作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

念奴嬌赤壁懷古教案一等獎(jiǎng)篇一

1．把握本詞“景、史,、情”相融合的寫作特色,。

2．通過對(duì)語言的分析，把握內(nèi)容,，感受風(fēng)格,，領(lǐng)會(huì)思想。

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)課型：課內(nèi)賞析課

教時(shí)安排：一課時(shí)

同學(xué)們,，我們先來欣賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》,，同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)。讓我們踏著這雄渾的男聲獨(dú)唱,，走進(jìn)三國,，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌·赤壁懷古》,。

一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手,。語文實(shí)為“文字、文章,、文學(xué),、文化”

1．請(qǐng)同學(xué)朗讀，同學(xué)評(píng)價(jià),，學(xué)了這么多年的語文,，讀得怎么樣,？應(yīng)該怎樣讀？

2．檢查字詞的理解見幻燈2

3．集體朗讀

4．師范讀或者聽多媒體的朗讀

解釋：詞與詩歌不一樣,，押的是入聲韻,。入聲韻現(xiàn)在已不存在，現(xiàn)在無錫的老言頗有點(diǎn)相像,。舉例試用無錫話讀,。入聲韻的特點(diǎn)是壓抑，此詞雖然是豪放詞,，然歸根結(jié)底是壓抑的情感,。

5、學(xué)生朗讀,，要求：體會(huì)文化

詞是有章法的,，理解詞要一層一層的看。全詞共八句,，分別是：

1,、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河,，引出對(duì)往昔英雄的懷念,。

討論：你認(rèn)為第一句指的是眼前的大江嗎？ 幻燈5

哪幾個(gè)詞是最有歷史感的,？“浪淘盡”是什么意思,？

（任何英雄人物都會(huì)掩埋在歷史的長河中，起筆蒼涼）

2,、點(diǎn)明懷古內(nèi)容,，引出古戰(zhàn)場(chǎng) 幻燈6

故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得,？

3,、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢(shì)和赤壁的雄奇 紅燈7

“亂石穿空”寫什么,？“驚濤拍岸”突出什么,？“ 卷起千堆雪”寫什么？

（寫山,，雄俊,，力度。驚濤,，表明水,，江流的湍急。 雪在質(zhì)感上比浪形象,，生動(dòng)）

4,、過渡,，承上啟下，由寫景到寫人幻燈8

“江山如畫,，一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的,？

（得江山，造江山,，是一種野心的表達(dá),，看到美景,，想擁有,，以江山代表自己的成就。

5,、寫周瑜英雄形象,，以美人陪襯英雄，突出少年得志 幻燈9

寫英雄為什么一定要寫美人,？

（周瑜當(dāng)年34歲,，英氣，才華,，美人愛英雄自古以來就如此,，美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便,，那么美人就不是他的了,。

6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功,，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流 幻燈10

討論版本中的“墻櫓”“強(qiáng)虜”哪一個(gè)詞好,？

為什么是“羽扇綸巾，儒將風(fēng)流”,？

7,、由懷古到傷己，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨 幻燈11

為什么想周瑜會(huì)傷自己,？（年齡,、功業(yè)相比）

這是怎樣的心情？（抑郁）

多情應(yīng)笑我,，多的是什么情,？（抑郁之情，早生華發(fā),，一“早”字體現(xiàn)此情）

8,、灑酒酬月，表現(xiàn)自己化解胸中郁悶,，以求精神超脫的心態(tài) 幻燈12

“人生如夢(mèng)”“人間如夢(mèng)”哪個(gè)更好,？

（一指?jìng)€(gè)人,，一指所有人。此詞更多指的是對(duì)自己人生無法把握,，虛幻的,。人間，則指普遍心態(tài),，個(gè)人認(rèn)為,，還是“人生”較好。

9,、與周瑜相比之后的感嘆：江山在,，周郎不在，東坡在,，事業(yè)不在最后只能灑酒祭江,，豪放中見曠達(dá)，蒼涼中見灑脫,。

1,、要有壯闊景

2、要寫英雄事

3,、要表功業(yè)志

4,、要抒蒼涼的情

以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析,，說出理解來,。

念奴嬌赤壁懷古教案一等獎(jiǎng)篇二

【教學(xué)目的】：

1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),，初步了解豪放派詞的特點(diǎn),。

2、理解詞人復(fù)雜的心情,，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力,。

3,、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力,。

【教學(xué)設(shè)想】：

1,、通過誦讀、比較等方法,，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力,。

2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命,、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆,，才能獲得一個(gè)歡樂的人生,。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】：1課時(shí)

【閱讀準(zhǔn)備】：

一、查資料,，了解作者及與作背景（略）,，并制成卡片

二、借助注解和工具書正音,、正義,、疏通詞語

三、熟讀課文

【教學(xué)步驟】：

一,、導(dǎo)入課文,，激發(fā)興趣

許多古人,，每見名山大川,，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”,，范仲淹臨洞庭而憂蒼生,，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),，情為水發(fā),，錦文華章，噴薄而出,，留下許多千古絕唱,。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己,，醉書一曲《念奴嬌》,，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作）,，今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作――《念奴嬌?赤壁懷古》,。

二、整體感知,，了解內(nèi)容

1,、學(xué)生自讀課文，完成：

（1）拿出預(yù)習(xí)卡片,，熟悉作者及創(chuàng)作背景,；

（2）自由朗讀，揣摩作者的情感,。

2,、運(yùn)用多媒體播放影片范讀

3,、學(xué)生齊讀

4、小組討論,，交流自學(xué)所得

（1）說說你對(duì)這首詞的感受

（2）提出你不能理解的詞句

5,、教師小結(jié)

這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，因眼前之景,，憶往昔之事,，感自身處境，抒自己情懷,。

三,、品味賞析

（一）閱讀上闋，討論

1,、學(xué)生有感情地朗讀上闋,，討論完成下列問題：

2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,，體會(huì)詩歌的意境

滾滾東流的長江洶涌奔騰,，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸,，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪,。

