在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇一

人們總是抱怨生活很平淡,，沒(méi)有什么變化,。其實(shí)什么都在變，只是我們沒(méi)有留意,，沒(méi)有認(rèn)真觀察而已,，就像在我的眼里———————————的善良、純真也讓我忘卻了煩惱和憂愁,。

我記得有一次,，我把孩子們做的作品———————————這些事情小到不能再小，不值一提,，但就是這些小事讓我時(shí)時(shí)感動(dòng),，讓我看到孩子那顆純真的心，讓我體會(huì)到作為幼兒教師的幸福,！

新《綱要》指出：“建立和諧的師幼——————————我們堅(jiān)持這樣的教育理念：尊重幼兒,，營(yíng)造一個(gè)師幼平等的空間；賞識(shí)幼兒,，營(yíng)造一個(gè)個(gè)性發(fā)展的'空間,；鼓勵(lì)幼兒，營(yíng)造一個(gè)天天向上的空間,；關(guān)愛(ài)幼兒,，營(yíng)造一個(gè)互愛(ài)互助的空間,。

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇二

開(kāi)學(xué)至今，我發(fā)現(xiàn)我們小班孩子們每次午睡起床時(shí),，午睡室里總是鬧哄哄的,。孩子們邊穿衣服和鞋子，邊津津樂(lè)道地談?wù)撝约旱脑掝},，他們一會(huì)兒嘻嘻哈哈,，打打鬧鬧，笑笑,，一會(huì)兒告狀聲又此起彼伏,，午睡室里一片混亂。不論老師怎么教育引導(dǎo),，都不管用,。我試想有什么辦法能讓他們靜心，就在這時(shí)我看到了和我搭班的楊老師正在為孩子們疊被套,，于是我靈機(jī)一動(dòng),，為何不讓我們的孩子自己動(dòng)手疊被套呢！

于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友,，你們看,，楊老師一個(gè)人要為我們這么多人疊被套，她是不是很累呀,？那讓我們一起來(lái)幫助她,，好嗎？”大家都很高興地異口同聲說(shuō)“好”,。在我的講解和示范下,，孩子們都認(rèn)真的學(xué)著怎樣疊被套！一個(gè)個(gè)很高興,。在后來(lái)的日子里,，每次午睡醒時(shí)，午睡室再也不會(huì)鬧哄哄的,！都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真疊被套,，疊不好的孩子也會(huì)找朋友或是老師幫忙。

看著他們滿臉的笑容,，我也不由地笑了。孩子的`成長(zhǎng)過(guò)程只有一次,，我們需要多聽(tīng)孩子的心聲,，給予孩子尊重、信任與鼓勵(lì),，還有我們的愛(ài),。

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇三

我想,，老師只有做個(gè)有心人，從幼兒心理特點(diǎn)出發(fā),，用幼兒最易接受的進(jìn)行教育,，一定會(huì)取得意想不到的良效。

一,、讀書(shū)的快樂(lè)

放假和雙休日,，你知道我最大的快樂(lè)是什么嗎？不是走親訪友,，也不是無(wú)休止地看電視,，我最大的享受是讀幾本好書(shū)。

說(shuō)實(shí)話,，以前我是個(gè)從不讀書(shū)看報(bào)的人,，對(duì)書(shū)幾乎有排斥心理。有一次,，姜園長(zhǎng)推薦我看一本書(shū)《特別關(guān)注》,，我無(wú)意中打開(kāi)了一頁(yè)，便深深地吸引了我,，從此便陷進(jìn)去了,，不可自拔，我情不自禁地陶醉于其中,，我完全沉浸在書(shū)中的了,，親情、鄉(xiāng)情,、戀情,、家事、開(kāi)心事,、書(shū)中事,、天下事——————涌動(dòng)著真情，蘊(yùn)含著深刻的人生哲理,，我的心情輕松了,，我的視野開(kāi)闊了。我陶醉于其中,，時(shí)而淚珠滾滾,，時(shí)而忍俊不禁，時(shí)而若有所思,，我的心態(tài)也改變了很多,。

今年，幼兒園為我們每位教師訂了許多套刊物，如《思維與智慧》,、《青年文摘》,、《祝您幸福》,、《讀者》等,。我如獲至寶，閑暇時(shí)便來(lái)細(xì)細(xì)品味,。古人說(shuō)：讀書(shū)悅心,。是的，快樂(lè)莫過(guò)于讀書(shū),。讀一本好書(shū),，就像是與一位摯友娓娓而談，當(dāng)掀開(kāi)書(shū)頁(yè),，就能感受到歷史的風(fēng)煙,，人間的冷暖，世事的變遷,，人間的美好,。正如培根所說(shuō)：讀書(shū)使人明智，讀詩(shī)使人聰慧,，哲理使人深刻,。

