人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇一

竇桂梅老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教育家,，她不僅在教學(xué)方面取得了很多成果,，而且在學(xué)生的人格修養(yǎng)與品德教育上也做出了了不起的貢獻(xiàn)。這篇文章將從我的個(gè)人角度,，分享一下跟隨竇桂梅老師接受教育的體驗(yàn)和感受,。

第二段：教學(xué)方式

竇桂梅老師注重在教育和品德方面的教學(xué)，她常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分享自己的觀點(diǎn),。她善于運(yùn)用教育講座,、小組討論等方式,，讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)和感性的體驗(yàn)，而不僅僅是機(jī)械地傳遞知識(shí),。學(xué)生在她的教育式樣下，可以獲得來自不同方面的啟迪和知識(shí),。

第三段：教育態(tài)度

竇桂梅老師在教學(xué)過程中十分耐心,，善于從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題。她在教學(xué)中對待每個(gè)學(xué)生都盡心盡力,，她讓每個(gè)學(xué)生感到自己重要而且十分珍貴，這為每個(gè)學(xué)生成長都奠定了良好的基礎(chǔ)。

第四段：人格修養(yǎng)

通過竇桂梅老師不斷的引導(dǎo)和教育,，我的人格修養(yǎng)也得到了良好的發(fā)展,。她通過教育的方法，讓我明白了各種不同行業(yè)的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任,，讓我具備了對自我的價(jià)值認(rèn)識(shí)和責(zé)任感,。在她為人榜樣的教育下，我的世界觀和價(jià)值取得了不同層次的提升,。

第五段：總結(jié)

在接受竇桂梅老師的教育過程中,，我得到的遠(yuǎn)不止知識(shí)和思想的指導(dǎo)，更多的是來自老師的啟發(fā)和動(dòng)力,。她的教育使我能夠更深刻地認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)自我,，也為我未來的成長打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我將永遠(yuǎn)記得竇桂梅老師的奉獻(xiàn)精神和追求卓越的教育理念,，時(shí)刻銘記在心中,。

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇二

大家好！今天我為大家推銷一款人見人愛的'產(chǎn)品------捶捶樂,。

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捶捶樂不只可以保健用,。還可以治療疾病呢,！

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竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇三

1,、猜猜我有多愛你(繪本)

2、逃家小兔

3,、我愛我爸爸(繪本)

4,、紅鞋子

5、爺爺一定有辦法

6,、安徒生童話選(拼音讀物或繪本)

7,、格林童話選

1、哪吒傳奇故事(童趣出版社)

2,、王一梅童話系列(王一梅華東師范大學(xué)出版社)

3,、小企鵝心靈成長故事(湯素蘭等明天出版社)

4、晚上的浩浩蕩蕩童話(梅子涵著江蘇少年兒童出版社)

5,、可愛的鼠小弟(日中江嘉美,、上野紀(jì)子著，趙靜,、文紀(jì)子南海出版社)

6,、你看起來好像很好吃(日宮西達(dá)也著，楊文譯,，浦蒲蘭繪本館)

7,、丁丁歷險(xiǎn)記(英邁克法爾著，鄒曉平譯,，中國少年兒童出版社)

8,、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達(dá)爾,，代維譯，明天出版社)

9,、胡蘿卜種子

10,、小精靈的秋天

11、小豬唏哩呼嚕(孫幼軍)

12,、大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓(周銳)

13,、豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜(挪威埃格鈉)

14、兔子坡(美國羅伯特羅素)

15,、稻草人(葉圣陶)

3-4年級(jí)

1、活了一萬次的貓(繪本)或森林大熊(繪本)

2,、幾米作品--森林暢游或月亮不見了

3,、夏洛的網(wǎng)(美懷特著，任溶溶譯,，上海譯文出版社)

4,、時(shí)代廣場的蟋蟀(美喬治塞爾登)

5、長襪子皮皮(瑞典林格倫)

6,、愛的教育(意大利亞米契斯著)

7,、犟龜(德米切爾恩德)

1、笨狼的故事(123)(湯素蘭浙江少年兒童出版社)

2,、足球大俠(張之路,，浙江少年兒童出版社)

3、狐貍小學(xué)的插班生(北董,，春風(fēng)文藝出版社)

4,、小巴掌童話(張秋生，中國福利會(huì)出版社)

5,、藍(lán)鯨的眼睛(冰波,，中國福利會(huì)出版社)

6、女巫(英羅爾德達(dá)爾,，任溶溶譯,，明天出版社)

7、魔法師的帽子(芬蘭托芙楊松任溶溶譯,，明天出版社)

8,、帥狗杜明尼克(美威廉史代格著，趙永芬譯,，新蕾出版社)

9,、文身狗(德保羅馬爾著，陳俊譯,，二十一世紀(jì)出版社)

10,、大盜賊(德普魯士勒陳俊譯,，二十一世紀(jì)出版社)

11、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達(dá)爾)

12,、裝在口袋里的爸爸(楊鵬)

13,、藍(lán)鯨的眼睛(趙冰波)

14、西頓野生動(dòng)物故事集(加拿大西頓)

15,、嘭嘭嘭(童喜喜)

16,、大林和小林(張?zhí)煲?

17、狐貍列那的故事(浙江少兒出版社)

18,、美麗的巴拿馬(德米切爾恩德)

19,、中國童話(黃蓓佳，江蘇少年兒童出版社)

20,、湯姆索亞歷險(xiǎn)記

5-6年級(jí)

1,、失落的一角(繪本南海出版社)

2、草房子(曹宇軒)(新版)

3,、小王子(法圣德克旭貝里)

4,、哈里波特系列

5、秘密花園(美弗朗西絲霍奇森伯內(nèi)特)

6,、蘇菲的世界(喬斯坦賈德,，作家出版社)

1、風(fēng)與樹的歌(日安房直子著,，彭懿譯,，少年兒童出版社)

2、永遠(yuǎn)講不完的故事(德米切爾恩德著,，何珊譯,，二十一世紀(jì)出版社)

4、我能跳過水洼(澳艾倫馬歇爾,，黃源深陳士龍譯,，人民文學(xué)出版社)

5、逃逃(秦文君,，春風(fēng)文藝出版社)

6,、橋下一家人(美納塔麗，王宗文譯,，新蕾出版社)

7,、小河男孩(英蒂姆鮑勒，麥倩譯,，新蕾出版社)

8,、奧茲仙境(美弗蘭克鮑姆，張璘潘堵譯,，廣西師范大學(xué)出版社)