3、面對(duì)壯美的赤壁景觀,，很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄,，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄,。

過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布,，運(yùn)籌帷幄,，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

（二）學(xué)生自由朗讀下闋,，思考問題,，完成下列問題

作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣,？作者自身的狀況又是怎樣的,？基調(diào)怎樣？

灑酒入江,，以酒祭月,，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

（四）,、總結(jié)全文

內(nèi)容：感懷,、寫景、詠史,、抒情

基調(diào)：昂揚(yáng),、感奮、豪邁,、蒼涼

全詞寫景,、懷古、抒懷,，三者完美結(jié)合,，渾然一體。

四,、拓展延伸,，比較提高

1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

（1）投影顯示《雨霖鈴》

（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：

婉約詞：“只合十七八女郎,，執(zhí)紅牙板,，歌揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

豪放詞：“須關(guān)西大漢,，銅琵琶,，鐵綽板，唱大江東去”,。

2、有人說“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”中含有消極成分,，試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,，說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

（這是個(gè)拓展性話題,，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀）

《永遇樂?京口北固亭懷古》教案

教學(xué)目的：

1,、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn),，體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。

2,、理解文中用典的作用,，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情,，以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和,，用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>

教學(xué)設(shè)想

1,、注意誦讀，從自由讀到范讀,，再齊讀,，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng),。

2,、注意比較，比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異,。

教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)

教學(xué)過程

一,、復(fù)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》

1、檢查背誦

2,、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫赤壁景象,，有什么特點(diǎn)？有什么作用,？

赤壁之景,，顯得雄偉驚駭，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈,，又有力地襯托了英雄人物,。

二、導(dǎo)入新課,，激發(fā)興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨,，登上京口北固亭的辛棄疾,，又會(huì)作何感想呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂?京口北固亭懷古》,。

三,、整體感知，了解內(nèi)容

1,、學(xué)生自學(xué)課文,，完成

（1）學(xué)生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景

（2）借助注解和工具書正音,、正義,，疏通詞語

（3）學(xué)生自讀課文

（4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情

（5）齊讀課文,，感受文章

2,、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情

上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績，感嘆“時(shí)無英雄”,。

下闋：借劉義隆,，廉頗的故事，抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣,，以及自己抗金救國,，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。

四,、品味鑒賞

1,、要求學(xué)生找出詞中的典故，并分析其作用

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄,，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心

（2）人道寄奴曾?。簯涯罟湃耍憩F(xiàn)北伐決心

（3）烽火揚(yáng)州路,，佛貍祠下：今者對(duì)照,，不堪回首

（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今,，批評(píng)草率出兵

（5）憑誰問,，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力

（這些典故的使用使詩文情思雋永,，含蓄深刻）

2,、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比，并體會(huì)其作用

（1）英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比：針對(duì)南宋的萎靡不振,。

（3）四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下,，一片神雅社鼓”對(duì)比：抒發(fā)憂國傷時(shí)的感慨：

（這些對(duì)比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強(qiáng)烈,，形象更加鮮明生動(dòng)）

五,、拓展延伸

《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同,。

（此題設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,，還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同）

1,、相同點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”

意境上均為雄渾壯闊

主旨上均為把古喻今

2、不同點(diǎn)：（1）《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中,，用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物,，為下闋的議論作好鋪墊,；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同,，深度不同,。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面,，思索宇宙人生的終極意義,；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí)，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,，表現(xiàn)自己的愛國情懷,。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達(dá)樂觀,；辛詞用事多,，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦,。

念奴嬌赤壁懷古教案一等獎(jiǎng)篇三

感受蘇詞的豪放風(fēng)格

理解烘托映襯,，虛實(shí)相濟(jì)的`寫作特點(diǎn)

培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力

指導(dǎo)如何把握意境,，一課一得,；分析、對(duì)比,、歸納,、感悟風(fēng)格特點(diǎn)

1課時(shí)

誦讀法

多媒體

導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉,，豪放者欲其氣象恢宏,。”前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品雨霖鈴,，其景凄美,，其事纏綿，其情凄涼,，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f不盡的感傷凄婉,，融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞,。創(chuàng)設(shè)情境,，并為對(duì)比伏筆。

初步感知

1,、作者簡介：蘇軾,，字子瞻，號(hào)東坡居士,，北宋文學(xué)家,，書畫家,。

2、背景簡介：北宋元豐五年,，蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使,，游赤鼻磯，作詞抒懷,。

3,、朗誦。1了解作者及創(chuàng)作背景,；2試讀,。知人論世，初步感受意境

解讀鑒賞

1,、題為“赤壁懷古”,，上闋中寫了哪些赤壁景觀？

2,、你認(rèn)為哪幾句寫得好,？好在何處？這些景物有何物點(diǎn),？

3,、面對(duì)壯美的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思,？

4,、小結(jié)：實(shí)景與虛境

思考回答：

1、大江,、故壘,、亂石、驚濤,；

2,、亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪

3,、千古風(fēng)流人物、三國周郎赤壁,、一時(shí)多少豪杰解讀上闋,，品味語言，賞析作品壯美的景語,。

5、闋中作者主要寫了哪個(gè)歷史人物,？指名朗讀詩句,。

6,、“周郎”形象有何特點(diǎn)？

7,、周郎如此,，蘇子本人呢？如何理解詞的結(jié)尾,？

8,、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā),，羽扇綸巾,，談笑間檣櫓灰飛煙滅”

9、年輕有為,，氣宇不凡,，從容瀟灑，指揮若定,。

10,、多情----愿望；如夢(mèng)---安慰,；酹江月---傾吐解讀下闋,，分析人物體會(huì)豪邁蒼涼。

對(duì)比歸納：

1,、課內(nèi)訓(xùn)練：填表對(duì)比本詞與雨霖鈴,；

2、歸納主題,、寫作方法,；

3、指導(dǎo)把意境的方法,。

體會(huì)豪放風(fēng)格對(duì)比鞏固

作業(yè)課外：選讀一兩首詩詞,，試把握其意境。鞏固延伸

板書設(shè)計(jì)：

大江千古風(fēng)流人物

故壘

實(shí)景亂石虛境一時(shí)多少豪杰

驚濤意境

江月周郎風(fēng)采功業(yè)

