在當下這個社會中,，報告的使用成為日常生活的常態(tài),，報告具有成文事后性的特點,。報告對于我們的幫助很大,，所以我們要好好寫一篇報告。下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報告范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

課題結(jié)題報告全套完整版篇一

我?！缎W(xué)生心理健康教育實踐與研究》課題是從20xx年9月開始進行實驗的,。三年來，在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家的指導(dǎo)下,，我們扎實開展研究,，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法,，取得了成效,。

聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達的信息社會,，心理健康已是不容忽視的問題,，對教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在,，學(xué)校的學(xué)生大都是獨生子女,，由于家長和教師往往對學(xué)生心理教育存在著片面認識,，導(dǎo)致兒童心理的不良發(fā)展,。如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績好,，繪畫、唱歌能力都較強,，但存在著自私,、任性、缺乏同情心和毅力,，自信心及團隊合作精神差等問題,，更有甚者表現(xiàn)為厭學(xué)，情緒暴躁,，懼怕挫折,、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長,。目前全國上下全面實施素質(zhì)教育,，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標,，構(gòu)建和諧校園,，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學(xué)生的心理健康教育,，學(xué)校課題組嘗試著在這方面做些探索,，特確定申報了省級《小學(xué)生心理健康教育實踐與研究》課題。

在實驗過程中,，我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學(xué)生的實際和存在的問題,，依據(jù)教育心理學(xué)，遵循小學(xué)生年齡特點和個性差異,，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律,，堅持實踐育人。

小學(xué)生心理健康立足于教育,，重在指導(dǎo),。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，達到心理健康教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合;面向全體學(xué)生與關(guān)注個別學(xué)生相結(jié)合;尊重,、理解與真誠相結(jié)合;預(yù)防,、矯治和發(fā)展相結(jié)合;教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學(xué)生得到科學(xué),、有意義的心理輔導(dǎo),，增強他們的自我調(diào)控能力，承受挫折,、適應(yīng)環(huán)境的能力,，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。

重點：人際交流,，學(xué)習(xí)適應(yīng)及個性輔導(dǎo),。

根據(jù)小學(xué)生年齡特點，我校選擇年級組為切入點,，依據(jù)學(xué)生實際情況和存在的問題,，心理健康教育開展在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時，各年級段側(cè)重點有所不同,。

1,、低年級：減少對成年人的依賴，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境,，新集體,，新的學(xué)生生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣;養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣,，嘗試建立適宜的人際關(guān)系,，樂于與老師、同學(xué)交流;在謙讓,、友善的交往中體驗友情。

2,、中年級：幫助學(xué)生認識社會，初步懂得社會法規(guī),，形成初步的學(xué)習(xí)方法,，學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài);在班級活動中善于與更多學(xué)生交往,，學(xué)會調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系，培養(yǎng)集體意識,。

3,、高年級：幫助學(xué)生學(xué)會情緒調(diào)節(jié)的方法，初步形成良好的個性;學(xué)會健康生活,，有一定自我監(jiān)督能力,，學(xué)會確定學(xué)習(xí)目標，掌握一定的學(xué)習(xí)方法,，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心,，正確對待學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣,。參與社會實踐,，初步建立健康和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)開朗,、合群,、樂學(xué)、自立的健康人格,。

課題結(jié)題報告全套完整版篇二

?內(nèi)容豐富的作文,。教師只有研究、了解,、豐富,、引導(dǎo)學(xué)生的生活,，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng),、才能反映生活五彩繽紛的色彩,。

?它是社會的'交際工具,，生活教育理論指出，學(xué)生這個名詞,，就是學(xué)習(xí)生活,，學(xué)習(xí)人生之

?道,。學(xué)會生活，學(xué)會交際,，是人發(fā)展的必須與必然,，生活作文是在生活中作文，能激起

?學(xué)生的寫作動機,，使他們樂寫,、想寫，從動機走向目的。

?二,、研究的理論假設(shè),。

?的能力。

?生活作文研究的重點,，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑,，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談寫作形式的研究,，而是在生活中學(xué)寫作文,，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會做人,。

?三,、研究的目標。

?,，對各年級段的學(xué)生提出了生活目標和寫作目標,，以期達到生活與寫作的同步前進，協(xié)調(diào)發(fā)展,，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務(wù),。

?要在研究中，總結(jié)出生活作文教學(xué)的基本規(guī)律,，提高教師作文教學(xué)能力,，以此提高學(xué)生的寫作水平和認識生活的能力，使學(xué)校成為作文教學(xué)特色學(xué)校,。

?四,、研究的主要策略與原則。

?實踐是難以得真效的,，膚淺的,。

課題結(jié)題報告全套完整版篇三

5、造就了一支能進行高素質(zhì)的德育工作師資隊伍,。通過課題研究,，培養(yǎng)和鍛煉了一支德育工作隊伍和教育科研骨干，帶動了全校教改科研工作的全面開展,，有20多篇德育論文在省市報刊雜志上發(fā)表和獲省市德育論文獎,。

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課題結(jié)題報告全套完整版篇四

隨著新課程改革的深入實施,，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個重要而嶄新的課型。小學(xué)生的口語交際能力主要包括聽說能力,、交際能力,、聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)等等,。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容，能用普通話清楚明白的表達自己的意思,，其中重在規(guī)范學(xué)生的口頭語言,。口語交際要講究文明禮貌,，養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和語言習(xí)慣,，聽人說話要認真,傾聽要認真耐心，要邊聽邊想,，理解主要意思,。要堅持說普通話，愿意與別人進行口語交際,，態(tài)度大方而有禮貌,，不理解的地方要向別人請教，有不同的意見與別人商量，能主動積極的進行口語交際。然而在實際口語交際的課堂上,，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會說,、不能說,，而是害怕說話不當,、舉止失措而被老師批評,，害怕一旦說錯被同學(xué)笑話。這些問題已成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影,，嚴重影響了課堂互動氛圍的形成,?！翱谡Z交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排,，主要在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力促進學(xué)生口語語言和內(nèi)部語言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì),。

學(xué)習(xí)新課標后,，使我領(lǐng)悟到口語交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé),。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認為,，在當前的教學(xué)中,，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究具有深遠的意義：

1、口語交際有利于促進學(xué)生思維,，提高學(xué)生的語言表達能力,。

2、口語交際有利于增強學(xué)生之間的交往,，消除學(xué)生交際時的羞怯心理,。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說,，大大方方地說,。

3、口語交際使學(xué)生在相互的說,、練,、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛,，同時也學(xué)會了去關(guān)愛別人,。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識,，是表達能力,，更是具有了良好的情感和健全的人格。

1,、在語文課堂上,，培養(yǎng)學(xué)生傾聽,、表達和應(yīng)對的能力。在一定的情境中,，學(xué)生雙向互動進行交流,，把話表達清楚，讓對方聽明白,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，有禮貌,，注意使用禮貌用語,。別人講話時要認真傾聽，不要隨便插話,，提建議要委婉,，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣,。

