體會是指將學習的東西運用到實踐中去,，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗總結,。那么你知道心得體會如何寫嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學語文新課標心得體會篇一

在新課標小學心得體會語文這個主題下，我們不僅要探討新課標對小學語文教育的影響,，也要總結自己在學習語文過程中的收獲和體會,。隨著新課標的實施，小學語文教學呈現(xiàn)出了許多新特點,，學生們在學習語文的過程中,，也獲得了諸多益處。因此,，在這篇文章中,，我將重點從新課標的改革、師生互動,、閱讀和寫作四個方面來談我的體會,。

首先，新課標對小學語文教育的改革讓我受益匪淺,。新課標更加注重培養(yǎng)學生的語言運用能力和思維能力,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，發(fā)展學生的綜合素質,。在新課標的指導下，我們的語文教學更加注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習動力,，提高學生的學習效果,。新課標的規(guī)定讓我們能清晰地了解到自己需要達到的目標，知道自己需要學習的知識點和掌握的技能。這樣,，我們就能制定更為有效的學習計劃,，并獲得更好的學習效果。

其次,，新課標強調師生互動,，讓我在學習語文的過程中感到更加輕松和自在。在新課標的指導下,，教師的角色不再是傳統(tǒng)意義上的講解員和灌輸者,，而是引導者和組織者。他們會根據(jù)學生的興趣和需求,，靈活地安排教學內容和活動,。在課堂上，老師會通過提問,、討論,、游戲等形式，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性,。在語文課上,，我不再感到枯燥乏味，而是充滿著期待和好奇,。我喜歡參與到討論和互動中,，感受到了語文的魅力和樂趣。

值得一提的是,，新課標對閱讀的重視讓我受益匪淺,。在過去，我對閱讀并沒有太大的興趣,，常常覺得枯燥乏味,。而新課標強調培養(yǎng)學生的閱讀能力，開展了許多豐富多樣的閱讀活動,。我們不僅可以在課堂上進行閱讀,，還可以積極參與課外閱讀。通過閱讀,，我懂得了很多字詞的意思和用法,，也增加了世界知識。同時,，閱讀還能培養(yǎng)我們的思維能力和表達能力,，提高我們的語言表達能力。通過閱讀,，我也發(fā)現(xiàn)了許多優(yōu)秀的作品和人物,，受到了他們的啟發(fā)和影響,。

最后，新課標對寫作的要求使我在寫作中找到了快樂,。遵循新課標的要求,，我可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和感受，表達自己的思想和情感,。我可以運用各種寫作技巧和修飾方法,，使自己的作文更加生動鮮活，引人入勝,。通過寫作,，我能夠更好地總結所學的知識，提高自己的邏輯思維和表達能力,。在寫作過程中,，我也漸漸培養(yǎng)起了自己的寫作習慣和風格，這為我以后的學習和生活打下了良好的基礎,。

總之,，新課標小學語文教育的改革給了我們更多的機會和挑戰(zhàn)，讓我們在學習語文的過程中受益良多,。通過新課標的指導,，我們了解到了語文學習的目標和方法。同時,，新課標的改革讓我們體驗到了輕松愉快的學習氛圍,，讓我們找到了學習語文的快樂和動力。通過閱讀和寫作,，我們不僅增加了知識和能力,，也開拓了自己的思維和視野。相信在新課標的指導下,，我們能夠在語文學習中不斷進步,，成為熱愛語文、懂得語文,、善用語文的學子,。

小學語文新課標心得體會篇二

靜下心來，又一次認真的閱讀了新課程標準,，感受頗深,。

一是過分強調思想性；

二是過分強調文學性,。滔滔不絕一堂課,，到頭來，學生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微,。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力,，一是主張實現(xiàn)教學上的主體性,，一是強調發(fā)展學生的個性特長,。

1,、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質,，切實轉變觀念,，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng),、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,，真正確立語文教育的新理念,，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng),，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,，拓寬學習和運用的`領域,，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書,，弄清其編寫意圖,、體系特點，弄清教科書與《課程標準》,、教科書各教程之間的內在聯(lián)系,，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點,，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,，有效地實施語文教學,。

