隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展,，報(bào)告不再是罕見的東西，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的,。掌握?qǐng)?bào)告的寫作技巧和方法對(duì)于個(gè)人和組織來說都是至關(guān)重要的,。下面是小編為大家?guī)淼膱?bào)告優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡,。
課題結(jié)題報(bào)告全套完整版篇一
一,、問題的提出
“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前,，將美育教育提升到改善全民素質(zhì),，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個(gè)新的發(fā)展和追求,。美育作為陶冶情操,、提高境界、開啟心智,、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量,，對(duì)于全面提高民族的文化素質(zhì)，個(gè)性是對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng),，有著重要的作用,。
傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂,。民族音樂,，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān),，并且有著豐富多彩,、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于理解的資料,。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色,，資料健康向上的精品對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶教育,，能夠激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng),、愛祖國(guó)的情感。永春地處閩南中部,，有著濃郁的民族文化氛圍,，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊(duì)舞,、高甲戲,、南音、木偶戲,、布袋戲,、山歌等。然而,，當(dāng)前幼兒園對(duì)具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏,，缺乏對(duì)周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造,，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳因此,，我們?cè)噲D透過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對(duì)弘揚(yáng)民族文化,，萌發(fā)幼兒愛國(guó)意識(shí),，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀,，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展,，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要好處,。選取貼近幼兒生活的藝術(shù)教育資料,，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動(dòng),，即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的,。而且透過本課題的研究，我們還注重構(gòu)成園本化音樂課程,。
二,、理論依據(jù)
建構(gòu)理論、多元智能理論,、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法,、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神,。
三,、研究目標(biāo),、資料：
1、挖掘,、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂教育資料,。
2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法,。
3,、在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上構(gòu)成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂教材,。
四,、研究方法
文獻(xiàn)法、調(diào)查法,、行動(dòng)研究法,。
五,、研究步驟：
（一）準(zhǔn)備階段（20xx.1－20xx.3）
1,、課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔,、李晉媛音樂教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,，樹立正確的教育觀,、幼兒觀。
2,、制定課題計(jì)劃,，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。
3,、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討,。
4、課題組成員共同制定前測(cè)的測(cè)量指標(biāo),。
（二）具體實(shí)施階段（20xx.4—20xx.5）
1,、對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè)。
2,、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂的教育資料,，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂教育理論。
3,、制定教育目標(biāo),，根據(jù)目標(biāo)選取活動(dòng)資料，讓幼兒在活動(dòng)中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂,。
4,、探索如何在音樂活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。
5、針對(duì)幼兒水平設(shè)計(jì)記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄,。
6,、能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。
7,、請(qǐng)高甲戲團(tuán),、木偶劇團(tuán)的演員來園表演。8,、建立學(xué)園小戲團(tuán),、木偶團(tuán)。
（三）總結(jié)階段（20xx.5-6）
1,、整理成果資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù),。
2,、參加撰寫課題報(bào)告，課題組研究成果交流,。
3,、匯編成果集（反思記錄、活動(dòng)設(shè)計(jì),、民間音樂教材,、主題活動(dòng)方案、自編兒歌等）,。
課題結(jié)題報(bào)告全套完整版篇二
信息技術(shù)與課程整合的課題是在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來巨大沖擊和素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展的形勢(shì)下產(chǎn)生的一個(gè)教育前沿課題,，開展這一課題研究活動(dòng)是為了探索基礎(chǔ)教育課程改革的新思路、新方法,，在先進(jìn)的教育思想,、理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具,、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源,，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié),，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教育方式的根本變革,，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。
根據(jù)瑤海區(qū)教育局有關(guān)文件精神,，我校于20xx年9月申報(bào)了瑤海區(qū)教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院合作研究的課題“信息技術(shù)與課程有效整合的模式及應(yīng)用方法的研究” 的子課題,，經(jīng)過瑤海區(qū)教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院的審批，成為瑤海區(qū)首批18所“東北師范大學(xué)信息化教育實(shí)驗(yàn)校”之一,。在瑤海區(qū)教育體育局和東北師范大學(xué)專家組的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師經(jīng)過近五年來的摸索和實(shí)踐，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之路,，收獲了成功的喜悅，也醞釀了有益的反思?，F(xiàn)向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家作課題結(jié)題工作報(bào)告,。其具體內(nèi)容如下：
1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,，領(lǐng)導(dǎo)課題研究工作,。
主要參與人員中有校長(zhǎng)、副校長(zhǎng),，教務(wù)主任及一批專業(yè)扎實(shí)的中青年學(xué)科教師與教育技術(shù),、信息技術(shù)水平精湛的教師，他們大部分在本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域多次參加各級(jí)教學(xué)業(yè)務(wù)大賽并獲獎(jiǎng),，同時(shí)在信息技術(shù)應(yīng)用方面都已熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能和多媒體軟件制作技巧,，有理論和技術(shù)能力參加本課題實(shí)驗(yàn)研究。
2,、根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況確定研究?jī)?nèi)容,。
（1）整合模式的研究：具體研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)過程,，改革學(xué)習(xí)方式,，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流合作等提供技術(shù)支持。研究各學(xué)科各種課程類型可能的教與學(xué)模式,。發(fā)掘,、總結(jié)并評(píng)價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，幫助教師在理解,、遷移的基礎(chǔ)上提高信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平,，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)并評(píng)價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn),，探索常規(guī)教學(xué)手段存在的困難，利用信息技術(shù)解決困難的模式,，研究各學(xué)科教學(xué)軟件資源的應(yīng)用方法,。
（2）學(xué)習(xí)資源及案例的研究：具體研究基于學(xué)校教育教學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的建設(shè),，突出教學(xué)案例,、教學(xué)設(shè)計(jì)及形成整合課的教與學(xué)模式分析研究,。
（3）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性評(píng)價(jià)方法研究：研究學(xué)科教學(xué)效果定位、評(píng)價(jià)基本方法,、具體項(xiàng)目,；研究評(píng)價(jià)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力有效方法。
（4）信息技術(shù)應(yīng)用于新課程教學(xué)的教師培訓(xùn)研究：根據(jù)我校的校情和具體教學(xué)需求,，開展信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn),，研究信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn)方法。
1.組織管理
設(shè)立課題領(lǐng)導(dǎo)小組,，負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計(jì)和對(duì)各類專題,、子課題進(jìn)行指導(dǎo)和管理。
2.課題活動(dòng)管理
（1）課題核心組每月一次例會(huì)制度,，交流課題研究的進(jìn)展情況,，總結(jié)前期研究的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)下一階段的研究作出決策,。
（2）課題組全體成員每季集中活動(dòng)一次,，匯報(bào)、交流課題研究及實(shí)驗(yàn)情況,，解決研究中碰到的各種困難，確保課題研究的順利進(jìn)行,。
（3）課題組每學(xué)年組織2--3次大型探討課活動(dòng),，推廣階段性研究成果。
（4）各學(xué)科課題組負(fù)責(zé)人根據(jù)研究需要,，進(jìn)行正常的課題研究活動(dòng),，可不定期交流研究情況，總結(jié)研究成果,。重點(diǎn),、難點(diǎn)問題可集中力量攻關(guān)，課題領(lǐng)導(dǎo)小組做好協(xié)調(diào)工作,。
3.課題資料管理
（1）資料管理采取集中與分散結(jié)合的方式,，課題組定期進(jìn)行收集、整理,。
（2）各學(xué)科課題組應(yīng)做好課題資料的收集,、整理工作，并及時(shí)將研究資料和成果提供給課題組,。
（3）實(shí)行資料信息網(wǎng)上共享,，使參與課題研究的全體人員都能夠使用對(duì)方的資料。
4.課題經(jīng)費(fèi)的管理
本課題作為學(xué)校的中心課題,，從學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)中支付課題研究的正常開支,。 課題研究過程中必然對(duì)校園網(wǎng)的建設(shè)提出新的要求，學(xué)校將根據(jù)需要確保校園網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)的到位,，保證課題研究的順利進(jìn)行,。
對(duì)教師的培訓(xùn)費(fèi)用應(yīng)作為教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由學(xué)校財(cái)務(wù)部門按規(guī)定報(bào)銷。 對(duì)課題研究經(jīng)費(fèi)的使用,，應(yīng)本著厲行節(jié)約,、嚴(yán)格管理的原則使用，執(zhí)行財(cái)務(wù)規(guī)定,，接受審計(jì)監(jiān)督,。
（一）研究準(zhǔn)備階段
1、組織教育理論培訓(xùn),，加強(qiáng)教師理論儲(chǔ)備,，提高課題研究能力。
題組下發(fā)到課題組成員手中,。校長(zhǎng)還集中組織課題組成員進(jìn)行三次理論培訓(xùn),，從研究性學(xué)習(xí)到課程整合，從新課程理論到“3+x”改革,。再到校本課程的開發(fā),。
定期組織課題組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí)課程整合的教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)，觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例,。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié),，交流實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文和實(shí)驗(yàn)總結(jié)及經(jīng)驗(yàn),。其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《信息素養(yǎng)論》,、《信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐與案例》、《多媒體設(shè)計(jì)與制作》,、《信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新》,、《課程整合培訓(xùn)教程》、《校校通工程---應(yīng)用篇》等著作和相關(guān)教學(xué)理論,。使實(shí)驗(yàn)教師在信息素養(yǎng)和課程整合理論與教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有了明確的思維方向和教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),。為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
另外派出信息技術(shù)教師和學(xué)科教師參加區(qū)教育局,、東北師大聯(lián)合組織的課題開題會(huì)議,、在長(zhǎng)春組織召開的課題輔導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)議、在北京舉辦的全國(guó)課程整合學(xué)術(shù)研討會(huì),，同時(shí)積極與兄弟學(xué)校合肥38中,、合肥55中、行知學(xué)校,、東北師大附中等探討,、交流,、研究課程整合的實(shí)驗(yàn)工作，同時(shí)還邀請(qǐng)東北師大專家解月光教授,、東北師大理想信息技術(shù)研究院劉曉中教授,、劉茂森教授進(jìn)行理論輔導(dǎo)和具體指導(dǎo)課題工作的開展。
2,、以課題研究為中心,，大力開展信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平,。
首先提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)水平,，以適應(yīng)課程整合教學(xué)的開展： 提出教師信息技術(shù)培訓(xùn)的具體目標(biāo)：教師要掌握常用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)如文字處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),、課件制作,、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，在培訓(xùn)的同時(shí)要求教師積極開展教學(xué)研究,，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)轉(zhuǎn)變觀念,。
優(yōu)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容：整合理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)資源獲取,、教學(xué)軟件應(yīng)用,、教學(xué)素材的處理和開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,。
活化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的方式：針對(duì)教師的培養(yǎng)目標(biāo)要求的不同和技術(shù)素質(zhì)的不同,，教師的培訓(xùn)劃分四個(gè)層面，制定四項(xiàng)制度,、堅(jiān)持六個(gè)結(jié)合。四個(gè)層面：專業(yè)層,、提高層,、普及層、管理層,；四項(xiàng)制度：課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,、學(xué)科課題組研究制度、結(jié)對(duì)研究制度,、獎(jiǎng)勵(lì)制度等,；六個(gè)結(jié)合：專家講學(xué)與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合、重點(diǎn)培訓(xùn)與全體培訓(xùn)相結(jié)合,、集體培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合,、學(xué)校培訓(xùn)與學(xué)科組培訓(xùn)相結(jié)合、典型引入與榜樣示范相結(jié)合,、培訓(xùn),、考核,、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合,。
通過培訓(xùn),，使教師加深了對(duì)教育信息化的理解，形成了新的教育教學(xué)理念,，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,，提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的水平；促進(jìn)了學(xué)校管理觀念的轉(zhuǎn)變,，逐步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理,，并努力向數(shù)字化校園邁進(jìn)。通過培訓(xùn),，培養(yǎng)鍛煉了一批骨干教師隊(duì)伍,，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造了條件。
其次在信息技術(shù)教學(xué)中合理設(shè)置教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容,，注重學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技能基礎(chǔ),，利用信息解決問題的能力的培養(yǎng)：普及信息技術(shù)教育，堅(jiān)持開足,、開好信息技術(shù)教育必修課,，為開展課程整合，實(shí)現(xiàn)信息化教育打下技術(shù)基礎(chǔ),。
3,、開展信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)，為課程整合實(shí)驗(yàn)搭建研究平臺(tái),。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚,，提出積極搶占現(xiàn)代教育技術(shù)制高點(diǎn)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè),，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式,，提高教師信息技術(shù)素質(zhì)，全面推進(jìn)教育信息化,，爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)百?gòu)?qiáng)示范校的學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃,。