9,、一只狗和他的城市(常新港,，接力出版社)

10、女生日記(楊紅櫻)

11,、烏丟丟的奇遇(金波)

12,、昆蟲記(法國法布爾)

13、城南舊事(林海音)

14,、《女生賈梅》《男生賈里》(秦文君)

15,、毛毛--時(shí)間盜賊和一個(gè)小女孩的不可思議的故事(德米切爾恩德)

16、幻城(郭敬明)

17,、《窗邊的小豆豆》《小時(shí)候的故事》(黑柳徹子)

18,、假如給我三天光明(海倫凱勒)

19、三重門(韓寒)

20,、青銅葵花(曹文軒)

21,、女兒的故事(韓子涵)

22、第三軍團(tuán)(張之路)

23,、寄小讀者(冰心)

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇四

初見竇老師就被她深深地感染了，得了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書,，滿懷虔誠地拜讀起來,。透過這本書，我感受到了竇老師的敏銳,，執(zhí)著和勇氣,。引發(fā)了一些思考：

一、對于閱讀教學(xué)的獨(dú)特構(gòu)建

從最初的直覺型的課程構(gòu)建開始,，竇老師對于閱讀教學(xué)的探尋走過了10多年的路程,。一開始，在教好原有教材的基礎(chǔ)上,，由一篇帶多篇,，帶著孩子們讀美文，讀名著,，誦古詩文,，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。

主題教學(xué)的構(gòu)建則是一次自覺的追求,，她在“三個(gè)超越”的基礎(chǔ)上把“主題”看做是組合教材的一種方式,，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖，并且圍繞連接著學(xué)生精神世界的“觸發(fā)點(diǎn)”,、“共振點(diǎn)”等多維主題重新編排選編內(nèi)容,，用這些“主題”作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂,、建設(shè)語文新課程的一把鑰匙,。

在竇老師的主題教學(xué)單元里,，我們看到的是打破了兩節(jié)語文課折騰一篇小課文的定勢――“聽說讀寫”如何訓(xùn)練，“人文性與工具性”如何統(tǒng)一等“技術(shù)性”操作都用主題這條線把散落的“珍珠”串絡(luò)起來,。因此我發(fā)現(xiàn)她的課堂有很多新穎的開拓：

1,、容量大，密度高,、綜合強(qiáng),。建設(shè)了大信息容量的語文課堂。竇老師充分利用主題教學(xué)的整合功能,，自然高效地讓學(xué)生接觸了更多的文本,，在關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時(shí)，努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,。

2,、既當(dāng)“設(shè)計(jì)師”，又當(dāng)“建筑師”,。有效地充當(dāng)了母語課程資源的實(shí)施者和開發(fā)者的雙重角色,。無論是《朋友》中的“實(shí)話實(shí)說”、現(xiàn)場采訪,，還是在《親人》中精彩地收進(jìn)“感動(dòng)中國的年度人物”的“頒獎(jiǎng)詞”,，還是在《圓明園》中巧妙地引導(dǎo)討論“該不該重建圓明園”，都反映了她對于生活,、文化課程資源開發(fā)和利用,。

3、既建構(gòu)課堂,，也解構(gòu)課堂,。她的主題教學(xué)不僅著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,，關(guān)注學(xué)生自我精神世界的構(gòu)建,，積極為學(xué)生的生命和成長奠基，體現(xiàn)了母語教育的文化性,。

在竇老師的教學(xué)追求中,，因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩兀衅貙φZ言文化層面的探索,，不斷走向深沉,，而忽視兒童文學(xué)和兒童心理的研究傾向，這也應(yīng)引起我們的反思,。

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇五

幸福天堂——竇桂梅《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

一,、引出“幸福”

生：（一位同學(xué)配樂有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷,，不是呼嘯的北風(fēng),。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重,。

生：誰的爸爸不愛自己女兒,？為什么，爸爸要打她,？

生：為什么,？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上,？

生：為什么,？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？

師：讀罷此句,，你一定也要問個(gè)為什么——

生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸,，可文中為什么又說她是幸福的呢？

生：在我們看來,，明明是悲慘地死去,，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：所以,，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來梳理,、來回答。讓我們再一次回到課文里去,，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說,，小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過這么多美麗的東西,，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來,，讀給我們聽,。

二、解讀“幸?！?/p>

（一）滿足（第二次憧憬）

生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布,，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣,。更妙的是,，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉,，搖搖擺擺地在地板上走著,，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。”我仿佛看到了這樣的畫面,。

師：瞧瞧安徒生,，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前,，我們仿佛聞到了香氣,。

師：是啊，烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的,，可它卻從盤子里跳下來,，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味,！它要帶給小女孩什么呢,？（直接問剛才朗讀的學(xué)生。

生：有了食物,，小女孩就不必再忍受饑餓了,，而是獲得了滿足。

師：小女孩盡管不再饑餓,，也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀,。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻,。她好滿足哦,。

（二）溫暖（第一次憧憬）

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭,。

師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖,。

生：開頭一個(gè)溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”,。

師：多美的對稱語言,。你看，閱讀批注的時(shí)候,，不僅注意句子的對立的一面,，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富,。

（三）安寧（第三次憧憬）

生：“這棵圣誕樹,，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美,。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭,，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣,，在向她眨眼睛,。小女孩向畫片伸出手去。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹,。生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大?。ɡ首x得很美。）生：翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭,，許多幅美麗的彩色畫片,，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛,。

生：小女孩,，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖,。

師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩,，聽了他們的祝福，你的感受如何呢,？

生：我很感動(dòng),。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛,，此刻我覺得這個(gè)世界是多么的溫馨,、美好。

（四）疼愛（第四次憧憬）

師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足,，她還要追求更大的精神上的滿足,。所以，她第四次,、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶,。（出示句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴,。這一回,，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里,，是那么溫和，那么慈愛”,。

師：小女孩得到了溫暖,，不再寒冷，該怎樣的呼喊,？（指導(dǎo)朗讀,。

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——

師：就這樣,，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——

生：“我知道,，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐,，噴香的烤鵝,，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的,！”

師：此刻,，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎,？

師：如果說原來的“啊”是 一種抽泣,，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣？

生：應(yīng)該是高興地感嘆,，或者是舒了一口氣,。

生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同的語境下,，不同的語氣,，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀,，引起聽課老師們的掌聲,。

