無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧,。

匆匆教學(xué)反思篇一

《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文,。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)形象生動(dòng)，富有感染力,。教學(xué)中我以讀促講,，讓學(xué)生陶醉于如詩(shī)如畫(huà)的情境中，感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜,，從而幫助學(xué)生樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”,。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,，融入角色,，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),，會(huì)受到情感熏陶,，會(huì)享受到審美的樂(lè)趣,。

回顧整節(jié)課,，比較成功的地方有：

一、反復(fù)誦讀,，積淀感悟,。朱自清先生說(shuō)，“文章的成功,，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方,，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚,，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,、去傾聽(tīng),，傾聽(tīng)作者的彷徨，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈,，傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索,。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì),，在閱讀中領(lǐng)悟,，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷,，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn),。

二、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,，并進(jìn)行仿寫(xiě),。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言,，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合,。此外，利用多媒體進(jìn)行配樂(lè)朗讀,通過(guò)多媒體將朗讀的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái),并在屏幕上進(jìn)行了朗讀分工,，學(xué)生情感得到很好的釋放,。

三、能較好地創(chuàng)設(shè)情境,。上課伊始,，我以形象的畫(huà)面，舒緩的音樂(lè),，低沉的語(yǔ)調(diào),，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂(yōu)傷的基調(diào),，學(xué)生在這種基調(diào)中,，很容易入情入境。

本節(jié)課也有不足之處：從整體看,，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀,、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程,，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì)有什么困難,，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo),、幫助他們考慮不多。再如,，拓展練習(xí)的時(shí)候,，讓學(xué)生自己再多練一會(huì)等。教師個(gè)人的激情還不夠,，個(gè)別問(wèn)題的設(shè)計(jì)也有待推敲,。

“細(xì)節(jié)決定成敗，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多,，只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全,，才能真正向課堂要質(zhì)量,，只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排，才能向課堂要效率,，這將是我要努力的方向,。

匆匆教學(xué)反思篇二

今天，我?guī)Ш⒆觽兤纷x朱自清先生的散文《匆匆》,。板書(shū)課題后,，我問(wèn)孩子們：“匆匆是什么意思？”一個(gè)孩子說(shuō)：“就是時(shí)間過(guò)得快,?！绷硪粋€(gè)孩子說(shuō)：“就是很快?！蔽液苁?，昨天我可是布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)啊。我又叫一個(gè)學(xué)習(xí)較好的孩子說(shuō),，他也大聲告訴我：“時(shí)間過(guò)得飛快就是匆匆,。”

看著這近乎一致的回答,，我問(wèn)孩子們：“時(shí)間過(guò)得快就是匆匆嗎,？”孩子們都在點(diǎn)頭，看來(lái)他們并沒(méi)有認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題,?！澳敲?，早晨我騎著自行車(chē)匆匆來(lái)上班,。也是說(shuō)早晨時(shí)間過(guò)得快嗎？”孩子們愣住了,，半晌,，一個(gè)孩子說(shuō)：“應(yīng)該是急急忙忙來(lái)上班才對(duì)?！薄芭?？匆匆是什么意思？問(wèn)問(wèn)字典老師吧,?！币粫?huì)兒，有孩子叫到：“急急忙忙,，急急忙忙,。”“是的,，匆匆是急急忙忙的意思,。那么,，朱自清先生是說(shuō)什么東西的腳步急急忙忙呢？”“時(shí)間,?！焙⒆觽儺惪谕暋,！皩?duì),，朱先生在這篇文章里形象地告訴我們了時(shí)間是怎樣匆匆流逝的。這是一篇散文,。

散文有什么特點(diǎn),，同學(xué)們知道嗎？”“就是很散的文章,?！笨熳斓奶锾m冰林同學(xué)就笑著說(shuō)?！皩?duì),，文章的結(jié)構(gòu)看起來(lái)很散，但它的中心卻很明確,。形散神聚就是它的特點(diǎn),。從這篇散文中，你知道文章講了一件什么事,，或者說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)什么人,，一處什么景物嗎？”我滿(mǎn)以為提前預(yù)習(xí)了的孩子會(huì)像支玉恒老師的學(xué)生一樣響亮而又干脆地回答：“沒(méi)有,?！蔽业暮⒆觽儽贿@一悶棍打蒙了，他們不知所措,。陳佳琦坐在位置上小聲地說(shuō)：“寫(xiě)的就是朱自清自己浪費(fèi)時(shí)間的事,。”天啊,，這可是我們班的作文大王?。　澳銈冾A(yù)習(xí)了課文么,？”我有些生氣地問(wèn),。“預(yù)習(xí)了,?！甭曇繇懥炼R?！白x出了一個(gè)完整有趣的故事,？”有孩子搖頭了,；“讀出文章介紹的景物了？”搖頭者增多,；“明白誰(shuí)是文章的主人公了,？”搖頭者更多了?！捌婀?，我們學(xué)過(guò)的文章多是寫(xiě)人、記事,、寫(xiě)景或狀物的,，朱自清先生在這篇文章里卻不寫(xiě)這些，而寫(xiě)散文,，他要干嗎吶,？”孩子們又瞠目結(jié)舌了。我只好自問(wèn)自答：“作者用這種形式抒發(fā)自己內(nèi)心的感受,?！?/p>

