人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

六年級語文教學(xué)反思集篇一

年幼時,，每每看到古裝電影中一群讀書郎個個搖頭晃腦地朗讀，我總會忍俊不禁,；中學(xué)時,，又從《從百草園到三味書屋》學(xué)到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來,，而且將頭仰起,，搖頭,，向后面拗過去，拗過去”,，總是忍不住仿效,；教書后,，方知朗讀的重要,。

優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚(yáng)的音樂,，閱讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來,，合上書,，文質(zhì)兼美的語句又不自覺地浮現(xiàn)于腦海，回味不已,。因此,，在教學(xué)過程中遇上音樂性強(qiáng)，富有節(jié)奏感的文章,，我總是不惜課時地讓學(xué)生借助各種形式開展朗讀,，用耳朵傾聽流暢、靈動的文字,，用心靈領(lǐng)略深邃,、豐富的情感。

《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小,、結(jié)構(gòu)完整,、立意鮮明，讀懂文意無需花太多的時間,。中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫”,、“為何寫”。如果以“我講你聽”,、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話,，那也許無異于嚼蠟，枯燥無味,；如果以“咬文嚼字”,、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話，那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂,，疲憊不堪,。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過形式各異的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境,，產(chǎn)生身臨其境的感覺,，體會少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情；體會“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用,。

頂碗少年第二次失手后，“場子里一片喧嘩”,。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時面臨的困境,，我設(shè)計了這樣一個情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來了,，演下一個節(jié)目吧,！好多人附和著喊起來?！边@句話的基礎(chǔ)上,，再現(xiàn)當(dāng)時的場景。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時觀眾內(nèi)心的不滿意,、不耐煩,，再現(xiàn)場景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗(yàn)建議加入一陣噓聲，以此顯示觀眾不買賬,、喝倒彩的心態(tài),。

看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境，我趁熱打鐵地拋出一個問題：如果你是這位再次失手的少年,，面對臺下一片喧嘩,、臺上一地碎片，你又會產(chǎn)生怎樣的心情,？學(xué)生頓時議論紛紛,，學(xué)生甲眉頭擰起說：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去,?！睂W(xué)生乙哭喪著臉說：“天哪，我今天到底是怎么啦,？”學(xué)生丙攤開兩手說到：“完了,，我真的徹底完了！”無論從學(xué)生表情,，還是從他們言語,，顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn)、絕望無助的心情,。強(qiáng)烈的現(xiàn)場感讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了文本深處,，走入了人物內(nèi)心。

在預(yù)習(xí)課文的過程中,，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中,，為什么每一次都會提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導(dǎo)學(xué)生體會這個細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn),。

常言道：只可意會不可言傳,。如果我簡單地把握我的理解告訴他們，那么不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),，還會讓他們失去了一次“意會”的審美體驗(yàn),。“意會”自然脫離不了語境這個大背景,，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個不同的語段（文章的第二,、三、四自然段）,，看看它們出場的背景是否相同,？認(rèn)真朗讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場是在少年前期輕松自如地表演,；第二次出場是在第一次失誤后,，面帶微笑，不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演,；第三次出場是在第二次失誤后,，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵。

有了這一背景的認(rèn)知,，我再請三個朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個語段,，其他學(xué)生邊聽邊感悟。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少,，有幾個內(nèi)向的女生也參與其中,。通過全班的交流討論，學(xué)生逐漸體會到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中,，它顯得分外精彩奪目,；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時，由于有了前面的失誤,，給人感覺有些擔(dān)心,、有點(diǎn)讓人不敢正視；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過它時,，感受到一份沉沉的信任,，也為后文那場“驚心動魄的拼搏”埋下伏筆。

在傳統(tǒng)觀念里,，朗讀似乎是字正腔圓者的專利,。其實(shí)不然，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座,，誠懇的聲音,，真摯的情感贏得滿堂喝彩,。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語文課堂里回蕩動人的旋律,，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章,。

