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課題結(jié)題報告篇一

小學(xué)生思維培訓(xùn)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一,，因此，如何在教學(xué)中培訓(xùn)小學(xué)生已經(jīng)成為教育研究者的重要研究課題,。思維導(dǎo)圖作為有效的思維工具,，廣泛應(yīng)用于歐美和香港臺教師的中小學(xué)生思維訓(xùn)練。

教學(xué)活動中,。小學(xué)階段是學(xué)思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期,，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件,。本課題就如何在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,，進(jìn)行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓(xùn)練教學(xué)模式,，該教學(xué)模式充分地發(fā)揮了思維導(dǎo)圖工具的潛在價值,，同時也較好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的時代特征。

（一）相關(guān)概念

????思維,，是一個既熟悉又難準(zhǔn)確定義的概念,。它被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”，是人類區(qū)別于其他動物所獨有的特質(zhì),，是人類文明發(fā)展的結(jié)晶,。人類的文明史就是一部思維發(fā)展史。思維是一個紛繁復(fù)雜的過程,，我們無時不在思維,。在日常生活里，思維常被稱為“思考”和“想”,，是人大腦內(nèi)部的一種活動,。思維活動依附于思維主體，它的核心要素便是人的大腦,。

????近來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被更廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作等方面,，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升,，產(chǎn)生無法忽視的功效,。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展,，是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影,。發(fā)展小學(xué)生的智力，主要應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維方法和能力,。

????所謂思維導(dǎo)圖,，就是提供一種有效的學(xué)習(xí)工具，包括運用圖文并重的技巧,，發(fā)散思維的原理,，發(fā)揮左右腦的機能,，開啟人的大腦潛能，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù),、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展,，從而提高學(xué)習(xí)的效率,。

????廣義的思維訓(xùn)練,，是20世紀(jì)中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓(xùn)練技術(shù)。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓(xùn)練強化”,。經(jīng)過長期的探索實踐,，今天人們不僅掌握了有效開發(fā)頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓(xùn)練流派,，其中以“思維工具”的傳授和訓(xùn)練為主要形式的思維訓(xùn)練技術(shù)在實踐中取得了顯著的效果,。目前，在這一領(lǐng)域的著名代表人物有：托尼·布贊和他的“思維導(dǎo)圖”工具,。

（二）課題研究的背景

思維導(dǎo)圖工具是英國著名心理學(xué)家東尼?博贊在19世紀(jì)60年代發(fā)明的，國內(nèi)外已有多項研究證明思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,，特別是思維訓(xùn)練發(fā)展方面有著較好的作用。

小學(xué)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖,，可以開啟小學(xué)生的大腦,，使他們的潛能得以開發(fā)。思維導(dǎo)圖將學(xué)生左腦的詞匯,、數(shù)字,、邏輯、分析,、順序、線性感,，以及右腦的節(jié)奏,、想象、色彩,、維度,、空間感、完整傾向、白日夢等各種因素都調(diào)動起來,，把一長串單調(diào)枯燥的文字信息變成高度組織性的、利于記憶的,、彩色的圖,。類似的，人類大腦的思維也這樣呈現(xiàn)出發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像,。

（三）課題研究的目標(biāo)和方法,。

1、研究目標(biāo)

（1）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)課堂教學(xué)模式

（2）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)生思維訓(xùn)練的操作方法與策略

（3）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)生思維訓(xùn)練的評價指標(biāo)

2,、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法

主要研究了思維導(dǎo)圖和思維訓(xùn)練的相關(guān)理論,，還有思維導(dǎo)圖用于思維訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，思維訓(xùn)練的培養(yǎng)途徑和基于思維導(dǎo)圖學(xué)生思維訓(xùn)練的可行性分析,，這些文獻(xiàn)的研究對課題工作有著十分重要的幫助,。

（2）行動研究法

這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中，主要運用實際行動,，對促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)過程的要素,、各要素之間的關(guān)系進(jìn)行研究，深入課堂,，對基于思維導(dǎo)圖的不同學(xué)科課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,，并對常用的思維評價方法等進(jìn)行實踐和分析，所有的研究行動提供給本課題最好的事實研究依據(jù),。