為適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究和信息化教學(xué)的發(fā)展，學(xué)校積極開展信息化建設(shè)工作,，加快信息化建設(shè)的步伐,，組建了校園網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)了硬件環(huán)境建設(shè),，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合,，促進(jìn)學(xué)校跨越式發(fā)展,，搭建了高水平的硬件平臺(tái),。
（首先建設(shè)千兆校園網(wǎng),；通過光纖連接教學(xué)樓、綜合樓,、藝體館,、實(shí)驗(yàn)樓，共計(jì)900余個(gè)節(jié)點(diǎn),，全校每個(gè)教師配備1臺(tái)聯(lián)想p4電腦,，形成了覆蓋整個(gè)學(xué)校的校園網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，保證了教學(xué)信息100m高速傳輸?shù)阶烂娴男枨?；網(wǎng)絡(luò)出口通過10兆寬帶連接因特網(wǎng),，通過2兆數(shù)字電路連接教育科研網(wǎng)，保證教師高速,、準(zhǔn)確,、快捷獲取教學(xué)信息。
其次組建四個(gè)學(xué)生微機(jī)室和一個(gè)電子資料室,，全部配備聯(lián)想p4電腦,，可容納240名學(xué)生同時(shí)上課；其中包括專門學(xué)習(xí)微機(jī)技術(shù),、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個(gè)體學(xué)習(xí)式機(jī)房,；信息技術(shù)與學(xué)科整合為主要功能的機(jī)房；開展研究型課程學(xué)習(xí)的機(jī)房等三種形式,。
再次為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要,，提高課堂教學(xué)效率和效果，學(xué)校50個(gè)教室全部進(jìn)行多媒體化改造,，安裝電腦,、視頻展臺(tái)、液晶投影儀,、電視機(jī),、電動(dòng)屏幕和音響設(shè)備等，全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué),。使信息技術(shù)真正走進(jìn)了每一個(gè)教室，使之成為開放的課堂,、廣闊的教育空間,。先進(jìn)的信息技術(shù)硬件環(huán)境的建設(shè)為學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合的研究搭建了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)平臺(tái)。）
以上僅供參考,，請(qǐng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況補(bǔ)充,。
4、多種渠道建設(shè)教育教學(xué)資源平臺(tái),，為課題研究提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源儲(chǔ)備,。 資源庫(kù)建設(shè)原則：采購(gòu)+網(wǎng)絡(luò)下載+教師自建三結(jié)合的原則,。
為確保有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我們首先采購(gòu)了成套教學(xué)資源安裝在服務(wù)器上供全校老師使用,；同時(shí)各組教師通過網(wǎng)絡(luò)下載大量多媒體教學(xué)資源,，并且進(jìn)行分類保存，形成大量教研組教學(xué)資源,；另外,，最主要的是學(xué)校教師通過培訓(xùn)，利用掌握的信息技術(shù)根據(jù)教研組需要,，分工合作,，分單元?jiǎng)濐愋停灾平虒W(xué)課件和教學(xué)網(wǎng)站,，組內(nèi)教師共享使用,，共同完善提高。通過以上三中途徑組建了教學(xué)資源平臺(tái)系統(tǒng),，保證校園網(wǎng)為教師學(xué)生開展課程整合研究提供海量教學(xué)資源,。
課題結(jié)題報(bào)告全套完整版篇三
1、課題的提出
1.1選題的背景
古人有“書中自有黃金屋,，書中自有顏如玉”之說,。我國(guó)著名的語言學(xué)家呂淑湘先生也說過，他學(xué)習(xí)語文,，30%得益于課內(nèi),，70%得益于課外。我國(guó)當(dāng)代著名教育家朱永新說過：一個(gè)多讀書的人,，其視野必然開闊,，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著,。蘇霍姆林斯基對(duì)課外閱讀推崇備至,，他曾說過：在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展,、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用,。
為此，不論是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還是上級(jí)下發(fā)的文件中,，都一再?gòu)?qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的重視和指導(dǎo),，一些校園精心打造閱覽室，設(shè)置閱讀課,，舉辦閱讀節(jié),，其目的就是為了讓更多的師生參與到課外閱讀行列中來。這樣一來，從表面上看,，是對(duì)課外閱讀重視了,。而其實(shí)呢，從很多老師和孩子口中得知閱讀課就是大家所公認(rèn)的副科,，他們從來就沒有轉(zhuǎn)變過以往的看法,。
原因可想而知，首先是老師們的觀念還沒來得及轉(zhuǎn)變過來,，孩子們也只是學(xué)著老師的口吻人云亦云罷了,。其次也許是從事閱讀課教學(xué)任務(wù)的老師所上的課或者所推薦的書目吸引不了孩子眼球的緣故吧。
1.2課題的實(shí)踐好處
第一,，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié),，也是不可缺少的環(huán)節(jié)。著名教育家葉圣陶先生對(duì)“導(dǎo)”說得最為切中：“‘導(dǎo)’者,，多方設(shè)法,，使學(xué)生能逐漸自求得之?！敝丶?jí)教師于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,?！睂?dǎo)入得法，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理,，喚起學(xué)生的閱讀欲望,，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。
第二,，在教學(xué)過程中,，導(dǎo)入起十分重要的作用。具體表此刻以下幾個(gè)方面：1,、有效的導(dǎo)入如同一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙,，能一下子就扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，集中學(xué)生的注意力,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),，從而為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開端,。2、有效的導(dǎo)入能夠鋪設(shè)橋梁,，促進(jìn)新舊知識(shí)間的銜接，以舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。3,、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入對(duì)學(xué)生起誘導(dǎo)作用,，讓學(xué)生的探究欲望和情緒沿著教師事先設(shè)定的方向前進(jìn)。4,、導(dǎo)入對(duì)整堂課起總領(lǐng)的作用,，主要表此刻對(duì)對(duì)教學(xué)過程的駕馭和教學(xué)資料的總體把握上。
2,、課題研究的理論依據(jù)
2.1王寶大的導(dǎo)入技能
哈爾濱師范大學(xué)王寶大教授在《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》一書中指出課堂導(dǎo)入的一系列目的：導(dǎo)入新課,，新舊銜接，啟發(fā)學(xué)生,，激發(fā)興趣,，說明目的，暗透動(dòng)機(jī),，創(chuàng)造氛圍,，營(yíng)造情境等等。
2.2胡淑珍(1996)的課堂教學(xué)理論
導(dǎo)入也叫開講,，她認(rèn)為導(dǎo)入作為課堂教學(xué)重要的一環(huán),，它能夠是一堂課的開始，有時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)之中,。
2.3閻承利(1999)的課堂導(dǎo)入藝術(shù)
提出了新課導(dǎo)入,、設(shè)計(jì)導(dǎo)語應(yīng)遵循的一些原則，并介紹了某些學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的一些導(dǎo)入方法,。
2.4愛倫的微格教學(xué)法
微格教學(xué)法包含對(duì)課堂導(dǎo)入技能系統(tǒng)研究,，給出了導(dǎo)入技能的定義：教師用以引起學(xué)生注意、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),、明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為。
2.5c.特耐提出的導(dǎo)入功能
導(dǎo)入功能為引起注意,、激起動(dòng)機(jī),、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系,。他們認(rèn)為,，在新的教學(xué)資料開始時(shí)，吸引學(xué)生的注意是很重要的;求知欲是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí),、最活躍的成分;導(dǎo)入要構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo),，使學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，全神貫注地有好處地開展學(xué)習(xí);導(dǎo)入要建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,，從而順利地導(dǎo)入新課,。
2.6《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。教學(xué)資料的確定,，教學(xué)方法的選取，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成,。
3、課題主要研究資料及方法
在閱讀課教學(xué)時(shí),，透過多種形式的導(dǎo)語設(shè)計(jì),，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)迅速融入到課堂中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀,，使學(xué)生喜歡閱讀,，享受閱讀帶來的樂趣。
3.1課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則
3.1.1趣味性原則
著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“課堂之所以務(wù)必搞笑味性,，并不是為了引起笑聲或耗費(fèi)精力,，而就應(yīng)使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的用心化。充滿情趣的導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏,，師生們往往會(huì)在簡(jiǎn)單愉快中到達(dá)默契交流。
3.1.2發(fā)展性原則
用貼合和滿足學(xué)生需求的“刺激“作為課的開始,，能增加學(xué)生歡樂之情感體驗(yàn),，能鼓舞學(xué)生深入學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)大的推動(dòng)力,。孩子在高效學(xué)習(xí)的過程中,，進(jìn)一步提高了原有的知識(shí)水平，使感知,、記憶,、思維等過程優(yōu)化，由量變到質(zhì)變,，促進(jìn)智能的不斷發(fā)展,。
3.1.3針對(duì)性原則
課堂導(dǎo)入適用于實(shí)際教學(xué)中，由兩方面需要兼顧：一方面要針對(duì)教學(xué)資料的特點(diǎn)而設(shè)計(jì),。另一方面要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),、心理狀態(tài),、知識(shí)潛力、興趣愛好等而設(shè)計(jì),。如低端能夠從講故事,、做游戲等入手，中高年級(jí)能夠從比較,、設(shè)置懸疑、朗讀,、創(chuàng)設(shè)情境等方面入手,。
3.1.4啟發(fā)性原則
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)內(nèi)心狀態(tài)，就急于完成教學(xué)任務(wù),，那么這期間所學(xué)的知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！币?yàn)橛眯牡乃季S活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵,，必能引起學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)資料的熱烈探究。
3.1.5創(chuàng)新性原則
贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣跟學(xué)生解釋掌握知識(shí)的好處,，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,，那么這些解釋仍然落空?！币话銇碚f,，導(dǎo)入所用的材料與課文的類比點(diǎn)越少、越精,，就越能留下疑竇,，越能吸引人,。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究證明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度,，吸引學(xué)生的注意指向。
3.2課堂導(dǎo)入的形式
3.2.1情境導(dǎo)入法,。情境導(dǎo)入法就是利用語言,、設(shè)備、環(huán)境,、音樂,、繪畫等多種手段，制造一種貼合教學(xué)需要的情境,，大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、情緒、注意力,，使學(xué)生處于用心的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,。
羅老師在引導(dǎo)孩子閱讀《了不起的狐貍爸爸》一書時(shí),，先讓孩子們看一段視頻。孩子們?cè)谟^看這段視頻的過程中,，始終關(guān)注著狐貍一家的安危,，當(dāng)看到挖掘機(jī)一點(diǎn)點(diǎn)地?fù)v毀狐貍的家時(shí)，孩子們的神情變得越來越緊張,。羅老師就在這時(shí)把視頻戛然而止,。之后，它讓孩子們說說發(fā)生什么事情了在孩子們說到狐貍一家正遭受著災(zāi)難時(shí),，羅老師緊之后讓孩子們想想,，有什么好辦法能夠讓狐貍一家躲過這場(chǎng)災(zāi)難孩子們紛紛說了自己的辦法，羅老師沒有多作評(píng)價(jià),，只是說孩子們真會(huì)想像,，幫狐貍一家想了那么多的好辦法。之后她把話題一轉(zhuǎn),，說：“孩子們都別著急了,，老師告訴大家，正在這千鈞一發(fā)之際,，狐貍爸爸想到了一個(gè)好辦法,，讓狐貍一家躲過了這場(chǎng)災(zāi)難。你想明白這個(gè)好辦法是什么嗎請(qǐng)你趕緊拿起書本閱讀吧!”羅老師的話音剛落,，孩子們迅速行動(dòng)起來,，教室里只能聽到了孩子們翻書的聲音，可見,，孩子們對(duì)此刻的閱讀是多么渴望,。
3.2.2溫故知新導(dǎo)入法。新課導(dǎo)入要注意新舊知識(shí)間的相互聯(lián)結(jié),。透過復(fù)習(xí)已學(xué)過且與新課有關(guān)的知識(shí)導(dǎo)入新課,，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望,。
在師生共讀《西游記》一書時(shí),，為了激起孩子的閱讀興趣，我在開課前,，先讓孩子們回顧了此前所學(xué)資料,，為繼續(xù)閱讀作好了鋪墊?！霸捳f孫悟空大鬧天空激怒玉皇大帝,，被如來佛祖擒拿，壓在五指山下,。這五百年來,，孫悟空吃了不少苦,，受了不少罪。你能來說說它都吃了哪些苦嗎”孩子們思考了一會(huì)兒,，就開始暢所欲言了,。有的說他連水也喝不到，真可憐;有的說只能靠路人丟給他的東西作食物;有的說成天吃不飽,，還挨凍;有的干脆找出書中的句子讀給大家聽,。我說：“是阿，大家和老師一樣,，也都十分同情孫悟空,，想幫忙他擺脫眼前的困境，是嗎”孩子們表示贊同似的點(diǎn)點(diǎn)頭,，我緊之后說：“之后，孫悟空盼星星,、盼月亮,，最后等來了自己的救命恩人，想明白他是怎樣得救的嗎趕緊翻開書,，看誰最先明白,，告訴我們大家?！比绱艘粊?，不但復(fù)習(xí)了舊知，同時(shí)激起了閱讀新資料的興趣,，大家還在憋著勁兒地比,，誰先明白答案，好告訴大家,。
3.2.3表演導(dǎo)入法,。導(dǎo)入是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在授課之前先排演好閱讀書籍中的一個(gè)場(chǎng)景,，然后進(jìn)行學(xué)習(xí),，能夠燃起孩子參與閱讀的激情。
如在推薦《木偶奇遇記》一書的閱讀時(shí),，顧老師采用了先讓孩子們表演書中的一個(gè)故事《小木偶的故事》,，老木匠給了小木偶一個(gè)“笑”的表情后，小木偶出門了,。它首先碰到了小紅狐,，小紅狐設(shè)法騙走了小木偶的紅背包，但因?yàn)樗粫?huì)笑,，結(jié)果被熊警察,、小兔子等動(dòng)物誤解,，以為小木偶在撒謊。小木偶委屈極了,，可又沒法改變自己的現(xiàn)狀,，它感到很郁悶。之后,，小木偶碰到了藍(lán)鼻子女巫,，神奇般地?fù)碛辛巳祟愃械谋砬椤１硌萃旰?，顧老師讓孩子們說看了這個(gè)故事的感受,，孩子們一邊觀看表演，一邊就在閱讀書中的故事,，在嬉笑聲中自然而然地明白了其中的道理,。顧老師說：“小木偶擁有了人世界所有的表情以后，接下來又會(huì)發(fā)生什么故事呢同學(xué)們能夠去閱讀《木偶奇遇記》一書,，書中將會(huì)告訴你更多搞笑的故事,，你也將會(huì)表演更多的故事?！痹陬櫪蠋煹囊龑?dǎo)下,，孩子們閱讀的興致高漲。
3.2.4質(zhì)疑導(dǎo)入法,。質(zhì)疑導(dǎo)入法也叫設(shè)置懸念法,，小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng),，總是對(duì)新奇,、新穎、不平常的現(xiàn)象和事物感興趣,。因此,，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，就要抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn),，提出對(duì)孩子來說富有“挑戰(zhàn)性”的問題,，啟其心扉，促其思維,。古人云“學(xué)貴于思,，思源于疑”
我在推薦《再被狐貍騙一次》一書時(shí)設(shè)置了這樣的懸念：先出示狐貍的圖片，讓孩子們或說說對(duì)狐貍的認(rèn)識(shí),，或講講自己所明白的一個(gè)狐貍的故事,，把孩子們對(duì)狐貍的評(píng)價(jià)寫在黑板上(字體較小)。然后在黑板上用彩色粉筆寫上其他孩子對(duì)狐貍的不同評(píng)價(jià)(字體較大),，同時(shí)打上一個(gè)大大的問號(hào)之后陳述老師的觀點(diǎn)：你們的評(píng)價(jià)老師覺得有道理,，他們的評(píng)價(jià)老師也覺得有道理,，這到底是為什么呢請(qǐng)你仔細(xì)閱讀《再被狐貍騙一次》一書中的兩個(gè)故事《瞎眼狐清窩》和《再被狐貍騙一次》，讀后說說你的感受,。這樣就很自然地把學(xué)生引到新書的閱讀當(dāng)中,，激起了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。這方法不僅僅啟迪了孩子的思維,，也起到了推薦閱讀的目的,。
3.2.5背景介紹法。介紹作者,、主人公,、時(shí)代及寫作背景等來鋪墊主題，導(dǎo)入新課,。
登)4)封面上這三只可愛的小動(dòng)物就是故事中三個(gè)重要的主角,。這只個(gè)頭最大的貓，名叫亨利,，是一只忠誠(chéng),、憨厚的貓。這只老鼠叫塔克,，聰明機(jī)靈略帶一點(diǎn)市儈。(把金錢看得很重),，但是應(yīng)對(duì)朋友,，他還是把一生的積蓄貢獻(xiàn)了出來。還有一只看似不起眼,，但卻是文章中一個(gè)十分重要的人物,，來自康州鄉(xiāng)下的蟋蟀柴斯特，所有的故事都圍繞它展開,，柴斯特是這部作品的主人公,。大家再猜猜這本書講述的會(huì)是一個(gè)怎樣的故事讓我們一齊開始閱讀吧!在介紹完這本書的封面以后引導(dǎo)孩子們閱讀，激起了孩子閱讀的渴求,。
3.2.6朗讀激趣法,。配樂朗讀書中的一段話，閱讀分析后導(dǎo)入新課,，從而激發(fā)起孩子們的閱讀興趣的一種方法,。如在推薦閱讀《昆蟲記》一書時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡昆蟲嗎下面的昆蟲中你最喜歡誰你能說說它有什么特點(diǎn)嗎一孩子說喜歡螢火蟲，我就立刻出示了書中寫螢火蟲的精彩片段,。
螢火蟲稍稍探察了全身都藏在殼里,，只有外套膜的軟肉露出一點(diǎn)兒的捕獵對(duì)象，認(rèn)為能夠開始工作了,。這時(shí)螢火蟲打開它的工具,，這工具很簡(jiǎn)單但細(xì)小的肉眼看不見,，要借助放大鏡才能看出來。這是兩片編程鉤狀的顎,，十分鋒利,，但細(xì)得像一根頭發(fā)。從顯微鏡里能夠看到,，彎鉤上有一道細(xì)細(xì)的槽,。這便是它的工具。
螢火蟲用它的工具反復(fù)輕輕敲打著蝸牛的外膜,，就仿佛和蝸牛逗著玩,，而不是蜇咬。用一個(gè)“扭”字來形容螢火蟲對(duì)蝸牛施行的手術(shù)比較恰如其分,。螢火蟲不慌不忙有條不紊地扭著,，每扭一次，還要稍加休息一下,，似乎想了解扭的效果如何,。牛的次數(shù)不多，至多扭六次蝸牛就無法動(dòng)彈,，沒有知覺了,。螢火蟲的方法是這么迅速奏效，幾乎能夠說是閃電般的,，毫無疑問,，他利用帶槽的彎鉤已經(jīng)把毒液傳播到蝸牛的身上了。這些看似溫和的蜇咬,，卻能產(chǎn)生快速的效果,。
如果蝸牛的殼和它的支持物沒有貼緊，這么一來,，螢火蟲就能夠安靜地美餐一頓,。
