無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

四年級(jí)音樂(lè)牧童教學(xué)反思篇一

《牧童》是一幅圖。這首詩(shī)生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡,，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景,，有情,，有人物，這生動(dòng)的一幕,，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的,。課堂伊始,，我以學(xué)生自己童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)自己童年的興趣,。再聊到呂洞賓,，學(xué)生談得不亦樂(lè)乎。有的同學(xué)說(shuō)他是八仙之一,，有的同學(xué)說(shuō)到有關(guān)他的歇后語(yǔ),、黃梅戲。輕松自在的聊天中師生自然地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),。

在整個(gè)教學(xué)中,，我沒(méi)有使用任何課件，只是緊緊圍繞抓字眼,、明詩(shī)意,、多誦讀、悟詩(shī)情這幾個(gè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過(guò)程教學(xué),。我先讓學(xué)生讀通讀順古詩(shī),，學(xué)生普遍出現(xiàn)前后鼻韻母音節(jié)不分，翹平舌音節(jié)不分的情況,。通過(guò)教師帶讀,，同桌互讀糾正，學(xué)生能流利,、正確朗讀了,。接著由讀到悟，在整個(gè)理解詩(shī)意,，悟其情感中，我主要引導(dǎo)學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境,。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì)草的翠色欲流,、生機(jī)勃勃，就像軟軟的毯子和草場(chǎng)給人的那種平緩舒服的感覺(jué),；有的`同學(xué)從“弄”字體會(huì)到了一種情趣和牧童頑皮與可愛(ài),；有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì)了那種無(wú)憂無(wú)慮、充滿野趣的牧童生活,，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解,，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過(guò)程中,，精彩紛呈,，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。在閉目想象環(huán)節(jié)之后,，幾個(gè)學(xué)生以紀(jì)實(shí)片的形式為大家講述了一個(gè)牧童晚歸休憩圖,。此時(shí)學(xué)生眼中是鮮活的古代兒童的生活而不是詩(shī)句。

四年級(jí)音樂(lè)牧童教學(xué)反思篇二

語(yǔ)文教學(xué)是最富個(gè)性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由,、最愉悅的心靈享受,。本節(jié)課的教學(xué)我力求體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從交流入手,，努力營(yíng)造和諧平等的對(duì)話環(huán)境,。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動(dòng)的教學(xué)情境，以“是否喜歡畫畫,，并觀看名畫”為切入點(diǎn),，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望,。在觀看名畫中認(rèn)識(shí)畫家“戴嵩”二字,。識(shí)字中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)踐、做動(dòng)作的方式進(jìn)行,，通過(guò)自由讀,、指名讀、帶讀方式來(lái)激發(fā)孩子主動(dòng)參與識(shí)字的積極性,，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力,。另外在朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)诜e極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟,。讓他們?cè)谧x,、說(shuō)、評(píng)中進(jìn)行充分的角色體驗(yàn),，用原生態(tài)的自身感受,，入情入境的讀文，進(jìn)一步體會(huì)戴嵩畫技的高超,。

在第一學(xué)段中,，字詞的教學(xué)是語(yǔ)文課的重點(diǎn)。因此,，本堂課中,，在各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透字詞的教學(xué)，將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái),，識(shí)字與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,。如講到畫家“戴崧”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪里見(jiàn)到“戴”字,，怎樣記住“崧”字,。學(xué)生聯(lián)系生活提到了“戴”紅領(lǐng)巾時(shí)想到“戴”,，用加一加的方法記“崧”,，對(duì)于詞語(yǔ)的理解方面，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)“拱手 濃墨涂抹 輕筆細(xì)描 錢”的理解是難點(diǎn),，因此，教學(xué)中,，讓學(xué)生做動(dòng)作理解“拱手”用簡(jiǎn)筆畫幫助理解“濃墨涂抹 輕筆細(xì)描”,，并在快結(jié)課的時(shí)候，讓孩子書寫生字,。

本堂課中,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種讀，來(lái)體會(huì)到畫家畫技高超,，如““他的畫一掛出來(lái),，就有許多人觀賞?？串嫷娜藳](méi)有不點(diǎn)頭稱贊的,，有錢的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買?！庇谑且龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文重點(diǎn),，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使得學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練上有新的收獲,，接著用這種句式進(jìn)行訓(xùn)練,。如：“看畫的人一（ ），就（ ）,。有錢的人一（ ）,，就（ ）?！睂W(xué)生說(shuō)得很不錯(cuò),。

然而，課堂是遺憾的藝術(shù),，在這堂課中有許多地方做得不夠,。

寫好字不是老師教出來(lái)的，更不是說(shuō)出來(lái)的,，應(yīng)該是學(xué)生大量親自的實(shí)踐，認(rèn)認(rèn)真真地寫出來(lái)的,。低年級(jí)的寫字就應(yīng)該在課堂上完成,。在這堂課中由于在識(shí)字、感悟朗讀等環(huán)節(jié)訓(xùn)練的點(diǎn)貪多,，容量大導(dǎo)致寫字的時(shí)間不夠,，使學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行寫字訓(xùn)練，寫的字也沒(méi)有得到及時(shí)的反饋,?？上攵?，寫字的效果就會(huì)大打折扣。其實(shí),，合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)合理的時(shí)間分配,。在上課前也曾告戒自己，給學(xué)生留有充分的寫字時(shí)間并當(dāng)堂反饋,，但還是把寫字環(huán)節(jié)作為機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)處理,。看來(lái),，對(duì)寫字的重視是偽重視,。有些事光想沒(méi)有真正落實(shí)都是空話，只有內(nèi)心深處有振動(dòng)才會(huì)付諸于行動(dòng),。

戴嵩是唐朝著名的畫家,，離我們的生活年代久遠(yuǎn)，他畫的又是中國(guó)國(guó)畫,，學(xué)生不熟悉,，所以文本與學(xué)生有一定的距離。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)雖然不是游離,，但它所表現(xiàn)的是課堂常規(guī)所要求的一般的狀態(tài),，而不是源于內(nèi)心的積極渴求狀態(tài)。學(xué)生在課堂上是很努力的,，也想盡力地表現(xiàn)自己,，但他們又是真實(shí)的，他們的眼睛會(huì)告訴你,，總?cè)秉c(diǎn)什么,。內(nèi)心的尷尬與失落不免產(chǎn)生。我想可能是沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的某一根心弦,，沒(méi)能引起學(xué)生情感的共鳴,。低年級(jí)的孩子總是喜歡小動(dòng)物，喜歡同齡人,，喜歡似曾發(fā)生在他們身上的事,。如何讓學(xué)生走近這樣一個(gè)離他們年代久遠(yuǎn)的人物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，引起情感上的共鳴,？我想，情境的創(chuàng)設(shè),、語(yǔ)言的渲染,、直觀的感受、生活體驗(yàn)的喚起應(yīng)該非常重要吧,。