采取開放式問卷的方法,，收集整理學(xué)生、老師對課堂教學(xué)現(xiàn)狀觀點看法,，編制小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷,，包括對研究過程的前期、中期和后期研究對象的分析,，和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)實驗結(jié)果的分析,，都提供給本課題大量數(shù)字事實依據(jù)。

????（3）實驗研究法

以四年級和六年級的一個班為實驗班,，采用前后對照組實驗設(shè)計,，結(jié)果說明該課堂教學(xué)模式有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)方式變革，則進(jìn)一步探討基于思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)的模式,。

課題結(jié)題報告篇二

課題實驗的背景和意義

大綱的頒布的基礎(chǔ)教育課程改革(試行)和新的中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革的方向,鑒于現(xiàn)代語文教學(xué)的新定義,并提出,中國應(yīng)該基于教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的研制和給學(xué)生提供終生學(xué)習(xí),生活和工作,。奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,，要對學(xué)生進(jìn)行愛國主義,、社會主義和科學(xué)教育。

方法啟蒙教育可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,，培養(yǎng)學(xué)生對美的熱愛,，培養(yǎng)健康的人格，培養(yǎng)良好的意志和品格,。語文課程要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點,，注重學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，珍惜學(xué)生的好奇心和好奇心,，充分激發(fā)學(xué)生的主動性和進(jìn)取精神,，提倡自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力，在教師的指導(dǎo)下積極主動地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí),。

培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力是素質(zhì)教育的核心,。個性化閱讀寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，挖掘語文教育的人文內(nèi)涵,。寫作是語言表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界的過程,，是自我認(rèn)識和創(chuàng)造性表達(dá)的過程,，是精神產(chǎn)品的原始創(chuàng)造。寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn),。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力,，有利于學(xué)生良好的思維素質(zhì)和道德修養(yǎng)。

二世,。學(xué)科實驗進(jìn)展

1.編程

語文作為一門傳統(tǒng)課程,，具有工具性和人文性的特征。我們必須認(rèn)識到語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,。等現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)的個性化教學(xué)理論和“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的思想,以課堂教學(xué)實踐為主要渠道,從教學(xué)的兩個基本要素,即教師和學(xué)生,我們注重建設(shè)教師"teaching方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,努力實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的和諧互動,并突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,。這樣，教師可以教授個性,，學(xué)生可以學(xué)習(xí)個性,，從而達(dá)到“以科研促改進(jìn)，以發(fā)展促共贏,，以發(fā)展求質(zhì)量”的目標(biāo),。

2.研究的焦點

新課程的基本價值取向是:為了每個學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展,，培養(yǎng)出豐富多彩的個性,。心理學(xué)研究指出:“思維能力是人類智力的核心,。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學(xué)的中心任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)是由教師灌輸?shù)?，學(xué)生是由學(xué)生灌輸?shù)?/p>

積極接受,，善于分析，教學(xué)形式單一,，可見學(xué)生的思維受到嚴(yán)重制約,，更不用說培養(yǎng)豐富多彩的個性了。在教學(xué)中應(yīng)采用什么樣的教學(xué)手段和方法來培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，實現(xiàn)個性化教學(xué)，實現(xiàn)師生互利,，提高教學(xué)質(zhì)量,，這是亟待研究和解決的問題。在此基礎(chǔ)上,，我們確定了以下幾個方面作為研究重點:

(1)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對策,。

(2)個性化讀寫教學(xué)與語文教師創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

(3)科學(xué)的個性化寫作思維訓(xùn)練體系,。

(4)寫作教學(xué)與語文課堂的融合,。

(5)個性化寫作過程中資源的開發(fā)。

通過重點研究,，實現(xiàn)了以下目標(biāo):

(1)課堂教學(xué):師生民主,，氣氛輕松，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,，形成自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法,，發(fā)展學(xué)生個性;

(2)團(tuán)隊建設(shè):積累語文教學(xué)改革的經(jīng)驗和教學(xué)案例,，提高參與教學(xué)改革教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，培養(yǎng)骨干學(xué)科和學(xué)科帶頭人