請(qǐng)你讀讀上面這段話，說說讀了這段話以后的感受(生說閱讀感悟),。緊之后告訴孩子們這段話出自法布爾的《昆蟲記》一書,，此書里面像這樣的故事還有很多，喜歡的同學(xué)就趕緊去閱讀吧,。上面出示的這段文字主要呈現(xiàn)的是螢火蟲捕食蝸牛的過程,，讀來饒搞笑味，孩子們也挺喜歡,。讓書中的文字自己來打動(dòng)學(xué)生,，從而激發(fā)起他們的閱讀興趣，確實(shí)是個(gè)好辦法。
3.2.7故事導(dǎo)入法,。老師們大多有這樣的感受,，課堂上提到課本外的資料時(shí)，學(xué)生的用心性很高,，對(duì)這些資料個(gè)性感興趣,，針對(duì)學(xué)生愛聽奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入時(shí),，引用與教學(xué)資料相關(guān)的故事趣聞,，使學(xué)生思維活躍、思路開闊,，無疑會(huì)起到事半功倍的效果,。
在引導(dǎo)閱讀《斑羚飛渡》一書時(shí)，我為學(xué)生講述了這樣的一個(gè)故事：在南美洲的大森林里,，突然發(fā)生了火災(zāi),，大火迅速包圍了森林，烈焰騰騰,、火勢(shì)兇猛,。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻，被熊熊大火逼得節(jié)節(jié)后退,，火的包圍越來越小,，漸漸地，螞蟻似乎無路可走,。然而,，就在這時(shí)，出人意料的事發(fā)生了:螞蟻們迅速驟攏起來,，緊緊地抱成一團(tuán)，很快就滾成一個(gè)黑乎乎的大蟻球,，蟻球滾動(dòng)著沖向火海,，盡管蟻球很快就被燒成了火球，在噼噼啪啪的響聲中,，一些居于火球外圍的螞蟻被燒死了,，但它們依然沒有離開自己的崗位，內(nèi)部更多的螞蟻卻絕處逢生,，生存下來,。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉，同樣,，書中一群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉,，這天我們就要共同來讀一讀沈石溪的《斑羚飛渡》一書。教師聲情并茂的講述，把學(xué)生帶入了新的教學(xué)情境之中,，孩子們閱讀的激情很快被點(diǎn)燃了,。
3.2.8游戲?qū)敕ā?dǎo)入藝術(shù)生動(dòng),，活潑,，搞笑，即借助游戲把學(xué)生的注意力集中在游戲這一焦點(diǎn)上,，巧設(shè)懸念,，先聲奪人，撥動(dòng)學(xué)生的心弦,，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,。透過游戲后的提問，提醒明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資料,，提高學(xué)生自主參與性,。
在引導(dǎo)閱讀《假如給我三天光明》一書時(shí)，我先給孩子們做了個(gè)游戲,。先由一孩子蒙上眼睛,，表示看不到世間的任何事物。另外一些孩子則分開蹲在教室的各個(gè)地方,，當(dāng)作花草樹木,。然后由蒙著眼睛的孩子來到花園里，尋找春天……(盡可能多讓幾個(gè)孩子體驗(yàn)失去光明的痛苦)緊之后讓剛才體驗(yàn)過的孩子來說說看不到光明的感受,。小結(jié)：一個(gè)人假如失去了視覺,，失去了聽覺，失去了語言,，永久生活在黑暗與寂靜之中,，那將是多么的可怕和不可想像的事阿。海倫?凱勒,，就遭遇了這樣極大的不幸,。但她卻是一位生活在黑暗中而又給人類帶來光明的女姓;一位度過了生命的88個(gè)春秋，卻熬過了87年的無光,、無聲,、無語的孤絕歲月的弱女子，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界和人類的“精神楷?！?。那么，海倫?凱勒巨大的生命力量究竟源自何處,，奇跡又是怎樣出現(xiàn)的呢《假如給我三天光明》使我們找到了答案,。海倫?凱勒的精神源泉,，那就是她對(duì)生命的珍愛，對(duì)生存的渴望,，對(duì)生活的贊美,，對(duì)人類的友善情感和戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)定信念。這天,，讓我們一齊走進(jìn)海倫?凱勒的精神世界,，去品味這被譽(yù)為“精神楷模”的杰出女作家給我們展示的豐富情感,。
此外,，導(dǎo)入的方法還有很多，如解題導(dǎo)入法,，巧引詩(shī)文導(dǎo)入法,，謎語導(dǎo)入法，歌曲導(dǎo)入法等等,，不管是哪種導(dǎo)入方法,，都要求我們教師根據(jù)新課改的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際選取合理的導(dǎo)入方法,，以學(xué)生為主,，因時(shí)而變，因勢(shì)而改,，因文而生,，把課堂導(dǎo)入轉(zhuǎn)成展示學(xué)生多方面才藝的舞臺(tái)。
導(dǎo)入是一節(jié)課的良好開端,，是師生間建立感情的第一座橋梁,，它既能引起學(xué)生的'興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲,。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí),，我們必須要注意導(dǎo)語的科學(xué)性、時(shí)間性,，必須要精練,、靈活、新穎,，讓它更大程度地激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣,，為點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀心燈服務(wù),。
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課題結(jié)題報(bào)告全套完整版篇四
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“玩是孩子的天性,，要發(fā)現(xiàn),、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性。”“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”,。但在實(shí)際的幼兒園教育中,，還存在重智育、輕游戲的傾向,。家長(zhǎng)也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展,，往往認(rèn)為游戲就是“玩”，對(duì)孩子的成長(zhǎng)沒有多少用處,。兒童游戲越來越少,，孩子越來越孤獨(dú)。而另一方面,，民間游戲面臨失傳,。那些曾經(jīng)給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房,、投沙包------已不再為孩子們所熟悉,。其實(shí)，民間游戲簡(jiǎn)單易學(xué),、趣味性強(qiáng),、材料方便、不受場(chǎng)地人數(shù)限制,，具有很強(qiáng)的可操作性和潛在發(fā)展空間,，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們,，讓他們也體驗(yàn)傳統(tǒng)游戲的快樂呢,？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開發(fā)”子課題“民間游戲的現(xiàn)代意義挖掘”,，希望在課題引領(lǐng)下認(rèn)真了解,、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用,，讓孩子們體會(huì)民間游戲的樂趣,，促進(jìn)孩子們健康快樂成長(zhǎng)。同時(shí)也希望,，在課題引領(lǐng)下,，教師的專業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。
1,、研究民間游戲所蘊(yùn)含的教育價(jià)值,，了解游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性交往能力、情感,、智力發(fā)展的作用,。
2,、以課題活動(dòng)為契機(jī)，提高老師的專業(yè)素質(zhì),，重點(diǎn)提高教師的教育科研能力,。
1、民間游戲與幼兒多元智能（特別是社會(huì)交往能力）發(fā)展的關(guān)系,。
2,、各年齡班如何選擇適宜的民間游戲，如何對(duì)傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行改變和創(chuàng)新,。
主要選擇夏津華夏幼教中心3---6歲（小,、中、大班）約300名幼兒作為研究對(duì)象,。
文獻(xiàn)研究法,、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,、評(píng)優(yōu)展示法,、觀察法、談話法
1,、文獻(xiàn)研究法：通過對(duì)相關(guān)游戲資料的搜集,、學(xué)習(xí)、分析和理解,，了解關(guān)于幼兒游戲評(píng)價(jià)的最新進(jìn)展和民間游戲的現(xiàn)狀,，為幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)提供理論支持和方法指導(dǎo)。如：我們通過研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲,，如“叼羊大賽”,、跳花竿等，孩子們很喜歡,。
2,、行動(dòng)研究法：我們經(jīng)過思考決定實(shí)施以幼兒為主體，以活動(dòng)案例為載體的教研活動(dòng)模式,，注重行動(dòng)研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動(dòng)（行為跟進(jìn)）,，緊密結(jié)合實(shí)踐中的難點(diǎn)盡心研究。如剛開始做課題時(shí),，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲,，因?yàn)橐恍┍荣愋再|(zhì)的游戲?qū)w力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過反復(fù)研究,，改造民間游戲,，重點(diǎn)發(fā)展適合小朋友的非競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，老師們提出來可以試試語言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》）,，結(jié)果孩子們很快就愛上了這些活動(dòng),。
3、評(píng)優(yōu)展示法：從全園評(píng)選出幾個(gè)最優(yōu)秀的民間游戲活動(dòng)案例,，請(qǐng)老師們一起觀看活動(dòng),，并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)析，合理吸收和借鑒,，然后應(yīng)用于實(shí)踐,。這樣進(jìn)步非常快,。如,，我們?cè)?2月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學(xué)到不少東西,，大家發(fā)現(xiàn),，民間游戲配上民族樂曲，感覺很美,！11月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》,，我們又發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣,，體育游戲,、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強(qiáng),。就這樣,，大家經(jīng)常交流，互提建議,，一點(diǎn)點(diǎn)提高,。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將同做“學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗(yàn)合理吸收,，取得對(duì)課題開發(fā)有啟發(fā)意義的經(jīng)驗(yàn),，概括出支持課題研究的先進(jìn)方法并加以利用，對(duì)我們研究水平的提高很有益處,。上級(jí)課題組給了我們很多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，利津一幼的“資料收集”和煙臺(tái)藍(lán)天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。
5,、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),，進(jìn)行分析和比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的東西,。這也是我們最常用的方法,，游戲的觀察評(píng)析都以此為依據(jù)。我們會(huì)在角色游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會(huì)性發(fā)展水平究竟怎樣,，還會(huì)在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運(yùn)動(dòng)能力如何------記錄下來,，便于又針對(duì)的實(shí)施教育,。
6、談話法：主要用于游戲之后,，和小朋友交談,，了解他們?cè)谟螒蛑械母惺埽约八麄兿矚g什么,，不喜歡什么,，以便及時(shí)對(duì)游戲規(guī)則做出調(diào)整。
1,、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段
a,、基本理論的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)丁海東《學(xué)前游戲論》、周兢《中國(guó)民間游戲》,、皮亞杰《兒童心理學(xué)》,，重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童游戲的專業(yè)論著，進(jìn)一步了解幼兒游戲的特點(diǎn),，并了解民間游戲由來和各種玩法,，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活,，讓他們真正喜歡上民間游戲,。
b、確定人員分工和各時(shí)段任務(wù)：
起止時(shí)間要解決的問題負(fù)責(zé)人20xx.1------3月活動(dòng)發(fā)起,，搜集素材,，分析歸類。
第一步：召開課題組會(huì)議,，制訂各階段目標(biāo),，明確各自的任務(wù)。
第二步：利用圖書文獻(xiàn),、學(xué)前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料,；召開班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)小朋友和家長(zhǎng)都參與收集相關(guān)材料的活動(dòng)中來,。
第三步：資料匯總,，研究、分類,，確定哪些游戲適合在幼兒園開展,。
第四步：各班每月選取一個(gè)合適的民間游戲，介紹給小朋友,，大家一起做游戲,，教師觀察并記錄。課題組根據(jù)幼兒的情況和老師的意見召開教研會(huì)，分析解決實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題,，推廣先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),。同時(shí)注意收集文字資料、影像資料,。
第五步：對(duì)活動(dòng)中積累的資料進(jìn)行分析和篩選,，并分門別類存入檔案。
第六步：提升經(jīng)驗(yàn),，重點(diǎn)引導(dǎo)參與課題的教師撰寫論文、制作課件,。并進(jìn)行評(píng)比,，相互學(xué)習(xí)。
第七步：結(jié)題,，向上級(jí)課題組呈交研究成果,。
我園于20xx年1月被董旭花教授主持的《學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開發(fā)的實(shí)踐研究》課題組定為課題研究實(shí)驗(yàn)園，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況,，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代意義挖掘》,。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領(lǐng)下,，課題組成員深入研究,，積極實(shí)踐，大膽創(chuàng)新,，在民間游戲的.創(chuàng)新改編,、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究、教師的教研能力提升等方面都大有收獲,。同時(shí),，還積累了大量的游戲活動(dòng)資料，編制了自己的園本教材,。華夏幼教中心的孩子愛游戲,、玩游戲已蔚然成風(fēng)。現(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒信e如下,，請(qǐng)總課題組檢查驗(yàn)收：
1,、民間游戲的創(chuàng)新、改編,。
我們?cè)谡麄€(gè)課題研究中共收集四十多個(gè)民間游戲,，分為體育類、益智類,、語言類,、藝術(shù)類并對(duì)這些游戲作了相應(yīng)的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊(cè)（見《夏津華夏民間游戲集錦》）,。其中三篇被收入20xx年4月淄博總課題交流會(huì)《階段性成果集》,。
2,、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究。
我們對(duì)開展的每一個(gè)游戲都進(jìn)行了多元價(jià)值分析,，發(fā)現(xiàn)通過豐富的游戲,，幼兒的社會(huì)交往能力、智力,、體能都有較大提高,，特別是社會(huì)交往能力提高很快。我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個(gè),，整理出論文十余篇并編印成冊(cè),，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚》,、《我和報(bào)紙做游戲》獲“解讀兒童游戲,，走進(jìn)童心世界”課件大賽一等獎(jiǎng)。通過教師的分析總結(jié),，我們已經(jīng)能夠熟練的運(yùn)用游戲發(fā)展幼兒的多元智能,。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的年齡！”我們的孩子進(jìn)入小學(xué)很受歡迎,，在學(xué)校里,，不論是體育運(yùn)動(dòng)、文藝表演,、學(xué)習(xí)知識(shí)還是與人交往,，他們都出類拔萃，應(yīng)對(duì)自如,。
3,、做游戲、愛游戲形成幼兒園的特色,。我們根據(jù)游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),，編制了分年齡段的案例設(shè)計(jì)集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料,；根據(jù)孩子們愛游戲的天性,，我們把每年的四月為“游戲月”，每年十月舉辦“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”,。每天下午4點(diǎn)后,，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色,。
4,、教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
課題研究是一條線，我們不斷針對(duì)實(shí)踐中的難題開展教研,，從一開始的游戲篩選,、游戲組織到后來的游戲觀察、游戲評(píng)析,、整理論文,，老師們的專業(yè)能力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會(huì),，她們說：“現(xiàn)在,，讀專業(yè)書籍的多了，游戲時(shí)拍照的多了,，向幼教刊物投稿的多了,，會(huì)制作課件的多了?！弊鳛檎n題的負(fù)責(zé)人,，我更有體會(huì),，老師們從“不會(huì)提問題,，到會(huì)提問題，到會(huì)研究討論解決問題”,，她們已經(jīng)在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上邁出了成功的一步,。這些都得益于總課題組的引領(lǐng),，我們確實(shí)在課題活動(dòng)中學(xué)到很多,。
課題結(jié)題報(bào)告全套完整版篇五
一、研究背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求,，個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,，能與他人交流寫作心得,，互相評(píng)改作文?！笨梢?，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文潛力,，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作,。葉圣陶老先生也曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣,，學(xué)生處于被動(dòng)地位,。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定,，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改潛力?！?/p>
而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事,。耗費(fèi)了超多心血,，收效卻不大。學(xué)生怕寫作文,，總是對(duì)作文不感興趣,，更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程,，學(xué)生則轉(zhuǎn)成了被動(dòng)理解的容器,。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位,?；诖耍掖_立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文潛力的研究》這個(gè)課題,。
二,、概念界定
本課題的研究有三個(gè)概念：
學(xué)生，他是作文的主人,，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體,，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣,，就會(huì)樂學(xué),。
互批互評(píng)：作文寫好后，是學(xué)生間的互相批改,，互相評(píng)講,，不是老師包辦。
作文：是學(xué)生自己寫的文章,，不是其他地方選來的文章,。
三、研究目標(biāo)
1.透過互批互評(píng)來激發(fā)學(xué)生寫作的用心性,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析潛力,。
2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的潛力,，使批改成為習(xí)慣,，以提高寫作的潛力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，使教師從繁重的工作中解放出來,。
四,、研究資料