四年級(jí)音樂(lè)牧童教學(xué)反思篇三

《牧童》是一幅圖,。這首詩(shī)生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡,，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景,，有情,，有人物，這生動(dòng)的一幕,，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的,。課堂伊始，我以學(xué)生自己童年時(shí)光的幸福和美好,，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)自己童年的興趣,。再聊到呂洞賓，學(xué)生談得不亦樂(lè)乎,。有的同學(xué)說(shuō)他是八仙之一,，有的同學(xué)說(shuō)到有關(guān)他的歇后語(yǔ)、黃梅戲,。輕松自在的聊天中師生自然地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),。

在整個(gè)教學(xué)中，我沒(méi)有使用任何課件,，只是緊緊圍繞抓字眼,、明詩(shī)意、多誦讀,、悟詩(shī)情這幾個(gè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過(guò)程教學(xué),。我先讓學(xué)生讀通讀順古詩(shī)，學(xué)生普遍出現(xiàn)前后鼻韻母音節(jié)不分,，翹平舌音節(jié)不分的情況,。通過(guò)教師帶讀，同桌互讀糾正,，學(xué)生能流利,、正確朗讀了。接著由讀到悟,，在整個(gè)理解詩(shī)意,，悟其情感中，我主要引導(dǎo)學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境,。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì)草的`翠色欲流,、生機(jī)勃勃，就像軟軟的毯子和草場(chǎng)給人的那種平緩舒服的感覺(jué),；有的同學(xué)從“弄”字體會(huì)到了一種情趣和牧童頑皮與可愛(ài)；有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì)了那種無(wú)憂無(wú)慮,、充滿野趣的牧童生活,，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解,，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過(guò)程中,，精彩紛呈,，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。在閉目想象環(huán)節(jié)之后,，幾個(gè)學(xué)生以紀(jì)實(shí)片的形式為大家講述了一個(gè)牧童晚歸休憩圖,。此時(shí)學(xué)生眼中是鮮活的古代兒童的生活而不是詩(shī)句。

在教學(xué)過(guò)程中,，我還引導(dǎo)學(xué)生由“不脫蓑衣臥月明”展開(kāi)想象,。學(xué)生有的說(shuō)牧童在欣賞大自然演奏的樂(lè)曲——青蛙呱呱、小溪潺潺,，有的說(shuō)他在跟天上的星星聊天,，學(xué)生的腦海里有無(wú)窮無(wú)盡的新奇想法。在想象中學(xué)生體會(huì)到了古代兒童生活的自由自在,，野外生活的美妙,、愜意。然后在有感情的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心靈世界的追求,，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂,，安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的一種向往。

課后習(xí)題中有一個(gè)小練筆的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生把古詩(shī)的意境用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。這讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,。

整節(jié)課的教學(xué)自我感覺(jué)是一堂較成功的有實(shí)效的常態(tài)課,。但我還是覺(jué)得留給學(xué)生交流的時(shí)間少了，學(xué)生之間互動(dòng)交流少了,。這些需要在今后的教學(xué)中引起注意,。另一個(gè)值得思考的是學(xué)生課外收集了很多描寫兒童的詩(shī)歌，由于課堂展示時(shí)間有限,，課下該如何指導(dǎo)學(xué)生交流欣賞積累,。

四年級(jí)音樂(lè)牧童教學(xué)反思篇四

這篇文章故事性強(qiáng)，“畫家畫畫”的情節(jié)比較吸引同樣是熱愛(ài)畫畫的他們,；牧童和他們同齡,，他的舉動(dòng)也能引起他們的興趣；二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力,、分析能力,、歸納能力，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,，我想最大限度地讓學(xué)生自己閱讀,、大膽表達(dá),，尊重每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，然后相機(jī)穿插語(yǔ)文的字詞積累,、運(yùn)用以及重點(diǎn)句的朗讀訓(xùn)練,。

上課的開(kāi)場(chǎng)白我是這樣設(shè)計(jì)的：

每天，我們?cè)跁局?、在生活中,，要認(rèn)識(shí)不同的人，和不同的人打交道,。今天,，我們要認(rèn)識(shí)兩位新的主人公，他們就是21課里面的——畫家和牧童,?！爱嫾摇睘槭裁磳懙么螅澳镣睘槭裁磳懙眯,?？?jī)蓚€(gè)不同身份、不同年齡的人在這篇課文里相遇了,，他們分別給你留下了什么印象,？讓我們一起走進(jìn)課文，拿起你的筆,，默讀課文,，做好勾畫和批注。

前面的導(dǎo)入用課題字跡大小不一作為切入點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生興趣,，并讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。整個(gè)過(guò)程自然、簡(jiǎn)潔,，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。

“畫家和牧童分別給你留下了什么印象？先別急著說(shuō),，發(fā)表看法要有理有據(jù),。讓我們一起走進(jìn)課文，拿起你的筆,，默讀課文,，做好勾畫和批注?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣,，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，把握閱讀內(nèi)容的`重點(diǎn)、要點(diǎn),，并能用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)寫出自己的閱讀體會(huì),。這是我們平常課堂中長(zhǎng)期訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容。

給學(xué)生自由,、民主表達(dá)的空間。學(xué)生在默讀,、批注環(huán)節(jié)后談了自己對(duì)戴嵩和牧童的印象,，大部分談得比較到位，如戴嵩是一個(gè)著名的畫家,、一個(gè)虛心的畫家,、一個(gè)有禮的畫家、一個(gè)和藹的畫家等等,，牧童能勇敢指出別人的錯(cuò)誤,、能細(xì)心觀察生活等。

沒(méi)有感悟的課堂是沒(méi)有生氣的,，沒(méi)有感悟的課堂是沒(méi)有收獲的,。課堂上這種民主、平等,、和諧的教學(xué)氛圍,，使學(xué)生在課堂上能無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的思想，表露自己的情緒,、表現(xiàn)自己的才干,。

