合作，開(kāi)展探究,。

在新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,，教師要關(guān)注增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革,。這個(gè)愿景較為宏觀(guān),，想要落地需要再課堂中建立一種模型，可供一線(xiàn)教師參考和使用,。籍老師認(rèn)為,，模式的建立離不開(kāi)明確的目標(biāo)，以目標(biāo)為核心導(dǎo)向,，探求學(xué)教評(píng)一體化模型,，可以提升課堂質(zhì)量及效率。

為了讓我們更好的領(lǐng)悟,，籍老師首先對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”及“學(xué)教評(píng)一體化”二者進(jìn)行了對(duì)比和辨析,，為一線(xiàn)教師清晰解讀了教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中的概念與術(shù)語(yǔ)。籍老師認(rèn)為此二者本質(zhì)相同,。要使得學(xué)、教,、評(píng)三者目標(biāo),、內(nèi)容、方式保持一致,，必須在設(shè)計(jì)的起點(diǎn)考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定,。籍老師列舉了布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中的例子，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)即評(píng)價(jià),，教師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化分析,，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)精準(zhǔn)到位,。對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)講，需要改進(jìn)思路,，從以往刻板流程中跳出來(lái),，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，嘗試讓學(xué)習(xí),、教學(xué),、評(píng)價(jià)之間保持一致,，使設(shè)定的目標(biāo),、呈現(xiàn)的內(nèi)容及方式相契合,，在評(píng)的過(guò)程中,，也需要注重過(guò)程性和整體性的平衡,，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,，這樣才能形成邏輯嚴(yán)密的閉環(huán),。

教學(xué)評(píng)一體化的落實(shí),，可分三步走,。首先,，要研究教材、研究課標(biāo),、研究理論,，形成對(duì)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)；其次,，要遵循模型,，從模仿開(kāi)始，提供一個(gè)可借鑒,、好應(yīng)用的框架；最后,，要發(fā)揮區(qū)域特點(diǎn),，優(yōu)化升級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科大概念引領(lǐng)下的課程內(nèi)容重構(gòu),。

該講座最吸引我的,，還是關(guān)于理念如何落實(shí)的舉措與建議方面。籍老師以南沙區(qū)的教研探索為例,，介紹了該區(qū)初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目推進(jìn)路線(xiàn)及成果,。根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，南沙區(qū)制定了名為《以“寫(xiě)”為中心的深度學(xué)習(xí)》的實(shí)踐探索,，這個(gè)標(biāo)題直觀(guān)地啟示我們,，目標(biāo)的制定，要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

為解決教學(xué)思維陳舊,、目標(biāo)制定隨意化,、教學(xué)內(nèi)容碎片化等問(wèn)題，籍老師從20xx年起便架設(shè)以”深度學(xué)習(xí)”為內(nèi)核的培訓(xùn)建設(shè)框架,，并在隨后的幾年中持續(xù)性推進(jìn)項(xiàng)目落實(shí),。圍繞深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征：活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式,、聯(lián)想與結(jié)構(gòu),、遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與評(píng)判,，搭建連貫的教學(xué)實(shí)踐四步模型,，繼而形成環(huán)節(jié)分明的模板。而在進(jìn)一步實(shí)施時(shí),，教師需要關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的合理性及持續(xù)性評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，在教學(xué)實(shí)踐中，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下,，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開(kāi)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng),，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法,，體會(huì)學(xué)科基本思想，自主地建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),。

籍老師也強(qiáng)調(diào),，學(xué)教評(píng)一體化是語(yǔ)文課程實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一招,，想要達(dá)到這樣的目的,，不能僅看效率，因此單元學(xué)習(xí)不能一刀切,，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)割裂,。想要落實(shí)讀寫(xiě)整合，需要在突出學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)課程內(nèi)容整合,，這一點(diǎn)只能循環(huán)漸進(jìn),，不能貿(mào)然求新。所有教學(xué)改進(jìn)的目的,，都是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能夠綜合運(yùn)用知識(shí)和方法,，創(chuàng)造性地解決生活中遇到的問(wèn)題，并形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，養(yǎng)成正確的情感價(jià)值觀(guān),。