培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的潛力
五、研究方法
文獻(xiàn)研究法：透過查閱,、收集有關(guān)學(xué)生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn),，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合,，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料,。
調(diào)查研究法：透過訪談、問卷等方法,，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文潛力進(jìn)行調(diào)查研究,，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料,。
實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo),，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究,、總結(jié),、修正，使課題研究科學(xué),、規(guī)范,、合理。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：透過對(duì)課題的研究,，不斷地加以總結(jié),，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié),，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律,，來指引今后的教學(xué)工作。
六,、研究步驟
本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論,，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》,，學(xué)習(xí)了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章,。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng),。
第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計(jì)劃實(shí)施,，根據(jù)實(shí)際狀況，搜集整理第一手資料,，認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè),。
第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開公開課,。有幾人多次上了課題公開課,，及時(shí)資料整理,、總結(jié)，及時(shí)上傳,。最后完成課題研究報(bào)告,。
七、研究過程
首先,，我們學(xué)習(xí)理論,，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論,，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論,，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑,。
日?；顒?dòng)
09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開作文評(píng)講課
20xx年3月11朱建榮老師開校級(jí)公開課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來幫你寫作文
10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》
10年10年4月7方芳開校級(jí)公開課作文評(píng)講《你在我心中》
10年4月14號(hào)施路平老師開作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材
10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開課——怎樣批改作文
20xx年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽了朱建榮的作文評(píng)講課,，說值得推廣,。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。
.20xx年11月22號(hào),，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣,。
20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中,，施路平,、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課,。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià),，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和潛力,。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來,。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修校園盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合,，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”,。
推薦課后與進(jìn)修校園張老師交流,，受到張老師邀請(qǐng)。
20xx年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤校園邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法.
八,、研究成效
本課題研究貼合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求,。《課標(biāo)》個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,，能與他人交流寫作心得,，互相評(píng)改作文,。”也貼合葉圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改,，跟教師命題學(xué)生作一樣,，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力,，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”
本課題基于課堂,，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念,，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主,，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，使生本性原則、生命性原則,、生成性原則,、生動(dòng)性原則、生活性原則,、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn),。
1.透過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞潛力。學(xué)生互批作文,，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞,，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注,，他們的評(píng)語越來越準(zhǔn)確,，證明鑒賞潛力越來越高。
2.透過本課題的研究,，提高了學(xué)生寫得體批語的潛力,，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的潛力以及語言表達(dá)潛力,。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練,，批語越寫越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用,。在評(píng)講同學(xué)作文中,，能夠用心中肯的發(fā)表意見。語言表達(dá)潛力明顯得到提高,。
3.透過本課題的研究,，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)，提高了寫作潛力,?！皩W(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和理解,，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處,，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者的固有需要,，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！弊寣W(xué)生評(píng)講作文,，就是肯定學(xué)生的潛力，相信他們有鑒賞潛力,，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn),，證明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見,、推薦,。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高,，學(xué)生心里就簡(jiǎn)單了,，沒有壓抑了，學(xué)生就能用心思考,，大膽發(fā)現(xiàn),，大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記能夠證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂,。學(xué)生的興趣起來了,，他們的作文就越寫越好了。
4.透過本課題的研究,，能促進(jìn)師生成長(zhǎng),。
學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫文章優(yōu)劣,，又要評(píng)講批者的批語是否準(zhǔn)確,。這是一個(gè)鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平,，又要檢查批改者的賞析潛力,，無論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用,。具體到評(píng)講,，又要聽力、決定潛力,，語言表達(dá)潛力等,。所以,，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高,。它激發(fā)了學(xué)生自我提高,，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí),。這種成長(zhǎng)過程包括強(qiáng)化自省,、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控,。學(xué)生在自省,、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來,。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí),、探究意識(shí)和問題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看,。所以也促使了教師成長(zhǎng),。
的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的理解批評(píng)的潛力。這種無形中的人格培養(yǎng),，則是教育的永恒追求,。”
6.透過本課題的研究,，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí),。
老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t,，學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上,，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則,、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7.透過本課題的研究,，提高了教師的指導(dǎo)作文潛力,。
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課題結(jié)題報(bào)告全套完整版篇六
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,，能與他人交流寫作心得,，互相評(píng)改作文?！笨梢姡攀肿寣W(xué)生修改自己的作文,，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力,，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作,。葉圣陶老先生也曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣,，學(xué)生處于被動(dòng)地位,。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定,，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人,，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力,。”
而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,，老師們“一批到底”,，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了大量心血,，收效卻不大,。學(xué)生怕寫作文，總是對(duì)作文不感興趣,，更寫不好作文,。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器,。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?；诖?，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究》這個(gè)課題。
本課題的研究有三個(gè)概念：
學(xué)生,，他是作文的主人,，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位,，他就會(huì)有興趣,，就會(huì)樂學(xué)。
互批互評(píng)：作文寫好后,，是學(xué)生間的互相批改,，互相評(píng)講，不是老師包辦,。
作文：是學(xué)生自己寫的文章,，不是其他地方選來的文章。
1、通過互批互評(píng)來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力,。
2、培養(yǎng)學(xué)生批改作文,、評(píng)講作文的能力,，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力,。
3,、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來,。
培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的能力
文獻(xiàn)研究法：通過查閱,、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息,，并進(jìn)行分析綜合,，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。
調(diào)查研究法：通過訪談,、問卷等方法,，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合,，為課題的研究提供第一手資料,。
實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃,、研究,、總結(jié)、修正,，使課題研究科學(xué),、規(guī)范、合理,。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)課題的研究,，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié),，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律,，來指引今后的教學(xué)工作。
本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論,，我們學(xué)習(xí)了黃大龍,、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章,。2.醞釀制訂了方案,，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。
第二階段：（20xx年10月——20xx年1月）按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況,，搜集整理第一手資料,，認(rèn)真分析研究并小結(jié),；及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè),。
第三階段：（20xx年2月——20xx年3月）我們積極做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開公開課,。有幾人多次上了課題公開課,，及時(shí)資料整理、總結(jié),，及時(shí)上傳,。最后完成課題研究報(bào)告。
首先,，我們學(xué)習(xí)理論,，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論,，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論,，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑,。
日?；顒?dòng)
09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開作文評(píng)講課
20xx年3月11朱建榮老師開校級(jí)公開課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來幫你寫作文
10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》
10年10年4月7方芳開校級(jí)公開課作文評(píng)講《你在我心中》
10年4月14號(hào)施路平老師開作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材
10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開課——怎樣批改作文
20xx年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽了朱建榮的作文評(píng)講課,，說值得推廣,。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。
,。20xx年11月22號(hào),，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
20xx年11月24日,，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中,，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課,，朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課,。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教,，學(xué)后注重應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。2.實(shí)施了一種策略,，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來,。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”,。
推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流,，受到張老師邀請(qǐng)。
20xx年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法,。
本課題研究符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求,。《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,，能與他人交流寫作心得,，互相評(píng)改作文?！币卜先~圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改,，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位,。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定,，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎,？”
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念,，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文,，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，使生本性原則,、生命性原則、生成性原則,、生動(dòng)性原則,、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn),。
1．通過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力,。學(xué)生互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞,，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用,，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語越來越準(zhǔn)確,，表明鑒賞能力越來越高,。
2、通過本課題的研究,，提高了學(xué)生寫得體批語的能力,，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的能力以及語言表達(dá)能力,。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體,，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用,。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見,。語言表達(dá)能力明顯得到提高,。