“畫得太像了，畫得太像了,，這真是絕妙之作,！”一位商人稱贊道。

“畫活了,，畫活了,，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道,。

（1）朗讀訓(xùn)練,，請(qǐng)同學(xué)分別讀一讀商人和教書先生說(shuō)的話。

（3）如果你也正好在那里圍觀,，你會(huì)怎么贊美呢,？

（4）剛才大家這樣你一言，我一語(yǔ)地贊美,，就叫——紛紛夸贊,。

從朗讀理解到巧妙應(yīng)用，比較自然而緊湊地進(jìn)行了近義詞的理解到句子訓(xùn)練。

在牧童指出了畫家的錯(cuò)處之后,，有這樣的環(huán)節(jié)：“誰(shuí)能當(dāng)一當(dāng)牧童幫大畫家改改他的畫,？”師生互動(dòng)。

師：小兄弟,，請(qǐng)問(wèn)這幅圖應(yīng)該怎么修改呢,？

生：這里的牛尾巴應(yīng)該畫在兩腿中間。

師：請(qǐng)問(wèn)是為什么呢,？

生：因?yàn)閮膳Ｏ喽返臅r(shí)候,，全身的力氣都在角上，尾巴是夾在后腿中間的,；這是驅(qū)趕牛蠅時(shí)候的樣子,。

師：（連連拱手）多謝你的指教。

這個(gè)環(huán)節(jié)的趣味性吸引了學(xué)生的注意力,，也是對(duì)書本知識(shí)的重現(xiàn),、鞏固，讓故事更加完整,。

你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子,！能讀出潛藏在文字下面的深層含義！

你很會(huì)總結(jié),！說(shuō)明你平常讀書懂得積累,。

你能說(shuō)出自己的感受，大膽地表達(dá),！

你能用朗讀體現(xiàn)他的著名,，說(shuō)明你讀懂了！

你找出了重音詞,，讀起來(lái)很有味道,！

老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的避免單一、生硬,，這些評(píng)價(jià)看似隨即拈來(lái),，實(shí)則想巧妙地暗示學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)的方法，并且評(píng)價(jià)的具體,、豐富讓學(xué)生更感受到真實(shí)可信,。

在“說(shuō)說(shuō)你對(duì)戴嵩的印象”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“他愛(ài)動(dòng)腦筋”,，和文中的戴嵩似乎相隔甚遠(yuǎn),。怎么辦？當(dāng)時(shí)還沒(méi)想到對(duì)策,，只好也把這個(gè)詞語(yǔ)寫在黑板上,。但是一直到了最后,，我們也沒(méi)有和這個(gè)詞語(yǔ)扯上關(guān)系。現(xiàn)在回想,，應(yīng)該當(dāng)即問(wèn)他：“你在哪兒讀到的,？”說(shuō)得有道理再寫，說(shuō)得沒(méi)道理可以請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)糾正,，老師也可以參與,，讓這個(gè)環(huán)節(jié)成為師生思維碰撞的契機(jī)。但很遺憾,，這個(gè)詞語(yǔ)一直孤零零的擺在最后一行沒(méi)人理會(huì),，尊重閱讀體驗(yàn)不僅是認(rèn)同、欣賞,，還有一種尊重——關(guān)注。

“他的畫一掛出來(lái),，就有許多人觀賞,。看畫的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱贊的,，有錢的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買,。”

這一句能很好地體現(xiàn)畫家的“著名”,，當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)找重音詞來(lái)體會(huì),；二是去掉“一……就……”，比較兩個(gè)句子的不同,。后來(lái)覺(jué)得重點(diǎn)應(yīng)該放在“畫家的虛心”體會(huì)上,，前面不要太冗長(zhǎng)，決定砍掉第二個(gè)環(huán)節(jié),。結(jié)果在上課時(shí),，心里總是牽掛著前面要簡(jiǎn)短，因而對(duì)重音詞的體會(huì)也沒(méi)有到位,。

一節(jié)課,，抓住其中的一個(gè)點(diǎn)深入體會(huì)，不需面面俱到,，也不需繁瑣分析,，但是這樣泛泛而過(guò)，沒(méi)有給學(xué)生留下深刻印象?，F(xiàn)在想來(lái),，應(yīng)該取第二個(gè)環(huán)節(jié)，只要抓住一句話即可——“他的畫一掛出來(lái),，就有許多人觀賞,?！?/p>

a)比較兩句話：

他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞,。

他的畫掛出來(lái),，有很多人觀賞。

b)你有什么發(fā)現(xiàn),？

四年級(jí)音樂(lè)牧童教學(xué)反思篇五

執(zhí)教《牧童》一詩(shī),，之前進(jìn)行了細(xì)致的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，每一個(gè)環(huán)節(jié),，每一個(gè)步驟,，都一一在腦海里回放了，可以說(shuō),，在備教材和課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié),，我很是花了一些氣力?？稍诂F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,，卻仍是不如人意。如今,，細(xì)細(xì)想來(lái),，具體原因大概有以下幾點(diǎn)：

第一，古詩(shī)朗讀指導(dǎo)不夠,。古詩(shī)簡(jiǎn)短,，字?jǐn)?shù)少，《牧童》是一首七言絕句,，全詩(shī)二十八個(gè)字,，但是古詩(shī)又不同于現(xiàn)代白話文，有時(shí)候一字之差,，意思便是截然相反,，一個(gè)字的妙用，便有著不可言說(shuō)的韻味,。

那么怎樣讓學(xué)生理解這其中妙不可言的滋味呢,？我想，一言以蔽之,，便是“讀”,。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀,，以期望達(dá)到讓學(xué)生理解的目的；但在課后反思時(shí),，我卻發(fā)現(xiàn)這些朗讀都缺乏相應(yīng)的指導(dǎo),，因此學(xué)生們即使有了大量的朗讀,，也無(wú)法達(dá)到質(zhì)變的效果。今后,，要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo),，以讀促講，增進(jìn)學(xué)生的理解,。

第二,，與學(xué)生的互動(dòng)不夠。上課之前,，我進(jìn)行了一系列的準(zhǔn)備,，但是課堂上卻存在一些缺陷。課后想來(lái),，我所欠缺的正是備學(xué)生這一環(huán)節(jié),。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)行為都不一樣，那么在不同的環(huán)節(jié)與問(wèn)題上,，老師該怎樣與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)呢,？這是今后該引起重視的。