3,、在準確把握教科書編輯思想的基礎上,，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,，采取合適的教學策略,，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學,，提倡啟發(fā)式,、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,，溝通課堂內外,，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學生語文實踐的機會,，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法,，提高基本技能,，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣,，打下扎實的語文基礎,；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識,，積極參加各種課改活動,，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機,，當然也帶來了挑戰(zhàn),。

小學語文新課標心得體會篇三

自從新課標出臺以來，小學語文教學也隨之發(fā)生了巨大的變化,。作為一位小學生,，我深深地感受到了這種變化。在讀過新課標之后,，我收獲了一些體會和心得,，希望能夠與大家分享。

一,、拓展了閱讀面

新課標強調綜合能力的發(fā)展,，它要求我們閱讀面必須更加廣泛，不僅要看教材,，還要看其他書籍,、報紙,、雜志,、網(wǎng)站等,。只有拓寬閱讀面，才能更好地了解外部世界,，開拓自己的心靈，同時也能更好地理解教材中的內容,。

二,、培養(yǎng)了閱讀興趣

新課標要求我們學會運用各種閱讀策略，如挖掘關鍵詞,、提煉主題,、歸納總結等。通過這些策略,，我們能夠更深入地理解作品的內在含義,，激發(fā)閱讀興趣，從而愉悅地體驗閱讀的樂趣,。我發(fā)現(xiàn),，細致的閱讀能夠讓人心情愉悅，增加對知識的渴望,。

三,、提高了閱讀效率

新課標的實施使閱讀的具體方法和技巧變得更加重要。我們通過課上的講解和課下的自主學習,，能夠嘗試著用自己所學到的方法來解讀文本,。在這個過程中，學生也會逐漸體會到快速找到中心思想、準確理解語言和表達意思的追求,。在提高閱讀效率的同時,，學生也會學會更加深入的思考。

四,、提升了作文水平

新課標的出臺,，標志著作文教學的變革。不再像以前一樣,，只是機械式的教授寫作技巧,。而是要求學生理性分析、情感表達,、故事敘述等方面都要基本達到較高的水平,。在學習寫作過程中，我們能夠增加日常積累,，拓寬寫作視野,，及時修改并迅速反思，不斷地完善自己的作文能力,。通過這樣的方式,，我們能夠最大程度的展示我們的閱讀能力和思辨能力。

五,、提高認知水平

新課標的理念是注重學生自身性格,、能力、態(tài)度的發(fā)展和培養(yǎng),。不僅關注學生掌握的知識,，更重要的是注重知識的有效應用。因此新課標教育要求學生必須主動發(fā)掘知識的價值和意義,，從而提升認知水平,。作為一名學生，我既學會了學科知識,，也學會了如何發(fā)掘和應用知識,。

總之，新課標的出臺為小學語文教學帶來了嶄新的機遇和挑戰(zhàn),。通過不斷的學習和實踐,，我們能夠鞏固語文基礎，增強綜合素質,，提高閱讀和寫作能力,。這些能力的提高將有利于我們在今后更好地跟上時代的步伐，更好地走向未來,。

小學語文新課標心得體會篇四

我反復認真地閱讀《小學語文新課標》,，從中我受益匪淺,，作為一名新教師，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性,。課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等,，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變,，確立學生在學習中的主體地位,，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。在教學實踐中,，我將力求打破傳統(tǒng)封閉,、單項、機械的教學模式,，主要將采取了以下幾點作法：語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”,。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力、寫作能力,、口語交際能力,。

二、注重學生的閱讀背誦,。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀,。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽,。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面，增加閱讀量,，提倡少做題,，多讀書，好讀書,，讀好書,，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上,?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學研究成果表明,，記憶力是一切智力的基礎,。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到,、口到,。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好,。

因此讀背是自悟的前提和基礎,。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣,。利用先進的教學媒體,，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境,，美不勝收,，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。三,、語文生活化,，將語文教學由課內拓展到課外。首先,，要更新理念,，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來,，讓學生“少做題,，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人,。

教學中要強調“精講”,，使學生能在課內完成大部分作業(yè)。為此,，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗,，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介,，解決語文課程的抽象性,、概括性、典型性與兒童生活的具體性,、多樣性,、獨特性的矛盾,。所以，教師要打破課內課外的界線,，樹立大語文觀,，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,，關注自然,，關注生活，關注社會,。在新的課程,、新的學習方式、新的教學氛圍下,，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,，在這片天地里，教師和學生將共同成長,，不斷進步,！

