在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇一

人們總是抱怨生活很平淡，沒(méi)有什么變化,。其實(shí)什么都在變,，只是我們沒(méi)有留意，沒(méi)有認(rèn)真觀察而已,，就像在我的眼里———————————的善良,、純真也讓我忘卻了煩惱和憂愁。

我記得有一次，我把孩子們做的作品———————————這些事情小到不能再小,，不值一提,，但就是這些小事讓我時(shí)時(shí)感動(dòng)，讓我看到孩子那顆純真的心,，讓我體會(huì)到作為幼兒教師的幸福,！

新《綱要》指出：“建立和諧的師幼——————————我們堅(jiān)持這樣的教育理念：尊重幼兒，營(yíng)造一個(gè)師幼平等的空間,；賞識(shí)幼兒,，營(yíng)造一個(gè)個(gè)性發(fā)展的'空間；鼓勵(lì)幼兒,，營(yíng)造一個(gè)天天向上的空間,；關(guān)愛(ài)幼兒，營(yíng)造一個(gè)互愛(ài)互助的空間,。

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇二

開(kāi)學(xué)至今,，我發(fā)現(xiàn)我們小班孩子們每次午睡起床時(shí)，午睡室里總是鬧哄哄的,。孩子們邊穿衣服和鞋子,，邊津津樂(lè)道地談?wù)撝约旱脑掝}，他們一會(huì)兒嘻嘻哈哈,，打打鬧鬧,，笑笑，一會(huì)兒告狀聲又此起彼伏,，午睡室里一片混亂,。不論老師怎么教育引導(dǎo)，都不管用,。我試想有什么辦法能讓他們靜心,，就在這時(shí)我看到了和我搭班的楊老師正在為孩子們疊被套，于是我靈機(jī)一動(dòng),，為何不讓我們的孩子自己動(dòng)手疊被套呢,！

于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友，你們看,，楊老師一個(gè)人要為我們這么多人疊被套,，她是不是很累呀？那讓我們一起來(lái)幫助她,，好嗎？”大家都很高興地異口同聲說(shuō)“好”,。在我的講解和示范下,，孩子們都認(rèn)真的學(xué)著怎樣疊被套！一個(gè)個(gè)很高興。在后來(lái)的日子里,，每次午睡醒時(shí),，午睡室再也不會(huì)鬧哄哄的！都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真疊被套,，疊不好的孩子也會(huì)找朋友或是老師幫忙,。

看著他們滿臉的笑容，我也不由地笑了,。孩子的`成長(zhǎng)過(guò)程只有一次,，我們需要多聽(tīng)孩子的心聲，給予孩子尊重,、信任與鼓勵(lì),，還有我們的愛(ài)。

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇三

我想,，老師只有做個(gè)有心人,，從幼兒心理特點(diǎn)出發(fā)，用幼兒最易接受的進(jìn)行教育,，一定會(huì)取得意想不到的良效,。

一、讀書(shū)的快樂(lè)

放假和雙休日,，你知道我最大的快樂(lè)是什么嗎,？不是走親訪友，也不是無(wú)休止地看電視,，我最大的享受是讀幾本好書(shū),。

說(shuō)實(shí)話，以前我是個(gè)從不讀書(shū)看報(bào)的人,，對(duì)書(shū)幾乎有排斥心理,。有一次，姜園長(zhǎng)推薦我看一本書(shū)《特別關(guān)注》,，我無(wú)意中打開(kāi)了一頁(yè),，便深深地吸引了我，從此便陷進(jìn)去了,，不可自拔,，我情不自禁地陶醉于其中，我完全沉浸在書(shū)中的了,，親情,、鄉(xiāng)情、戀情,、家事,、開(kāi)心事、書(shū)中事、天下事——————涌動(dòng)著真情,，蘊(yùn)含著深刻的人生哲理,，我的心情輕松了，我的視野開(kāi)闊了,。我陶醉于其中,，時(shí)而淚珠滾滾，時(shí)而忍俊不禁,，時(shí)而若有所思,，我的心態(tài)也改變了很多。

今年,，幼兒園為我們每位教師訂了許多套刊物,，如《思維與智慧》、《青年文摘》,、《祝您幸?！贰ⅰ蹲x者》等,。我如獲至寶,，閑暇時(shí)便來(lái)細(xì)細(xì)品味。古人說(shuō)：讀書(shū)悅心,。是的,，快樂(lè)莫過(guò)于讀書(shū)。讀一本好書(shū),，就像是與一位摯友娓娓而談,，當(dāng)掀開(kāi)書(shū)頁(yè)，就能感受到歷史的風(fēng)煙,，人間的冷暖,，世事的變遷，人間的美好,。正如培根所說(shuō)：讀書(shū)使人明智,，讀詩(shī)使人聰慧，哲理使人深刻,。