好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道,。同時(shí),，我也想對(duì)我的孩子們說(shuō)：請(qǐng)你們多讀書(shū)，請(qǐng)你們學(xué)會(huì)思考,。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受,，不要說(shuō)課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn),，有自己獨(dú)特見(jiàn)解的孩子就更少了,。好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道,。同時(shí),，我也想對(duì)我的孩子們說(shuō)：請(qǐng)你們多讀書(shū)，請(qǐng)你們學(xué)會(huì)思考,。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受，不要說(shuō)課下,，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn),，有自己獨(dú)特見(jiàn)解的孩子就更少了。就如,，對(duì)課題《匆匆》的理解,，一個(gè)孩子說(shuō)“匆匆指時(shí)間過(guò)得快”，其余孩子就附和,，顯然,，孩子們沒(méi)動(dòng)腦,，課前也沒(méi)想著要查查課題的含義，老師一問(wèn),，就隨口說(shuō)說(shuō),，也不考慮對(duì)不對(duì)，反正老師總要講的,，反正同學(xué)總要說(shuō)的,。這是多么可怕的心理，這是多么可怕的惰性,！再如,，老師設(shè)置了一個(gè)陷阱，想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時(shí)候,，故意問(wèn)：這篇文章講了什么人什么事什么景物的時(shí)候,，孩子們也不思考，絲毫沒(méi)發(fā)覺(jué)老師提問(wèn)的錯(cuò)誤,，連語(yǔ)文功底交好的同學(xué)也不例外,，多么可悲啊，我的語(yǔ)文教育,，我的孩子們,！

反思我的語(yǔ)文教育，自認(rèn)為思想是先進(jìn)的,，是按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的,，我的孩子為什么還出現(xiàn)這種令人沮喪的表現(xiàn)呢？我想,，這和應(yīng)試教育分不開(kāi),，這和他們習(xí)慣于被動(dòng)接受分不開(kāi)。很多時(shí)候,，為了分?jǐn)?shù),，我們扼殺了孩子的靈性；很多時(shí)候,，由于我們過(guò)多的不放心,、過(guò)多的“幫助”，孩子養(yǎng)成了惰性,。想想這日新月異的社會(huì),，想想這競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代,，我不寒而栗,。所以，孩子,，請(qǐng)學(xué)會(huì)思考,！這是你們更好的生存的根本,，這是你們能否造福社會(huì)、造福民眾,、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的根本,。

“學(xué)而不思則罔”，孩子,，請(qǐng)學(xué)會(huì)思考,！

匆匆教學(xué)反思篇三

朱自清是我自小崇拜的作家，他的散文,，我至今能背誦好幾篇,。《匆匆》是他的一篇膾炙人口的經(jīng)典之作,。文章手法細(xì)膩,，用詩(shī)一般的語(yǔ)言刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情,。文章運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞,，讀起來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn),，適合朗讀背誦,。所以，我把這一課教學(xué)重點(diǎn)定位于朗讀背誦,，感悟時(shí)光匆匆,，加倍珍惜時(shí)間上。

讓學(xué)生充分讀課文,，找出描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子,，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里,，我的日子滴在時(shí)間的流里,，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子,?！薄霸缟衔移饋?lái)的時(shí)候，小屋里……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了,?！敝笇?dǎo)學(xué)生感情朗讀，在讀中理解,，領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的。

部編版六年級(jí)語(yǔ)文《匆匆》教學(xué)反思8

近日,，教研組組織上網(wǎng)聽(tīng)了二七區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)張方老師執(zhí)教的《匆匆》一課,，收獲頗多,，受到了不少啟發(fā)。

老師《匆匆》這節(jié)課不論是教學(xué)內(nèi)容的確定,、教學(xué)方法的選擇,，還是評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都有助于自主、合作,、探究學(xué)習(xí)方式的形成,。

首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,，張方老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感,，感中悟，悟中思,，最后再有感而發(fā),，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心去體會(huì),，去感受,，并有感而發(fā)，暢談自己的想法,。這是語(yǔ)文課最高的境界,，也是最核心的內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中,，孩子們活了,，積極主動(dòng)地思考、發(fā)言,，挖掘出了作者的幾乎所有情感,，也讓我們聽(tīng)課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發(fā),。

再次,，在教學(xué)方法的選擇上，張方老師沒(méi)有花哨的臺(tái)詞,，沒(méi)有華麗的課件,，只有簡(jiǎn)明扼要的引導(dǎo)與啟示。剛上課時(shí),，老師幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)拉近了她和學(xué)生的距離,，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了探究氛圍,。

接下來(lái)老師通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),，如各種形式的朗讀、說(shuō)出你讀到的感悟、四人小組寫(xiě)出你們的“時(shí)間散文”等等,，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。更難能可貴的是,，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神,，把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)最后，在評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)上,，張老師很自然的運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,，如“讓你的好朋友點(diǎn)評(píng)一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號(hào)和女一號(hào)”,、“看他讀得多認(rèn)真啊,，他完全融進(jìn)了文字里”、“請(qǐng)給我一次我朗的機(jī)會(huì),，若是覺(jué)得我讀得還好就給我掌聲鼓勵(lì)”等等,。這些評(píng)價(jià)不止局限于師對(duì)生，同時(shí)有生對(duì)生,，生對(duì)師,，而這些形式多樣的評(píng)價(jià)的作用也不止局限于被評(píng)價(jià)者個(gè)體，它對(duì)全班同學(xué)都有啟示作用,，有助于學(xué)生主動(dòng)的反思與進(jìn)步,。