課題結(jié)題報告篇三

《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》課題結(jié)題報告

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出,，“玩是孩子的天性,，要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性,?！薄坝變簣@以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中,，還存在重智育,、輕游戲的傾向。家長也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展,，往往認(rèn)為游戲就是“玩”,，對孩子的成長沒有多少用處,。兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨,。而另一方面,，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子,、跳房,、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實,，民間游戲簡單易學(xué),、趣味性強、材料方便,、不受場地人數(shù)限制,，具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園,，我們何不把民間游戲介紹給孩子們,，讓他們也體驗傳統(tǒng)游戲的快樂呢？為此,，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學(xué)前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”,，期望在課題引領(lǐng)下認(rèn)真了解、解讀民間游戲,，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用,，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進(jìn)孩子們健康快樂成長,。同時也期望,，在課題引領(lǐng)下，教師的專業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高,。

1,、以課題活動為契機,，提高老師的專業(yè)素質(zhì),，重點提高教師的教育科研潛力,。[由*整理]

2、研究民間游戲所蘊含的教育價值,，了解游戲?qū)τ變荷鐣越煌鶟摿?、情感、智力發(fā)展的作用,。

1,、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行改變和創(chuàng)新,。

2,、民間游戲與幼兒多元智能（個性是社會交往潛力）發(fā)展的關(guān)系,。

主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中,、大班）約300名幼兒作為研究對象,。

文獻(xiàn)研究法、行動研究法,、經(jīng)驗總結(jié)法,、評優(yōu)展示法、觀察法,、談話法

1,、文獻(xiàn)研究法：透過對相關(guān)游戲資料的搜集、學(xué)習(xí),、分析和理解,，了解關(guān)于幼兒游戲評價的進(jìn)展和民間游戲的現(xiàn)狀，為幼兒進(jìn)行游戲活動帶給理論支

持和方法指導(dǎo),。如：我們透過研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲，如“叼羊大賽”,、跳花竿等,，孩子們很喜歡。

2,、行動研究法：我們經(jīng)過思考決定實施以幼兒為主體,，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問題------解決

方案

3,、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個秀的民間游戲活動案例，請老師們一齊觀看活動,，并當(dāng)場進(jìn)行評析,，合理吸收和借鑒，然后應(yīng)用于實踐,。這樣進(jìn)步十分快,。如,，我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學(xué)到不少東西,，大家發(fā)現(xiàn),，民間游戲配上民族樂曲，感覺很美,！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》,，我們又發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣,，體育游戲,、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強,。就這樣,，大家經(jīng)常交流，互提推薦,，一點點提高,。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：將同做“學(xué)前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗合理吸收,，取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗,，概括出支持課題研究的先進(jìn)方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處,。上級課題組給了我們很多交流學(xué)習(xí)的機會,，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍(lán)天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。

5,、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),，進(jìn)行分析和比較，會發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西,。這也是我們最常用的方法,，游戲的觀察評析都以此為依據(jù)。我們會在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣,，還會在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運動潛力如何------記錄下來,，便于又針對的實施教育。

6,、談話法：主要用于游戲之后,，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受,，以及他們喜歡什么,，不喜歡什么，以便及時對游戲規(guī)則做出調(diào)整,。

1,、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

ａ,、基本理論的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)丁海東《學(xué)前游戲論》、周兢《中國民間游戲》,、皮亞杰《兒童心理學(xué)》,，重點學(xué)習(xí)學(xué)前兒童游戲的專業(yè)論著，進(jìn)一步了解幼兒游戲的特點,，并了解民間游戲由來和各種玩法,，結(jié)合幼兒園的實際狀況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活,，讓他們真正喜歡上民間游戲,。

ｂ、確定人員分工和各時段任務(wù)：

我們這個課題由園長常紅喜親自督導(dǎo),，教研組長宿軍全面負(fù)責(zé),，精選我園秀的骨干教師：xxx、xxx,、xxx

具體安排如下：

起止時間要解決的問題負(fù)責(zé)人

20xx.1------3月活動發(fā)起,，搜集素材，分析歸類,。xxx

20xx.3------20xx.4月實踐階段,，各班選取民間游戲活動。課題組全體教師20xx.4------20xx.4月階段總結(jié),，全園游戲展演，資料收集,。xxx課題組全體教師

20xx.5------9月結(jié)題階段,，提升經(jīng)驗，鞏固成果,。xxx

2,、課題實施階段

第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標(biāo),，明確各自的任務(wù),。第二步：利用圖書文獻(xiàn)、學(xué)前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料,；召開班級家長會,，請小朋友和家長都參與收集相關(guān)材料的活動中來。