我們常常抱怨,，工作太忙了沒(méi)空看書(shū)，有了好的做法就是寫(xiě)不出來(lái),。知識(shí)需要積累,，讀書(shū)則是積累知識(shí)的最好途徑。書(shū)讀多了,，視野開(kāi)闊了,，詞匯豐富了,，思維深刻了，好的便會(huì)信手拈來(lái),。

二、角色換位

我第一次去給孩子開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),，七十多名家長(zhǎng)擠得是水泄不通,，老師姍姍來(lái)遲，用小棍在桌上一拍：“啪,！”把正交流得熱火朝天的家長(zhǎng)嚇了一跳,。“不要講話,，現(xiàn)在開(kāi)會(huì),。”剛講了兩句,，清脆的手機(jī)鈴聲回蕩在寂靜的室內(nèi),，我一皺眉，心想：“是誰(shuí)這么沒(méi)禮貌,？”卻見(jiàn)老師泰然自若地拿起手機(jī)：“喂”一轉(zhuǎn)身出去接電話,，把家長(zhǎng)擱一邊去了。接下來(lái)家長(zhǎng)的手機(jī)聲和交頭接耳聲不斷,，會(huì)議效果可想而知,。

因?yàn)槲乙彩且幻處煟院茏⒅刈约旱男蜗蠛托摒B(yǎng),，這位教師的表現(xiàn),，著實(shí)讓我大吃一驚，也感到羞愧,。教師是這樣以身示教的嗎,？也許這位教師并沒(méi)有意識(shí)到自己有什么不妥，反而覺(jué)得瀟灑,，而旁觀者清,，作為一名家長(zhǎng)，我一下子就對(duì)教師失去了信任,，盡管只是第一面,，只是一個(gè)細(xì)節(jié)。

這次角色換位,，我深刻感受到了一位家長(zhǎng)對(duì)教師的期望程度,，教師的每一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)很小的細(xì)節(jié),，對(duì)家長(zhǎng)的影響有多大,。

我們?nèi)粘９ぷ?，是不是也是有時(shí)不顧細(xì)節(jié)，孩子穿倒鞋也看不見(jiàn),，有的流著鼻涕,，有的衣衫不整，有的孩子彩筆丟了找不到,，對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)話不用普通話,，說(shuō)不出孩子吃了幾碗菜——————你平時(shí)工作再好、再努力,，但只一個(gè)細(xì)節(jié)沒(méi)注意,，家長(zhǎng)就會(huì)記住，失去了信任再想彌補(bǔ)會(huì)有多難,！

珍視細(xì)節(jié),，時(shí)時(shí)處處注意教師的形象，這是我們每一位教師都要謹(jǐn)記在心的,。

三,、小魚(yú)上鉤了

吃飯時(shí)，為了激發(fā)幼兒食欲,，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣尤其是有序地送碗,，在送碗環(huán)節(jié)，我把小朋友變成了小魚(yú),，采用釣小魚(yú)的形式,，效果很好。

飯前,，我會(huì)以講故事的形式激發(fā)食欲：“這是一個(gè)美麗的大海,，

大海里有許多的小魚(yú)，可是他們都累了,，餓了,，我給小魚(yú)兒準(zhǔn)備了豐盛的午餐，希望小朋友們進(jìn)餐愉快,！”

孩子們情緒愉快地進(jìn)餐了,，食欲大增，有一部分幼兒已陸續(xù)吃完了,。

“我要把吃飽的小魚(yú)釣上來(lái),，誰(shuí)吃得干凈安靜，就先釣誰(shuí)”,。孩子們都耐心等待,，眼巴巴看著老師釣魚(yú)，我把一個(gè)手指一釣：“釣上一條大魚(yú),！釣上一條小鯉魚(yú),?！焙⒆佣紩?huì)心神領(lǐng)會(huì)，一個(gè)一個(gè)排隊(duì)來(lái)送碗,，非常安靜有序,。

我想，任何一個(gè)活動(dòng),，需要我們多動(dòng)腦筋,，采用幼兒感興趣的游戲方式，師幼情緒愉快,，就能真正做到輕輕松松抓常規(guī)。

四,、我們班的失物認(rèn)領(lǐng)箱

經(jīng)常有孩子丟了東西不好意思找或找不到,，還有很多時(shí)候揀了東西但找不到失主。其中水彩筆,，筆帽丟得最多,。老師經(jīng)常舉著東西問(wèn)：“是誰(shuí)的？”效果不好又浪費(fèi)了時(shí)間,，于是我想到了一個(gè)好主意,，做了一個(gè)有趣的“失物認(rèn)領(lǐng)箱”貼在墻上，上面畫(huà)了一個(gè)哭臉,，寫(xiě)著：“誰(shuí)是我的小主人,，快把我領(lǐng)回家吧！”

