心中有不少心得感悟時(shí),，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫(xiě)一篇心得感悟,，如此可以一直更新迭代自己的想法,。優(yōu)質(zhì)的心得感悟該怎么樣去寫(xiě)呢？下面我給大家整理了一些心得感悟范文,，希望能夠幫助到大家,。

語(yǔ)文教師寒假讀書(shū)心得感悟簡(jiǎn)短一句話篇一

閱讀教學(xué)需要根據(jù)文本特點(diǎn)和具體學(xué)情來(lái)精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)比較閱讀教學(xué)策略能夠遷移運(yùn)用,，有助于提升學(xué)生的閱讀能力,，幫助他們從“會(huì)讀一篇”走向“會(huì)讀一類(lèi)”。

比較閱讀帶來(lái)的創(chuàng)新和改變,，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一,，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)聚焦。單篇文本的教學(xué),，教學(xué)內(nèi)容往往過(guò)于龐雜,，教師什么都想教，結(jié)果什么都沒(méi)有教好,。比較閱讀通過(guò)兩或多個(gè)文本或語(yǔ)段的異同比較,，能集中、聚焦教學(xué)內(nèi)容,。

第二,，在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法上凸顯自主，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn),。比較閱讀的重要目的是發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

在比較閱讀的課堂上,，學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是獨(dú)立閱讀、比較閱讀,，教師最常說(shuō)的一句話就是：“同學(xué)們,，通過(guò)比較，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?”給學(xué)生充分的時(shí)間去自主閱讀,，主動(dòng)探究,，有所發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè),、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),、獲得閱讀、表達(dá),、思維等多方面能力的發(fā)展,，這是比較閱讀的重要特征。

比較閱讀有三大價(jià)值,。

第一，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)規(guī)律,。要從單一語(yǔ)段或單篇文本中發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)規(guī)律比較困難,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了，怎么辦?教師只能講給學(xué)生聽(tīng),。但是,，如果把兩個(gè)語(yǔ)段或兩篇文本放在一起，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn),，就能自己去發(fā)現(xiàn),。這是傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)。

第二,，有利于促進(jìn)學(xué)生思考,。語(yǔ)文課不僅要教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生智慧,。我們學(xué)校倡導(dǎo)智慧教育,，智慧的核心是什么?就是思維。讓學(xué)生在兩個(gè)甚至多個(gè)相同或不同的觀點(diǎn)中比較,、思考,，形成自己的觀點(diǎn)，肯定有利于發(fā)展他們的思維,。

第三,，能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,。

比較閱讀正好可以通過(guò)變革閱讀內(nèi)容,，促進(jìn)閱讀方式的變革。比較閱讀的教學(xué)過(guò)程可以概括為：比較閱讀—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—遷移運(yùn)用,。教學(xué)過(guò)程活動(dòng)的主體都是學(xué)生,，教師的職責(zé)是什么?是設(shè)計(jì)比較閱讀的具體任務(wù)，在學(xué)生探究規(guī)律遇到困難的時(shí)候搭設(shè)支架,，點(diǎn)撥啟發(fā),，并巧妙創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用規(guī)律,。這樣的教學(xué)過(guò)程,，體現(xiàn)了師生關(guān)系的變革，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生自主閱讀,、主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,。閱讀發(fā)現(xiàn)通常不能一撮而就，一步到位,，而是逐步深入,、循序漸進(jìn)的。一次比較,，兩次比較,，三次、四次比較,，在反復(fù)比較的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn),，享受閱讀發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

比較閱讀不僅僅是一種閱讀方式,，它還能深刻地改變我們的思維方式,、生活方式，乃至人生態(tài)度,。從這個(gè)意義上說(shuō),，比較閱讀具有重要的人生價(jià)值，能讓學(xué)生受益終身,。