3,、在一定的教學(xué)情境下，通過情感交流,，促使課堂充滿生機,，體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧,、民主的課堂氣氛,，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個性潛能,。

4,、通過本課題的研究，探索提高學(xué)生口語交際能力的途徑和方法,，全面提高學(xué)生口語交際能力,。

在口語交際教學(xué)中，深入挖掘教材,，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的多種切入點，創(chuàng)造各種機會,，生動活潑,、扎實有效地進行口語交際訓(xùn)練。開放教學(xué)思想,，樹立大語文觀,，開拓口語交際訓(xùn)練渠道，讓學(xué)生時時處處樂于交際,；開放教學(xué)活動,，讓學(xué)生在互動交流中學(xué)會交際,；促使教學(xué)主體的開放，激發(fā)學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下善于交際,，樂于交際。

根據(jù)學(xué)生的心理,，生理特點,，和學(xué)生已有交際能力的差異，以及《課程標準》對各學(xué)段學(xué)生口語交際能力達成的不同要求,。把自己所帶班級作為研究對象,，并確立相應(yīng)的對照班，展開課題研究,。本研究采用的主要方法有：

1,、文獻研究法：不斷充實自己的理論知識，根據(jù)課題的需要,，查閱,、分析、整理小學(xué)“口語交際”能力培養(yǎng)方面的相關(guān)文獻資料,，全面,、正確地了解和掌握所研究的問題，進而總結(jié)出適合學(xué)生實際的教學(xué)模式,。

2,、調(diào)查問卷法：結(jié)合小課題和教學(xué)實際，發(fā)放調(diào)查問卷,，了解學(xué)生口語交際的實際水平,。

3、行動研究法：在實施課題計劃的行動中,，注重收集每一步行動的反饋信息,，對計劃及時作出調(diào)整和修改，對研究中獲得的數(shù)據(jù),、資料進行科學(xué)的處理,，得出研究所需要的結(jié)論。

4,、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中,，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，經(jīng)常性地進行反思,、交流,、討論、總結(jié),，不斷提升理性認識,，形成自己的教學(xué)模式,。

課題研究時間：2011年5月—2011年12月。

（一）準備階段：（2011年5月-2011年8月）,。

查閱相關(guān)文獻,，前人關(guān)于口語交際能力的研究。針對本班學(xué)生的實際情況（如家庭背景,、學(xué)生口語能力,、用語習(xí)慣等）作問卷調(diào)查分析，制定實驗方案,。

（二）實施階段（2011．9～2011．12）,。

根據(jù)制定的實驗方案舉行口語交際教學(xué)活動。

準備教學(xué)素材,，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)方案組織課堂教學(xué),。根據(jù)課堂教學(xué)方案的內(nèi)容設(shè)定口語交際實踐活動的內(nèi)容，定期組織口語交際實踐活動以檢驗教學(xué)效果,。根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案,。

（三）總結(jié)階段（2011．11～2011．12）認真總結(jié)實施階段的教學(xué)情況，初步形成小學(xué)口語交際課堂教學(xué)模式,。撰寫實驗報告,，組織結(jié)題。

今年5月份我將小課題研究實施方案上傳于博客后,，專家對課題研究方案進行了指導(dǎo),，通過研究和分析，針對專家的建議,，我認真的對課題研究方案進行了重新修改和調(diào)整,。

6月份，在前段做好充分理論準備的基礎(chǔ)上,，結(jié)合小課題和教學(xué)實際,，給一年級學(xué)生和家長發(fā)放了調(diào)查問卷，主要從學(xué)生對口語交際課堂教學(xué)方面進行調(diào)查,，為了得到可信數(shù)據(jù),，所有問卷均記真實姓名。我對本班57名學(xué)生的口語交際現(xiàn)狀進行了調(diào)查,，情況如下：

1,、在調(diào)查“你喜歡上口語交際課嗎？”這一問題時,，有76%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“很喜歡”，有23%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”,，還有1%的學(xué)生選擇了“不喜歡”,。

2,、在調(diào)查“你認為口語交際就是看圖說話嗎？”這一問題時,，34%的被調(diào)查學(xué)生認為是的,，66%的學(xué)生認為不是的。

3,、在調(diào)查“上口語交際課時你能聯(lián)系自己的生活說話嗎,？”這一問題時，63%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“能”,，36%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”,，1%的學(xué)生選擇了“不能”。

4,、在調(diào)查“你覺得看書和看電視,，哪個你更有興趣?”這一問題時，63%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“看書”,，25%的學(xué)生選擇了“看電視”,，12%的學(xué)生選擇了“兩個都沒興趣”。

5,、在調(diào)查“在家里,，你是用普通話與家人交談嗎？”這一問題時,，54%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是”,，45%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“有時用普通話，有時用方言”,，1%的學(xué)生選擇了“用方言”,。

6、在調(diào)查“你希望老師多開展些口語交際活動嗎,？”這一問題時,，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“非常希望”，18%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“隨便”,，14%的學(xué)生選擇了“不希望”,。

7、在調(diào)查“上課時,，你踴躍舉手發(fā)言嗎,？”這一問題時，37%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是的”,，54%的學(xué)生選擇了“有時”,，9%的學(xué)生選擇了“不怎么舉手回答問題”。

8、在調(diào)查“你喜歡和別人交談嗎”這一問題時,，13%“很喜歡,，和陌生人交談一點也不害怕”，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“如果對方是我熟悉的人,，我就喜歡和他交談”,，19%的學(xué)生選擇了“不太喜歡說話”。

9,、在調(diào)查“在和別人交談時,，能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎？”這一問題時,，74%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”,，14%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時能”，12%的學(xué)生選擇了“沒太注意”,。

10,、在調(diào)查“別人講話時你能認真聽嗎?能明白別人講的是什么嗎?”這一問題時，77%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”,，19%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時能”,，4%的學(xué)生選擇了“不能”。

通過這次調(diào)查,，讓我對低年級口語交際課的現(xiàn)狀有了一個更為全面和客觀的了解,。

1、在小學(xué)低年級階段,，口語交際課以其豐富多彩的內(nèi)容,、活潑生動的形式受到絕大部分學(xué)生的喜愛，他們大多數(shù)都希望老師多開展些口語交際活動,。

2,、從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，自己對待口語交際課較為重視和認真,，注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點不斷改變學(xué)習(xí)方式,，從而使口語交際課更為生動有趣。

3,、在調(diào)查學(xué)生上“口語交際”課時你能聯(lián)系自己的生活說話嗎,？這一問題時，發(fā)現(xiàn)一小半被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”,，分析原因,，可能自己在課堂上的引導(dǎo)和對聯(lián)系學(xué)生生活上存在一些問題。

4,、在調(diào)查學(xué)生“上課時,，你踴躍舉手發(fā)言嗎”一半的學(xué)生選擇了“有時能”,，說明自己在引導(dǎo)學(xué)生說話還存在一定問題，這在一定程度上便削弱了學(xué)生的積極性,，在以后需做進一步的調(diào)整,。