3．通過本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué),，提高了寫作能力,?！皩W(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受,，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處,，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者的固有需要,，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！弊寣W(xué)生評(píng)講作文,，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力,，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn),，表明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見,、建議,。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高,，學(xué)生心里就輕松了,，沒有壓抑了，學(xué)生就能積極思考,，大膽發(fā)現(xiàn),，大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂,。學(xué)生的興趣起來了,，他們的作文就越寫越好了。
4,、通過本課題的研究,，能促進(jìn)師生成長(zhǎng),。
學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫文章優(yōu)劣,，又要評(píng)講批者的批語是否準(zhǔn)確,。這是一個(gè)鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平,，又要檢查批改者的賞析能力,，無論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用,。具體到評(píng)講,，又要聽力、判斷能力,，語言表達(dá)能力等,。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn),，一次提高,。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展,，自我完善的個(gè)體意識(shí),。這種成長(zhǎng)過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng),、強(qiáng)化自控,。學(xué)生在自省、自評(píng),、自控中成長(zhǎng)起來,。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問題意識(shí),。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看,。所以也促使了教師成長(zhǎng)。
5,、通過本課題的研究,，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評(píng)講課,，并進(jìn)行評(píng)課交流,。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評(píng)價(jià)“a．一直以來,，在功利的教學(xué)環(huán)境中,，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的`評(píng)者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評(píng)鑒賞能力,。這個(gè)過程不是對(duì)別人作品評(píng)論好與壞的問題，而是在自己有了相對(duì)理想的思路之后再對(duì)別人的作品的品評(píng)中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造,。這是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑,。b．一直以來，在很多人在闡釋性的語文中,，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系,。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強(qiáng)化中,，忽略了“文”的魅力,。在朱建榮的課堂中，不但達(dá)到了“文”“意”的自然統(tǒng)一,，而且是反向的在作文評(píng)改的過程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺,。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c．一直以來,，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美,，只看到別人的不足,。但在朱建榮的作文評(píng)改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美,。同時(shí)在對(duì)評(píng)語的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),，更能體現(xiàn)一個(gè)人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評(píng)的能力。這種無形中的人格培養(yǎng),，則是教育的永恒追求,?！?/p>
6,、通過本課題的研究,，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。
老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué),?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則,，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則,、生成性原則都得到充分體現(xiàn),。
7．通過本課題的研究,，提高了教師的指導(dǎo)作文能力,。
20xx年10月朱建榮老師對(duì)全市骨干教師上了一節(jié)以學(xué)生為主體的的作文評(píng)講課,。受到老師和專家們的好評(píng)，也為小組內(nèi)教師作了示范,，20xx年上半學(xué)期研究小組內(nèi)的每個(gè)成員都在學(xué)校開了一節(jié)課題研討課,。通過開課,、研討，大家的指導(dǎo)作文能力大幅提高,。
8．我們總結(jié)了很多文章,，朱建榮《學(xué)生評(píng)講作文——一舉多得》和《生態(tài)課堂——給學(xué)生的天空》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》她還總結(jié)有論文《樂學(xué)樂教——生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌》、《高素養(yǎng)——生態(tài)課堂的基本要求》,、《學(xué)生互批互評(píng)作文顯示了生長(zhǎng)性原則》（已發(fā)表）,、《學(xué)生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學(xué)生互批互改作文——豐富了讀寫結(jié)合的含義》,、《關(guān)注差生的作文評(píng)講課》,、《我是怎樣教學(xué)生互批互評(píng)的》等（待發(fā)）。施路平《對(duì)作文評(píng)改的幾點(diǎn)建議》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》,。另外朱建榮開了兩次市級(jí)作文評(píng)講公開課（20xx年9月和20xx年11月）,，在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導(dǎo)市級(jí)公開課,。
9、積累了很多資料,。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文,。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗(yàn)。尤其是對(duì)于學(xué)生評(píng)講,，由粗糙到細(xì)致了,。有了“訓(xùn)練寫作——互批互改——互評(píng)”完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式，也有由簡(jiǎn)到繁,，由片段到整篇的訓(xùn)練思路,，評(píng)講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來,。
10,、我們的課題研究得到市教研室高度重視。著名特級(jí)教師蔡明和我市教研室書記袁建忠,、市學(xué)科帶頭人朱治國(guó),、還有市基教科副科長(zhǎng)顧松鶴聽了朱建榮的作文課后都認(rèn)為值得推廣。10年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開了一節(jié)展示課,。我們的做法已得到很多老師的認(rèn)同,，也在逐步推廣中。
我們的課題研究雖然取得了一些成果,，但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研,。比如說作文訓(xùn)練要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性,。課堂上對(duì)課文的批注能力要進(jìn)一步訓(xùn)練,。批改作文也要由淺入深，步步為營(yíng),，一次一個(gè)點(diǎn)來互批,。學(xué)生評(píng)講要堅(jiān)持，評(píng)講也要有針對(duì)性,，也要有計(jì)劃的進(jìn)行,。
xxx
日期:20xx年x月xx日
課題結(jié)題報(bào)告全套完整版篇七
淮南市毛集區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)于20xx年4月向淮南市教育科學(xué)研究所申請(qǐng)了《農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的制約因素研究》課題，20xx年11月通過審批立項(xiàng),，正式開題研究,。經(jīng)過課題組成員近1年的克難攻堅(jiān)，本課題研究已初見成效,。20xx年10月本課題研究已到期,，現(xiàn)向淮南市教育科學(xué)研究所申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。
（一）研究的思路：
1、課題組會(huì)同教務(wù)處確立課題研究的總體目標(biāo),，設(shè)計(jì)研究初步方案,，然后在校內(nèi)發(fā)動(dòng)教師共同參與，廣泛征集教師們的意見,，進(jìn)一步修改完善課題方案,。申報(bào)立項(xiàng)后，建立對(duì)參與課題研究者的獎(jiǎng)勵(lì)制度,，再課題的研究者,。
4、發(fā)揮學(xué)校教師的群體力量,，樹立良好的校風(fēng),、教風(fēng)、學(xué)風(fēng),，形成愛黨愛國(guó),、關(guān)心集體、勤奮好學(xué),、團(tuán)結(jié)互助,、遵紀(jì)守法的良好氛圍。
（二）研究的過程：
第一階段：20xx年4月——20xx年12月,，成立課題研究小組,，課題組經(jīng)過研討，確定課題研究方案,，提出課題研究著力點(diǎn),，理論研究與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合點(diǎn)，在學(xué)習(xí)前人理論的基礎(chǔ)上,，積極探究工作中出現(xiàn)的新問題,，找到解決問題的新方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成新理論,。
20xx年11月10日,，該課題經(jīng)淮南市教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)列為淮南市市教育科學(xué)立項(xiàng)課題。
第二階段：20xx,、10——20xx、10,，為課題立項(xiàng)后的論證,、研究實(shí)施、中鑒階段,。20xx年7月邀請(qǐng)專家進(jìn)行了課題中期成果鑒定,。
第三階段：20xx、10——20xx、11,。課題研究評(píng)估,、總結(jié)及成果推廣階段，
（三）研究的方法：
實(shí)驗(yàn)法,、調(diào)查法,、對(duì)比法、總結(jié)法,、個(gè)案研究法,、行動(dòng)研究法等研究方法。
本課題研究所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果是三個(gè)方面：促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),，促進(jìn)學(xué)校的品質(zhì)和辦學(xué)水平的提高,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們認(rèn)為,，研究結(jié)果基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),。
（一）課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展
1、提升了教師的教育觀念作為策劃中心的課堂教學(xué),，教師不再是“傳授學(xué)科知識(shí)的專家”,，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟動(dòng)組織者、指導(dǎo)調(diào)控者以及學(xué)生活力和生命力的激發(fā)者,。
2,、強(qiáng)化了教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。通過課題研究,，教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行診斷和反思,，對(duì)教學(xué)過程和自己的教育生活進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，教師們?nèi)〉昧艘恢鹿沧R(shí),，即：把自己的生命價(jià)值與教育創(chuàng)新相結(jié)合,，把自己的精神與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合。
3,、教師自身獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展,。工作即研究，研究即工作，課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng),，實(shí)踐反思鋪就了教師的成功之路,。
（二）課題研究促進(jìn)了學(xué)校的品質(zhì)和辦學(xué)水平的提高
課題被確定為市級(jí)課題以后，課題本身就成為了激勵(lì)全校每一個(gè)人的教育資源,。課題研究不僅成為學(xué)校推進(jìn)教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力，而且得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可,。因?yàn)檎n題名稱地體現(xiàn)了絕大多數(shù)教師要求進(jìn)步的愿望,，所以，它大大提高了學(xué)校的聲譽(yù)，而更為重要的是,，課題研究極大地豐富了學(xué)校的內(nèi)涵,。
（三）課題研究促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)效果,、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體性提升。
課題研究的結(jié)題,，并不意味著課題研究的結(jié)束,，我們會(huì)繼續(xù)研究和實(shí)踐下去，期待著把全新的教育教學(xué)理念,，落實(shí)在教育工作中,。也懇切希望得到更多專家的指導(dǎo)和支持！
課題結(jié)題報(bào)告全套完整版篇八
在英語教學(xué)改革中,，人們逐漸認(rèn)識(shí)到合理運(yùn)用電教媒體進(jìn)行輔助教學(xué),，不僅可充分發(fā)揮再現(xiàn)性的特點(diǎn)，而且能夠增強(qiáng)英語教學(xué)的直觀性,，使知識(shí)信息通過各種視聽手段,，有聲有色、有靜有動(dòng)地再現(xiàn)在學(xué)生面前,，使學(xué)生獲得一種如見其人,，如臨其境的藝術(shù)感受，大大提高了教學(xué)效果,。但在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中,，同樣不能忽視對(duì)教材的深入研究，不能改變課堂上“以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo)”的師生關(guān)系,。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)已逐漸被英語教師廣泛地應(yīng)用,。勿庸置疑,，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性,、直觀性,，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，突破教學(xué)的重難點(diǎn),，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快,、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。實(shí)踐證明，電腦多媒體輔助教學(xué)可以產(chǎn)生教與學(xué)的最佳效果,。
1.運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效果的重要條件,，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師,。”因此,，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài),，是上好一節(jié)課的前提,。針對(duì)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng),、興趣既易激發(fā)但又消失得快的特點(diǎn),，為保持其學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段是十分必要的,。例如：牛津小學(xué)英語4a unit3《a purse》,，我運(yùn)用課件設(shè)計(jì)了一段動(dòng)畫小故事，錢包可以說話,，有三個(gè)小朋友幫助它找小主人,，因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬Σ灰碎L(zhǎng)時(shí)間集中，但卻容易被形象生動(dòng)的畫面所吸引,，使原本生硬的單詞很生動(dòng)的出現(xiàn)在學(xué)生面前,，學(xué)生學(xué)起來倍感親切，興趣盎然,。
2.運(yùn)用多媒體,，提高學(xué)生的聽力和口語。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,，只能通過教師自己朗讀或通過磁帶的錄音來培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語,。這種教學(xué)方式較單一，不形象,，而且受教師個(gè)人素質(zhì)的影響,。運(yùn)用多媒體教學(xué)后，學(xué)生通過觀看專門為課程設(shè)計(jì)的教學(xué)情景時(shí),，既可接受標(biāo)準(zhǔn)的讀音訓(xùn)練,，又能感知對(duì)話情境，通過反復(fù)看,、聽,、讀,、說，從而大大提高學(xué)生的口語和聽力能力,。
3.運(yùn)用多媒體使課堂教學(xué)容量相對(duì)增大,。
英語對(duì)話注重情境，光靠老師設(shè)計(jì),、動(dòng)手制作和布置是難以做到十全十美的,。耗費(fèi)大量的精力不說，要找到真材實(shí)料并不是一件很容易的事,。但是多媒體集文字,、聲音、圖像和動(dòng)畫于一體,，生動(dòng)直觀,，能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，能提供多種形式的訓(xùn)練方法,。世界各國(guó)的風(fēng)情習(xí)俗資料只要上網(wǎng)就可以查閱到,，學(xué)生在大開眼界的同時(shí)，于不知不覺中接受和掌握了信息,。而字母,、單詞,、句子的游戲設(shè)計(jì)層出不窮,，花樣百出，令學(xué)生目不暇接,，玩的過程也就是學(xué)的過程,。同時(shí),老師作為指導(dǎo)者也倍覺輕松。
4. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)鞏固課堂內(nèi)容的情景
在英語教學(xué)中,為兼顧語言基本知識(shí)的掌握和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng),，我們總想補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)和作業(yè),，來鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。在習(xí)題的處理上,，多媒體為我們提供了條件,。從題型設(shè)計(jì)花樣上，想達(dá)到的目的上,，都可以使用不同的效果顯示,，這種創(chuàng)造性的、大密度快節(jié)奏的課堂結(jié)構(gòu)極大地吸引了學(xué)生的注意力,。從而使教學(xué)生動(dòng)有趣,，重點(diǎn)突出，藝術(shù)性強(qiáng),，信息量大,，同時(shí)課堂節(jié)奏加快,，學(xué)生多感官學(xué)習(xí)，記憶深刻,，學(xué)習(xí)效果好,，讓學(xué)生在不知不覺中能將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如在課文教學(xué)中在讓學(xué)生讀完文中故事后,，利用多媒體出示一篇小短文，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,，用適當(dāng)?shù)膯卧~填空,，以鞏固學(xué)生的閱讀能力。隨后又利用多媒體顯示幾幅圖片,，幫助學(xué)生更好的理解課文和擴(kuò)展知識(shí)面,。由此可見，在鞏固學(xué)習(xí)這一階段中,，電教媒體有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,，教師可以大大減少寫板書的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得以鞏固和擴(kuò)展,。這樣做,，有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生正確理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力,。
六年級(jí)的學(xué)生接觸多媒體的機(jī)會(huì)較多,，運(yùn)用的能力也很強(qiáng)，主要以六年級(jí)學(xué)生為主,。