這樣,，孩子們撿了東西先問(wèn)問(wèn)是誰(shuí)的,，周圍的小朋友，如沒(méi)有找到失主,，就主動(dòng)放在失物認(rèn)領(lǐng)箱里,，丟東西的小朋友也會(huì)到失物認(rèn)領(lǐng)箱里認(rèn)領(lǐng)，這樣方便有趣了好多,，孩子們更加珍愛(ài)自己的東西了,。

我想，老師只有做個(gè)有心人,，從幼兒心理特點(diǎn)出發(fā),，用幼兒最易接受的方法進(jìn)行教育，一定會(huì)取得意想不到的良效,。

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇四

人說(shuō)：讀書(shū)足以移情,，足以喝彩，足以長(zhǎng)才,。使人開(kāi)茅塞,，除鄙見(jiàn),，得新知，養(yǎng)性靈,。因?yàn)闀?shū)中有著廣闊的世界,，書(shū)中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田,，物換星移,，但書(shū)籍永遠(yuǎn)是新的。這句話說(shuō)得一點(diǎn)也不假,，書(shū)籍是人類智慧的結(jié)晶,，書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。讀書(shū),，就是一次與大師的對(duì)話,，與智者的交流，是一次難得的精神之旅,，同時(shí)也會(huì)讓人收獲非淺,。范梅南先生說(shuō)，機(jī)智是“智慧的化身”,。因此,，教師要做到“機(jī)智”地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，必須具備諸多素質(zhì)和條件,。我以為,，以下幾方面是不可或缺的：

首先，要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心,，涵養(yǎng)師愛(ài),，以情促教。育人之道,，愛(ài)心為先,。“愛(ài)自己的孩子是人,，愛(ài)別人的孩子是神,。”教育本身就意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),，一朵云推動(dòng)另一朵云,，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂,，為能喚起人的靈魂深處的變革,，它就不成其為教育。要實(shí)現(xiàn)真正意義的教育,，愛(ài)幾乎是惟一的力量,。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“在什么條件下知識(shí)才能觸動(dòng)學(xué)生個(gè)人的精神世界,，才能成為一個(gè)人所珍視的智力財(cái)富和道德財(cái)富呢？只有在這樣的財(cái)富下——用形象的話來(lái)說(shuō),，就是在知識(shí)的活的身體里要有情感的血液在暢流,。”記得有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：你想把自己的孩子交給怎樣的`老師來(lái)培育,，你自己就做這樣的老師吧,！懷著愛(ài)與悲憫，我們不放棄,，絕不放棄,。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒(méi)有放棄,?！睆倪@些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,，成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望,。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵,，我們就應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖,，特別的愛(ài)給特別的他們,，百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色！

其次,，要平等地對(duì)待每一位學(xué)生,，尊重人格，嚴(yán)慈相濟(jì),。教師要“目中有人”切實(shí)關(guān)懷每個(gè)學(xué)生,，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì),。人性中最寶貴的是受到別人的尊重和賞識(shí),，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的主體地位,，讓他們體驗(yàn)人生的價(jià)值,，并提升這種價(jià)值，這才是真正的教育,、成功的教育,。要讓孩子感到你是一棵大樹(shù)，把綠陰覆蓋在他們身上,；讓體罰和變相體罰遠(yuǎn)離文明的場(chǎng)所,。當(dāng)然,，作為教書(shū)育人者，也不能對(duì)學(xué)生的不良現(xiàn)象放任自流,，寬嚴(yán)有度才是愛(ài),，做到嚴(yán)慈相濟(jì)。

第三,，要有敏捷的思維,，開(kāi)拓眼界、拓寬思路,。機(jī)智地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件,，實(shí)質(zhì)就是或因勢(shì)利導(dǎo)，或拋磚引玉,，或移花接木,，巧妙地把話題轉(zhuǎn)移，擺脫眼前的窘境,。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維,、發(fā)散思維，才能左右逢源,，化險(xiǎn)為夷,。讓學(xué)生靈動(dòng)的思維火花不斷迸發(fā)，充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，是富有實(shí)踐智慧教師的明智之舉,。

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇五

閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的,、口語(yǔ)的,，甚至是觸覺(jué)的。所以從小對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng),，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

案例

放學(xué)后王哲小朋友主動(dòng)去書(shū)架上拿了一本書(shū)他從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái),，看了四五頁(yè)之后,，停了下來(lái)，好像在思索著什么,。眉頭緊緊的皺著,，然后拿著書(shū)去找雅寧幫忙解讀，雅寧把自己的書(shū)收了起來(lái),，連忙坐到他旁邊給他一頁(yè)一頁(yè)的講解起來(lái),，這兩個(gè)小朋友邊講邊交談起來(lái)……還不時(shí)的有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書(shū)。這是王哲唯一一次看這么久的圖書(shū),。