第三步：資料匯總,，研究,、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開展,。

第四步：各班每月選取一個適宜的民間游戲,，介紹給小朋友,，大家一齊做游戲，教師觀察并記錄,。課題組根據(jù)幼兒的狀況和老師的意見召開教研會,，分析解決實際操作中出現(xiàn)的問題，推廣先進(jìn)的經(jīng)驗,。同時注意收集文字資料,、影像資料。

第五步：對活動中積累的資料進(jìn)行分析和篩選,，并分門別類存入檔案,。

第六步：提升經(jīng)驗，重點引導(dǎo)參與課題的教師撰寫論文,、制作課件,。并進(jìn)行評比，相互學(xué)習(xí),。

第七步：結(jié)題,，向上級課題組呈交研究成果。

我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學(xué)前兒童游戲的多元價值開發(fā)的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園,，結(jié)合幼兒園實際狀況,，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里,，在總課題組的引領(lǐng)下,，課題組成員深入研究，用心實踐,，大膽創(chuàng)新,，在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究,、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲,。

同時，還積累了超多的游戲活動資料,，編制了自己的園本教材,。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風(fēng)?，F(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒信e如下,，請總課題組檢查驗收：

1、民間游戲的創(chuàng)新,、改編,。

我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲，分為體育類、益智類,、語言類,、藝術(shù)類并對這些游戲作了相應(yīng)的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊（見《夏津華夏民間游戲集錦》）,。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會《階段性成果集》,。

2、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究,。

我們對開展的每一個游戲都進(jìn)行了多元價值分析,，發(fā)現(xiàn)透過豐富的游戲，幼兒的社會交往潛力,、智力,、體能都有較大提高，個性是社會交往潛力提高很快,。

我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個,，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表,；課件《捉不住的小魚》,、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進(jìn)童心世界”課件大賽一等獎,。透過教師的分析總結(jié),，我們已經(jīng)能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的年齡,！”

我們的孩子進(jìn)入小學(xué)很受歡迎,，在校園里，不論是體育運動,、文藝表演,、學(xué)習(xí)知識還是與人交往，他們都出類拔萃,，應(yīng)對自如。

3,、做游戲,、愛游戲構(gòu)成幼兒園的特色。

我們根據(jù)游戲活動的經(jīng)驗,，編制了分年齡段的案例設(shè)計集（《夏津華夏民間游戲集錦》）,，并保留了幻燈片資料；根據(jù)孩子們愛游戲的天性,，我們把每年的四月為“游戲月”,，每年x月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點后,，全體小朋友都參加戶外游戲,，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色,。

4、教師專業(yè)素質(zhì)的提高,。

課題研究是一條線,，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開始的游戲篩選,、游戲組織到之后的游戲觀察,、游戲評析、整理論文,，老師們的專業(yè)潛力一步步提升,，每位參加課題的老師都深有體會，她們說：“此刻,，讀專業(yè)書籍的多了,，游戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了,，會制作課件的多了,。”作為課題的負(fù)責(zé)人,，我更有體會,，老師們從“不會提問題，到會提問題,，到會研究討論解決問題”,，她們已經(jīng)在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng),，我們確實在課題活動中學(xué)到很多,。

九、反思

我們是新成立的幼兒園,，這是第一次做課題,，所以在剛開始時覺得困難重重：

課題活動開始后，怎樣寫反思,？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的,、規(guī)律性的東西？怎樣提升經(jīng)驗,，匯總成優(yōu)秀論文,？幸好，有總課題組的幫忙,，我們從其他幼兒園也學(xué)到了很多,，最后從實踐中摸索出一點點經(jīng)驗，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導(dǎo)，真誠的期盼下次與您合作,！

課題結(jié)題報告篇四

課堂教學(xué)活動是一個多種因素相互作用,、相互依賴、相互制約的動態(tài)平衡過程,。它既有教師和學(xué)生的人的因素,，又有教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)條件,、教學(xué)方法、教學(xué)媒體,、教學(xué)組織形式,、班風(fēng)、學(xué)風(fēng),、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素,。這些因素構(gòu)成了教學(xué)活動的輸入、輸出過程,，教學(xué)活動是在這些因素不斷由異步,、無序到同步、有序的循環(huán)中前進(jìn)和發(fā)展的,。