六年級語文教學(xué)反思集篇二

《試飛》這篇課文通過講述宋慶齡參加試飛的故事，表現(xiàn)宋慶齡的沉著,、勇敢的品質(zhì)和愛國的情懷,。在這篇課文中，作者重點(diǎn)通過對人物神態(tài),、動作、語言的描寫,，來刻畫人物的形象,，表現(xiàn)宋慶齡的精神品質(zhì)，但是學(xué)生對宋慶齡的了解不多,，在課前我首先讓同學(xué)查閱有關(guān)宋慶齡的資料,，了解她的社會地位，幫助學(xué)生理解宋慶齡參加試飛的意義,。在課堂的教學(xué)中,，我按文章的記敘順序，理清“試飛前――試飛中――試飛后”的線索,，抓住各部分描寫人物語言,、動作、神態(tài)的詞句,，讓學(xué)生討論,、發(fā)言的方式，逐步讓學(xué)生了解宋慶齡的精神品質(zhì),，并結(jié)合學(xué)生朗讀,，讀后寫的方式，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,，課堂的氣氛活躍,，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。

1,、導(dǎo)入新課的時間安排不合理,，導(dǎo)致沒有完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

2,、提問的有效性不突出,，沒有“一石激起千層浪’效果。

3,、教師的過渡性語言不夠精煉,。

通過本課的教學(xué)，使我認(rèn)識到課堂中“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的深刻含義,，把課堂交還給學(xué)生,，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為我在今后課堂教學(xué)中的貫徹的中心,，我只有向課堂學(xué)習(xí),，向周圍教師學(xué)習(xí)，才能使自己不斷的成長,。

六年級語文教學(xué)反思集篇三

本班學(xué)生58人,，總分4510.5，平均77.77,，優(yōu)秀率31%,，及格率93%。

本次試卷題型多樣,，題量適中,，難度適宜，覆蓋面較廣,。試卷緊扣語文訓(xùn)練的三大板塊：基礎(chǔ)知識,、閱讀、作文,，對六年級學(xué)生的知識、能力,、書寫習(xí)慣進(jìn)行考察,。

試卷答題中可以看出：字、詞,、句基本功的訓(xùn)練不夠到位,，同音、形近字不能正確辨析,，該掌握的基本字也容易出錯,，對要背誦的語段部分學(xué)生不能準(zhǔn)確記憶,。

學(xué)生閱讀理解能力不夠強(qiáng)，學(xué)生缺乏對一篇文章整體意思的把握能力,，對部分含義深刻句子不能準(zhǔn)確領(lǐng)會,，特別是語言的概括能力和邏輯思維能力較欠缺，缺乏從文字中提取信息,、整理信息的能力,。

個別學(xué)生習(xí)作審題不清,，選材新穎的不多，不善于從生活中選取真實(shí),、鮮活的事例來編寫寓言,，所選事例不夠具體生動，思路不夠開闊,，部分學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞,，能把一件事情完整、具體清楚表達(dá)的能力較弱,。文中出現(xiàn)錯字,、錯句情況嚴(yán)重。反映出學(xué)生語言基本功不夠扎實(shí),。學(xué)生的試卷書寫不夠工整,、卷面不夠整潔。

學(xué)生的書寫習(xí)慣不是太好,，部分試卷卷面亂臟。答題時不能認(rèn)真審題,，仔細(xì)思考,。有g(shù)題漏題現(xiàn)象。

要學(xué)好語文,，首先要識字,，并掌握一定數(shù)量的字和詞。從本次檢測中,，我們很明顯地感覺到,，基礎(chǔ)知識對小學(xué)生學(xué)好語文的重要性。試卷中從字音,、字型,、字義考察學(xué)生，設(shè)計了多樣的題型：形近字,、同音字,、四字詞檢查學(xué)生的知識與能力?？疾榈淖?、詞都是本冊教材學(xué)生必須掌握的。這些知識在學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn),，仍有學(xué)生的失分較多,。

要提高學(xué)生的成績，首先應(yīng)重視字,、詞的過關(guān),。期中試卷中,，字、詞類的題目只要學(xué)生平時稍加努力,，就可以得分,。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視詞語聽寫,，詞語抄寫和組詞的訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計更科學(xué),、合理，嘗試分層作業(yè),，力求讓不同層次的學(xué)生都在自己原有基礎(chǔ)上有所提高,，同時還可開展豐富多彩的活動訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對詞語的掌握。

從答卷情況分析,，學(xué)生閱讀的能力還不強(qiáng),。雖然本次試卷的閱讀題并不難，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀短文,，是很容易找到答案的,。但學(xué)生失分還是較多。所以以后的教學(xué)中還課堂給學(xué)生,，引導(dǎo)自讀自悟,，讓學(xué)生直接面對文本，用心讀書,，獲得個性化的體會,。今后的閱讀教學(xué)中要還學(xué)生朗朗的讀書聲，讓學(xué)生在讀中理解,，讀中體驗(yàn),，讀中感悟。