分析

我們的圖書(shū)區(qū)半個(gè)月從新投放一次幼兒自帶的有趣的圖書(shū),。每位幼兒可以從家里帶圖書(shū)到幼兒園，因?yàn)榧依锏膱D書(shū)他更加熟悉故事內(nèi)容,，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍,，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述,，幫助大家閱讀,，這對(duì)于帶書(shū)幼兒及全體都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及水平都會(huì)有相應(yīng)提高,，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容,，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

反思

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的觀察,，我發(fā)現(xiàn)王哲小朋友有了很大的進(jìn)步,，從不喜歡閱讀書(shū)到喜歡上了閱讀書(shū)。更主要是對(duì)書(shū)里的內(nèi)容感興趣了,。我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活,。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和寬松的氛圍是我們教師的責(zé)任,。

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇六

音樂(lè)游戲時(shí)間,，我正和孩子做“拉圓圈”的游戲。孩子們拉著圓圈,，圍著我快樂(lè)的游戲?？墒俏野l(fā)現(xiàn)只有依晗一個(gè)人坐在自己的位置上看著我和小朋友游戲,。

依晗膽子比較小，做事比較慢,，總是默默的坐在自己的位子上,。看得出來(lái)她也想?yún)⒓游覀兊挠螒?，但是又不敢參與進(jìn)去,。盡管我不停的鼓勵(lì)她游戲，她還是不愿意,。怎么辦呢,？我想再多等她一會(huì)，看看她的表現(xiàn),。我邊和小朋友游戲邊關(guān)注著她,。當(dāng)我唱到“看誰(shuí)最先蹲下”時(shí)故意走到她身邊和她親近親近、和她抱一抱、對(duì)她笑一笑,。孩子們也模仿我的動(dòng)作,，相互擁抱。依晗被我們的氣氛感染了,，經(jīng)過(guò)一次又一次的重復(fù)游戲,，在我的邀請(qǐng)下，她終于邁出了第一步和我們一起游戲,。

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),，抱一抱、笑一笑是讓他們接納別人最好的方式,。何況有的孩子本來(lái)就比較內(nèi)向,，適應(yīng)也有快有慢，就如依晗,。而且新年后,，和老師的交往才短短的幾周?；顒?dòng)時(shí)她不愿意參加,，自然情有可原，所以作為老師我們不應(yīng)該強(qiáng)求她,，應(yīng)該給孩子一個(gè)調(diào)整適應(yīng)的.過(guò)程,，然后用自然親密的動(dòng)作打動(dòng)她，讓她參與游戲,，讓她邁出勇敢的第一步,。

看著她的進(jìn)步，我也感到無(wú)比的欣慰,，也慶幸自己沒(méi)有因?yàn)槲鋽喽鴤⒆印?/p>

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇七

人們總是抱怨生活很平淡,，沒(méi)有什么變化。其實(shí)什么都在變,，只是我們沒(méi)有留意,，沒(méi)有認(rèn)真觀察而已，就像在我的眼里———————————的善良,、純真也讓我忘卻了煩惱和憂愁,。

我記得有一次，我把孩子們做的作品———————————這些事情小到不能再小,，不值一提,，但就是這些小事讓我時(shí)時(shí)感動(dòng)，讓我看到孩子那顆純真的心,，讓我體會(huì)到作為幼兒教師的幸福,！

新《綱要》指出：“建立和諧的師幼——————————我們堅(jiān)持這樣的教育理念：尊重幼兒,，營(yíng)造一個(gè)師幼平等的空間；賞識(shí)幼兒,，營(yíng)造一個(gè)個(gè)性發(fā)展的`空間,；鼓勵(lì)幼兒，營(yíng)造一個(gè)天天向上的空間,；關(guān)愛(ài)幼兒,，營(yíng)造一個(gè)互愛(ài)互助的空間。

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇八

在幼兒園,，當(dāng)孩子發(fā)生沖突時(shí),，我們最常見(jiàn)的就是，老師為了安全起見(jiàn),，疾步上前進(jìn)行制止,，最后在老師主觀調(diào)解下“化解”了矛盾。我們能深刻的認(rèn)識(shí)到這樣做既不利于孩子的社會(huì)交往,，又限制了孩子解決問(wèn)題的能力,，可安全第一的意識(shí)總是讓我們不自覺(jué)的就進(jìn)入這個(gè)圈套。

今年暑假的培訓(xùn),，徐州的徐老師又提出了這個(gè)問(wèn)題,，要求老師一定要“管住嘴”“管住手”，當(dāng)時(shí)聽(tīng)完就覺(jué)得特對(duì)不起自己班的孩子,，什么事我都替他們做了,，什么問(wèn)題我都替他們解決了，最后孩子得到了什么呢?于是九月份開(kāi)學(xué)以來(lái),，我努力地控制自己,，放下急躁，給孩子充足的時(shí)間,，耐心的等待,，靜靜地觀察，竟收到了不小的收獲,。

一次戶外活動(dòng),，兩個(gè)女孩和一個(gè)男孩a玩的很融洽,，他們按照自己制定的制度進(jìn)行有序的游戲,，突然闖進(jìn)來(lái)兩個(gè)男孩b和c，硬要打破他們的規(guī)則,，加入他們的游戲,，女孩和男孩a都很不高興，與男孩b和c發(fā)生了沖突,，我一步上前,，正要制止時(shí)，突然意識(shí)到了什么，于是悄悄地退了出來(lái),，靜靜地觀察,，猜想孩子會(huì)怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)他們竟然停止了爭(zhēng)吵,，開(kāi)始進(jìn)行協(xié)商,，雖然最終協(xié)商無(wú)果，但是男孩b和c卻突然地離開(kāi)了,。沒(méi)一會(huì)兒他們又回來(lái)?yè)v亂,，女孩們?cè)噲D再一次協(xié)商，而男孩a卻選擇了犧牲自己,，保護(hù)女孩,。男孩a對(duì)男孩b和c進(jìn)行挑逗，分散他們的注意力,，然后帶著他們?nèi)ヒ慌浴芭苋Α?，兩個(gè)女孩有開(kāi)心的玩了起來(lái)。a跑的很快,，b和c沒(méi)能追上他,，體力也耗得差不多了，于是就放棄了追趕,，參加其他游戲去了,。最終女孩和男孩a又開(kāi)始了有序而快樂(lè)游戲。

看到這一切,，我很慶幸我控制住了自己!

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇九

我利用假期的時(shí)間細(xì)細(xì)品讀了《發(fā)展心理學(xué)》這本書(shū),，從中受益匪淺，或多或少給我一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā),，它讓我對(duì)兒童心理發(fā)展的規(guī)律有了更加深刻的認(rèn)識(shí),，對(duì)我的小課題研究提供了很大的幫助，在今后的教育教學(xué)中建構(gòu)了理論基礎(chǔ),。

本書(shū)主要介紹了20世紀(jì)20年代以來(lái)兒童心理學(xué)研究的地位不斷的強(qiáng)化用心理機(jī)能形成的過(guò)程來(lái)說(shuō)明心理機(jī)能的涵義,，使心理學(xué)的發(fā)展從描述性階段向說(shuō)明性階段過(guò)渡，兒童發(fā)展心理學(xué)能夠?yàn)榇颂峁┱f(shuō)明性的控制論模型,。兒童是人生起點(diǎn)時(shí)期,，是一個(gè)生機(jī)勃勃，充滿生命力的時(shí)期,，也是人類個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展,、撒播智慧種子的播種季節(jié)。本書(shū)不僅讓讀者對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)有了比較直觀的基本認(rèn)識(shí),，同時(shí)也為下兩篇有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)的具體內(nèi)容作了鋪墊,。例如：孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué),，社會(huì)角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，開(kāi)始承擔(dān)“學(xué)生”的責(zé)任,，核心活動(dòng)由“游戲”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”,。

學(xué)習(xí)環(huán)境和作息習(xí)慣的改變，導(dǎo)致了一部分學(xué)生生活上的不習(xí)慣,，兒童發(fā)展年齡階段任務(wù)的不同,，導(dǎo)致了一部分學(xué)生心理上的不適應(yīng)。一年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇,，但持久性不強(qiáng),，自控能力較差。學(xué)前教育的差異,，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的差異,。學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)的依賴性特別強(qiáng)?；锇殚g交往以“玩”為主題,，在接觸群體規(guī)范，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“違規(guī)”和“告狀”現(xiàn)象,。三年級(jí)開(kāi)始,，學(xué)生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期，自我意識(shí)和獨(dú)立性要求明顯增強(qiáng),，各方面能力發(fā)展較快,。學(xué)科學(xué)習(xí)的難度和強(qiáng)度的增大，造成了一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng),，作業(yè)拖拉,，成績(jī)退步。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始分化,，學(xué)科偏愛(ài)的形成,，也促進(jìn)了其個(gè)性和的逐步顯現(xiàn)。三年級(jí)學(xué)生的集體主義觀念增強(qiáng),，隨著生活范圍的擴(kuò)大,，學(xué)生的好奇心進(jìn)一步增強(qiáng)。

心理健康干預(yù)指在確診的基礎(chǔ)上,，采用一系列適合學(xué)生的心理治療方法對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題及行為進(jìn)行矯正的過(guò)程,。對(duì)于不同層面的心理問(wèn)題，可以采取不同的干預(yù)方法,。,。如果能細(xì)心觀察,，并提前發(fā)現(xiàn)一些普遍性,、可能導(dǎo)致學(xué)生們心理問(wèn)題發(fā)生的'事,，我們完全可以對(duì)此進(jìn)行集體的預(yù)防性干預(yù)。心理健康教育越早越好,，別等問(wèn)題嚴(yán)重了才想辦法,。

例如：我校設(shè)立了“心理廣播站”，每周三對(duì)全校進(jìn)行各方面的心理輔導(dǎo),，開(kāi)展了主題教育“我是最棒的”,，挖掘?qū)W生“分?jǐn)?shù)”以外的能力，使其重拾信心,。學(xué)校又開(kāi)展主題教育“調(diào)整心態(tài)迎接考試”對(duì)學(xué)生考前心態(tài)調(diào)整進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo),。指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待e時(shí)代可能造成的一些不良的心理健康隱患，開(kāi)展了集體指導(dǎo)講座“沉溺網(wǎng)絡(luò)的危害”,，指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等,，而不是沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲虛度年華，指導(dǎo)家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤的教育觀念與教養(yǎng)方式,。這些不同的主題教育都是根據(jù)學(xué)生不同時(shí)段可能發(fā)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有意識(shí)的集體預(yù)防性干預(yù)途徑,，這些特定的集體干預(yù)內(nèi)容，可以在不同時(shí)段疏導(dǎo)學(xué)生的心理,，防范于未然,，則能大大減少問(wèn)題行為的發(fā)生。

教育部對(duì)中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能,，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展,。目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的是：面向“全體”學(xué)生、使學(xué)生“全面”發(fā)展,。這對(duì)教師提出了很高的要求,。為了達(dá)成目標(biāo)，我們教師除了要從態(tài)度上重視心理健康教育工作以外,，還要加強(qiáng)心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性,。

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇十

在這為數(shù)很少的知識(shí)中，凡是那些必須要具有十分成熟的理解力才能懂得的,，凡是那些牽涉到一個(gè)孩子不可能理解的人的關(guān)系的,，以及那些盡管本身是真實(shí)的，但將促使一個(gè)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的人對(duì)其他的問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤想法的,，都要通通拋開(kāi),，不能拿來(lái)教育孩子。這樣一來(lái),，你就把你要教的東西限制在一個(gè)同現(xiàn)時(shí)的事物有關(guān)的很小的范圍了;不過(guò),，這個(gè)范圍,，以孩子的思想衡量起來(lái)，仍然是一個(gè)很廣闊的境界,。

我們要把我們的感覺(jué)變成觀念,，但是不要從感覺(jué)的對(duì)象一下就跳到思想的對(duì)象。

使你的學(xué)生去觀察自然的種種現(xiàn)象,，不久以后就可使他變得非常好奇;不過(guò),，為了培養(yǎng)他的好奇心，就不能那么急急忙忙地去滿足他的好奇心,。你提出一些他能理解的問(wèn)題,，讓他自己去解答。要做到：他所知道的東西,，不是由于你的告訴而是由于他自己的理解,。不要教他這樣那樣的學(xué)問(wèn)，而要由他自己去發(fā)現(xiàn)那些學(xué)問(wèn),。你一旦在他心中用權(quán)威代替了理智,，他就不再運(yùn)用他的理智了，他將為別人的見(jiàn)解所左右,。你為了教這個(gè)孩子學(xué)地理,，就給他弄來(lái)了許多地球儀,、天象儀和地圖,。多么完備啊!為什么要用這些代表實(shí)物的東西呢?你開(kāi)頭應(yīng)當(dāng)使他先看原物,，以便使他至低限度能夠知道你給他講的是些什么!

老師的心中熱情洋溢，他想把這種感受傳達(dá)給孩子，他以為使孩子注意那些觸動(dòng)他本人的情感的地方,，就可以使孩子受到同樣的感動(dòng)。這完全是愚蠢的想法!自然的景色的生命，是存在于人的心中的,，要理解它，就需要對(duì)它有所感受。

有一本書(shū)在我看來(lái)對(duì)自然教育是論述得很精采的。我的愛(ài)彌兒最早讀的就是這本書(shū);在很長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期里,，他的圖書(shū)館里就只有這樣一本書(shū),，而且它在其中始終占居一個(gè)突出的地位。它就是我們學(xué)習(xí)的課本，我們關(guān)于自然科學(xué)的一切談話,，都不過(guò)是對(duì)它的一個(gè)注釋罷了,。它可以用來(lái)測(cè)驗(yàn)我們的判斷力是不是有了進(jìn)步;只要我們的趣味沒(méi)有遭到敗壞,，則我們始終是喜歡讀它的,。這本好書(shū)是什么呢?是亞里士多德的名著?還是普林尼的`?還是畢豐的?不,，是《魯濱遜漂流記》。

在每一種東西中,，用途最廣和必不可少的技術(shù)毫無(wú)疑問(wèn)是最值得尊重的;而一種技術(shù),，如果它最不需要其他技術(shù)的幫助，則我們對(duì)它的評(píng)價(jià)當(dāng)然比那些依賴性最大的技術(shù)高得多,，因?yàn)樗亲钭杂傻?，而且是最接近于?dú)立操作的。這才是對(duì)技術(shù)和勞力的真正的評(píng)價(jià)尺度,。

你想依賴現(xiàn)時(shí)的社會(huì)秩序,，而不知道這個(gè)秩序是不可避免地要遭到革命的，而且,，你也沒(méi)有什么辦法可以預(yù)料或防止那將要影響你的孩子的革命。大人物要變成小人物，富人要變成窮人,，貴族要變成平民;你以為你能避免命運(yùn)的打擊嗎?危機(jī)和革命的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨,。誰(shuí)說(shuō)得上你將來(lái)會(huì)變成什么樣的人呢?凡是人所制造的東西,，人就能夠把它毀掉;只有大自然刻畫(huà)的特征才是不可磨滅的，然而大自然是從來(lái)不制造什么國(guó)王、富翁和貴族的,。這位大官,，你當(dāng)初只教育他追逐富貴，將來(lái)落到卑賤的地位時(shí)怎么辦呢?這個(gè)只知道靠黃金生活的稅吏,，將來(lái)窮困的時(shí)候怎么辦呢?這個(gè)虛有其表的蠢人,，無(wú)一技之長(zhǎng)而全靠他人之力生活,，到了一無(wú)所有的時(shí)候又怎么辦呢?一個(gè)人要能夠在自己的地位發(fā)生變化的時(shí)候毅然拋棄那種地位，不顧命運(yùn)的擺布而立身做人,，才說(shuō)得上是幸福的!

這一根有半截是插在水中的棍子,，其位置是固定地垂直放著的。由于它看起來(lái)好象是折斷了,，所以為了弄清楚它究竟是不是斷了的,，我們要經(jīng)過(guò)許多的步驟之后，才把它從水中拿出來(lái)看或者把我們的手放進(jìn)水里去摸!

(1)我們首先繞著棍子轉(zhuǎn),，我們發(fā)現(xiàn)那折斷的一段棍子也是同我們一樣地在移動(dòng),，可見(jiàn)是我們的眼睛覺(jué)得它在動(dòng);視覺(jué)是不能移動(dòng)物體的,。

(4)我們把水放走，這時(shí)候我們看見(jiàn)棍子隨著水位的降落又慢慢地直起來(lái)了,。這樣一來(lái),，豈不把這件事情和光線折射的道理解釋得很清楚了嗎?既然我們單單用視覺(jué)就能校正我們認(rèn)為是視覺(jué)造成的錯(cuò)誤，那么,，我們說(shuō)視覺(jué)欺騙我們就說(shuō)得不對(duì)了,。

1.真正的教育絕不是講道理、傳授知識(shí),，更不僅僅是開(kāi)發(fā)孩子的智力,，而是把自己精神的能量傳遞給孩子，維護(hù)孩子的心力,，讓他成為一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人,，一個(gè)能承擔(dān)后果、應(yīng)對(duì)變故,、改善自身和環(huán)境的人,。

2.造成目前教育障礙最主要的原因在于，教育實(shí)踐在孩子面前以赤裸裸的形式進(jìn)行,，而孩子的本性是不愿意感受到有人在教育他的,。

3.有一個(gè)強(qiáng)烈的感覺(jué)：我們的老師和家長(zhǎng)太累了，我們的教育承擔(dān)了不應(yīng)由它來(lái)承擔(dān)的過(guò)多的社會(huì)壓力：升學(xué),、就業(yè),、致富、當(dāng)官,、成名成家,，這些壓力通過(guò)考試,、升學(xué)的途徑,，全部加到了中小學(xué)生和家長(zhǎng)、教師,、校長(zhǎng)的身上,。

4.教育的很多問(wèn)題，根源在于家長(zhǎng)和老師放不下自己的權(quán)威,、尊嚴(yán),，認(rèn)為自己時(shí)時(shí)處處表現(xiàn)得比孩子強(qiáng)，才能樹(shù)立權(quán)威,。這既是個(gè)理念誤區(qū),，也是個(gè)巨大的心理障礙。教育者的目的是讓孩子成長(zhǎng),，而不是顯示自己的聰明與才華,。

5.社會(huì)流行一個(gè)觀點(diǎn)“不要讓孩子輸在起跑線上”,，這個(gè)觀點(diǎn)誤導(dǎo)了很多人。其實(shí)終點(diǎn)成功才是真正的成功,。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,，起跑快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)，其實(shí)不重要,。

6.我們要長(zhǎng)期在中高考的體制下工作,，因此，對(duì)基礎(chǔ)教育有意義的研究,，都不能離開(kāi)中高考存在的前提,，生本教育十年實(shí)踐證明：“素質(zhì)好，何愁考(中高考),，為了好,，偏不考(過(guò)程中的統(tǒng)考)”。

7.教育者的唯一要做的事情,，是保護(hù)甚至捍衛(wèi)孩子的主動(dòng)性,。在孩子的成長(zhǎng)面前，最好不要刻意地去做什么,，才是教育的大智慧,。

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇十一

我利用假期的時(shí)間細(xì)細(xì)品讀了《發(fā)展心理學(xué)》這本書(shū)，從中受益非淺,，或多或少給我一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā),，它讓我對(duì)兒童心理發(fā)展的規(guī)律有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)我的小課題研究提供了很大的幫助,，在今后的教育教學(xué)中建構(gòu)了理論基礎(chǔ),。

本書(shū)主要介紹了20世紀(jì)20年代以來(lái)兒童心理學(xué)研究的地位不斷的強(qiáng)化用心理機(jī)能形成的過(guò)程來(lái)說(shuō)明心理機(jī)能的涵義，使心理學(xué)的發(fā)展從描述性階段向說(shuō)明性階段過(guò)渡,，兒童發(fā)展心理學(xué)能夠?yàn)榇颂峁┱f(shuō)明性的控制論模型,。兒童是人生起點(diǎn)時(shí)期，是一個(gè)生機(jī)勃勃,，充滿生命力的時(shí)期,，也是人類個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展、撒播智慧種子的播種季節(jié),。本書(shū)不僅讓讀者對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)有了比較直觀的基本認(rèn)識(shí),，同時(shí)也為下兩篇有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)的具體內(nèi)容作了鋪墊。例如：孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué),，社會(huì)角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,，開(kāi)始承擔(dān)“學(xué)生”的責(zé)任，核心活動(dòng)由“游戲”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”,。

學(xué)習(xí)環(huán)境和作息習(xí)慣的改變,，導(dǎo)致了一部分學(xué)生生活上的不習(xí)慣,，兒童發(fā)展年齡階段任務(wù)的不同，導(dǎo)致了一部分學(xué)生心理上的不適應(yīng),。一年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇,，但持久性不強(qiáng)，自控能力較差,。學(xué)前教育的差異,，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的差異。學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)的依賴性特別強(qiáng),?；锇殚g交往以“玩”為主題，在接觸群體規(guī)范,，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“違規(guī)”和“告狀”現(xiàn)象,。三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期,，自我意識(shí)和獨(dú)立性要求明顯增強(qiáng),，各方面能力發(fā)展較快。學(xué)科學(xué)習(xí)的難度和強(qiáng)度的增大,，造成了一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng),，作業(yè)拖拉，成績(jī)退步,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始分化,，學(xué)科偏愛(ài)的形成，也促進(jìn)了其個(gè)性和的逐步顯現(xiàn),。三年級(jí)學(xué)生的集體主義觀念增強(qiáng),，隨著生活范圍的擴(kuò)大，學(xué)生的好奇心進(jìn)一步增強(qiáng),。

心理健康干預(yù)指在確診的基礎(chǔ)上,，采用一系列適合學(xué)生的心理治療方法對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題及行為進(jìn)行矯正的過(guò)程。對(duì)于不同層面的心理問(wèn)題,，可以采取不同的干預(yù)方法,。。如果能細(xì)心觀察,，并提前發(fā)現(xiàn)一些普遍性、可能導(dǎo)致學(xué)生們心理問(wèn)題發(fā)生的事,，我們完全可以對(duì)此進(jìn)行集體的預(yù)防性干預(yù),。心理健康教育越早越好，別等問(wèn)題嚴(yán)重了才想辦法,。

例如：我校設(shè)立了“心理廣播站”,，每周三對(duì)全校進(jìn)行各方面的心理輔導(dǎo),，開(kāi)展了主題教育“我是最棒的”，挖掘?qū)W生“分?jǐn)?shù)”以外的能力,，使其重拾信心,。學(xué)校又開(kāi)展主題教育“調(diào)整心態(tài)迎接考試”對(duì)學(xué)生考前心態(tài)調(diào)整進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待e時(shí)代可能造成的一些不良的心理健康隱患,，開(kāi)展了集體指導(dǎo)講座“沉溺網(wǎng)絡(luò)的危害”,，指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等，而不是沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲虛度年華,，指導(dǎo)家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤的教育觀念與教養(yǎng)方式,。這些不同的主題教育都是根據(jù)學(xué)生不同時(shí)段可能發(fā)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有意識(shí)的集體預(yù)防性干預(yù)途徑，這些特定的集體干預(yù)內(nèi)容,，可以在不同時(shí)段疏導(dǎo)學(xué)生的心理,，防范于未然，則能大大減少問(wèn)題行為的發(fā)生,。

教育部對(duì)中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能,，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀,、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展,。目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的是：面向“全體”學(xué)生,、使學(xué)生“全面”發(fā)展,。這對(duì)教師提出了很高的要求。為了達(dá)成目標(biāo),，我們教師除了要從態(tài)度上重視心理健康教育工作以外,，還要加強(qiáng)心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。