在這些因素中,，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，其他因素都是其學(xué)習(xí)的外部情境因素,?！敖處煹慕獭焙汀皩W(xué)生的學(xué)”的優(yōu)化是影響教與學(xué)功能的變量，主要是教師設(shè)計的優(yōu)化,，使學(xué)生自身因素得到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境和方式,，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生的全部心理活動為基礎(chǔ)的,，學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行,，僅有一定的認(rèn)知過程的心理結(jié)構(gòu)（智力結(jié)構(gòu)）是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件（非智力因素）配合,，使其互相促進(jìn),，才能達(dá)到學(xué)生自主行為的充分表現(xiàn)。

在諸多的情境因素中,，教師既是教學(xué)活動的組織者和信息的傳播者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)輸出信息的接收者,。因此,，教師在教學(xué)中的功能，應(yīng)在用課程和教材鋪設(shè)的道路上，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向心理條件,，促進(jìn)認(rèn)知過程的心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，積極開展學(xué)習(xí)的動力和阻力的相互消長斗爭,，用教學(xué)效果的反饋強化,，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的加速度，使教學(xué)活動成為一個省力,、高效,、完成教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識和發(fā)展過程。教師的主導(dǎo)作用,，應(yīng)是在如何發(fā)揮學(xué)生主體作用中的主導(dǎo)作用,，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力。

教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,，應(yīng)有明確的主體,、行為、條件,、標(biāo)準(zhǔn),，并以教學(xué)需要為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的,，以教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化,。

課題“初中化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行動研究”就是研究如何把化學(xué)教學(xué)活動中師生間的各種行為關(guān)系，放在一定的組織形式,、途徑,、媒體和方法等情境中，構(gòu)成教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列,，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機,、興趣、情感,、意志等意向心理條件,，促進(jìn)其認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使師生在具體的時間,、地點和條件下,，處于同課題、同步,、同時態(tài)的最佳狀態(tài),，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展,。

⒈實驗中的因變量：教學(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)和情感發(fā)展水平的制定,。

學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的心理行為表現(xiàn)中的學(xué)習(xí)動機,、興趣,、情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)節(jié)與變化是本實驗的因變量。依據(jù)《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》,、素質(zhì)教育要求和教學(xué)實際,，我們首先制定了本課題的目標(biāo)體系：

目標(biāo)內(nèi)涵發(fā)展水平

感受（a）領(lǐng)悟（b）追求（c）

教學(xué)目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到良好優(yōu)秀

動機是激勵人們?nèi)バ袆樱赃_(dá)到一定目的的內(nèi)在心理過程,，它是以需要為基礎(chǔ)的,。

⑴家長的要求

⑵老師的要求

⑴老師的希望

⑵家長的愿望

⑴自己的前途

⑵祖國的需要

興趣是人們認(rèn)識某種事物，從事某種活動,，并能經(jīng)常關(guān)心該活動的心理過程,。

⑴對某事物或現(xiàn)象有好奇心

⑵想親自動手嘗試

⑴愿意親自參與

⑵設(shè)法動手實踐

⑴十分樂意地去體驗

⑵迫切期望去探索

情感是人們在認(rèn)識客觀事物的.基礎(chǔ)上，對客觀事物與個體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗的心理過程,。

⑴能完成老師布置的任務(wù)

⑵努力完成老師布置的任務(wù)

⑴自主地學(xué)習(xí)

⑵爭取圓滿完成老師交的任務(wù)

⑴十分樂意地完成老師交給的任務(wù)

⑵全身心地投入到學(xué)習(xí)中去

意志是人們自覺地確定目的,，并能支配、調(diào)動自己的學(xué)習(xí)行動,，克服困難,，從而實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

⑴主動地預(yù)習(xí),、復(fù)習(xí)

⑵積極完成課內(nèi)外任務(wù)

⑴遇到困難不避讓

⑵能克服學(xué)習(xí)中的一切困難

⑴能排除干擾,，努力學(xué)習(xí)

⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅持學(xué)習(xí)