生：奶奶，在這個(gè)世界上,，我充滿了寒冷,、饑餓，只要我賣不出火柴,，爸爸就會(huì)打我,。

生：奶奶，請您把我?guī)ё甙伞?/p>

師：親愛的同學(xué)們,，其實(shí)我們怎么想象,、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸福快樂的時(shí)刻,，那就讓我們把雙手放在胸口,，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！生：（配樂靜聽,，課件顯示這段文字）“奶奶,！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，（五）快樂（第五次憧憬?/p>

生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,，摟在懷里,。

三,、梳理“幸福”

師：故事又結(jié)束了,。生：大大的火爐,、大大的圣誕樹、大大的烤鵝,，還有高大的奶奶,。

師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中,，批注出了這么多看不見的“大”——

生：無限的溫暖,，無比的滿足，永久的安寧,，永遠(yuǎn)的慈愛和永恒的快樂,。

四、“幸?！眮碓?/p>

師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界,，獲得了這些光明與快樂？生：是火柴,。

（出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴,。

生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情,，不能引人入勝,。

四、四而五,，說明她在不斷追求自己的夢想,，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（指導(dǎo)學(xué)生批注,，并板書“渴望”,。

生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的,，作者卻是有意的安排呢,！

生：越是因?yàn)楣陋?dú)，她就越是渴望慈愛,；越是因?yàn)橥纯?，就越是渴望得到快樂?/p>

師：（對比左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明,，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu),，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心,，并獲得一次次升華,。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu),。

師：你也許會(huì)批注這樣的問題：這份幸福的獲得,，難道僅僅是因?yàn)樾∨粝氲目释麊幔?/p>

生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷,、饑餓,、恐懼、孤獨(dú)的痛苦,，也就沒有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西,。

（出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時(shí)五句小女孩不幸的句子，這里略）,。

生：我特別的傷心,，心太酸了。

竇桂梅《落葉》教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：

小魚小魚快來呀,！

(1)正當(dāng)你一言我一語時(shí),，誰來了(老師畫燕子.)樹葉落在院子里，燕子看見了,，低聲說：??你也低聲告訴大家吧.(訓(xùn)練朗讀,，可以進(jìn)行離著遠(yuǎn)喊著催；面對面中等距離催,，挨著近催)(2)電報(bào)上會(huì)寫些什么大膽想象.(例：落葉：天涼了,，請你快飛到南方去吧.(3)落葉給小蟲當(dāng)屋子，給螞蟻當(dāng)小船,，給小魚當(dāng)雨傘,，給燕子發(fā)電報(bào)，還給其他小動(dòng)物寫信呢,，我們快來看看還給誰寫的信吧(學(xué)生讀《秋姑娘的信》).(4)聽了大家的話,，小燕子真高興，它們臨走時(shí),，有個(gè)想法,，想讓我們再把這里的景象描述下來，記在腦子里,，留做美好的回憶.(看板書背誦)我們快來幫幫它們吧.(此段靈活運(yùn)用)(5)小燕子聽了大家的話,，就高高興興地飛到南方去了.(擦燕子)(最后部分)1，就這樣,，秋風(fēng)起,，天氣涼，樹葉落,，落在大地一片火紅,，落在大地一片金黃,，給小動(dòng)物們帶來了情趣，給我們的生活增添了快樂.此時(shí),，你一定要對落葉說你的心里話,，那就盡情地夸夸落葉吧.愿意借有個(gè)小朋友寫的詩表達(dá)感情也可以.2.落葉的歌(1)樹葉黃了，落上山坡.撿起落葉,，我問外婆：

樹葉為何干枯

樹葉為何變色

帶著微笑

飛上樹梢

風(fēng)吹過,，嘩啦啦

我們舞蹈

風(fēng)住了

靜悄悄

我們思考

放假了

乘著風(fēng)兒

帶上獎(jiǎng)狀 回到大地的懷抱

小蟲的屋子

螞蟻的小船

魚兒的大傘

燕子的電報(bào) 啊

大地

親愛的媽媽

在你的懷里

我們好好睡覺

補(bǔ)充課文——秋姑娘的信

《我爸爸》課堂實(shí)錄 竇桂梅

師：三月八 日，是一個(gè)什么節(jié)日,？

生說,，并讓生朗讀有關(guān)母愛的詩。提到了《游子吟》,。（能提一提冰心的詩會(huì)更好,。

師：出示一幅畫，讓學(xué)生說說對爸爸的印象,。（爸爸坐著喝茶的肖像畫,，后面有一個(gè)太陽。

并在課堂中,，對每一個(gè)方面都進(jìn)行引導(dǎo),。讓學(xué)生產(chǎn)生對爸爸的敬佩，覺得爸爸了不起,。

生：這是一個(gè)勇敢的爸爸

師：得出結(jié)論：我的爸爸好酷?。?/p>

師：再出現(xiàn)后面的畫面,，爸爸變了,。

生：爸爸變成馬了

師：爸爸變成了什么？

生：爸爸很能吃,，像馬

師：出示畫面：爸爸變成魚

師：變成了舉重的猩猩,，共同出現(xiàn)第二幅畫面像河馬

生：爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯

生：爸爸真開心，是個(gè)開心果

生：爸爸是個(gè)德智體全面發(fā)展的人

師：請學(xué)生繼續(xù)看,，先猜一猜,，下面可能畫什么？

生：爸爸像蜜蜂一樣勤勞

生：爸爸像鱷魚一樣游得快

生：像貓頭鷹一樣博學(xué),，智慧,，聰明

師：到現(xiàn)在，我請同學(xué)用一個(gè)字來寫爸爸

師：一齊來說我爸爸酷的表現(xiàn)

生：勇敢,、強(qiáng)壯,、溫柔、聰明

師：再看最后幾幅圖

生：是一個(gè)歌手，是一個(gè)偉大的舞蹈家,，是一個(gè)足球大將,，是一個(gè)逗我哈哈大笑的爸爸。師：教師描述生動(dòng),，讓學(xué)生進(jìn)入情境。

生：我的爸爸好酷??！

生：我喜歡強(qiáng)壯

生：我喜歡聰明 ?? 師：那我們一起來重點(diǎn)看一看同學(xué)們說的畫面

生：我還發(fā)現(xiàn)畫面里有其它的畫面，畫里有畫

師：出示示趕走大尾的狼,，里面有三個(gè)小豬,，有個(gè)故事

師：爸爸來了，他只有站到后面,，聽爸爸的表演

生：我的爸爸像老鷹一樣自由地飛翔

生：我的爸爸像獅子一樣在單位稱霸

師：出示兩句話：

師：回過頭來,，看最先出示的畫面，想對爸爸說什么,？

生：爸爸,，請你原諒，我錯(cuò)怪你了,，師：你想畫一畫你的爸爸,，并加上一句話嗎？先出示自己班級(jí),，像豬一樣睡懶覺,，還畫上打呼嚕的圓圈，還出示了四周都是雨點(diǎn),，爸爸在里面的畫,，說爸爸溫柔，不會(huì)寫可以加上拼音,。生：開始畫一畫,。