總之，張方老師的這節(jié)課是在老師引導(dǎo)下,，學(xué)生通過(guò)一遍一遍的朗讀,，細(xì)細(xì)品味完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí),，更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺,，我將繼續(xù)研讀新課標(biāo),，希望不久的將來(lái)在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”！

匆匆教學(xué)反思篇四

帶著忐忑與困惑,，我經(jīng)歷了第三次試教,，按照原先的設(shè)計(jì)，分為四個(gè)板塊進(jìn)行：一,、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,，引出“匆匆”；二,、品詞析句,，體味“匆匆”,；三、研讀問(wèn)句,，思索“匆匆”,；四,、總結(jié)回顧,，延伸學(xué)習(xí)。

一節(jié)課下來(lái),，學(xué)生的表現(xiàn)讓我出乎意料,。一部分孩子對(duì)文本有著深刻而獨(dú)到的見(jiàn)解，我知道這是與孩子的閱讀積累分不開(kāi)的,。比如：在交流不理解的詞語(yǔ)時(shí),，一個(gè)孩子提到“游絲”，另一個(gè)孩子立刻舉手幫助,。她說(shuō)曾從一本書(shū)上看到一個(gè)詞“氣若游絲”,，聯(lián)想到文中的“游絲”應(yīng)該指細(xì)微的東西。當(dāng)時(shí),，我對(duì)這個(gè)孩子能自覺(jué)主動(dòng)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)的行為給予肯定,。還有的孩子在交流描寫(xiě)時(shí)間匆匆的句子時(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上的奧秘,。比如：發(fā)現(xiàn)了排比句的使用增強(qiáng)了自己的表達(dá)效果,，關(guān)注了動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，覺(jué)察到作者抓住生活中的小事刻畫(huà)了看不見(jiàn)摸不著的時(shí)間,。

而老師所能做的呢,？帶著孩子們?cè)谖淖种杏巫撸谧x與悟中徘徊,，課堂形式單一,，關(guān)注內(nèi)容理解，忽略了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。最明顯的問(wèn)題是教師的角色依然是課堂的中的“首席”,，學(xué)生在這樣的課堂中的“提高點(diǎn)”不明顯。問(wèn)題多多,，無(wú)從下手,，始終超越不了以往課堂的禁錮，沒(méi)有真正體現(xiàn)“讓學(xué)于學(xué)生”,。

最折磨的莫過(guò)于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,，卻沒(méi)有解決問(wèn)題的方法。此刻,，我依然在苦苦掙扎著,，試圖沖破窘境。李老師告訴我：“學(xué)會(huì)換個(gè)角度看。不能只是關(guān)注老師在課堂上怎樣教,，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué),。想清楚孩子們能從這節(jié)課上學(xué)到些什么。把這些問(wèn)題弄明白了,，難題也就迎刃而解了,。”

我靜下心來(lái)梳理著課堂上的問(wèn)題,，為了完成教學(xué)進(jìn)度,，安排的內(nèi)容多，容量大,，匆匆的趕時(shí)間,，學(xué)生的理解僅處于“空洞的說(shuō)”，并未真正體味文中流露的心緒,。其次,，對(duì)于文章的表達(dá)特色，語(yǔ)言運(yùn)用中的精妙,，也只是淺嘗輒止罷了,。孩子們究竟能從這篇文章中學(xué)到些什么？走馬觀(guān)花般游歷,，沒(méi)有給他們提供成長(zhǎng)的好平臺(tái),。

李老師建議我從小處著眼，細(xì)節(jié)入手,，關(guān)注“語(yǔ)用”,。我將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在課文的三、四小節(jié)上,。在第三小節(jié)的教學(xué)中,，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用詞的精妙，在換詞練習(xí)中,，對(duì)句子進(jìn)行對(duì)比賞析,，發(fā)現(xiàn)作者用詞的“精準(zhǔn)”。提醒學(xué)生關(guān)注敘述順序,，給予方法上的指導(dǎo),，進(jìn)行背誦。在第四小節(jié)的教學(xué)中,，體會(huì)“問(wèn)句”的好處,。引發(fā)討論：為什么連用六個(gè)問(wèn)句？從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)的背后,，流露的是作者無(wú)法挽留時(shí)間的無(wú)奈,，惋惜與不甘心，進(jìn)而有感情地誦讀這詩(shī)一般的語(yǔ)言,。

匆匆教學(xué)反思篇五

有了第一次執(zhí)教《匆匆》的經(jīng)歷,，聽(tīng)了大家的建議，我重新審視自己,。

教學(xué)中,，過(guò)于按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程進(jìn)行授課，面對(duì)中間出現(xiàn)的突發(fā)狀況沒(méi)有及時(shí)調(diào)整,，因而出現(xiàn)了一些問(wèn)題,。比如：當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，我沒(méi)有給予及時(shí)的示范引領(lǐng),。在交流句子中，有的孩子沒(méi)有聽(tīng)清要求,，一股腦地將從參考書(shū)中抄來(lái)的理解和盤(pán)托出,；還有的孩子思維跳躍，交流作者思考了哪些問(wèn)題時(shí),，竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”,。面對(duì)課堂上出現(xiàn)的這些超出我預(yù)期的問(wèn)題，我的陣腳亂了,，大腦一片空白,，不知道下一步該如何引領(lǐng)，不知道自己在說(shuō)些什么,，有那么幾秒鐘我怔住了,。從沒(méi)有像這次執(zhí)教帶給我那么大的觸動(dòng)，帶給我那么多的思考,，也讓我真正體驗(yàn)到“預(yù)設(shè)與生成”之間,，會(huì)有那么多的意想不到。