5、《大綱》開設(shè)口語交際課最主要的目的便是更好地為學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)人際交往提供服務(wù),，不過從調(diào)查的結(jié)果來看，效果不是特別好,，首先自己在這方面重視還不夠,，日常中指導(dǎo)聯(lián)系的較少；其次由于自己在聯(lián)系實際這方面對學(xué)生滲透不多,，從而使學(xué)生自身也不太會把口語交際課所學(xué)的內(nèi)容靈活運用到實際生活中來,。建議自己今后在這方面要進行一定的修整，要和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,。

7-8月份,，利用暑假時間學(xué)習(xí)了相關(guān)書籍和資料，及時整理,，將好的思路和方法運用到我的課題之中,。

9月份至今我積極準備上好每一節(jié)口語交際課，激發(fā)學(xué)生喜歡口語交際課,，使“口語交際”教學(xué)聯(lián)系兒童生活實際,。

1、激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣,?！芭d趣是最好的老師?！?1)多賞識兒童,，增加學(xué)生的自信心。(2)多讓兒童體驗生活,，留心生活,，觀察大自然，鼓勵他們大膽地說生活,。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話題,。

2、營造口語交際的和諧氛圍,，保護好學(xué)生的自信心和自尊心是小學(xué)生大膽進行口語交際的前提,。建立民主、平等的師生關(guān)系,。教師要走向民主,，寬容,，對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對學(xué)生的觀點要給予尊重,，要允許他們出現(xiàn)錯誤,，理解他們的不足，盡量采取表揚或獎勵的方式,，鼓勵他們進行口語交際,。教師可以作為一個聽眾、朋友,，與學(xué)生一起聊天,、討論，進行沒有心靈距離的交流,。營造相互合作,、相互尊重的生生關(guān)系。學(xué)生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素,。如果有學(xué)生在說或表演時,，其它學(xué)生不屑一顧、竊竊私語甚至進行人身攻擊,，試問有幾個學(xué)生能順利,、輕松地完成口語交際呢？所以教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會尊重,，學(xué)會合作,。既要學(xué)會清楚明白地表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽,、補充和幫助,。

3、利用生活實踐活動,，增加口語交際的機會,。在學(xué)生的日常生活中，存在大量的交際活動,，我們可以利用這些活動將“口語交際”引入學(xué)生的生活實踐,。如參加學(xué)校組織的重大節(jié)日慶祝活動,，參加課本劇表演,、講故事比賽；參加校干部,、班委競選,；每周一的國旗下演講……這些活動將使學(xué)生的口語交際能力得以鍛煉和展示，他們將用自己的智慧,、口才學(xué)習(xí)與別人打交道,、請求幫助,、解決問題。生活是大課堂,，教室是主陣地,，我們做教師的要處處留心，做“口語交際課”的有心人,。如教《教你學(xué)一招》一課時,，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)班里近來男生喜歡玩溜溜球,，女生喜歡編繩子等,。于是抓住機會讓孩子互學(xué)本領(lǐng)。課堂上首先讓學(xué)生展示自己學(xué)的本領(lǐng),，其次讓學(xué)生說說學(xué)本領(lǐng)的過程，然后讓其他學(xué)生進行評價,，看誰的本領(lǐng)最高,，看誰把學(xué)的過程講得最清楚，最后鼓勵本領(lǐng)高的學(xué)生當老師教大家,。這樣一來學(xué)生在快樂地玩中不知不覺進行了口語交際,。

1、學(xué)生的口語表達能力有了提高,。特別是一些不愛說,，不敢說的孩子有了表達的信心。

2,、課堂氣氛活躍了很多,，為練習(xí)寫話打下了良好的基礎(chǔ)。

3,、初步形成小學(xué)口語交際教學(xué)模式,。

在進行課題研究的這段時間里，雖然經(jīng)歷了很多困難,、迷惑,，但我還是堅持下來了。同時在教研的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題,，第一次嘗試小課題研究,，對課題的理論構(gòu)建能力顯得力不從心，還需要加強學(xué)習(xí),。本學(xué)期我?guī)б粋€班語文兼班主任,，還帶兩個班的思品課，繁雜的工作讓自己不能有更多的時間和精力好好做教學(xué)研究工作,。而且所帶班級學(xué)生人數(shù)偏多在進行研究時很難照顧到每一個學(xué)生,。所以本學(xué)期小課題的研究時間非常緊張,。針對這一情況，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些,。合理規(guī)劃時間,，及時收集課題研究資料，積累教育資源,，總結(jié)研究成果,。根據(jù)學(xué)生實際水平及時調(diào)整教學(xué)策略，對遇到的問題做好記錄,，斟酌對策,，不斷完善。對于小學(xué)生口語交際教學(xué)的研究僅僅通過結(jié)題報告進行了一些經(jīng)驗總結(jié)與探索,，還遠遠不夠,，這個工作還要繼續(xù)進行下去。

參考文獻：

1,、《口語交際教學(xué)的幾種有效方法》徐穎小學(xué)語文教育,。

2、《語文課程標準》北京師范大學(xué)出版社,。

3,、《論口語交際教學(xué)的策略》韓艷梅教育評論。

4,、《小學(xué)語文新課程案例與評析》高等教育出版社,。

5、《構(gòu)建小學(xué)生口語交際的互動環(huán)境》姜亞杰上城教育研究,。

6,、《做最好的老師》李鎮(zhèn)西漓江出版社。

7,、《小學(xué)口語交際教學(xué)理論與示例》費蔚浙江教育出版社,。

8、《教育科學(xué)研究方法》孟慶茂主編中央廣播電視大學(xué)出版社,。

課題結(jié)題報告全套完整版篇五

一個好的情境可以調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗,，在興趣的驅(qū)使下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去,，使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能,，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象,、具體,。但在學(xué)校開展的幾次公開課教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)有些教師創(chuàng)設(shè)的情境過于嘩眾取寵,，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解,；有些情境過分追求生活化,，缺乏“數(shù)學(xué)味”；有些情境過多的依賴信息技術(shù)演示,，忽視學(xué)生思維的深刻性,。

因此，通過本課題的實踐研究,，使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境更加有效合理,，既能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲又能激發(fā)起學(xué)生探究,、思考數(shù)學(xué)的作用,。使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，從而使教學(xué)情境服務(wù)于課堂教學(xué),，提高課堂教學(xué)的效率,。

“數(shù)學(xué)情境”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標,、學(xué)生原有的認知水平和學(xué)生的心理特征,，創(chuàng)設(shè)的學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和通過自主探究活動來學(xué)習(xí)的“情境”,。“數(shù)學(xué)情境”可以是富有時代氣息的生活情境,、具有探究意義的問題情境,、學(xué)生喜歡參與的游戲情境等。

本課題主要研究課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用,、學(xué)生需要一個什么樣的課堂教學(xué)情境,、如何創(chuàng)造性的使用課本中的情境、課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略等,。