教師巡回指導(dǎo)

師：誰到前面展示一下

生：我的爸爸像經(jīng)貿(mào)大廈高

生：我的爸爸像免子靈敏 生：我的爸爸像燈一樣明亮

生：我爸爸知識(shí)像大樹一樣茂盛

生：我爸爸像長毛猴一樣多毛

師：說也說不完，創(chuàng)也創(chuàng)不完,，再來看幾幅

生：我爸爸抽的焑像火車裝的貨一樣多

生：愛

師：原來我們畫的畫,，里面藏著一個(gè)字：愛。因?yàn)樗俏业陌职?，他在我的眼里好偉大,，所以我這樣表達(dá)。再出示第一幅圖,，喝茶,，極普通的樣子，極平凡的樣子,。畫后面的太陽,，在我們心中是一幅太陽,。

出現(xiàn)音樂，教師朗讀：爸爸唱歌是給我聽的,，爸爸搞笑也是為我的,，爸爸做的一切都是為我的。原來所有的書都可以反過來讀,，我愛爸爸,，我也愛爸爸。

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇六

前段時(shí)間去南京聽課時(shí),，又一次見到竇桂梅老師,，現(xiàn)已成為清華附小校長的她風(fēng)采不減當(dāng)年，更多成熟女性魅力,，教育專家的睿智,，在她身上看不到疲憊，甚至看不到歲月的痕跡,，看著她,，聽著她的課，我不覺心生感慨,。今日,，我再讀書柜中存放已久的《竇桂梅與主題教學(xué)》一書，似乎漸漸讀懂了她,。是什么讓她永葆青春,，滿懷赤誠？是她對教育事業(yè)的摯誠,，自我超越那份認(rèn)真,，對讀書的癡迷和狂熱！這些讓我沉思,，也讓我震撼,。

書中處處給我啟迪，引我深思,。其中超越教材,、超越課堂、超越教師的教學(xué)理念如今讀來,，更有新的啟發(fā),。這是竇老師富有創(chuàng)意的理念。竇老師帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)大篇章的積累,。選擇了300多首古典現(xiàn)代詩詞,，200多條古今格言，100多個(gè)寓言故事，200多個(gè)典故,，1000多條成語,，等等，讓學(xué)生背誦,。這樣做,，想搶救兒童記憶的黃金時(shí)期。超越教材,，就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度,、多渠道、全方位積累知識(shí),。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的廣闊天地。

“超越課堂”告訴我們,，不僅僅要把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去,，還要觸及學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習(xí)才是感受自然,、發(fā)現(xiàn)社會(huì),、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。透過教材感悟語文,，感悟人生是一位語文教師的使命，也是我的教學(xué)方向,。每次課堂上與學(xué)生的思想和心靈的碰撞都能讓我為之所動(dòng),。是的，讓教師,、學(xué)生,、教材三者之間心靈碰撞，讓學(xué)生感悟到作品的思想,，感悟到作品的語言以及自己的學(xué)習(xí)方式,，這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師“教”他們的,，更不是教師“交”給他們的,。

讀著讀著，我漸漸明晰,，竇桂梅老師想告訴我們在教一篇課文的時(shí)候,，不僅僅要找到“這片樹葉，還要找到這片樹葉所在的枝條及大樹,，這還不夠,，還得去尋找這棵大樹所在的森林”。這或許就是“主題教學(xué)”的核心吧。這就意味著教師得有淵博的知識(shí),，要閱讀廣泛,。看看竇桂梅老師,，幾年來,，她的閱讀量達(dá)300萬字，記下了20多萬字的學(xué)習(xí)筆記,，500多萬字的文摘卡,，寫下了10萬字的教后感，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……我們問問自己能做到嗎,？是的,，這或許是可望不可即的，但那種內(nèi)心的感動(dòng),，正引領(lǐng)著我努力實(shí)現(xiàn)自我超越,，不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新,。

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1,、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分,。

2,、了解我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感,。

3,、在積累語言的同時(shí)，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話,。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn),，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處,。

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)檢查

1、認(rèn)讀生字,、新詞,，你知道哪些詞語的意思?

2、課文講了什么?分哪幾個(gè)方面講?

二,、學(xué)習(xí)課文

1,、學(xué)習(xí)第二段：

(1)趙州橋?yàn)槭裁词澜缏劽?請同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文,，一邊看書上的插圖,，弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn),。

學(xué)生默讀、勾畫,。

(2)出示趙州橋圖,，特別的地方是什么呢?

a、這座橋沒有橋墩,，只有拱形的大橋洞,。指名讀。

b,、大橋洞頂上的左右兩邊,，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。指名讀,。

c,、師：為什么說“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?”

(以前的橋從來都沒有設(shè)計(jì)過橋身上加小橋洞,，趙州橋卻有了,，并能減輕沖擊力，節(jié)省石料,。)

結(jié)合練習(xí)：用“既……又…….”造句

教師見機(jī)激發(fā)學(xué)生的自豪感。

(3)趙州橋還有什么特點(diǎn)?指名讀第3段,。

a,、第一句話好在哪里?

既總結(jié)了前一個(gè)自然段的內(nèi)容是寫趙州橋的堅(jiān)固，又提示大家這個(gè)自然段要講的是趙州橋的美觀,。起到了承上啟下的作用,，這是一個(gè)過渡句。

b,、趙州橋的美觀體現(xiàn)在哪些地方?

找出寫這些雕刻很美的句子讀讀,。

仿照課文寫句子。

借助圖片,，讓學(xué)生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案,。

c、師：這段話中有兩個(gè)分號(hào),，表示連接的三個(gè)句子間的并列關(guān)系,，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明,，這種寫作手法是“先分后總”,。

如果把最后一句調(diào)到前面去，請同學(xué)讀一讀是否可以?這里的寫作手法是“先總后分”,。

三,、結(jié)尾升華

1,、師：一個(gè)普普通通的石匠，他和廣大勞動(dòng)人民一起建造了這樣一座橋,，而且這座橋建造在遠(yuǎn)離今天一千三百多年前,，舉世聞名，課文是怎樣夸它的?指名讀,。

你們想夸一夸他們嗎?(這充分表現(xiàn)了我國勞動(dòng)人民的智慧和才干,，贊揚(yáng)了我國古代的勞動(dòng)人民。)

2,、帶著這種感受自由再讀課文,。

四、指導(dǎo)背誦

你喜歡那一段?能試著背一背嗎?

