在現(xiàn)在社會，報告的用途越來越大，要注意報告在寫作時具有一定的格式,。報告的格式和要求是什么樣的呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀報告范文,，希望大家能夠喜歡!

課題結(jié)題報告篇一

一,、問題的提出

“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”,。當前,，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀人才的高度,，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求,。美育作為陶冶情操、提高境界,、開啟心智,、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質(zhì),，個性是對幼兒的健康成長,，有著重要的作用。

傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳,，具有民族特色的本土音樂,。民族音樂，它源于生活,，與幼兒的生活經(jīng)驗密切相關(guān),，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式,，有著適合幼兒年齡特點,，易于理解的資料。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色,，資料健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育,，能夠激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感,。永春地處閩南中部,，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富,，如：鼓隊舞,、高甲戲、南音,、木偶戲,、布袋戲、山歌等。然而,，當前幼兒園對具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘,、傳承與創(chuàng)造,，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳因此，我們試圖透過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線,，對弘揚民族文化,，萌發(fā)幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會資源,，引導(dǎo)幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀,，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng),、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要好處,。選取貼近幼兒生活的藝術(shù)教育資料，開展有家鄉(xiāng),、民間特色的藝術(shù)活動,，即是有可能的又是現(xiàn)實的。而且透過本課題的研究,，我們還注重構(gòu)成園本化音樂課程,。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)理論,、多元智能理論,、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學習法、陳鶴琴的生活即教育理論,、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神,。

三、研究目標,、資料：

1,、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育資料,。

2,、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3,、在實踐研究的基礎(chǔ)上構(gòu)成有效,、操作性強的園本化音樂教材。

四,、研究方法

文獻法,、調(diào)查法、行動研究法。

五,、研究步驟：

（一）準備階段（20xx.1－20xx.3）

1,、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論,，轉(zhuǎn)變教育教學觀念,，樹立正確的教育觀、幼兒觀,。

2,、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工,。

3,、研究小組成員搜集材料并進行研討。

4,、課題組成員共同制定前測的測量指標,。

（二）具體實施階段（20xx.4—20xx.5）

1、對實驗班進行前測,。

2,、進一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂的教育資料，學習許卓婭的音樂教育理論,。

3,、制定教育目標，根據(jù)目標選取活動資料,，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂,。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法,。

5,、針對幼兒水平設(shè)計記錄表并進行跟蹤記錄。

6,、能大膽運用各種表現(xiàn)形式來表達出自己的情感體驗,。

7、請高甲戲團,、木偶劇團的演員來園表演,。8、建立學園小戲團,、木偶團,。

（三）總結(jié)階段（20xx.5-6）

1、整理成果資料,，分析相關(guān)數(shù)據(jù),。

2,、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流,。

3,、匯編成果集（反思記錄、活動設(shè)計,、民間音樂教材,、主題活動方案、自編兒歌等）,。

課題結(jié)題報告篇二

我校《小學生心理健康教育實踐與研究》課題是從20xx年9月開始進行實驗的,。三年來,，在區(qū)教育局和學校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我們扎實開展研究,，在實踐中積極探索更好的,，更有效的心理健康教育方法，取得了成效,。

聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理,。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題,，對教育工作來說更為重要,。特別是現(xiàn)在，學校的學生大都是獨生子女,，由于家長和教師往往對學生心理教育存在著片面認識,，導(dǎo)致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學生雖然學習成績好,，繪畫,、唱歌能力都較強，但存在著自私,、任性,、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題,，更有甚者表現(xiàn)為厭學,，情緒暴躁，懼怕挫折,、自閉等心理疾病,。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質(zhì)教育,，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學生全面發(fā)展的目標,，構(gòu)建和諧校園，促進學生的可持續(xù)發(fā)展,，我校十分重視學生的心理健康教育,，學校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學生心理健康教育實踐與研究》課題,。

在實驗過程中,，我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學生的實際和存在的問題，依據(jù)教育心理學,，遵循小學生年齡特點和個性差異,，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅持實踐育人,。

小學生心理健康立足于教育,，重在指導(dǎo)。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律,，達到心理健康教育的科學性與針對性相結(jié)合;面向全體學生與關(guān)注個別學生相結(jié)合;尊重,、理解與真誠相結(jié)合;預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合;教師的科學輔導(dǎo)與學生的主動參與相結(jié)合,。使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學,、有意義的心理輔導(dǎo)，增強他們的自我調(diào)控能力,，承受挫折,、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì),，促進學生人格的健全發(fā)展,。

重點：人際交流，學習適應(yīng)及個性輔導(dǎo),。

根據(jù)小學生年齡特點,，我校選擇年級組為切入點，依據(jù)學生實際情況和存在的問題,，心理健康教育開展在遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律的同時,，各年級段側(cè)重點有所不同。

1,、低年級：減少對成年人的依賴,，幫助學生適應(yīng)新環(huán)境，新集體,，新的學生生活與感受學習知識的樂趣;養(yǎng)成良好的學習習慣,，激發(fā)學生興趣，嘗試建立適宜的人際關(guān)系,，樂于與老師,、同學交流;在謙讓,、友善的交往中體驗友情。

2,、中年級：幫助學生認識社會,，初步懂得社會法規(guī)，形成初步的學習方法,，學會調(diào)整學習心態(tài);在班級活動中善于與更多學生交往,，學會調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系，培養(yǎng)集體意識,。

3,、高年級：幫助學生學會情緒調(diào)節(jié)的方法，初步形成良好的個性;學會健康生活,，有一定自我監(jiān)督能力,，學會確定學習目標，掌握一定的學習方法,，提高學習興趣與自信心，正確對待學習成績,，克服厭學心理,，體驗學習成功的樂趣。參與社會實踐,，初步建立健康和諧的人際關(guān)系,，培養(yǎng)開朗、合群,、樂學,、自立的健康人格。

課題結(jié)題報告篇三

一,、課題的提出

1,、課程標準提出義務(wù)教育階段就應(yīng)完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學階段就應(yīng)完成145萬字,。根據(jù)課程標準的精神,，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀潛力,，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng),。

2、透過課內(nèi)拓展閱讀,，擴大課外閱讀量,，培養(yǎng)學生良好的語感，提高聽說讀寫的潛力,，陶冶情操,，培植人文精神,，積淀民族文化。

二,、課題提出的依據(jù),。

1、受應(yīng)試教育的影響,，課堂教學中,，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷,，不愿讓他們讀課外書,。

2、課程標準規(guī)定小學階段完成145萬字的閱讀任務(wù),。實驗的基本目標是透過教材建設(shè),，制定課外閱讀規(guī)劃，加強課外閱讀指導(dǎo),，使課標中關(guān)于課外閱讀的要求落到實處,。

三、課題研究的好處

1,、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系,，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養(yǎng)目標。

2,、探索課外閱讀的基本原理,，基本途徑和基本經(jīng)驗。

3,、探索課外閱讀與語文教學活動的關(guān)系,，研究課外閱讀的模式。

4,、研究課外閱讀對學生成長,，認知的作用，培養(yǎng)學生課外閱讀的潛力,。課題結(jié)題報告,。

5、透過本課題的實驗,，推進我校小學語文教育素質(zhì)化,，促進兒童全面素質(zhì)的提高。

四,、課題研究的資料

1,、課外閱讀的基本原理，基本途徑,。

2,、課外閱讀的基本特征以及課堂教學,，模式的探索。

3,、課內(nèi)外閱讀的相輔相承,。

4、課外閱讀的方法探索,。

5,、創(chuàng)造性課外閱讀教學。

五,、課題研究的方法

1,、文獻法。

2,、調(diào)查法,。

3、問卷法,。

4,、檢測法。

5,、比較法,。

6、綜合法,。

六、課題研究的步驟

1,、加強學習培訓,，提高理論認識。

課題研究工作能夠順利進行,，關(guān)鍵靠教師,，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點,。從課題申報立項開始,，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關(guān)資料,，根據(jù)課題整體狀況,，用心撰寫學習筆記，透過不斷的學習培訓,，使實驗教師的現(xiàn)代化教育理論知識,，逐漸豐富，科研水平逐步提高,。在課題研究過程中,，我們經(jīng)常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽,。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2,、重視課題管理,，規(guī)范課題行為。

根據(jù)揚州市課題組管理的規(guī)定,，我們十分重視課題的管理工作,。在流程上按照“開提論證――中期評估――結(jié)題鑒定”來實施。在研究過程中,，我們做了如下要求:

(1)課題組例會制度

我們課題組定期召開課題會議,，進行有關(guān)課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲,。

(2)堅持課題月報制度

在每個月底,，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表,。

(3)填寫《課題實驗手冊》

根據(jù)校園教科研管理的額規(guī)定,，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃(本學期個人研究打算),，中途填好專題研討課例或活動方案,，學期末做好小結(jié)，撰寫實驗論文,。

七,、課題研究的大體框架。

1,、制定課外閱讀規(guī)劃,。

根據(jù)本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標,、閱讀資料,、閱讀總量、閱讀活動,、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施,。

2、創(chuàng)造條件促進“讀”,。

(1)課內(nèi)閱讀延伸,。

(2)允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時,，集中進行課外閱讀的指導(dǎo),。

(3)布置作業(yè)以啟發(fā)學生理解書報中的有關(guān)資料情節(jié)，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣,。

(4)推薦讀物與傳觀讀書筆記并重,。教師必須要做好書刊導(dǎo)讀工作，利用圖書資源,，廣泛開展閱讀,。

3、介紹方法,，引導(dǎo)“讀”,。

結(jié)合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法,。如:選讀法,、瀏覽法、精讀法,、摘讀法,。