1,、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》。

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念,?！稊?shù)學(xué)課程標準》在課程實施中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,。

2,、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,，借助他人的幫助,，利用必要的學(xué)習(xí)資料,，主動建構(gòu)知識和積極思維的過程；學(xué)生是知識建構(gòu)的主體,，教師應(yīng)成為學(xué)生知識建構(gòu)的促進者,。因此，教師要著力建構(gòu)有利于知識內(nèi)化的問題情境,，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主,、合作,、探究型轉(zhuǎn)變。

3,、有效教學(xué)理論,。

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間,、精力和物力投入,，實現(xiàn)教學(xué)目標和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果,。該理論的核心要求學(xué)生在課堂上有三方面的參與：行為參與,、認知參與和情感參與。

1,、研究目標,。

（1）通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念,，學(xué)會在實踐中進行研究反思,。

（2）使教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生感知,、啟迪學(xué)生思維,、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗,。分析,、歸納、總結(jié)大量的案例,，明確創(chuàng)設(shè)情境的方法,。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達成有效教學(xué)的策略,，提高課堂教學(xué)效率,。

2、研究內(nèi)容。

（1）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征的研究,。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用,。

（3）如何創(chuàng)造性使用課本情境。

（４）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略,。

3,、課題研究方法。

（1）文獻資料法,。學(xué)習(xí)課標,，通過網(wǎng)絡(luò)、雜志搜集有關(guān)該課題研究的進展情況,，進一步明確本課題的研究方向,。

（2）行動研究法。通過典型課例研究,，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果,，進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容,。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法,。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法,。

4,、研究步驟及過程。

第一階段：理論學(xué)習(xí)階段,。

認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論,，翻閱與情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的論文和對課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識。以個人自學(xué)與集體學(xué)習(xí),、討論交流相結(jié)合；規(guī)定內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進行,。

第二階段：課堂實驗階段,。

課題組教師在理論研究基礎(chǔ)上，研究學(xué)生,，鉆研教材,，思考創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)案例，進行課堂實踐,。課后授課教師先反思,，聽課教師談收獲和建議。在研討的過程中課題組教師體會了情境創(chuàng)設(shè)的意義作用,，逐步積累創(chuàng)設(shè)有效情境的策略方法,。

第三階段：結(jié)題總結(jié)階段。

完成各項成果資料的收集整理工作,，撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究》結(jié)題報告,。

近一年來,，課題組全體教師扎扎實實進行課題研究，教師們的科研意識有所增強,，理論水平有所提高,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增強，認為上數(shù)學(xué)課是快樂的,。在課堂情境創(chuàng)設(shè)方面有了一定的認識：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用,。

課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望,，促進學(xué)生的情感發(fā)展,，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學(xué)習(xí)動機,，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí),、愉快地學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們大部分學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味,，離我們并不遙遠,，原來它就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感,，從而提高了課堂效率,。其次可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。蘇霍姆林斯基說,，創(chuàng)設(shè)問題情境,，可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題的主人,。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段,，具有較強的直觀性,。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)并不斷與自身數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)相融合的發(fā)展過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中受非智力因素的影響比較大,。例如：興趣,、心情、性格,、意志力,、成就感等都會影響學(xué)生課堂的聽講效率。

（三）如何創(chuàng)造性使用課本情境,。

課題組三位教師面向自己的實驗班發(fā)放問卷調(diào)查表（已上傳博客）163份,，收回163份，得到了能反映學(xué)生心聲的第一手資料。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生喜歡老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境,，認為創(chuàng)設(shè)情境很重要不是浪費課堂時間,。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡,。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現(xiàn)時,，覺得很有趣。喜歡老師在課堂中做游戲,、用講故事或提問的形式進入新課,、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。為此課題組教師對教材中的部分情境進行了嘗試替換效果較好,。

1,、變靜態(tài)情境為動態(tài)情境。

例如：北師大版六年級上冊《圓的面積》一課,，教材情境為：1.草地上有個噴水龍頭,，噴水的半徑是5米，求噴水的面積是多少,？2,、在半徑為5的圓內(nèi)，畫出內(nèi)接正方形,，圓的面積應(yīng)比內(nèi)接正方形大,。授課教師將情境設(shè)計為：將正方形和圓形卡片貼在黑板上，請一名男生和一名女生比賽涂色,，看誰涂的快,，比賽結(jié)束，一方失敗,，學(xué)生有爭議：兩圖形面積不相等,。教師再帶領(lǐng)學(xué)生用正方形估測圓的面積。這樣設(shè)計讓學(xué)生在涂色活動中感知什么是圓的面積和求圓的面積的必要性,。進而用正方形逼近,，估測出圓的面積與r的大致關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)圓的面積公式做鋪墊,。

2、巧用身邊的情境,。

例如：北師大版二年級上冊《我們贏了》一課,，教材情境為:北京申奧成功的時刻20xx年7月13日晚10時08分。該情境學(xué)生比較陌生,，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認識接近整時或整時過幾分這樣的時刻,。而我校學(xué)生早上8時15分上課。《數(shù)學(xué)課程標準》在課程實施中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),。因此我設(shè)計了這樣的情境：今天早上值日生吳元浩早早來到教室打掃衛(wèi)生，（課件出示8時03分的鐘面）請問：這是什么時刻,？該情境就在學(xué)生的身邊,，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，同時教育學(xué)生要尊重他人勞動成果,，養(yǎng)成不亂扔垃圾的習(xí)慣,。

3、巧設(shè)問題情境,。

例如：北師大版三年級下冊《分數(shù)的認識》一課,，教材情境為：淘氣和笑笑分蘋果。2個蘋果,，平均每人分1個,；1個蘋果，平均每人分多少個,？授課教師將情境設(shè)計為：以游戲進行,，請學(xué)生用手表示每人分到蘋果的各數(shù)。4個蘋果平均分給淘氣和笑笑,，每人分幾個,？2個呢？1個呢,？難住了許多同學(xué),。提示學(xué)生用數(shù)字、符號,、圖形來表示“一半”,，使新知（分數(shù)）學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望,。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點,，是開啟一門科學(xué)的鑰匙，在教學(xué)中借用游戲用猜想,、驗證等方法創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望,。

4,、巧用故事鏈接情境。

故事是低年級學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)素材,，以故事的形式演繹：“主題圖”情境,，會引發(fā)學(xué)生新鮮,、好奇、親近的兒童情趣,，有利于產(chǎn)生積極的情感,，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：北師大版一年級上冊《整理房間》一課,，我校教師在課堂實踐時將教學(xué)情境設(shè)計成這樣的故事：我們的好朋友笑笑剛搬了新家,，老師帶大家去參觀，笑笑家很亂,，大家?guī)椭πφ矸块g,，接著幫媽媽分類擺放蔬菜水果，午飯后笑笑一家去動物園游玩,，我們跟隨笑笑去看一看,，對動物園中的部分動物分類，最后是做游戲環(huán)節(jié),。整節(jié)課學(xué)生的思緒都在笑笑身上,，同時又學(xué)習(xí)了分類的知識。課后與學(xué)生交流,，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課真有意思,。