積累對提高學(xué)生的語文素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用,。從試卷情況看,，課內(nèi)的積累，課外的拓展,，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要,，讓學(xué)生讀好書，多讀書,，愛讀書,，并指導(dǎo)他們做好摘抄和讀書筆記語文教學(xué)必須采取語言積累和語文實(shí)踐相結(jié)合的原則。使學(xué)生在積累中運(yùn)用,，在運(yùn)用中積累,，不斷提高語文素養(yǎng)。

六年級語文教學(xué)反思集篇四

《窮人》是俄 國作家列夫·托爾斯泰的作品,。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì),。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,，表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動,。

在本課教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析,、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn),；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行合理想象,。通過學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問難,，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

一,、突出主體，注重層次,。

課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程,，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”,。在閱讀中要注重層次性,，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1—2節(jié)時,，讓學(xué)生自讀課文,，找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語，談?wù)勛约旱母惺?，然后指?dǎo)朗讀,。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”,，由淺入深,，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,，一步一步地閱讀理解,。

二,、語言訓(xùn)練要落到實(shí)處

在整個教學(xué)過程中，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,，也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練,，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中,，研究“溫暖”,、“舒適”這兩個詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖,、舒適”,，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖,、舒適”,，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么,？“舒適”指什么,？此時，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到桑娜的勤勞能干,。

這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了,，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了,，看問題的視野也開闊了。

三,、提倡多角度,，有創(chuàng)意的閱讀

學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治,。在閱讀教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué),，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng),。

六年級語文教學(xué)反思集篇五

在教學(xué)本課時，老師應(yīng)該告訴學(xué)生反復(fù)朗讀感悟方法學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,，激發(fā)學(xué)生主動積極地思考,。

學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ),，而文言文在讀音,、意思,、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo),。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時間,，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞,、句的意思,，并通過獨(dú)立說、同桌互說等形式予以落實(shí),，待別是對課文中的“之”,、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上,，通過進(jìn)行比較歸納，弄清他們的'不同意思,，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律,。

在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，教師啟發(fā)學(xué)生多角度,、有創(chuàng)意地感悟課文。

總之,，教學(xué)過程中,，始終堅(jiān)持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中來,，既有學(xué)生個體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí),。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,，探索疑難問題的能力,。

六年級語文教學(xué)反思集篇六

課文《鞋匠的兒子》，主要敘述了美國林肯總統(tǒng)剛上任,，在第一次參議院演講時,，遭遇到參議員們的惡意羞辱，但他當(dāng)即以一番坦誠,、感人的演講化解了矛盾,，贏得了一片贊嘆的掌聲,，從而顯現(xiàn)了他智慧超群、寬容豁達(dá),、平等待人的人格魅力,。本文在本冊課本為選學(xué)課文，意圖在于讓學(xué)生可以自由地閱讀,，在自主閱讀的過程中學(xué)習(xí)閱讀,，由于本文的體式是演講辭，因此適合于進(jìn)行朗讀的教學(xué),，為此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出讀的分量,，在讀的過程中使學(xué)生領(lǐng)會一些詞語的意思。在教學(xué)中,，我放手讓學(xué)生自主閱讀,，通過朗讀感悟，體會人物的特點(diǎn),，從中學(xué)到一些演講的技巧,。

一、自學(xué)字詞,，掃清閱讀障礙,。

本課在本冊中是選學(xué)課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué),，特別是字詞的學(xué)習(xí),。課前我布置了預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)字詞,，讀通課文,。課堂上我讓學(xué)生初讀課文以后，當(dāng)堂抽默了部分詞語,，并且組織校對,。這也是符合新課程的“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。但在教學(xué)時,，把讓學(xué)生訂正的環(huán)節(jié)忘記了,，影響了學(xué)生對字詞的掌握效果。