五,、課后拓展

除了趙州橋外,，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑?我們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑?

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇八

沂南三小 孔曉娜

2月25.26號(hào)一起聆聽了竇桂梅團(tuán)隊(duì)的課及報(bào)告，一位位知名的教育專家與學(xué)者就在我的面前,，親切富有魅力的竇桂梅老師就在身邊,，在這知識(shí)與溫情同在的臨沂一小會(huì)議室中我們每個(gè)人都將會(huì)與大師們一起享受一份

教學(xué)

本次活動(dòng),，竇桂梅教學(xué)團(tuán)隊(duì)展示了清華附小核心素養(yǎng)改創(chuàng)新成果,。兩天的學(xué)習(xí)把我們帶入了魯迅的世界，每位老師在課堂教學(xué)中不僅展示了良好的個(gè)人形象,、深厚的文化素養(yǎng),，更能做到以生為本,，充分關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),、心理動(dòng)態(tài)和學(xué)生主體性的發(fā)揮,，課堂既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑,，既活躍又有序,。

竇桂梅老師的課給我印象深刻的就是課堂氣氛,，學(xué)生們第一次見到名師,，一個(gè)個(gè)都比較緊張,，竇老師幾句話就把課堂氣氛調(diào)動(dòng)得非?；?，她對《阿長與山海經(jīng)》的指導(dǎo)更是讓人耳目一新，將課程整合觀念融于其中,。從竇老師的課堂上,，我們可以敏銳地發(fā)現(xiàn)，她的課不僅僅圍繞著課文內(nèi)容打轉(zhuǎn),，而且還帶領(lǐng)孩子們走近文本,，最后再走出文本。品味竇桂梅老師的課堂——大氣,，竇老師那精彩的朗讀指導(dǎo),，精湛的教學(xué)藝術(shù),，讓我們佩服。她這節(jié)課,，讓學(xué)生走進(jìn)魯迅先生的作品,，品味大師的文筆。竇老師從走進(jìn)文本研究人物,，再由文本聯(lián)系生活實(shí)際想開去,，讓我們處處感到都是收獲。我覺得竇老師是個(gè)美麗的老師,，這“美麗”不僅僅指的是竇老師的容貌,，還有她的語言，她的一舉一動(dòng),，她的一言一行似乎都透露著濃濃的美,。正是因?yàn)檫@種美，才能讓每個(gè)有幸在她的課堂上學(xué)習(xí)過得孩子,，擁有一種學(xué)習(xí)的幸福,。我則認(rèn)為這種美屬于竇老師獨(dú)一無二的個(gè)性美！

竇桂梅團(tuán)隊(duì)的課和講座,，為我們展示了精彩的課堂藝術(shù),。從他們的課堂上，讓我看到了清華附小獨(dú)特的語文教學(xué)模式“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué),。他們以“預(yù)學(xué)單”為導(dǎo)航,，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；以“共學(xué)單”為目標(biāo),，引領(lǐng)學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)收獲,；以“延學(xué)單”,，拓展學(xué)生課外視野,。

這是竇桂梅老師在講《阿長與山海經(jīng)》這篇文章時(shí)，說《山海經(jīng)》這本書從此改變了魯迅的一生,。一位優(yōu)秀的教師一定是一位德才兼?zhèn)涞娜?，也一定是一個(gè)充滿熱情的演員。我想一個(gè)優(yōu)秀的老師也會(huì)改變著孩子的一生,。這次聽清華附小授課讓我受益匪淺,，我們正在努力向優(yōu)秀靠近，與奮進(jìn)同步,，與成功同伍,，相信只要我們堅(jiān)持自己的選擇教師的初衷，成功等待花開的那一刻也不會(huì)太過久遠(yuǎn),。

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫詞語,。

2,、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

生字的記憶和理解,，能正確流利朗讀課文,。

教學(xué)難點(diǎn)

給課文分段。

教學(xué)過程：

一,、談話引入課題

1,、你們看見過哪些橋?

2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋,。教師板書：趙州橋

3,、師：通過預(yù)習(xí)你知道了什么?你還想知道什么?(樣子、地方,、什么時(shí)間,、設(shè)計(jì)者、材料)

二,、自讀課文

1,、帶著問題讀課文。

(1)讀準(zhǔn)字音,、句子,。

(2)了解課文大意。

2,、學(xué)生自學(xué),，教師巡堂

3、檢查自學(xué)情況

(1)開火車讀生字,。

(2)指名讀新詞,。

三、初讀課文,，理清文章層次

1,、指名分段讀課文，指名評(píng)價(jià),。

2,、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么?

每個(gè)自然段各講了什么內(nèi)容?可以怎樣分段?(三)

3,、學(xué)生可同桌交流,。

4、課文中有哪些詞語不理解?同桌交流,，指名匯報(bào),。

四,、指名讀第一段，說說自己知道了什么?

五,、指導(dǎo)書寫

1,、觀察，說說要注意什么?

2,、師范些,，生練寫。

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇十

寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來,。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動(dòng)與教育,。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩,，是他的刻苦讓我感動(dòng)，她的勇敢與睿智將我深深的折服,。竇老師在小學(xué)語文教育領(lǐng)域中取得的輝煌成績與他的努力奮斗是分不開的,。對于竇老師的輝煌成績我很羨慕，但是她持之以恒堅(jiān)持不懈的精神更值得我去學(xué)習(xí),。

從吉林是一個(gè)普通的教師到吉林省的特級(jí)教師,，從名揚(yáng)全國的特級(jí)教師到清華附小的副校長，他做出了比常人還要多幾倍的努力,。為了能夠當(dāng)語文教師他毛遂自薦,；為了能夠得到更多的機(jī)會(huì)他把每一節(jié)課都當(dāng)做示范課去準(zhǔn)備，隨時(shí)等候領(lǐng)導(dǎo)的到來,。為了能夠打磨好每一節(jié)課,，他讓自己的愛人和孩子做自己的學(xué)生，一遍又一遍的練習(xí),。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的,，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書,，我看到的不光是一個(gè)努力不斷進(jìn)取的語文教師,，更是一個(gè)把理論與實(shí)踐結(jié)合的開拓者,。