說(shuō)實(shí)話(huà),，當(dāng)初進(jìn)行《匆匆》設(shè)計(jì)時(shí),，我沒(méi)少犯愁。對(duì)于這樣一篇經(jīng)典散文,，感悟文中所流露出傷時(shí)惜時(shí)的情緒,，學(xué)習(xí)抓住生活中的小事刻畫(huà)時(shí)間匆匆的寫(xiě)法，對(duì)于十二歲的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn),。是關(guān)注內(nèi)容理解,，還是側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)？經(jīng)過(guò)一番斟酌,，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容定為從文中發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)的奧秘,，欣賞其中的精妙,，領(lǐng)悟作者思索中帶來(lái)的啟迪——珍惜時(shí)間，不白走這一遭,。

如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本深處,？我將本節(jié)課的重點(diǎn)放在欣賞文字，品情悟理上,。在簡(jiǎn)單的導(dǎo)入之后,，學(xué)生帶著要求自讀思考，勾畫(huà)批注,，碰撞交流所思所想,，在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推進(jìn)思考,，發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作的精妙,，推己及人，看看作者逝去的日子,，想象自己的日子,，仿照文中的寫(xiě)法，抓住生活中的小事,，運(yùn)用動(dòng)詞展現(xiàn)時(shí)間匆匆,，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“語(yǔ)言輸入”與“輸出”的過(guò)程,。在練筆環(huán)節(jié)中,，學(xué)生們的表現(xiàn)著實(shí)讓我驚嘆。一個(gè)孩子寫(xiě)道“玩電腦時(shí),，時(shí)間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤(pán)聲中跳過(guò),；擦黑板時(shí),，時(shí)間從灑落的粉塵中飄走；思考時(shí),，時(shí)間從快速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦中穿過(guò),。”“跳”“飄”“穿”無(wú)不生動(dòng)地寫(xiě)出了時(shí)間的匆匆,。來(lái)自文本,，豐富文本，超越文本,，這不正是學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的體現(xiàn)嗎,？我欣喜之余陷入深深地思索。只有認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū),，扎扎實(shí)實(shí)地思考,，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)，文本生活牽手,，給學(xué)生更大空間,，多元關(guān)注,，才有這妙筆文字的呈現(xiàn)。這正是“教語(yǔ)文”的魅力所在吧,！

課堂上,，我適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，更好推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,。在交流“痕跡”之后,，質(zhì)疑“朱自清真的沒(méi)有留下游絲樣的痕跡嗎？”借助24歲之前的資料展示,，學(xué)生知道了“不是沒(méi)有留下痕跡,，而是他認(rèn)為自己做的還不夠！”朱自清不滿(mǎn)足,，不甘心,，在思索，在追問(wèn),，創(chuàng)設(shè)情境朗讀一連串的問(wèn)句,，與作者對(duì)話(huà)。出示24歲之后的資料,，學(xué)生們一邊看，一邊發(fā)出驚嘆,，不斷思索,、執(zhí)著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學(xué)生的腦海中,。此時(shí),，在師生聲情并茂的對(duì)讀中，尋找自問(wèn)思索的答案,，與自己對(duì)話(huà),，表達(dá)珍惜時(shí)間的心聲。

課堂上的精彩讓我欣慰,，出現(xiàn)的問(wèn)題讓我深思,。一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)時(shí)間匆匆,，腳步匆匆,。我很矛盾，如果將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍,，是否可以重點(diǎn)抓住二,、三段進(jìn)行文字訓(xùn)練。我也曾有過(guò)這樣的設(shè)想,，但考慮到本單元的目標(biāo)——領(lǐng)悟哲理,，與編者對(duì)話(huà),，單元訓(xùn)練目標(biāo)不好落實(shí)了，讓我放棄了那個(gè)設(shè)想,。

時(shí)間匆匆,，腳步匆匆，我的思索沒(méi)有停止……

匆匆教學(xué)反思篇六

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文,?！敖虒W(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的,?！苯處煾遣荒茉劫薮挘颜n堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,。因此,，在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)候，在初讀課文的基礎(chǔ)上,，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)一步理解課文,，有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文,，并把喜歡的段落背誦下來(lái),，有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫(xiě)，把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書(shū)上,。這一環(huán)節(jié)的安排,，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),，絲毫沒(méi)有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生,，讓學(xué)生充分享受了讀書(shū)的快樂(lè)，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì),。而反觀(guān)自己在這一篇課文的教學(xué)上,，我更是用一下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)上好這篇散文的：

1、能較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境,。上課伊始,，引背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)生談感受,，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間,、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)候?qū)戇@篇文章前的一段話(huà),。讓學(xué)生明白朱自清二十四歲的時(shí)候已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無(wú)所作為,，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫(xiě)下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》flash動(dòng)畫(huà)的配樂(lè)范讀,，形象的畫(huà)面,，舒緩的音樂(lè)，低沉的語(yǔ)調(diào),，把學(xué)生帶入一種情境,，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂(yōu)傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)種,，很容易入情入境,。