當然教材情境內(nèi)容豐富，含義深刻,，凝結(jié)了眾多編者對教育教學(xué)的認識,、對數(shù)學(xué)的理解。因此,，深入地鉆研教材,，切實把握教材情境的含義是創(chuàng)造性使用教材的前提。

（四）課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略,。

1,、在新課引入時，創(chuàng)設(shè)情境,。

剛上課,，小學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)將思緒拉回課堂。常常會將惦記著課間玩的游戲或其它事情,。此時,，若教師能創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極情感,，把學(xué)生引入到所提問題的情境中去,，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動,。教學(xué)效果會事半功倍,。

例如：北師大版第八冊第七單元《字母表示數(shù)》。

反思：從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),，猜測錢包里可能有多少錢,，激發(fā)學(xué)生興趣，體會用字母表示數(shù)的必要性與優(yōu)越性,。

2,、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)情境,。

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的,。因為這種發(fā)現(xiàn)，理最深,，也最容易掌握其中的規(guī)律,、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作,，動眼觀察，動腦思考獲取的,。所以在教學(xué)過程中,，尤其是探求新知時，要為學(xué)生提供必要的思維材料,，設(shè)置“動境”,，使學(xué)生借助已有知識、技能,，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究,。

3、在知識應(yīng)用中,，創(chuàng)設(shè)情境,。

枯燥的數(shù)學(xué)題學(xué)生很反感，但一定量的數(shù)學(xué)練習(xí)又是教學(xué)所必須的,。如果在學(xué)習(xí)新知后,，創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，既鞏固了新知,，又使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣,。同時，又可以促進學(xué)生的探索意識的形成,，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力,。對于低段的學(xué)生可以將各種練習(xí)融入到故事、游戲中,，讓學(xué)生在玩中學(xué),。如,，在教學(xué)《人民幣兌換》時，可以創(chuàng)設(shè)一些與世園會有關(guān)的情境,，在教完“三角形穩(wěn)定性”后,，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動”，教完“百分數(shù)”知識后,，讓學(xué)生調(diào)查實際生活中有關(guān)“百分數(shù)”的實際應(yīng)用等,。這樣，通過實踐活動使學(xué)生認識到在實際生活中處處充滿者數(shù)學(xué)問題,，也從中嘗試運用所學(xué)知識去解決實際問題,，使實踐能力得到真正的培養(yǎng)。

存在問題：

1,、教師對課題研究還只是初步了解,，教師的科研素質(zhì)有待于提高。

2,、教師們由于教學(xué)任務(wù)重,，質(zhì)量壓力較大，在日常教學(xué)中不能給予課題研究充分的時間,，不能及時總結(jié)反思,。

改進措施：

1、進一步多渠道,、多方位加強教師們的理論培訓(xùn)，提升教師們理論水平,。

2,、本著從教學(xué)工作的實際問題出發(fā)，以解決實際問題為宗旨,，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭,，最終做到教與研的有機結(jié)合。

3,、鼓勵教師對自己的課堂教學(xué)進行深層次的思考,，及時撰寫教學(xué)反思，為再一次課題研究積累資料,。

課題研究工作即將結(jié)束,，但創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教學(xué)永恒的主題。在以后的教學(xué)我將繼續(xù)實踐,、反思,、總結(jié)提升自己創(chuàng)設(shè)情境的能力，使學(xué)生學(xué)在課堂,，樂在課堂,。

參考文獻：

1,、數(shù)學(xué)新課程標準，北京師范大學(xué)出版社,；

2,、陳厚德：《有效教學(xué)》．教育科學(xué)出版社．20xx-8；

3,、鄭金洲：《基于新課程的課堂教學(xué)改革》．福建教育出版社．20xx-3。

xxx,。

日期:20xx年x月xx日

課題結(jié)題報告全套完整版篇六

《語文課程標準》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求,，個性強調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得,，互相評改作文,。”可見,，放手讓學(xué)生修改自己的作文,，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文潛力，是當前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作,。葉圣陶老先生也曾說過：“學(xué)生作文教師改,，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位,。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力,，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定,，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人,，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改潛力?！?/p>

而現(xiàn)實教學(xué)中,，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事,。耗費了超多心血,，收效卻不大。學(xué)生怕寫作文,，總是對作文不感興趣,，更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程,，學(xué)生則轉(zhuǎn)成了被動理解的容器,。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴重忽視了學(xué)生的主體地位,?；诖?，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文潛力的研究》這個課題。

二,、概念界定,。

本課題的研究有三個概念：

學(xué)生，他是作文的主人,，也應(yīng)是批改和評講的主體,，學(xué)生成了主體地位，他就會有興趣,，就會樂學(xué),。

互批互評：作文寫好后，是學(xué)生間的互相批改,，互相評講,，不是老師包辦。

作文：是學(xué)生自己寫的文章,，不是其他地方選來的文章,。

三、研究目標,。

1.透過互批互評來激發(fā)學(xué)生寫作的用心性,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析潛力。

2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文,、評講作文的潛力,，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的潛力,。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，使教師從繁重的工作中解放出來。

四,、研究資料,。

培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文的潛力。

五,、研究方法,。

文獻研究法：透過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻,，獲取相關(guān)信息,，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料,。

調(diào)查研究法：透過訪談,、問卷等方法，對學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文潛力進行調(diào)查研究，并加以分析綜合,，為課題的研究帶給第一手資料,。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃,、研究,、總結(jié)、修正,，使課題研究科學(xué),、規(guī)范、合理,。

經(jīng)驗總結(jié)法：透過對課題的研究,，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié),，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作,。

六,、研究步驟。

本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論,，我們學(xué)習(xí)了黃大龍,、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章,。2.醞釀制訂了方案,，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實施,，根據(jù)實際狀況,，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結(jié);及時上傳到網(wǎng)頁,。

第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好研究活動,，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課,，及時資料整理,、總結(jié)，及時上傳,。最后完成課題研究報告,。

七、研究過程,。

首先,，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認識。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論,，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論,，我們認識到讓學(xué)生互批互評作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑,。

日?；顒印?/p>

09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課,。

20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關(guān)注差生的作文評講——我來幫你寫作文,。

10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》。

10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》,。

10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材,。

10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文。

20xx年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研,，市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課,，說值得推廣。

20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會,。

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法,。

20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣,。

20xx年11月24日,，在市教學(xué)活動展示月中，施路平,、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課,，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價,，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教,，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和潛力,。2.實施了一種策略,，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來。3.養(yǎng)成了一種市進修校園盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合,，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體,，將這次批改的目標與本次作文訓(xùn)練的目標達成相一致”。

推薦課后與進修校園張老師交流,，受到張老師邀請,。

20xx年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤校園邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法.