課后小記

念奴嬌赤壁懷古教案一等獎(jiǎng)篇四

1．指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦

2．指導(dǎo)學(xué)生理解詞的大意

3．指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞的意境

理解詞的大意

領(lǐng)悟詞的意境

一課時(shí)

討論.,、講讀

電腦多媒體技術(shù)

導(dǎo)語：赤壁之戰(zhàn)是歷史上有名的戰(zhàn)役,，也正是由于這場(chǎng)戰(zhàn)爭，三足鼎立的局面才得以形成,。因而后人描寫同赤壁有關(guān)的詩,、詞、文很多,，僅蘇軾就寫下了名篇《赤壁賦》與《念奴嬌赤壁懷古》,，今天我們就來學(xué)習(xí)一下他的《念奴嬌赤壁懷古》這首詞。

一,、作者簡介（內(nèi)容見課件）

二,、問題思考（見課件）

三,、作品朗讀（要求：邊聽朗讀邊思考上述問題）

四、意境分析：

１,、首先要理解“意境”這個(gè)概念,。

要清楚什么是“意”，什么是“境”,，“意境”又指的是什么,。（內(nèi)容見課件）

２、結(jié)合詞的內(nèi)容分析領(lǐng)悟詞的意境,。（師生問答,、討論）

［這樣解釋不對(duì)］

問：“浪”在這里指的是浪花嗎？

［不是指浪花,，比喻時(shí)光］

問：同學(xué)們還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎,？比如孔子曾經(jīng)說過的，“子在川上曰——

［“子在川上曰,，逝者如斯夫”］

蘇軾劈頭一句,，非常有氣勢(shì)。江,，直接用一個(gè)“大”來修飾,，有一種橫空而來的磅礴氣勢(shì)。

問：如此的磅礴氣勢(shì),，讓我又想到了李白的一句,，寫黃河的，—

［“黃河之水天上來,，奔流到海不復(fù)回”］

“故壘西邊,，人道是三國周郎赤壁”，這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了,，怎么具體化的,？分別看看。

［小場(chǎng)景,、近景］

問：大家再考慮,，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”？

［不能,，“周郎”給人一種年青的感覺,。］

問：反過來說呢？

［周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),，才名垂千古,，是赤壁讓周瑜留名的］

“赤壁”是怎樣的一種景觀呢？我們接著看,。

問：“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來寫的,？比如,，“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀,、參差交錯(cuò)，只有這樣來寫石頭,，才能寫出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn),。

［“驚濤拍岸”是從聲音的角度來寫］

問：“驚”的繁體字是“驚”，這里是“驚馬”的意思,，如驚馬一樣的波濤,，拍擊著岸邊，非常兇猛,，非常暴烈,，翻江倒海，這是一江怒濤,。想想這兩句分別是從什么視角來寫的,。

［“亂石穿空”仰視，“驚濤拍岸”是俯視］

一個(gè)往高處寫,，一個(gè)往低處寫,，而“卷起千堆雪”是往深處寫，寫顏色,，浪花如雪一樣,。

這樣，由岸邊到江面,，由江面到大江深處,。壯麗雄偉、氣勢(shì)磅礴的赤壁江山圖就形成了,。所以,，“江山如畫”是對(duì)前三句的概括?！耙粫r(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開啟,。“一時(shí)”,，指的當(dāng)然是三國這段時(shí)期,，而下片就集中筆墨，描繪周瑜,。

問:赤壁之戰(zhàn)中那么多的英雄好漢,為什么單寫周瑜?

[周瑜是統(tǒng)帥,而且他年輕有為]

［不能］

公瑾是字,，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫，而且再用與前面重復(fù)了,；“初嫁”是剛剛出嫁,，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思,。有句話，新婚燕爾,！如按上面的解釋,，這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕，剛剛嫁給周瑜,，周瑜還在度蜜月呢,！如果用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出小喬,，而是老喬了,。可是,，我要告訴大家,，這里，蘇軾是真的“錯(cuò)”了,，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,，小喬并不是剛剛出嫁，而是已經(jīng)嫁了十年了,，真的不是小喬,，該是老喬了。

“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng),、剛毅果決,、堅(jiān)忍不拔的那種豪氣、氣概,，就如同詞中四字寫英雄氣概——“雄姿英發(fā)”,。

問：那么，“羽扇綸巾“說的又是哪一面呢,？“羽扇綸巾”的形象很容易讓人想到諸葛亮,，因?yàn)檫@實(shí)際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮,。

［能文,，又能武。］

［側(cè)面描寫,，用“檣櫓灰飛煙滅”來反襯他的指揮藝術(shù)］到這時(shí),，一幅赤壁豪杰圖就畫成了。

那么,，我們?cè)倏紤]開始的那兩道思考題,，自然景物就是赤壁江山圖，社會(huì)場(chǎng)景就是赤壁豪杰圖。

最后幾句：

問：“故國神游”,，“神游者”是誰,？周瑜還是蘇軾？

問：“多情應(yīng)笑我”怎樣理解,？

問：如何理解“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”？

到這里,，我們的意和境就應(yīng)該出來了吧,。

五、課后總結(jié)（內(nèi)容見課件）

六,、板書設(shè)計(jì):