4、開展活動強化“讀”,。

(1)談天說地三分鐘,，每節(jié)語文課開始，以名人名言,，新人新事物等為資料進行口語交際,。

(2)開展課外閱讀競賽。展評優(yōu)秀讀書筆記,，讀書與征文有機結(jié)合,。

(3)舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”,，“古詩文朗誦會”等,。

八、課題研究的實驗步驟及日程安排,。

(一)實驗步驟

1、成立課題研究組,，議定課題,，制訂方案，明確分工,。

2,、完成課題前期的調(diào)查、論證工作,，向市教委立項申報,。

3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動,，落實方案,。

4、開展階段性的測試工作,，撰寫實驗報告和論文,。

5、匯總材料,，完成實驗總結(jié),，迎接結(jié)題驗收。

(二)日程安排

1,、2001,、8――2001、10成立課題組,。

2,、2001、11――2002,、1開題,、評審、修改,。

3,、2002、2――2003,、2實驗,、明確要求。

4,、2003,、2――2003、4初步總結(jié),。

5,、2003、5――2004,、12歸納模式,。

6、2004,、1――2004,、6匯編成冊，成果展示,。

九,、課題研究的初步成效

(一)成果歸類:

課題研究三年來,，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下:

1,、超額完成了小學階段的課外閱讀任務(wù),。

課程標準提出了小學階段就應(yīng)完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來,，我校學生超額完成了課外閱讀量,。

2、基本確定了各年級的課外閱讀資料,。

經(jīng)過課題組成員的反復(fù)研究和從實踐中的反饋調(diào)整,，我們按年級規(guī)定了課外閱讀的資料，有步驟,，有計劃,，有系列地指導(dǎo)學生的課外閱讀，豐富學生的積累,。

3,、教會學生課外閱讀的方法。

透過課題實驗,，我們教會學生許多行之有效的方法,，如選讀法、瀏覽法,、精讀法,、摘讀法，并教會學生摘錄,、剪貼,、查找等許多種積累的方法。

4,、讓學生在活動中學習語文,。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動,，如“談天說地5分鐘”,，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等,，寓教學于活動之中,。

5、構(gòu)成了一套課外閱讀教學模式,。

對于課外閱讀,，我們保證課時,，要求教師認真?zhèn)湔n上課,，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式,，提高課外閱讀實效,。

6、提升了語文教師的理論素養(yǎng),。

課題研究主在研,，重在思。許多教師勤于總結(jié),，勤于反思,，勤于探索，提高了自身素養(yǎng),，撰寫了許多優(yōu)秀論文,。

7、注重學生的心理意志品質(zhì)的熏陶,。

我們透過多種活動,，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象,，從而以之精神導(dǎo)行,，透過閱讀提高學生自身修養(yǎng)。

(二)學生閱讀量分析:

年級

二

三

四

五

六

(三)閱讀面分析

透過查閱“讀書摘錄卡”,，“教師備課筆記”等,，目前我校學生參與課外閱讀面達1000%，各年級既定的課外閱讀資料的額閱讀面達100%,。

十,、課題研究的反思推薦

1、課題的研究最終要構(gòu)成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》,。

2,、要進一步改革現(xiàn)有的課時數(shù)量，保證學生課外閱讀的時間和效果,。

3,、在課內(nèi)外閱讀的結(jié)合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進學生語文潛力提高的目的,。

4,、要進一步整合教育資源，個性是語文課內(nèi)外教材資料和資源,，提高學生的興趣,。

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課題結(jié)題報告篇四

一,、研究的緣由

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出,，“玩是孩子的天性,，要發(fā)現(xiàn)、保護和引導(dǎo)幼兒固有的天性,?！薄坝變簣@以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中,，還存在重智育,、輕游戲的傾向。家長也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展,，往往認為游戲就是“玩”,，對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少,，孩子越來越孤獨,。而另一方面，民間游戲面臨失傳,。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子,、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉,。其實,，民間游戲簡單易學、趣味性強,、材料方便,、不受場地人數(shù)限制，具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間,，正適合我們縣城的幼兒園,，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統(tǒng)游戲的快樂呢,？為此,，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”，期望在課題引領(lǐng)下認真了解,、解讀民間游戲,，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣,，促進孩子們健康快樂成長,。同時也期望，在課題引領(lǐng)下,，教師的專業(yè)素質(zhì)得到進一步提高,。

二、研究目標

2,、研究民間游戲所蘊含的教育價值,，了解游戲?qū)τ變荷鐣越煌鶟摿?、情感、智力發(fā)展的作用,。

三、研究資料

1,、各年齡班如何選取適宜的民間游戲,，如何對傳統(tǒng)民間游戲進行改變和創(chuàng)新。

2,、民間游戲與幼兒多元智能（個性是社會交往潛力）發(fā)展的關(guān)系,。

四、研究對象

主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲（小,、中,、大班）約300名幼兒作為研究對象。

五,、研究方法

文獻研究法,、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法,、評優(yōu)展示法,、觀察法、談話法

持和方法指導(dǎo),。如：我們透過研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲,，如“叼羊大賽”、跳花竿等,，孩子們很喜歡,。

2、行動研究法：我們經(jīng)過思考決定實施以幼兒為主體,，以活動案例為載體的教研活動模式,，注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動（行為跟進），緊密結(jié)合實踐中的難點盡心研究,。如剛開始做課題時,，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲，因為一些比賽性質(zhì)的游戲?qū)w力和智力的要求比較高,。我們經(jīng)過反復(fù)研究,，改造民間游戲，重點發(fā)展適合小朋友的非競賽性質(zhì)的游戲,，老師們提出來能夠試試語言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》）,，結(jié)果孩子們很快就愛上了這些活動。

3,、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個秀的民間游戲活動案例,，請老師們一齊觀看活動,，并當場進行評析，合理吸收和借鑒,，然后應(yīng)用于實踐,。這樣進步十分快。如,，我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》,，老師們都從中學到不少東西，大家發(fā)現(xiàn),，民間游戲配上民族樂曲,，感覺很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》,，我們又發(fā)現(xiàn),，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲,、表演游戲交融滲透,，游戲的趣味性大大增強。就這樣,，大家經(jīng)常交流,，互提推薦，一點點提高,。

4,、經(jīng)驗總結(jié)法：將同做“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗合理吸收，取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗,，概括出支持課題研究的先進方法并加以利用,，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會,，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā),。

5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),，進行分析和比較,，會發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法,，游戲的觀察評析都以此為依據(jù),。我們會在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣，還會在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運動潛力如何------記錄下來,，便于又針對的實施教育,。

6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談,，了解他們在游戲中的感受,，以及他們喜歡什么，不喜歡什么,，以便及時對游戲規(guī)則做出調(diào)整,。

七、研究實施步驟

1,、學習準備階段

a,、基本理論的學習：學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國民間游戲》,、皮亞杰《兒童心理學》，重點學習學前兒童游戲的專業(yè)論著,，進一步了解幼兒游戲的特點,，并了解民間游戲由來和各種玩法，結(jié)合幼兒園的實際狀況,，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活,，讓他們真正喜歡上民間游戲。

b,、確定人員分工和各時段任務(wù)：

我們這個課題由園長常紅喜親自督導(dǎo),，教研組長宿軍全面負責，精選我園秀的骨干教師：,、

具體安排如下：

起止時間要解決的問題負責人

20xx.1------3月活動發(fā)起,，搜集素材，分析歸類,。

20xx.5------9月結(jié)題階段,，提升經(jīng)驗，鞏固成果,。

2,、課題實施階段

第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標,，明確各自的任務(wù),。第二步：利用圖書文獻、學前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料,；召開班級家長會,，請小朋友和家長都參與收集相關(guān)材料的活動中來。

第三步：資料匯總,，研究,、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開展,。

第四步：各班每月選取一個適宜的民間游戲,，介紹給小朋友,，大家一齊做游戲，教師觀察并記錄,。課題組根據(jù)幼兒的狀況和老師的意見召開教研會,，分析解決實際操作中出現(xiàn)的問題，推廣先進的經(jīng)驗,。同時注意收集文字資料,、影像資料。

第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選,，并分門別類存入檔案,。

第六步：提升經(jīng)驗，重點引導(dǎo)參與課題的教師撰寫論文,、制作課件,。并進行評比，相互學習,。

第七步：結(jié)題,，向上級課題組呈交研究成果。

八,、研究成果

我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學前兒童游戲的多元價值開發(fā)的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園,，結(jié)合幼兒園實際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》,。在從事課題研究的兩年多里,，在總課題組的引領(lǐng)下，課題組成員深入研究,，用心實踐,，大膽創(chuàng)新，在民間游戲的創(chuàng)新改編,、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究,、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。

同時,，還積累了超多的游戲活動資料,，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲,、玩游戲已蔚然成風?，F(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒信e如下，請總課題組檢查驗收：

1,、民間游戲的創(chuàng)新,、改編。

我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲，分為體育類,、益智類,、語言類、藝術(shù)類并對這些游戲作了相應(yīng)的創(chuàng)新改編,，并已經(jīng)匯編成冊（見《夏津華夏民間游戲集錦》）,。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會《階段性成果集》。

2,、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究,。

我們對開展的每一個游戲都進行了多元價值分析，發(fā)現(xiàn)透過豐富的游戲,，幼兒的社會交往潛力,、智力、體能都有較大提高,，個性是社會交往潛力提高很快,。

我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個，整理出論文十余篇并編印成冊,，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表,；課件《捉不住的小魚》,、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲,，走進童心世界”課件大賽一等獎。透過教師的分析總結(jié),，我們已經(jīng)能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能,。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡！”

我們的孩子進入小學很受歡迎,，在校園里,，不論是體育運動、文藝表演,、學習知識還是與人交往,，他們都出類拔萃，應(yīng)對自如,。

3,、做游戲、愛游戲構(gòu)成幼兒園的特色,。

我們根據(jù)游戲活動的經(jīng)驗,，編制了分年齡段的案例設(shè)計集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料,；根據(jù)孩子們愛游戲的天性,，我們把每年的四月為“游戲月”，每年x月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點后,，全體小朋友都參加戶外游戲,，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。

4,、教師專業(yè)素質(zhì)的提高,。

課題研究是一條線，我們不斷針對實踐中的難題開展教研,，從一開始的游戲篩選,、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評析,、整理論文,，老師們的專業(yè)潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會,，她們說：“此刻,，讀專業(yè)書籍的多了，游戲時拍照的多了,，向幼教刊物投稿的多了,，會制作課件的多了?！弊鳛檎n題的負責人,，我更有體會，老師們從“不會提問題,，到會提問題,，到會研究討論解決問題”，她們已經(jīng)在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步,。這些都得益于總課題組的引領(lǐng),，我們確實在課題活動中學到很多。