二,、把握主線,，研讀主要人物。

課文主要抓住人物的語言描寫來突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌,，人格魅力,。在教學(xué)中牢牢抓住林肯的演講辭進(jìn)行研讀感悟是重點(diǎn)，讓學(xué)生透過語言文字的表面去挖掘深層的內(nèi)涵是關(guān)鍵，看似平淡普通的語句,，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理,，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實(shí)的話語,，只有從中讀出人物的內(nèi)心,，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在,?！懊鎸⒆h員的羞辱，林肯先生是怎樣說的,？”,，“你認(rèn)為他說得好不好？好在哪里,？” 研讀林肯說的三段話,，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文字背后的東西，緊緊抓住“非常,、一定,、永遠(yuǎn)、那么”幾個關(guān)鍵詞,，體會林肯的人與人沒有高低貴賤之分的思想,，我為人人，人人為我的博大胸懷,，把林肯的平民思想與人格魅力完美統(tǒng)一起來,。

三、補(bǔ)充資料,，適當(dāng)拓展延伸,。

林肯是一位具有很強(qiáng)魅力的政治家，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有閱讀這一篇文章的過程中了解林肯的人格魅力,，從而受到人文熏陶,。但學(xué)生對他的了解并不太多，因而我在布置預(yù)習(xí)時提了要求,，讓學(xué)生查找有關(guān)資料,，了解林肯的生平，從而幫助學(xué)生理解課文,，同時對林肯先生有了更全面的了解。課后布置學(xué)生去閱讀《林肯傳》,，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,。

由于本人水平有限，這堂課還有很多不足之處，比如：學(xué)生在研讀感悟林肯所說的三段話時,，對于話中隱含的意思理解得還不夠致到位,。對演講辭的朗讀還有欠缺。在今后的課堂上還要努力,。

激情燃燒的安塞腰鼓——《安塞腰鼓》教后反思

《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章,。通過描寫安塞腰鼓這樣一種舞蹈藝術(shù)來寫人，表現(xiàn)黃土高原人民粗獷,、豪放的性格,，表現(xiàn)高原人民活躍、旺盛的生命力,，表現(xiàn)高原人民與貧困的生活頑強(qiáng)搏擊,，夢想、追求美好未來的精神,。

教學(xué)這篇課文,，我有這樣幾方面的思考：

1．抓住“好一個安塞腰鼓！”這一條貫穿全文的主線,，以它為引子層層展開四個方面的教學(xué),，每一層都以“安塞腰鼓好在什么地方”這個問題引領(lǐng)學(xué)生切入文本，并最終都回歸到這個點(diǎn)上,，以 “好一個安塞腰鼓,！”引導(dǎo)學(xué)生提煉、歸納每一層的要義,，體會安塞腰鼓的藝術(shù)魅力,。突出、深化了文章的主旨,。

貼文本,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，有個人讀,、齊讀,，有疊加讀、開火車讀,，有男女生分讀和男女生接讀,，等等，最精彩的是讀第6自然段的排比句時讓學(xué)生疊加讀,，很有氣勢,。通過讀，讓學(xué)生感知語言的精彩,，感悟語言的含義和語言背后的深意,，感受語言的魅力,。

4．有效地借用多媒體手段。

學(xué)生對安塞腰鼓是陌生的,，所以我借用多媒體為輔助手段,，在課的開始播放腰鼓表演的錄象，讓學(xué)生感性認(rèn)識安塞腰鼓,，形象感受安塞腰鼓的氣勢磅礴,、驚心動魄。

綜觀整堂課,，自己激情地演繹著《安塞腰鼓》的教學(xué),，全身心地投入在教學(xué)中，安塞腰鼓已進(jìn)入了我的心中,，在心中隆隆作響,。學(xué)生激情地朗讀著、深刻地解讀著文本,，想必安塞腰鼓也已經(jīng)敲響在他們心上,。略有幾個細(xì)小的地方?jīng)]有我期待的那樣出彩，但整堂課燃燒著安塞腰鼓和《安塞腰鼓》的激情,！

六年級語文教學(xué)反思集篇七

課堂中,，我不僅身體走下來了，心靈走下來了,，全身心地融入到了學(xué)生中間去,。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動,，真正充當(dāng)了一個平等的合作者,，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者；與學(xué)生一起共建了一個快樂,、和諧,、發(fā)展的課堂氛圍。

在現(xiàn)代教育中要重視賞識孩子,，這是每個教師都明白的道理,。可是,，在課堂上,，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的,。課堂上,，我通過親切的微笑、真誠的鼓勵努力讓每一個孩子都參與到課堂中,，激發(fā)了孩子的進(jìn)取心,。