就像教育的意義，最終也是作用于人,。能夠使學(xué)生成為既有扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ),、又有獨(dú)立思考能力，善于合作,、有社會(huì)責(zé)任感,、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能夠肩負(fù)未來(lái)的人,，是每一名教師的終極目標(biāo),。作為入職四年的教師，在這場(chǎng)講座里不僅收獲了理論知識(shí),，也在籍老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸慰里,，反思自省，找回從教的初心,，找回對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài),。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇十一

近年來(lái)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的模式逐漸被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域,，并取得了顯著的效果,。本文將探討體育教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的心得體會(huì)，希望能夠?qū)w育教學(xué)評(píng)價(jià)工作的實(shí)施提供一些有益的參考,。

第二段：體育教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的概念與特點(diǎn)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)一體化是指在體育教學(xué)過(guò)程中,，評(píng)價(jià)、教學(xué)和學(xué)習(xí)三個(gè)組成部分相互融合,，共同構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系,。在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)與評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致,，課堂教學(xué)成為了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果成為了評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的特點(diǎn)主要有三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)和教學(xué)相互融合,，形成相互貫通的體系,；二是評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，評(píng)價(jià)成為了課程學(xué)習(xí)的過(guò)程性組成部分,；三是評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法多元化,，適應(yīng)不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)。

第三段：體育教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的實(shí)施

體育教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的實(shí)施需要教師從方法,、環(huán)節(jié),、手段、內(nèi)容等多個(gè)方面著手,。方法上,，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主性和主體性,，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維。環(huán)節(jié)上,，教師應(yīng)把握教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié),，使其成為評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和方法。手段上,，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法,，如案例分析、自我評(píng)價(jià),、同伴評(píng)價(jià)等,。內(nèi)容上，教師應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化的需求和差異性特點(diǎn),，為學(xué)生提供多樣性和趣味性的評(píng)價(jià)內(nèi)容,。

第四段：體育教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的優(yōu)勢(shì)和成效

體育教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的實(shí)施，能夠帶來(lái)許多明顯的優(yōu)勢(shì)和成效,。首先,，它能夠加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)的相互關(guān)聯(lián)和相互促進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)的補(bǔ)充和升華,。其次,，它能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展,，幫助學(xué)生掌握知識(shí),、技能和能力。最后,，它能夠激發(fā)學(xué)生的自主性和自我意識(shí),，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

第五段：總結(jié)

總之,，體育教學(xué)評(píng)價(jià)一體化是比較新的教育模式,，但它已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。它將評(píng)價(jià),、教學(xué)和學(xué)習(xí)三個(gè)組成部分緊密結(jié)合,，為教育教學(xué)工作提供了更為全面、科學(xué),、合理和有效的支持和保障,。因此，我們應(yīng)積極推廣這一模式,，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù),。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇十二

語(yǔ)文濕地第二季第29期公益大講堂學(xué)習(xí)完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現(xiàn)出了非常一致的矛盾統(tǒng)一,，而且越矛盾越體現(xiàn)了兩位老師教研的勇為和有為,。

馬老師的”勇為“首先體現(xiàn)在選擇了“大”上,。他進(jìn)行大單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)探索?！按髥卧苯虒W(xué)要求語(yǔ)文老師必須從大處著眼看整體性,，要有統(tǒng)領(lǐng)全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚,，需要達(dá)到多點(diǎn)的統(tǒng)一與個(gè)性的巧妙融合。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新概念,，是新的熱點(diǎn),，熱點(diǎn)觸碰者千千萬(wàn),，要把熱點(diǎn)變?yōu)榻裹c(diǎn),，占領(lǐng)研究的高地，就如千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋一樣艱難,。如果把“大”和“新”結(jié)合起來(lái)研究,，就更具有挑戰(zhàn)性了。但馬老師恰恰選擇了如此,，足見(jiàn)馬老師之勇為,。