九,、反思

我們是新成立的幼兒園,，這是第一次做課題，所以在剛開始時覺得困難重重：

課題活動開始后,，怎樣寫反思,？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規(guī)律性的東西,？怎樣提升經(jīng)驗,，匯總成優(yōu)秀論文？幸好,，有總課題組的幫忙,，我們從其他幼兒園也學到了很多,，最后從實踐中摸索出一點點經(jīng)驗，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導(dǎo),，真誠的期盼下次與您合作,！

課題結(jié)題報告篇五

長時間來，數(shù)學教師在教學中都不夠重視引導(dǎo)學生讀數(shù)學書,，其主要表現(xiàn)是：新授結(jié)束再讓學生翻開書本,，書本處于可有可無的地位；讓學生讀數(shù)學有關(guān)概念流于形式,，概念的過程不予重視,；教學中有的教師僅是作業(yè)練習時回到數(shù)學書上，使之如同練習冊一般,；學生對數(shù)學讀書不重視,，也不感興趣等等。在我們的平時數(shù)學教學中很多教師總認為閱讀是語文的事,，培養(yǎng)學生的閱讀本事,、提高學生的語言敘述本事為廣大數(shù)學教師所忽視。如上公開課不用教材,，只用習題紙已成為一種風氣,。總認為一堂“好課”應(yīng)當是：教學過程順暢,，教師起到了“導(dǎo)”的作用,，學生“演”得也很投入，但往往忽略了學生的閱讀,。

可是,，在平時的教學中大多會出此刻這樣的情景：在應(yīng)用題教學中,，由教師讀題學生大都能夠理解題意,；可是一到讓學生獨立完成時，往往錯誤不斷,。這也說明了沒有閱讀本事的培養(yǎng),，學生的數(shù)學本事是多么的蒼白無力。為此我們提出了“數(shù)學課指導(dǎo)學生閱讀課本的研究”這一課題,。

1,、讓學生明確閱讀數(shù)學課本的重要性

自學本事對于人的未來具有頭等重要的意義，而閱讀是自學的重要渠道,，自學本事的核心就是閱讀本事,。

20xx年版數(shù)學課程標準已明確指出，教師必須注意“指導(dǎo)學生認真閱讀課本”,。課本是數(shù)學專家集結(jié)過去經(jīng)驗,，在充分研究學生心理,、生理特征、教育教學質(zhì)量,、數(shù)學學科的特點等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫的,，具有極高的閱讀價值，是任何教輔用書替代不了的,。所以,，培養(yǎng)學生閱讀本事的根本在于落實數(shù)學課本的閱讀。

2,、使學生掌握閱讀課本資料的方法

閱讀中要根據(jù)數(shù)學語言的特點和數(shù)學知識的類型,，運用多種思維方式進行感知、想象,、分析,、比較，確定,、推理等,。各類數(shù)學知識在閱讀中的側(cè)重點和思維方式都有所不一樣，教師應(yīng)指導(dǎo)學生逐步去感悟,，構(gòu)成技能,。

3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

（1）獨立思考的習慣,。數(shù)學是思維的“體操”,，閱讀為學生創(chuàng)造了獨立思考的機會。邊讀邊思考教師布置的閱讀思考題,，邊讀邊思考每個字,、詞、符號和圖表的內(nèi)在意義,，邊讀邊建立知識間的聯(lián)系,，找規(guī)律、抓本質(zhì),，僅有進取,、主動地思考，才能弄懂,、學會知識,，掌握思維方式，提高學習本事,。

（2）手腦并用的習慣

（a）劃：劃出概念,、術(shù)語、公式,、法則等,，以便查閱和記憶,；劃出語句中的重點字詞以便在適當?shù)臅r候提醒自我；劃出閱讀中不理解的地方,，以便質(zhì)疑,。畫出直觀的線段圖,、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象，幫忙自我分析題意和數(shù)量關(guān)系,。

（b）算：數(shù)學知識是以計算為基礎(chǔ)的,，所以,，閱讀中,，邊看、邊想,、邊算,，在算中比較找規(guī)律、在算中嘗試探索,、在算中驗證推理的結(jié)論等,。

（c）操作：閱讀中，依據(jù)教材供給的信息,，親自動手實際操作,，能夠使學生借助動作思維獲得鮮明的感知。

(3)勤問的習慣,。學生閱讀中會產(chǎn)生很多的問題,，教師要鼓勵學生質(zhì)疑。剛開始,，有些學生不會提問題,，提出來的問題往往是毫無意義的，甚至是幼稚的,，但這是思維的火花,，教師應(yīng)善待，這樣,，學生才敢思,、敢問,，才會逐漸產(chǎn)生更多有價值的問題,。

（一）認真設(shè)計，引導(dǎo)學生學會閱讀數(shù)學課本

數(shù)學課本是教師的教學之本,，也是學生學習數(shù)學知識的依據(jù),，尤其是義務(wù)教育數(shù)學課本，其教學資料和例題的編排都是遵循以舊帶新,、由扶到放的原則,，要引導(dǎo)學生充分閱讀,，讓學生主動參與數(shù)學知識的構(gòu)成過程，以培養(yǎng)學生在教師指導(dǎo)下自我動腦,、動口,、動手學習的本事和習慣。

1,、教師示范運用數(shù)學課本,，激發(fā)學生興趣

針對小學生好模仿的特點，教師充分發(fā)揮自身的示范作用,，在教學中多運用數(shù)學課本,，使學生感受到課本用處大，認真閱讀數(shù)學課本益處多,，從而使學生產(chǎn)生認真閱讀數(shù)學課本的愿望,。

2、引導(dǎo)學生構(gòu)成閱讀數(shù)學課本的習慣

教師可采用扶——半扶——扶放結(jié)合——放的方法,，對學生逐步提出閱讀數(shù)學課本的要求,，讓學生在不知不覺中學會讀書，掌握方法,。

（1）通讀教材,，初步了解資料概況。

（2）細讀教材,。要求學生能找出知識的關(guān)鍵資料,，加上著重號或提出自我的問題。

（3）新授結(jié)束后,，在學生作業(yè)前,，教師要留時間讓學生閱讀課本，讓學生整理一節(jié)課的資料,，消化所學的知識,。這一環(huán)節(jié)不可忽視，學生這時讀書,，正是他們自我開展摸索學習方法的契機,。

（二）引導(dǎo)學生解題時認真閱讀題目，逐步構(gòu)成良好的學習習慣

數(shù)學教師經(jīng)常遇到學生第一遍做題錯誤較多的情景,，有的教師往往把它歸為粗心,。然而細細分析，找找原因,，就不難看出,，大部分學生是在解題前沒有認真讀題。所以,，要提高學生解題正確率,，必須培養(yǎng)學生解題前認真閱讀題目的習慣,。

1、概念題的閱讀

閱讀概念題,，要指導(dǎo)學生仔仔細細,，一個字一個字地讀，要找出題中的關(guān)鍵詞,、重點處,，對于混淆的題目更要增加閱讀的遍數(shù)。

2,、計算題的閱讀

對計算題的閱讀,，學生是最容易忽視的，這也是造成抄錯,、算錯的原因,。所以，要提高計算正確率,，除了計算細心外,，還要注意題目中的數(shù)字、運算符號,，對運算順序更要做到心中有數(shù),。

3、應(yīng)用題的閱讀

有相當一部分學生在做應(yīng)用題時,，沒有認真讀題,，只大概地看了一下，就開始做題,，往往會做錯,。因為解答應(yīng)用題時，閱讀本事比計算本事作用更大,，尤其是低,、中年級學生尤為重要。所以在解答應(yīng)用題時,，能夠邊讀題邊用符號劃出關(guān)鍵的字,、詞、句,。也能夠邊讀題邊畫出線段圖,，然后根據(jù)線段圖找出等量關(guān)系再列式解答。解答完題后,，再把題讀一遍,，檢查自我的思路、方法,、步驟,、算式、計算是否正確,、合理,。

（三）精心設(shè)計讀書方法，使學生愉快地學會讀書,，學會學習

1,、充分發(fā)揮插圖作用。如我們此刻新教材數(shù)學書上圖文并茂,，很是吸引學生,。教師要引導(dǎo)學生根據(jù)書本上的插圖、圖旁的旁白思路,，邊讀邊講,，既使學生理解知識，又不覺得乏味,。

2,、設(shè)計不一樣的讀書方法。

數(shù)學課堂教學中落實素質(zhì)教學,，應(yīng)突出個體獨立學習與小組互助的作用,。在按組學習討論時，可采用組長提問導(dǎo)讀,，或提綱引讀,，也可像語文課那樣分主角讀數(shù)學書。對結(jié)語較長的概念,、法則可分層讀書,，如個別讀，小組讀,，團體讀,。對結(jié)語較短的概念、法則,、公式,、可速讀速記，請學生讀后立即背誦,，進行強化記憶,。設(shè)計不一樣的讀書方法，其目的在于調(diào)動學生學習的進取性,，讓每個學生都充分地參與數(shù)學學習,，進而培養(yǎng)出良好的學習習慣。

本課題主要采用比較法進行研究，輔助以調(diào)查問卷等輔助方法

1,、調(diào)查法：（1）以問卷,、座談等形式，調(diào)查了解學生對閱讀數(shù)學課本的情景,。（2）調(diào)查實驗中期與末期學生的一些情景,。

2、比較法：選擇兩個班級,，比較班用慣用的數(shù)學課本使用模式進行教學,，學驗班嚴格按照課題的數(shù)學課本使用模式教學，及時總結(jié)教學得失,。