孩子們表現(xiàn)得主動積極,，課堂上出現(xiàn)了精彩的場面?！袄蠋煟蚁胱鲂±蠋?，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)第7,、8自然段，可以嗎,？”在聽到車美煥同學(xué)的請求的那一剎那間,，我的心充盈著無比的喜悅，這不就是我一直渴求的讓孩子做真正的課堂主人的一個漂亮的回答嗎,？我滿心喜悅地答應(yīng)了,。“小車?yán)蠋煛绷骼乩首x著,、從容地交流著自己的讀書感悟,，自信地接受著同學(xué)們的挑戰(zhàn)，儼然一個“博學(xué)”的“小老師”,。紀(jì)曉東,、曲靖威等同學(xué)也不甘示弱，大膽地質(zhì)疑……是的,，把賞識的目光投向孩子,，給孩子們一個機(jī)會，他們會還給我們一片精彩,！

40分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝,，長長地舒了一口氣后，我的心卻怎么也輕松不起來,。我總覺得幾天來自己一直陷入一場迷霧中,。經(jīng)過幾位導(dǎo)師的講評，我的這份感覺終于變得清晰起來,。

六年級語文教學(xué)反思集篇八

教學(xué)中,，我希望學(xué)生通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞,、淳樸,、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,。

教學(xué)中,，我希望學(xué)生通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞,、淳樸,、善良,，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

一,、成功之處

1,。整堂課注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，在講課時把字詞句的訓(xùn)練,，句式訓(xùn)練,，標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用。人物描寫等方面內(nèi)容穿插在教學(xué)中,，讓人覺得實(shí)在,、不空洞。整堂課節(jié)奏明快,，水到渠成的活躍了課堂氣氛。

2,。注重人物的心里活動,。從桑娜的心里活動變化過程中體會她的品質(zhì),，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的,。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子，通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾,、猶豫、堅(jiān)定的心理變化過程,。從桑娜這一系列的心理變化過程中感受到她的善良,、愛心。

二,、不足之處

當(dāng)然,，一堂課也不是完美的，總會有那么一些遺憾,，這堂課值得探討有對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還顯不夠,。

三、改進(jìn)措施

1,。從讀中感受,，從感受啟發(fā)。

2,。讓課堂上的語言技巧富有激勵生動,，會激發(fā)學(xué)生求知的欲望,，學(xué)生敢說、有說,、會說,，才能活躍課堂氣氛，也會讓課堂教學(xué)更精彩,。

六年級語文教學(xué)反思集篇九

學(xué)堂村小學(xué)六年級一班共有學(xué)生32人,，上期期末考試優(yōu)秀率87%,，及格率100%，人均85,。1分,，同全鎮(zhèn)其他學(xué)校相比，成績令人不很滿意,，我認(rèn)真反思總結(jié),，覺得主要問題在以下兩方面：

1、教師方面：

（1）,、教師自身學(xué)習(xí)不夠,，與課程改革的需要還存在較大差距。

（2）,、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠科學(xué),。

（3）、在培優(yōu),、轉(zhuǎn)差方面工作做的不夠,。

2、學(xué)生方面

（1）,、學(xué)習(xí)興趣不夠,。

（2）、沒有正確的學(xué)習(xí)方法,。

（3）,、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長重視不夠,，不能與學(xué)校進(jìn)行緊密配合,，有的甚至于只是想讓學(xué)生在學(xué)校長身體，而對于學(xué)生的成績從來不過問,。

（4）,、學(xué)生總體水平不一，兩極分化嚴(yán)重,。

（5）學(xué)生在基礎(chǔ)知識,、閱讀理解,、習(xí)作練習(xí)之間發(fā)展不平衡。

（6）課內(nèi)所學(xué)和課外積累運(yùn)用發(fā)展不平衡,。

第一,、提高教師自身素質(zhì)，注重多方面的擴(kuò)展學(xué)習(xí),，吸收新知,，積極探索，大膽實(shí)踐,，認(rèn)真摸索,，不斷創(chuàng)新，不斷積累,，不斷充實(shí)自己,，完善自己，為搞好本職工作練就一身過硬的本領(lǐng),。

第二,、經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行理想教育，學(xué)習(xí)目的教育,，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個明確的認(rèn)識,，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮語文學(xué)科內(nèi)在及外在優(yōu)勢,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,。