現(xiàn)在有些教師過多過濫運(yùn)用多媒體教學(xué),，違背了多媒體輔助教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花,，無意注意遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過有意注意,，而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性,。我就此談一些自己的看法,。
1.不能忽略教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
課堂上的師生關(guān)系,，還應(yīng)是以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體，一切為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),，而不能光為了“使用多媒體”而使用多媒體,。為當(dāng)屏幕上的內(nèi)容一幕一幕一閃而過，學(xué)生想記筆記恐怕都來不及,，那么學(xué)生對(duì)這堂課的重點(diǎn),、難點(diǎn)又該如何把握呢?更重要的是,，對(duì)于課堂中產(chǎn)生的突發(fā)性問題老師也不能進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，錯(cuò)失了很好的機(jī)會(huì),。只能讓學(xué)生跟著教師或者說多媒體上的思路走下去,，這樣就嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,。再說,，教師優(yōu)美的書寫對(duì)學(xué)生來說有著教強(qiáng)的感染力，精美的板書設(shè)計(jì)是教師教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性的體現(xiàn),。這些都向?qū)W生展示著教師的人格魅力和親和力,，它是師生間一種潛移默化的交流。
2. 不可忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段,，獨(dú)尊計(jì)算機(jī)多媒體
計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段在英語課堂教學(xué)中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的,，但這并不是等于說，計(jì)算機(jī)多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體,。一些教師在嘗到使用計(jì)算機(jī)多媒體的甜頭后,，便將其奉若神明。殊不知計(jì)算機(jī)多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性,，但其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無法完全取代的,，如錄音機(jī)、教學(xué)掛圖,、實(shí)物,、簡(jiǎn)筆畫、幻燈等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視,。所以,，教師特別是英語教師不要一味趕時(shí)髦，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段,，讓多媒體與常規(guī)媒體和手段有機(jī)配合,，發(fā)揮其應(yīng)有的長(zhǎng)處。
3.不能一味地追求課堂上多媒體課件的展示
這是我們平時(shí)使用多媒體教學(xué)是時(shí)常犯的問題,。實(shí)踐證明,，恰當(dāng)合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，能給英語課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍,。也就是說,，在多媒體輔助教學(xué)過程中，教師仍應(yīng)起主導(dǎo)作用,，教師在英語課堂上的作用是計(jì)算機(jī)所不可取代的,。比如：英語課堂上開頭的導(dǎo)入或課堂中師生的口語交流，是訓(xùn)練學(xué)生聽說的很好方式,，而這一點(diǎn)計(jì)算機(jī)就無法做到,。所以,，我們不能為了一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，把由教師講述的課堂內(nèi)容全部變?yōu)槎嗝襟w演示,。同時(shí),，我們必須明確地認(rèn)識(shí)到，英語是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科,，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流,，學(xué)生運(yùn)用英語語言進(jìn)行交際的能力才能得到培養(yǎng);而多媒體只是輔助教師教學(xué)的一個(gè)工具，因?yàn)榧词故亲钕冗M(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具,，也只能起到為教師的教學(xué)服務(wù)的作用,，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。因此,，是否使用計(jì)算機(jī)多媒體，應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)的需要,。否則的話,，教師一節(jié)課只是在點(diǎn)擊電腦，如同一個(gè)機(jī)械的放映,。
4.不能一課多用,，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與制作
美學(xué)上有個(gè)著名的理論：“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！闭f的是不同的人對(duì)同一審美對(duì)象有著不同的理解,。不同的學(xué)校，不同的班級(jí),，不同的學(xué)生,，他們的水平和能力是有差異的，我們對(duì)待課件不能用拿來主義,，有些老師喜歡直接從網(wǎng)上下載一些課件或外出聽課時(shí)帶來的課件直接拿到自己授課的班級(jí)使用,，這純粹是“以機(jī)代人”“以機(jī)代教”，由此,，由于我們學(xué)生的提問,、回答與課件設(shè)計(jì)的程序不同，往往造成課堂教學(xué)的中斷,，英語課會(huì)失去原有的流暢,、靈動(dòng)。這也是不承認(rèn)與尊重學(xué)生的課堂勞動(dòng),，是不符合教學(xué)規(guī)律的,。為制作課件往往會(huì)花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力,為避免這種情況,也為給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,有時(shí)我們可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己制作課件,或錄制一個(gè)場(chǎng)景.用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來并掃描到電腦中并錄制了聲音.在課堂上學(xué)生看到了自己的錄像，聽到了自己的聲音,，倍感親切,、真實(shí),，興致很高，很快便學(xué)會(huì)了,，并要求老師下次一定要帶他們也錄一錄,，真是開心極了。
課題結(jié)題報(bào)告全套完整版篇九
教師的撰寫提要：結(jié)題報(bào)告的撰寫,，在某種意義上而言,，重形式更重與內(nèi)容，一份行文規(guī)范的研究報(bào)告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平,。
教師的撰寫
20xx年度—20xx年度尚有部分立項(xiàng)課題沒有結(jié)題,，按照學(xué)校規(guī)定，這些課題必須在6月底前整理好現(xiàn)有資料,，撰寫好,。為便于教師撰寫，將課題結(jié)題報(bào)告的撰寫方法和格式簡(jiǎn)單整理如下,，希望對(duì)課題研究者有所幫助,。
結(jié)題報(bào)告的撰寫，在某種意義上而言,，重形式更重與內(nèi)容,，一份行文規(guī)范的研究報(bào)告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。
結(jié)題報(bào)告應(yīng)該包含三大塊的內(nèi)容：標(biāo)題部分,、正文部分,、附錄部分。
標(biāo)題：題目中看內(nèi)容,，要求簡(jiǎn)練,、體現(xiàn)報(bào)告的主觀點(diǎn)。
署名：一般不超過三個(gè),，以對(duì)課題研究的貢獻(xiàn)大小排列,。
摘要：中文摘要300字以內(nèi)，常用200字以內(nèi),。內(nèi)容為“為什么做,？”、“怎么樣做,？”,、“得到了哪些肯定或否定的結(jié)論”。英文摘要50個(gè)單詞左右,，用第三人稱描述,，時(shí)態(tài)是過去時(shí)。
包含“引言”、“方法”,、“結(jié)果分析”,、“討論”、“結(jié)論”五大部分,。當(dāng)然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法,。
“引言”：即前言、問題的提出,，必須和課題研究的內(nèi)容相對(duì)應(yīng),。
“方法”：即課題的對(duì)象與方法，
如果是實(shí)驗(yàn)報(bào)告,，需要闡述實(shí)驗(yàn)研究的儀器,、設(shè)備、材料,、量表工具,，使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等。現(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述,，寫明課題研究的設(shè)計(jì)程序,、整個(gè)研究過程的客觀描述。
“結(jié)果分析”：文字表述和數(shù)據(jù)描述相結(jié)合,，即定性描述和定量描述。
在數(shù)據(jù)描述時(shí),，可以采用餅圖,、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明,，在表格形式進(jìn)行描述時(shí),，可以采用三線表格形式。
“討論”,，討論包含以下內(nèi)容：
討論預(yù)期與結(jié)果的一致性,，判斷為什么一致。
討論本研究與其他的同類研究的異同,，說明本研究的前瞻性與科學(xué)性,。
討論還有哪些可以進(jìn)一步研究的內(nèi)容。
“結(jié)論”：簡(jiǎn)單,、明了,。
包含“參考文獻(xiàn)”、“附件”兩個(gè)內(nèi)容,。
“參考文獻(xiàn)”：即時(shí)性強(qiáng),，不要引用許多年前的雜志或?qū)Ｖ８袷饺缦拢?/p>
專著的引用：作者。書名,。出版社,，版本及年代。
雜志上文章的引用：作者,。文章名,。雜志名，xx年第x期,。
“附件”：非必要,，有就附上。
結(jié)題報(bào)告的撰寫格式：
一般格式的標(biāo)題序號(hào)撰寫方式如下：
“一,、”“二,、”……
“（一）”“（二）”……
“1?！薄?,。”……
“（1）”“（2）”……
科技項(xiàng)目格式的標(biāo)題序號(hào)撰寫方式如下：
“1”“2”……
“1,。1”“1,。2”……
“1。1,。1”“1,。1。2”……
“1,。1,。1。1”“1,。1,。1。2”……
課題結(jié)題報(bào)告全套完整版篇十
尊敬的區(qū)教科所：
20xx年10月,，我?！疤岣哒n堂有效性課題研究”從確立項(xiàng)到現(xiàn)在已經(jīng)歷時(shí)六個(gè)學(xué)期的研究。目前我校課題研究已經(jīng)進(jìn)入末期結(jié)題階段,。
在過去的六個(gè)學(xué)期里我們先后制定并落實(shí)了《萬店鎮(zhèn)中心學(xué)校如何提高課堂教學(xué)有效性課題研究實(shí)施方案》《萬店鎮(zhèn)中心學(xué)?！慈绾翁岣哒n堂教學(xué)有效性〉課題實(shí)施細(xì)則》(第一階段)《萬店鎮(zhèn)中心學(xué)校“提高課堂有效性課題研究‘分層目標(biāo)教學(xué)’”實(shí)施方案》《萬店鎮(zhèn)中心學(xué)?！坝行哉n堂”行動(dòng)方案》《萬店鎮(zhèn)中心學(xué)?！坝行哉n堂”教學(xué)模式示范班級(jí)、達(dá)標(biāo)班級(jí)評(píng)選辦法》《萬店鎮(zhèn)中心學(xué)?！坝行哉n堂”課題研究中期方案》《萬店鎮(zhèn)中心學(xué)校有效性課題研究驗(yàn)收方案》,。依據(jù)以上方案或計(jì)劃已經(jīng)完成各項(xiàng)工作并形成比較成熟的教學(xué)理念和課堂模式,。
為此，我們認(rèn)為“有效性課堂”課題研究已達(dá)到預(yù)期的目的,，現(xiàn)特申請(qǐng)結(jié)題,。
萬店鎮(zhèn)中心學(xué)校“如何提高課堂教學(xué)有效性課題研究”課題組
xx年4月30日
課題結(jié)題報(bào)告全套完整版篇十一
讓科學(xué)研究成為習(xí)慣,，讓文化成為品牌,，讓讀書成為樂趣。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界,。我校于2012年11月成功報(bào)名參加湖北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題批立項(xiàng),，課題名稱為思維導(dǎo)圖在小學(xué)生思維訓(xùn)練中的方法研究，項(xiàng)目編號(hào)2012b592,，同年12月順利開題,。三年來，在湖北大學(xué)專家的指導(dǎo)下,，在橋口區(qū)教科室的指導(dǎo)下,，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務(wù)。學(xué)校不僅形成了教育科學(xué)研究的濃厚氛圍,，還促進(jìn)了課題組成員的專業(yè)發(fā)展,，使教育科學(xué)研究與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)校走上科學(xué)研究興學(xué)校的成長(zhǎng)道路,，課題研究取得了預(yù)期的效果,。研究工作總結(jié)報(bào)告如下:
小學(xué)生思維培訓(xùn)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，因此,，如何在教學(xué)中培訓(xùn)小學(xué)生已經(jīng)成為教育研究者的重要研究課題,。思維導(dǎo)圖作為有效的思維工具，廣泛應(yīng)用于歐美和香港臺(tái)教師的中小學(xué)生思維訓(xùn)練,。
教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)階段是學(xué)思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng),，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。本課題就如何在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,，進(jìn)行了大膽研究和嘗試,，提出了一種新型的思維訓(xùn)練教學(xué)模式，該教學(xué)模式充分地發(fā)揮了思維導(dǎo)圖工具的潛在價(jià)值,，同時(shí)也較好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的時(shí)代特征,。
（一）相關(guān)概念
????思維，是一個(gè)既熟悉又難準(zhǔn)確定義的概念,。它被恩格斯譽(yù)為“地球上最美麗的花朵”,，是人類區(qū)別于其他動(dòng)物所獨(dú)有的特質(zhì)，是人類文明發(fā)展的結(jié)晶。人類的文明史就是一部思維發(fā)展史,。思維是一個(gè)紛繁復(fù)雜的過程,，我們無時(shí)不在思維。在日常生活里,，思維常被稱為“思考”和“想”,，是人大腦內(nèi)部的一種活動(dòng)。思維活動(dòng)依附于思維主體,，它的核心要素便是人的大腦,。
????近來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被更廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作等方面，大大降低所需耗費(fèi)的時(shí)間,，對(duì)于績(jī)效的提升,，產(chǎn)生無法忽視的功效。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分,，小學(xué)生思維的發(fā)展,，是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。發(fā)展小學(xué)生的智力,，主要應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維方法和能力,。
????所謂思維導(dǎo)圖，就是提供一種有效的學(xué)習(xí)工具,，包括運(yùn)用圖文并重的技巧,，發(fā)散思維的原理，發(fā)揮左右腦的機(jī)能,，開啟人的大腦潛能,，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展,，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
????廣義的思維訓(xùn)練,，是20世紀(jì)中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓(xùn)練技術(shù),。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓(xùn)練強(qiáng)化”。經(jīng)過長(zhǎng)期的探索實(shí)踐,，今天人們不僅掌握了有效開發(fā)頭腦智能的方法,，而且也形成了諸多的思維訓(xùn)練流派，其中以“思維工具”的傳授和訓(xùn)練為主要形式的思維訓(xùn)練技術(shù)在實(shí)踐中取得了顯著的效果,。目前,，在這一領(lǐng)域的著名代表人物有：托尼·布贊和他的“思維導(dǎo)圖”工具。
（二）課題研究的背景
思維導(dǎo)圖工具是英國(guó)著名心理學(xué)家東尼?博贊在19世紀(jì)60年代發(fā)明的,，國(guó)內(nèi)外已有多項(xiàng)研究證明思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,，特別是思維訓(xùn)練發(fā)展方面有著較好的作用,。
小學(xué)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以開啟小學(xué)生的大腦,，使他們的潛能得以開發(fā),。思維導(dǎo)圖將學(xué)生左腦的詞匯、數(shù)字,、邏輯,、分析、順序,、線性感,，以及右腦的節(jié)奏、想象,、色彩,、維度、空間感,、完整傾向,、白日夢(mèng)等各種因素都調(diào)動(dòng)起來，把一長(zhǎng)串單調(diào)枯燥的文字信息變成高度組織性的,、利于記憶的,、彩色的圖。類似的,，人類大腦的思維也這樣呈現(xiàn)出發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像,。
（三）課題研究的目標(biāo)和方法。
1,、研究目標(biāo)
（1）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)課堂教學(xué)模式
（2）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)生思維訓(xùn)練的操作方法與策略
（3）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)生思維訓(xùn)練的評(píng)價(jià)指標(biāo)
2,、研究方法
（1）文獻(xiàn)研究法
主要研究了思維導(dǎo)圖和思維訓(xùn)練的相關(guān)理論，還有思維導(dǎo)圖用于思維訓(xùn)練的理論基礎(chǔ),，思維訓(xùn)練的培養(yǎng)途徑和基于思維導(dǎo)圖學(xué)生思維訓(xùn)練的可行性分析,，這些文獻(xiàn)的研究對(duì)課題工作有著十分重要的幫助。
（2）行動(dòng)研究法
這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中,，主要運(yùn)用實(shí)際行動(dòng),，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)過程的要素、各要素之間的關(guān)系進(jìn)行研究,，深入課堂，對(duì)基于思維導(dǎo)圖的不同學(xué)科課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，并對(duì)常用的思維評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行實(shí)踐和分析,，所有的研究行動(dòng)提供給本課題最好的事實(shí)研究依據(jù)。
采取開放式問卷的方法,，收集整理學(xué)生,、老師對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀觀點(diǎn)看法,，編制小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，包括對(duì)研究過程的前期,、中期和后期研究對(duì)象的分析,，和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，都提供給本課題大量數(shù)字事實(shí)依據(jù),。
????（3）實(shí)驗(yàn)研究法
以四年級(jí)和六年級(jí)的一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,，采用前后對(duì)照組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，結(jié)果說明該課堂教學(xué)模式有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)方式變革,，則進(jìn)一步探討基于思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)的模式,。
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課題結(jié)題報(bào)告全套完整版篇十二
隨著課程改革的不斷深入，改善師生關(guān)系問題已被提到議事日程上來,，成為課程改革的焦點(diǎn)之一,。為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展,，我校于20xx年6月申報(bào)立項(xiàng)了《高中政治課堂構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》為省級(jí)課題,。20xx年9月1日正式開始實(shí)驗(yàn)研究。在學(xué)校的統(tǒng)一部署下,，本學(xué)年來課題組成員按課題研究計(jì)劃,，積極開展探索、研究工作,，取得了一定的成效?，F(xiàn)將課題活動(dòng)與研究情況匯報(bào)如下：