馬老師的”有為“體現(xiàn)在他能在大視野中聚焦，化大為小,。他仔細(xì)研究教材中每一個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ),，研讀導(dǎo)語(yǔ)中每一個(gè)詞每一個(gè)句子的指向意義，從而找出了大單元教學(xué)的一般路徑：提煉主題,、明確目標(biāo),、組織材料、設(shè)計(jì)任務(wù)群,、評(píng)價(jià)反饋,。在談到設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群這一路徑時(shí)，馬老師又提出了具體的四點(diǎn)要求：貼近學(xué)生實(shí)際,、體現(xiàn)學(xué)科屬性,、要有挑戰(zhàn)性適切性、打通學(xué)法和活法,，讀寫(xiě)融合,。然后結(jié)合自己研究的實(shí)例——七年級(jí)下冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和七年級(jí)上冊(cè)第六單元的任務(wù)群來(lái)闡述這一路徑具體實(shí)施的方法。從理論到實(shí)踐,，有高度有梯度更有可操作度,。

馬老師大道至簡(jiǎn)，道不遠(yuǎn)人,。非常值得學(xué)習(xí)和借鑒,。

陳荔老師的講座在第一期時(shí)我就認(rèn)真學(xué)習(xí)了,，當(dāng)時(shí)就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現(xiàn)出的教育情懷而觸動(dòng)。這一次的講座,，陳荔老師一開(kāi)口就給人一種厚重之感,，這種厚重中似乎融含著一份責(zé)任的憂(yōu)慮。果然她的講座選題：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略與評(píng)價(jià),。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正如陳荔老師說(shuō)得被許多老師忽視,。至少在我的周?chē)@一部分教學(xué)內(nèi)容確實(shí)存在這樣的情況,。有的老師干脆跳過(guò)去,，有的老師找一些綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)題目讓學(xué)生來(lái)做，以題代教,，有的老師下載課件照搬一下,，課就算過(guò)了。因此語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)遭遇冷門(mén)是普遍存在的現(xiàn)象,。但陳荔老師遇冷而研究冷,，這就是勇為的表現(xiàn)。

陳老師的研究入冷而熱出,，越冷她卻研究的越熱鬧,，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱,。她首先從《教育評(píng)價(jià)》《心理學(xué)》《課標(biāo)》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義,。由此她得出研究結(jié)論：學(xué)生越早有機(jī)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行綜合，他們就越早感到,，學(xué)校對(duì)于他們以及他們將來(lái)在更廣闊社會(huì)中的生活幫了大忙,。

陳荔老師一頭扎進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究中，找出了綜合性學(xué)習(xí)的意義：培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,，提供知識(shí),、技能、思考力,、判斷力相互關(guān)聯(lián)的機(jī)會(huì),、提供從情境中獲取知識(shí)技能的機(jī)會(huì)。理論研究越透徹,，教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)就越合理,，越接近學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。陳荔老師隨后結(jié)合自己研究的小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施辦法來(lái)進(jìn)一步呈現(xiàn)活動(dòng)的有效性和必要性,。這樣的研究是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)實(shí)現(xiàn)的,。如果一個(gè)不熱衷于此項(xiàng)事業(yè)的人是絕對(duì)不會(huì)有如此的行動(dòng)和結(jié)果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統(tǒng)一——越冷卻選越熱,。熱愛(ài),、熱衷,、熱情。她用她的熱一點(diǎn)點(diǎn)融化語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的堅(jiān)冰,，讓綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明析的樣子,，語(yǔ)文老師們看的越來(lái)越明白，越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以為而應(yīng)為之,。

陳荔老師迎冷而開(kāi),，獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)一條可循之路,，值得追尋,。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇十三

隨著全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為一個(gè)全球通用的語(yǔ)言,。作為一名教師，英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生接受更好的英語(yǔ)教育至關(guān)重要,。英語(yǔ)一體化教學(xué)是我們團(tuán)隊(duì)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和研究成果,，其中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧。本文從五個(gè)方面談?wù)勎业挠⒄Z(yǔ)一體化教學(xué)心得體會(huì),。