篇散文尤為突出。因而在課堂上,，我所使用的語(yǔ)言也盡量和文本一致,，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話(huà),，你聽(tīng)到了作者在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎,？”“作者通過(guò)寫(xiě)自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間就在我們平凡的生活中,，在一個(gè)又一個(gè)極為普通的日子里匆匆地流逝了,。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步?！薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆,，那么你的時(shí)間又是怎么樣過(guò)去的呢？能像作者這樣具體地?fù)焓捌饡r(shí)間的足跡嗎,？”

3,、拓展拿了讀書(shū)的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，是對(duì)學(xué)生的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程,。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,，但不是唯一的資源，為了拓展學(xué)生的讀書(shū)深,、廣度深,，我拓展了讀書(shū)領(lǐng)域，上課時(shí),，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介,，配畫(huà)課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ),。課后,，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴,。

4,、反復(fù)誦讀,，積淀情感。朱自清先生說(shuō)：“文章的成功,，最大因由卻在情感的濃厚,。”此篇散文最為感人的地方,，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚。引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,，富有個(gè)性地悟,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽(tīng),，傾聽(tīng)作者的傷感及對(duì)人生的思索,。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì),，在閱讀中領(lǐng)會(huì),，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷,，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn),。

當(dāng)然，在這一篇課文的教學(xué)中,，也有一些不近人意的地方,，如學(xué)生對(duì)個(gè)別的'句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的,。

匆匆教學(xué)反思篇七

教教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”, 而是要反省教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,，分析其中成功的原因，思考解決所存在問(wèn)題的可能對(duì)策,，以此改進(jìn)教師的教,，改善學(xué)生的學(xué)，促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力獲得提高,。下面小編整理收集了匆匆教學(xué)反思范文,，希望對(duì)大家有用!

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。

文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度,，但文中運(yùn)用了比喻,、擬人、排比等多種手法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我力求讓學(xué)生在讀中感悟,，抓重點(diǎn)句子，結(jié)合生活實(shí)際理解課文,，從而體會(huì)作者的思想感情,。

通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,，而有些地方還不盡人意,。

首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：

上課伊始,，通過(guò)課件一分鐘的展示,，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘,，但緊緊扣住時(shí)間這一概念,，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ),。接著播放《匆匆》一文的配樂(lè)朗讀,，舒緩的音樂(lè)，低沉的語(yǔ)調(diào),，把學(xué)生帶入一種情境,，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂(yōu)傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境,。

其次,，精心選用教學(xué)語(yǔ)言，本文是一篇膾炙人口的散文,，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝,，語(yǔ)言都很美,。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言盡量與本文一致,，與課堂的基調(diào)相符,。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡，歲月如梭,，時(shí)光飛逝,，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的閃過(guò)，一日復(fù)一日,，一年復(fù)一年,，這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命的每一刻……”,。

第三,，注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累：說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后,，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言,。教學(xué)中緊扣重點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起,。

不足之處：

1,、教學(xué)中，沒(méi)能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：

由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,，說(shuō)明文的不同，會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文,。

2,、關(guān)于作者朱自清的資料，不應(yīng)出自教師之手,，這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì),。

3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線(xiàn),，以讀激情,，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠,，語(yǔ)言的感悟還不是很到位,。

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容,，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”,，而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn),。

在教學(xué)中,，學(xué)生無(wú)不為文中優(yōu)美而樸實(shí)的語(yǔ)言而感動(dòng),，無(wú)不為作者能合理運(yùn)用比喻、排比,、反問(wèn)等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時(shí)間是如何從身邊匆匆流逝的而拍手叫絕,。所以，抓住這一契機(jī),，我課堂上注重讀寫(xiě)結(jié)合,。我給學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間，從聽(tīng)范讀讀準(zhǔn)字音,，到朗讀課文讀懂文心;從靜心默讀到個(gè)性品讀,。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美,，在讀中品味字里行間流露的感情,，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式。接著在學(xué)生理解作者表達(dá)方式的基礎(chǔ)上注重仿寫(xiě),。例如：學(xué)生在訪(fǎng)寫(xiě)中寫(xiě)到：

在默默的算著,，四千多日子已經(jīng)在我手中溜去;像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在時(shí)間流里,，沒(méi)有聲音,，也沒(méi)有影子。

在看電視時(shí),，時(shí)間在那虛構(gòu)的世界里度過(guò);在玩跳繩是,，時(shí)間在那上下晃動(dòng)的跳繩間跳過(guò);玩耍時(shí)，時(shí)間在追逐打鬧的笑聲中度過(guò),。時(shí)間像永遠(yuǎn)不停息的車(chē)輪,，讓人不斷地與他爭(zhēng)先，如果沒(méi)有他快,，便會(huì)被歷史的車(chē)輪無(wú)情地碾壓,。所以，我們便要爭(zhēng)分奪秒的享受生活,。

,。又例如：在教到排比句 “于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……”時(shí),，讓學(xué)生仿說(shuō)一句自己的時(shí)間是怎樣流逝的,，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時(shí)間流逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過(guò)去,，過(guò)去”,，還有什么?學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過(guò)”,、“溜走”等,，我讓學(xué)生給自己剛說(shuō)的句子加上合適的動(dòng)詞，學(xué)生信手拈來(lái),，句子也立刻生動(dòng)了,。我慢慢加大難度，你能一下子說(shuō)兩句嗎?你能想一想后說(shuō)出三句嗎?學(xué)生的思路開(kāi)闊了,，說(shuō)得漸漸多了,，也順了。課后作業(yè)中,，我讓學(xué)生將自己說(shuō)的句子寫(xiě)下來(lái),，落實(shí)了寫(xiě)。