我新光學(xué)校前身是南平造紙廠職工子弟學(xué)校，現(xiàn)為省級(jí),、國(guó)家級(jí)體育傳統(tǒng)示范校,，也是南平唯一的一所集小學(xué)、初中,、高中在內(nèi)的十二年一貫制學(xué)校,。由于我校與南平市少體校聯(lián)合辦學(xué)，承辦少體校學(xué)生文化課教學(xué)任務(wù),，同時(shí),，也是延平區(qū)定點(diǎn)的農(nóng)民工子弟學(xué)校，學(xué)生的生源差異較大,，家庭背景與素質(zhì)的差異明顯,，尤其是高中生源素質(zhì)差異更大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差,，目前我校師生關(guān)系的現(xiàn)狀還不能令人滿意,。學(xué)生討厭老師，老師看不慣學(xué)生的現(xiàn)象廣泛存在;老師體罰學(xué)生,，傷害學(xué)生自尊的情況也屢見不鮮,。結(jié)合我校實(shí)際,，在我校進(jìn)行高中思想政治課堂有效教學(xué)研究是我校新一輪課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)，是提升我校辦學(xué)水平再上新臺(tái)階的著力點(diǎn),，也是我?！巴馇蟀l(fā)展，內(nèi)抓管理”的核心點(diǎn)和突破口;同時(shí),，也是打造一支師德高,、技藝精，具有教研能力的中青年骨干教師隊(duì)伍的有效載體,，該課題的研究存在著深刻的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)需要;該項(xiàng)工作的有效展開,，必將對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)帶來深刻而廣泛的影響。為此,，我們提出要想從根本上改善目前師生之間緊張對(duì)立的現(xiàn)狀,，在新課程背景下構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，必須先從教師著手,。
實(shí)施素質(zhì)教育教師是關(guān)鍵,，師生關(guān)系是教育過程的核心問題。隨著課程改革的全面推開,，教師在教育教學(xué)中的地位和作用必然要發(fā)生相應(yīng)的變化,，傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前,，無論是教育思想,、教育理念的轉(zhuǎn)變，還是教育內(nèi)容,、教學(xué)方法的改革,，最終都要依靠師生互動(dòng)與交往來達(dá)到教育目的。因此,，研究新課程背景下師生關(guān)系的現(xiàn)狀,、特點(diǎn)、變化和發(fā)展,，力圖尋找到構(gòu)建新型師生關(guān)系的方法和途徑,，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于學(xué)生身心的健康發(fā)展,，構(gòu)建和諧校園,，推進(jìn)素質(zhì)教育，有著深遠(yuǎn)的意義,。同時(shí),，構(gòu)建新型師生關(guān)系更是我校今后實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展的客觀要求。
(一)本課題研究的主要內(nèi)容及思路
通過對(duì)師生關(guān)系問卷調(diào)查，反思目前我校師生關(guān)系現(xiàn)狀及產(chǎn)生師生關(guān)系不和諧因素的原因,，從教師方面入手，提出改善師生關(guān)系建議,，尋找與學(xué)生心理溝通的有效途徑,。
第一步，通過采取師生平等對(duì)話方式,，建立起溫馨的對(duì)話場(chǎng)景,，讓學(xué)生走近教師，贏得學(xué)生對(duì)教師起碼的信任,，為下一步教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界,，解讀心靈，溝通情感提供前提條件,。
第二步,，師生共寫“心靈日記”，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界,，抒寫心路歷程,，撥開成長(zhǎng)中的迷霧，解讀學(xué)生心靈,，指點(diǎn)迷津,，搭建師生情感溝通的平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)師生間零距離溝通,，構(gòu)建和諧校園,。
(二)研究階段的劃分、階段目標(biāo)及成果形式
課題準(zhǔn)備階段(20xx年12月—20xx年2月)
組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論,，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,，制定課題研究方案。宣傳動(dòng)員,，統(tǒng)一思想,，提高認(rèn)識(shí)，明確分工,，適時(shí)進(jìn)行課題開題論證,。
課題實(shí)施階段(20xx年3月—20xx年7月)
1、問卷調(diào)查,，反思研究,。發(fā)放師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查問卷，完成師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告,。
2,、理論學(xué)習(xí)，更新觀念,。定期組織實(shí)驗(yàn)教師,，學(xué)習(xí)相關(guān)資料,，了解高中生身心發(fā)展特點(diǎn)掌握教育對(duì)策。樹立正確的學(xué)生觀,。
3,、對(duì)話交流，讓學(xué)生走近教師,。教師從細(xì)微處入手,，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極創(chuàng)設(shè)和諧,、寬松的溝通氛圍,，縮短師生間的距離，贏得學(xué)生的信任,。
4,、師生共寫“心靈日記”，走進(jìn)學(xué)生,，解讀心靈,。學(xué)生把自己不愿說出的困惑、疑問,、煩惱等,，通過寫“學(xué)生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫助就交給老師,，老師以留言的方式回答學(xué)生的疑問,，給予學(xué)生朋友式的忠告或自己對(duì)此問題的看法和觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)師生零距離溝通,。
5,、案例跟蹤。要求實(shí)驗(yàn)教師平時(shí)注意觀察,，重點(diǎn)跟蹤幾個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象,，觀察他們的行為變化。每學(xué)期寫出幾個(gè)案例,，課題組將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè),。
6、在高中開展構(gòu)建和諧師生關(guān)系課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)和研究,，每學(xué)年開實(shí)驗(yàn)課一節(jié),，并收集教案和課件，刻錄光盤,。
7,、設(shè)置和建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)和思想表現(xiàn)的跟蹤，采用學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng),、老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系,。
8、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,，如qq,、博客、郵箱等,，暢通師生溝通渠道，指導(dǎo)學(xué)生擅用網(wǎng)絡(luò)收集資料,、制作課件,。
9、課題組教師每學(xué)年撰寫師生關(guān)系構(gòu)建或和諧課堂教學(xué)的論文一篇,。
10,、定期檢查，重視反思,。為使課題研究取得實(shí)效,，課題負(fù)責(zé)人對(duì)課題實(shí)效進(jìn)行中途檢查，定期召開課題研究階段性總結(jié)會(huì),，寫成階段性總結(jié),，匯報(bào)課題研究進(jìn)展情況，提出課題實(shí)施中出現(xiàn)的問題,。
課題總結(jié)階段(20xx年8月—20xx年12月)
收集,、整理實(shí)驗(yàn)原始資料，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告,，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收,，進(jìn)行成果交流。
1,、20xx年5月26日,，我們召開了《構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》開題會(huì)，會(huì)上對(duì)該課題的來源及背景,、目的及意義,、研究?jī)?nèi)容及方法、階段劃分及目標(biāo)任務(wù),、預(yù)期成果形式,、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。做到“三到位”(領(lǐng)導(dǎo)到位,、人員到位,、指導(dǎo)到位)、“四加強(qiáng)”(加強(qiáng)組織管理、計(jì)劃管理,、實(shí)施管理,、檔案管理)。完成了課題的立項(xiàng)和申報(bào)工作,。
2,、20xx年9月，為了解我校師生關(guān)系現(xiàn)狀以便更有的放矢地開展課題研究工作,，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行“師生關(guān)系問卷調(diào)查”,，并撰寫了《目前我校師生關(guān)系問卷調(diào)查報(bào)告》。
3,、20xx年9月10日,，利用教師節(jié)的契機(jī)開展一系列構(gòu)建師生關(guān)系活動(dòng)。 設(shè)立多種形式的座談會(huì),、主題班會(huì),，暢通師生對(duì)話渠道;開展吐露心聲活動(dòng)，以文字為載體,，拉近師生的心理距離;開辟學(xué)生心語,，小報(bào)和板報(bào)專欄，加深師生情感交流,。并收集學(xué)生的小報(bào),、學(xué)生心語、學(xué)生作文,、學(xué)生黑板報(bào),、主題班會(huì)教案;刻錄構(gòu)建和諧師生關(guān)系的主題班會(huì)光盤。
4,、20xx年10月15日,，召開課題推進(jìn)會(huì)，邀請(qǐng)進(jìn)修學(xué)校的莫云萍老師到校指導(dǎo)課題研究,。
5,、20xx年11月6日，要求實(shí)驗(yàn)教師閱讀《中學(xué)教師心理健康教育教程》,，在全體教師中開展“教書育人棄忌語,，身正為范用愛語”師德建設(shè)活動(dòng)，并印發(fā)教師教師忌事忌語,應(yīng)事應(yīng)語的材料,。以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的師生關(guān)系的理念,，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系創(chuàng)造良好的環(huán)境。
6,、20xx年11月16日,，高中年段召開家長(zhǎng)會(huì),，改變以往教師講，家長(zhǎng)聽的模式,，采用座談會(huì)的形式,，教師與家長(zhǎng)面對(duì)面進(jìn)行交流溝通，優(yōu)化教師與家長(zhǎng)的關(guān)系,，為師生關(guān)系的和諧不斷創(chuàng)造外部環(huán)境,。
7、根據(jù)我校高中師生關(guān)系的現(xiàn)狀和構(gòu)建和諧師生關(guān)系措施的實(shí)驗(yàn),，課題組教師已寫出兩篇有關(guān)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的論文,。
8、20xx年3月開始,，我校一方面通過學(xué)生心語,、師生座談、學(xué)生小報(bào),、社會(huì)實(shí)踐、家長(zhǎng)會(huì)等形式繼續(xù)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,，并收集相關(guān)的材料;另一方面把重點(diǎn)放在政治課堂和諧教學(xué)模式的探究上,，以力求通過構(gòu)建和諧師生關(guān)系促進(jìn)課堂教學(xué)達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。本學(xué)期來我校高中開展五步教學(xué)法實(shí)踐,，該模式以“創(chuàng)設(shè)問題情景—學(xué)生自主探索—小組討論交流—教師設(shè)適時(shí)點(diǎn)撥—共同歸納創(chuàng)新”為主線,，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo),，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心,，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì),、使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展,，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。
9,、20xx年4月—5月我校參加高中課改優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng),，高一政治教師以靈活運(yùn)用五步教學(xué)法和課堂上和諧的師生關(guān)系，取得片區(qū)一等獎(jiǎng)和市級(jí)一等獎(jiǎng)第一名的突出成績(jī),。
(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,，把課題研究作為學(xué)校教科研的重點(diǎn)工作來抓。 由于此課題是我校在教育教學(xué)實(shí)踐中,，在教師與學(xué)生的交往中時(shí)常發(fā)生的矛盾沖突引發(fā)而來,，這個(gè)問題一直困擾著我們，也是我校目前急待解決的問題,。因而能否改善目前緊張的師生關(guān)系,，建立和諧的校園,，直接關(guān)系到我校今后能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)和跨越式發(fā)展。針對(duì)我校的實(shí)際情況,，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,，課題組成員協(xié)調(diào)分工，責(zé)任明確,，將課題研究工作納入學(xué)校工作計(jì)劃之中,。為開展此項(xiàng)課題研究提供各方面支持和保障，充分調(diào)動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教師參與課題研究的積極性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,。
(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，反思教育行為,，更新教育理念,，樹立正確的學(xué)生觀。 理念是教育行為的先導(dǎo),，教師有什么樣的教育理念,，就會(huì)有什么樣的教育行為。目前,，我校之所以一部分教師與學(xué)生關(guān)系緊張,，就是因?yàn)樵谒麄兊念^腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴(yán)”、“作為教師就必須要居高臨下”,、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固,。加之教師對(duì)正處于青春期中學(xué)生的'身心發(fā)育特點(diǎn)缺乏必要的了解，在處理學(xué)生問題時(shí)方法簡(jiǎn)單,、情緒急燥,，導(dǎo)致教師言辭、行為過激,，師生間沖突對(duì)立,。為改變教師簡(jiǎn)單粗放的教育方法，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生中收集教師平時(shí)在訓(xùn)斥學(xué)生時(shí)常用的有傷學(xué)生自尊心的忌語,，經(jīng)過整理編輯為《教師忌語100條》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語,，身正為范用愛語”師德建設(shè)活動(dòng),。此項(xiàng)活動(dòng)極大地觸動(dòng)了教師反思自己的教育行為，凈化了語言環(huán)境,，規(guī)范了教師用語,，樹立了正確的學(xué)生觀——學(xué)生是人，學(xué)生是未成年人,，學(xué)生是有個(gè)性的人,，學(xué)生是有潛能的人,，學(xué)生是終究要長(zhǎng)大的人,。
(三)開展師生“心靈對(duì)話”活動(dòng)，架起師生情感溝通的橋梁,。
中學(xué)生正處于青春發(fā)育期,，他們的身體和心理都發(fā)生著急劇的變化，他們開始擺脫對(duì)成年人的完全依賴,。很多學(xué)生都有嚴(yán)重的逆反心理,，要對(duì)他們進(jìn)行有效的教育，就必須了解他們的內(nèi)心世界,?？捎捎谥袑W(xué)生的心理有了一定的閉鎖性,，言論也開始有了一些隱蔽性,。為了把握學(xué)生的心理動(dòng)向，實(shí)驗(yàn)教師們努力嘗試著各種與學(xué)生溝通的辦法,，其中最有效的還是寫“學(xué)生心語”的形式,。因?yàn)樗奶攸c(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生的教育是個(gè)別指導(dǎo),，以保密,、尊重為原則，學(xué)生把自己不愿說出的困惑,、疑問,、煩惱等，通過寫“學(xué)生心語”的形式記錄下來,，如果需要老師幫忙解決的就交給老師,。這種方式學(xué)生比較樂于接受。
一開始學(xué)生不太信任老師,，不敢寫得太實(shí)際,，太誠(chéng)懇，后來實(shí)驗(yàn)教師向?qū)W生承諾：不向任何人泄露任何一點(diǎn)秘密,。經(jīng)過一段時(shí)間的觀望和試探,，學(xué)生有了“安全感”，老師也得到了學(xué)生們的信任,，學(xué)生們?cè)负屠蠋熡萌沼浗涣髁?。問題嚴(yán)重的,，老師就找學(xué)生談心、開導(dǎo),，問題不嚴(yán)重的就給學(xué)生寫下批語,，也就是留言。學(xué)生可以給教師提建議,，也可以給老師提出批評(píng),，師生在日記中交談，在日記中理解,。
課題結(jié)題報(bào)告全套完整版篇十三
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要指導(dǎo)學(xué)生采用探究發(fā)現(xiàn),、合作交流的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分依賴教材,、過分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,。在這種背景下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是教育改革的重中之重，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新形勢(shì)下的當(dāng)務(wù)之急,，而創(chuàng)設(shè)問題情境,，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的有效方法，也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑,。
教育心理學(xué)家向我們揭示：學(xué)的思維過程是從問題開始的,。美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究專家、紐約城市大學(xué)的齊曼莫教授指出自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的,，高年級(jí)的閱讀教學(xué)主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，而興趣的產(chǎn)生往往起源于有價(jià)值的問題，古語云：學(xué)起于思,，想源于疑就是這個(gè)道理,。所以為了讓學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中有內(nèi)在的需要，我們的教學(xué)重點(diǎn)必須傾斜在讓學(xué)生開口問,，不是一味地聽取,，只有整個(gè)閱讀活動(dòng)是圍繞學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想去探尋問題的答案時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才是自主的,。在語文閱讀教學(xué)中,，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)主體的需要，巧妙地利用各種資源創(chuàng)設(shè)問題情境,，有目的地設(shè)置問題,，形成各種不同的問題情境，從而引起學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)識(shí)上的矛盾,，形成探究的愿望,，讓學(xué)生在情境中思考、探索,、合作,，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法,。
（一）主要概念
1,、自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,，自覺主動(dòng)地獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí),，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，動(dòng)力支配性等人之特性和情感特性特征,。
2、情境,。
心理學(xué)認(rèn)為,，情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)意義的具體情境,。
3,、情境教學(xué)。
情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,，從教學(xué)需要出發(fā),，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,，引起學(xué)生的情感體驗(yàn),，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展,，提高教學(xué)效率,。
4、問題情境,。
問題情境應(yīng)是教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及心智特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)一種氛圍,，在這種氛圍中,，學(xué)習(xí)主體能夠主動(dòng)提出有價(jià)值的問題，并在這個(gè)問題的引領(lǐng)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng),，從而建構(gòu)自己的知識(shí),、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo),、輔助,、總結(jié)、提升的作用,。