第三、認(rèn)真?zhèn)湔n,，上課,，向課堂的40分鐘要質(zhì)量。課前要認(rèn)真?zhèn)湔n,，要精講不局限于書本的知識在抓書本,，抓重點(diǎn)的同時，聯(lián)系生活,，聯(lián)系時事,，注重知識之間的聯(lián)系，,。讓學(xué)生形成知識體系,，能靈活運(yùn)用知識去分析材料，以提高解題的能力,。

第四,、嚴(yán)格要求學(xué)生，落實(shí)布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五,、及時批改作業(yè),，講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作,。做到課有小題練習(xí),，單元有過關(guān)測試，月月有考試,。通過加強(qiáng)訓(xùn)練,，一方面是為了鞏固知識，另一方面也能提高做題的速度,，適應(yīng)考試,。

第六、尊重學(xué)生,，以人為本,，關(guān)心學(xué)生。要經(jīng)常深入學(xué)生,，了解其疾苦，關(guān)心其生活,。進(jìn)行心靈溝通,，對待學(xué)生多進(jìn)行說服教育，使自己真正成為學(xué)生愿意傾吐心事的對象,，及時解決存在的問題,。既使教學(xué)有針對性，又讓教師在學(xué)生中有親和力,。教學(xué)效果會事半功倍,。

第七、和同課頭的老師多交流,，吸取經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一進(jìn)度,，統(tǒng)一資料，研究教學(xué),，提高整體成績,。

第八,、在學(xué)生中實(shí)行”一帶一“，把學(xué)生進(jìn)行分類，對于比較簡單的知識,，可以讓優(yōu)等生教給學(xué)困生，有時候?qū)W生之間的講解可能比老師更容易接受,。

第九,、做好”配優(yōu)、幫困“工作，特別注意兩個邊緣學(xué)生,，即接近80分的學(xué)生和接近60分的學(xué)生,，使他們變成優(yōu)秀生和合格生，減少差生面擴(kuò)大優(yōu)生面,。

回首過去,，汗水與收獲同在，展望未來,，責(zé)任與希望并存,。在新的學(xué)年里，我將更嚴(yán)格要求自己,，努力工作,，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn),，開拓前進(jìn),，力爭在本學(xué)期末的水平測試中取得較好的成績。

六年級上冊語文教學(xué)反思7

《負(fù)荊請罪》是一個歷史獨(dú)幕劇,。第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗的面前所表現(xiàn)的懦弱,，藺相如解釋了自己不與廉頗計較的原因。第二幕講的是廉頗已經(jīng)明白了藺相如的良苦用心,，背著荊條去藺府登門謝罪的事,。

這是一個歷史故事，課前我讓學(xué)生穿插讀了《完璧歸趙》和《澠池之會》的故事,，讓學(xué)生全面了解了《負(fù)荊請罪》故事發(fā)生的背景,，學(xué)生對此很感興趣。我便拋出一個問題：從《完璧歸趙》和《澠池之會》這兩個故事中,，你看出藺相如是一個怎樣的人,？廉頗是個怎樣的人？學(xué)生很容易就說出藺相如是個機(jī)智勇敢,、足智多謀,、熱愛祖國的人，廉頗是個英勇善戰(zhàn),、戰(zhàn)功赫赫的將軍,。有了這樣的認(rèn)識，學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》這個故事時體會藺相如顧全大局,、深明大義,、寬容大度，廉頗知錯就改,、勇于認(rèn)錯的可貴精神就很容易了,。

劇本表演最重要的是塑造出鮮明的人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生品讀人物的臺詞時，我從這兩方面來引導(dǎo)的：一是抓住人物的臺詞,、小括號動作和神情的提示,、方括號背景的提示來品讀好人物的臺詞；二是聯(lián)系人物的職位,、身份,、經(jīng)歷等等屬于人物個人的東西來品悟人物的內(nèi)心，體會人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì),，品讀好人物的臺詞,。對課本中沒有括號提示的臺詞，我讓學(xué)生通過對人物的`分析,，對劇情的理解加上動作和神情的提示,，既加深對課文的理解，又為表演做好鋪墊,，效果不錯,。

六年級語文教學(xué)反思集篇十

十月是豐收的季節(jié)，我們六年級組教師們在歷時一個多月的小組教學(xué)中也有了教學(xué)上的新體驗(yàn)與新收獲,。

在授課之前,，我們組的四位教師利用空節(jié)時間，不斷進(jìn)行研討,，從授課資料到授課方式,，從鉆研教材到分析學(xué)生，從課件制作到課前準(zhǔn)備,，大家都是不分你我,，分享各自的經(jīng)驗(yàn),，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神,，也到達(dá)了進(jìn)行小組教學(xué)的目的之一——促進(jìn)教師們的共同發(fā)展。