八、研究成效,。

本課題研究貼合《語文課程標準》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求,。《課標》個性強調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得,，互相評改作文,。”也貼合葉圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改,，跟教師命題學(xué)生作一樣,，學(xué)生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力,，教師只給些引導(dǎo)和指點,，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”

本課題基于課堂,，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念,，讓學(xué)生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主,，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，使生本性原則、生命性原則,、生成性原則,、生動性原則、生活性原則,、生長性原則得到充分體現(xiàn),。

1.透過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞潛力,。學(xué)生互批作文,，是對同學(xué)作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用,，能督促他們在閱讀課上作批注,，他們的評語越來越準確，證明鑒賞潛力越來越高,。

2.透過本課題的研究,，提高了學(xué)生寫得體批語的潛力，同時也提高了運用規(guī)范符號的潛力以及語言表達潛力,。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練,，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用,。在評講同學(xué)作文中,，能夠用心中肯的發(fā)表意見。語言表達潛力明顯得到提高,。

3.透過本課題的研究,，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)，提高了寫作潛力?！皩W(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認可和理解,，其價值能被實現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處,，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者的固有需要,，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！弊寣W(xué)生評講作文,，就是肯定學(xué)生的潛力，相信他們有鑒賞潛力,，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn),，證明老師重視學(xué)生的觀點、意見,、推薦,。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高,，學(xué)生心里就簡單了,，沒有壓抑了，學(xué)生就能用心思考,，大膽發(fā)現(xiàn),，大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂,。學(xué)生的興趣起來了,，他們的作文就越寫越好了。

4.透過本課題的研究,，能促進師生成長,。

學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣,，又要評講批者的批語是否準確,。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平,，又要檢查批改者的賞析潛力,，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運用,。具體到評講,，又要聽力,、決定潛力，語言表達潛力等,。所以,，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高,。它激發(fā)了學(xué)生自我提高,，自我發(fā)展，自我完善的個體意識,。這種成長過程包括強化自省,、強化自評、強化自控,。學(xué)生在自省,、自評、自控中成長起來,。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識,、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看,。所以也促使了教師成長,。

的再認知以及培養(yǎng)孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養(yǎng),，則是教育的永恒追求,。”

6.透過本課題的研究,，提高了對新課改的認識,。

老師們明白了學(xué)生互批互評作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t,，學(xué)生評講作文最能顯示生命性原則,，在以學(xué)生為主體的作文評講課上,，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn),。

7.透過本課題的研究,，提高了教師的指導(dǎo)作文潛力。

文檔為doc格式,。

課題結(jié)題報告全套完整版篇七

教師的撰寫提要：結(jié)題報告的撰寫,，在某種意義上而言，重形式更重與內(nèi)容,，一份行文規(guī)范的研究報告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平,。

教師的撰寫,。

20xx年度—20xx年度尚有部分立項課題沒有結(jié)題，按照學(xué)校規(guī)定,，這些課題必須在6月底前整理好現(xiàn)有資料,，撰寫好。為便于教師撰寫,，將課題結(jié)題報告的撰寫方法和格式簡單整理如下,，希望對課題研究者有所幫助。

結(jié)題報告的撰寫,，在某種意義上而言,，重形式更重與內(nèi)容，一份行文規(guī)范的研究報告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平,。

結(jié)題報告應(yīng)該包含三大塊的內(nèi)容：標題部分,、正文部分、附錄部分,。

標題：題目中看內(nèi)容,，要求簡練、體現(xiàn)報告的主觀點,。

署名：一般不超過三個,，以對課題研究的貢獻大小排列。

摘要：中文摘要300字以內(nèi),，常用200字以內(nèi),。內(nèi)容為“為什么做？”,、“怎么樣做,？”、“得到了哪些肯定或否定的結(jié)論”,。英文摘要50個單詞左右,，用第三人稱描述，時態(tài)是過去時,。

包含“引言”,、“方法”、“結(jié)果分析”,、“討論”,、“結(jié)論”五大部分。當然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法,。

“引言”：即前言,、問題的提出，必須和課題研究的內(nèi)容相對應(yīng),。

“方法”：即課題的對象與方法,，

如果是實驗報告,，需要闡述實驗研究的儀器、設(shè)備,、材料,、量表工具，使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等?，F(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述,，寫明課題研究的設(shè)計程序、整個研究過程的客觀描述,。

“結(jié)果分析”：文字表述和數(shù)據(jù)描述相結(jié)合,，即定性描述和定量描述。

在數(shù)據(jù)描述時,，可以采用餅圖,、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明,，在表格形式進行描述時,，可以采用三線表格形式。

“討論”,，討論包含以下內(nèi)容：

討論預(yù)期與結(jié)果的一致性,，判斷為什么一致。

討論本研究與其他的同類研究的異同,，說明本研究的前瞻性與科學(xué)性,。

討論還有哪些可以進一步研究的內(nèi)容。

“結(jié)論”：簡單,、明了,。

包含“參考文獻”、“附件”兩個內(nèi)容,。

“參考文獻”：即時性強,，不要引用許多年前的雜志或?qū)Ｖ８袷饺缦拢?/p>

專著的引用：作者,。書名,。出版社，版本及年代,。

雜志上文章的引用：作者,。文章名,。雜志名,，xx年第x期。

“附件”：非必要,，有就附上,。

一般格式的標題序號撰寫方式如下：

“一,、”“二、”……,。

“（一）”“（二）”……,。

“1?！薄?,。”……,。

“（1）”“（2）”……,。

科技項目格式的標題序號撰寫方式如下：

“1”“2”……。

“1,。1”“1,。2”……。

“1,。1,。1”“1。1,。2”……,。

“1。1,。1,。1”“1。1,。1,。2”……。

課題結(jié)題報告全套完整版篇八

我校于xx年3月承擔了全州教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃一般課題《初中課間操組織形式及內(nèi)容改革研究》的研究工作,。本課題于xx年3月形成方案,，實驗時間原計劃從xx年3月——xx年年xx月但是由于研究時間短推遲到20xx年11月，在整個實驗過程中取得了明顯成果,。獲得了7篇省級以上相關(guān)論文獎項,，2次州級以上公開示范課活動。課題能按計劃進行并達到預(yù)定研究目標,。