竇老師的成功不是偶然的,，他是有自己的獨(dú)到之處的。首先,，作為一個(gè)語文教師,，他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我,，加強(qiáng)自己的涵養(yǎng),。在30多歲取得這樣輝煌的成績很容易讓部分人浮躁,，竇老師的率真與充滿激情的個(gè)性也很容易如此。但是他沒有,，反之,，他廣交朋友，對這個(gè)世界充滿了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn),。其次,，她廣泛讀書，積淀學(xué)養(yǎng),。教師的素質(zhì)對于教育事業(yè)來說是非常重要的語文教育最重要的教育目標(biāo)之一應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣和能力,，而偏偏這一點(diǎn)更是語文教師應(yīng)具備的能力。語文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導(dǎo)致學(xué)養(yǎng)的不足,。具備充分的學(xué)養(yǎng)并熱愛自己的事業(yè),，是語文教師取得勝利的關(guān)鍵因素。第三,，他勇于探索,，視角敏銳。竇老師有著獨(dú)立的思想,。他始終保持著自己的敏銳視角,。邊結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐，邊閱讀邊實(shí)踐邊研究,。力求不斷進(jìn)取,，將理論的思考大膽與實(shí)踐相結(jié)合。他以主題為線把聽說讀寫,、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來,。以主題充實(shí)了課堂，讓學(xué)生自然高效的接觸了更多的文本,，擴(kuò)大了閱讀量的同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量,。

竇老師在語文教學(xué)的路上不斷探索追求，她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式,，鮮明地體現(xiàn)了他對語文教育的理解,。

竇老師取得了成就，但她仍然執(zhí)著追求,。作為青年教師的我們也要學(xué)習(xí)竇老師的這種精神,。因?yàn)樗f過：我是重要的，我是能干的,，我是快樂的,。

這是我假期讀的第一本書。第二本也是關(guān)于教育的，但不同的是,，這本書是關(guān)于我們自己教育孩子的,。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的，同時(shí)對于我們小學(xué)教師在教育學(xué)生方面來說也有一定的幫助,。第二本書名叫《陪孩子走過小學(xué)六年》,。

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇十一

提起竇桂梅和她的語文教學(xué)改革，人們就會(huì)想到“三個(gè)超越”：超越教材,、超越課堂,、超越教師。當(dāng)我們對這位年輕特級(jí)教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時(shí)候,，往往容易忽略一點(diǎn)：超越必須始于一個(gè)平臺(tái),，必須擁有一個(gè)原點(diǎn)，這就是常常被人們忘記的“學(xué)好教材”,、“立足課堂”,、“尊重教師”。業(yè)余時(shí)間,，我走進(jìn)名師的“家常課”,，從“學(xué)好教材”的原點(diǎn)開始，審視竇桂梅的教改主張,。

首先研究“推想”,。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，竇老師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文：“我們這些小科學(xué)家,，一會(huì)兒要進(jìn)行想象和推想,，你說，應(yīng)該注意些什么,？應(yīng)該有怎樣的科學(xué)態(tài)度,？”往日調(diào)皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認(rèn)真”，“我會(huì)做到細(xì)心”,，“仔細(xì)觀察”,，“還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，遇到難題決不退縮”,。聽聽,，五年級(jí)的孩子說得多好啊,！本該教師強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了“小科學(xué)家”們的“自律”,。這種設(shè)計(jì)的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把課文的內(nèi)容變成了學(xué)生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟,。

開始,，學(xué)生一時(shí)之間似乎還沒回過神來,，她就進(jìn)一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話,，我就想帶著批判的眼光來看,，有的想象可以超越原作者。例如,，難道這個(gè)黃河象僅僅是為來喝水才掉進(jìn)河里去的嗎,？”學(xué)生開始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭奪領(lǐng)地，一方追逐另一方,，不小心陷進(jìn)去了,。”教師乘機(jī)“擴(kuò)大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里,，黃河象的尾椎是假的,。這就給我們一個(gè)假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢,？小組合作,，大膽創(chuàng)編！”學(xué)生的思維火花就這樣被點(diǎn)燃了：“兩頭公象爭奪地盤時(shí)被對方咬掉的”,，“母象救公象時(shí)用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴,，一使勁拉斷了”。就這樣,，在老師的循循誘導(dǎo)下,，學(xué)生的理解很到位，思路通暢開闊,，想象豐富合理,，語言表達(dá)清晰流暢。同時(shí),，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,，氣氛熱烈，取得了理想的教學(xué)效果,。

啟示之二：高明的營養(yǎng)師

“我忽然覺得自己就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳，站在陽光里,。一陣微風(fēng)吹來,，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng),。不光是我一朵,，一池的荷花都在跳舞。風(fēng)過了,，我停止舞蹈,，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂,；小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢??過了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花,，我是在看荷花呢,。”(《荷花》)“荷花從不孤傲,，要開就是滿池滿堂,，方圓一片，給人一種壯觀的美,。荷花從不嬌貴,，只要有泥土和水，她就能生長,，就能開花結(jié)果,。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫,，新枝交叉,，雷雨驟來，荷花依舊,，真是風(fēng)也不怕,，雨也不怕，一任九天雷電鳴,，她在水中放奇葩,！荷花毫無私心，她把自己的根莖,、葉,、花、果實(shí),，毫無保留地全部獻(xiàn)給了人類,。荷花啊，荷花,，你多么美?。∪藗冊跄懿毁澝滥?，稱頌?zāi)隳?！?《夏夜荷花》)

談到補(bǔ)充教材、拓展內(nèi)容應(yīng)注意的問題時(shí),，竇桂梅強(qiáng)調(diào),，“一定要重視文本的規(guī)定性”,，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認(rèn)識(shí)文本的內(nèi)涵,。例如,，在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，教師應(yīng)該好好讓孩子朗讀,、品味詩歌的語言和意蘊(yùn),。但有的教師在學(xué)生理解了課文大意后,，便急忙把大量的時(shí)間用于課外的延伸：讓學(xué)生對《漁歌子》的景物描寫進(jìn)行拓展,，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨(dú)特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿芝麻”,。

對此,，竇老師做過一個(gè)精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié),，沒有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文字里走個(gè)來回,，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑,，沒有深入到文字的骨頭里,。”