本課題研究大致分為3個階段,，研究時間為一年半，從20xx年3月到20xx年10月,。

(一)準備階段（20xx年3月－20xx年4月）

確立研究課題,，學習有關(guān)理論，更新教學觀念,，初步制定課題研究實施方案,。

（二）實施階段（20xx年5月－20xx年11月）

根據(jù)方案有序地開展研究，搜集相關(guān)資料進行分析整理,，對方案進行修改,、補充，對方案及時調(diào)整,，使課題研究有效,、順利地進行。

20xx年5月－20xx年8月：根據(jù)研究的課題制定詳細的課題實施方案,，并學習與研究課題相關(guān)的資料,。

20xx年9月－20xx年11月：深入課堂，確定課題研究的基本步驟

1,、啟動階段(20xx年9月－20xx年11月)：組建課題組,，選擇實驗方法，做好各項測試與調(diào)查,；構(gòu)成研究方案,，申報立項。

2,、實施階段（20xx年12月－20xx年9月）：課題組進入正常軌道,，研究數(shù)學課堂中學生閱讀數(shù)學課本存在的問題，分析問題的成因,，研究出解決問題的策略及可行性方法,。

3、總結(jié)階段（20xx年10月）：全面總結(jié)課題研究工作，匯總研究成果,，撰寫結(jié)題報告,，完成結(jié)題鑒定，進行成果展示,?？偨Y(jié)出數(shù)學課指導(dǎo)學生閱讀課本的方法,，構(gòu)成一套相對完整的教學策略,。

我們于20xx年11——20xx年11對《數(shù)學課指導(dǎo)學生閱讀課本的研究》這一課題進行了深入的研究和探索，經(jīng)過一年多的努力取得了令人欣喜的成果,。在課題的研究實施過程中,，我們注重做了以下工作：

1、了解數(shù)學課本的使用情景,，找出問題的突破口

面向數(shù)學教師開展問卷調(diào)查,，了解教師在數(shù)學課上使用課本的情景；面向?qū)W生開展問卷調(diào)查,，了解學生閱讀數(shù)學課本的情景,；面向?qū)W生家長開展問卷調(diào)查，了解學生在家使用數(shù)學課本的情景,。我們發(fā)現(xiàn)：大部分數(shù)學教師只是在新授結(jié)束后讓學生翻開書本,，讓學生讀數(shù)學有關(guān)概念也是流于形式，概念的過程不予重視,；教學中有的教師僅是在布置作業(yè)練習時回到數(shù)學書上,；學生對數(shù)學閱讀不重視，也不感興趣,，很少拿出數(shù)學書閱讀,，在家復(fù)習時也不會閱讀數(shù)學書等等。

2,、抓住課堂,，激發(fā)學生閱讀數(shù)學課本的熱情，幫忙學生養(yǎng)成閱讀數(shù)學課本的習慣

（1）小學階段的孩子,，模仿性最強,，我們針對這一特點，教師上課時充分發(fā)揮自身的示范作用,，在教學中多運用數(shù)學課本,，使學生感受到課本用處大，從而使學生產(chǎn)生認真閱讀數(shù)學課本的熱情,。

（2）將閱讀數(shù)學課本貫穿于整節(jié)課,。一節(jié)課上課伊始，讓學生通讀相關(guān)教材，初步了解資料概況,。然后讓學生細讀教材,，要求學生能找出知識的關(guān)鍵資料，加上著重號或提出自我的問題,。新新授時重點引導(dǎo)學生閱讀教材中的例題,。在數(shù)學教材的每一節(jié)都安排了例題，而這些例子全都是經(jīng)過精心設(shè)計,，貼合各層次學生的實際情景,，大多都是圖文并茂的。在教學中注重引導(dǎo)學生經(jīng)過例題去體會學數(shù)學的實用性,、可行性和重要性,。必要的時候?qū)}進行適當?shù)母木帲估}具有濃濃的數(shù)學味兒,，又和實際生活相聯(lián)系,，貼近學生的生活，引導(dǎo)學生帶有感情的解讀圖中和題目中的信息,。新授結(jié)束后,，在學生作業(yè)前，教師留時間讓學生閱讀課本,，讓學生整理一節(jié)課的資料,，消化所學的知識。

（3）在早讀課上沙場練兵,。早讀是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣的最佳時間,。教師在早讀上組織學生朗讀數(shù)學課本，能夠團體朗讀,、小組朗讀,、個別朗讀，也能夠多種朗讀形式結(jié)合交替進行,，從而充分調(diào)動起學生的朗讀熱情并逐步構(gòu)成習慣,。

（4）引導(dǎo)學生解題時認真閱讀題目，逐步構(gòu)成良好的學習習慣,。

解答概念題,，指導(dǎo)學生一個字一個字仔仔細細地讀，要找出題中的關(guān)鍵詞,、重點處,，對于混淆的題目更要增加閱讀的遍數(shù)；遇到計算題要求注意題目中的數(shù)字,、運算符號,，對運算順序更要做到心中有數(shù),；在解答應(yīng)用題時，讓學生邊讀題邊用符號劃出關(guān)鍵的字,、詞,、句。也能夠邊讀題邊畫出線段圖,，然后根據(jù)線段圖找出等量關(guān)系再列式解答,。解答完題后，再把題讀一遍,，檢查自我的思路,、方法、步驟,、算式,、計算是否正確,、合理,。

3、以數(shù)學課堂為主要陣地并延伸到課外,，讓學生養(yǎng)成數(shù)學課外閱讀的習慣

習慣的養(yǎng)成關(guān)非一朝一夕能完成的,，需要堅持和毅力，也需要校內(nèi)校外的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,。教師主動與家長溝通,，取得家長的配合和支持。教師給每一位學生制定一份檢查表,，提出閱讀要求,，由家長實施監(jiān)督。

（1）合理選用數(shù)學課外閱讀讀物

好的數(shù)學讀物會潛移默化地培養(yǎng)孩子的數(shù)學興趣,，激發(fā)他們?nèi)ニ妓?、?chuàng)造。數(shù)學課外閱讀資料的選用不能求多,，一般選擇一兩套高質(zhì)量的課外閱讀資料即可,。當然還因人而異，一般來講,，對學習興趣濃,、學習有毅力的孩子，可選擇略高于該孩子水平的課外閱讀,，閱讀面也可適當拓寬,；對學習興趣不大、學習情緒不太穩(wěn)定的孩子,，能夠選擇略低于該孩子水平的課外閱讀,。

（2）合理選擇數(shù)學課外閱讀時間

家長需尊重孩子,，和孩子共同商定閱讀時間，可將時間大部分設(shè)在晚上或放學后,，還能夠利用雙休日,、寒暑假。鼓勵孩子針對自我的學習,、生活情景選擇適宜的閱讀時間,，不能想讀就讀，不想讀就長時間不讀,，要有計劃,，貴在持之以恒。

4,、充分發(fā)揮評價的作用,，讓學生感受數(shù)學閱讀的樂趣

閱讀習慣的養(yǎng)成需要調(diào)動學生內(nèi)在的情感、心智,，而對小學生而言,，評價更是影響學生的重要行為。合理,、恰當?shù)脑u價方式會促進學生閱讀本事的發(fā)展,，還能幫忙學生建立進取的學習情感。我們實行多元評價,，使學生獲得成功體驗,。

（1）評價主體多層，即學生自評,、互評,、小組評、家長評和教師評相結(jié)合,。

（2）評價資料多層,。對學生數(shù)學閱讀的評價，一般從態(tài)度,、習慣,、數(shù)量、效果四個層面進行,。能夠定期請家長和學生共同填寫“數(shù)學閱讀反饋卡”,，對每一天的數(shù)學閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價,。

（3）評價結(jié)果多層,。要激發(fā)學生的數(shù)學閱讀興趣，讓多數(shù)學生獲得成功的體驗,，就要實行分層評價,。我們分a,、b、c（低,、中,、高）三個層應(yīng)對照“數(shù)學閱讀反饋卡”，根據(jù)閱讀的質(zhì),、量,、效果等作出相應(yīng)的評價，評出“數(shù)學閱讀小博士”,、“小書蟲”,，“數(shù)學閱讀提高之星”，“歡樂閱讀之星”等,。

1,、課題組成員在實踐和研究中受益匪淺

本課題組成員積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論,，邊實踐邊研究,，經(jīng)過思考、學習和總結(jié),，我們的教育思想轉(zhuǎn)變了,，教學理論水平和教學本事都有了長足的發(fā)展和提高，自身素質(zhì)獲得了較大提升,。此外，我還撰寫了一些有關(guān)方面的經(jīng)驗文章并在國家級教育期刊發(fā)表,、在新余市征文活動中獲獎,，并且有2位教師由于表現(xiàn)突出被評為縣優(yōu)秀教師。

2,、學驗班學生在課研中愉快學習,，學業(yè)成績、學習本事得到提升

經(jīng)過課題的研究,，學驗班學生逐步養(yǎng)成了數(shù)學閱讀的習慣,，對數(shù)學的學習興趣也得到加強。在數(shù)學學習過程中,，能自覺閱讀數(shù)學課本,，解題時能仔細閱讀數(shù)學題目，我的學驗班考試的及格率和優(yōu)秀率都提高了,。課外,，學驗班學生能主動閱讀數(shù)學課外讀物，加強了課外閱讀本事和自學本事,，養(yǎng)成了課外閱讀的習慣,。

3,、經(jīng)過課研，家長對數(shù)學課本的使用和數(shù)學閱讀有了正確的意識,。家長更關(guān)注孩子的數(shù)學學習和數(shù)學閱讀,，能主動配合孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時也更加配合班級工作,。

數(shù)學課本是數(shù)學教師的教學之本,，也是學生學習數(shù)學知識的依據(jù)，重視引導(dǎo)學生學會讀數(shù)學書,，并在不斷地讀書中構(gòu)成學生良好的學習習慣,，掌握獲取知識信息的科學方法，唯有這樣,，才能真正到達數(shù)學課堂教學的目標,。

當然，培養(yǎng)學生良好的學習習慣,，不是一朝一夕可完成的,，它需要堅持不懈地循序漸進地進行訓練和強化。學生一旦構(gòu)成良好的讀數(shù)學書的習慣,，那么學生掌握學習數(shù)學的方法進而具備獨立學習的本事才成為可能,。