本課題是在對進一步落實全國億萬學(xué)生陽光體育運動保證學(xué)生每天一小時的體育鍛煉時間基礎(chǔ)上,，結(jié)合我校為一所農(nóng)村中學(xué)，正規(guī)的體育場所和設(shè)施缺乏,，群眾體育活動較落后,。但隨著改革開放、社會經(jīng)濟的不斷繁榮,，學(xué)生的觀念已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變,，以往的課間操組織形式和活動內(nèi)容,，已經(jīng)對學(xué)生沒有任何的興趣，學(xué)生對課間操產(chǎn)生了敷衍的做法和厭煩的情緒,，更有甚者產(chǎn)生了恐懼心理,。但這不能說明課間操已經(jīng)一無是處了，到了該取消的時候,，而是提醒我們要轉(zhuǎn)變對課間操的認識,，轉(zhuǎn)變課間操的組織形式、活動內(nèi)容,，加強對課間操的管理和評價工作,，把學(xué)生對課間操的興趣重新找回來。xx年3月我校把傳統(tǒng)的課間操進行改革,，并申報了州級課題,。作為承擔全州的科研課題，既有科研促教,，提高“課標”實施效果的目的促進學(xué)生自我進行體育鍛煉的習(xí)慣培養(yǎng)終身體育的意識,，使學(xué)生在校期間掌握幾項運動技術(shù)和球類規(guī)則和簡單的裁判規(guī)則。又能通過實驗強化教師的科研意識,，增強各教研組教研的氛圍,。因此我們重視實驗教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和課題可行性論證等工作,。xx年5月舉行了課題開題報告會,，由縣教科所領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，學(xué)校全體教師參加了會議,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題的立項表示祝賀和支持,，對課題實驗工作提出了具體要求，并表示將在人力,、財力和時間等方面給予大力的支持,。領(lǐng)導(dǎo)的重視給課題組教師增強了實驗信心，為課題研究工作順利開展的奠定了基礎(chǔ),。在開展研究工作的前期,，重點加強對課題組成員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和解讀《體育與健康》課程標準解讀《體育教學(xué)》,、《中國學(xué)校體育》等雜志,，了解和掌握大課間活動各種項目的技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)大課間活動的知識,。通過學(xué)習(xí),、培訓(xùn)，提高了教師對課題實驗工作的認識，解讀了新課程理念,，基本掌握了實驗操作程序,，為課題實驗奠定了較為堅實的理論基礎(chǔ),。

按照《初中課間操組織形式及內(nèi)容改革研究實施方案》中提出的研究內(nèi)容和實驗的步驟,，根據(jù)新課程標準的精神，科學(xué)地擬訂了實驗步驟,。在具體操作上主要以一個實驗階段為一周期,，遵循整體規(guī)劃，分段實驗,，全面推進的原則,，每階段側(cè)重一個方面。

（一）研究準備階段（xx年2月~xx年3月中旬）,。

1,、對學(xué)生進行課間操態(tài)度調(diào)查和分析，撰寫并通過課題可行性報告,。

2,、加強課題宣傳和課題實施過程的前期準備工作；準備實驗過程中使用的器材等,。

3,、組建課題組，及時召開課題開題會,，做好實驗人員分工,，制定研究方案，申報課題,。

4,、對課題組成員進行培訓(xùn)，使教師了解課題的研究目標,、研究方法,、研究過程、研究措施及相關(guān)注意事項等內(nèi)容,。

5,、收集整理資料。

（二）實驗研究階段（xx年3月中旬~xx年年9月）,。

本階段又分為三個小階段：

（1）適應(yīng)性階段（xx年3月中旬~xx年xx月）,。

（2）整改鞏固提高階段（xx年年3月~20xx年5月）。

（3）研究成果形成階段（20xx年5月~20xx年xx月）,。

1,、按照教育科研的基本步驟，落實課題研究方案做好實驗過程的管理，定期召開實驗課題組成員工作會議,，實驗有計劃,、階段有總結(jié)、問題建議改進方案等,，把實驗任務(wù)落實到位,。

2、加強實驗進程的督導(dǎo)和質(zhì)量的監(jiān)控,，確保實驗預(yù)期達到目標,。

3、不斷完善課題研究方案,。

4,、積極開展各種競賽活動，檢驗課題研究效果,。

5,、聘請有關(guān)專家、教師進行課間操觀摩活動,。

（三）驗收總結(jié)階段（20xx年9月~xx年年11月）,。

1、收集,、整理課題研究資料,，完成研究報告。

2,、進行課題研究資料的整理和匯總工作,。

3、實驗教師撰寫論文,。

4,、申請專家進行結(jié)題鑒定。

本校學(xué)生進行縱向?qū)Ρ确治?。把改革后評價的結(jié)果與改革前學(xué)生參與課間操的態(tài)度進行對比分析,，完成課題報告和課題總結(jié)，形成較完善的材料,。每一個階段研究工作都根據(jù)計劃要求有重點,、有針對性、易從某個方面突破,、早出成效等方面來實施,；強調(diào)各個方面交叉進行，貫串始終,，相互聯(lián)系,，有利于在實驗中不斷研究各個環(huán)節(jié)的相互關(guān)系,。從整體上探索和構(gòu)建在新課程標準下，更科學(xué),，更實效地開展大課間活動,。

各種管理方案的建構(gòu)和操作模式的完善，成效如何,，都必須通過大量的實踐活動來證明,，在實驗過程中通過觀察記錄，發(fā)現(xiàn)和分析,，用客觀事實和數(shù)據(jù)對研究過程進行檢驗和調(diào)整,。xx年起,，我們通過了問卷調(diào)查,、大課間脈搏抽測、組織各層次的比賽,，以及學(xué)校,、縣、州,、省各種教學(xué)和論文的評比,，初中三年級初考高體育測試成績的實踐驗證，并通過問卷調(diào)查,、學(xué)生座談,、師生實驗反思意見等形式反饋評價方案的可行性，此外還想通過縣體育教研活動把實驗成果逐步推出,，征求各校同行對這些成果應(yīng)用的效果意見,，在以上做法的基礎(chǔ)上再根據(jù)工作實際對原方案的某些細節(jié)作必要的修改和調(diào)整。不斷充實研究人員和研究的項目和內(nèi)容,。

體育組把自身建設(shè)融入課題研究之中,，全員配合，積極投入,。兩年來取得了顯效的成績并取得階段性成果,，其中有7篇論文在《中國學(xué)校體育》和《體育教學(xué)》雜志上發(fā)表，2篇論文在《安圖教育》雜志上發(fā)表,。課題組內(nèi)的體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到了提升,。xx年年在吉林省舉辦的體育教師教學(xué)基本功競賽和延邊州教育學(xué)院舉辦的基本功競賽中有3人次獲一等獎。因而也得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的認同,，計劃在下一步推廣使用,。

課題研究不但促進了體育組建設(shè)、提高了體育教師的科研能力和專業(yè)素質(zhì),，而且大大推進了學(xué)校體育文化的建設(shè)和學(xué)?？傮w發(fā)展,。根據(jù)學(xué)校實際條件及學(xué)生的身體素質(zhì)和新課程理念，學(xué)校重新建構(gòu)了競技,、人文,、娛樂為一體的體育運動會，并通過大課間活動展示我校的體育特色,。通過大課間活動的開展,，實現(xiàn)了校有特色、教有特點,、生有特長的目的,。

課題結(jié)題報告全套完整版篇九

xx年xx月，我校承擔了《寫畫結(jié)合培養(yǎng)低年級學(xué)生習(xí)作的實踐與探究》的研究任務(wù),，經(jīng)過兩年的研究,，已完成了該課題的預(yù)定研究任務(wù)，現(xiàn)將研究工作匯報如下,。