一會(huì)兒是“教教材”,，一會(huì)兒是“用教材教”,，一會(huì)兒是“刪減課文”，一會(huì)兒是“美容增肥”,，其間的門道可謂變化無窮,，需要教師潛心去鉆研——具備了這個(gè)能力，教師就像一個(gè)高明的營養(yǎng)師,，有一雙慧眼和一雙巧手,。竇老師打過這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過那些營養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作),，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本),，還需經(jīng)過配料的輔助才行(補(bǔ)充資料)；用“巧手”將“主菜”,、“配料”適宜地組合在一起,，做成色、香,、味俱全的“營養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領(lǐng)其走進(jìn)文本),。要想做到這些，教師首先應(yīng)該做個(gè)“美食家”,，從長期的積累中提升自己的閱讀品位,，先要自己知道什么好吃,，才能把學(xué)生的菜譜設(shè)計(jì)好。

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇十二

(五大堡鄉(xiāng)中心小學(xué))

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1．在“秋天”的故事中,，理解“母愛”的內(nèi)涵,。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒,。

3．在“秋天的懷念”中,，獲得“好好活”的思考。

教學(xué)層次：

走進(jìn)母親怎樣的好好兒活,；

感受作者怎樣的好好兒活,；

思考我們要怎樣好好兒活。

教學(xué)步驟：走進(jìn)秋天——讀出味道

走出懷念——讀出思考

一,、揭示課題

1,、我在北京的清華附小工作，有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生?，F(xiàn)在已經(jīng)54歲了,。母親離開他已經(jīng)幾十年了。這么多年,，他一直思念著自己的母親,。這是他寫的一段話，請讀一讀,，看你讀出了作者怎樣的情感,。

那時(shí)的我，作為她的兒子,，還太年輕,，還來不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭,，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè),，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長到二十歲上忽然截癱了的兒子,，這是她唯一的兒子,；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替,；她想,，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著,，兒子得有一條路走向自己的幸福,；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親,，注定是世界上活得最苦的母親,。

2,、談體會(huì)：你感受到了作者怎樣的情感？

我感受到了,，作者對母親的懷念,、思念之情；

作者對母親的懺悔,、懊悔,、后悔、悔恨之情,；

作者對母親的自責(zé),、內(nèi)疚之情；

作者自己的成長,，完全理解母親了……

小結(jié)：看來,，之所以有這秋天的懷念,，就是秋天的故事所引發(fā)啊,，作者怎么會(huì)有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事,。

4．為了更好理解這秋天的故事,，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個(gè)自測題,，請同學(xué)們自測一下看到達(dá)哪個(gè)臺(tái)階：——正確,、流利、有感情,。

5．根據(jù)學(xué)生朗讀情況得出結(jié)論,。比如，提出進(jìn)一步要求：,。你怎么理解這個(gè)“味道”,？

6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”,？下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事,。

二、探討母愛的內(nèi)涵

走進(jìn)母親自身的“好好兒活”,。

1．請同學(xué)看課文第一段,，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話,。

2．顧名思義,，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。

3．這是母親對兒子說的話,，兒子是怎么不好好活了,，母親才會(huì)說出這樣的話,？請用課文中的句子，朗讀給大家聽,。比如：

雙腿癱瘓后,，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群,，我回突然把面前的玻璃砸碎,；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁,。

“哎呀,，煩不煩？幾步路,，有什么好準(zhǔn)備的,！”

“不，我不去,！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,，喊著：“我活著有什么勁！”

4．是啊,，我活著還有什么勁,？所以：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落,，我—,。

小結(jié)：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”??！6．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關(guān)句子讀給大家聽,。比如：

a．可是我卻一直都不知道,，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我,，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺,。

7．有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補(bǔ)充說明,？

8．這些痛苦兒子知道嗎,？除了外人不能知道的痛苦，還有一點(diǎn),，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊,。然而，即使面對死亡,，母親有沒有把玻璃砸碎,？有沒有把東西摔向墻壁,？有沒有喊著我活著有什么勁？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解,，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊,。可母親為什么沒有那樣做,，而要這樣做,？！

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竇桂梅秋天的懷念,、走進(jìn)母親的讓兒子“好好活”,。

1、請?jiān)偌?xì)細(xì)讀讀課文,，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子,？

比如——母親進(jìn)來了，擋在窗前：”北海的菊花開了,，我推著你去看看吧,。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色,。

小結(jié)：母親的愛好勇敢,！帶著這樣的感受再讀這句話,。

再比如“她忽然不說了,，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……

小結(jié)：母親的愛好細(xì)心,！帶著這樣的理解讀這句話,。

“什么時(shí)候？你要是愿意就明天,?！?/p>

小結(jié)：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀,。

“她高興得一會(huì)坐下,，一會(huì)站起：‘那就趕緊準(zhǔn)備?！?/p>

小結(jié)：母親的愛多么熱烈,，讀出這句話的滋味。

再看看這句話——母親撲過來抓住我的手,，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒,，好好兒活，好好兒活……”

a 母親“撲”過來,，撲住的究竟是什么,？

小結(jié)：母親的愛好堅(jiān)定,！送到句子中再讀這句話。

b 母親抓住我的手,，母親“抓”住的究竟是什么,？

小結(jié)：母親的愛多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話,。

c母親忍住哭聲,，母親“忍”住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛多么深沉,！送到句子中再讀,。

2．學(xué)生發(fā)散談后，重點(diǎn)探討下面的句子：從幾個(gè)“悄悄兒”中,，再細(xì)細(xì)品味母愛：

讀下面的話,，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談?wù)劊?/p>

a“……母親就悄悄兒地躲出去,，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜,。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來,，眼邊紅紅的,，看著我?！任疫€敏感,。她又悄悄兒地出去了。她出去了,。就再也沒有回來,。”

b調(diào)整后——“……母親就躲出去,，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜,。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)來,，眼邊紅紅的,，看著我?！任疫€敏感,。她又出去了。她出去了,。就再也沒有回來,。”

同一個(gè)“悄悄”表達(dá)母親不同的情感。然而,，這復(fù)雜的情感又有共同的東西,，是什么？

3,、小結(jié)：母親的愛是小心翼翼,！讀出這樣的味道。

4,、通過體會(huì),，此時(shí)的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”,；還要面對的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓,，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”,?？蔁o論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦,！

總結(jié)