課堂不僅僅是老師的,，它更該是屬于學(xué)生的，是老師和學(xué)生共同解決問(wèn)題,、獲取新知的途徑,。因此，老師在備課這一過(guò)程中,，就該不僅僅是備教材,，更應(yīng)該與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，進(jìn)行良好的互動(dòng),。

第三,，教學(xué)投入與激情不夠。在整堂課中,，我似乎一直都是一個(gè)局外人,，站在另一個(gè)角度冷然審視著這一場(chǎng)課堂教學(xué)，這不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言的平淡與朗讀的欠缺上,，更是與學(xué)生互動(dòng)不夠的體現(xiàn),。因?yàn)椴粔蛲度耄哉n堂氛圍不夠濃厚,，師生互動(dòng)的高潮無(wú)法到達(dá),。

今后，我將嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)開(kāi)展備課與教學(xué),，不僅備教材,，還要備學(xué)生,，在課堂上展開(kāi)朗讀指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng),，力爭(zhēng)達(dá)到教學(xué)上的提高,！

四年級(jí)音樂(lè)牧童教學(xué)反思篇六

四年級(jí)學(xué)唱歌曲《牧童》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的歌曲,。歌詞簡(jiǎn)練,、生動(dòng)地描繪了牧童快樂(lè)的生活。在本課中,，我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和參與音樂(lè)活動(dòng)放在重要位置,。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中去，成為音樂(lè)課堂的主體,，自己主動(dòng)地去探尋,、領(lǐng)悟時(shí)，才能使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入音樂(lè),，從而獲得音樂(lè)審美體驗(yàn),。力圖引導(dǎo)學(xué)生都能以自己的方式走進(jìn)音樂(lè)，并通過(guò)參與真正地聆聽(tīng)音樂(lè),、領(lǐng)悟音樂(lè),、享受音樂(lè)，合作能力,、創(chuàng)造力和音樂(lè)表現(xiàn)力也得到了提高,。

在教學(xué)中，我運(yùn)用多種音樂(lè)活動(dòng),，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)美,、感受美并去創(chuàng)造美。

一,、首先讓學(xué)生感知音樂(lè)的旋律,。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)我用的音樂(lè)就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識(shí)印象,，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo),，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì)傾聽(tīng),。用閉眼聆聽(tīng)美妙的旋律及富有兒童氣息的動(dòng)聽(tīng)的旁白,，展開(kāi)學(xué)生的想象力——音樂(lè)表現(xiàn)的究竟是一個(gè)什么樣的意境？讓學(xué)生把想象的美景說(shuō)出來(lái),，孩子們聆聽(tīng)完音樂(lè)后想象的景物非常優(yōu)美,，還應(yīng)用了許多的豐富詞匯來(lái)形容美麗的風(fēng)景。

二,、感受歌曲節(jié)奏和韻律,。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前,，我又安排了一次節(jié)奏游戲：帶有律動(dòng)的練習(xí)節(jié)奏，感受牧童的悠閑,。這屬于誘導(dǎo)性的欣賞,，并且啟發(fā)學(xué)生：“你聽(tīng)到歌曲的是什么情緒？你聽(tīng)了有什么感受,？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒,、節(jié)奏,、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律,、節(jié)奏,，在學(xué)生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用,。

三,、學(xué)習(xí)合唱部分。這是本課的一個(gè)難點(diǎn),。學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)二部合唱,，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這還是一個(gè)新事物，同時(shí)如果不具備很高的音樂(lè)素質(zhì)的話,，二聲部很難施行,。唱好這首歌曲，學(xué)生首先對(duì)歌曲的掌握和二拍子的節(jié)奏感要好,。針對(duì)本課最主要的困難我覺(jué)得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺(jué)得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯(cuò),，他們最缺的還是多練習(xí),。

四、存在的不足,。本節(jié)課的設(shè)計(jì)容量過(guò)大,，雖然設(shè)計(jì)的內(nèi)容及形式很豐富但是卻不夠深入，對(duì)學(xué)生的分析及教材的挖掘不夠深入,。另外,，對(duì)學(xué)生聲音的關(guān)注不夠，忽略了孩子聲音的控制訓(xùn)練,，在今后的課中我將注意這些問(wèn)題,，更多的關(guān)注孩子聲音的訓(xùn)練，并注重音樂(lè)課上音樂(lè)元素的感悟,。

四年級(jí)音樂(lè)牧童教學(xué)反思篇七

這是一篇很有趣的故事,。文中的兩個(gè)人物,，一個(gè)是尊貴的國(guó)王，一個(gè)是身份低下的小牧童,，國(guó)王為了難倒因?yàn)槁斆鞫h(yuǎn)近聞名的牧童,，故意出了幾個(gè)叫常人難以回答的問(wèn)題，而聰明的牧童依靠自己的智慧,，出色地回答了國(guó)王的問(wèn)題,。國(guó)王從開(kāi)始的不相信，到后來(lái)的半信半疑,，最后被牧童巧妙的回答,、過(guò)人的機(jī)智所折服。小牧童盡管身份卑微,，卻始終充滿自信,，落落大方。

本課時(shí)的教學(xué),，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié),，揭示課題后整體感知課文內(nèi)容，對(duì)牧童的聰明有個(gè)初步的了解,；第二環(huán)節(jié),，精讀三個(gè)問(wèn)答，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國(guó)王提出的問(wèn)題,，而是巧妙地讓對(duì)方自己去思考找答案,。這一環(huán)節(jié)，我分兩步：第一步先讓學(xué)生找出國(guó)王的三個(gè)問(wèn)題,，在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),，解決課后練習(xí)題中的第一個(gè)問(wèn)題：國(guó)王為什么要問(wèn)這樣的問(wèn)題？培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn),，勤于思考的良好的思維品質(zhì),。進(jìn)而通過(guò)扮演國(guó)王這一游戲，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，從國(guó)王三次不同問(wèn)的語(yǔ)氣中感悟牧童的聰明,。第二步讓學(xué)生找牧童回答的話，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，通過(guò)各種形式的朗讀,，來(lái)感悟牧童的聰明所在。第三環(huán)節(jié)是我和牧童比聰明,，對(duì)國(guó)王提出的問(wèn)題,，你有什么巧妙的回答，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