我們常常抱怨，工作太忙了沒(méi)空看書(shū),，有了好的做法就是寫(xiě)不出來(lái),。知識(shí)需要積累，讀書(shū)則是積累知識(shí)的最好途徑,。書(shū)讀多了,，視野開(kāi)闊了，詞匯豐富了,，思維深刻了,，好的便會(huì)信手拈來(lái)。

二,、角色換位

我第一次去給孩子開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),，七十多名家長(zhǎng)擠得是水泄不通，老師姍姍來(lái)遲,，用小棍在桌上一拍：“啪,！”把正交流得熱火朝天的家長(zhǎng)嚇了一跳?！安灰v話,，現(xiàn)在開(kāi)會(huì),?！眲傊v了兩句,，清脆的手機(jī)鈴聲回蕩在寂靜的室內(nèi)，我一皺眉,，心想：“是誰(shuí)這么沒(méi)禮貌,？”卻見(jiàn)老師泰然自若地拿起手機(jī)：“喂”一轉(zhuǎn)身出去接電話，把家長(zhǎng)擱一邊去了,。接下來(lái)家長(zhǎng)的手機(jī)聲和交頭接耳聲不斷,，會(huì)議效果可想而知。

因?yàn)槲乙彩且幻處?，所以很注重自己的形象和修養(yǎng),，這位教師的表現(xiàn)，著實(shí)讓我大吃一驚,，也感到羞愧,。教師是這樣以身示教的嗎？也許這位教師并沒(méi)有意識(shí)到自己有什么不妥,，反而覺(jué)得瀟灑,，而旁觀者清，作為一名家長(zhǎng),，我一下子就對(duì)教師失去了信任,，盡管只是第一面，只是一個(gè)細(xì)節(jié),。

這次角色換位,，我深刻感受到了一位家長(zhǎng)對(duì)教師的期望程度，教師的每一個(gè)動(dòng)作,，一個(gè)很小的細(xì)節(jié),，對(duì)家長(zhǎng)的影響有多大。

我們?nèi)粘９ぷ?，是不是也是有時(shí)不顧細(xì)節(jié),，孩子穿倒鞋也看不見(jiàn)，有的流著鼻涕,，有的衣衫不整,，有的孩子彩筆丟了找不到，對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)話不用普通話,，說(shuō)不出孩子吃了幾碗菜——————你平時(shí)工作再好,、再努力，但只一個(gè)細(xì)節(jié)沒(méi)注意,，家長(zhǎng)就會(huì)記住,，失去了信任再想彌補(bǔ)會(huì)有多難！

珍視細(xì)節(jié)，時(shí)時(shí)處處注意教師的形象,，這是我們每一位教師都要謹(jǐn)記在心的,。

三、小魚(yú)上鉤了

吃飯時(shí),，為了激發(fā)幼兒食欲,，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣尤其是有序地送碗，在送碗環(huán)節(jié),，我把小朋友變成了小魚(yú),，采用釣小魚(yú)的形式，效果很好,。

飯前,，我會(huì)以講故事的形式激發(fā)食欲：“這是一個(gè)美麗的大海，

大海里有許多的小魚(yú),，可是他們都累了,，餓了，我給小魚(yú)兒準(zhǔn)備了豐盛的午餐,，希望小朋友們進(jìn)餐愉快,！”

孩子們情緒愉快地進(jìn)餐了，食欲大增,，有一部分幼兒已陸續(xù)吃完了,。

“我要把吃飽的小魚(yú)釣上來(lái)，誰(shuí)吃得干凈安靜,，就先釣誰(shuí)”,。孩子們都耐心等待，眼巴巴看著老師釣魚(yú),，我把一個(gè)手指一釣：“釣上一條大魚(yú),！釣上一條小鯉魚(yú)?！焙⒆佣紩?huì)心神領(lǐng)會(huì),，一個(gè)一個(gè)排隊(duì)來(lái)送碗，非常安靜有序,。

我想,，任何一個(gè)活動(dòng)，需要我們多動(dòng)腦筋,，采用幼兒感興趣的游戲方式,，師幼情緒愉快，就能真正做到輕輕松松抓常規(guī),。

四,、我們班的失物認(rèn)領(lǐng)箱

經(jīng)常有孩子丟了東西不好意思找或找不到,，還有很多時(shí)候揀了東西但找不到失主。其中水彩筆,，筆帽丟得最多,。老師經(jīng)常舉著東西問(wèn)：“是誰(shuí)的？”效果不好又浪費(fèi)了時(shí)間,，于是我想到了一個(gè)好主意,，做了一個(gè)有趣的“失物認(rèn)領(lǐng)箱”貼在墻上，上面畫(huà)了一個(gè)哭臉,，寫(xiě)著：“誰(shuí)是我的小主人，快把我領(lǐng)回家吧,！”