總之,，從讀到寫(xiě),，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合,，有效達(dá)到學(xué)以致用的效果,。 這樣的訓(xùn)練形式培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力，提高了書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力,。

匆匆教學(xué)反思篇八

時(shí)間過(guò)得很快,，在周二劉老師的立標(biāo)課上完之后，組里安排了組員上學(xué)標(biāo)課,，我是本組第一個(gè)上學(xué)標(biāo)課的成員,，這一次講授的是朱自清先生的《匆匆》，這是一篇非常有名的`文章,，全文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美,，但是也不乏存在理解上的困難，因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,，主要是利用第一課時(shí)解決字詞句的理解以及本文的大概內(nèi)容的掌握,；第二課時(shí)主要是解決重點(diǎn)段落的理解和落實(shí)情況，從而延伸到積累拓展,。

從教六年了,，但是對(duì)于指導(dǎo)朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)的操作還是不能夠做到很順利的完成，針對(duì)這節(jié)課來(lái)說(shuō)就是在第三段和第四段的處理過(guò)程中應(yīng)該很好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)的句子,，但是由于自己的原因,，沒(méi)有落實(shí)這一個(gè)環(huán)節(jié)。希望自己在今后的教學(xué)中注意這一個(gè)環(huán)節(jié)的處理,，也希望自己慢慢的熟練這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),。

在這節(jié)課的講授過(guò)程中，我們組的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)我的教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)做到了無(wú)痕教學(xué),，其實(shí)我們每一個(gè)人都在反思自己的教學(xué),，什么時(shí)候才可以做到每一個(gè)環(huán)節(jié)都是無(wú)痕的教學(xué),。如果要問(wèn)什么事無(wú)痕的教學(xué)，怎么做才能夠做到無(wú)痕的教學(xué),，我想就是首先應(yīng)該做到的是設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，其次是設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言，這樣也許能夠做到無(wú)痕教學(xué)吧,。

在這一次授課結(jié)束后大家對(duì)我的教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)是干脆,、利索。其實(shí)我自己認(rèn)為自己僅僅做到了這兩點(diǎn),，但是存在的不足就是我的語(yǔ)速太快,，以至于自己原來(lái)帶出來(lái)的學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候語(yǔ)速也很快，最終的結(jié)果就是學(xué)生朗讀沒(méi)有得到鍛煉,，但是課堂的容量無(wú)形中就增大了,。

總之，每上一次公開(kāi)課都會(huì)讓自己成長(zhǎng)一步,，每成長(zhǎng)一步就能夠很好的激勵(lì)自己更好的前進(jìn),，加油！

匆匆教學(xué)反思篇九

《匆匆》是作家朱自清寫(xiě)的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文.文章緊緊圍繞“匆匆“二字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的足跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜,，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,、內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比,、比喻,、排比、擬人的修辭手法,，語(yǔ)言生動(dòng)具體,。

上課伊始，我從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā),，在輕松的音樂(lè)聲中首先展示了幾幅優(yōu)美的圖畫(huà),，從感官上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)生積極性很高,。從整體上,，將“以人為本發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念貫穿在始終。給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂,，我安排充裕的時(shí)間,，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,，選擇學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)伙伴,，最大限度開(kāi)放了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法,。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，充分體現(xiàn)了《新課標(biāo)》自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)中和小組同學(xué)交流,，和全班交流,，在交流中互相啟發(fā)，提高認(rèn)識(shí),。讀,、說(shuō)，使學(xué)生的情,，作者的情,，教師的情不斷產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感,。從而很好地理解了課文,，也學(xué)會(huì)了合作。由于這種良好的伙伴關(guān)系,，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了和諧,、愉快，輕松的學(xué)習(xí)氛圍,，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力,，所以學(xué)習(xí)效果好。

另外,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在這節(jié)課中體現(xiàn)得比較充分,。幾乎每個(gè)小組的學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，都是以讀為主,，學(xué)生在品詞析句時(shí),，把重點(diǎn)的詞句提出來(lái)，談感受,。從讀的形式看,，也是多種多樣的，有向內(nèi)讀,、個(gè)人讀,、評(píng)讀、誦讀,、小組合作讀等,。

學(xué)生在交流中方法也是各不相同,，有抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入體會(huì)時(shí)間匆匆的流逝，有通過(guò)有感情地朗讀來(lái)感悟,，有的背一背的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，還有的學(xué)生結(jié)合查閱的課外資料來(lái)讀，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀量,，拓展視野,，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在交流中,，每一個(gè)小組成員都積極參與,，都有事做。

葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子,，借以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力,。”因此,，我在這節(jié)課即將結(jié)束之際設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,，（你將如何珍惜時(shí)間？）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表露感情的契機(jī),。讓“珍惜時(shí)間”這一永恒的主題得到升華,，并由課內(nèi)拓展到課外，讓學(xué)生出一期以此為內(nèi)容的專(zhuān)欄,。

這節(jié)課上完之后我的心情很愉快,，我深深的感受到了課堂上與學(xué)生互動(dòng)的樂(lè)趣，那種喜悅是無(wú)可替代的,，在今后的教學(xué)過(guò)程中,，我也要努力學(xué)習(xí)教改新思想，大膽實(shí)踐創(chuàng)新,，讓每一節(jié)課都使自己和學(xué)生愉快無(wú)比,。