本次小組教學(xué)我們在課堂教學(xué)中,，體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

《荔枝》,、《長征》、《梅花魂》都是平實(shí)易懂的課文,，以本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,，完全能夠自讀領(lǐng)悟。在教學(xué)中,，教師要避免繁瑣的講解,，給學(xué)生充分自讀、自悟的時間,，使學(xué)生在讀中感悟,。

討論是閱讀教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段，它能夠啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)智力發(fā)展,，提高創(chuàng)新意識,。這三篇課文雖然平實(shí)易懂，但要從細(xì)微處讀出真情,，還得讓學(xué)生在在自主感悟的基礎(chǔ)上充分地交流,、探索。所以都設(shè)計了“課文中哪些地方讓你最感動,？課文中批注,，相互交流，談體會”這些環(huán)節(jié),。

《梅花魂》《荔枝》《長征》都是寫得情真意切,，感人肺腑，這樣文質(zhì)兼美的課文,，都讓學(xué)生在讀中悟境,，議中悟情，寫中悟意,。為了使學(xué)生更好的體會作者的情感,，我們都設(shè)計了“歌曲渲染”，“補(bǔ)充文章結(jié)尾”“看圖寫話”等環(huán)節(jié),。

我們經(jīng)過這次小組教學(xué),，再一次領(lǐng)悟到“書讀百遍，其義自見”,，讀書是語文教學(xué)的根本,，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料,，體會作者的思想感情,，自然會水到渠成。

六年級語文教學(xué)反思集篇十一

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文,。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的,。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了必須的理解,。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。

教學(xué)完本篇課文后,，我感受如下：

這是一篇獨(dú)立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法,？首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀,。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文資料,。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),，課上透過默讀,、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,，學(xué)生對課文的資料就有了一個整體的把握,。

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”,。這使我深深地體會到,，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)資料又是教學(xué)結(jié)構(gòu),，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段,。能夠融入情感這一磁場中的有知識，有潛力,，有過程,、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀,。

本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步,。首先學(xué)過課文在學(xué)生都對科學(xué)精神有必須了解的基礎(chǔ)上，回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例,。學(xué)生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等,，對課外的知之不多，于是我又給學(xué)生補(bǔ)充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發(fā)生”兩個實(shí)例,，并讓之讀后交流體會,，進(jìn)一步明確了對待權(quán)威和書本的正確態(tài)度。

1,、朗讀方式過于單一,。本課是一篇獨(dú)立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自主,、自悟,，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文資料,，所以整節(jié)課閱讀方式的選取我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點(diǎn)“安靜”,，對學(xué)生“正確,、流利、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效達(dá)成,，因?yàn)闊o法測量,。

2,、在體會作者情感變化時，引導(dǎo)不夠深入,，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止,。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師,？”時,，我完全能夠讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍，或分主角,、或個別讀,，加強(qiáng)“氣憤”的情感體驗(yàn)，進(jìn)而與后文“最好”產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突,，真正到達(dá)欲揚(yáng)先抑的作用,。可我僅僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過,。

3,、教學(xué)組織還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)語言也不精煉,、激勵性還不足,，等等。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的,。

六年級語文教學(xué)反思集篇十二

今天在精心的準(zhǔn)備下,，教學(xué)《草蟲的村落》，正在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“草蟲的村落”,，讓孩子們領(lǐng)略在蟲蟲世界里的寧靜：其中有英勇的游俠,，有俏麗的少女，有它們的遠(yuǎn)房親戚,，有音樂演奏著,，有智慧的建筑設(shè)計，更有一群群勤勞的“村民們”……引領(lǐng)學(xué)生感受蟲蟲們對生活的熱愛,。正在我邊引導(dǎo)感悟,，便指導(dǎo)朗讀課文的興頭上，課堂也漸入佳境的時候,。一個學(xué)生站起來舉手提問：

“文章一開頭作者就說,，在無限的靜謐中，我忘記了世界,，忘記了自己,。那為什么他還會想起世界里的蟲蟲呢？”