1.打破單一知識(shí)點(diǎn)隔離教學(xué),，延伸多元語(yǔ)境在實(shí)際生活中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，常常把英語(yǔ)課堂與實(shí)際生活分割開(kāi)來(lái),，我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)的傳授,，但往往忽略了英語(yǔ)的日常實(shí)用性。英語(yǔ)一體化教學(xué)讓我們明白,，英語(yǔ)并非僅僅是一門(mén)學(xué)科,，更是一種文化方式和習(xí)慣。在課程設(shè)計(jì),、教學(xué)方法等方面,，我們不再僅僅關(guān)注單詞、語(yǔ)法,、語(yǔ)音等知識(shí)點(diǎn)的單獨(dú)教授,，而是主動(dòng)去尋找課程與語(yǔ)言的聯(lián)合點(diǎn)，用豐富的語(yǔ)言故事,、實(shí)用例句及時(shí)地解決學(xué)生日常實(shí)用英語(yǔ)的需求和問(wèn)題,，以實(shí)際的生活場(chǎng)景來(lái)延伸語(yǔ)言的運(yùn)用。

2.通過(guò)探究式學(xué)習(xí),，以學(xué)生為主導(dǎo),，培養(yǎng)啟迪式思維

探究式學(xué)習(xí)重視學(xué)生探索并嘗試解決問(wèn)題從而獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。英語(yǔ)一體化教學(xué)中,，我們采用了大量的課堂討論,、互動(dòng)活動(dòng)和小組合作等探究式學(xué)習(xí)方式,，開(kāi)拓了學(xué)生的思維和知識(shí)面， 并在寓教于樂(lè)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),通過(guò)啟迪學(xué)生的思維方式,培養(yǎng)出原創(chuàng),，創(chuàng)新的能力,。

3.提高師生雙方的互動(dòng)性及授課質(zhì)量

在英語(yǔ)一體化教學(xué)中，教師不再是單向傳授者,，而是與學(xué)生形成互動(dòng)性的教學(xué)狀態(tài),。與學(xué)生建立起良好的互動(dòng)溝通，能夠讓學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),，讓因語(yǔ)境而來(lái)的口語(yǔ)反應(yīng)更為真實(shí),，能有效地提升課堂效果和師生互動(dòng)質(zhì)量。同時(shí)借此也可以了解學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)狀態(tài),，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法,。

4.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心所在,，英語(yǔ)一體化教學(xué)中,，我們注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，尤其是在單詞和語(yǔ)法的掌握等方面,。除了注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外,，我們引導(dǎo)學(xué)生大量的語(yǔ)言實(shí)踐中逐漸提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生能熟練掌握實(shí)用英語(yǔ),，并在語(yǔ)境中自發(fā)應(yīng)用廣泛語(yǔ)言知識(shí),，不斷提升語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用技能。

5.加深文化了解,，拓展跨文化交流的理解力

英語(yǔ)涉及到許多國(guó)家和文化,， 英語(yǔ)一體化教學(xué)的另一個(gè)重要方面就是將英語(yǔ)學(xué)科與文化傳統(tǒng)、思想,、多元文化背景相結(jié)合,， 通過(guò)教師和學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)俗，文化差異等書(shū)籍和文章,，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)說(shuō)話(huà)者文化的了解,，以增強(qiáng)跨文化交流的理解力并在日常生活中克服文化交流方面的障礙。

英語(yǔ)一體化教學(xué)是我們一個(gè)多年的總結(jié)與探索,，實(shí)踐證明它確實(shí)是一種有效的教學(xué)模式,。總之,，英語(yǔ)一體化教學(xué)涵蓋深度廣度而言一種教學(xué)方式的靈活性,，在教學(xué)實(shí)踐中有很大的可探索和實(shí)踐的余地。 積極嘗試和探索這種新的教學(xué)方式，提升教師的教育理念和教學(xué)實(shí)踐能力從而為學(xué)生創(chuàng)造一種更好,、更有效和更可持續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇十四