我們把目標(biāo)的發(fā)展水平分為“感受”、“領(lǐng)悟”和“追求”,，由低到高的三個層次,。

（a）感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求產(chǎn)生積極的反映,。

（b）領(lǐng)悟：領(lǐng)會和覺悟,。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來指導(dǎo)自己的思想和行動,。

（c）追求：獲求和取得,。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠嚴(yán)格遵循，且深刻體驗,。

⒉實驗中的自變量：各種教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè),。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師主導(dǎo)作用的心理行為表現(xiàn)，本課題研究的情境創(chuàng)設(shè)在實體情境,、語言情境和想象情境這些基本情境的同時,，更多是創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑、探究,、聯(lián)想的氛圍,，建立教學(xué)師生互動的主體結(jié)構(gòu),，達(dá)到“以境透思”的效果。我們總的構(gòu)思是：變適應(yīng)型為創(chuàng)造性,，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型,。

⑴教學(xué)情境的類型應(yīng)是多角度,、多層次的，如：

創(chuàng)設(shè)明確易讀的學(xué)習(xí)目標(biāo),，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動機指向,，調(diào)控激趣。

創(chuàng)設(shè)價值展示,，需求激趣,；學(xué)有新知，以新激趣,；情感交融,，以情激趣；學(xué)有成功,，信心激趣,。增強求知欲望。

創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)意境,，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,，吸引學(xué)生注意觀察，積極思維,。

創(chuàng)設(shè)形式多樣的實驗場景,，增強學(xué)生的動手能力。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,。

創(chuàng)設(shè)先學(xué)后講，留給學(xué)生以思考與想象的時空,，師生互補,，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空需求；體會成功的喜悅,。

創(chuàng)設(shè)立竿見影的反饋渠道,，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，體現(xiàn)主體的生命活力,。

創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體,，形成互幫、互學(xué)的奮發(fā)向前的風(fēng)氣,。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生“說學(xué)”形式（學(xué)前說學(xué),、學(xué)中說學(xué),、學(xué)后說學(xué)、學(xué)法說學(xué)）,，增強師生,、生師、生生的雙向多向交流,，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程,、尋找最佳學(xué)習(xí)途徑、探索學(xué)習(xí)規(guī)律,。

創(chuàng)設(shè)形式多種的活動課,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力,，讓學(xué)生個性得到發(fā)展,。

⑵教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時間、空間和頻率,。

我們把引出課題,、解決難點的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境,，可以貫穿整個教學(xué)過程,。其中刻意性明顯且對學(xué)生感官刺激較強的情境，創(chuàng)設(shè)不宜過多,，一般每節(jié)課2-3次,。自然性情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā)、認(rèn)知的發(fā)展,，則可隨時進(jìn)行,。

每種教學(xué)情境可以對因變量的一個或幾個目標(biāo)產(chǎn)生激發(fā)。

課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)而非全部過程,，教學(xué)活動應(yīng)該向課外延伸,，所以情境教學(xué)的實施不應(yīng)只限制在課堂教學(xué)的時間和空間內(nèi)。

⑶情境創(chuàng)設(shè)合理性的判斷,。

可用下面兩個指標(biāo)衡量情境創(chuàng)設(shè)的合理性：一是教師發(fā)生的信號能否在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反應(yīng),；二是師生是否有愉悅的心理體驗，進(jìn)入“情境”之中,。根據(jù)初中生情緒活動的體驗的迅速性和外露性,，教師可予以判斷。

一個好的“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè),，應(yīng)使學(xué)生能進(jìn)入“情境”之中,，參與“情境”之中，樂在“情境”之中,，完善在“情境”之中,。

⒊學(xué)生心理行為個別差異發(fā)展觀察內(nèi)容

自變量（各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的優(yōu)化）對因變量（學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理）激發(fā),，是通過學(xué)生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的。本實驗著重觀察以下幾方面的行為表現(xiàn)：

⑴課內(nèi)行為

①一般參與度（如精神狀態(tài),、記筆記,、舉手發(fā)言、參與討論,、提問正確率,、板演、完成課堂作業(yè)等情況）,。

②自我能力展示（如質(zhì)疑、動手實驗,、發(fā)表自己的見解,、向教師挑戰(zhàn)、上講臺小結(jié)等情況）,。

⑵課外行為

①作業(yè)完成情況,，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況（作業(yè)能提出不同解法,，超前預(yù)習(xí),，自學(xué)高年級內(nèi)容等情況）。