由于時間及自身水平等方面的原因，我們的研究還不夠深入,，在今后的教學及研究中,，我還要多多設(shè)計有利于提高學生學習本事的環(huán)節(jié)，為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),。

總之,，“學無止境、教無止境,、研無止境”這12個字充分概括了我們教學教研的'方向和精髓,。在這浩瀚的教海中，我們僅有乘風破浪,、勇于開拓,，才能在課程改革中不斷前行。

課題結(jié)題報告篇六

一,、研究背景

《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求,，個性強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得,，互相評改作文,。”可見,，放手讓學生修改自己的作文,，培養(yǎng)學生的自改作文潛力,，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改,，跟教師命題學生作一樣,，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力,，教師只給些引導(dǎo)和指點,，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人,，所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改潛力,。”

而現(xiàn)實教學中,，老師們“一批到底”,，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血,，收效卻不大,。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣,，更寫不好作文,。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則轉(zhuǎn)成了被動理解的容器,。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,，卻嚴重忽視了學生的主體地位?；诖?，我確立了《培養(yǎng)學生互批互評作文潛力的研究》這個課題。

二,、概念界定

本課題的研究有三個概念：

學生，他是作文的主人,，也應(yīng)是批改和評講的主體,，學生成了主體地位，他就會有興趣,，就會樂學,。

互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改,，互相評講,，不是老師包辦。

作文：是學生自己寫的文章,，不是其他地方選來的文章,。

三,、研究目標

1.透過互批互評來激發(fā)學生寫作的用心性，培養(yǎng)學生的閱讀賞析潛力,。

2.培養(yǎng)學生批改作文,、評講作文的潛力，使批改成為習慣,，以提高寫作的潛力,。

3.充分發(fā)揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來,。

四,、研究資料

培養(yǎng)學生互批互評作文的潛力

五、研究方法

文獻研究法：透過查閱,、收集有關(guān)學生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻,，獲取相關(guān)信息，并進行分析綜合,，從中提煉出與本課題研究有價值的資料,。

調(diào)查研究法：透過訪談、問卷等方法,，對學生作文批改現(xiàn)狀以及學生自改作文潛力進行調(diào)查研究,，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料,。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標,，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究,、總結(jié),、修正，使課題研究科學,、規(guī)范,、合理。

經(jīng)驗總結(jié)法：透過對課題的研究,，不斷地加以總結(jié),，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學規(guī)律,，來指引今后的教學工作,。

六、研究步驟

本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：20xx年10月：1.學習理論,，我們學習了黃大龍,、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案,，我們的方案獲得市方案評比二等獎,。

第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實施，根據(jù)實際狀況,，搜集整理第一手資料,，認真分析研究并小結(jié);及時上傳到網(wǎng)頁。

第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好研究活動,，成員們每人圍繞課題開公開課,。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理,、總結(jié),，及時上傳。最后完成課題研究報告,。

七,、研究過程

首先，我們學習理論,，以提高理性認識,。組織課題組成員學習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論,，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關(guān)注學生生命為主的生態(tài)教學活動,。他是培育學生發(fā)展的有效途徑。

日?；顒?/p>

09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課

20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關(guān)注差生的作文評講——我來幫你寫作文

10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》

10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》

10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材

10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文

20xx年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研,，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣,。

20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法,。

.20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣,。

20xx年11月24日,，在市教學活動展示月中，施路平,、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課,，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價,，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應(yīng)用,，培養(yǎng)學生素養(yǎng)和潛力,。2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3.養(yǎng)成了一種市進修校園盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合,，將批改與作文升格訓練成一體,，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。

推薦課后與進修校園張老師交流,，受到張老師邀請,。

20xx年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤校園邀請去交流學生互批互評作文方法.

八、研究成效

本課題研究貼合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求,?！墩n標》個性強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得,，互相評改作文,。”也貼合葉圣陶老先生說的：“學生作文教師改,，跟教師命題學生作一樣,，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力,，教師只給些引導(dǎo)和指點,，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”

本課題基于課堂,，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學的理念,，讓學生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學生生命為主,，能充分發(fā)揮學生的主體作用,，使生本性原則、生命性原則,、生成性原則,、生動性原則、生活性原則,、生長性原則得到充分體現(xiàn),。

1.透過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞潛力。學生互批作文,，是對同學作文的鑒賞,，又是對課文鑒賞的復(fù)習應(yīng)用，能督促他們在閱讀課上作批注,，他們的評語越來越準確,，證明鑒賞潛力越來越高。

2.透過本課題的研究,，提高了學生寫得體批語的潛力,，同時也提高了運用規(guī)范符號的潛力以及語言表達潛力。學生經(jīng)過訓練，批語越寫越得體,，各種修改符號都能準確運用,。在評講同學作文中，能夠用心中肯的發(fā)表意見,。語言表達潛力明顯得到提高,。

3.透過本課題的研究，激發(fā)了學生樂學,，提高了寫作潛力,。“學生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認可和理解,，其價值能被實現(xiàn),。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處,，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者的固有需要,，這種需要在中學生精神世界中尤為重要,。”讓學生評講作文,，就是肯定學生的潛力,，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現(xiàn),，證明老師重視學生的觀點,、意見、推薦,。學生得到了老師的信任,，課堂的民主和諧度就高，學生心里就簡單了,，沒有壓抑了,，學生就能用心思考，大膽發(fā)現(xiàn),，大膽發(fā)表意見,。學生的日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了,，他們的作文就越寫越好了,。

4.透過本課題的研究，能促進師生成長,。

學生評講作文是在學生互批的基礎(chǔ)上的評講,，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣,，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程,，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力,，無論是批改還是評講,，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講,，又要聽力,、決定潛力，語言表達潛力等,。所以,，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高,。它激發(fā)了學生自我提高,，自我發(fā)展，自我完善的個體意識,。這種成長過程包括強化自省,、強化自評、強化自控,。學生在自省,、自評、自控中成長起來,。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識,、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看,。所以也促使了教師成長,。

的再認知以及培養(yǎng)孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養(yǎng),，則是教育的永恒追求,。”

6.透過本課題的研究,，提高了對新課改的認識,。

老師們明白了學生互批互評作文就是關(guān)注學生生命的生態(tài)作文教學?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t,，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上,，生態(tài)課堂的生動性原則,、生成性原則都得到充分體現(xiàn),。

7.透過本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文潛力,。

課題結(jié)題報告篇七

摘要：提高課堂教學有效性,，是全面提高教學質(zhì)量的基本要求，是實施素質(zhì)教育的一項重要任務(wù),，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施,。

提高課堂教學實效性關(guān)注學生的進步或發(fā)展，提高實效性更多地關(guān)注可測性或量化,。教學的主要過程在課堂,，課堂上用什么模式去學習、決定著教學的效果和發(fā)展,。幾年來我們圍繞提高初中物理實效性的這一中心,，進行了備課、上課策略的研究,，發(fā)揮學生學習的自主性,，在探究性學習、合作學習,、綜合實踐活動的研究和“30---15”課堂精講精練模式的研究等方面進行了理論和實踐的探索,。提出了有效教學的觀點，促進了師生的共同發(fā)展,。

我們?yōu)槭裁匆岢觥短岣叱踔形锢碚n堂教學實效性的研究》這一課題呢,？

第一、目前,，在一些中小學校的課堂教學中還不同程度地存在著苦干有余,、巧干不足、有效性不高的現(xiàn)象,，這已經(jīng)制約和影響了中小學教學質(zhì)量整體水平的提高,，客觀上也加重了學生的課業(yè)負擔。因此,，在實施素質(zhì)教育的形勢下,，深入探討提高課堂教學有效性的途徑和方法，很有必要,。

第二,、我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，學生及家長的文化素質(zhì)差別越來越大.隨著中學生就近入學等一系列政策的實施,，生源中的“不同智”現(xiàn)象越來越突出,。擺在我們面前的一個最大難題就是如何通過有效的教學手段或策略使這些學生能得以提高，我們認為,，學校的現(xiàn)實要求我們做這方面的實踐和研究,。

第三,，新的教材、新的課程越來越注重了學生學習積極性的調(diào)動,，注重了人文主義的教育,。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結(jié)果，而是更重視研究知識的過程,；不是僅注重知識的傳授,，而是更重視學生自主學習知識的能力；不是課堂上教師為中心,，而是重視師生的互動性學習。新的課程越來越重視人的發(fā)展和培養(yǎng),。與時俱進的形勢要求我們冷靜思考,，如何進行《提高初中物理課堂實效性的研究》這一課題的研究。

第四,，任何教科研都應(yīng)該為教學實踐服務(wù),。我們的實踐陣地是教學的

第一線，也就是說,，要通過我們教師的教學,，有效地提高學生的知識水平，能力水平,，提升我們整體水平,，在鄭州市素質(zhì)教育中，取得實質(zhì)性的好成績,，不辜負開發(fā)區(qū)父老鄉(xiāng)親對我們的厚望,。從這一點上說，我們更應(yīng)該實事求是,，認真地去進行新課程教學中提高初中物理課堂教學實效性的研究,。

瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動?！薄敖逃哪康氖窃炀湍軇?chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人,，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn),?！?/p>

2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量,，它足以促進兒童好好學習的愿望,。而學習興趣是學習活動的主要動力?！薄麖娬{(diào)讓每一個學生都體驗到成功的樂趣,，從而對學習充滿興趣,。

3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論

人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發(fā)展,，是人格的發(fā)展,，是自我的發(fā)展。它是以學生為主體,、老師為主導(dǎo),，誘發(fā)學生自主合作、主動求知,。

4,、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論

“建構(gòu)主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”,。學生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解,。學生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程,，與他人互動,，來理解脈絡(luò)與解決問題。

5,、現(xiàn)代教育家,、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學生掌握知識,，提高能力,，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我們的實踐與研究提供了堅實的理論基礎(chǔ),。在課題研究中,，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo),，以現(xiàn)代教學價值論,，運用現(xiàn)代教學結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，進行研究,，取得了有益的成效,。

苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,，也是無效或低效教學,。這就向教師提出了三個問題：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機,，教學是在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開的,；二是指明學生們要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么,，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度,，才會有意識地主動參與,；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚,、聽明白,，因此，需要借助一些技巧,，如重復(fù),，深入淺出，抑揚頓挫等,。如果教師在講課時不具備這些條件,，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學,。

因此,，“提高初中物理課堂教學實效性”是為了提高教師的工作效益和學生的學習效率，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念,。

1、備課研究,。這是上課的第一步,。老師的備課，再也不能象過去單純的為傳授知識而上課,，而要把學生放在第一位,，調(diào)動學生積極性，讓他們主動地去學習,。而備課中,，就應(yīng)當重視上課過程的設(shè)計。例如,，標明所教課文的題目,；從知識能力、情感等諸方面提出教學本課的要達到的目標,；突出重點難點,；教學中所運用的主要教學方法；以及可能會出現(xiàn)的問題討論,、解決以及課時安排等,。

2、上課研究,?！敖虒W”是教師和學生的雙邊活動過程，在這個過程中,，教師與學生要有充分的合作,，教法與學法要有很好的融合,，師生心心相印，情感交流的統(tǒng)一,，凡良師必深諳其理,。

“教育要心理學化”，如果學生的心理（大腦的功能）沒有參與教學,、就不能接受任何教育,、教學的信息，就有可能把教師的講授當做“耳邊風”,，或者“心猿意馬”“身在曹營心在漢”,，或者以為“鴻鵠將至，思援弓繳而射之”,，或者不買老師的“帳”,，導(dǎo)致“厭學、棄學,、輟學”,。要消除學生的知識障礙。由于過去的知識沒有學好,、沒有弄懂,、或者產(chǎn)生遺忘，學生在學習后面知識時,，產(chǎn)生這種障礙,。教師要進行知識補救、知識溝通,，或者引起學生對舊知的回憶與聯(lián)想,，或者簡介過去的舊知，或者提示有關(guān)的舊知,，或者有針對性的進行補救等等,，對新知學習進行鋪墊，都是很好的方法,。

要消除學生的方法障礙,。學生自主學習指導(dǎo)不好，往往使學生一籌莫展,，常不知從哪里入手,。對此“授人以魚，不如授之以漁”,，教師要從方法上給予指導(dǎo),、點撥開竅，既增強他們學習的主動性，也讓學生嘗到解決問題的甜頭,。教給學生學習方法,，讓他們也有“點金的指頭”，隨時學習,，隨時都能“點石成金”,。

出智慧的火花，領(lǐng)悟到“思考是人生最大的快樂”,。

要消除學生的意志障礙,。《墨子·修身》云：“志不僵（強）者智不達”,。任務(wù)重,、作業(yè)多，學生容易產(chǎn)生畏難情緒,，有時學生對疑難問題缺乏鉆研精神,；有些學生上課坐不住等都屬于學習中的意志障礙。

意志與情感,、認識有密切關(guān)系,。認識是意志活動的前提，情感對克服困難,、達到預(yù)期目的的立志活動起著積極或消極的作用,。因此，教師在給學生講課時,，要鞏固他們學習的信心，多鼓勵他們微小進步,，這樣才能排除學生立志障礙,。

消除學生行為習慣障礙也是像我們這類學校必不可少的一種工作。行為習慣比較固定,、機械,、有特殊傾向。如寫字潦草,，答題不推敲等,，對這些，教師要隨時矯正,。

一句話,，教師上課一定要研究學生?！敖處煵涣私鈱W生的內(nèi)心世界,，就沒有教育。”古詩云：“功成理定何神速,，速在推心置人腹”,。教師在課堂上也要推心置腹。

3,、自主學習的.研究,。

在教學活動這個特殊的認識過程中，學生自始至終處于主動地位,。學習,，是學生的學習，教師是不能包辦代替的,。

學生是教學過程中的主要認識者,。教師組織任何教學活動，是為了讓學生認識,，是為了使他們掌握知識,。離開了學生就不可能有教學活動。學生學習具有能動性,。唯物辯證法認為,，外因是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù),。學生學習的能動性就是學習過程發(fā)展的內(nèi)因,。只有他們的積極性、主動性,、創(chuàng)造性發(fā)揮出來,，才能掌握教材，思考,，融會貫通,，才能達到教學目標，落實教學要求,，保證教學質(zhì)量,。強調(diào)學生的主體作用是教育思想的更新。陳腐的傳統(tǒng)教育思想的顯著特征是“惟書惟上”,，扼殺學生學習的主動性,。所謂更新教育思想，集中到一點,，就是必須認識學生在教學活動中的主體地位,，發(fā)揮他們的主體作用。

4,、“30--15”課堂精講精練教學模式的研究

“30--15”是針對我校學生進行有效教學的一種切合實際的,、也是行之有效的教學方法,。應(yīng)當在全校進行廣泛的研究和推廣。這種教學模式,，最大的特點是讓學生在課堂上做學習的主體,，改變教師的一言堂的局面，擴大學生的訓練和研究性學習機會,。學生既是學習的主體,，又是教的客體。教師既是教的主體,，又是學生學習的客體,。主客體對立統(tǒng)一，構(gòu)成了新型的教師與學生關(guān)系,。把“30--15”教學模式定為我校進行研究探討的一項課題,，是十分正確的。

（一）課堂“有效教學”模式的探索

1,、備課策略的研究

2,、課堂教學策略的研究

3、自主學習策略的研究

4,、反饋策略的研究

5,、“30·15”精講精練有效教學模式的探究

（二）教師指導(dǎo)下的合作學習策略的研究

1、怎樣實現(xiàn)學生之間的互動,？

2,、培養(yǎng)合作學習品質(zhì)和能力的研究

3、如何從合作學習中提高效率,？

（三）如何建立新型的師生關(guān)系,？

1、新型的師生關(guān)系心理因素的分析

2,、民主,、和諧的師生關(guān)系在創(chuàng)新教育中的作用

（四）在情感、態(tài)度,、價值觀的培養(yǎng)中如何實現(xiàn)知識的建構(gòu)和運用？

1,、怎樣以知識為載體實現(xiàn)情感,、態(tài)度、價值觀的“三維”目標

2,、綜合實踐課程教學策略的研究

3,、如何進行科學、技術(shù),、社會（sts）結(jié)合的教育,？

4、如何進行各學科知識的有機滲透？

（五）“提高初中物理實效性”中過程評價的研究

1,、過程評價的目標研究

2,、課堂教學評估的研究

3、過程評價的研究與實踐

1,、深入學習有關(guān)新課標文件,，學習有關(guān)理論，認識這一課題研究的必要性和重要性,。

2,、以學校為單位，各領(lǐng)取一個小課題進行研究,，并結(jié)合學校特點,，制定出相關(guān)的研究方案或計劃。

3,、以一個學期為一個階段,，進行階段性小結(jié)。小結(jié)分三部分：（1）研究的過程和實施方法,；（2）研究的成果或經(jīng)驗,；（3）理論的上升或論文。

1．運用群體優(yōu)化法,，課題組成員分工負責研究內(nèi)容,，有分有合。

2．調(diào)查法：通過聽課,、座談,、問卷調(diào)查等手段搞清目前初中物理課堂教學現(xiàn)狀，并經(jīng)過綜合分析,，找出影響物理實效性的癥結(jié)所在,。

3．資料法：利用圖書館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料,，借助前人的理論和經(jīng)驗,，指導(dǎo)我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料,，并更新了課題組成員的教育觀念,。

4．培訓學習：首先由部分課題組成員外出參觀學習，參加新教材培訓與觀摩課學習,；然后組織全體課題組成員共同學習他們帶回的學習內(nèi)容及體會,，進一步提高認識，轉(zhuǎn)變教育思想,。

課題結(jié)題報告篇八

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要指導(dǎo)學生采用探究發(fā)現(xiàn),、合作交流的學習方式,，改變傳統(tǒng)教學中過分依賴教材、過分強調(diào)接受式學習的現(xiàn)狀,。在這種背景下轉(zhuǎn)變學生學習方式是教育改革的重中之重,，而自主學習能力的培養(yǎng)是新形勢下的當務(wù)之急，而創(chuàng)設(shè)問題情境,，實現(xiàn)師生互動是培養(yǎng)學生這一能力的有效方法,，也是提高課堂教學效率的重要途徑。

教育心理學家向我們揭示：學的思維過程是從問題開始的,。美國自主學習研究專家,、紐約城市大學的齊曼莫教授指出自主學習的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，高年級的閱讀教學主要任務(wù)就是激發(fā)學生的閱讀興趣,，而興趣的產(chǎn)生往往起源于有價值的問題,，古語云：學起于思，想源于疑就是這個道理,。所以為了讓學生能夠在閱讀活動中有內(nèi)在的需要,，我們的教學重點必須傾斜在讓學生開口問，不是一味地聽取,，只有整個閱讀活動是圍繞學生發(fā)自內(nèi)心想去探尋問題的答案時,，這樣的學習才是自主的。在語文閱讀教學中,，教師要根據(jù)學習主體的需要,，巧妙地利用各種資源創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置問題,，形成各種不同的問題情境,，從而引起學生認識興趣和認識上的矛盾，形成探究的愿望,，讓學生在情境中思考,、探索、合作,，養(yǎng)成主動學習的習慣,，進而培養(yǎng)自主學習的意識、方法,。

（一）主要概念

1,、自主學習。

自主學習是在明確學習任務(wù)的基礎(chǔ)上,，自覺主動地獨立進行學習，并努力完成任務(wù)的一種學習方式,，這種學習方式完全體現(xiàn)學生學習的主體性,，動力支配性等人之特性和情感特性特征,。

2、情境,。

心理學認為,，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會意義的具體情境,。

3,、情境教學。

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的,，從教學需要出發(fā),，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,，引起學生的情感體驗,，幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展,，提高教學效率,。

4、問題情境,。

問題情境應(yīng)是教師在根據(jù)學生的學情特點及心智特點,，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，在這種氛圍中,，學習主體能夠主動提出有價值的問題,，并在這個問題的引領(lǐng)下主動完成學習活動，從而建構(gòu)自己的知識,、能力體系,。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)、輔助,、總結(jié),、提升的作用。