1、語文課程的性質決定了語文教學強調讀書與背誦,。

新課標中對語文課程的性質有了新定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性,、實踐性課程。這就要求我們應該讓學生多讀多寫,，日積月累,，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律,。我們在平時的語文教學中應注重引導學生多讀書,、多積累，重視語言文字運用的實踐,，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律,。我們在教學中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。重視學生讀書,、寫作、口語交際,、搜集處理信息等語文實踐,，提倡多讀多寫，改變機械,、粗糙,、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文,，學會學習,。善于通過專題學習等方式,，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫,，增加學生語文實踐的機會,。

2、新課標的評價體系促進學生讀書與背誦,。

“誦讀的評價,，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累,，發(fā)展語感,，加深體驗和領悟。在不同學段,，可在誦讀材料的內容,、范圍、數(shù)量,、篇幅,、類型等方面逐漸增加難度?！边@是新課標里關于閱讀評價的建議,。以人為本的評價體系可以激發(fā)學生對優(yōu)秀作品的誦讀興趣，讓語文教師對不同程度學生的要求有一個比較寬松的尺度,，有利于學生的身心健康發(fā)展,。

新課標對識字與寫字的規(guī)定有了較大的調整和變化，體現(xiàn)了新課標對識字與寫字這一板塊的重視,。

1,、增加有關“識字、寫字”的兩個字表,。整個義務教育階段“累計認識常用漢字3500個左右,，”“2500個左右會寫”這個要求不變，但“會寫”的字在各學段的數(shù)字有變化,。概括地講,，第一、二學段,，要求“會寫”的字數(shù)量減少,，第一學段減少200個，第二學段減少400個,，第三學段則增加400個,。

2、調整識字量,。新課標增加了兩個字表,。一是《識字,、寫字教學基本字表》，一是《義務教育語文課程常用字表》,。課標建議,，在低年級階段“先認寫《識字、寫字教學基本字表》中的300個字,，逐步發(fā)展識字寫字能力,。”在對學生寫字學習情況進行評價時,，“當以《義務教育語文課程常用字表》”字表一為依據(jù),。

3、對識字教學的認識有變化,。

在課標（實驗稿）“識字,、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”的基礎上,，增加了“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”的提法,。

4、高度重視寫字教學,。

在課標（實驗稿）里,，僅是第一學段有提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的目標,，而新課標里每一學段都有這一條,。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規(guī)定,，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字,，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書,，而七到九年級的學生,，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值,。在教學建議部分,，新課標增加一段了關于寫字教學的建議，提出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,，練字的過程也是學生性情,、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程,。”要求每一學段都要指導學生寫好漢字,，并規(guī)定,，（在1—3學段）“要在每天的語文課中安排10分鐘,，在教師指導下隨堂練習，做到天天練,?！睆娬{，“要在日常書寫中增強練字意識,，講究練字效果”,。

5、在評價方面提出了更具體的要求,。

與課標（實驗稿）相比,，新課標在識字、寫字教學的評價方面,，所提出的要求更為具體,、詳盡，尤其是對不同學段提出了不同的意見,。比如“第一,、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三,、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力,。”對考察要求“會寫”的字的掌握情況,，提出新的要求：要求在重視書寫的正確,、端正、整潔的基礎上,，“逐步要求書寫流利”,。還提出“第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字,，第二,、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹,?！睆娬{“義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量,?！?/p>

新課標固然美好，但實施才是關鍵,。我們只有本著新課標的理念和宗旨,，堅定不移地走課改道路，語文教育的路子才會越走越寬,。

小學語文新課標心得體會篇五

教育,，是有目的的,，自古而然。20xx版新課標,，從國家層面,，明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人,、為誰培養(yǎng)人”,，讓全體教育工作者目標明確，有的放矢,。落實到每一個一線教師,，教育的執(zhí)行者，其實最關心的是“怎樣培養(yǎng)人”,，也就是學科怎么教的問題,，教法問題。所以筆者作為一線教師,，也主要從語文學科教學“教什么,、怎么教”的角度來解讀新課標。專家們解讀新課標高屋建瓴,，橫看成嶺側成峰,。我只是“管窺蠡測”，頗有盲人摸象的意味,，難免井蛙之譏,，卻也顧不得了。

在認真研讀,、比較新老兩版課標,，并認真學習了多位專家的解讀之后，我們可以發(fā)現(xiàn),，20xx版課標,，變化的部分，一是與愛國教育,、文化自信等有關的內容,，主要體現(xiàn)在“核心素養(yǎng)”“課程內容”上。二是關于學習方法方面,，強調單元主題教學,，任務群、多學科的綜合,、整合性質的學習方法,。三是增加了關于學業(yè)評價和教研指導方面的內容。而基本不變的，除了關于教學目標方面的內容,，還有就是語文學科教學永恒不變的訓練重點——聽說讀寫訓練,，即“語言文字運用”。這一點,，在課標的各個部分字里行間處處都體現(xiàn)出來。

先引用課標中的表述：

（1）語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體,，是人類文化的重要組成部分,。

（2）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,。

（3）語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性,、實踐性課程。

（4）語言文字的運用,，包括生活,、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域,。

（5）語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字,，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐,，積累語言經(jīng)驗,，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力,；同時,，發(fā)展思維能力，提升思維品質,，形成自覺的審美意識,，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊,，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、革命文化、社會主義先進文化,，全面提升核心素養(yǎng),。

從以上這些表述，我們能提取到以下信息：

1,、第（1）（2）句有一個共同的詞語“工具”,，工具是干什么的？使用的,！語文教學,，教“語言文字”工具的使用的。

2、第（3）（4）（5）句反復出現(xiàn)的詞語是“運用”,，反復出現(xiàn)了五次,。第一次在第（3）句，說語文課程是學習語言運用的,；第二次出現(xiàn)在第（4）句,，說語言文字的運用，存在于人類活動的所有領域,。后面三次都出現(xiàn)在第（5）句,，說要在真實的語言運用情境中，進行語言文字運用的實踐,。從這句中的“同時”一詞,，我們能體會到學習語言文字運用是第一位的，文化自信,、思維能力,、審美情趣等等，都是在這個基礎上的累加,，或者說擴展,。再結合上文“工具性與人文性的統(tǒng)一”，一句,，工具性才是語文課程的最核心的特點,。

那語言文字運用指什么？“包括生活,、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動”,，對于小學生來說，主要就是聽說讀寫四項能力,。思維,、審美呢？是運用的結果,，聽說讀寫的結果,！所以，語言文字的運用能力,，是為一切其他功能起到的奠基作用的,，是最最基本的最最核心的能力,。

這部分講了五個理念：

這部分內容分為核心素養(yǎng)內涵,、總目標、學段要求三部分,?？偰繕撕蛯W段要求除了一些順序調整,、表述細微變化，基本延續(xù)不變,，主要變化就在“核心素養(yǎng)內涵”這一塊,。

核心素養(yǎng)內涵為20xx年版課程標準新增內容，是這樣定義的：

核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀,、必備品格和關鍵能力,，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),，是學生在積極的語文實踐活動中積累,、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用,、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn),。

還是采用提取關鍵句的辦法,，我們提取以下句子：

（1）通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力

（2）在積極的語文實踐活動中積累,、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來

繼續(xù)提取關鍵詞語：關鍵能力,、語言運用

從這里，我們讀出什么,？核心素養(yǎng)的核心,，就是語言文字的運用，文化自信,、思維能力,、審美創(chuàng)造，都是“在語文學習過程中的”,，都是附著在語言文字學習和運用之上的,。通過閱讀積累而認同、熱愛祖國文化,，培養(yǎng)能力,；通過運用語言文字表達思維和進行審美創(chuàng)造，最終達成對民族文化的自信,。

這部分主,，要講的就是關于學習任務群，開頭是這樣表述的：

義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn),。設計語文學習任務,，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動,。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成,，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展,，具有情境性、實踐性,、綜合性,。

提取關鍵詞：語文實踐活動。實踐活動是什么,？聽說讀寫,，具體情境中的語言文字運用。用課本為例子為切入點,，教語文學語文用語文,。特別強調的是，這個運用,，“具有情境性,、實踐性、綜合性”,。

對學生學習質量的表現(xiàn),，其評判標準，當然是“以核心素養(yǎng)為主要維度”,，“依據(jù)義務教育四個學段,，按照日常生活、文學體驗,、跨學科學習三類語言文字運用情境,，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞,、表達與交流,、梳理與探究等語文實踐活動”。核心素養(yǎng)四個方面,，自信,、思維、審美,，都必須通過語言文字這個載體這個工具的運用表現(xiàn)出來,，所以質量檢測的核心，當然只能是語言文字運用能力,，還是聽說讀寫,，在具體情景中的聽說讀寫。所進步的地方,，是更強調綜合性,、實踐性，也就是具體情境中的整合,。后面的教學評價,、學業(yè)水平考試,，也基本一以貫之這個思想。

比如“命題原則”的第一點：“堅持素養(yǎng)立意,。以核心素養(yǎng)為考查目標,，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞,、表達與交流,、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平,?！?/p>

再如“命題要求”中的表述：“考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養(yǎng)水平,?！薄叭粘Ｉ钋榫持赶蛘鎸嵕唧w的社會生活，關注學生在生活場景中的語言實踐,，凸顯語言交際活動的對象,、目的和表述方式。文學體驗情境側重強調學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感,，嘗試用不同的方式進行創(chuàng)意表達；”

趙孟頫在書法上有一句名言：蓋結字因時相傳,，用筆千古不易,。我們可以借鑒來說明語文教學。教材的內容和各種資源,，盡可以隨著時代的發(fā)展而更新變化,，但語文學科所要學習的語言文字運用的基本能力，卻是“千古不易”的,，將來必然也是如此,。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，語言文字,，作為核心的核心,，其工具的屬性永遠也不會改變的。但是,，“運用之妙在于一心”,，如何在課標指導下，不斷研究,，找到最合適的教學方法,，確是需要我們“上下而求索”的。

小學語文新課標心得體會篇六

通過這次學習活動,，我清醒的認識到在閱讀教學中,，應該十分重視語感的培養(yǎng),。所謂語感，就是對語言的一種豐富的,、敏銳的感受能力,。語感雖然和心理 學、語言學,、文學乃至于哲學有著密切的關系,，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起,，就和語文教學有著不解 之緣,。

語感是在語言實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動的結果,。記憶,、表象、想象,、聯(lián)想,、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關系。 另外語感在聽,、讀時會表現(xiàn)出理解的功能;在說,、寫時會表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學生具備了一定的語感能力,，他們對語言的感受就會從膚淺,、狹窄、遲鈍,、走向深 刻,、全面、靈敏和迅速,。因此,，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看,，培養(yǎng)語感,，對學生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用,。

閱讀教學和口語交際,、習作的教學是書面語言、口頭語言的教學,，同時又是對語言的理解和運用的教學,。在語文教學中，對書面語言,、口頭語言的理解和運 用的訓練,，是一個密切相關的對立統(tǒng)一體,。訓練的形式就是聽、說,、讀,、寫。四者之間,，你中有我,，我中有你，相互制約,，相互滲透,。處理得當，則相互促進;處理 不當,，則相互掣肘,。

一、閱讀教學離不開聽,、說,。比如，課堂上的復述,、問答,、討論等，既是理解書面語言的訓練,，又是聽說訓練,。這樣的聽說，既反映了學生的理解,，又體現(xiàn) 了學生對理解的表達。離開聽,、說,，閱讀教學則無法進行;閱讀教學，又為聽,、說訓練提供了廣闊的天地和極好的機會,。為學生的說提供了材料。讀得懂,，則有利于 說得明白,，有利于聽得懂;說得明白，聽得懂,，又會促進學生對課文語言的理解,，理解與表達的訓練，口頭語言與書面語言的訓練,，就是這樣自然地融合在閱讀教學 之中的,。

二,、閱讀教學離不開寫作?！白x書破萬卷,，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關系。即是說,，閱讀是吸收,，是積累，是基礎;寫作是在閱讀的吸收與 積累的基礎之上的表達,。在閱讀訓練中,，學生可以得到詞、句,、段,、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章,。與此同時,，逐步積累反映客觀事物的詞語，認識句子表達思 想感情的種種方式,，了解寫文章怎樣確定中心,，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句,，連句成段,，連段成篇等，并從中學習觀察,，分析事物的方法,，使認識能力得到發(fā)展。 從閱讀中學習寫作,，是習作的一條重要的途徑,。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用,。在寫作過程中,，學生通過自己的實踐，去觀察,、去思索,、去表達，其 結果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步,，再去閱讀,，他所關注的不僅是文章表達了什么，還要關注文章是怎樣表達的;了解這樣的內容為什么要用這樣的形式來 體現(xiàn)，就會把理解文章內容和理解表現(xiàn)形式變?yōu)樽杂X的閱讀行為,。

由此可見,，要想培養(yǎng)學生的語感，提高他們的閱讀能力,，就需要我們平時在語文教學中,，重視聽說讀寫的訓練，使閱讀教學與口語交際 ,、習作的教學有機地結合起來，形成一個密切相關的對立統(tǒng)一體,。我將為此而大膽嘗試和努力奮斗,。

小學語文新課標心得體會篇七

20xx年4月21日，對我們影響最大的就是教育部發(fā)布會發(fā)布了《義務教育課程方案和課程標準（20xx年版）》。通過學習,，我感到豁然開朗,。通過學習新課標,，我學到了不少新的教學理念,?！缎抡n標》主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用,，尤其是學生的作用,，還注重教學法的指導,。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，怎樣才能體現(xiàn)“新”字,。

“20xx版課標”相較于“20xx版課標”在許多方面都提出來新的要求，增加了新的要點，在此，我只想就整本書閱讀淺談自己的感受。

在新課標頒布之前，就有專家一直在強調“語文是一切學科的基礎,，而閱讀又是語文的基礎”?！?0xx版課標”相較于“20xx版課標”創(chuàng)新地指出教材編寫要以馬克思主義為指導,，且要系統(tǒng)規(guī)整和整體安排，教材選文要體現(xiàn)正確的政治導向和價值取向,，要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分,。可見,，20xx版新課標特別重視整本閱讀,，而且關于整本書閱讀也有一定的指導和變化,，比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目,，沒有圖畫書。新課標要求，第一學段的學生要讀哪些圖畫書，這又是新的內容了；《愛的`教育》,，原來是六年級上學期快樂讀書吧的內容，現(xiàn)在是第二學段的整本書閱讀任務了；《十萬個為什么》原來是四年級第二學期的內容,，現(xiàn)在變成了第三學段,；第三學段要求學生閱讀哲人故事,、寓言故事、成語故事等,，相對降低了一些難度,。五年級下冊的《西游記》閱讀，課程標準說得非常清楚,，這是第四學段的,，而《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》小學乃至九年義務教育階段并沒有要求學生閱讀，相信統(tǒng)編教材五年級下冊的“我國四大名著”的閱讀,，看來也要有所改變,。隨著“雙減”政策的落地，學生的課余時間明顯增多,，我們學校積極營造書香氛圍,，引導孩子們多讀書、好讀書,、讀好書,、讀整本的書，在閱讀方面十分重視,，不論是高年級的共讀一本書,，還是低年級的特色閱讀記錄，每個年級都能根據(jù)學生不同特點,，不同層次引導學生讀書,，并將閱讀收獲及時記錄下來。我想經(jīng)過小學幾年的積累和沉淀,，無形中一定會讓孩子們有質的蛻變的,。

小學語文新課標心得體會篇八

通過小學語文新課程標準的學習。我受益匪淺,，我從幾位老師透徹的分析教材中,，更加了解到新課程標準已明確提出要培養(yǎng)學生的語文能力。一是主張實現(xiàn)教學上主體性,，一是強調發(fā)展學生的個性特長,。這給我在小學語文教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇?，F(xiàn)將這次新課程學習總結如下：

（1）通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如,，要求學生會略讀和瀏覽,，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力,，特別提出了口頭交流和溝通的要求,。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀,、書寫與寫作的速度要求,，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成,，并將其作為了學習目標,。

（2）通過學習，我真正確立語文教育的新理念,，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,。我們應積極倡導,、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域,，注重聯(lián)系生活,、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。

（3）我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來,，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察,、傾聽,、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài),，可以調控教學,，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”,。教師傾聽學生的心聲,，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流,，既有認知的交流,，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流,，也可以通過表情,、動作來實現(xiàn)交流,。

（4）在教學進程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,?！墩Z文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用,、聽說讀寫能力的整體發(fā)展,、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合,。強調在綜合性學習中具有合作精神,，培養(yǎng)策劃、組織,、協(xié)調和實施的能力,。突出自主性,，積極主動地參與,，特別要注重探索和研究的過程。除此之外,，對閱讀,、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀,、自主閱讀,、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀,。鼓勵自主寫作,、自由表達，有創(chuàng)意的表達,。在學習方法上,，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習,。

總之,，在今后的教學工作中，我會更加努力,，不斷加強修養(yǎng),，提升自己的教學能力。用心讀懂學生,、讀懂教材,、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲,，構建和楷高效的語文新課堂,。

小學語文新課標心得體會篇九

最近,，我利用假期空閑時間，將《義務教育語文課程標準》又細細研讀了一遍,。在學習的過程中,，我更加清晰地認識到：小學語文姓“語”，是人文性和工具性的的統(tǒng)一,；小學語文姓又“小”,，是教會少年兒童學習母語，運用母語的教育,。通過學習,，主要有以下幾方面體會：

首先，這一版課標里邊提煉了核心素養(yǎng)的基本內涵,，明確了義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括哪些方面的重要內容,，如激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情,，引導學生豐富語言積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維等,。

第二,，在這一版課標里，課程目標和內容更加明確,，著眼于學生語文素養(yǎng)的整體提高,。

第三，這一版課標里邊新增加了學業(yè)質量,，這是這么多年來在我們國家義務教育課程標準當中首次出現(xiàn)學業(yè)質量,。

最后一個變化是在課程實施部分增加了教學研究與教師培訓。

（一）強化了課程育人導向

1,、形成正確的世界觀,、人生觀和價值觀

義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段,，在各個國家的教材當中都會強化這一方面的教育內容,。

比如說，在課程性質部分強調：語文課程在推廣普及國家通用語言文字,，增強凝聚力,，筑牢中華民族共同體意識，建立文化自信,，培育時代新人,，實現(xiàn)中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。

2、構建素養(yǎng)型語文課程目標

在目標的定位上,，20xx年版的課標構建了素養(yǎng)型的語文課程目標,。核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,，是課程育人價值的集中體現(xiàn),。

義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用,、思維能力和審美創(chuàng)造,，這四個方面是一個整體。

（二）優(yōu)化了課程內容結構

義務教育語文課程標準20xx年版主要變化的第二個方面是優(yōu)化了課程內容結構,。

在義務教育語文課程標準20xx年版當中,，首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個獨立的板塊呈現(xiàn),。明確了義務教育階段的語文課程內容,，分為三個層次的學習任務群：基礎型學習任務群，包括語言文字積累與梳理,；發(fā)展型學習任務群,，包括實用性閱讀與交流，文學閱讀與創(chuàng)意表達,，思辨性閱讀與表達三個學習任務群,；拓展型學習任務群,，包括整本書閱讀和跨學科學習,。用6個學習任務群呈現(xiàn)了義務教育階段的語文課程內容，這是我們國家課程標準,，歷史上首次明確呈現(xiàn)語文課程的內容,，這應該說是研究的進步，也是實踐的進步,。

（三）研制了學業(yè)質量標準

學業(yè)質量的基本框架從大的框架來說,，要關注這樣三個方面：

第一個方面是語文實踐活動，閱讀與鑒賞表達與交流梳理與探究,，還包括識字與寫字,。

第二個方面是語文學習情境，是日常生活,、文學文化和跨學科三個情境,。

第三個方面是學生在情境當中、在不同的實踐活動的整合當中表現(xiàn)出來的關鍵表現(xiàn),。

（四）增強了指導性

指導性主要在課程實施部分能夠有比較突出的體現(xiàn),。

1、核心素養(yǎng)

2、評價建議

3,、學習任務群的評價：教,、學、評一體化

4,、教材編寫建議

5,、教學研究與教師培訓

（五）加強了學段銜接

在課標內容的呈現(xiàn)上，主要在這三個方面呈現(xiàn)了不同學段的銜接,。

首先是注意幼小銜接,，減緩坡度，降低難度,，增強學習的趣味性和吸引力,，這是在教學建議部分提出的。

第二是在義務教育階段各個學段的銜接,，分3個層面設置6個學習任務群,，每個學習任務群均貫穿4個學段。

總之,，我們一線小學語文教師要在新版課程標準的引領下,，用新的教學理念，在新的師生關系中,，與學生共同成長,！不忘初心，砥礪前行,！