語(yǔ)文教師寒假讀書(shū)心得感悟簡(jiǎn)短一句話篇二

我閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教師》x月刊的《“隨文練筆”研究專(zhuān)輯》,，讓我在作文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗，讀著讀著,，時(shí)而倍有同感,，時(shí)而像被指引導(dǎo)航，時(shí)而靈感頓生,，讓我對(duì)“隨文練筆”教學(xué)有了更寬廣的了解,，更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫(xiě)作訓(xùn)練,。因?yàn)殡S文練筆選材角度小,，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際,，緊隨閱讀教學(xué),，而且形式多樣，豐富學(xué)生的習(xí)作色彩,，學(xué)生負(fù)擔(dān)少,，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中,，隨文練筆設(shè)計(jì)的隨意性,，練筆的時(shí)機(jī)、方法,、難易度把握不當(dāng)?shù)?，往往?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無(wú)效。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”策略,，是我們當(dāng)前值得思考和探討的問(wèn)題,。而在文本教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，是隨文練筆練習(xí)有效性的重要前提與保證,。本人就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,，為找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)整理及提出以下幾點(diǎn)看法。

對(duì)于選擇隨文練筆的切入點(diǎn),，我們常常會(huì)有“水滿汀洲，何處尋芳草”的困惑,，其實(shí)在備課的時(shí)候,，我們能夠潛心會(huì)文，何愁天涯無(wú)芳草呢?

文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間,。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間,，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間,。如人教版十一冊(cè)《草蟲(chóng)的村落》,，課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,，巧設(shè)練筆的空間,。如，“它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久,，然后一齊歡躍地走回洞穴里去,。”“意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久”，這是甲蟲(chóng)夫妻間愛(ài)意的流露,，在這深情的對(duì)視中,，作為與丈夫闊別多時(shí)的妻子的你，會(huì)與丈夫傾訴些什么呢?又如,，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲(chóng),，對(duì)這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著,，好像攀談得很投機(jī)似的,。”如果你是蜥蜴,，看著這群好奇的小甲蟲(chóng)們,，你會(huì)如何向它們講述外面的大千世界呢?它們會(huì)向你提出那些新奇有趣的問(wèn)題?在這里，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn),，讓學(xué)生那奇異的想象得到馳騁,，加上受到作者文中童心童語(yǔ)的感染，有了作者筆下草蟲(chóng)的世界這個(gè)大環(huán)境的渲染,，學(xué)生練筆的情感被激發(fā)了,，必然又產(chǎn)生一幕幕生動(dòng)、有趣的情景,。當(dāng)然學(xué)生的語(yǔ)言也得到了有質(zhì)量的訓(xùn)練,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀教學(xué)中適時(shí)插入文本“空白”填補(bǔ),，讓孩子們充當(dāng)故事的主人翁,，想他所想，說(shuō)他所說(shuō),，填補(bǔ)故事中主人公心理,、語(yǔ)言的空白處，在這過(guò)程中孩子們直接進(jìn)入了角色,，融入了自己的心情和感受,，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆是學(xué)生和文本的對(duì)話,，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合,，這樣的練筆帶動(dòng)的是孩子們真實(shí)的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動(dòng)積極的情態(tài)下,，學(xué)生所言就會(huì)言之有物,，言之動(dòng)情，讓文本生色不少，同時(shí)也能更好地深化了文本的主題,，達(dá)到以讀促寫(xiě),，以寫(xiě)促讀的互利效果。

在教學(xué)人教版第九冊(cè)《地震中的父與子》時(shí),，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達(dá)在死神面前如何鼓勵(lì)同學(xué)與死神搏斗,，爭(zhēng)取時(shí)間最后獲救的情景，讓學(xué)生從身心參與中感受到了阿曼達(dá)的了不起,，豐富了阿曼達(dá)的勇敢堅(jiān)強(qiáng)的形象,。又如人教版第十一冊(cè)《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái),，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋,，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)和平時(shí)大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事,。”“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái),。它們大聲?shū)Q叫著,，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái),?！崩先松耙暫ｚt如親人，從他十年如一日般堅(jiān)持給海鷗喂食中,，從他對(duì)海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中,，可見(jiàn)他對(duì)海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人,，它們心中是多么的焦急,、憂慮啊!

