每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

六年級語文教學反思集篇一

略讀課文旨在激發(fā)學生的自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的主體意識和自主學習的能力,，調(diào)動學生自身對學習的主動性和積極性。作為教師,，在教學過程中，只能是學生學習的組織者,、指導者，要引導學生學會質(zhì)疑,、積極地提出問題,，同時還要組織好“學生自能讀書”的學習方式,，加強同學之間的合作，做到互相交流、共同探究,。要充分體現(xiàn)學生的自主性，把課堂還給學生,，讓學生在輕松、愉快,、自主的環(huán)境中理解課文。但由于本文所涉及的內(nèi)容離學生生活實際較遠,，文中主人公霍金對六年級的學生來說較為陌生，為此,，在教學中難免犯難：如何激起學生的學習興趣？如何引導學生自主地學習課文,？為了突破這些難點，我設計了以下環(huán)節(jié)：

1,、引進教學情境,，激發(fā)學生情感。

情境能喚起學生的興趣,，引發(fā)學生的聯(lián)想。這節(jié)課我做到了從學生的情感需要出發(fā),，利用霍金來北京訪問的圖片渲染情境，把學生置身于想象的空間,，讓學生針對圖片提出自己的疑問,，雖然學生這時提的問題都是比較淺層次的，但學生情滿而自溢,，充滿了閱讀的需求，我緊緊地抓住這一時刻,，讓學生帶著這些疑問去讀課文，通過這個環(huán)節(jié),，把學生帶入課文情境，在自讀過程中解開疑惑,，充分了解課文內(nèi)容。

2,、根據(jù)學生的質(zhì)疑，設計了變序教學,。

在教學時，我緊緊抓住課文第一自然段,，結(jié)合學生對課題的質(zhì)疑 “誰向命運挑戰(zhàn)？是什么樣的命運,？怎樣向命運挑戰(zhàn)？為什么要向命運挑戰(zhàn)？”進行穿插教學,。首先學習課文第二自然段,，了解霍金有什么樣的命運,，面對命運他是怎么想的,。這樣他為什么要向命運挑戰(zhàn)的問題就迎刃而解了：要讓自己的生命留下一點輝煌。緊接著,，學習最后一自然段：他給生命留下了怎樣的輝煌？最后順理成章,，重點來體會他是怎樣做的，也就可以回答學生“怎樣向命運挑戰(zhàn),？”的問題了。整個課堂教學順序變了,，但思路卻是井井有條，既體現(xiàn)了學生的主體性,，教師不牽著學生走，又有效地達到了課堂教學效果,。

3,、結(jié)合課內(nèi)課外,，拓展知識領域,。

新課程一個很新的理念是綜合性學習,，而綜合性學習表征之一強調(diào)課內(nèi)與課外的互補,，也就是受益于課內(nèi),，發(fā)展于課外，因此我的教學設計,，沒有局限于文本中知識，而是借助文本聯(lián)系到課外,，讓學生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學生搜集信息和整理信息的能力,，同時也培養(yǎng)了學生課外閱讀的習慣,。通過課外的知識的拓展,，又很好地服務了本課的教學，加深了對文本的理解,。當學生對霍金有了充分了解的時候，再拓展到學生說說所了解的和霍金一樣身殘志堅的人物的故事,，并推薦一些關于這類人物的課外讀物，讓學生受到情感上的熏陶,。

4、挖掘文本內(nèi)涵,，生成獨特感受。

文本的意義在于價值性的解讀,，通過對字詞句的理解生成獨特的感受。因此,，教師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語句（所想,、所做,、所說），讓學生反復的閱讀,、思考、辨析,。例如， 我通過讓學生分析,、朗讀“就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴重的挑戰(zhàn)”這一比喻句,，引導學生體會命運對霍金的殘酷。他對命運說：“隨你的便吧,。”他對自己說：“時間只有兩年半,，不算多，要努力做些有意義的事,，讓生命留下一點輝煌?！边@樣的引導就充分挖掘了文本的內(nèi)涵,，讓學生感悟到霍金有一種“不怕失敗,，不怕困難，敢于和命運挑戰(zhàn)的精神”，進而激發(fā)他們積極向上,，也要敢于面對命運挑戰(zhàn),。文本情與讀者情融為一體,，這就是語文教學人文性的具體體現(xiàn)。