②參加課外學(xué)科活動情況（課外讀物的閱讀,、魔術(shù)表演,、參觀訪問、社會調(diào)查,、小論文的撰寫,、小實驗的設(shè)計等情況）。

③問卷,、交談情況,。

④同學(xué)間、師生間關(guān)系（互幫,、團(tuán)結(jié)友愛,、互學(xué)、謙虛,、自律,、自立、自信等情況）,。

⑤偶發(fā)事情的態(tài)度（成功,、失敗、表揚,、挫折態(tài)度等自我行為自控情況）,。

⑶測試成績變化,。

⑷綜合評價。

以上觀察內(nèi)容的目的,，是從對學(xué)生認(rèn)識中產(chǎn)生,，通過運作重新認(rèn)識學(xué)生，即始于學(xué)生,，終于學(xué)生,。學(xué)生是實驗對象和參與者，又是實驗成果的鑒定者和受益者,。

課題結(jié)題報告篇五

科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求,，是物理新課程的一大突出特征。在課程標(biāo)準(zhǔn)中,，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容,，因而，科學(xué)探究貫穿于新課程始終,。

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),，又是重要的教學(xué)方式之一。

基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然是開展探究活動重要陣地,。

物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動,，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究，科學(xué)探究活動的基本要素有：提出問題,、猜想與假設(shè),、制定計劃與設(shè)計、進(jìn)行實驗和收集證據(jù),、分析論證,、評估、交流與合作,、觀察,、分類、比較等等,。根據(jù)學(xué)生的能力和知識水平,，學(xué)生很難重復(fù)體驗科學(xué)家當(dāng)年的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。在課堂教學(xué)中,，學(xué)生的探究活動可能只涉及科學(xué)探究的一個要素或多個要素,，學(xué)生需要探究過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法,，學(xué)生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅,，滿足成就感。

物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對物理知識的自主建構(gòu)過程,，科學(xué)探究與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的,。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動、交流,、協(xié)作完成,，憑借學(xué)生主動探索、親身體驗,，完成對知識意義的建構(gòu)過程,。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨立思考,、探究,、交流、學(xué)習(xí),，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律,。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強的內(nèi)在聯(lián)系,、更容易理解，同時實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展,。

所以學(xué)生課堂上的探究活動是需要設(shè)計的,，這種設(shè)計并不是將學(xué)生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭?，對學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計,，在活動中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

通過多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式,，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能,，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神,，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。對于實現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無疑是有很大現(xiàn)實意義的,。

1,、實用主義探究式教學(xué)理論

杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動性探索精神和解決實際問題的能力,，可以說開辟了教學(xué)研究與實踐的新領(lǐng)域,，引起人們對學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的,、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作,、會話和意義建構(gòu)等四大要素,。

建構(gòu)主義強調(diào)在教學(xué)活動中：⑴明確“以學(xué)生為中心”；⑵重視“情境”對意義建構(gòu)的重要作用,；⑶強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用,；⑷在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計；⑸利用各種信息資源來支持“學(xué)”,；⑹學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu),。

3、探究式教學(xué)的信息加工理論

科學(xué)在本質(zhì)上是探究,，處在不斷發(fā)展和變化中,。如果把教科書上的知識當(dāng)作不變的真理，把實驗僅當(dāng)作驗證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生,，容易使他們形成絕對化的科學(xué)知識觀,、錯誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā),，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識的掌握,，毋寧更注意教學(xué)信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應(yīng)的探究式教學(xué)模式,。

4,、人本主義的探究式教學(xué)理論

人本主義探究式教學(xué)理論不僅對學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標(biāo)，而且為了使科學(xué)教師能切實開展探究式教學(xué),，《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》主張“對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進(jìn)行探究,，是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法?！狈磳Π烟骄渴浇虒W(xué)演變成純粹的學(xué)術(shù)活動,，使其脫離社會和學(xué)生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實問題進(jìn)行,。