這樣,，孩子們撿了東西先問(wèn)問(wèn)是誰(shuí)的，周?chē)男∨笥?，如沒(méi)有找到失主,，就主動(dòng)放在失物認(rèn)領(lǐng)箱里，丟東西的小朋友也會(huì)到失物認(rèn)領(lǐng)箱里認(rèn)領(lǐng),，這樣方便有趣了好多,，孩子們更加珍愛(ài)自己的東西了。

我想,，老師只有做個(gè)有心人,，從幼兒心理特點(diǎn)出發(fā)，用幼兒最易接受的方法進(jìn)行教育,，一定會(huì)取得意想不到的良效,。

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇四

人說(shuō)：讀書(shū)足以移情，足以喝彩,，足以長(zhǎng)才,。使人開(kāi)茅塞，除鄙見(jiàn),，得新知,，養(yǎng)性靈。因?yàn)闀?shū)中有著廣闊的世界,，書(shū)中有著永世不朽的精神,。雖然滄海桑田，物換星移,，但書(shū)籍永遠(yuǎn)是新的,。這句話說(shuō)得一點(diǎn)也不假，書(shū)籍是人類(lèi)智慧的結(jié)晶,，書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯,。讀書(shū),，就是一次與大師的對(duì)話，與智者的交流,，是一次難得的精神之旅,，同時(shí)也會(huì)讓人收獲非淺。范梅南先生說(shuō),，機(jī)智是“智慧的化身”,。因此，教師要做到“機(jī)智”地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件,，必須具備諸多素質(zhì)和條件,。我以為，以下幾方面是不可或缺的：

首先,，要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心,，涵養(yǎng)師愛(ài)，以情促教,。育人之道,，愛(ài)心為先?！皭?ài)自己的孩子是人,，愛(ài)別人的孩子是神?！苯逃旧砭鸵馕吨阂豢脴?shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂,。如果教育未能觸及人的靈魂,，為能喚起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育,。要實(shí)現(xiàn)真正意義的教育,，愛(ài)幾乎是惟一的力量。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“在什么條件下知識(shí)才能觸動(dòng)學(xué)生個(gè)人的精神世界,，才能成為一個(gè)人所珍視的智力財(cái)富和道德財(cái)富呢,？只有在這樣的財(cái)富下——用形象的話來(lái)說(shuō)，就是在知識(shí)的活的身體里要有情感的血液在暢流,?！庇浀糜腥苏f(shuō)過(guò)這樣一句話：你想把自己的孩子交給怎樣的`老師來(lái)培育，你自己就做這樣的老師吧,！懷著愛(ài)與悲憫,，我們不放棄，絕不放棄,。讓我們專(zhuān)著的神情告訴所有人,，我們沒(méi)有放棄,。”從這些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶,，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,，成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望,。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵,，我們就應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖,，特別的愛(ài)給特別的他們,，百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色！

其次,，要平等地對(duì)待每一位學(xué)生,，尊重人格，嚴(yán)慈相濟(jì),。教師要“目中有人”切實(shí)關(guān)懷每個(gè)學(xué)生，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,，為每個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì),。人性中最寶貴的是受到別人的尊重和賞識(shí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心,，尊重學(xué)生的主體地位,，讓他們體驗(yàn)人生的價(jià)值，并提升這種價(jià)值,，這才是真正的教育,、成功的教育。要讓孩子感到你是一棵大樹(shù),，把綠陰覆蓋在他們身上,；讓體罰和變相體罰遠(yuǎn)離文明的場(chǎng)所。當(dāng)然,，作為教書(shū)育人者,，也不能對(duì)學(xué)生的不良現(xiàn)象放任自流，寬嚴(yán)有度才是愛(ài),，做到嚴(yán)慈相濟(jì),。

第三，要有敏捷的思維,，開(kāi)拓眼界,、拓寬思路。機(jī)智地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件,，實(shí)質(zhì)就是或因勢(shì)利導(dǎo),，或拋磚引玉,，或移花接木，巧妙地把話題轉(zhuǎn)移,，擺脫眼前的窘境,。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發(fā)散思維,，才能左右逢源,，化險(xiǎn)為夷。讓學(xué)生靈動(dòng)的思維火花不斷迸發(fā),，充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，是富有實(shí)踐智慧教師的明智之舉。

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇五

閱讀不僅僅是視覺(jué)的,，也是聽(tīng)覺(jué)的,、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的,。所以從小對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng),，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

案例

放學(xué)后王哲小朋友主動(dòng)去書(shū)架上拿了一本書(shū)他從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái),，看了四五頁(yè)之后，停了下來(lái),，好像在思索著什么,。眉頭緊緊的皺著，然后拿著書(shū)去找雅寧幫忙解讀,，雅寧把自己的書(shū)收了起來(lái),，連忙坐到他旁邊給他一頁(yè)一頁(yè)的講解起來(lái)，這兩個(gè)小朋友邊講邊交談起來(lái)……還不時(shí)的有幼兒加入他們的隊(duì)伍,，一起翻看自己帶的圖書(shū),。這是王哲唯一一次看這么久的圖書(shū)。