5,、抓住朗讀訓練，讀出真實體驗,。

以讀為本，讀中感悟,，讀中體驗，讀中積累,，讀中訓練語感，是語文教學的基本內(nèi)涵,，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次,，讀的有重點，讀的有針對,。所以，在朗讀的訓練中,，教師的引導和點撥是有至關重要的作用。課堂是學生的,，也是教師的，教師與學生共同建構(gòu)著教學過程,，在教與學的關系中,，教師是主導,。所以學生的情感往往要教師的激勵和啟發(fā),，例如“霍金就是這樣一位和命運挑戰(zhàn)的人,，這正是課文第一自然段所說的是因為他一種精神,，這就是一種不怕失敗,，不怕困難，敢于和命運挑戰(zhàn)的精神,。讓我們再來讀讀課文的第一自然段，你會有新的收獲”,。 又如“他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是,，他的思維卻飛出了地球,，飛出了太陽系,，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處,，飛向神秘莫測的黑洞。怎樣讀才能讀出他放飛的思維呢,？”這樣的引導，這樣的朗讀,，學生自然會生成自己的體驗。

但是,，作為一名課堂教學的組織者、指導者,，我自感課堂教學過程中,，仍然不敢大膽地放手讓學生充分地自讀自悟,，盡管我有意識地避開這種局面,，然而仍舊躲避不了一個自己課堂教學設計中為自己設下的“框框”，一味地怕完成不了教學任務而“忘乎所以”,，它就像一個無形的指揮棒充斥著課堂，使課堂教學顯得相當被動,；我能有意識地引導學生圍繞問題在文中找出詞句，并加強理解,，但在自讀自悟方面，仍舊逃脫不了“包辦”的弊端,，不敢大膽地相信學生的能力,，生怕完成不了教學任務,，因此在“放與不放,、放多少”方面再三躊躇，大大地影響地課堂教學氣氛,、課堂教學效率,。

六年級語文教學反思集篇二

結(jié)合《索溪峪的“野”》談合作學習

新課程積極倡導自主、合作,、探究的學習方式，陶行知先生也曾諄諄教誨我們,，“把開發(fā)文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學生”,。因此，教師在教學過程中,，必須加強學生之間的相互交流改變單一的師生交流方式,，將“教師的指導──學生的自主──小組的交流合作”三個要素進行動態(tài)優(yōu)化組合,，形成師生之間,、學生之間多向交流、多向協(xié)作,。這樣通過小組交流合作式的學習方式，讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中,，使每個學生都有表達自己見解和表現(xiàn)自己能力的機會。同時,，每一位學生不僅僅是課程的學習者，對于整個學習過程來說,，本身已成為了一種學習的資源,，實現(xiàn)了學習資源的共享,。我在語文的教學中，進行了小組合作學習的嘗試,。有迷茫,，有感悟，現(xiàn)在我結(jié)合《索溪峪的野》的教學談談指導學生合作學習的體會,。

小組合作學習需要平等,、民主,、寬松的教學氛圍，需要教師,、同學合作交流的機會。師生之間,、生生之間可以相互交流、相互尊重,，學習中充滿溫情與友愛，像課外活動那樣充滿互助和競爭,。只有這樣,，才能讓學生在學習中感到平等和寬松，才能使他們積極,、主動、大膽地進行交流與合作,。

首先，我從建立師生之間平等關系入手,，為合作學習做精神準備。

教師,，作為學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作，與學生一起完成相應的學習任務,。因此,，我總是以一名學習者的身份參與到課堂中,。發(fā)表自己的意見,，幫助學生解決問題。在教學《索溪峪的野》之前,，我?guī)ьI學生進行了關于搜集張家界資料的小組合作。在合作中,，作為一名合作的參與者，我和學生們一起進行資料的收集。和同學們一起上網(wǎng)瀏覽,；和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作,，使自己成為學生學習的伙伴,。同學們在遇到問題的時候總是愿意與我一起討論與解決,，也敢于對我的看法提出質(zhì)疑，師生間進行合作與交流成為了可能,。

其次，引導學生相互尊重,，形成平等氛圍。

在小組合作中,，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關鍵。因此,，我在班級中引導學生平等互助,、相互尊重,，以構(gòu)建良好的班級氛圍,。以往成績好的學生在小組合作學習的過程中，常常獨領風騷,。成績較差的同學存在著自卑心理,，往往是一言不發(fā),。面對這樣的情況,，我從平時出發(fā)，讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點,，使他們自己樹立信心，讓那些優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們的長處。我在平時的訓練中,，開展組內(nèi)評出“忠實聽眾”，“最佳主持”,，“優(yōu)秀組長”，“合作星”的評選活動,，通過評選和老師的激勵，使學生學會了傾聽,，學會了尊重，形成平等的學習氛圍,。