當(dāng)它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時(shí)，它們“翻飛盤(pán)旋,，連聲?shū)Q叫”，它們當(dāng)時(shí)可能說(shuō)些什么呢?當(dāng)海鷗們意識(shí)到人們要把遺像帶走,，它們要與老人永別了,，“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)?！彼鼈?cè)僖淮巍按舐書(shū)Q叫著”,，它們多么希望再多看老人一眼，希望遺像能多留一會(huì),，它們的大聲?shū)Q叫想對(duì)老人說(shuō)什么?想對(duì)人們說(shuō)什么?此情此景,，海鷗們的傷痛、無(wú)奈、焦慮,，千言萬(wàn)語(yǔ)讓學(xué)生們流瀉于筆下,，人鷗情深的一幕便永遠(yuǎn)定格于學(xué)生的腦海中。

有些課文結(jié)尾(或中間)的語(yǔ)言嘎然而止,，耐人尋味,，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒(méi)有言盡,，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈,、深沉、含蓄的地方,。在教學(xué)中,，我們就可以把這種“余音”挖掘出來(lái)，這些語(yǔ)言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財(cái)富,。讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)作者沒(méi)有言盡的話,，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾,，使文章內(nèi)容更具體,、完整，也使小讀者能過(guò)把小作家的寫(xiě)作癮,。如《小攝影師》一課,，課文的結(jié)尾讓人覺(jué)得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底給高爾基照成相了嗎?如果他來(lái),，會(huì)做些什么,，說(shuō)些什么?如果不來(lái)，又發(fā)生了什么事呢?在此練練筆,，學(xué)生興趣盎然,，創(chuàng)意無(wú)限。

又如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡,，給讀者留下了廣闊的想象空間,。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢(mèng)中結(jié)束了，然而夢(mèng)總是要醒的,，為此,，我設(shè)計(jì)這樣一次練筆：凡卡美夢(mèng)可以成真嗎?當(dāng)他醒后會(huì)發(fā)生什么事?學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié),。

曾看過(guò)一同行說(shuō)過(guò),，“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)說(shuō)白了，其實(shí)就是對(duì)課文規(guī)范語(yǔ)言的吸納后融會(huì)貫通,，為我所用,。所以,，讓語(yǔ)文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語(yǔ)言示范作用,?！庇龅胶玫奈恼禄蚓省⒌湫偷钠?，我們就不應(yīng)該錯(cuò)失學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì),。仿寫(xiě)可以針對(duì)全篇進(jìn)行，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行片斷練習(xí),，可以是句式表達(dá),、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng),、總分結(jié)構(gòu)等模仿,。仿寫(xiě)時(shí)，首先找準(zhǔn)具有鮮明特征的典型或精彩文段,。

因此,，在學(xué)習(xí)課文后我馬上指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日,，主要訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到對(duì)文章寫(xiě)作順序的安排以及內(nèi)容詳略的處理方法上，結(jié)果收到了令人滿意的效果,。當(dāng)然有些文章的精彩片段的仿寫(xiě)或遷移寫(xiě)法也不容有失,。例如《窮人》一文中對(duì)人物心理活動(dòng)的真實(shí)描寫(xiě)的片段,，透過(guò)桑娜的心理活動(dòng)充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈，尤其段中省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用,，更能逼真地寫(xiě)出了桑娜當(dāng)時(shí)時(shí)斷時(shí)續(xù)、忐忑不安的心理,。學(xué)習(xí)本段后,，我讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中自己遇到過(guò)的焦急、憂慮,、擔(dān)心,、害怕的生活情景寫(xiě)一寫(xiě)，例如早上睡過(guò)頭而遲到了,、一個(gè)人處于黑暗無(wú)助當(dāng)中,、進(jìn)行比賽前的緊張狀態(tài)中等，讓學(xué)生在練筆中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移的運(yùn)用,，在先扶后放的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)的能力,。

“隨文練筆”的切入點(diǎn)皆于文本中,，我們要潛心會(huì)文，識(shí)于慧眼,，找準(zhǔn)落點(diǎn),，讓我們的學(xué)生妙筆生花。

語(yǔ)文教師寒假讀書(shū)心得感悟簡(jiǎn)短一句話篇三

寒假走進(jìn)蘇霍姆林斯基,，使我反思語(yǔ)文教師的素養(yǎng)。

歲月悠悠,，滄海桑田,。踏過(guò)教學(xué)的腳印，回眸,，卻發(fā)現(xiàn),，當(dāng)一切的西方“后現(xiàn)代”改革渲染我們的課堂時(shí)，驀然,，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)卻成了我們應(yīng)對(duì)的高山,。

對(duì)于語(yǔ)文老師而言,，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)意味著什么呢?