（二）理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心,，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者,、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者,、促進者。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下,，教師和學生的地位,、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。教師在教學過程中必須采用全新的教學模式,、教學方法和教學設(shè)計思想,。

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要,，產(chǎn)生一種要學習的傾向,，從而能夠激發(fā)學生的學習動機。學生在學習過程中自主程度的高低,，很大程度上取決于教師在教學中對學生興趣的激發(fā)和對自主學習環(huán)境的營造,。語文閱讀教學中的許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問題，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,，以促進學生自主學習能力的提高,。

（一）理論上的梳理和認識

本課題中牽涉兩個核心概念，首先是自主學習能力,，其次是問題情境,。對于這兩個核心概念的認識可以說是各式各樣，我們在研究中沒有盲目屈從于某個理論解釋,，而是通過實踐去研究,，去論證，得出我們自己的認識,。

1,、對自主學習的認識。

通過大量查閱文獻資料,，經(jīng)過認真梳理和篩選,，對于自主學習的認識主要有以下幾類：

（1）意識論。

這種觀點認為自主學習只是一種學習者解決問題的意識,。沒有具體方法可以掌握,，其能力的培養(yǎng)是意識的喚醒。

（2）品質(zhì)論,。

這種觀點認為自主學習是學習者的一種品質(zhì),，這種品質(zhì)是在訓練中逐漸形成的，能力的培養(yǎng)更多的是品質(zhì)的強化,。

（3）過程論,。

這種觀點的典型代表是建構(gòu)主義和奧蘇伯爾的有意義學習理論，他們認為自主學習能力不是單個學習片斷的能力,，而是多種能力交錯在整個學習過程中,。

（4）橫縱論。

這種觀點不是單個層面去看自主學習,，而是從橫,、縱兩個方面來解釋一個概念，從橫向看是指從學習的各個方面來綜合界定自主學習，從縱向看是指從學習整個過程來闡釋自主學習的實質(zhì),。

經(jīng)過印證,，我們認為自主學習的定義更趨向于橫縱論，自主學習是在明確學習任務(wù)的基礎(chǔ)上,，自覺主動地獨立進行學習，并努力完成任務(wù)的一種學習方式,，這種學習方式完全體現(xiàn)學生學習的主體性,，動力支配性等人之特性和情感特性特征。

2,、對問題情境的認識,。

經(jīng)過研究，我們認為以往的問題情境認識基本上停留在以下層面上：

（1）手段代替定義,。

許多觀點從使用的角度對問題情境進行定義,，例如有些認為從課題質(zhì)疑就是問題情境。這樣就使問題情境的定義相對狹窄,，定義的衡量功能也被弱化了,。

（2）特性代替定義。

許多論述中對于問題情境的定義只是對其所帶有的特性的總結(jié),，例如,，有些觀點認為問題情境就是要帶有吸引性，還有的認為問題情境要符合孩子的認知性,。這樣的定義是單個特性被放大,，很容易造成以偏概全的誤區(qū)。

（3）經(jīng)驗代替定義,。

這樣的情況多表現(xiàn)為兩種情況：第一,，教師讓學生瀏覽過課文提出諸多問題，在其中選擇一個具有代表性的問題確定為焦點問題,，借此牽引學生整個學習行為,。第二，教師從師者的高度提出一個問題,，在學生中產(chǎn)生一個共鳴,，讓它成為研究中心。以上的過程被定義成問題情境,，而這個過程只是來自教師自己的`經(jīng)驗,。

經(jīng)過查閱資料以及在實踐中多次印證，我們認識到真正的問題情境應(yīng)是教師在根據(jù)學生的學情特點及心智特點,，創(chuàng)設(shè)一種氛圍,，在這種氛圍中，學習主體能夠主動提出有價值的問題,，并在這個問題的引領(lǐng)下主動完成學習活動,，從而建構(gòu)自己的知識,、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo),、輔助,、總結(jié)、提升的作用,。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

本課題的研究重點放在高年級的閱讀教學中,，在實際教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，借此培養(yǎng)學生的自主學習能力,。創(chuàng)設(shè)問題情境的過程是有一定的原則性可以遵循的,，主要有以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循把握認知層次的原則,。

學習活動的主體是學生,，教學活動應(yīng)該緊密圍繞主體而展開。把握認知層次就是考慮學生年齡的特點來創(chuàng)設(shè)問題情境,。例如：在講北師大版教材六年級《長城贊》一課時,，如果像以往低段教學中教師喜歡借助小故事引出問題一樣，只從長城的一些相關(guān)小故事入手創(chuàng)設(shè)問題情境,，學生的興趣會很低,。從高年級學生的特點出發(fā)，依據(jù)對聯(lián)本身的特點創(chuàng)設(shè)問題情境,，形成這樣一個對比性問題：一篇介紹長城的短文和對聯(lián)比起來誰更能揭示長城的偉大,？（《長城贊》這篇課文本身就是一個長聯(lián)），不但能激發(fā)學生的學習興趣,，使之思考的起點也有所提高,。因為這時學生的邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到一定階段，能夠脫離思維的輔助來處理問題,。

2,、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循啟發(fā)性原則。

創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是使學習者能夠獨立面對問題,，提出假設(shè),、衍生出問題，進而從已有知識出發(fā)思考解決策略,，指導(dǎo)自己的學習行為,，所以所創(chuàng)設(shè)的情境必須要有一定的啟發(fā)性。例如,，講授北師大教材五年級下冊《幸福在哪里》一課時,，教師設(shè)計這樣一個問題：學生在哪里可以找到了自己的幸福？讓學生帶著這個富有啟發(fā)性的問題閱讀課文時，學生就會非常順利地抓到課文的主線,。需要強調(diào)的是創(chuàng)設(shè)的問題情境不是為了得到教師想要的問題而去故弄玄虛,，而是真正從學習者的角度出發(fā)，讓問題在有一定啟發(fā)性的情境中自然產(chǎn)生,。

3,、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循延伸性原則,。

問題情境的創(chuàng)設(shè)與自主學習能力一樣是過程性的,，不是單一的片斷教學,，所以其作用具有延伸性，它是培養(yǎng)學生自主學習能力的基石,。例如，北師大教材第十冊《奇異的激光》這一課,，教師使用多媒體手段映襯課文內(nèi)容,，讓學生的問題自然而然聚焦在課文題目為什么定為奇異的激光，到底激光奇異在何處,？隨著問題的解決,，學生不但理解了激光的神奇之處，而且在學習本篇課文之后,，如果再遇到類似的說明文時,，學生自然而然就會聯(lián)想到《奇異的激光》這一課的行文特點，問自己這樣的問題：本文要說明的事物有什么特點,？在這種特點之下有什么用途,？這樣學生就會逐漸掌握閱讀說明文的方法，即先去找說明事物的特點,，再去找相關(guān)的用途,。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

良好的問題情境有助于實現(xiàn)原有的認知對新知識的同化，使認知結(jié)構(gòu)得到補充和完善,，從而促進學生的心理發(fā)展,。構(gòu)建良好的問題情境，可以使學習材料的意義被充分地揭示出來,，使學生易于理解,，還可以激發(fā)學生積極主動地使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的心向,，從而使新知識獲得實際意義,，最終實現(xiàn)有意義的學習。在高年級的語文閱讀教學中,，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,，我們認為有如下一些基本策略。

1、貼近學生認知水平創(chuàng)設(shè)問題情境,。

從心理學角度來講問題情境中的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)越接近,，問題的提出和解決才更有價值，所以貼近學生的認知生平來創(chuàng)設(shè)問題情境,，更容易讓學生的探索行為有所依托,，可以找尋相關(guān)的生活實際來作為解決途徑的方案。例如在講北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一文時,，教師利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境,。學生所提出的為什么人去救海龜，海龜還受到如此大的傷害問題,，與學生頭腦中已有的許多愛護動物,、保護動物的知識儲備相映襯。有了這樣的認知基礎(chǔ),，學生在理解本文主旨時,，思維便有了一定的深度。如果這篇課文換成對低年級講,，教師還如此創(chuàng)設(shè)情境,，中心問題不但不能出現(xiàn)，無論教師如何降解,，學生對課文的主旨也是理解不了的,，因為低年級學生的認知水平?jīng)]有為解決這個問題提供必要的基礎(chǔ)。

2,、選擇有利因素,，多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境。

多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維,，受定式影響要開拓思路,，從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一課,，可以利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境,。而北師大版第12冊教材中《獻你一束花》一課，就可以從課文的內(nèi)容特點創(chuàng)設(shè)問題情境,。

3,、抓住語文特性符合學科特點創(chuàng)設(shè)問題情境。

所謂抓住語文特性符合學科特點創(chuàng)設(shè)問題情境,，就是抓住學科的特點,，問題情境的創(chuàng)設(shè)要充滿語文氣息，區(qū)別于數(shù)學,、科學等學科的問題情境的營造,。例如：北師大版教材五年級上冊《唯一的聽眾》這一課教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,，在開頭就利用作者成名的回憶假設(shè)出一段故事：一位成名的音樂家，全世界都問其大名,，但是有一天一位記者問他最感謝的人是誰時,，萬萬沒想到這個人不是父母、不是同學,、也不是朋友,，而是一個耳聾之人。這段故事充滿文學意味,，而且其中設(shè)置了懸念,，這樣語文氣息濃厚的問題情境，才能使學生的問題自然就會產(chǎn)生,，一個耳聾人有什么特殊之處讓這個平凡的人成為全世界聞名的音樂家,？這樣的故事來源課文，有懸念性,，言簡意賅盡顯語文的魅力,。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