分析

我們的圖書(shū)區(qū)半個(gè)月從新投放一次幼兒自帶的有趣的圖書(shū),。每位幼兒可以從家里帶圖書(shū)到幼兒園,，因?yàn)榧依锏膱D書(shū)他更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍,，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師,，為大家講述，幫助大家閱讀,，這對(duì)于帶書(shū)幼兒及全體都會(huì)有很大收益,。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容,，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī),。

反思

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的觀察,，我發(fā)現(xiàn)王哲小朋友有了很大的進(jìn)步，從不喜歡閱讀書(shū)到喜歡上了閱讀書(shū),。更主要是對(duì)書(shū)里的內(nèi)容感興趣了,。我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此,，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和寬松的氛圍是我們教師的責(zé)任,。

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇六

音樂(lè)游戲時(shí)間，我正和孩子做“拉圓圈”的游戲,。孩子們拉著圓圈,，圍著我快樂(lè)的游戲?？墒俏野l(fā)現(xiàn)只有依晗一個(gè)人坐在自己的位置上看著我和小朋友游戲,。

依晗膽子比較小，做事比較慢,，總是默默的坐在自己的位子上,。看得出來(lái)她也想?yún)⒓游覀兊挠螒?，但是又不敢參與進(jìn)去,。盡管我不停的鼓勵(lì)她游戲，她還是不愿意,。怎么辦呢？我想再多等她一會(huì),，看看她的表現(xiàn),。我邊和小朋友游戲邊關(guān)注著她。當(dāng)我唱到“看誰(shuí)最先蹲下”時(shí)故意走到她身邊和她親近親近,、和她抱一抱,、對(duì)她笑一笑。孩子們也模仿我的動(dòng)作,，相互擁抱,。依晗被我們的氣氛感染了，經(jīng)過(guò)一次又一次的重復(fù)游戲,，在我的邀請(qǐng)下,，她終于邁出了第一步和我們一起游戲。

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),，抱一抱,、笑一笑是讓他們接納別人最好的方式。何況有的孩子本來(lái)就比較內(nèi)向,，適應(yīng)也有快有慢,，就如依晗,。而且新年后，和老師的交往才短短的幾周,?；顒?dòng)時(shí)她不愿意參加，自然情有可原,，所以作為老師我們不應(yīng)該強(qiáng)求她,，應(yīng)該給孩子一個(gè)調(diào)整適應(yīng)的.過(guò)程，然后用自然親密的動(dòng)作打動(dòng)她,，讓她參與游戲,，讓她邁出勇敢的第一步。

看著她的進(jìn)步,，我也感到無(wú)比的欣慰,，也慶幸自己沒(méi)有因?yàn)槲鋽喽鴤⒆印?/p>

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇七

人們總是抱怨生活很平淡，沒(méi)有什么變化,。其實(shí)什么都在變,，只是我們沒(méi)有留意，沒(méi)有認(rèn)真觀察而已,，就像在我的眼里———————————的善良,、純真也讓我忘卻了煩惱和憂愁。

我記得有一次,，我把孩子們做的作品———————————這些事情小到不能再小,，不值一提，但就是這些小事讓我時(shí)時(shí)感動(dòng),，讓我看到孩子那顆純真的心,，讓我體會(huì)到作為幼兒教師的幸福！

新《綱要》指出：“建立和諧的師幼——————————我們堅(jiān)持這樣的教育理念：尊重幼兒,，營(yíng)造一個(gè)師幼平等的空間,；賞識(shí)幼兒，營(yíng)造一個(gè)個(gè)性發(fā)展的`空間,；鼓勵(lì)幼兒,，營(yíng)造一個(gè)天天向上的空間；關(guān)愛(ài)幼兒,，營(yíng)造一個(gè)互愛(ài)互助的空間,。

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇八

在幼兒園，當(dāng)孩子發(fā)生沖突時(shí),，我們最常見(jiàn)的就是,，老師為了安全起見(jiàn)，疾步上前進(jìn)行制止，最后在老師主觀調(diào)解下“化解”了矛盾,。我們能深刻的認(rèn)識(shí)到這樣做既不利于孩子的社會(huì)交往,，又限制了孩子解決問(wèn)題的能力，可安全第一的意識(shí)總是讓我們不自覺(jué)的就進(jìn)入這個(gè)圈套,。

今年暑假的培訓(xùn),，徐州的徐老師又提出了這個(gè)問(wèn)題，要求老師一定要“管住嘴”“管住手”,，當(dāng)時(shí)聽(tīng)完就覺(jué)得特對(duì)不起自己班的孩子,，什么事我都替他們做了，什么問(wèn)題我都替他們解決了,，最后孩子得到了什么呢?于是九月份開(kāi)學(xué)以來(lái),，我努力地控制自己，放下急躁,，給孩子充足的時(shí)間,，耐心的等待，靜靜地觀察,，竟收到了不小的收獲,。