本課時(shí)成功的地方是：

一,、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分,，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí),，課前已經(jīng)對(duì)自己不理解的詞語(yǔ)查了字典，因此在反饋時(shí)減少了學(xué)習(xí)的時(shí)間,，知道了“永恒”是永遠(yuǎn)不變的意思,，還說(shuō)出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”，為下文學(xué)到國(guó)王刁難的問(wèn)話“永恒有多少秒鐘,？”埋下了理解的伏筆,，為課文難點(diǎn)的解決打下了基礎(chǔ)。我在課堂上看到學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)查到的詞語(yǔ)意思和多音字讀音都寫在書上,，真可謂是學(xué)得主動(dòng),，學(xué)得踏實(shí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人,，我想培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的,。

二、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練到位,，上出了“語(yǔ)文”味,。比如：“從前，有個(gè)牧童,，別人無(wú)論問(wèn)什么,，他都能給出一個(gè)聰明的回答?！边@一句話是對(duì)牧童的一個(gè)總體概述,。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,，通過(guò)反復(fù)的引說(shuō)讓學(xué)生感悟牧童的聰明,。“別人問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，牧童能——（給出一個(gè)聰明的回答）；別人問(wèn)很難很難的問(wèn)題,，他也能——（給出一個(gè)聰明的回答）,；不管別人問(wèn)哪一方面的問(wèn)題，他都能——（給出一個(gè)聰明的回答）,，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。又如：在精讀問(wèn)答，感悟智慧這一環(huán)節(jié),，我逐個(gè)出示問(wèn)答,，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)地多種形式地朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明,。課堂內(nèi)書聲朗朗,，回答驚喜連連。

三,、把課堂還給了學(xué)生,，把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。本課時(shí)的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行,，尊重學(xué)生的內(nèi)心需求,。同時(shí)，在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,，都能凸顯學(xué)生的主體性,，給了學(xué)生充分的思考時(shí)間，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上,，老師適時(shí)點(diǎn)撥,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

四,、做到教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合,。媒體的出示吸引了學(xué)生的眼球，遵循了學(xué)生好動(dòng)和注意力差的規(guī)律,，媒體很好地為教學(xué)服務(wù),，提高了教學(xué)效果。在媒體的制作中精心設(shè)計(jì),，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題相繼的找出學(xué)習(xí),，逐個(gè)出示問(wèn)答，使學(xué)生看得更清楚,，更有利于理解課文,，并在反復(fù)的朗讀中深切地體會(huì)牧童的機(jī)智和沉著應(yīng)付。

本課也存在著不足之處：第三環(huán)節(jié)中“對(duì)國(guó)王提出的問(wèn)題,，你有什么巧妙的回答”來(lái)不及上,。看來(lái),，在“長(zhǎng)文如何短教”這個(gè)問(wèn)題上還有待于深入探究,，在鉆研教材上還得下一番苦功。

四年級(jí)音樂(lè)牧童教學(xué)反思篇八

《家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文,，這是一篇人物情感豐富,，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章,。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名家戴嵩中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì),。

我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以感情朗讀,、以讀促悟?yàn)橹骶€,，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,，促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大家戴嵩的虛心精神：

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角,，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲,。因此,，我在揭題、讀題后,，問(wèn)學(xué)生：家是怎么樣的人,？學(xué)生說(shuō)：家是會(huì)的人。我追問(wèn)：會(huì)的人都能叫家嗎,？學(xué)生笑著舉起了手：很本領(lǐng)的人才能叫家,；很出名的人才能叫家。我又問(wèn)：寫字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說(shuō)：書法家,。接著學(xué)生說(shuō)出了：科學(xué)家,、發(fā)明家等。短短的談話,，為家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位,，為下文的學(xué)習(xí)，為感受家的謙虛,，打下了基礎(chǔ),。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)中,，我從“著名”入手,，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的家？請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句,。教師隨機(jī)板書“一就”,、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”,、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話,。同時(shí)用“一就”說(shuō)話，進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練,，邊練邊讀,，讀好文中這句話。通過(guò)老師的簡(jiǎn)筆,，理解“濃墨涂抹”,、“輕筆細(xì)描”。通過(guò)模仿圍觀人說(shuō)話,，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力,，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣,，使學(xué)生能夠深刻地理解課文,，感受“戴嵩”的“著名”?！爸焙x的理解,，為感受家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆,。

正當(dāng)學(xué)生入情入境,，認(rèn)為家的無(wú)可挑剔的時(shí)候，教師及時(shí)引導(dǎo)：當(dāng)家沉浸在大家的稱贊聲中時(shí),，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲,，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你喜歡,？為什么,？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的,？品讀對(duì)話,，有感情的讀好對(duì)話，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué),、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì),，并對(duì)戴嵩說(shuō)出發(fā)自內(nèi)心的稱贊：戴嵩，你真了不起,；戴松,，我為你驕傲！同時(shí),，讓學(xué)生體會(huì)到小牧童的大膽率直,，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì),。

四年級(jí)音樂(lè)牧童教學(xué)反思篇九

人教版二年級(jí)下冊(cè)第六組文《畫家和牧童》是講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫的斗牛圖有錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事,。這篇課文知識(shí)點(diǎn)很多,。我對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)是這樣進(jìn)行處理的：

一、知識(shí)點(diǎn)一,，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞的理解,。對(duì)課文中一些詞語(yǔ)的理解可通過(guò)簡(jiǎn)筆畫或結(jié)合具體的畫面進(jìn)行對(duì)比理解。如理解“輕描淡寫”和“濃墨涂抹”,，在教學(xué)時(shí),，我在黑板上用重重的幾筆畫上樹(shù)干和樹(shù)葉，用輕輕的幾筆畫上樹(shù)枝,；又用重重的幾筆畫上近處的小草,，用輕輕的幾筆畫上遠(yuǎn)處的山；還用重重的幾筆畫上湖的堤岸,，用輕輕的幾筆畫上水的波浪,。還可以出示課文中徐悲鴻的馬的圖，分析指點(diǎn)哪兒是屬于“濃墨涂抹”哪兒是“輕描淡寫”,。通過(guò)這樣進(jìn)行教學(xué)處理,，學(xué)生就比較容易理解“濃墨涂抹”和“輕描淡寫”了。另外“輕描淡寫”還有另一種意思,，課堂有學(xué)生提出“輕描淡寫”的另一種解釋,，我就順便解釋一下，但我沒(méi)有深入解釋了,，以免拔高,，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二,、 知識(shí)點(diǎn)二,，用指導(dǎo)詞造句。課文中出現(xiàn)了要求造句的有：“…….一……..就……”,；“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”,；在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，我是先讓學(xué)生讀懂課文例句,；然后老師用范例讓學(xué)生弄明白,；再讓學(xué)生從生活實(shí)際中舉例或老師用動(dòng)作語(yǔ)言舉典范來(lái)說(shuō)說(shuō)，如,；最后讓學(xué)生把造句寫下來(lái),。這樣按有條理的教學(xué)，以為是有效課堂,。大部分學(xué)生造句能過(guò)關(guān),，但還是有一部分的學(xué)生寫不下來(lái),，還需要課外輔導(dǎo)的。