我們針對高年級學生的特點，相對完整地確定了幾種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法：

1,、借助背景資料創(chuàng)設(shè)問題情境。

我們在高年級的教學中發(fā)現(xiàn),，背景資料的引入無論從時機上,，還是從作用上都有不可替代的優(yōu)越性。

時機上,，教師可以利用各種時機,，創(chuàng)設(shè)情境，但是無論課上,、課下,，其效果都要在40分鐘的課堂上體現(xiàn)出來。效果呈現(xiàn)的成敗取決于教師對于時機的把握是否靈活上,。例如：在六年級《大自然的秘密》一課的實際教學前,，教師找來相關(guān)紀錄片，這些紀錄片介紹了加拉帕戈斯完美的生態(tài)系統(tǒng)和美麗景色,。這些都是利用課余時間放給孩子們看的,，孩子的興趣非常高。在實際授課中,，教師的導(dǎo)語將孩子的興奮點與之前看過的紀錄片聯(lián)系在一起,，這樣巧妙地利用背景資料為學生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)了一種情境，之后孩子們的質(zhì)疑圍繞本課重點展開,，只要經(jīng)過簡單梳理,，學生馬上就會聚焦在為什么人去救海龜,，海龜還受到如此大的傷害？進而從這個問題衍生出的學習主線成為孩子們學習的動力,。平行班中沒有看過此片的學生提出的問題往往沒有直擊要點,，即使在教師的幫助下梳理出中心問題，學生的理解往往也沒有觸及到文本本身所應(yīng)有的深刻內(nèi)涵,。

作用上,，借助背景資料創(chuàng)設(shè)問題情境，它所產(chǎn)生的問題帶有一定的研究性,，是學生綜合學習的產(chǎn)物,。學生在閱讀相關(guān)的背景資料中，在教師的適當引導(dǎo)下,，發(fā)現(xiàn)可以互相補充,、互相印證，甚至是互相矛盾之處,，在這個過程可以產(chǎn)生有價值的問題,。

例如：北師大版教材第十冊《成吉思汗和鷹》這課講的是成吉思汗誤殺寵鷹的故事，但學生在預(yù)習中查找的資料很多是記述成吉思汗豐功偉績的內(nèi)容,。在此教師指導(dǎo)學生從背景資料入手質(zhì)疑,，許多學生提出的問題是：成吉思汗這么偉大，怎么還會犯錯誤,？教師順勢而導(dǎo),，分析成吉思汗犯錯誤的過程。于是乎在課內(nèi)課外相互看似相互矛盾中的問題的牽引下,，理解了本課的主題,。

2、抓住矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境,。

我們所指的矛盾不是哲學意義上的概念,，可以理解為學生在閱讀中以固定思維去思考時，與已有的知識不匹配的表現(xiàn),。這種過程需要教師借助一定的手段使之外化出來,，進而成為學生的自主動力。

矛盾的確立首先要建立在認真分析文本的基礎(chǔ)上,，在這個過程中找到可以產(chǎn)生矛盾的地方,，有時可能就是題目本身，有時可能是文中的點睛之筆,。在此基礎(chǔ)上,，創(chuàng)設(shè)合理的情境，使矛盾外化,，成為疑問,。這種外化的載體就是創(chuàng)設(shè)問題情境的具體手段,。在實踐中我們可以使用如下幾種方法外化矛盾：

（1）討論法。

利用學生的討論聚焦點,，教師加以提取主要觀點,，形成問題。學生討論前,，教師要善于導(dǎo)引,，討論中要及時總結(jié)，討論后可以輔助學生總結(jié),。例如：在講北師大版教材第十冊《獻你一束花》一課時,，讓學生討論文中三次出現(xiàn)的問號，即：1鮮花,，理應(yīng)呈送給凱旋的英雄,。難道獻給黯淡無光的失敗者？2是??？誰愿意與失敗者站在一起？3怎么,？花,，理應(yīng)呈送給凱旋的英雄，難道也要獻給這黯淡無光的失敗者,？這樣學生的焦點馬上聚集在這個課文的矛盾之處,，之后再讓學生討論這三個問號能夠使你想到那些問題，教師對于學生討論結(jié)果加以梳理,。例如鮮花是屬于誰的,？失敗者有資格受到人們的贊揚嗎,？教師抓住這個外化表現(xiàn),，板書應(yīng)該怎樣對待失敗者？這個問題馬上統(tǒng)領(lǐng)了眾多疑問,，成為本課學習的主線,。

（2）辯論法。

組織學生展開辯論,，是使矛盾直接外化的有效方法,。例如：北師大版教材第九冊《黑孩子羅伯特》文中，有這樣一段內(nèi)容：羅伯特點了點頭就趕緊轉(zhuǎn)身跑出了教室,。一出教室他的淚水就大顆大顆地涌了出來,。他怕老師再多問兩句自己就會改變主意。他是多么喜歡那架f15呀!可是他也很怕麗莎因為沒錢治病而死去,。想到f15,，想到麗莎,，他一路傷心地哭著回了家。教師拋出一個問題,，羅伯特捐錢以后為什么哭,？總結(jié)學生發(fā)言觀點有二，一是心疼自己的錢,，二是為了麗莎而傷心,。教師順勢而導(dǎo)組織學生展開辯論。正反兩方的辯論過程其實就是教師所營造的情境,，這樣關(guān)于羅伯特善良本質(zhì)的認識就水到渠成了,。

（3）表格法。

有些課文的矛盾之處并不在于一個點上,，而是存在于課文情節(jié)推進的過程中,，這個過程如果分解去看，那么矛盾之處很難產(chǎn)生,，如果教師借助填表等方法使矛盾在直觀效果中凸現(xiàn)出來,，這樣有價值的問題自然就會產(chǎn)生了，《一枚金幣》一課就是典型的例子,。教師在讓學生總結(jié)課文主要內(nèi)容時,，給出表格（表格如下），通過填表的方式總結(jié)出主人公面對金幣被丟到火爐之后的不同表現(xiàn),，前兩次都是笑著走開了,，而最后一次反映非常激烈，填表之后,，再讓學生質(zhì)疑,，學生自然而然就會縱觀青年人的表現(xiàn)直到發(fā)現(xiàn)他最后的表現(xiàn)迥于前兩次，立刻質(zhì)疑為什么他最后一次受不了,，而前兩次是笑著走開了,？。通過表格直觀的顯示,，直接把文本的矛盾點外化,，從而使學生抓住文本的要害提問質(zhì)疑，這樣的質(zhì)疑也是有效的,。

課題結(jié)題報告篇九

課題負責人：xxxx

所屬學校：xxxx中學

課題研究時間：xxxx年12月——xxxx年9月 中國教師科研基金“十二五”規(guī)劃課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

延川中學體育教研組于xxxx年12月向中國教師科研基金“十二五”規(guī)劃課題領(lǐng)導(dǎo)小組申請了《因材施教,特長特教促成才》這一課題,，經(jīng)過課題組成員近三年的努力，本課題研究已初見成效,。至xxxx年9月本課題研究已到期,，現(xiàn)向課題工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請結(jié)題驗收。

根據(jù)體育課程特點,研究內(nèi)容及個人特長,我們把高考必考的四項素質(zhì)測試劃分給各自的試驗教師,我負責立定跳遠的教學,訓練研究,。

我根據(jù)研究的項目特點,，學校的實際情況分為五個階段開展了研究,。 第一階段——準備階段(xxxx.12—xxxx。7)

(1)搜集有關(guān)課題研究學習方面的資料,，研究他人在相關(guān)內(nèi)容上取得的成果,。通過問卷調(diào)查和座談會等形式了解學生對快樂英語學習方法的看法 。

(2)制定詳細的實驗操作計劃,。

第二階段——實驗階段(xxxx.7—xxxx.3)

(1)選擇兩個基本情況相同的實驗班,、平行班和對照班。

(2)讓學生向?qū)W校圖書館借閱圖書,，用于自主學習記敘文單元做參考資料,。

(3)利用電腦查找自己所需要的資料，并在學習過程中要求學生寫好學習筆記 ,。

(4)定期進行學習心得交流,，教師進行學法的指導(dǎo)。

(5)應(yīng)用教學經(jīng)驗和理論資料,，分別在實驗班,、對照班英語學科中進行實施研究計劃，并積累經(jīng)驗和數(shù)據(jù),。

(6)對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，完成“興趣英語教學在我校英語課堂的嘗試”

第三階段——成果階段(xxxx.3—xxxx.7)在以上研究的基礎(chǔ)上撰寫教學論文,、教學講義,按照“變教為導(dǎo),，學會學習”的新理念，探索教學過程的新方法,。充分利用英語快樂教學,，創(chuàng)設(shè)一種研究情境，培養(yǎng)農(nóng)村學生英語學習的興趣,，組織各個研究教師,，匯總各種研究資料，進行分析比較,，匯編成果專輯,，撰寫結(jié)題報告,，召開結(jié)題自查會,，申請課題驗收。

我針對學生的生理和心理特點,結(jié)合學生的自身身體素質(zhì),訓練習慣,自身興趣愛好,對癥下藥,因材施教,特長特教,。充分發(fā)揮學生的主觀能動性,調(diào)動他們的興趣和潛能,使我們的教學,訓練都能注重個體,量身裁衣,分組分層,逐漸推進,。既關(guān)注學生個體差異,也要相互競爭,整體提高。在兩年多的研究過程中,不斷總結(jié),不斷改進,逐漸形成了具有我校特色的立定跳遠訓練教學方法,并在校內(nèi)加以推廣應(yīng)用,。

1,、總結(jié)出適合我校學生學習立定跳遠的方法,，使學生積極主動的參與立定跳遠教學并將該教學方法在全校推廣使用。

2,、通過對立定跳遠的力學分析,技術(shù)環(huán)節(jié),肌肉用力等知識的傳授,使學生對立定跳遠有了系統(tǒng)的認識,。結(jié)合自身特點,自我制定訓練內(nèi)容,練習方法,充分調(diào)動了學生的學習熱情和主觀能動性。

3,、學生對立定跳遠的學習訓練有濃厚的興趣,，訓練成績有明顯的提高。

4,、學生訓練立定跳遠的勁頭更足,更有信心,。

5、更新教育理念,，快樂教學,，促進了教師專業(yè)發(fā)展,改進了學生學習的氣氛,學生在輕松愉快的氛圍內(nèi)學習訓練,減輕了學生的心理壓力和身體的疲憊。

6,、形成了一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)質(zhì)論文,。

此致

敬禮!

《因材施教,特長特教促成才》課題組

xxxx年9月2日