我以為,，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)成為“語(yǔ)文的化身”。那里的“語(yǔ)文”應(yīng)是“用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文”,。語(yǔ)文的方式,，不僅僅僅指語(yǔ)文課區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，更是指用語(yǔ)文的方式來(lái)思考,、來(lái)感悟,、來(lái)表達(dá)，敘事,、隱喻,、抒情、對(duì)話,，乃至一聲問(wèn)候,、一句評(píng)價(jià)。那課堂上的分分秒秒,，語(yǔ)文老師不僅僅僅屬于自己,，他就應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文。是否還能夠這樣說(shuō),，如果以前我們說(shuō)“我是教語(yǔ)文的”,，那么,，我們這天應(yīng)說(shuō)“我是用語(yǔ)文教人的”。若爬過(guò)這座山,，到達(dá)這境界,，語(yǔ)文教師的素養(yǎng)務(wù)必提高。

有人這樣評(píng)價(jià)我們語(yǔ)文教師：視野不寬,、知識(shí)貧乏,，學(xué)識(shí)單薄、干癟,，以本為本,，拘泥教材，搬教參,，對(duì)答案,，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想,，不能對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行有效擴(kuò)展和深化,，教不活，化不開(kāi),。底蘊(yùn)不厚,、缺乏見(jiàn)解力和創(chuàng)造性，智慧疲軟,，人云亦云,，教學(xué)沒(méi)有深度和厚度。修養(yǎng)不足,、育人乏術(shù),，職責(zé)心似乎挺強(qiáng)，藝術(shù)性卻很差,，貌似很優(yōu)秀,，其實(shí)問(wèn)題多多，自我感覺(jué)良好,，反思潛力低下,。情趣不多、教學(xué)生活乏味,，類(lèi)似套中人,，心靈缺乏陽(yáng)光，難與學(xué)生交往溝通,。

君不見(jiàn),，語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)不在上課的老師形象怎樣的迷人、課件怎樣的精彩,，甚至也不完全靠教案的設(shè)計(jì)多么精彩,、教學(xué)布局怎樣的巧妙,，以上這些都能夠靠外在的人力、物力輔助加以彌補(bǔ),。然而，衡量一堂課的好壞,，依我看,，重要的有兩點(diǎn)，一是學(xué)科本位的價(jià)值獲得,，二是教育學(xué)的含量,。這兩者恰恰要靠教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和教育教學(xué)潛力來(lái)引導(dǎo)幫忙學(xué)生完成，而前者卻是前提,。

在xx,，對(duì)于語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，我簡(jiǎn)單地概括為兩句話：第一,、解讀教材的功夫,，第二、課堂教學(xué)的功夫,。然而如何培養(yǎng)這素養(yǎng),，讓教師所受的專(zhuān)業(yè)教育和積累下來(lái)的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，溶于教師課堂上的言談舉止之間,，成為教育的機(jī)智和情懷,，為學(xué)生的成長(zhǎng)引路、照明,，成為能夠在如此紛繁復(fù)雜的世界中能夠吸引學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的強(qiáng)有力的磁場(chǎng),，這或許值得每一位語(yǔ)文教師深思。

于是,，每一位立志“用語(yǔ)文教人的”語(yǔ)文教師,，是否就應(yīng)當(dāng)以一顆為師者應(yīng)有的良心思考自己的課堂、自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?專(zhuān)心行走于課堂間,、

作為一名語(yǔ)文教師,，直接體現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的方式莫過(guò)于在課堂上的行走。一名語(yǔ)文老師是否至少應(yīng)當(dāng)具備這樣的條件,，才能夠有勇氣行走于語(yǔ)文的課堂：一手好字,、一副好口才、一篇好文章,。這是最基本的要求,，也是我從這些年來(lái)的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)中提煉、總結(jié)而成的,，在此基礎(chǔ)上,，才能談素養(yǎng)的蘊(yùn)藉和提高,。我要求xx的語(yǔ)文教師，就從這些最基本的素質(zhì)談起,，我們的學(xué)生從xx畢業(yè)時(shí)也努力要做到這幾條,。