三,、知識(shí)點(diǎn)三,，你想對(duì)文中的戴嵩和牧童的哪個(gè)人物說(shuō)些什么。做這個(gè)知識(shí)點(diǎn),，必須讓學(xué)生通過(guò)事例知道文中這兩個(gè)物的思想品質(zhì)。戴嵩的思想品質(zhì)是虛心,、不恥下問(wèn),，樂(lè)于改正錯(cuò)誤；牧童的思想品質(zhì)是善于觀察,、發(fā)現(xiàn),，勇于指出別人的錯(cuò)誤，勇敢樂(lè)觀,，能與生活實(shí)際相結(jié)合,。只有讓學(xué)生知道兩個(gè)人物的思想品質(zhì)，學(xué)生才能完成好“我想對(duì)誰(shuí)說(shuō)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè),。這個(gè)作業(yè),，經(jīng)過(guò)老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，很多都能寫好,。如：“我想對(duì)牧童說(shuō)：牧童,，你真棒。你是放年娃,，你善于觀察生活實(shí)際,，知道牛打斗時(shí)尾巴是緊緊地夾在尾巴，真有觀察力,。我要向你學(xué)習(xí),。”又有一個(gè)孩子寫到“戴凡大畫家,，你真棒,。你不高傲，能主動(dòng)請(qǐng)教小牧童,，你虛心向別人學(xué)習(xí),，不愧為大畫家?！钡灿袀€(gè)別同學(xué),，說(shuō)話思維是比較遲緩的，要課外輔導(dǎo)才能完成,。

四,、知識(shí)點(diǎn)四,，造一個(gè)打比方的句子。文中有一個(gè)比喻句：“這聲音好像炸雷一樣,，大家一下子都呆住了,。”指導(dǎo)學(xué)生用”……好像……”寫打比方的句子,。這樣的句子之前已經(jīng)學(xué)過(guò),，就是要讓學(xué)生知道寫這樣的句子把一種事物當(dāng)作另一種事物來(lái)，兩種事物必須要有有相似之處,。老師讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的打比方的句子,，然后再讓學(xué)生寫一寫句子。

總之,，教學(xué)知識(shí)點(diǎn),，需要老師花一定的心思，也要結(jié)合起來(lái)本班實(shí)際,，因人施教,。對(duì)學(xué)困生老師要耐心。有時(shí)一部分學(xué)來(lái)學(xué)去都不過(guò)關(guān)的,，可以對(duì)他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)要有耐心,，也可利用家長(zhǎng)的進(jìn)行輔導(dǎo)等。方法總比困難多,。

四年級(jí)音樂(lè)牧童教學(xué)反思篇十

首先我提問(wèn)：我們國(guó)家畫蝦最出名的畫家是誰(shuí),？畫馬最出名的畫家是誰(shuí)？學(xué)生答不上來(lái),，我就簡(jiǎn)單介紹了一下齊白石和徐悲鴻,。接著讓學(xué)生欣賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術(shù)魅力,，提高學(xué)生的審美情趣,，并對(duì)“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊,。然后我再引言：可是有一個(gè)非常有名的畫家卻聽(tīng)取了一個(gè)放牛娃的意見(jiàn),，這到底是怎么回事呢？于是我就板書課題,，引出課文,，讓學(xué)生十分好奇的把課文讀了一遍，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，認(rèn)清字形,，初步感知了一下課文內(nèi)容。

我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家,？”

請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句,。教師隨機(jī)板書：“沉思片刻”,、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話,。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐,。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)繪畫，理解“濃墨涂抹”,、“輕筆細(xì)描”,，通過(guò)模仿圍觀人說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力,。最后讓學(xué)生找出課文中不同人物的語(yǔ)言做上記號(hào),，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情,、動(dòng)作及語(yǔ)氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文,，來(lái)感受“戴嵩”的“著名”,。自然而然就理解了著名的含義了。

人們?cè)谫澆唤^口的時(shí)候,，我出示課文的最后一段：戴嵩連連拱手說(shuō)：“多謝你的指教,！”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題研讀課文,，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“這聲音好像炸雷一樣,，大家一下字都呆住了?！蓖ㄟ^(guò)討論知道,，大家都認(rèn)為畫家的畫無(wú)可挑剔的時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯(cuò)誤,，這件事出乎大家的意料,，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神,。然后啟發(fā)學(xué)生：你想對(duì)這個(gè)牧童說(shuō)什么呢,？學(xué)生都一一稱贊牧童，很自然就感悟到了牧童的品質(zhì)了,。

牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯(cuò)誤,，戴嵩會(huì)怎么想？怎么做,？我通過(guò)讓學(xué)生品讀5,、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問(wèn)的高貴品質(zhì),。最后再一次地欣賞《三牛圖》,、《歸牧圖》,，從而感受到戴嵩取得的成績(jī)和他虛心好學(xué)是分不開(kāi)的。最后又讓請(qǐng)學(xué)生來(lái)夸一夸戴嵩,，不需要老師來(lái)灌輸,，學(xué)生就能夠感悟到就自然感悟到戴嵩的品質(zhì)了。