我實(shí)在無法解釋,，為什么在課堂如此激昂處,，學(xué)生會潑出這樣的怪問題,，馬上就是學(xué)生舉手示意，他有不同的看法：

“或許,，在作者的世界里,，他有很多的煩惱，生活不躁動,。只有在看到草蟲的時候,，自己仿佛忘記了身邊的許多事情?！?/p>

我沒有過多的引導(dǎo)學(xué)生討論“忘記世界”的理解,，而是繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生，去感受草蟲的可愛,。

課后,，我進(jìn)行反思。首先這個問題產(chǎn)生的原因,。我想,，無外乎學(xué)生，沒有正確理解“世界”一詞的含義,，他以為世界便是物質(zhì)的萬事萬物,，卻不知道在精神上，每個人也有每個人不同的世界,。這種屬于典型的詞語理解障礙未掃清,。

其次，當(dāng)學(xué)生突然發(fā)出這樣的問題,，我認(rèn)為只有老師通過他的問題進(jìn)行有效教學(xué),，才能真正提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。他的問題,，明顯很幼稚,，我該如何引領(lǐng)學(xué)生在他們自身問題的基礎(chǔ)上走進(jìn)文本的縱深處呢？后來我想如果,，我能接解答學(xué)生話頭,，坐如下的過渡，或許能更好地保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和提高學(xué)生質(zhì)疑的能力：

“感謝xx同學(xué)的解答,。我們每個人都每個人的世界,，這個世界在我們的心里。作者忘記了自己的世界,，走進(jìn)了草蟲的世界,?？?，在草蟲的世界里,，是否更加讓人向往？讓我們繼續(xù)去尋找去感受,?！?/p>

夜深，無力思考,，也許還有更好的辦法,。

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六年級語文教學(xué)反思集篇十三

讓學(xué)生學(xué)得有趣,、學(xué)得有味,，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累,，已儲備了一定的知識,，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。

(一)因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用

六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍,，他們有熱情,，也顯得任性、容易沖動,。有時他們會在桌面上,、廁所里涂寫，幾句小詩,、一行話語,，好象像以此表達(dá)對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言,。教師如何因勢利導(dǎo),，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo),，把他們的心語得以外化,，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑,。組織學(xué)生為花壇寫溫馨的宣傳用語,，為教學(xué)樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語,，為校園廣播站積極撰稿,。在練筆、討論,、推敲中學(xué)生樂而不疲,，尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升,。

(二)融會貫通,，以一當(dāng)十

六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖,、設(shè)計無數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平,，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確,，課文只是個例子,，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通,，靈活應(yīng)用,，有趣有味地學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生讀書思考,、分析感悟能力,，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作,，花時少,、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進(jìn)行讀寫知識的遷移,，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗,。新年的街頭熱鬧依舊,，可憐的.小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象,，他們的思維活動向縱深發(fā)展,。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求,，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn),，飛到那沒有饑餓,、寒冷、痛苦的餓地方去了,。她們向著光明和幸福飛去,。看,，那青青的芳草地,、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間,。你會,，你會，你會,。在這樣的課堂教學(xué)中,，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng),。

讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味,，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責(zé)任,。小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識,，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力,。

(一)因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用

六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情,，也顯得任性,、容易沖動。有時他們會在桌面上,、廁所里涂寫,，幾句小詩、一行話語,，好象像以此表達(dá)對學(xué)校的留念,，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo),，抓住學(xué)生的情感契機(jī),，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化,，由此激發(fā)他們學(xué)語文,、用語文的意識是有效的路徑。組織學(xué)生為花壇寫溫馨的宣傳用語,，為教學(xué)樓內(nèi)部選擇格言警句,、寫凡人小語，為校園廣播站積極撰稿,。在練筆,、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲,，尊師愛校,、友愛同學(xué)的美好情操得到提升。

(二)融會貫通，以一當(dāng)十

六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖,、設(shè)計無數(shù)的練習(xí),，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高,。的確，課文只是個例子,，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通，靈活應(yīng)用,，有趣有味地學(xué),。培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力,，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展,，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少,、收效高,，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進(jìn)行讀寫知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上,，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊,，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注,。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展,。由此,，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?，她倆越飛越高,，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有饑餓,、寒冷,、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去,?？矗乔嗲嗟姆疾莸?、活潑的孩子們把她們吸引住了,，她們來到了,，來到了你們的中間。你會,，你會,，你會。在這樣的課堂教學(xué)中,，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。