一次戶外活動(dòng)，兩個(gè)女孩和一個(gè)男孩a玩的很融洽,，他們按照自己制定的制度進(jìn)行有序的游戲,，突然闖進(jìn)來(lái)兩個(gè)男孩b和c，硬要打破他們的規(guī)則,，加入他們的游戲,，女孩和男孩a都很不高興，與男孩b和c發(fā)生了沖突,，我一步上前,，正要制止時(shí)，突然意識(shí)到了什么,，于是悄悄地退了出來(lái)，靜靜地觀察,，猜想孩子會(huì)怎樣解決這個(gè)問(wèn)題,。我發(fā)現(xiàn)他們竟然停止了爭(zhēng)吵，開(kāi)始進(jìn)行協(xié)商,，雖然最終協(xié)商無(wú)果,，但是男孩b和c卻突然地離開(kāi)了。沒(méi)一會(huì)兒他們又回來(lái)?yè)v亂,，女孩們?cè)噲D再一次協(xié)商,，而男孩a卻選擇了犧牲自己，保護(hù)女孩。男孩a對(duì)男孩b和c進(jìn)行挑逗,，分散他們的注意力,，然后帶著他們?nèi)ヒ慌浴芭苋Α保瑑蓚€(gè)女孩有開(kāi)心的玩了起來(lái),。a跑的很快,，b和c沒(méi)能追上他，體力也耗得差不多了,，于是就放棄了追趕,，參加其他游戲去了。最終女孩和男孩a又開(kāi)始了有序而快樂(lè)游戲,。

看到這一切,，我很慶幸我控制住了自己!

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇九

我利用假期的時(shí)間細(xì)細(xì)品讀了《發(fā)展心理學(xué)》這本書(shū)，從中受益匪淺,，或多或少給我一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā),，它讓我對(duì)兒童心理發(fā)展的規(guī)律有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)我的小課題研究提供了很大的幫助,，在今后的教育教學(xué)中建構(gòu)了理論基礎(chǔ),。

本書(shū)主要介紹了20世紀(jì)20年代以來(lái)兒童心理學(xué)研究的地位不斷的強(qiáng)化用心理機(jī)能形成的過(guò)程來(lái)說(shuō)明心理機(jī)能的涵義，使心理學(xué)的發(fā)展從描述性階段向說(shuō)明性階段過(guò)渡,，兒童發(fā)展心理學(xué)能夠?yàn)榇颂峁┱f(shuō)明性的控制論模型,。兒童是人生起點(diǎn)時(shí)期,，是一個(gè)生機(jī)勃勃,，充滿生命力的時(shí)期，也是人類(lèi)個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展,、撒播智慧種子的播種季節(jié),。本書(shū)不僅讓讀者對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)有了比較直觀的基本認(rèn)識(shí),，同時(shí)也為下兩篇有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)的具體內(nèi)容作了鋪墊。例如：孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué),，社會(huì)角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,，開(kāi)始承擔(dān)“學(xué)生”的責(zé)任，核心活動(dòng)由“游戲”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”,。

學(xué)習(xí)環(huán)境和作息習(xí)慣的改變,，導(dǎo)致了一部分學(xué)生生活上的不習(xí)慣，兒童發(fā)展年齡階段任務(wù)的不同,，導(dǎo)致了一部分學(xué)生心理上的不適應(yīng),。一年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇，但持久性不強(qiáng),，自控能力較差,。學(xué)前教育的差異,，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的差異。學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)的依賴(lài)性特別強(qiáng),?；锇殚g交往以“玩”為主題，在接觸群體規(guī)范,，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“違規(guī)”和“告狀”現(xiàn)象,。三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期,，自我意識(shí)和獨(dú)立性要求明顯增強(qiáng),，各方面能力發(fā)展較快。學(xué)科學(xué)習(xí)的難度和強(qiáng)度的增大,，造成了一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng),，作業(yè)拖拉，成績(jī)退步,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始分化,，學(xué)科偏愛(ài)的形成，也促進(jìn)了其個(gè)性和的逐步顯現(xiàn),。三年級(jí)學(xué)生的集體主義觀念增強(qiáng),，隨著生活范圍的擴(kuò)大，學(xué)生的好奇心進(jìn)一步增強(qiáng),。

心理健康干預(yù)指在確診的基礎(chǔ)上,，采用一系列適合學(xué)生的心理治療方法對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題及行為進(jìn)行矯正的過(guò)程。對(duì)于不同層面的心理問(wèn)題,，可以采取不同的干預(yù)方法,。。如果能細(xì)心觀察,，并提前發(fā)現(xiàn)一些普遍性,、可能導(dǎo)致學(xué)生們心理問(wèn)題發(fā)生的'事，我們完全可以對(duì)此進(jìn)行集體的預(yù)防性干預(yù),。心理健康教育越早越好,，別等問(wèn)題嚴(yán)重了才想辦法。