三、

1． 就是這樣的一位母親,，她出去了,，就再也沒回來！——引讀課文,，“鄰居們……”

a出示母親沒有說完的話,，“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進(jìn)母親沒有說完的話中，變成“我那個(gè)有病的兒子和我那未成年的女兒,，你們倆在一塊兒要好好活,，好好兒活?！?/p>

3．所以,，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”

“又是秋天,，妹妹推我去北?？戳司栈ā｜S色的淡雅,、白色的花高潔,、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑,，秋風(fēng)中正開得爛漫,。”

5,，透過看菊花,，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡,，我開始相信：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開的一條路,，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,，或要我恪守的教誨,，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn),，堅(jiān)忍的意志的愛,，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻,。

6．升華：當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義,，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中,，化作心中無比的懷念,。

7、過渡——越是懷念,，就越是充滿對往事的回憶,，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了,；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了,；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起了；我再也聽不到因?yàn)槲野l(fā)脾氣母親對我的說的安慰話了,。

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8,，越是懷念，越是深深的自責(zé)啊,，越是自責(zé)就越要好好活啊,。所以，又一個(gè)秋天,，望著望著天上北歸的雁群,，我——————；聽著聽著李谷一甜美的歌聲,，我——,；看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我—————,。

9,，越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念,，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里,，融入了生命，化作了血液：

10,、越是懷念,，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊,，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊,，母親,，你讓我懷念的“好苦”啊。所以,，為了還母親的心愿,，為了這永遠(yuǎn)的懷念，又是一個(gè)秋天——引讀,，“又是秋天……”

13,，因此，這33年的懷念里,，也是他和疾病搏斗的33個(gè)年頭。現(xiàn)在,，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面,，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得,，好好活,，不僅僅有堅(jiān)韌的意志，而是把打擊當(dāng)作別開生面的游歷,，當(dāng)作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進(jìn)一步的理解,，那就是——活著就是一種幸運(yùn)，活著要懂得滿足,。

15,，對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎,？感到他活得痛苦嗎,？那究竟是什么？

關(guān)于活著：世界本來就是不完美的,。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦,。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊,。身體的局限我們這輩子也改變不了,，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中找到另一種生命延展。

6,，因此,，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經(jīng)過我們的思考,，課文的“倆”應(yīng)該改成“們”,。這句話應(yīng)該說是“我們在一起要好好活……”

7，這里的“們”會(huì)指誰呢,？是誰,，你就說成你和誰，你想和誰,，說你就和誰說,，比如：“我和家人要好好活……”

8，就要離開課堂,。如果現(xiàn)在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么,？

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9，如果你對“好好活”體悟到了特別的味道,，讀出了屬于你的思考,，到那時(shí)，你一定能想起竇老師和你討論的這個(gè)話題,，更希望你能想起史鐵生,，想起他的這篇《秋天的懷念》,。

10，人生的道路多么漫長,，我們要好好活,，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量,，無論怎樣,，我們?yōu)槭裁匆煤没睿覀儜?yīng)該怎樣好好活,，我們好好活出個(gè)什么樣,，這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問題。

10．讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念,。

秋天的懷念

我倆

好好兒活……

推薦理由：一直以來,，“母愛”和“生命”是兩個(gè)永恒不變的話題，在這堂課,，竇老師用“好好活,！”將它們長成了一個(gè)樹上的兩個(gè)叉，它們偎依互筑,，彼此交融共生,。“好好活,！”就象是史鐵生肉里的靈魂,，在千百里外的時(shí)空被不同的人磨著，借著靈魂的苦磨,，他的文字洗滌了更多的靈魂,。生命的思考已經(jīng)不再是他個(gè)人的問題了，這已是蕓蕓眾生共同關(guān)注的話題,。這堂課上,，學(xué)生們將一份感動(dòng)深深根植在心底，但竇老師試圖讓孩子們帶走的,，卻不僅僅是讀出的這份感動(dòng),，更重要的是讀出自己的思考。因?yàn)橛辛藢ξ谋镜纳羁谈形?，因?yàn)橛辛撕臀谋镜挠H密對話,，因?yàn)橛辛撕褪疯F生心靈的交融，孩子們此時(shí)的交流,，顯得如此真實(shí)親切,，自然有味。

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竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇十三

20xx年11月21日,、22日在新鄉(xiāng)市專家樹人小學(xué)參加了全國著名教育家竇桂梅“主題教學(xué)”思想研討會(huì),。短短兩天的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺,，收獲很大,。

竇桂梅老師認(rèn)為“教師的專業(yè)化發(fā)展,，要求我們有底氣、大氣,、靈氣,，即要有精深的專業(yè)知識(shí)、開闊的人文視野,、深厚的教育理論功底和鍥而不舍的精神,。”

首先,，竇桂梅和她的團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行的課堂教學(xué)展示,，每一位老師都給人留下了深刻的印象。她們對教材把握準(zhǔn)確,，教學(xué)方法使用靈活,，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)語言豐富生動(dòng),。首先是竇桂梅老師執(zhí)教的《大腳丫跳芭蕾》一課,；接著是清華附小中學(xué)高級(jí)教師許淑一執(zhí)教的《宇宙小子》一課，這節(jié)課是一節(jié)數(shù)學(xué)整合課,，整節(jié)課以《宇宙小子》繪本故事為線索,，通過讓學(xué)生自主嘗試、操作,、發(fā)現(xiàn)這樣動(dòng)態(tài)的過程中理解了“十進(jìn)制”,。這兩位老師都別有親和力，用吳正憲老師的話說“他們就是課堂里的大孩子”,。在課堂中還經(jīng)常會(huì)說“你讀懂了嗎”,、“你還能說點(diǎn)什么”、“誰讀懂了她,、”等等這樣話語,，感覺那不是上課，就是很輕松的聊天,，但又不想聊天那么散,，反而顯得緊然有序。兩位老師整節(jié)課不僅給學(xué)生滲透了數(shù)學(xué)思想,、發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維,，還培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣。想到我自己的教學(xué),，就只是在教知識(shí),。其次,，竇桂梅校長介紹了清華附小“1+x”的教學(xué)模式，1為優(yōu)化整合的國家基礎(chǔ)課程,，x為發(fā)展個(gè)性的校本特色課程,，通過“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)”使學(xué)生真正做到有興趣、可選擇,、重實(shí)效,、輕負(fù)擔(dān)，獲得最多的知識(shí),，取得更多的進(jìn)步,。她還講：要實(shí)現(xiàn)課堂的有效和高效，就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),，在課堂上要以學(xué)生的學(xué)習(xí)增值為中心組織教學(xué),。