四年級(jí)音樂(lè)牧童教學(xué)反思篇十一

學(xué)生在一堂課中,，對(duì)課文能感悟到多少收獲多少,，取決于教師對(duì)教材的理解，教師理解得越深入到位,，學(xué)生就能理解到更多,。挖掘教材本身成為備課中的第一環(huán)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程以前,，要自己充分的閱讀,，感悟，聲情并貌的朗讀,，只有當(dāng)自己被教材所打動(dòng),，才能讓學(xué)生被教材打動(dòng)，被你在課堂中的真情所打動(dòng),，才能形成情感的碰撞,，智慧的分享。

許多語(yǔ)文課似乎失去了語(yǔ)文本身的特點(diǎn),，如何走出文本成為老師們常常思考的問(wèn)題,，所以許多時(shí)候?qū)W生拋開(kāi)了語(yǔ)言文字，大談特談自己的感悟,，表面看上去學(xué)生的思維活躍了,。然而脫離文本的感受是偏執(zhí)的，沒(méi)有根,，常常會(huì)出現(xiàn)跑題,，牛頭不對(duì)馬嘴的情況，這無(wú)不讓語(yǔ)文課堂成為了無(wú)源之水,、無(wú)本之木,，一切成為夸夸其談。在新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課,，更呼喚語(yǔ)文課要回歸文本,，學(xué)生感受要立足于語(yǔ)言，回歸于文本,。而我們?cè)趥湔n時(shí)更多該思考的是如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，貼近文本，只有在充分理解文本的情況下，才能超越文本走出文本,，有了根的理解感受才能變得枝繁葉茂,。

面對(duì)一篇新課文，先讓學(xué)生從整體上感受課文的美,，語(yǔ)言的美,。范讀、配樂(lè)朗讀,、詩(shī)朗誦,、講故事，都是教師常采用的方法,。先引起學(xué)生的興趣,，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀,。這是篇的整體感受,。在具體教學(xué)某一部分時(shí)，也要先進(jìn)行整體感受,。不過(guò),，這時(shí)要求更高了，一般采用學(xué)生默讀,、指名讀,、教師引讀或有感情地朗讀等,。除了安排大量的形式多樣的讀以外,，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生的感受,。

四年級(jí)音樂(lè)牧童教學(xué)反思篇十二

音樂(lè)欣賞一直是比較難上的課型,，怎樣使這樣的課以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)上，也是我想研究這節(jié)課的宗旨,。

《牧童短笛》——是音樂(lè)第七冊(cè)第五課的欣賞曲目,，該曲共分為三段。

第一段是4/4拍,，徵調(diào)式,，由六個(gè)樂(lè)句組成。其以對(duì)比式二聲部的復(fù)調(diào)的形式使兩個(gè)聲部的旋律此起彼伏,，相互映襯,。旋律優(yōu)美淳樸，具有鮮明的民族風(fēng)格,。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童,，聞到了鄉(xiāng)野泥土的沁人芳香。

第二段為2/4拍，宮調(diào)式,?？焖贇g快的旋律、活潑的節(jié)奏以及跳躍式的和聲節(jié)奏型的伴奏是這段音樂(lè)與第一段形成了鮮明的對(duì)比,。描繪出牧童歡悅,、嬉戲的情景。

樂(lè)曲的第三段采用了我國(guó)民間“加花變奏”的手法,，再現(xiàn)了第一段的主題,，是旋律顯得格外流暢，情調(diào)更為清新,。

這堂課的內(nèi)容對(duì)剛踏上四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，有一定的難度。所以我在本課教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1,、利用多媒體課件在樂(lè)曲的背景,、加花、練習(xí)中,，以顏色,、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,。

2,、加進(jìn)任課老師和音樂(lè)大師的合影照片，引起學(xué)生的興趣,，增進(jìn)要了解大師的欲望,，更有親近感。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了：聽(tīng),、看,、比、論,、感等多種學(xué)習(xí)形式,，以增強(qiáng)本課的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),，我覺(jué)得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，讓他們?cè)趯?shí)際的感受中體驗(yàn)新知識(shí)、接受新知識(shí),、運(yùn)用新知識(shí),，課堂的教學(xué)效果就會(huì)比較好。

四年級(jí)音樂(lè)牧童教學(xué)反思篇十三

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題畫家和牧童教學(xué)反思,，我是這樣理解的：生活和文化是藝術(shù)的本源,，藝術(shù)是藝術(shù)家和藝術(shù)作品的本源,，藝術(shù)家和藝術(shù)作品是共生共存的關(guān)系，藝術(shù)家創(chuàng)作產(chǎn)生了藝術(shù)作品,，藝術(shù)作品成就了藝術(shù)家,。

畫家和牧童教學(xué)反思:藝術(shù)家和藝術(shù)作品誰(shuí)是本源，誰(shuí)成就了誰(shuí),？

藝術(shù)工作者的工作就是創(chuàng)作藝術(shù)作品,，因創(chuàng)作了優(yōu)秀藝術(shù)作品而獲得藝術(shù)家的榮譽(yù)稱號(hào)，從這個(gè)角度講是藝術(shù)作品成就了藝術(shù)家畫家和牧童教學(xué)反思,。反過(guò)來(lái)說(shuō),，沒(méi)有藝術(shù)工作者的辛苦付出，也生產(chǎn)不出好的藝術(shù)作品,。所以說(shuō)藝術(shù)家和藝術(shù)作品是共生共存的關(guān)系,，無(wú)所謂誰(shuí)是誰(shuí)的本源。

梵高在世的時(shí)候畫家和牧童教學(xué)反思,，因?yàn)楫嬜鞑槐蝗俗R(shí),，很少有人拿他當(dāng)藝術(shù)家看，更不要說(shuō)什么藝術(shù)大師,，人們頂多當(dāng)他是一個(gè)窮畫家,。但是很多年以后，梵高原來(lái)的畫作開(kāi)始大放光彩,，這時(shí)人們認(rèn)可了梵高畫作的藝術(shù)價(jià)值,，追認(rèn)梵高為后印象油畫藝術(shù)大師。這個(gè)事例也說(shuō)明,，藝術(shù)家和藝術(shù)作品不存在誰(shuí)是本源的問(wèn)題,，二者是共生共存的關(guān)系。