今天下午有幸聆聽(tīng)了濰坊市高新區(qū)教研員楊老師關(guān)于《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)一致性設(shè)計(jì)》講座，聽(tīng)后最大的感受是：這才是教學(xué),。

楊老師從教學(xué)評(píng)一體化和教學(xué)評(píng)一致化講起,，讓我們對(duì)教學(xué)評(píng)三者的關(guān)系有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。有教必有學(xué),，有學(xué)必有評(píng),，教學(xué)評(píng)三者融合推進(jìn)，這叫做教學(xué)評(píng)一體化,。教,、學(xué)、評(píng)都圍繞同一個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行,，這叫做教學(xué)評(píng)一致性,。目標(biāo)就是一堂課的靈魂，既是出發(fā)點(diǎn),，也是歸宿,。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一堂課的重中之重，目標(biāo)從何而來(lái),？從教材中來(lái),，從課標(biāo)中來(lái),，從學(xué)生中來(lái),。制定目標(biāo)后，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊扣目標(biāo),，學(xué)生的學(xué)以目標(biāo)為方向,，課堂中的評(píng)價(jià)以目標(biāo)為導(dǎo)向。并且,，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有教學(xué)評(píng)三個(gè)步驟構(gòu)成,，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是一個(gè)小循環(huán)，多個(gè)小循環(huán),，最終呈現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)的大循環(huán),，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。是的,，不禁感慨,，這樣的教學(xué)才是扎實(shí)的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是有保障的教學(xué),，這樣的教學(xué)才是高效的教學(xué),。

按照楊老師的理念來(lái)反思自己平時(shí)的課堂，發(fā)現(xiàn)自己課堂上存在存在以下問(wèn)題：

1,，有目標(biāo),，但目標(biāo)的來(lái)源是教學(xué)參考書(shū),，而忽略了學(xué)生的學(xué)情。

2,，目標(biāo)的設(shè)定過(guò)于籠統(tǒng),，沒(méi)有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析，無(wú)法明確自己要讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)具體什么樣的程度,。

3,，有教，有學(xué),，有評(píng)價(jià),，但是評(píng)價(jià)做成了激勵(lì)，而不是圍繞目標(biāo)達(dá)成所設(shè)計(jì)的評(píng),，導(dǎo)致無(wú)法真正了解學(xué)生的學(xué)情,，更別提如何以學(xué)定教。另外,，教學(xué)評(píng)沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，尤其是評(píng)，主要原因就是環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有設(shè)定好,，有時(shí)候某一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定只是因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)比較有趣,，卻沒(méi)有考慮到他能為目標(biāo)達(dá)成起到多大的作用，忽略教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)用性,。

總之,，自我感覺(jué)，自己的課堂是課堂熱鬧,，收益甚?。幻婷婢愕?，面面不到,。返校后，我將從以下幾點(diǎn)著力改變自己的課堂：

1,、細(xì)讀課標(biāo),，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，對(duì)標(biāo)年級(jí)教材梳理年級(jí)教學(xué)目標(biāo),。然后分解到每一個(gè)單元,，再?gòu)膯卧秸n時(shí)到環(huán)節(jié)，將課堂中最靈魂的東西把握住,。

2,、試著在自己的課堂上，盡可能做到每個(gè)環(huán)節(jié)都有教學(xué)評(píng)，做真實(shí)的課堂,。

來(lái)源于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的設(shè)計(jì),，服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)才是實(shí)用的教學(xué)活動(dòng)，能隨時(shí)了解學(xué)情,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救,，不給學(xué)生帶來(lái)“負(fù)積累”的課堂才是致力于學(xué)生成長(zhǎng)的真課堂。聽(tīng),，見(jiàn)真知,；行，見(jiàn)實(shí)效,。在今后的課堂教學(xué)中,，慢慢摸索，扎實(shí)前行,！