合作學習不是簡單地將幾個人拼湊在一起,，而應該對時間和人員等有合理的配置,，以達到更好的學習效果。否則,，小組合作只能成為幾個人的共同學習，而達不到小組合作所期望的交流與提高的目的,。據(jù)此，我在組織學生進行合作學習的過程中,，建立有合作機制,，有效地引導學生進行合作,。

１,、合理配置合作人員：

小組人員合理的配置，有利于小組合作順利,、有效地進行，也助于學生在合作中發(fā)揮自身的潛能。因此,，在小組交流讀書體會，探究感悟索溪峪的野時,，我從學生的共同特點和個別差異出發(fā)，根據(jù)理解能力,，表達能力和組織能力的不同，在各小組中合理地安排優(yōu),、中、差三個層次的學生,，形成了以６人為單位的小組。并且,，每小組還選出了小組長，以組織,、管理,、協(xié)調(diào)小組的學習活動,。

２、合理配置合作時間：

為了避免小組合作流于形式,、走過場，在小組合作的時間配置上我引導學生進行了合理的安排,，以保障學生有充足的時間去探索、討論,、交流，讓不同層次的學生都有一定的收獲,。在組織學生匯報自學體會后,，給學生充足的時間進行思考、感悟,、質(zhì)疑，以產(chǎn)生對所需討論的問題的見解,，然后再組織學生在小組進一步合作，形成小組的統(tǒng)一結(jié)果,，在此過程中，我根據(jù)合作內(nèi)容的需要,，給予學生適宜的時間配置，以達到合作的充分,。

３、合理配置合作內(nèi)容：

合作內(nèi)容是指每一節(jié)課需要解決的問題,，也就是小組合作學習解決的具體問題。制定的合作內(nèi)容的好壞決定了小組合作學習的成敗,。因此,，我在學生充分預習課文的基礎上,，先組內(nèi)交流自己的體會,，讓每個學生都有信心表達,。交流之后，提出合適的具有一定探索價值的認知目標,，在《索溪峪的野》這課中，學生或感悟索溪峪的語言美,，或領悟作者怎樣寫出索溪峪的野的，或質(zhì)疑解疑,。這樣,，在合作內(nèi)容上體現(xiàn)出層次性，難易程度,，使學生保持合作學習的興趣。

沒有反饋,，漢有評價，就很難激發(fā)學生的學習動力,。為了讓小組合作學習能更有效、長久地進行,，對學生的合作學習還應及時地給予反饋。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果,，從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功，提高學生進行合作的信心和興趣,；糾正合作中存在的問題,，保證小組合作的順利開展。

在教學《索溪峪的野》時,，學生合作學習后，我首先對他們的合作過程給予積極的評價：最活躍的小組,、最有收獲的小組、最團結(jié)互助的小組等,，還將合作學習的評價和班級的“合作星”評比相結(jié)合，以激發(fā)學生的合作積極性,。在合作過程評價的同時，反饋合作學習的成果,。小組派代表匯報展示合作成果,，老師給予適當?shù)狞c撥和激勵性評價,，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅,。

在小組合作的初涉中,，我和我的學生們深深地感受到了合作學習的魅力。我們積極地融入其中,，體會艱辛、享受樂趣,?！斑\籌帷幄，而決勝千里”,，一次又一次地獲得了合作的勝利！

六年級語文教學反思集篇三

近日,，學校開展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動。我們五年級組的課題是《凡卡》,。《凡卡》是第六單元是“外國名篇名著”單元的第二篇課文,。《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,，九歲的凡卡在圣誕節(jié)的前夜趁老板,、老板娘去教堂做禮拜的機會,，偷偷地給爺爺寫信,，傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,，暗示了他愿望的破滅,，給人留下了深深的思考,，激起了人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒,。本文的教學重點是通過閱讀,，關注凡卡的悲慘命運,，體會人物的思想感情,。難點是體會文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對比、襯托的寫法,。在教學這一課時，我是這樣設計的：

讓學生交流搜集到的資料,，了解課文的時代背景，加深對課文的理解,。

讓學生通過讀信的內(nèi)容,，感受凡卡的可憐,，結(jié)合挨打時的動作--“揪、拖,、揍、戳”,、“拿楦頭”,、老板娘“撈起青魚”,；等動作,，體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待,。讓學生體會凡卡多么可憐！然后通過指導感情朗讀,，讓學生走進凡卡的內(nèi)心，理解凡卡的可憐,，感受當時社會的黑暗。通過理解凡卡的挨餓,、誰不好覺，讓學生感受9歲的凡卡在老板的家里過的就是這樣痛苦的生活：沒有自由,，沒有尊嚴,，連做人的基本權利都沒有,。通過學生有感情地朗讀課文，讀出凡卡的悲慘的生活,。

凡卡的夢會實現(xiàn)嗎,，為什么？讓學生交流,。

美好的夢總與殘酷的現(xiàn)實形成了對比,，可憐的凡卡悲慘的命運將會繼續(xù),。教學本課后,，我有以下的感受：

本篇課文的歷史背景離學生比較遙遠,，為了讓學生更好地理解課文，我讓學生課前查閱資料,，理解凡卡生活的環(huán)境,。在讓學生熟讀的基礎上，首先我讓學生們交流當時的時代背景,，了解作者的情況，讓學生了解在沙俄的統(tǒng)治下,，俄國人民所處的悲慘狀態(tài)。這樣,，我班的學生就很快地融入到了課文中，課堂效果比較好,。

《凡卡》這篇課文雖然較長，我對課文的重點部分指導學生感情朗讀,這樣對凡卡的痛苦生活才能體會得更深刻,。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦,，讀出凡卡的`可憐，讀出我們對凡卡的同情,。對于信之外的回憶鄉(xiāng)村生活的段落，可以與信的內(nèi)容對比著讀,，要指導學生讀出鄉(xiāng)村的生活雖然貧苦，但在凡卡的心留下了美好的印象,。讀出凡卡在鄉(xiāng)下的快樂。這更烘托出凡卡的可憐。

六年級語文教學反思集篇四

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文,，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,，克服依賴性,，對人成長的重要意義。

1.放手讓學生進行自學,。學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解,，我是通過“小組交流，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的,，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點,。

2.適當牽引。尊重學生的學習經(jīng)驗,，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導,，體現(xiàn)了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時,，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解,？并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思,，經(jīng)過這一點撥，學生茅塞頓開,，對課文重點,、難點的理解也水到渠成了,。

3.結(jié)合學過的知識進行引導學習,。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度,，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳,。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼,，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯(lián)想，又不露痕跡的進行了寫法指導,。

1.小組合作效率不高，只能找到相應的句子,，卻不能很好地組織語言進行表達。

2.朗讀指導不到位,，針對重點環(huán)節(jié)，學生不能很好地進行朗讀,，提升空間有限。如果能夠砸實一段的朗讀,，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助！

在授課中要面向全體學生,，給孩子們進行適當?shù)匾龑?。提出的學習要求應該有層次,，這樣才會對全體學生都有教育效果。

今后我努力讓自己的課堂更加有效,，更多精彩！

六年級語文教學反思集篇五

本組教材以“勿忘國恥”為專題,。《圓明園的毀滅》表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨,；《狼牙山五壯士》頌揚了抗日英雄大無畏的英雄氣概和偉大的獻身精神,；《難忘的一課》敘述了抗日戰(zhàn)爭勝利后臺灣剛“光復”時，臺灣人民學習祖國文字的動人情景,；《最后一分鐘》是一首富有時代感的詩歌，抒發(fā)了香港回歸祖國時,，華夏兒女無比的喜悅與自豪之情。這幾篇課文雖然體裁不一,，有敘事性的散文，有作者的親身經(jīng)歷和抗日英雄的事跡,，也有詩歌，但字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情,。

認真研讀整組教材后我們不難發(fā)現(xiàn),，本單元語文學習的重點是“搜集有關資料,，學習整理資料的方法,，并在學習過程中加以運用”,。因此我們在備課時應把整組教材作為一個整體，注意單元中各學習內(nèi)容之間的鋪墊和照應,。

教學的總體思路：課前引導學生有針對性地閱讀背景資料，積淀情感,；通過對語言文字的理解和當時歷史的回顧,，把握文本內(nèi)涵,；通過有感情地朗讀抒發(fā)愛國之情?！秷A明園的毀滅》《狼牙山五壯士》，這些課文內(nèi)涵深厚,、歷久彌新,，教師們在教學中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗,。但值得注意的是,，這些保留的課文在本冊教材中因為被編入了新的單元，體現(xiàn)了新的教學功能,，因此在教學時我們要用新的教學理念重新設計。

主要目標：有感情地朗讀課文,，搜集、整理,、運用相關資料了解中華民族的屈辱史，領悟課文表達的方法,。

那段屈辱的歷史,，與學生的生活有距離,，文章字里行間飽含的濃厚情感,，學生較難體會,。為克服這一閱讀障礙，相關資料的拓展在教學中顯得十分必要,。“通過多種途徑搜集有關資料,，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用”是本單元的語文學習的重點,，這一要求也貫穿了整個單元的始終。

1．課前布置學生搜集相關的文字或圖片資料

2．課中教師緊扣語言文字補充資料幫助學生理解課文

3．課后引導學生進一步搜集資料并進行初步的分類整理或進行拓展閱讀

葉圣陶先生指出,，“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”,。光是走“從內(nèi)容上尋求”這一步，不是完整的語文課,，必須“著眼于語文形式方面”,，才能讓學生獲得更多的收獲。從另一個角度來說,，語文學科在文本方面與其他學科最主要的區(qū)別，就是讓學生認識并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過語言形式來表達的,。五年級的學生已具備了初步的閱讀能力，因此在引導學生體會文章思想感情的同時,，還要讓學生揣摩課文的表達形式，體會表達效果,。

1．著眼于遣詞造句

抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，提出問題,，特別是牽一發(fā)而動全身的問題，然后引導學生細讀課文,，找出有關語句，并結(jié)合資料體會,。再在全面理解內(nèi)容的基礎上有感情地讀,，就會收到理解內(nèi)容和學習語言相得益彰的效果,。教師不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言,，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提“語言問題”,，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提詞,、句、段,、篇表達上的問題,，通過圍繞這一類問題進行讀,、議、練,，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里,，為什么好,。以達到遷移和運用的目的。

【課例】

1,、劃出感動你的詞句，多讀幾遍,，談談你的感受。2,、在學不明白的地方打個“,？”。

a,、他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國,！”

（學生先談自己的理解，相機引出：這普普通通的幾個字,，為什么要一筆一畫地寫？理解“光復”

六年級語文教學反思集篇六

口語交際·習作 本次口語交際的話題是“我的理想”,，旨在讓學生在口語交際的過程中認識到樹立理想的重要性，激發(fā)學生在學習和生活中為理想而努力奮斗的情感,。

1．創(chuàng)設自然,、寬松的環(huán)境讓學生暢談自己的理想,，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈,，教師帶頭講自己的理想。

2．想辦法調(diào)動學生的積累,，明確什么是“理想”。過程如下：

（1）回憶本組教材中人物的理想,。

（2）交流自己知道的各個時期各個領域“名人”小時候的理想，并簡單說說自己的感想,。

（3）結(jié)合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實現(xiàn)的，又對別人有益的。

3．不要將此次口語交際定位于考驗學生的即興演講能力,。講之前,，要讓學生有所準備,，并且要幫助學生明確準備的方向,，保證準備的時間。

4．為了保證每一個學生都能參與到交際中,，集體交流之前,，可以先在小組里講,，講得好的再到班上講（被推薦的同學也可以適當介紹自己小組的同學各自的理想）,。

5．交際時，要提醒學生注意傾聽,，并鼓勵他們相互進行評價。老師不要過多地從講的技巧方面去評價,，要從內(nèi)容方面多與學生作溝通與交流。同時要多肯定,，讓學生得到成功的體驗,，調(diào)動他們交流的積極性,。

6．集體交流自己的理想之后，可以提示學生找到與自己理想相同的同學,，繼續(xù)討論怎樣為實現(xiàn)自己的理想而努力。最后,，小組再選派代表在班上說說自己小組的討論結(jié)果。

本次習作是口語交際的自然延伸,，題目就是《我的理想》,。本次習作，不僅要突出習作主題本身具有的教育價值,，還要有意識地提高學生有條理地表達的意識和能力。

1．習作前,，可以要求學生搜集一些關于“理想”的名人名言到課堂上交流。

2．由于本次習作與口語交際結(jié)合得比較緊密,，因此不必重新創(chuàng)設情境,，主要的精力應該放在指導學生列習作提綱以及習作后的講評上。

3．習作前,，教師可以列舉一些學生的理想,，如，“我的理想是當老板”“我的理想是做一個優(yōu)秀的廚師”“我的理想是成為一名科學家”“我的理想是做一名教師”等,，引導學生討論分析。在討論的過程中讓學生認識到理想雖然沒有好壞對錯貴賤之分,，但是如果一個人樹立這個理想的目的是“為人民服務”，是對別人有益的,，那么他的人生將會很有意義。

4．指導學生在習作中寫清楚三方面內(nèi)容：（1）要寫清楚自己的理想是什么,？（2）為什么有這樣的理想,？（3）準備怎樣實現(xiàn)自己的理想,？為了讓學生有條理地表達，可以要求學生列出簡單的提綱：5．列出習作提綱后的主要教學過程建議如下：

（1）交流提綱,，重點聽“我為什么有這樣的理想”和“我準備怎樣實現(xiàn)自己理想”。

（2）起草。學生按自己的提綱進行習作,。

（3）交流。教師選擇有代表性的習作,，全班交流、評議,。指出有共性的問題，并提出具體的修改意見,。

（4）修改,。學生根據(jù)教師的要求,，對照自己的習作，進行修改,。

（5）謄清。

1．通過相互傾訴自己的理想,，繼續(xù)培養(yǎng)學生傾聽、應對和表達的交際能力,，同時培植學生表達的自信心，樹立良好的理想觀,。

2．在口語交際的基礎上進行習作,，表達自己內(nèi)在的真實體驗,，并能對自己的習作進行修改、評議與欣賞,，感受習作的快樂。

3．嘗試前后照應的寫法。

組織學生收集以“理想”為主題的名言警句等,，幫助學生積淀文化底蘊。

第一課時 口語交際

一,、創(chuàng)設交際情境

1．故事感染激發(fā)

郝副營長的故事我們都很熟悉了。“趕明兒勝利了,，咱們也能用上電燈,，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習,，該多好啊,！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實無華的理想火種,，點燃著郝副營長勇往直前的心。我們沒有理由不說,，郝副營長的理想是崇高的。

2．激發(fā)交流愿望

a 交流關于理想的名言,。

b 每個人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？

二,、提升交際能力

1．自我傾訴，組織語言,。（著重培養(yǎng)學生思維的條理性、敏捷性）

說說看,，你的理想是什么？你為什么會有這樣的理想,？理想的種子在你心中生根了,，你準備怎樣做,，讓它發(fā)芽,、長葉,、開花、結(jié)果呢,？

2．指名交流，了解情況,。（在表達的自信上著重評價）

3．師生交流，學習技巧,。（在表達的技巧上著重引導）

a 教師聲情并茂地向?qū)W生講述自己兒時的理想，潛移默化地讓學生明白自己是如何有中心,、有條理的講述的,。

b 學生傾聽,、評價教師的發(fā)言：

聽：做到全神貫注，用神態(tài)做出反應,。

想：站在對方的角度去思考、去理解,。

說：在理解、尊重對方的基礎上積極應對,，與教師交流。

4．生生交流，運用技巧

a 學生在組內(nèi)交流，教師參與,。對個別在組內(nèi)交流有困難的學生，采用個別輔導或同桌互助的方法,，鼓勵他們積極發(fā)言。

b 互聽互評,，互相修正，共同提高口語交際水平,。

評價時注重評價表達是否自信，態(tài)度是否自然大方,，表達的內(nèi)容是否有條理，是否能表達出自己獨特的感受和體驗,。

c 推薦代表，準備參加全班交流,。

三、全班互動交流

1．指名傾訴自己的理想,。

2．師生傾聽、評價

小結(jié)：今天,，我們傾訴了自己的理想,。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們?nèi)松砷L的精神翅膀,，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。

六年級語文教學反思集篇七

讀課題,，你覺得《月光曲》應該是一支什么樣的曲子,？

從名字猜想

我們心中最大的期待是什么,？聽一聽,。

咱們今天是語文課,，我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來,，瀏覽課文，從什么地方你可以聽到月光曲的旋律,。

自由讀9自然段，你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律,。

她好像面對這大海,，月亮正從水天相接的地方……

指名讀。

齊讀,，一二兩句。讀初平和,、舒緩的旋律,。

范讀：月亮也越升越高，穿過一律一律輕紗似的微云,。

聽出音樂正在向高潮發(fā)展。

你還聽到了什么樣的樂曲,。

激動人心的,。情緒高漲的。我是從“忽然……”聽到的,。讀,。

板書：

旋律舒緩起伏激越

齊讀,。讀初令人振奮的旋律。（是令人振奮嗎,？）

指讀第九自然段。

從文字中聽出了月光曲旋律的變化,，聽得對嗎？讓我們來聽一聽,。

在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽著,，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽,。播放音樂。

（這時候不要介紹樂章,，讓學生靜靜地聽，就不要打斷學生）

有同學笑了,，為什么笑？為我們鼓鼓掌,。

我們都有一雙音樂的眼睛，我們聽出了音樂的旋律,，音樂的旋律都是表達的作者的情感,。讓我們走進作者的創(chuàng)作中去，自讀第二自然段,，讓我們來體會貝多芬創(chuàng)作的過程,，創(chuàng)作的心情,。

小路上,。心情很放松,。他的心情很平靜。

仔細讀第二小節(jié),，你就能體會到不同的心情,。抓關鍵詞語。

談感到欣慰,，因為人家談得是她的曲子。

從幽靜體會到平靜,。

高興,，因為他的曲子被廣泛的流傳了，在這么僻靜的地方都能聽到他的曲子,。帶著這樣愉快的心情，走進了小屋,。

有句話說，彈琴知音,，談話知心。你能通過他們的談話知道他們的內(nèi)心嗎,？

他們很想彈好這首曲子。

讀一讀，在哪兒知道的,？

很想聽到貝多芬親自彈奏。

有點無奈,。

這個哥哥比較難受，因為他不能滿足妹妹的愿望,。

指讀哥哥說的話,。

沮喪的心情。因為小姑娘很想聽聽,。

要從文字中體會,，

我覺得他們的心情很矛盾,，妹妹想去,，而他們家太窮了。

貝多芬聽了他們的談話,，心情如何,？

同情他們，想給他們談,。

貝多芬走進門去，心情會有什么變化,？

指讀。

他會十分的感動,，進入房子的時候，發(fā)現(xiàn)小女孩的眼睛瞎了,，還在刻苦的學習他的曲子，所以他很感動,。

為什么說彈一首,，怎么又彈了一首？

因為他發(fā)現(xiàn)他是一個懂音樂的姑娘,，所以要再彈一首,。

因為他覺得這個小姑娘是她的知音，聽得入了神,。

入了神就是知音碼,？

能從音樂中聽出就是貝多芬,；從談得熟,，里面有深厚的情感，從音樂中能知道就是貝多芬,，難道還不是知音嗎？

能聽到貝多芬親自為自己的彈奏,，

貝多芬在這里遇到了自己的知音,，有個詞叫作“知音難覓”,，是多么的高興,？課前我們查找過資料，知道了貝多芬是一個什么樣的人？

性格狂躁,，脾氣古怪,，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤獨,，在這里激動的何止是盲姑娘呀,，還有貝多芬,。（出示課文圖片）

遇到了知音,，他激動萬分,，欣喜若狂,，這時候“一陣風……”

激發(fā)了他的創(chuàng)作情思,，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上,，讓我們再來聽……《月光曲》

誰來在月光曲的樂聲中,，再來讀課文第九自然段,，這一遍讀,，你可能聽到的不僅僅是他的旋律，

“她好像…………”

在英國有一句諺語,，說音樂是耳朵的眼睛,。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛,，那是心靈的眼睛,，齊讀“皮鞋匠看著妹妹……

一首的樂曲誕生了,，讓我們齊讀最后一自然段。

你從飛奔中體會到了貝多芬怎樣的情感,。

他十分呢喜歡自己剛創(chuàng)造出來的曲子,。

十分激動，因為他幫剛剛彈的曲子記錄下來,。

著急,，怕忘了,。

欣喜,，因為自己一下子就創(chuàng)作出來了這樣地曲子。

激動,，創(chuàng)作成功的激動,。

這就是一《月光曲》創(chuàng)作成功的傳說,，這時音樂史上最動人的傳說,。這個傳說最打動人的事什么,？

指讀：

我的藝術應當只為貧苦人……

聽到的是曲,，體會到的是情,。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品味,，細細地去讀,。

情感，是一切藝術的靈魂,。（幻燈）

六年級語文教學反思集篇八

讓心循聲而動——記《頂碗少年》一文的朗讀教學

年幼時,，每每看到古裝電影中一群讀書郎個個搖頭晃腦地朗讀，我總會忍俊不禁,；中學時,，又從《從百草園到三味書屋》學到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來,，而且將頭仰起，搖頭,，向后面拗過去,，拗過去”，總是忍不住仿效,；教書后,，方知朗讀的重要。

優(yōu)秀的文學作品猶如悠揚的音樂,，閱讀它,，你常常不由自主地輕聲誦讀起來，合上書,，文質(zhì)兼美的語句又不自覺地浮現(xiàn)于腦海,，回味不已,。因此，在教學過程中遇上音樂性強,，富有節(jié)奏感的文章,，我總是不惜課時地讓學生借助各種形式開展朗讀，用耳朵傾聽流暢,、靈動的文字,，用心靈領略深邃、豐富的情感,。

《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小,、結(jié)構(gòu)完整、立意鮮明,，讀懂文意無需花太多的時間,。中學語文的教學目標還在于引導學生懂得“如何寫”、“為何寫”,。如果以“我講你聽”,、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話，那也許無異于嚼蠟,，枯燥無味,；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話,，那也許教學內(nèi)容凌亂,，疲憊不堪。我把這堂課的教學重點確定為：通過形式各異的朗讀,，讓學生進入課文情境,，產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會少年身處的困境,，揣摩失誤后少年的心情,；體會“金邊紅花白瓷碗”反復出現(xiàn)的作用。

頂碗少年第二次失手后,，“場子里一片喧嘩”,。為了引導學生感同身受少年那時面臨的困境，我設計了這樣一個情境：要求學生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了,，不要再來了,，演下一個節(jié)目吧！好多人附和著喊起來,?！边@句話的基礎上，再現(xiàn)當時的場景,。學生用聲情并茂的朗讀傳遞了當時觀眾內(nèi)心的不滿意,、不耐煩,，再現(xiàn)場景的表演中有的學生根據(jù)生活的體驗建議加入一陣噓聲，以此顯示觀眾不買賬,、喝倒彩的心態(tài),。

看到學生們這么快地進入情境，我趁熱打鐵地拋出一個問題：如果你是這位再次失手的少年,，面對臺下一片喧嘩,、臺上一地碎片，你又會產(chǎn)生怎樣的心情,？學生頓時議論紛紛,，學生甲眉頭擰起說：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去,?！睂W生乙哭喪著臉說：“天哪，我今天到底是怎么啦,？”學生丙攤開兩手說到：“完了,，我真的徹底完了！”無論從學生表情,，還是從他們言語,，顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點、絕望無助的心情,。強烈的現(xiàn)場感讓學生在不知不覺中走進了文本深處,，走入了人物內(nèi)心。

在預習課文的過程中,，七班學生劉丹提出了這樣一個問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中,，為什么每一次都會提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個看似毫不起眼的細節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的,，引導學生體會這個細節(jié)的作用是本文教學的難點,。

常言道：只可意會不可言傳。如果我簡單地把握我的理解告訴他們,，那么不僅不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng),，還會讓他們失去了一次“意會”的審美體驗?！耙鈺弊匀幻撾x不了語境這個大背景，于是我要求學生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個不同的語段（文章的第二,、三,、四自然段），看看它們出場的背景是否相同,？認真朗讀后,，學生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場是在少年前期輕松自如地表演,；第二次出場是在第一次失誤后，面帶微笑,，不失風度的少年準備重演,；第三次出場是在第二次失誤后，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵,。

有了這一背景的認知,，我再請三個朗讀水平較好的學生分別朗讀這三個語段，其他學生邊聽邊感悟,。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少,，有幾個內(nèi)向的女生也參與其中。通過全班的交流討論,，學生逐漸體會到：當“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中,，它顯得分外精彩奪目；當它第二次出現(xiàn)時,，由于有了前面的失誤,，給人感覺有些擔心、有點讓人不敢正視,；當?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過它時,，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場“驚心動魄的拼搏”埋下伏筆,。

在傳統(tǒng)觀念里,，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實不然,，記得那次兒童文學家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座,，誠懇的聲音，真摯的情感贏得滿堂喝彩,。既然朗讀具有如此神奇的美麗,，那么讓文學的節(jié)奏在我們語文課堂里回蕩動人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章,。