例如：我校設(shè)立了“心理廣播站”,，每周三對(duì)全校進(jìn)行各方面的心理輔導(dǎo),，開(kāi)展了主題教育“我是最棒的”，挖掘?qū)W生“分?jǐn)?shù)”以外的能力,，使其重拾信心。學(xué)校又開(kāi)展主題教育“調(diào)整心態(tài)迎接考試”對(duì)學(xué)生考前心態(tài)調(diào)整進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo),。指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待e時(shí)代可能造成的一些不良的心理健康隱患,，開(kāi)展了集體指導(dǎo)講座“沉溺網(wǎng)絡(luò)的危害”，指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等，而不是沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲虛度年華,，指導(dǎo)家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤的教育觀念與教養(yǎng)方式,。這些不同的主題教育都是根據(jù)學(xué)生不同時(shí)段可能發(fā)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有意識(shí)的集體預(yù)防性干預(yù)途徑，這些特定的集體干預(yù)內(nèi)容,，可以在不同時(shí)段疏導(dǎo)學(xué)生的心理,，防范于未然，則能大大減少問(wèn)題行為的發(fā)生,。

教育部對(duì)中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀,、向上的心理品質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的是：面向“全體”學(xué)生,、使學(xué)生“全面”發(fā)展,。這對(duì)教師提出了很高的要求。為了達(dá)成目標(biāo),，我們教師除了要從態(tài)度上重視心理健康教育工作以外,，還要加強(qiáng)心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇十

在這為數(shù)很少的知識(shí)中,，凡是那些必須要具有十分成熟的理解力才能懂得的,，凡是那些牽涉到一個(gè)孩子不可能理解的人的關(guān)系的，以及那些盡管本身是真實(shí)的,，但將促使一個(gè)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的人對(duì)其他的問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤想法的,，都要通通拋開(kāi)，不能拿來(lái)教育孩子,。這樣一來(lái),，你就把你要教的東西限制在一個(gè)同現(xiàn)時(shí)的事物有關(guān)的很小的范圍了;不過(guò)，這個(gè)范圍,，以孩子的思想衡量起來(lái),，仍然是一個(gè)很廣闊的境界。

我們要把我們的感覺(jué)變成觀念,，但是不要從感覺(jué)的對(duì)象一下就跳到思想的對(duì)象,。

使你的學(xué)生去觀察自然的種種現(xiàn)象，不久以后就可使他變得非常好奇;不過(guò),，為了培養(yǎng)他的好奇心,，就不能那么急急忙忙地去滿足他的好奇心。你提出一些他能理解的問(wèn)題,，讓他自己去解答,。要做到：他所知道的東西,，不是由于你的告訴而是由于他自己的理解。不要教他這樣那樣的學(xué)問(wèn),，而要由他自己去發(fā)現(xiàn)那些學(xué)問(wèn),。你一旦在他心中用權(quán)威代替了理智，他就不再運(yùn)用他的理智了,，他將為別人的見(jiàn)解所左右,。你為了教這個(gè)孩子學(xué)地理，就給他弄來(lái)了許多地球儀,、天象儀和地圖,。多么完備啊!為什么要用這些代表實(shí)物的東西呢?你開(kāi)頭應(yīng)當(dāng)使他先看原物，以便使他至低限度能夠知道你給他講的是些什么!

老師的心中熱情洋溢,，他想把這種感受傳達(dá)給孩子,，他以為使孩子注意那些觸動(dòng)他本人的情感的地方，就可以使孩子受到同樣的感動(dòng),。這完全是愚蠢的想法!自然的景色的生命,，是存在于人的心中的，要理解它,，就需要對(duì)它有所感受,。

有一本書(shū)在我看來(lái)對(duì)自然教育是論述得很精采的。我的愛(ài)彌兒最早讀的就是這本書(shū);在很長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期里,，他的圖書(shū)館里就只有這樣一本書(shū),，而且它在其中始終占居一個(gè)突出的地位。它就是我們學(xué)習(xí)的課本,，我們關(guān)于自然科學(xué)的一切談話,，都不過(guò)是對(duì)它的一個(gè)注釋罷了。它可以用來(lái)測(cè)驗(yàn)我們的判斷力是不是有了進(jìn)步;只要我們的趣味沒(méi)有遭到敗壞,，則我們始終是喜歡讀它的,。這本好書(shū)是什么呢?是亞里士多德的名著?還是普林尼的`?還是畢豐的?不，是《魯濱遜漂流記》,。

在每一種東西中,，用途最廣和必不可少的技術(shù)毫無(wú)疑問(wèn)是最值得尊重的;而一種技術(shù)，如果它最不需要其他技術(shù)的幫助,，則我們對(duì)它的評(píng)價(jià)當(dāng)然比那些依賴(lài)性最大的技術(shù)高得多,，因?yàn)樗亲钭杂傻模沂亲罱咏讵?dú)立操作的,。這才是對(duì)技術(shù)和勞力的真正的評(píng)價(jià)尺度,。