匆匆教學(xué)反思篇十

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《匆匆》教學(xué)反思 《匆匆》一文是我國(guó)著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文，他以清新的文風(fēng),，細(xì)膩的刻畫(huà),，精巧的構(gòu)思，雋永的文字而著稱(chēng),，影響了我國(guó)幾代人,，凡學(xué)生對(duì)此篇佳作無(wú)一不知，我在教學(xué)此課前,，在備課上是下了一番功夫,。縱觀(guān)全文，作者善于從客觀(guān)事物中捕作形象,，抒發(fā)自己的情懷,。燕子來(lái)了又去了，楊柳枯了又青了,，花兒開(kāi)了又謝了,，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情,，追索生命的價(jià)值,，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象,，使抽象轉(zhuǎn)化為具體,，思緒化為形象，增強(qiáng)了文章的美感,，可讀性。這些都得益于作者奇妙的構(gòu)思,。

這篇課文的含義應(yīng)該說(shuō)很抽象,，對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。在教學(xué)中,，我特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì),，在體會(huì)優(yōu)美句子上狠下功夫?！把嘧尤チ?，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了,，又再青的時(shí)候,，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候,?！弊寣W(xué)生深刻體會(huì)到，生機(jī)勃勃的春天景色,，給人留下了難以磨滅的印象,。作者不僅是為了寫(xiě)美景，是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比,，還要體會(huì)到,，世上好多事物都能再來(lái)，唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再回來(lái),，繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間,。

小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)的重中之重是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運(yùn)用,，使句子更生動(dòng),，更能感染學(xué)生?！傲媪胬x”,、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用,，使看不見(jiàn)的時(shí)間一下子成了活潑可愛(ài)的孩子,，既天真又調(diào)皮。設(shè)問(wèn),、比喻,、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用,，使句子更加生動(dòng)形象,。

在理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來(lái),。由于學(xué)生對(duì)文章體會(huì)較深刻,，雖然文章較長(zhǎng)，大部分同學(xué)在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來(lái),。

小練筆也是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),，課后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì),，寫(xiě)一篇短小的文章,，把自己對(duì)珍惜時(shí)間的新認(rèn)識(shí)寫(xiě)下來(lái)，既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容,，又學(xué)習(xí)了習(xí)作,，效果還是不錯(cuò)的。

匆匆教學(xué)反思篇十一

《匆匆》是作家朱自清寫(xiě)的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的足跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng),，運(yùn)用了大量對(duì)比,，比喻，排比,，擬人的修辭手法,，語(yǔ)言生動(dòng)具體。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”,。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式,、選擇自己喜歡的語(yǔ)句,，讀出自己的不同感受，將自己的情感,、內(nèi)心體驗(yàn),、思維方式帶入閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生在讀書(shū)中感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩的美,，讓學(xué)生在讀書(shū)中獲得獨(dú)特的感受,。采用自主、合作,、探究的教學(xué)模式,，讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中“悟情,，悟理,，悟文”。

在初讀的基礎(chǔ)上,，抓住課題“匆匆”，從題入手,，看看課文是怎樣寫(xiě)我們的的日子匆匆而逝,，帶著這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)讀,，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行品味,。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情,，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式,，積累語(yǔ)言。

這一節(jié)課,，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：

1,、我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育,，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程,。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源,，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深,，廣程度，我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域，課前讓大家收集有關(guān)作者的資料,，加深了解,；課后讓學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴,。

2,、反復(fù)誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說(shuō)：“文章的成功,，最大因由卻在情感的濃厚”,。此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚,，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨,，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈,，傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,，在閱讀中體會(huì),，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法,，作出自己的判斷,，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

3,、利用課件,，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫(xiě)：

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言,，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

上完這節(jié)課,，我覺(jué)得有很多不足之處,，如：

1、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng),，依賴(lài)小組其他成員,。

2,、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確,，有的地方支離破碎,。

3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言……

4,、拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)上得有些急促,，沒(méi)有把首尾呼應(yīng)的句子點(diǎn)出來(lái)。

匆匆教學(xué)反思篇十二

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文,。文章緊扣“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜,。文章的特點(diǎn)鮮明：結(jié)構(gòu)精巧,，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然,，首尾呼應(yīng),；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練,；情景交融,，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳,、桃花,，還是寫(xiě)太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體,，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜,。

教學(xué)中我以讀促講，讓學(xué)生陶醉于如詩(shī)如畫(huà)的情境中,，感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜，從而幫助學(xué)生樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí),。

課后我深思,，比較成功的方面有學(xué)習(xí)本文時(shí)，特別是學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),，先引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,，采用各種新式的讀，反復(fù)誦讀,，讀出語(yǔ)氣,，讀出設(shè)問(wèn)反問(wèn)，重點(diǎn)語(yǔ)句的指導(dǎo)朗讀范讀,，指名讀,，分組讀,，對(duì)答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體會(huì)散文語(yǔ)言的優(yōu)美,。在讀中揣摩,，在讀中體會(huì)，在讀中領(lǐng)悟,，交流和討論自己的真實(shí)感受和理解,。

再是結(jié)合課文第三段進(jìn)行仿寫(xiě)：“于是--洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了,，伸出手遮挽時(shí),，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí),，我躺在床上,，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了,?！苯Y(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的,，并用“在…… 的時(shí)候,，……從 …… 過(guò)去 ”的句式練習(xí)說(shuō)話(huà)，創(chuàng)新運(yùn)用,，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受,。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的目的,。