①設(shè)計高中物理的教學(xué)探究過程中,，初步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識,，使學(xué)生想探究,；創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢探究,；注重方法引導(dǎo),，使學(xué)生會探究；體驗成功的快樂，使學(xué)生愛探究,。

②設(shè)計物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗性的探究機會,、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過程。

1,、設(shè)計物理探究式課堂教學(xué)模式,；

2、設(shè)計物理課堂教學(xué)中的探究活動的原則和切入點,。

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作,，共同探討，自定課題,，在平時的教學(xué)中邊實踐,、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)交流,。

⑴課題研究的準(zhǔn)備（2003年9月～2016年3月）

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實踐資料,，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗,，提升理論水平,，清除認(rèn)識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識,。

⑵課題開題報告會（2016年5月）

課題組成員及全體物理教師集中研討,，提出改進(jìn)意見，完善課題研究

方案

⑶課題實驗（2016年9月～2016年6月）

課題組成員按照分工,，通過研究教材,、集體備課、上試驗課,、實驗操作,、正誤分析、調(diào)查方案,、撰寫案例,、考查對比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實踐。近兩年的實踐中,，課題組成員除了正常的工作外,，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針,，不厭其煩,，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報成果階段（2016年6月～2016年9月）

課改教師匯報各種研究成果,，包括課件,、論文、材料,、數(shù)據(jù)等,。

⑸修改完善階段（2016年9月～2016年10月）

在大量數(shù)據(jù)、案例,、實驗基礎(chǔ)上,，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹上交專家評審（2016年11月）

⑺進(jìn)行課題結(jié)題報告,。（2016年12月）

1,、課題成員的保障。

成立由校長,、主任,、副主任、教研組長,、備課組長等參加的骨干教研成員,，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎(chǔ)。

2,、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障,。

在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題研究工作,，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎(chǔ),。

3、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障,。

學(xué)校電教中心,，電子備課室為老師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了強有力的保障。

4,、課題組教師的精誠團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊精神奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障,。

1、探索嘗試出探究式課堂教學(xué)模式,。

其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問題導(dǎo)引→活動探究→反饋交流→應(yīng)用活化”,。

具體概括如下：

（1）學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突,，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題,；

（2）學(xué)生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設(shè),，解決問題,，解釋觀察結(jié)果,；

（3）學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù),，對自己的觀點進(jìn)行綜合,；

（4）教師與學(xué)生共同回顧與評價所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；

（5）將所學(xué)知識運用于新情境,，以拓寬理解,，形成新技能。

2,、設(shè)計探究課的教學(xué)時主要應(yīng)把握以下幾個原則,。

（1）程序性原則

探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動，具有很強的程序化的特色,。因此,，整個教學(xué)設(shè)計必須非常嚴(yán)密，具有內(nèi)在的邏輯性,。

（2）多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動,，應(yīng)該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此,，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì),，而不是將其形式化和程式化。

（3）開放性原則

開放性是探究式教學(xué)最顯著的特性,，開放性決不意味著放任自流,，這就要求設(shè)計者更充分地估計學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度,，同時更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境設(shè)計,、媒體設(shè)計等。

(4)問題性原則

提出問題是科學(xué)探究的前提,。愛因斯坦說過：“提出一個問題,，往往比解決一個問題更重要?！彼越處煈?yīng)精心設(shè)置探究情景,，使情景中隱含著要探究的問題,，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動機是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計原則,。

（5）主體性原則

發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動機,，要保證整個探究過程對學(xué)生的開放性,，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機會,。

（6）激發(fā)興趣原則

學(xué)生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動進(jìn)行下去的動力源泉,。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學(xué)實際相結(jié)合進(jìn)行探究,，會增強學(xué)生對物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望

3,、設(shè)計物理課堂教學(xué)中的探究活動,，可以從以下幾方面作為切入點著手進(jìn)行：

（1）選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫埃浴凹ひ蓪?dǎo)問”為切入點,，培養(yǎng)探究意識和探究態(tài)度,。

（2）選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點,，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣,。

（3）選取適當(dāng)?shù)奈锢韺嶒灒浴白灾髟O(shè)計”為切入點,，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法,。

（4）聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會應(yīng)用”為切入點,，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。

一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在,，也是本課題研究存在的主要問題,。因此，實施探究式教學(xué)需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化,。這也是本課題今后的研究方向,。