你想依賴(lài)現(xiàn)時(shí)的社會(huì)秩序，而不知道這個(gè)秩序是不可避免地要遭到革命的,，而且,，你也沒(méi)有什么辦法可以預(yù)料或防止那將要影響你的孩子的革命,。大人物要變成小人物，富人要變成窮人,，貴族要變成平民;你以為你能避免命運(yùn)的打擊嗎?危機(jī)和革命的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。誰(shuí)說(shuō)得上你將來(lái)會(huì)變成什么樣的人呢?凡是人所制造的東西,，人就能夠把它毀掉;只有大自然刻畫(huà)的特征才是不可磨滅的,，然而大自然是從來(lái)不制造什么國(guó)王、富翁和貴族的,。這位大官,，你當(dāng)初只教育他追逐富貴，將來(lái)落到卑賤的地位時(shí)怎么辦呢?這個(gè)只知道靠黃金生活的稅吏,，將來(lái)窮困的時(shí)候怎么辦呢?這個(gè)虛有其表的蠢人,，無(wú)一技之長(zhǎng)而全靠他人之力生活，到了一無(wú)所有的時(shí)候又怎么辦呢?一個(gè)人要能夠在自己的地位發(fā)生變化的時(shí)候毅然拋棄那種地位,，不顧命運(yùn)的擺布而立身做人,，才說(shuō)得上是幸福的!

這一根有半截是插在水中的棍子，其位置是固定地垂直放著的,。由于它看起來(lái)好象是折斷了,，所以為了弄清楚它究竟是不是斷了的，我們要經(jīng)過(guò)許多的步驟之后,，才把它從水中拿出來(lái)看或者把我們的手放進(jìn)水里去摸!

(1)我們首先繞著棍子轉(zhuǎn),，我們發(fā)現(xiàn)那折斷的一段棍子也是同我們一樣地在移動(dòng)，可見(jiàn)是我們的眼睛覺(jué)得它在動(dòng);視覺(jué)是不能移動(dòng)物體的,。

(4)我們把水放走,，這時(shí)候我們看見(jiàn)棍子隨著水位的降落又慢慢地直起來(lái)了。這樣一來(lái),，豈不把這件事情和光線折射的道理解釋得很清楚了嗎?既然我們單單用視覺(jué)就能校正我們認(rèn)為是視覺(jué)造成的錯(cuò)誤,，那么，我們說(shuō)視覺(jué)欺騙我們就說(shuō)得不對(duì)了,。

1.真正的教育絕不是講道理,、傳授知識(shí)，更不僅僅是開(kāi)發(fā)孩子的智力,，而是把自己精神的能量傳遞給孩子,，維護(hù)孩子的心力，讓他成為一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人,，一個(gè)能承擔(dān)后果,、應(yīng)對(duì)變故、改善自身和環(huán)境的人,。

2.造成目前教育障礙最主要的原因在于,，教育實(shí)踐在孩子面前以赤裸裸的形式進(jìn)行,，而孩子的本性是不愿意感受到有人在教育他的。

3.有一個(gè)強(qiáng)烈的感覺(jué)：我們的老師和家長(zhǎng)太累了,，我們的教育承擔(dān)了不應(yīng)由它來(lái)承擔(dān)的過(guò)多的社會(huì)壓力：升學(xué),、就業(yè)、致富,、當(dāng)官,、成名成家，這些壓力通過(guò)考試,、升學(xué)的途徑,，全部加到了中小學(xué)生和家長(zhǎng)、教師,、校長(zhǎng)的身上,。

4.教育的很多問(wèn)題，根源在于家長(zhǎng)和老師放不下自己的權(quán)威,、尊嚴(yán),，認(rèn)為自己時(shí)時(shí)處處表現(xiàn)得比孩子強(qiáng)，才能樹(shù)立權(quán)威,。這既是個(gè)理念誤區(qū),，也是個(gè)巨大的心理障礙。教育者的目的是讓孩子成長(zhǎng),，而不是顯示自己的聰明與才華,。

5.社會(huì)流行一個(gè)觀點(diǎn)“不要讓孩子輸在起跑線上”，這個(gè)觀點(diǎn)誤導(dǎo)了很多人,。其實(shí)終點(diǎn)成功才是真正的成功,。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，起跑快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn),，其實(shí)不重要,。

6.我們要長(zhǎng)期在中高考的體制下工作，因此,，對(duì)基礎(chǔ)教育有意義的研究,，都不能離開(kāi)中高考存在的前提，生本教育十年實(shí)踐證明：“素質(zhì)好,，何愁考(中高考),，為了好，偏不考(過(guò)程中的統(tǒng)考)”,。

7.教育者的唯一要做的事情,，是保護(hù)甚至捍衛(wèi)孩子的主動(dòng)性。在孩子的成長(zhǎng)面前，最好不要刻意地去做什么,，才是教育的大智慧,。