最后是放手學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟《長(zhǎng)歌行》,，談?wù)勛约鹤x后的理解和感受,，讓學(xué)生明白時(shí)間匆匆而過(guò)，懂得從小就要珍惜時(shí)間,，好好學(xué)習(xí),，才不虛度光陰，浪費(fèi)此生,。

也有不足之處：教學(xué)中,，沒(méi)能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較散文與記敘文,，說(shuō)明文的不同那就更好了,，更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容了,。還有讓學(xué)生對(duì)其他自然段的自讀、自悟的學(xué)習(xí)不夠充分,。下次在教學(xué)這一課時(shí),，一定注意到這幾點(diǎn)的教學(xué)滲透，以達(dá)到最好的教學(xué)效果,。

匆匆教學(xué)反思篇十三

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。

文章在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,，體會(huì)作者的思想感情。

通過(guò)課堂實(shí)踐,，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,，而有些地方還不盡人意。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五至六年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息,、幫助自己理解課文,。《匆匆》這篇文章寫(xiě)于二十世紀(jì)的二十年代,。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭,，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí),，但社會(huì)的動(dòng)蕩,，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無(wú)為,，但又找不到奮斗的目標(biāo),，心情特別壓抑,，因此寫(xiě)下了這篇散文,。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助,。其次,，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆,，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言,，留下美好的情感。因此,，在學(xué)習(xí)課文之前,，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：

１、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平及代表作品,，以及朱自清寫(xiě)《匆匆》的時(shí)代背景,。

２、自學(xué)課文生字新詞,，讀通課文,，初步感受散文的語(yǔ)言表達(dá)。

３,、劃出自己不能完全讀懂的句子,，在書(shū)上提出自己的問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)的安排,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生搜集，整理信息的能力,，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn),，拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,，與作者產(chǎn)生共鳴,，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助，寂寞彷徨的思想感情,，不再游離于作品之外,。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文?！敖虒W(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來(lái)體現(xiàn),，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的?！苯處煾遣荒茉阶娲?，要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。因此,，在初讀課文的基礎(chǔ)上,，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文,，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文,，并把喜歡的段落背下來(lái),；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫(xiě)，把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書(shū)上,。我讓他們八仙過(guò)海,，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排,，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒(méi)有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生,，讓學(xué)生充分享受讀書(shū)的快樂(lè),，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。事實(shí)證明,，學(xué)生的感受確實(shí)是獨(dú)特的,，也是有一定的深度的，有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié),，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中,，我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,，到了作者眼里,，竟成了他抒發(fā)情感的材料。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式,。因?yàn)槲磥?lái)的社會(huì)里,，所有密集性產(chǎn)業(yè)都需要通過(guò)員工的精誠(chéng)合作來(lái)完成，合作既有助于提高學(xué)生的理解水平,，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng),，補(bǔ)已之短。因此,，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,，我組織了兩次交流，一次是小組交流,，按所坐的位置,，四人一組，交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受,，人人發(fā)言,，互相補(bǔ)充，可以是談對(duì)課文的認(rèn)識(shí),，可以是通過(guò)朗讀來(lái)展示自己對(duì)課文的理解,，不懂的問(wèn)題，互相切磋。實(shí)在在小組里無(wú)法解決的,，就暫時(shí)擱下，等大組交流時(shí)再提出來(lái),。

在大組交流過(guò)程中,，我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，進(jìn)行有機(jī)的組織,、點(diǎn)撥,，比如，第一組的發(fā)言人悟的是對(duì)第一節(jié)的理解,，那么其它小組有沒(méi)有也是準(zhǔn)備談這一節(jié)的,？如有，就應(yīng)該再讓他們來(lái)發(fā)言,，補(bǔ)充對(duì)第一節(jié)的認(rèn)識(shí),，如果老師覺(jué)得學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)忽視了，那老師可以先問(wèn)同學(xué)在這一節(jié)里是否提出了問(wèn)題,？有,，就讓學(xué)生提，沒(méi)有,，就由老師提出來(lái),，讓學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生在朗讀中的處理,，教師不必強(qiáng)調(diào)一致,，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理,。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰(shuí),，我先讓同學(xué)自己思考，讓他們各抒已見(jiàn),，有的說(shuō),，這個(gè)他們是虛指，有的說(shuō),，這個(gè)他們指的是人的壽命,，有的說(shuō)這個(gè)他們指的是時(shí)間，那到底指什么呢,？我告訴學(xué)生,，這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限，但一個(gè)人究竟能活多久,，我們彼此都無(wú)法知曉,，朱自清也一樣，所以他在這里用上“他們”一詞。

首先,，盲目求全：

由于追求課堂的完整,，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的,，這部分是本課的主要環(huán)節(jié),，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō),，在讀中感悟,、理解、領(lǐng)會(huì),，領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,，并進(jìn)行拓展練習(xí)，但由于時(shí)間所限,，匆匆結(jié)束,。

其次，讀得太少：

盲目追求學(xué)生的自讀自悟,，重視學(xué)生的感悟,，而缺乏朗讀指導(dǎo)，其實(shí)課后想想,，此文的教學(xué)也可采用以讀代講法,，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解,。此課教學(xué)后,，我提醒自己，語(yǔ)文課堂,，要讓學(xué)生多讀書(shū),，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝。