每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思案例 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集下冊(cè)篇一

課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力，孩子們都很感興趣,，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言,，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。

在教學(xué)時(shí),，我抓住了文中的兩條線索展開教學(xué),，一條是“我”的心理、行動(dòng)變化,，一條是老婦人的語(yǔ)言變化,。

教學(xué)時(shí)，我還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀,，配上優(yōu)美的音樂(lè),，體會(huì)文章的語(yǔ)言美及其內(nèi)涵。

本篇課文對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生,，課文內(nèi)容的理解,，可減少時(shí)間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語(yǔ)言時(shí),，不必斟詞酌句地去理解,，課堂上,，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟,、掌握文章的寫作方法,，讀中悟?qū)憽Ｔ僬邚?qiáng)化篇的訓(xùn)練,，讓學(xué)生從文章的整體入手,，有所悟，有所感,，有所得,，讓課堂充滿濃濃的“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生戀上”語(yǔ)文味”,。

通過(guò)教學(xué),，我深刻地認(rèn)識(shí)到了作為一位語(yǔ)文教師應(yīng)具備深厚的文化功底，特別是作為六年級(jí)的語(yǔ)文老師,，工作之余,，讀書、學(xué)習(xí),，積淀,、提升自己的語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，顯得尤為重要,。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思案例 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集下冊(cè)篇二

我們小學(xué)教師特別是六年級(jí)的教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望,，承載著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予的無(wú)限期望，托付著學(xué)生對(duì)未來(lái)的美好愿望,，更重要的是我們培育的是祖國(guó)明天的未來(lái)與希望,。可謂是眾“望”所歸,。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中,，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢？下面我謹(jǐn)對(duì)參加工作以來(lái)在語(yǔ)文方面的教學(xué)實(shí)際情況談幾點(diǎn)個(gè)人看法：

生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,，六年級(jí)雖然是高年級(jí),，生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣，但是,，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事來(lái)看待,。

在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前,，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交，在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下，看學(xué)生到底能把生字寫到什么什么程度,，出錯(cuò)錯(cuò)在哪里，這樣老師就掌握了學(xué)生書寫生字的第一手資料,，講新課的時(shí)候就可以針對(duì)出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書寫,。這樣就把對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問(wèn)題留足了時(shí)間,，世間萬(wàn)物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律,，語(yǔ)文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律,，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長(zhǎng)短,，所以我在每教完一課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫，記錄學(xué)生出錯(cuò)多的生字,，每課過(guò)關(guān),，這次聽寫沒(méi)有過(guò)關(guān)的在此聽寫，直至所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止,。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽寫,，也是直到所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元過(guò)關(guān)以后再把每一課聽寫時(shí)出錯(cuò)多的生字聽寫一遍,，加強(qiáng)鞏固,，加深記憶。練的次數(shù)多了,，學(xué)生自然而然也就熟了,，考試的時(shí)候就會(huì)像平時(shí)老師聽寫一樣輕松應(yīng)對(duì)了。

小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)是全冊(cè)課文分成若干組,，而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),。這樣編排對(duì)我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的,。一篇課文,，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的,，即使能做到,，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,，從一組教材整體出發(fā),，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，就可以把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文,，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。

在畢業(yè)考試中,，語(yǔ)文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的,，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過(guò)的文章來(lái)讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)能力的考察,。所以,，我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習(xí)時(shí),，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了,，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí),，看這篇文章是寫人的還是狀物的,？寫人的是從哪些方面來(lái)寫的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的,？這兩類文章在考試的時(shí)候一般會(huì)怎樣考,？聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)這一類題目怎么做？概括段意要怎樣概括,？不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分,？……凡是在我們平日上課和做練習(xí)時(shí)能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師可以給學(xué)生歸類整理,，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子,，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和能力,。相信學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有明顯的提高,。

俗話說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”，同樣,，要想讓學(xué)生在作文能力上有一個(gè)好的提升,，也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫觀察日記,、讀書札記,，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上,，時(shí)間久了,，這也是很好的作文材料，在學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)美的段落,、句子,，甚至是一個(gè)好的詞語(yǔ)，都讓學(xué)生摘抄下來(lái)熟讀甚至是達(dá)到背誦,，我想只有我們?cè)谄饺绽锴趯懚嗑?，不斷地積累作文材料，才能為學(xué)生寫好作文打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。當(dāng)然,，學(xué)生不可能如老師之愿總是把作文寫得流暢優(yōu)美,，這就需要我們教師想辦法去幫學(xué)生一把，就拿今年我所教的班級(jí)來(lái)講,，全班63名學(xué)生,，上交上來(lái)的作文在一個(gè)星期內(nèi)批改完是比較困難的，為了提高學(xué)生的寫作成績(jī),，學(xué)生打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁(yè)紙上，每天定量批閱,，我先把每名學(xué)生的作文批閱一遍,，寫得好的地方大加贊賞，不盡人意的地方委婉提出建議,，和學(xué)生共同修改后,，讓學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時(shí)省力了,，寫好的作文讓學(xué)生熟讀,，讓這相對(duì)來(lái)講比較流暢的文章在學(xué)生腦海里流下深刻印象，那么日積月累,，長(zhǎng)時(shí)間這樣修改下去,，學(xué)生的作文能力應(yīng)該會(huì)有很大提高的。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思案例 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集下冊(cè)篇三

《窮人》是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇課文,，是俄國(guó)著名作家列夫,。托爾斯泰的作品。當(dāng)時(shí),，俄國(guó)勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下,，生活極度貧困，但是他們心地善良,、情操高尚,。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙,，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事,，反映了窮人淳樸善良的同情心和樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)。作者通過(guò)桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦勞動(dòng)人民的苦難生活和美好的心靈,。

教學(xué)這一課,，第一課時(shí)我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞；把握課文主要內(nèi)容,，理清課文寫字思路,；并找出課文中的有關(guān)語(yǔ)句，看看窮人“窮”。的主要體現(xiàn),，感悟沙皇統(tǒng)治下勞動(dòng)人民的苦難,、悲慘生活。第二課時(shí)理解課文內(nèi)容,，通過(guò)課文有關(guān)語(yǔ)句感受漁夫和桑娜的“富有”,，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)；根據(jù)課文內(nèi)容,，展開合理的想象,，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。

教學(xué)流程：

一,、直接導(dǎo)入,。

二、通過(guò)朗讀,，回顧“貧窮”,。

三、品味課文,，感悟“富有”,。（重點(diǎn)）

四、總結(jié)升華,。

五,、續(xù)寫故事。

最初的教學(xué)思路并不清晰,，在劉雅妮老師的指導(dǎo)下,，才形成了以上流程。由此我感受到老師們的相互交流,、相互幫助是那么珍貴,，那么必要。

在課堂教學(xué)中,，我以“富有”為切入點(diǎn),，讓學(xué)生讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句,，感悟漁夫夫婦的高尚品質(zhì),。

1）走進(jìn)桑娜，感悟富有——勤勞,，善良,，寧可自己吃苦，也要幫助別人,。主要通過(guò)桑娜的心理活動(dòng)描寫來(lái)品味,，重點(diǎn)詞“忐忑不安”,。

2）走近漁夫，感悟富有——淳樸善良,，寧可自己吃苦,，也要幫助別人。主要通過(guò)漁夫的神態(tài),、語(yǔ)言描寫來(lái)品味,，重點(diǎn)詞“熬”。

3）品讀結(jié)尾,，再次體會(huì)人物品質(zhì),。

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情朗讀,。

課堂小結(jié)后,，情感升華，對(duì)學(xué)生進(jìn)行做“人”教育——勤勞,，善良，樂(lè)于助人——————

課上,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，突出重點(diǎn)，后師生交流感悟,，再有感情朗讀回味,，讓學(xué)生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學(xué)生們一直在閱讀中思考,，在思考中理解,，收獲。

美中不足的是,，課堂前松后緊,，教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，教學(xué)環(huán)節(jié)有些拖沓,，時(shí)間分配不夠好,，導(dǎo)致續(xù)寫這一環(huán)節(jié)沒(méi)有展開，僅留為作業(yè)處理,。今后要繼續(xù)提高課堂調(diào)控能力,。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思案例 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集下冊(cè)篇四

我們小學(xué)教師異常是六年級(jí)的教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予的無(wú)限期望,，托付著學(xué)生對(duì)未來(lái)的完美愿望,，更重要的是我們培育的是祖國(guó)明天的未來(lái)與期望?？芍^是眾“望”所歸,。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中,，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢？下頭我謹(jǐn)對(duì)參加工作以來(lái)在語(yǔ)文方面的教學(xué)實(shí)際情景談幾點(diǎn)個(gè)人看法：

生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,，六年級(jí)雖然是高年級(jí),，生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣，可是,，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情景作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事來(lái)看待,。

在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前,，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情景下,，看學(xué)生到底能把生字寫到什么什么程度,，出錯(cuò)錯(cuò)在哪里，這樣教師就掌握了學(xué)生書寫生字的第一手資料,，講新課的時(shí)候就能夠針對(duì)出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書寫,。這樣就把對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問(wèn)題留足了時(shí)間,，世間萬(wàn)物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律,，語(yǔ)文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律,，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長(zhǎng)短,，所以我在每教完一課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫，記錄學(xué)生出錯(cuò)多的生字,，每課過(guò)關(guān),，這次聽寫沒(méi)有過(guò)關(guān)的在此聽寫，直至所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止,。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽寫,，也是直到所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元過(guò)關(guān)以后再把每一課聽寫時(shí)出錯(cuò)多的生字聽寫一遍,，加強(qiáng)鞏固,，加深記憶。練的次數(shù)多了,，學(xué)生自然而然也就熟了,，考試的時(shí)候就會(huì)像平時(shí)教師聽寫一樣簡(jiǎn)便應(yīng)對(duì)了。

小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)是全冊(cè)課文分成若干組,，并且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),。這樣編排對(duì)我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的,。一篇課文,，要講的東西往往很多,，面面俱到是不可能的，即使能做到,，學(xué)生的收獲也是甚微,，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從一組教材整體出發(fā),，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線,，就能夠把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,，抓住了這一點(diǎn),，也就抓住了教材所要教的精華。

在畢業(yè)考試中,，語(yǔ)文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的,，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過(guò)的文章來(lái)讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)本事的考察,。所以,，我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習(xí)時(shí),，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了,，()還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí),，看這篇文章是寫人的還是狀物的,？寫人的是從哪些方面來(lái)寫的,？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的,？這兩類文章在考試的時(shí)候一般會(huì)怎樣考？聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)這一類題目怎樣做,？概括段意要怎樣概括,？不一樣類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分？……凡是在我們平日上課和做練習(xí)時(shí)能夠遇到的文章或是題目類型,，我們教師能夠給學(xué)生歸類整理,，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法,，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自我的學(xué)習(xí)方法和本事,。相信學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有明顯的提高。

俗話說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”,，同樣,，要想讓學(xué)生在作文本事上有一個(gè)好的提升，也并非一日之功,。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫觀察日記,、讀書札記,，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上,，時(shí)間久了,，這也是很好的作文材料，在學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)美的段落,、句子,，甚至是一個(gè)好的詞語(yǔ)，都讓學(xué)生摘抄下來(lái)熟讀甚至是到達(dá)背誦,，我想僅有我們?cè)谄饺绽锴趯懚嗑?，不斷地積累作文材料，才能為學(xué)生寫好作文打下堅(jiān)固的基礎(chǔ),。當(dāng)然,，學(xué)生不可能如教師之愿總是把作文寫得流暢優(yōu)美，這就需要我們教師想辦法去幫學(xué)生一把,，就拿今年我所教的班級(jí)來(lái)講,，全班63名學(xué)生，上交上來(lái)的作文在一個(gè)星期內(nèi)批改完是比較困難的,，為了提高學(xué)生的寫作成績(jī),，學(xué)生打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁(yè)紙上，每一天定量批閱,，我先把每名學(xué)生的作文批閱一遍,，寫得好的地方大加贊賞，不盡人意的地方委婉提出提議,，和學(xué)生共同修改后,，讓學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時(shí)省力了,，寫好的作文讓學(xué)生熟讀,，讓這相對(duì)來(lái)講比較流暢的文章在學(xué)生腦海里流下深刻印象，那么日積月累,，長(zhǎng)時(shí)間這樣修改下去,，學(xué)生的作文本事應(yīng)當(dāng)會(huì)有很大提高的。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思案例 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集下冊(cè)篇五

本單元的主題為“師恩難忘”,，安排了《莫泊桑拜師》,、《理想的風(fēng)箏》、《孔子游春》,、《明天,，我們畢業(yè)》四篇講讀課文。

《莫泊桑拜師》剪裁合理,，詳略得當(dāng),。對(duì)如何拜師求教濃墨重彩,，詳加敘述，使學(xué)生從莫泊桑的成功中悟出寫作成功的秘密,，從中懂得仔細(xì)觀察,、不斷積累、勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必由之路,，從而有效地指導(dǎo)自己今后的作文,。

《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣,，刻畫了一位殘疾教師的形象,。要人們學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生用心樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的,。

《孔子游春》人物形象個(gè)性鮮明,，透過(guò)人物的言行舉止的描述，使孔子的博大精深,、慈祥溫柔,、子路的豪爽性急，顏回的善于思考,、溫柔謙遜都躍然紙上,。文章結(jié)構(gòu)逐層推進(jìn)，一波三折,，跌宕多姿,。另外，文章較多地使用四字短語(yǔ),，使得文章語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),、瑯瑯上口?！睹魈?，我們畢業(yè)》作者透過(guò)對(duì)六年學(xué)習(xí)生活及成長(zhǎng)歷程的回顧,，以抒發(fā)濃濃的眷戀之情,，資料真實(shí)，感情真摯,。

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要,，尊重學(xué)生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美,、創(chuàng)造美的潛力,；并能在個(gè)人自由生活的同時(shí)承擔(dān)不可推卸的對(duì)他人、對(duì)社會(huì),、對(duì)自然的職責(zé),。以到達(dá)弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值,，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時(shí)代風(fēng)尚的關(guān)懷人生的終極目的。以學(xué)生為根本,，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神,。搞活語(yǔ)文課堂,，構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到延伸,。

1,、以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心。國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”,，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力,，培養(yǎng)潛力。創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)這樣,，不論是采用暗示法,、發(fā)現(xiàn)法，或者自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法,，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法,，都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，激發(fā)求知的欲望,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣,，使之不僅僅能學(xué)到知識(shí)而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。同時(shí),，教師要為學(xué)生帶給特定的學(xué)習(xí)情景,，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

2,、重質(zhì)疑交流，開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)課,。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù),，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！睂W(xué)生能自己質(zhì)疑提問(wèn),，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師透過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生用心參與,、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手,、釋疑解難的機(jī)會(huì)；透過(guò)個(gè)體與個(gè)體,、個(gè)體與群體,、群體外向?qū)W習(xí)法等形式的交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考,、商討問(wèn)題,、解決實(shí)際問(wèn)題的潛力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛力,；透過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)形式，拓展學(xué)生的知識(shí)面,。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思案例 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集下冊(cè)篇六

這次教學(xué)研究課,，在眾多的課文中我選擇了《船長(zhǎng)》這一課。什么原因呢,？因?yàn)樽x完課文,，我就被船長(zhǎng)忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了,，在我的眼前,，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長(zhǎng)正目光凝然,、注視前方,，臉上是那么安詳平和。試問(wèn)天下蒼生,，有誰(shuí),，能在死神的面前，真正做到了超然與寧?kù)o,；能面對(duì)死亡,，把生的希望留給他人，舍生取義,？這對(duì)于蕓蕓眾生來(lái)講,，是望塵莫及的。由此,，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號(hào)沉沒(méi)的故事,，與這有驚人的相似之處,，也是輪船沉沒(méi),，也是眾人爭(zhēng)相逃命，也是船長(zhǎng)下令緊急救援。所不同的是,，“泰坦尼克”號(hào)的沉沒(méi)責(zé)任在船長(zhǎng),，因?yàn)槭撬腻e(cuò)誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長(zhǎng),，自始至終,，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。這樣的人才是真正的英雄！

這樣的好課文,，怎能不精心引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)閱讀,、細(xì)細(xì)品味，學(xué)會(huì)做人,？那么,，如何讓學(xué)生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢,？怎樣才能讓學(xué)生上一堂有滋有味的語(yǔ)文課呢,？我思索著：

課文是英國(guó)著名作家雨果的小說(shuō)《船長(zhǎng)》，講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚,，由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊,，“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開了一個(gè)大口子，船上的乘客無(wú)不驚惶失措,，爭(zhēng)相逃命,，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出,，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離,，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海,。反復(fù)讀了幾遍課文,，我有三點(diǎn)想法：其一，既是小說(shuō),，就應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感知哈爾威船長(zhǎng)這一形象上,，通過(guò)品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二,，文章最后說(shuō)：他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。這是作者對(duì)船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)后人的期盼,。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄的本質(zhì),，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學(xué)的難點(diǎn)。其三,，怎樣在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)不偏廢工具性,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這是我在教學(xué)前重點(diǎn)思考的三個(gè)方面,。

古人云“文章不厭百回讀,。”好文章應(yīng)讓學(xué)生走一個(gè)來(lái)回,，要讓學(xué)生讀出味來(lái),。在學(xué)習(xí)第一次命令時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀,。這三讀各有目的各有側(cè)重,，層層深入，由表及里,，幫助學(xué)生在讀中品文,，在讀中感悟。一讀理解“吼”,，為什么吼,？怎樣吼？二讀品句,，說(shuō)說(shuō)從句子中體會(huì)出哈爾威是位怎樣的船長(zhǎng),？三讀傳情，把自己對(duì)船長(zhǎng)的敬仰之情通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái),。

在整個(gè)課堂的教學(xué)中,，朗讀貫穿了課堂的始末。但由于內(nèi)容比較多,，時(shí)間比較緊,，所以到課結(jié)束時(shí)比較倉(cāng)促。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思案例 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集下冊(cè)篇七

《手指》是豐子愷先生寫的一篇散文,。文章開門見山指出每個(gè)人都有十根手指,，一只手上的五根手指各有所長(zhǎng)，各有所短,。接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格,。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致,，成為一個(gè)拳頭,，那就根根有用，根根有力量,，不再有什么強(qiáng)弱,、美丑之分了”,。

本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，認(rèn)識(shí)五根手指的不同特點(diǎn),，體會(huì)手指帶給我們的啟示,。教這篇課文,，重點(diǎn)是理解五根手指有什么特點(diǎn)，難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理,。 因此在初讀課文后,，我首先引導(dǎo)學(xué)生抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的2-5段重點(diǎn)體會(huì)，同時(shí)配上相關(guān)插圖加深理解,，最后讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),，找出五指的優(yōu)缺點(diǎn)并制成表格。在學(xué)生初步理解五根手指各有所長(zhǎng),，各有所短的特點(diǎn)后,，我出示了一組非常新穎的由五根手指共同拼成的圖片，學(xué)生在驚嘆手的神奇作用的同時(shí)也領(lǐng)悟到了作者的寫作意圖“團(tuán)結(jié)就是力量”,。拓展部分我引導(dǎo)學(xué)生仿照《五官爭(zhēng)功》編排一個(gè)《五指爭(zhēng)功》的小品,，那繪聲繪色的表演既調(diào)動(dòng)了氣氛，又讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了文章的主旨,。課后我布置了小練筆,，結(jié)合自己的生活實(shí)際，談一談“團(tuán)結(jié)就是力量”,。

在教學(xué)中做得好的地方：

1. 新穎的多媒體課件調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

2. 講略讀課文做到了放手讓學(xué)生自己去合作學(xué)習(xí)、探究,，使學(xué)生真正成為課堂的主人,。

3. 朗讀、制表,、表演等形式拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,，活躍了課堂氣氛。

不足之處：

1. 多媒體課件展示與學(xué)生的表演進(jìn)行沒(méi)起到預(yù)期效果,。

2. 老師引導(dǎo)的太多學(xué)生表達(dá)的太少,，應(yīng)相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去總結(jié)概括,。

教學(xué)是個(gè)不完美藝術(shù),，在以后的教學(xué)實(shí)踐中我會(huì)不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，勇于創(chuàng)新,，不斷學(xué)習(xí)并嘗試新課改的教學(xué)模式,，讓自己的教學(xué)過(guò)程趨于完善。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思案例 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集下冊(cè)篇八

文言文中的寓言蘊(yùn)涵深厚,，往往是以一生動(dòng)淺顯的故事揭示一個(gè)深刻的道理,。在日常的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題——在前面的誦讀古文,、理解意思,、想象情境時(shí)十分的熱鬧，而一問(wèn)起“你領(lǐng)悟到什么道理”,，立刻就靜下來(lái),、啞下來(lái)。這說(shuō)明,，對(duì)寓意的理解不僅是教師教學(xué)中的重點(diǎn),，更是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。對(duì)于課文,，我做了一下反思：

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程,，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽說(shuō)讀寫的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程,，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力,。由此，采用自主合作探究的模式,，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后合作解決質(zhì)疑,，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報(bào)合作成果的過(guò)程中

要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時(shí)間,，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字,、詞、句的意思,，并通過(guò)獨(dú)立說(shuō),、同桌互說(shuō)等形式予以落實(shí)，待別是對(duì)課文的“之”,、“其”,、“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上,，通過(guò)進(jìn)行比較歸納,，弄清他們的不同意思，總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律,。

在學(xué)生熟讀成誦,、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度,、有創(chuàng)意地感悟課文,。

總之,，教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持學(xué)生的主體性,，自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),，既有學(xué)生個(gè)體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí),。這樣既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,，探索疑難問(wèn)題的能力,。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思案例 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集下冊(cè)篇九

學(xué)習(xí)了《匆匆》一文,，學(xué)生無(wú)不為作者合理運(yùn)用比喻,、排比、反問(wèn)等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時(shí)間從作者身邊匆匆流逝的感覺(jué)而拍手叫決,。寫作特色值得學(xué)生學(xué)習(xí),。抓住這一契機(jī)，我設(shè)計(jì)課堂上每人想一句類似的句子,，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)為一組連說(shuō),，組成一段話，自然水到渠成,。課后又讓同學(xué)寫下來(lái),，有達(dá)到學(xué)以致用的效果。,，當(dāng)學(xué)生讀到：“洗手的時(shí)候,，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候,，日子從飯碗里過(guò)去,；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去……,?！蔽艺f(shuō)：“同學(xué)們，時(shí)間既看不見也摸不到,，但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆匆流逝,，作者是怎樣用它那豐富的想象力，形象的捕捉時(shí)間的蹤跡的呢,？

學(xué)生紛紛在書中尋找答案,，知道了時(shí)間在洗手時(shí)，吃飯時(shí),，睡覺(jué)時(shí),，遮挽時(shí),，嘆息時(shí)都會(huì)悄然而逝。我又相機(jī)啟發(fā)：“同學(xué)們,，作者的語(yǔ)言魅力無(wú)窮,，同學(xué)們的創(chuàng)作潛力無(wú)窮，愿不愿意把自己在學(xué)習(xí),、生活中時(shí)間匆匆流逝的例子也寫一寫呢,？下面請(qǐng)同學(xué)們盡情施展自己的才華，仿寫一段話,，小組交流,，選擇最好的句子組成一段話，全班交流,，看哪組寫得精彩,。”同學(xué)們個(gè)個(gè)充滿寫作的沖動(dòng),，筆下生花,，你寫一句，我寫兩句,，有的甚至寫三四句話,。“當(dāng)我躺在床上不愿起床時(shí),，日子輕輕地從被子上飄過(guò),；上學(xué)路上，當(dāng)我邊走邊玩時(shí),，日子大搖大擺地從我身邊跳過(guò),；課堂上，當(dāng)我東張西望時(shí),，日子伶伶俐俐地從我眼前流過(guò),，玩電腦的時(shí)，時(shí)間從鍵盤上迅速地敲過(guò),；聽音樂(lè)的時(shí),，時(shí)間從耳邊漸漸地滑過(guò)；聊天時(shí),，時(shí)間從語(yǔ)言里慢慢的溜過(guò),；走路時(shí)，時(shí)間從腳步中很快地走過(guò),；玩游戲時(shí),，時(shí)間從笑聲中歡快地度過(guò)；打籃球時(shí),，時(shí)間從籃框邊飛快地擦過(guò),。游泳的時(shí)候,，時(shí)間從水面上漂過(guò)；玩樂(lè)的時(shí)候,，時(shí)間在笑聲中度過(guò),；打羽毛球時(shí)，時(shí)間從球拍的洞上穿過(guò),；登山的時(shí)候,，時(shí)間從疲勞的腳底閃過(guò)；玩電腦的時(shí)候,，時(shí)間在鍵盤上劃過(guò),；看書的時(shí)候，時(shí)間在文字上條過(guò),。時(shí)間實(shí)在是走得太快了,，我沉思著：為什么時(shí)間走得那么快呢？

1,、我抓住了語(yǔ)句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī),，讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番,，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言魅力,，這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī)，進(jìn)行仿寫,，才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果,。

2、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫效果更好,，具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí),，集思廣益，擇優(yōu)組段,，才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢(shì),，同時(shí)對(duì)字、詞,、句,、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練，真是一舉多得,。

課堂上,我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火,，合理地發(fā)揮了語(yǔ)言魅力，用充滿激情的,、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染課堂氣氛,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，使他們情不自禁地走進(jìn)文本,，和作者進(jìn)行了心靈的碰撞,，情感的交流,，拓展了學(xué)生的空間思維，提升了語(yǔ)文素養(yǎng),。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思案例 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集下冊(cè)篇十

牽一句而啟全篇

《和田的維吾爾》一篇淺顯易懂的課文,，怎樣上出語(yǔ)文味來(lái)？怎樣更好地發(fā)揮學(xué)生自主性,？

我深思著,。

在教學(xué)中，在導(dǎo)入讀題后,，學(xué)生通讀課文找到中心句,，全文都是表達(dá)這樣一個(gè)中心的意思?！盎磉_(dá)樂(lè)觀的和田維吾爾人,，縱使生活再苦，感覺(jué)也是甜的,?！庇眠@一中心句牽起全文地學(xué)習(xí)。

課文是怎樣寫出豁達(dá)樂(lè)觀的和田維吾爾人,，縱使生活再苦,，感覺(jué)也是甜的？放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),。

過(guò)了十分鐘后,，學(xué)生進(jìn)行展示交流?！耙粋€(gè)停電的晚上,，環(huán)境惡劣，一個(gè)漢子還迎風(fēng)引吭,，體會(huì)到和田維吾爾人的豪氣與樂(lè)觀,，不由得驚奇而肅然起敬?！比绻麚Q作我們會(huì)怎樣呢,？聯(lián)系自己來(lái)談，在對(duì)比中體驗(yàn)更深了,。難怪說(shuō),，讀中心句。這就是和田維吾爾人,，繼續(xù)交流展示,。有趣的交流，有趣的朗讀感受到和田維吾爾人甜甜的生活。在小結(jié)處,，在過(guò)渡處,，扣住中心句，朗讀中心句,，在讀中一步步深化認(rèn)識(shí)了和田人的特點(diǎn),，文章的表達(dá)方法也自然而然領(lǐng)悟到。

牽一句而啟全篇學(xué)習(xí)真好,。

三