小學(xué)教師個(gè)人讀書(shū)筆記篇十一

我利用假期的時(shí)間細(xì)細(xì)品讀了《發(fā)展心理學(xué)》這本書(shū)，從中受益非淺,，或多或少給我一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā),，它讓我對(duì)兒童心理發(fā)展的規(guī)律有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)我的小課題研究提供了很大的幫助,，在今后的教育教學(xué)中建構(gòu)了理論基礎(chǔ),。

本書(shū)主要介紹了20世紀(jì)20年代以來(lái)兒童心理學(xué)研究的地位不斷的強(qiáng)化用心理機(jī)能形成的過(guò)程來(lái)說(shuō)明心理機(jī)能的涵義，使心理學(xué)的發(fā)展從描述性階段向說(shuō)明性階段過(guò)渡,，兒童發(fā)展心理學(xué)能夠?yàn)榇颂峁┱f(shuō)明性的控制論模型。兒童是人生起點(diǎn)時(shí)期,，是一個(gè)生機(jī)勃勃,，充滿生命力的時(shí)期，也是人類(lèi)個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展,、撒播智慧種子的播種季節(jié),。本書(shū)不僅讓讀者對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)有了比較直觀的基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為下兩篇有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)的具體內(nèi)容作了鋪墊,。例如：孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué),，社會(huì)角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，開(kāi)始承擔(dān)“學(xué)生”的責(zé)任,，核心活動(dòng)由“游戲”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”,。

學(xué)習(xí)環(huán)境和作息習(xí)慣的改變，導(dǎo)致了一部分學(xué)生生活上的不習(xí)慣,，兒童發(fā)展年齡階段任務(wù)的不同,，導(dǎo)致了一部分學(xué)生心理上的不適應(yīng)。一年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇,，但持久性不強(qiáng),，自控能力較差。學(xué)前教育的差異,，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的差異,。學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)的依賴(lài)性特別強(qiáng)?；锇殚g交往以“玩”為主題,，在接觸群體規(guī)范，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“違規(guī)”和“告狀”現(xiàn)象,。三年級(jí)開(kāi)始,，學(xué)生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期，自我意識(shí)和獨(dú)立性要求明顯增強(qiáng)，各方面能力發(fā)展較快,。學(xué)科學(xué)習(xí)的難度和強(qiáng)度的增大,，造成了一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)，作業(yè)拖拉,，成績(jī)退步,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始分化，學(xué)科偏愛(ài)的形成,，也促進(jìn)了其個(gè)性和的逐步顯現(xiàn),。三年級(jí)學(xué)生的集體主義觀念增強(qiáng)，隨著生活范圍的擴(kuò)大,，學(xué)生的好奇心進(jìn)一步增強(qiáng),。

心理健康干預(yù)指在確診的基礎(chǔ)上，采用一系列適合學(xué)生的心理治療方法對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題及行為進(jìn)行矯正的過(guò)程,。對(duì)于不同層面的心理問(wèn)題,，可以采取不同的干預(yù)方法。,。如果能細(xì)心觀察,，并提前發(fā)現(xiàn)一些普遍性、可能導(dǎo)致學(xué)生們心理問(wèn)題發(fā)生的事,，我們完全可以對(duì)此進(jìn)行集體的預(yù)防性干預(yù),。心理健康教育越早越好，別等問(wèn)題嚴(yán)重了才想辦法,。

例如：我校設(shè)立了“心理廣播站”,，每周三對(duì)全校進(jìn)行各方面的心理輔導(dǎo)，開(kāi)展了主題教育“我是最棒的”,，挖掘?qū)W生“分?jǐn)?shù)”以外的能力,，使其重拾信心。學(xué)校又開(kāi)展主題教育“調(diào)整心態(tài)迎接考試”對(duì)學(xué)生考前心態(tài)調(diào)整進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo),。指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待e時(shí)代可能造成的一些不良的心理健康隱患,，開(kāi)展了集體指導(dǎo)講座“沉溺網(wǎng)絡(luò)的危害”，指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等,，而不是沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲虛度年華,，指導(dǎo)家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤的教育觀念與教養(yǎng)方式。這些不同的主題教育都是根據(jù)學(xué)生不同時(shí)段可能發(fā)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有意識(shí)的集體預(yù)防性干預(yù)途徑,，這些特定的集體干預(yù)內(nèi)容,，可以在不同時(shí)段疏導(dǎo)學(xué)生的心理，防范于未然,，則能大大減少問(wèn)題行為的發(fā)生,。

教育部對(duì)中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀,、向上的心理品質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的是：面向“全體”學(xué)生,、使學(xué)生“全面”發(fā)展,。這對(duì)教師提出了很高的要求。為了達(dá)成目標(biāo),，我們教師除了要從態(tài)度上重視心理健康教育工作以外,，還要加強(qiáng)心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。