四年級(jí)音樂(lè)牧童教學(xué)反思篇十四

“語(yǔ)文”是什么,？它在語(yǔ)文課程中的意思是祖國(guó)的語(yǔ)言文字,。語(yǔ)文課程究竟干什么,？教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字,，掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。新課標(biāo)給我們帶來(lái)了全新的理念,，但是,，在新課改過(guò)程中,我們的語(yǔ)文課曾一度走入誤區(qū),有時(shí)把語(yǔ)文課上成科學(xué)課,有時(shí)又把語(yǔ)文上成美術(shù)課,音樂(lè)課。課后我們認(rèn)真的反思一下,，熱鬧過(guò)后,，我們又給學(xué)生留下了什么呢？學(xué)生又收獲了一些什么呢,？崔巒教授說(shuō)：我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文。對(duì)崔老師的這三個(gè)“教語(yǔ)文”,，我仔細(xì)地揣摹,，認(rèn)真的思考，細(xì)細(xì)地咀嚼,。在教學(xué)《畫家與牧童》這一課時(shí),，我努力將語(yǔ)文課堂還給“語(yǔ)文”。

字不離詞,，詞不離句,，小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中的識(shí)字不是“孤軍奮戰(zhàn)”。在閱讀中識(shí)字,，能夠達(dá)到鞏固識(shí)字的目的,，在識(shí)字中閱讀，能增強(qiáng)學(xué)生理解課文內(nèi)容,、體會(huì)人物情感的目的,。二者你中有我，我中有你,，互相促進(jìn),，相得益彰。

在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字,，將識(shí)字與閱讀理解融為一體。比如,，“和藹”“呆”“慚愧”等字詞的教學(xué),，融入到閱讀教學(xué)之中，通過(guò)看圖理解人們呆住了的樣子,，引出“呆”字,，然后通過(guò)“呆”是會(huì)意字的特點(diǎn)，理解“呆”的意思,，做一做此時(shí)圍觀人的表情,，體會(huì)圍觀人此時(shí)的心情，想象圍觀人心里會(huì)想些什么,，從而讓學(xué)生體會(huì)到小牧童的勇敢,。教師通過(guò)做兩種不同的表情，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“和藹”的意思,。通過(guò)對(duì)“慚愧”二字字形上的觀察,，讓學(xué)生明白“慚愧”與心情有關(guān)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境,，很快就能記住“慚愧”一詞,，并且能明白此時(shí)戴嵩不好意思的心情,，更好地體會(huì)戴嵩謙虛地向小牧童學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。這樣教學(xué),，學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字,，識(shí)字教學(xué)又能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解。

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ),，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造,。在教學(xué)中，以教材為例子,，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來(lái)就有許多人觀賞,?！焙螅易寣W(xué)生用“一……就……”練習(xí)說(shuō)話,。有的學(xué)生說(shuō)：“我一放學(xué)回家,，就做作業(yè)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我一進(jìn)超市就來(lái)到賣玩具的地方,。”通過(guò)說(shuō)句訓(xùn)練,，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言,。再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的.人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí),，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人,，你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)言的學(xué)習(xí),，模仿說(shuō)句子,，同時(shí)也有自己創(chuàng)造。

葉圣陶先生說(shuō)：“必須驅(qū)譴我們的想象,，從文字看出一幅圖畫,。”在教學(xué)中,，我非常注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受,，結(jié)合文字進(jìn)行大膽地想象,，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,。如，在教學(xué)中,，我請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,，聽(tīng)老師讀這樣一句畫：“他一會(huì)兒濃墨涂抹,，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了,?！蹦惴路鹂吹搅诵┦裁矗恳簧f(shuō)：“我好像看到戴嵩在那里認(rèn)真的畫畫,?！绷硪簧f(shuō)：“我好像看到了一幅生動(dòng)的‘斗牛圖’”。還有學(xué)生說(shuō)：“我感覺(jué)到戴嵩畫畫的技術(shù)很好,，畫得很快,。”還有一個(gè)鏡頭：假如你是圍觀的人,，你會(huì)怎樣夸贊大畫家的畫呢,？這時(shí)，學(xué)生放飛想象的翅膀,，打開(kāi)了語(yǔ)言的閘門,。有的說(shuō)：“哎呀，你真不愧為大畫家啊,，實(shí)在是畫得太像了,！”有的說(shuō)：“畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來(lái)了一樣,?！碑?dāng)讀到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生：“這時(shí),，假如你就是圍觀者中的一員，你心里會(huì)怎樣想,？”有的學(xué)生說(shuō)：“大畫家怎么會(huì)畫錯(cuò)呢,？”有的學(xué)生說(shuō)：“你這小毛孩，知道什么呀,？別胡說(shuō),！”這樣，學(xué)生在想象中入情入境,，同時(shí),，也發(fā)展了語(yǔ)言。

語(yǔ)文教學(xué),，“讀”占鰲頭,。因此，在教學(xué)中,，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練,。每讀一遍有一遍的要求,。學(xué)生通過(guò)讀、思,、畫,、議、悟等幾個(gè)環(huán)節(jié),，將文章讀通,、讀懂。最終使學(xué)生的言語(yǔ)得到豐富,，能力得到發(fā)展,。例如，在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句子的品讀,，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻,、濃墨涂抹,、輕筆細(xì)描、和藹,、慚愧”等詞語(yǔ)的意思,，知道“夸贊、稱贊,、贊揚(yáng)”表示的意思相同,，是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語(yǔ)言,。在教學(xué)的結(jié)束時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課文,，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)點(diǎn)什么,？通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解和感悟,。這時(shí),，他們盡情潑灑情感。有的說(shuō)：“我想對(duì)戴嵩說(shuō),，你畫畫得那么好,，還那么虛心地向小牧童請(qǐng)教，我要向你學(xué)習(xí),?！庇械恼f(shuō)：“我想對(duì)小牧童說(shuō)，你真勇敢，敢向大畫家提意見(jiàn),?！边€有的說(shuō)：“我想對(duì)圍觀的人說(shuō),，不要以為大畫家就沒(méi)有錯(cuò),，以后做什么事都要多動(dòng)腦筋想想?！贝藭r(shí),，學(xué)生的思維在靈動(dòng)，情感在升華,，同時(shí),，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。再如,，課末贈(zèng)言,，“三人行，必有我?guī)?。虛心使人進(jìn)步,，驕傲使人落后。真實(shí)的話永遠(yuǎn)是最好的,?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生在讀中理解意思。這既是對(duì)文本的拓展,，也是對(duì)語(yǔ)言文字的積累,。

總之，我們的語(yǔ)文課,，要上出語(yǔ)文味,。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感,，積淀語(yǔ)感,。