（二）理論依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者,、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者,、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,，教師和學(xué)生的地位,、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的教學(xué)模式,、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想,。
奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣,，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要,，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主程度的高低,，很大程度上取決于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。語文閱讀教學(xué)中的許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問題,，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
（一）理論上的梳理和認(rèn)識(shí)
本課題中牽涉兩個(gè)核心概念,，首先是自主學(xué)習(xí)能力,，其次是問題情境。對(duì)于這兩個(gè)核心概念的認(rèn)識(shí)可以說是各式各樣,，我們?cè)谘芯恐袥]有盲目屈從于某個(gè)理論解釋,，而是通過實(shí)踐去研究，去論證,，得出我們自己的認(rèn)識(shí),。
1,、對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。
通過大量查閱文獻(xiàn)資料，經(jīng)過認(rèn)真梳理和篩選,，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)主要有以下幾類：
（1）意識(shí)論,。
這種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)者解決問題的意識(shí),。沒有具體方法可以掌握,，其能力的培養(yǎng)是意識(shí)的喚醒。
（2）品質(zhì)論,。
這種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種品質(zhì),，這種品質(zhì)是在訓(xùn)練中逐漸形成的，能力的培養(yǎng)更多的是品質(zhì)的強(qiáng)化。
（3）過程論,。
這種觀點(diǎn)的典型代表是建構(gòu)主義和奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論,，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力不是單個(gè)學(xué)習(xí)片斷的能力，而是多種能力交錯(cuò)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,。
（4）橫縱論,。
這種觀點(diǎn)不是單個(gè)層面去看自主學(xué)習(xí)，而是從橫,、縱兩個(gè)方面來解釋一個(gè)概念,，從橫向看是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來綜合界定自主學(xué)習(xí)，從縱向看是指從學(xué)習(xí)整個(gè)過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),。
經(jīng)過印證,，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的定義更趨向于橫縱論，自主學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,，自覺主動(dòng)地獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí),，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，動(dòng)力支配性等人之特性和情感特性特征,。
2、對(duì)問題情境的認(rèn)識(shí),。
經(jīng)過研究,，我們認(rèn)為以往的問題情境認(rèn)識(shí)基本上停留在以下層面上：
（1）手段代替定義。
許多觀點(diǎn)從使用的角度對(duì)問題情境進(jìn)行定義,，例如有些認(rèn)為從課題質(zhì)疑就是問題情境,。這樣就使問題情境的定義相對(duì)狹窄，定義的衡量功能也被弱化了,。
（2）特性代替定義,。
許多論述中對(duì)于問題情境的定義只是對(duì)其所帶有的特性的總結(jié)，例如,，有些觀點(diǎn)認(rèn)為問題情境就是要帶有吸引性,，還有的認(rèn)為問題情境要符合孩子的認(rèn)知性。這樣的定義是單個(gè)特性被放大,，很容易造成以偏概全的誤區(qū),。
（3）經(jīng)驗(yàn)代替定義。
這樣的情況多表現(xiàn)為兩種情況：第一,，教師讓學(xué)生瀏覽過課文提出諸多問題,，在其中選擇一個(gè)具有代表性的問題確定為焦點(diǎn)問題,，借此牽引學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)行為,。第二，教師從師者的高度提出一個(gè)問題，在學(xué)生中產(chǎn)生一個(gè)共鳴,，讓它成為研究中心,。以上的過程被定義成問題情境，而這個(gè)過程只是來自教師自己的`經(jīng)驗(yàn),。
經(jīng)過查閱資料以及在實(shí)踐中多次印證,，我們認(rèn)識(shí)到真正的問題情境應(yīng)是教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及心智特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種氛圍,，在這種氛圍中,，學(xué)習(xí)主體能夠主動(dòng)提出有價(jià)值的問題，并在這個(gè)問題的引領(lǐng)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng),，從而建構(gòu)自己的知識(shí),、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo),、輔助,、總結(jié)、提升的作用,。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則
本課題的研究重點(diǎn)放在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中,，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。創(chuàng)設(shè)問題情境的過程是有一定的原則性可以遵循的,，主要有以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循把握認(rèn)知層次的原則,。
學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生,，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊密圍繞主體而展開。把握認(rèn)知層次就是考慮學(xué)生年齡的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境,。例如：在講北師大版教材六年級(jí)《長(zhǎng)城贊》一課時(shí),，如果像以往低段教學(xué)中教師喜歡借助小故事引出問題一樣，只從長(zhǎng)城的一些相關(guān)小故事入手創(chuàng)設(shè)問題情境,，學(xué)生的興趣會(huì)很低,。從高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)對(duì)聯(lián)本身的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境,，形成這樣一個(gè)對(duì)比性問題：一篇介紹長(zhǎng)城的短文和對(duì)聯(lián)比起來誰更能揭示長(zhǎng)城的偉大,？（《長(zhǎng)城贊》這篇課文本身就是一個(gè)長(zhǎng)聯(lián)），不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使之思考的起點(diǎn)也有所提高,。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到一定階段，能夠脫離思維的輔助來處理問題,。
2,、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循啟發(fā)性原則。
創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是使學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立面對(duì)問題，提出假設(shè),、衍生出問題,，進(jìn)而從已有知識(shí)出發(fā)思考解決策略，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為,，所以所創(chuàng)設(shè)的情境必須要有一定的啟發(fā)性,。例如，講授北師大教材五年級(jí)下冊(cè)《幸福在哪里》一課時(shí),，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：學(xué)生在哪里可以找到了自己的幸福？讓學(xué)生帶著這個(gè)富有啟發(fā)性的問題閱讀課文時(shí),，學(xué)生就會(huì)非常順利地抓到課文的主線,。需要強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)設(shè)的問題情境不是為了得到教師想要的問題而去故弄玄虛，而是真正從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),，讓問題在有一定啟發(fā)性的情境中自然產(chǎn)生,。
3、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循延伸性原則,。
問題情境的創(chuàng)設(shè)與自主學(xué)習(xí)能力一樣是過程性的,，不是單一的片斷教學(xué)，所以其作用具有延伸性,，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基石,。例如，北師大教材第十冊(cè)《奇異的激光》這一課,，教師使用多媒體手段映襯課文內(nèi)容,，讓學(xué)生的問題自然而然聚焦在課文題目為什么定為奇異的激光，到底激光奇異在何處,？隨著問題的解決,，學(xué)生不但理解了激光的神奇之處，而且在學(xué)習(xí)本篇課文之后,，如果再遇到類似的說明文時(shí),，學(xué)生自然而然就會(huì)聯(lián)想到《奇異的激光》這一課的行文特點(diǎn)，問自己這樣的問題：本文要說明的事物有什么特點(diǎn),？在這種特點(diǎn)之下有什么用途,？這樣學(xué)生就會(huì)逐漸掌握閱讀說明文的方法，即先去找說明事物的特點(diǎn),，再去找相關(guān)的用途,。
（三）創(chuàng)設(shè)問題情境的策略
良好的問題情境有助于實(shí)現(xiàn)原有的認(rèn)知對(duì)新知識(shí)的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善,，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展,。構(gòu)建良好的問題情境,，可以使學(xué)習(xí)材料的意義被充分地揭示出來，使學(xué)生易于理解,，還可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用,，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的心向,，從而使新知識(shí)獲得實(shí)際意義,，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,，我們認(rèn)為有如下一些基本策略。
1,、貼近學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問題情境,。
從心理學(xué)角度來講問題情境中的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)越接近，問題的提出和解決才更有價(jià)值,，所以貼近學(xué)生的認(rèn)知生平來創(chuàng)設(shè)問題情境,，更容易讓學(xué)生的探索行為有所依托，可以找尋相關(guān)的生活實(shí)際來作為解決途徑的方案,。例如在講北師大版第12冊(cè)教材中《大自然的秘密》一文時(shí),，教師利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生所提出的為什么人去救海龜,，海龜還受到如此大的傷害問題,，與學(xué)生頭腦中已有的許多愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的知識(shí)儲(chǔ)備相映襯,。有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ),，學(xué)生在理解本文主旨時(shí)，思維便有了一定的深度,。如果這篇課文換成對(duì)低年級(jí)講,，教師還如此創(chuàng)設(shè)情境，中心問題不但不能出現(xiàn),，無論教師如何降解,，學(xué)生對(duì)課文的主旨也是理解不了的，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有為解決這個(gè)問題提供必要的基礎(chǔ),。
2,、選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境,。
多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維,，受定式影響要開拓思路，從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境,。例如：北師大版第12冊(cè)教材中《大自然的秘密》一課,，可以利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境,。而北師大版第12冊(cè)教材中《獻(xiàn)你一束花》一課，就可以從課文的內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境,。
3,、抓住語文特性符合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。
所謂抓住語文特性符合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境,，就是抓住學(xué)科的特點(diǎn),，問題情境的創(chuàng)設(shè)要充滿語文氣息，區(qū)別于數(shù)學(xué),、科學(xué)等學(xué)科的問題情境的營(yíng)造,。例如：北師大版教材五年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽眾》這一課教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，在開頭就利用作者成名的回憶假設(shè)出一段故事：一位成名的音樂家,，全世界都問其大名,，但是有一天一位記者問他最感謝的人是誰時(shí)，萬萬沒想到這個(gè)人不是父母,、不是同學(xué),、也不是朋友，而是一個(gè)耳聾之人,。這段故事充滿文學(xué)意味,，而且其中設(shè)置了懸念，這樣語文氣息濃厚的問題情境,，才能使學(xué)生的問題自然就會(huì)產(chǎn)生,，一個(gè)耳聾人有什么特殊之處讓這個(gè)平凡的人成為全世界聞名的音樂家？這樣的故事來源課文,，有懸念性,，言簡(jiǎn)意賅盡顯語文的魅力。
（四）創(chuàng)設(shè)問題情境的方法
我們針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，相對(duì)完整地確定了幾種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法：
1,、借助背景資料創(chuàng)設(shè)問題情境。
我們?cè)诟吣昙?jí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),，背景資料的引入無論從時(shí)機(jī)上,，還是從作用上都有不可替代的優(yōu)越性。
時(shí)機(jī)上,，教師可以利用各種時(shí)機(jī),，創(chuàng)設(shè)情境，但是無論課上,、課下,，其效果都要在40分鐘的課堂上體現(xiàn)出來。效果呈現(xiàn)的成敗取決于教師對(duì)于時(shí)機(jī)的把握是否靈活上,。例如：在六年級(jí)《大自然的秘密》一課的實(shí)際教學(xué)前,，教師找來相關(guān)紀(jì)錄片,，這些紀(jì)錄片介紹了加拉帕戈斯完美的生態(tài)系統(tǒng)和美麗景色。這些都是利用課余時(shí)間放給孩子們看的,，孩子的興趣非常高,。在實(shí)際授課中，教師的導(dǎo)語將孩子的興奮點(diǎn)與之前看過的紀(jì)錄片聯(lián)系在一起,，這樣巧妙地利用背景資料為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)了一種情境,，之后孩子們的質(zhì)疑圍繞本課重點(diǎn)展開，只要經(jīng)過簡(jiǎn)單梳理,，學(xué)生馬上就會(huì)聚焦在為什么人去救海龜,，海龜還受到如此大的傷害,？進(jìn)而從這個(gè)問題衍生出的學(xué)習(xí)主線成為孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。平行班中沒有看過此片的學(xué)生提出的問題往往沒有直擊要點(diǎn)，即使在教師的幫助下梳理出中心問題,，學(xué)生的理解往往也沒有觸及到文本本身所應(yīng)有的深刻內(nèi)涵,。
作用上，借助背景資料創(chuàng)設(shè)問題情境,，它所產(chǎn)生的問題帶有一定的研究性,，是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。學(xué)生在閱讀相關(guān)的背景資料中,，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下,，發(fā)現(xiàn)可以互相補(bǔ)充、互相印證,，甚至是互相矛盾之處,，在這個(gè)過程可以產(chǎn)生有價(jià)值的問題。
例如：北師大版教材第十冊(cè)《成吉思汗和鷹》這課講的是成吉思汗誤殺寵鷹的故事,，但學(xué)生在預(yù)習(xí)中查找的資料很多是記述成吉思汗豐功偉績(jī)的內(nèi)容,。在此教師指導(dǎo)學(xué)生從背景資料入手質(zhì)疑，許多學(xué)生提出的問題是：成吉思汗這么偉大,，怎么還會(huì)犯錯(cuò)誤,？教師順勢(shì)而導(dǎo)，分析成吉思汗犯錯(cuò)誤的過程,。于是乎在課內(nèi)課外相互看似相互矛盾中的問題的牽引下,，理解了本課的主題。
2,、抓住矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境,。
我們所指的矛盾不是哲學(xué)意義上的概念，可以理解為學(xué)生在閱讀中以固定思維去思考時(shí),，與已有的知識(shí)不匹配的表現(xiàn),。這種過程需要教師借助一定的手段使之外化出來,，進(jìn)而成為學(xué)生的自主動(dòng)力。
矛盾的確立首先要建立在認(rèn)真分析文本的基礎(chǔ)上,，在這個(gè)過程中找到可以產(chǎn)生矛盾的地方,，有時(shí)可能就是題目本身，有時(shí)可能是文中的點(diǎn)睛之筆,。在此基礎(chǔ)上,，創(chuàng)設(shè)合理的情境，使矛盾外化,，成為疑問,。這種外化的載體就是創(chuàng)設(shè)問題情境的具體手段。在實(shí)踐中我們可以使用如下幾種方法外化矛盾：
（1）討論法,。
利用學(xué)生的討論聚焦點(diǎn),，教師加以提取主要觀點(diǎn)，形成問題,。學(xué)生討論前,，教師要善于導(dǎo)引，討論中要及時(shí)總結(jié),，討論后可以輔助學(xué)生總結(jié),。例如：在講北師大版教材第十冊(cè)《獻(xiàn)你一束花》一課時(shí)，讓學(xué)生討論文中三次出現(xiàn)的問號(hào),，即：1鮮花,，理應(yīng)呈送給凱旋的英雄。難道獻(xiàn)給黯淡無光的失敗者,？2是?。空l愿意與失敗者站在一起,？3怎么,？花，理應(yīng)呈送給凱旋的英雄,，難道也要獻(xiàn)給這黯淡無光的失敗者,？這樣學(xué)生的焦點(diǎn)馬上聚集在這個(gè)課文的矛盾之處，之后再讓學(xué)生討論這三個(gè)問號(hào)能夠使你想到那些問題,，教師對(duì)于學(xué)生討論結(jié)果加以梳理,。例如鮮花是屬于誰的？失敗者有資格受到人們的贊揚(yáng)嗎,？教師抓住這個(gè)外化表現(xiàn),，板書應(yīng)該怎樣對(duì)待失敗者？這個(gè)問題馬上統(tǒng)領(lǐng)了眾多疑問,，成為本課學(xué)習(xí)的主線,。
（2）辯論法,。
組織學(xué)生展開辯論，是使矛盾直接外化的有效方法,。例如：北師大版教材第九冊(cè)《黑孩子羅伯特》文中,，有這樣一段內(nèi)容：羅伯特點(diǎn)了點(diǎn)頭就趕緊轉(zhuǎn)身跑出了教室。一出教室他的淚水就大顆大顆地涌了出來,。他怕老師再多問兩句自己就會(huì)改變主意,。他是多么喜歡那架f15呀!可是他也很怕麗莎因?yàn)闆]錢治病而死去。想到f15,，想到麗莎,，他一路傷心地哭著回了家。教師拋出一個(gè)問題,，羅伯特捐錢以后為什么哭,？總結(jié)學(xué)生發(fā)言觀點(diǎn)有二，一是心疼自己的錢,，二是為了麗莎而傷心,。教師順勢(shì)而導(dǎo)組織學(xué)生展開辯論,。正反兩方的辯論過程其實(shí)就是教師所營(yíng)造的情境,，這樣關(guān)于羅伯特善良本質(zhì)的認(rèn)識(shí)就水到渠成了。
（3）表格法,。
有些課文的矛盾之處并不在于一個(gè)點(diǎn)上,，而是存在于課文情節(jié)推進(jìn)的過程中，這個(gè)過程如果分解去看,，那么矛盾之處很難產(chǎn)生,，如果教師借助填表等方法使矛盾在直觀效果中凸現(xiàn)出來，這樣有價(jià)值的問題自然就會(huì)產(chǎn)生了,，《一枚金幣》一課就是典型的例子,。教師在讓學(xué)生總結(jié)課文主要內(nèi)容時(shí)，給出表格（表格如下）,，通過填表的方式總結(jié)出主人公面對(duì)金幣被丟到火爐之后的不同表現(xiàn),，前兩次都是笑著走開了，而最后一次反映非常激烈,，填表之后,，再讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生自然而然就會(huì)縱觀青年人的表現(xiàn)直到發(fā)現(xiàn)他最后的表現(xiàn)迥于前兩次,，立刻質(zhì)疑為什么他最后一次受不了,，而前兩次是笑著走開了？,。通過表格直觀的顯示,，直接把文本的矛盾點(diǎn)外化,，從而使學(xué)生抓住文本的要害提問質(zhì)疑，這樣的質(zhì)疑也是有效的,。