赤壁江山圖

小喬初嫁柔

赤壁豪杰圖雄姿英發(fā)剛境

武

羽扇綸巾文

壯志難酬情意

七、作業(yè)布置（見課件）

念奴嬌赤壁懷古教案一等獎(jiǎng)篇五

語言建構(gòu)與運(yùn)用：體會(huì)《永遇樂京口北固亭懷古》詞作豪邁深沉的語言風(fēng)格,。

思維發(fā)展與提升：結(jié)合辛棄疾寫這首詞的時(shí)代背景,，理解辛棄疾筆下的多處典故，體會(huì)其構(gòu)造出的蒼涼悲壯的詞作意境,。

審美鑒賞與創(chuàng)造：探尋兩位詞人用典與寫景語言的用墨比例,，感受作者是如何將個(gè)人情感寄托于典故人物，感受詞作之間細(xì)微的情感差異,。

文化傳承與理解體會(huì)：體會(huì)辛棄疾抗敵救國的雄圖大志,，以及作者恢復(fù)大業(yè)的深謀遠(yuǎn)慮和為國效勞的忠心。

理解辛棄疾多處使用典故的原因在于“此時(shí)此地此我”的契合,。

分析比較兩首詞用典的異同,，兩者使用典故均是為了刻畫自我形象，寄托個(gè)人情感,，不同的是在于典故側(cè)重點(diǎn)的不同以及使用的集中與分散的異同,。

這兩首詞選自部編版高一語文必修教材中的第三單元，本單元屬于必修課程“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群,，主題是“生命的詩意”,，該單元精選了魏晉唐宋時(shí)期的經(jīng)典詩詞，通過本單元的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩詞的當(dāng)代價(jià)值,，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí),。

《永遇樂京口北固亭懷古》、《念奴嬌赤壁懷古》均屬于豪放派詞作的經(jīng)典作,，兩者都在詞中使用了用典的寫作手法,，在辛詞中，使用的典故側(cè)重曾在京口建功立業(yè)的歷史人物以及與北伐抗金的需要和愿望及事與愿違有關(guān)的歷史事件,，在蘇詞中,，則是通過回憶周瑜來反襯自己此時(shí)的年華已老、功業(yè)無成，由此可見懷古詞典故的選擇與作者的思想志向息息相關(guān),，進(jìn)而通過比較兩者用典的差異來感受詞人不同的生命思考與精神境界,，恰好呼應(yīng)了本單元的教學(xué)目標(biāo)。

我校高一學(xué)生總體而言基礎(chǔ)較薄弱,，如果直接進(jìn)行兩篇詞作的比較教學(xué),，對(duì)其要求過高，可能會(huì)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，根據(jù)此學(xué)情,，我對(duì)兩篇詞作的教學(xué)過程進(jìn)行了調(diào)整，該課時(shí)的呈現(xiàn)是在學(xué)習(xí)完《念奴嬌赤壁懷古》的基礎(chǔ)上,，再學(xué)習(xí)《永遇樂京口北固亭懷古》,，故該堂課以教授《永遇樂京口北固亭懷古》為主，最后再聯(lián)系之前所學(xué)的《念奴嬌赤壁懷古》,，這樣有助于學(xué)生反復(fù)鞏固之前所學(xué)知識(shí)的同時(shí),，又能主動(dòng)地從橫向角度將兩者放在一起比較學(xué)習(xí)。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)中提到,，閱讀詩作作品,，要借助知人論世和以意逆志的方法，把握作品的思想情感,、作者生平,、創(chuàng)作背景之間的關(guān)系，理解詩人的精神境界,，那本節(jié)課我將以用典為切口,，采用解讀背景、知人論世,、品讀文字,、反復(fù)朗誦等方法，提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí),，在課上以小組討論為主,，教師講解為輔，同時(shí)在反復(fù)朗讀宋詞的過程中體會(huì)其語言的魅力與意蘊(yùn),。

一課時(shí)

1.閱讀《永遇樂京口北固定懷古》的時(shí)代背景,，結(jié)合課下注釋，找出詞中的五個(gè)典故,。請(qǐng)分別概括其典故的內(nèi)容,，并且嘗試分析作者使用該典故的用意。

2.分析比較蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂京口北固定懷古》兩者在用典方面的異同,。（提示：可從典故內(nèi)容,、寫景與典故人物的結(jié)合程度思考）

導(dǎo)入:

作家梁衡說，“中國歷史上行伍出身，以武起事,，而最終以文為業(yè),，成為大詩詞作家的只有一人，這就是辛棄疾”,。這節(jié)課,，我們就一起走進(jìn)《永遇樂京口北固亭懷古》，賞析這首詞,，讀懂辛棄疾,，領(lǐng)悟一種人生。首先,，請(qǐng)我們一起讀這首詞,。

1.初讀詞作，你們讀出了什么樣的情感呢,？豪邁

作者提到了很多古人,、古事，這就是懷古詞的特點(diǎn),，借用古人古事來表達(dá)自己的情感，這樣的寫作手法叫作用典,。

一,、分析上闋典故

1.上闋都提到了哪些典故呢？（詞人登臨古地,，面對(duì)如此滄桑,，衰敗的北固亭想到了誰？）

孫權(quán),、寄奴

2.詞人為何會(huì)想到他們,？他們有何共同之處？

都在京口建立過功業(yè),。

3.抒發(fā)了詞人對(duì)這兩人怎樣的情感,？先找出具體語句，然后具體分析,。

金戈鐵馬,，氣吞萬里如虎”用一個(gè)比喻句寫出了劉裕當(dāng)年的英雄豪氣，能看出對(duì)劉裕的歌頌,。（朗讀）

4.除了敬佩仰慕之情,，還有其他感情嗎？從哪里可以看出來,？

遺憾,、惋惜。“英雄”如今已無覓處了,，“風(fēng)流”也都被雨打風(fēng)吹去了,，“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”也不過是想當(dāng)年的事情了,。

5.同學(xué)們,，辛棄疾由京口之地想到了曾在這里建立過政權(quán)的孫權(quán)和劉裕，表達(dá)

了對(duì)英雄人物的仰慕,，但更多的是悲嘆“英雄無覓”之感（板書）,，那我們能不能再從別的角度思考，為什么作者要選取這兩個(gè)典故呢,？著名詞學(xué)家夏承燾先生曾經(jīng)指出：“要善于把詞作放在一定的時(shí)空坐標(biāo)上進(jìn)行觀照,。”這句話告訴我們一種賞析詩詞的方法,，就是要更多關(guān)注文字的背景信息,，要學(xué)會(huì)知人論世。大家可以再研究老師提供的背景鏈接,，看看會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn),。

（ppt顯示：典故鏈接一：

孫權(quán)，字仲謀,，公元200年他19歲,，執(zhí)掌政權(quán)，成為一方諸侯,。

27歲,，第一次北伐曹操，以少制多,，為赤壁之戰(zhàn)埋下伏筆,。

29歲，第二次北伐曹操,，加強(qiáng)對(duì)江南的統(tǒng)治,，鞏固了東吳政權(quán)

劉裕，生于東晉哀帝公元363年,，父親早逝,，家境貧苦，幼年靠賣草鞋為生,。他少有大志,，想成就一番功業(yè)。

41歲,，劉裕在家鄉(xiāng)京口起兵討伐,，衛(wèi)晉抗楚,。

42歲，劉裕擊敗篡晉的楚帝桓玄,。

54歲,，劉裕兩次北伐，滅南燕,，克長安,，滅后秦，受封為宋王,。

59歲,，劉裕終于取代東晉稱帝。國號(hào)“宋”,，定都建康,。

1140年，辛棄疾出生于淪陷金人之手已13年的濟(jì)南,。

1161年,，21歲，參加義軍,，把洗雪國恥,、收復(fù)失地作為畢生事業(yè)。

1162年,，22歲,，率20xx多人南歸于宋。

1165年,，25歲，因力主抗金,，遂被朝廷疏遠(yuǎn),。

1181年，41歲,，任隆興知府,。同年，主抗金,，受彈劾,，被罷官。此后20年,，賦閑鄉(xiāng)居,。

1203年，被起用任紹興知府,。

1205年,，韓侂胄要立伐金大功,，起用66歲的辛棄疾任鎮(zhèn)江知府。他對(duì)韓侂胄提出建議,，不被采納,，同年又被罷官。

68歲,，抑郁而終,。

明確:辛棄疾來到京口，想到兩位在這里建立政權(quán)的皇帝,，孫權(quán)在自己的黃金歲月,，即三十歲左右建立了自己的一番大業(yè)，劉裕雖然是在59歲那年正式了建立南朝劉宋政權(quán),，但也不枉早年征戰(zhàn)沙場(chǎng)時(shí)所付出的努力,；而反觀自己，他也曾像他們一樣,，在20多歲的時(shí)候,，懷有一腔報(bào)國之志，率領(lǐng)義軍投奔南宋,。而40多年過去了,，劉裕在自己這個(gè)年齡已經(jīng)統(tǒng)一南朝政權(quán)了，而自己在這個(gè)人生階段,，要么是閑職,，要么是鄉(xiāng)居，一直到66歲的時(shí)候,，也沒有建立功業(yè),，內(nèi)心的酸楚、憤懣可想而知,。

過渡語：下面我們把這種仰慕和惋惜的情感融入詞中,，齊讀上闋，讀的時(shí)候一定要坐直身子,，抬起頭來,，這也是對(duì)詞人的一種尊重。

二,、分析下闋典故

1.詞人在上闋中連用兩個(gè)典故,，似乎還不盡興，在下闋中繼續(xù)用典,。下面大家速讀詞的下闋,，結(jié)合注釋，找出下闋用了幾個(gè)典故,，先找出人名,，標(biāo)上序號(hào),。（三個(gè)，劉義隆,、佛貍,、廉頗。）

2.下闋的三個(gè)典故講述了什么故事呢,？詞人運(yùn)用這三個(gè)典故用意何在,？下面我們進(jìn)一步走進(jìn)文本，按照下面的形式賞析下闋中的三個(gè)典故,，在賞析的過程中個(gè),，可以使用老師剛剛的思路，也就是解讀背景,、知人論世,、品讀文字等方法。請(qǐng)同學(xué)們先自己賞析,，然后小組交流,，最后全班交流。

請(qǐng)按以下形式分析下闋三個(gè)典故,。

誰,？做了何事？結(jié)果怎樣,？用意是,？

要求：自主思考2分鐘，以小組為單位交流4分鐘,，然后推薦代表展示,。

61548;元嘉草草，封狼居胥,，贏得倉皇北顧：

（怎么處理朗讀呢,？）

61548;佛貍祠下，一片神鴉社鼓：

1.“可堪回首”是不堪回首,，那么作者不堪回首的是什么呢？烽火揚(yáng)州路

指當(dāng)年揚(yáng)州地區(qū),，到處都是抗擊金兵南侵的戰(zhàn)火烽煙,。

2.佛貍祠：拓跋燾小名佛貍，北魏皇帝,。元嘉二十七年（450年）,，他曾反擊劉宋，兩個(gè)月的時(shí)間里,，兵鋒南下,，五路遠(yuǎn)征軍分道并進(jìn),，從黃河北岸一路穿插到長江北岸。在長江北岸瓜步山建立行宮,，即后來的佛貍祠,。四十三年前，金主完顏亮發(fā)兵南侵,，曾以揚(yáng)州作為渡江基地,，而且也曾駐扎在佛貍祠所在的瓜步山上，嚴(yán)督金兵搶渡長江,，所以佛貍祠就成了金主完顏亮的代名詞,。

3.這一句從百姓的角度來寫，表達(dá)了什么情感,？

61548;廉頗老矣,，尚能飯否：

辛棄疾用廉頗自比，有哪幾點(diǎn),？表達(dá)了作者什么樣的情感,？

他們同樣處于年老階段。注解中說“廉頗為之一飯斗米,，肉十斤,，被甲上馬，以示尚可用”,，這說明廉頗想讓使者知道,，自己依然強(qiáng)壯年輕，心中很希望被趙王任用,。而辛棄疾和他一樣渴望被任用,。

（表示了自己不服老，尚有余勇,，希望能為國效力的耿耿忠心,，但是兩者的結(jié)局都是一樣，最終沒有被重任,，寫出了辛棄疾想被重任的渴望與不被重任的無奈,，三嘆報(bào)國無門）

朗讀過渡語：典故，凝練的文字背后是一份真實(shí)的心境,；詩詞,，凝練的文字背后蘊(yùn)含著豐富的意義。一個(gè)“老”字,，無望中卻依然滿是希望,，老師每次讀到這里的時(shí)候，眼前總是會(huì)浮現(xiàn)一位老者,，堅(jiān)決而固執(zhí),，一遍遍地請(qǐng)求甚至是哀求的情景,。這其中忘我的焦灼與深沉的渴望，總是讓我為之落淚,。大家試著讀一讀,。

總結(jié)：選用怎樣的歷史典故，作者不僅要考慮“此地”還要考慮“此時(shí)“以及“此時(shí)此地此我”,。站在北固亭上,，他便自然地想起了曾以京口為基地開疆拓土，成就霸業(yè)的孫權(quán),、劉?！，F(xiàn)如今韓侂胄的草率冒進(jìn),，又怎能讓他不想起當(dāng)年宋文帝草率出師北伐,，最后落得倉皇北顧的結(jié)局？而眼前老百姓在佛貍祠下喧鬧的景象,，更讓辛棄疾憂心忡忡,，倘使再不收復(fù)失地，老百姓也許甘于淪為亡國奴了,。因此,，這幾個(gè)典故都與作者此時(shí)的思想情感和志向直接有關(guān)。這就是為什么詩人站在京口時(shí),，會(huì)選擇這樣五個(gè)典故,。

大家試著背誦全詞，再一次體會(huì)辛棄疾在詞中表達(dá)的情感,。

三,、比較分析兩者用典手法的異同

1.辛詞用典豐富，而蘇軾為何在《念奴嬌赤壁懷古》中單獨(dú)選擇了周瑜的典故呢,？讓我們一起再次朗讀蘇軾的這首詞,，運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的方法去思考這個(gè)問題。

他選擇年輕有為的周瑜（２４歲就成為東吳名將）的典故,，用赤壁時(shí)年少得志的周瑜來與被貶黃州,、人生失意的自我相映照，也契合“此時(shí)此地此我”以周瑜的年少風(fēng)流,、英俊瀟灑,，反襯自己年近半百，韶華已逝,；以周瑜的年少得志，名垂青史,，反襯自己功業(yè)無成,，壯志難酬,。

2.比較兩者用典手法的差異。（小組討論,，完成表格）

比較角度《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂京口北固亭懷古》

典故內(nèi)容側(cè)重寫人的音容笑貌,、神情風(fēng)采側(cè)重于史實(shí)的敘述

典故與寫景集中寫景，渲染了磅礴氣勢(shì)為下文周瑜的出場(chǎng)造足了聲勢(shì),。難尋純粹的景物描寫,，同時(shí)景物輕描淡寫，主要穿插有條不紊的史實(shí),，以凸顯其歷史厚重感,。

總結(jié)：同樣都是為了抒發(fā)自己心中積蓄已久的憤懣之情，不同的是,，兩者用典側(cè)重點(diǎn)有所不同,，《念奴嬌赤壁懷古》著重寫人,。周瑜的音容笑貌、神情風(fēng)采生動(dòng)傳神地被表現(xiàn)出來。而《永遇樂京口北固亭懷古》雖寫人,，但辛詞并不傾向于人物的音容笑貌、神情風(fēng)采,，而是側(cè)重于史實(shí)的敘述,。

第二點(diǎn)，兩詞都將典故與景物相結(jié)合,，但有集中與分散之別?。≠€釓嬌赤壁懷古》上闋集中寫景,，大筆如橡,，濃墨似潑。起筆“大江東去,，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物”，營造了一個(gè)極為遼闊悠遠(yuǎn)的時(shí)空背景,，將氣象非凡的長江和自古以來的無數(shù)英雄豪杰都概括進(jìn)來了,。“亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪”，寥寥數(shù)筆便勾勒出赤壁恢宏壯麗的景色,，把讀者帶進(jìn)一個(gè)奔馬轟雷,、驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界，為下文周瑜的出場(chǎng)造足了聲勢(shì)。背景,、主體相得益彰,，境界全出?！队烙鰳肪┛诒惫掏压拧穾缀蹼y尋一處純粹的景物描寫,，而在敘述中穿插有條不紊的史實(shí)。詞人不濃墨重染,，僅作淡筆勾勒,。開篇伊始，景物大至江山,，小則“舞榭歌臺(tái)”,，所有景物，淺墨淡抹,，不著點(diǎn)綴,，不事藻飾，只在辭章中間用“斜陽草樹”稍作點(diǎn)綴,；用意不在景致如何,，而是用大量具有歷史感的典故暗示：時(shí)過境遷，物是人非,，當(dāng)年的大智大勇者宛如江水東去不再復(fù)還,。

兩詞的用典，同中有異,，異中有同,，如兩枝各秀，各具特色,，俱領(lǐng)風(fēng)騷,。

辛蘇

用典—一嘆英雄無覓反襯自己年華已逝、事業(yè)無成

二嘆國運(yùn)艱難

三嘆報(bào)國無門

課后作業(yè)：

1.完成練習(xí)冊(cè)第九課第三題,。

2.你的同學(xué)在初讀《永遇樂京口北固亭懷古》時(shí)將“可堪回首”三句解釋為“事隨時(shí)遷,，百姓忘卻北魏太武帝的英雄事跡”，請(qǐng)借助今天課上所學(xué)知識(shí),，說服他調(diào)整自己的理解,。

念奴嬌赤壁懷古教案一等獎(jiǎng)篇六

感受蘇詞的豪放風(fēng)格

理解烘托映襯，虛實(shí)相濟(jì)的寫作特點(diǎn)

培養(yǎng)對(duì)意境的'感受,、分析能力

指導(dǎo)如何把握意境,，一課一得；分析,、對(duì)比,、歸納,、感悟風(fēng)格特點(diǎn)

1課時(shí)

誦讀法

多媒體

導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉,，豪放者欲其氣象恢宏,。”前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品雨霖鈴,，其景凄美，其事纏綿,，其情凄涼,，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f不盡的感傷凄婉，融情于景,。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞,。創(chuàng)設(shè)情境，并為對(duì)比伏筆,。

初步感知

1,、作者簡介：蘇軾，字子瞻,，號(hào)東坡居士,，北宋文學(xué)家，書畫家,。

2,、背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使,，游赤鼻磯,，作詞抒懷。

3,、朗誦,。1了解作者及創(chuàng)作背景；2試讀,。知人論世,，初步感受意境

解讀鑒賞

1、題為“赤壁懷古”,，上闋中寫了哪些赤壁景觀,？

2、你認(rèn)為哪幾句寫得好,？好在何處,？這些景物有何物點(diǎn)？

3,、面對(duì)壯美的赤壁景觀,，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？

4、小結(jié)：實(shí)景與虛境

思考回答：

1,、大江,、故壘、亂石,、驚濤,；

2、亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪

3、千古風(fēng)流人物,、三國周郎赤壁,、一時(shí)多少豪杰解讀上闋，品味語言,，賞析作品壯美的景語,。

5、闋中作者主要寫了哪個(gè)歷史人物,？指名朗讀詩句,。

6、“周郎”形象有何特點(diǎn),？

7,、周郎如此，蘇子本人呢,？如何理解詞的結(jié)尾,？

8、周瑜：“小喬初嫁了,，雄姿英發(fā),，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”

9,、年輕有為,，氣宇不凡，從容瀟灑,，指揮若定,。

10、多情----愿望,；如夢(mèng)---安慰,；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會(huì)豪邁蒼涼,。

對(duì)比歸納：

1,、課內(nèi)訓(xùn)練：填表對(duì)比本詞與雨霖鈴,；

2、歸納主題,、寫作方法,；

3、指導(dǎo)把意境的方法,。

體會(huì)豪放風(fēng)格對(duì)比鞏固

作業(yè)課外：選讀一兩首詩詞,，試把握其意境。鞏固延伸

板書設(shè)計(jì)：

大江千古風(fēng)流人物

故壘

實(shí)景亂石虛境一時(shí)多少豪杰

驚濤意境

江月周郎風(fēng)采功業(yè)

課后小記

念奴嬌赤壁懷古教案一等獎(jiǎng)篇七

1,、理解這首詞寫景,、詠史、抒情相結(jié)合的寫法,。

2、了解豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn),，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力,。

3、背誦全詞,。

1,、作者簡介

蘇軾（1037—1101）字，號(hào),，謚號(hào)文忠,，著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進(jìn)士,。神宗時(shí),，因反對(duì)王安石的新法被貶任地方官。元佑中,，舊黨執(zhí)政,，蘇軾內(nèi)調(diào)，任翰林學(xué)士等職,，因與司馬光在政見上發(fā)生分歧,，被舊黨所惡，再次外調(diào),，等新黨重新上臺(tái),，蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位,，蘇軾遇赦,，第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上,，幾乎是一位全才,。

散文方面,，與其父、其弟并稱“三蘇”,，同屬“唐宋八大家”之列,。詩歌方面，是宋代詩壇上的杰出詩人,，和歐陽修,、王安石、黃庭堅(jiān)被譽(yù)為北宋四大詩人,，和并稱“蘇黃”,。詞的創(chuàng)作上，擴(kuò)展了詞的境界,，是豪放派的創(chuàng)始人,，與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面,，和蔡襄,、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”,。著有《蘇東坡全集》,。蘇軾注重提攜后人，有出其門下的“蘇門四學(xué)士”：秦觀,、黃庭堅(jiān),、晁補(bǔ)之和張耒。

2,、寫作背景

這首詞是蘇軾詞中的代表作,，寫于宋神宗元豐五年（1082）七月。作者早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),，但在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶謫,。來黃州之前，因“烏臺(tái)詩案”他曾下獄,，險(xiǎn)遭殺身之禍,。但他畢竟是個(gè)曠達(dá)的人，盡管政治上失意,，卻從未對(duì)生活失去信心,。這首詩就是他這種復(fù)雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘,，然而格調(diào)是豪壯的,，跟失意文人的同主題作品顯然不同。

3,、前人對(duì)東坡的詞的評(píng)論

《四庫全書提要東坡詞提要》云：“詞自晚唐,、五代以來,，以清切婉麗為宗，至柳永而一變,，如詩家之有白居易,；至軾而又一變，如詩家之有韓愈,，遂開南宋辛棄疾等一派,。尋源溯流，不能不為之別格,，然謂之不工則不可,。故今日尚與花間一派并行，而不能偏廢,?！薄稓v代詩余》引晁以道云：“紹圣出，與東坡別于汴上,，東坡酒醒,，自歌《古陽關(guān)》，則公非不能歌,，但豪放，不喜裁減,，以就聲律耳,。試取東坡諸詞歌之，曲終,，覺天風(fēng)海雨逼人,。”

4,、詞牌的來歷

念奴是唐天寶年間的著名歌女,，音調(diào)高亢悅耳，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,，這個(gè)詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的,。

1、字音

公瑾（）羽扇綸（）巾檣（）櫓酹（）

2,、通假字

一尊還酹江月

3,、古今異義

千古風(fēng)流人物

大江東去

4、特殊句式

多情應(yīng)笑我

5,、特殊修辭

檣櫓灰飛煙滅

作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞,，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活,，拓寬了詞的題材,；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào),、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息,，開創(chuàng)了豪放詞派,。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里,，提高了詞的意境,。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,，詞的主旋律感情激蕩,，氣勢(shì)雄壯。

1,、找出有關(guān)描寫周瑜的詩句,，誦讀并分析周瑜的人物形象。

3,、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫,？

4、為什么單單懷周瑜,？（結(jié)合作者自身狀況）

5,、抒發(fā)了作者什么樣的情感？

全詞由江帶出,，景,、史、情渾然一體,，洋溢著一種,、、的豪放激情,，三維一體構(gòu)成了一種心情,，這就是詞的主旨所在。

念奴嬌赤壁懷古教案一等獎(jiǎng)篇八

1,、感受詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,。

2、培養(yǎng)學(xué)生“感知――體悟――評(píng)析”鑒賞詩歌的本事,。

1,、指導(dǎo)誦讀，整體感知全詩的感情基調(diào)和意境,。

2,、品味鑒賞詩歌的語言，體會(huì)寫景、詠史,、抒情相結(jié)合的特點(diǎn),。

1、體會(huì)詩人無奈,、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感,。

從誦讀、品味入手,，領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,，體會(huì)詩歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。

培養(yǎng)學(xué)生“感知――體悟――評(píng)析”鑒賞詩歌的本事;

體會(huì)詩人無奈,、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感,。

教法、學(xué)法：

教法：

1,、以誦讀帶動(dòng)自悟,。

2、多媒體輔助教學(xué),。

3,、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。

4,、討論與探究為主,。

學(xué)法：

誦讀詩歌悟情感;個(gè)性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)步驟：

一,、導(dǎo)入新課

“滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽得活力滿懷,。古往今來,，文人墨客,，觸景生情,，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩篇,。公元1082年,，一代文豪蘇軾，已近知天命之年,，此時(shí)被貶黃州兩年有余,，當(dāng)他來到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁，同樣情難自已,，寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》,。這首詩想傳達(dá)這位偉大詩人什么樣的情感呢今日，我們就走進(jìn)蘇軾,，感悟這首詩,。

二,、初讀，感知詩歌之風(fēng)格

朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫,，并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá),。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。

1,、學(xué)生初讀(女生讀,，齊讀，男生讀)

2,、教師范讀

3,、小組交流并探究，整體感知情感,，說一下這首詩的感情基調(diào),。(看學(xué)生感受情景而定，如果學(xué)生感受不一樣,，需尊重學(xué)生感知體驗(yàn),，留待精讀進(jìn)一步解決。)

這首詩的整體基調(diào)：豪放

附：“東坡在玉堂日,，有幕士善歌,，因問：‘我歌何如柳七’對(duì)曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎,，執(zhí)紅牙板,、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞,，須關(guān)西大漢,，銅琵琶，鐵綽板,，唱大江東去,。’坡為之絕倒,?！?/p>

――俞文豹《吹劍錄》

三、精讀,，體悟詩歌之情感,。

解題：《念奴嬌赤壁懷古》

明確參考：這是一首詠古抒懷詩。上片寫景,，下片寫人,。

1請(qǐng)找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內(nèi)交流，說說這句詞寫了什么樣的景,，表達(dá)了什么樣的情感,，并有感情的讀出來。(朗讀能夠個(gè)人,，也可組內(nèi)共同,。)

朗誦指導(dǎo)：上片：

(1)大江東去，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物,。

語音渾厚，情感激昂,?！按蠼薄袄恕币刈x，“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高,。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美,。“東去”“淘盡”語調(diào)較低,，以顯江水和歷史的流逝,。“風(fēng)流人物”指的是真性情,，才華橫溢,，情感豐富的人物。

(2)亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪。

“穿空”“拍岸”“卷起”重讀,，情感激越,，氣勢(shì)宏大?！按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭,，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點(diǎn),，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,，二者相撞擊有很大的聲音,。從聲音方面寫了赤壁山石的特點(diǎn),。“卷”字,，形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色,。

(3)江山如畫,，一時(shí)多少豪杰。

“山”字拖音,，“畫”字拖音,，有畫卷展開之感?！昂澜堋敝刈x,。

明確：寫出了壯闊之景。

2小組交流探討：說一說詩中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜

(1)“遙想公瑾當(dāng)年,，小喬初嫁了,，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,，談笑間,，檣櫓灰飛煙滅。

簡便愉快熱烈,?！帮w”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定,，曹軍一潰千里之狀,。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的，更何況是江南美女小喬呢,，小喬是江南一帶的絕色美女,，俗話說，美女配英雄,，小喬嫁給他,，證明周瑜年輕有為，春風(fēng)得意,。有一種版本“強(qiáng)虜”,，沒有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn),?！坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。

周瑜蘇軾

年齡：25歲47歲

生活：幸福美滿屢遭不幸

外貌：英俊儒雅早生華發(fā)

職位：中郎將東吳都督團(tuán)練副使

事業(yè)：功成名就功業(yè)未成

我們能夠看出,，詠嘆不是目的,，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感,，表現(xiàn)了自我年歲漸老,，事業(yè)難成,，壯志難酬的情感。

明確：寫出了風(fēng)流之人,。

(2)“故國神游,，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā),。人間如夢(mèng),，一尊還酹江月?！?/p>

讀出抑郁,，無奈，低沉,，凝重的情感,。“如夢(mèng)”“江月”輕讀,，體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無奈之情,。(教師啟發(fā)：如果換成“老當(dāng)益壯，會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命,，蹉跎淚伴終生”,，能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)

教師點(diǎn)評(píng)并明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達(dá),。

四,、美讀體味壯景豪情

統(tǒng)觀全詩，本文中作者的情感是復(fù)雜的,，有變化的,，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜,。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意,、抒人生如夢(mèng)之情，到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來,，極盡筆墨,，揮灑豪情，書寫長江,，書寫赤壁,，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味,，可謂“壯語盤空,，情溢大江”。

五拓展蘇軾(或子瞻,、東坡),，我想對(duì)你說......

(設(shè)想，你是蘇軾的同事,，朋友,，妻子，晚輩,，長輩,，讀者，或者蘇軾本人,，想對(duì)蘇軾說些什么呢)

感激你,，東坡。仕途坎坷,，人生無奈,，但你用你曠達(dá)的胸襟，把這些窘迫苦難,，連著滔滔的江水,，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄,，都化為了你杯中的美酒,，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境,，化為了豪放的情感,，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!

結(jié)束語：感激赤壁,，成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾,，書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!

六作業(yè)布置：

1,、背誦《念奴嬌赤壁懷古》

2,、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同,。