寫作一直是學(xué)生最頭疼的事情,，那么寫話也就成為低年級學(xué)生最恐懼的一項作業(yè)，如何能降低寫話的難度,，讓學(xué)生愛上寫話,，有話可寫，成為低年級教師工作的重中之重,。

(一)課題提出的現(xiàn)實依據(jù),。

我在低年級寫話教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每次訓(xùn)練學(xué)生動筆寫話,，都是正正規(guī)規(guī)的,，可學(xué)生卻覺得單調(diào)、乏味,，無話可寫,，無從下手。另外一個原因可能是因為教師對寫話要求過高,，如規(guī)定字數(shù),，還要寫生動，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理,，導(dǎo)致提筆無言,。加上低年級學(xué)生識字有限，所以寫起來難度就更大了,，這就造成相當一部分學(xué)生處于應(yīng)付狀態(tài),。因此如何讓學(xué)生在寫話中感到“易、趣,、活”?如何讓學(xué)生把心中所想到的內(nèi)容通過文字寫下來就成為寫話的難點,。

雖然看到了這樣的現(xiàn)狀,，有部分教師還是會有這樣的想法，學(xué)生大了,，隨著閱歷的增加,，自然就會寫了。要么有的教師直接開始給孩子們傳授一些寫作方法,，而這些方法難以被低年級的學(xué)生所接受,，難以讓學(xué)生學(xué)以致用，因此每次寫話的時候,，也是學(xué)生最頭疼的時間,。

放任自流，任其發(fā)展自然不對,，但“拔苗助長”的方式同樣也幫不了學(xué)生,。因此學(xué)生的寫話陷入了兩難境地，怎樣能讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中進行寫話,，成為低年級教師最頭疼的難題,。

針對孩子的具體情況,，我和其余幾位老師于xx年xx月申報了《寫畫結(jié)合培養(yǎng)低年級學(xué)生寫作的實踐與探究》一課題,，在低年級習(xí)作訓(xùn)練中，進行寫話配畫訓(xùn)練,，讓學(xué)生自己畫自己寫,，達到畫中有文，文中有畫,。

(二)理論意義：

1,、為了降低寫作起始階段的難度，《語文課程標準》把低年級的習(xí)作教學(xué)定位于寫話教學(xué),，并提出了明確的要求：“對寫話有興趣,，寫自己想說的話，寫想象中的事物,，寫出自己對周圍事物的認識和感想,，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！边@打通了從口頭語言到書面表達之路,，鮮明地倡導(dǎo)寫話要以興趣為首，表達自然的童心童趣,，為孩子提供自由的空間,，是否會寫并不重要，關(guān)鍵是讓剛?cè)雽W(xué)的孩子從中得到樂趣,?！睹佬g(shù)課程標準》(試驗稿)也在“評價建議”一節(jié)中指出：“對學(xué)生的參與意識,、合作精神、操作技能,、探究能力,、認識水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價?！币虼?，對于孩子們的配畫不追求是否完美，重在激發(fā)他們畫的欲望,。

2,、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述：

隨著課程標準的出臺，廣大一線教師對低年級畫寫結(jié)合寫話模式進行了不懈地研究和探索,，認為低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的,，如果把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話興趣,，又給他們提供了鮮活的寫話素材,。

由畫到文，是一種思維向語言的轉(zhuǎn)化,，在轉(zhuǎn)化中可以提高孩子的想象表達能力;由文到畫,，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力,。同時對畫寫結(jié)合的實效性達成了共識,。

(三)實踐意義。

1,、畫寫結(jié)合符合低年級孩子的思維特點,。低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起,，既激發(fā)了孩子的寫話興趣,，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文,，是一種思維向語言轉(zhuǎn)化,，在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化,，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力,。

2、畫寫結(jié)合符合孩子的認知規(guī)律,。心理學(xué)家認為：“人的認知活動與自我需求緊密聯(lián)系,。只有當這種‘需求’轉(zhuǎn)化為愿望時，才能形成濃厚的興趣,。興趣是學(xué)習(xí)一切知識的強大動力,?！碑嫯嫿橛谟螒蚝托睦肀硐笾g，使孩子情緒高漲,，躍躍欲試,，急于創(chuàng)作，樂于表達,。通過畫畫鍛煉了孩子們手,、眼、腦高度和諧統(tǒng)一的能力,，又培養(yǎng)了他們熱愛生活,、熱愛自然,，勇于探索的精神,。

3,、畫畫創(chuàng)作與寫作過程具有共性,。作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫,?！笔紫?，兒童畫與作文在內(nèi)容上是統(tǒng)一的,。它們都來源于孩子們的生活,。那些充滿童真、童趣的繪畫作品,，洋溢著兒童純真,、質(zhì)樸的天性，又何嘗不是取之不盡,、用之不竭的寫作素材呢?其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性,。兒童畫是兒童心靈的自然流露,，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心;而學(xué)生作文時,，是對人和事物的所思所想,，是以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達,，都是學(xué)生心靈的表達,。

其實文學(xué)與繪畫結(jié)合，自漢代開始就有,。蘇軾評王維曾說過,，體味王維之詩，詩中有畫,，欣賞王維之畫,，畫中有詩,。詩畫結(jié)合成為民族藝術(shù)的一個特色和優(yōu)良傳統(tǒng)，至今還在發(fā)展,。我們嘗試與美術(shù)老師結(jié)合進行《小學(xué)低年級配畫寫話有效指導(dǎo)方法研究》課題研究,，讓學(xué)生為日記配畫。

(一)建立健全組織機構(gòu),，全力支持課題研究,。

為了確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入學(xué)校的工作計劃,，接著我們成立了課題研究小組,，選拔優(yōu)秀的骨干教師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工,，同時還建立完善的課題制度,，如經(jīng)費保障制度、人員獎懲制度等,，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量,。

(二)分析整合學(xué)校資源，搭建實踐活動平臺,。

xx年xx月,，課題組成員對學(xué)校資源進行了分析。我校擁有廣闊的宣傳陣地,，比如宣傳欄,、校廣播室，教師墻壁等,。

(三)抓好教師培訓(xùn),，加強教研力度。

為了使課題研究落到實處,，形成特色,，我校十分重視師資培訓(xùn)。在培訓(xùn)中,，我們堅持內(nèi)培和外培相結(jié)合的原則,，不失時機地到外地學(xué)習(xí)經(jīng)驗，拓寬培訓(xùn)渠道,。在課題研究的時間里,，采用網(wǎng)絡(luò)主題教研、發(fā)放學(xué)習(xí)材料,、專題培訓(xùn)觀摩課等形式定期舉行專題學(xué)習(xí),，每學(xué)期都要進行課題研究情況分析會。

通過兩年的實踐與探索，實驗班的寫畫結(jié)合訓(xùn)練已很見成效,，并形成“以畫促寫,，配畫寫話”的寫話模式，孩子們樂寫,、愿寫,，喜寫，,，極大地激發(fā)了孩子們寫話的積極性與參與熱情,。

僅僅把心中的所思所想寫在日記本上，只能讓全班五十幾個同學(xué)欣賞,，已經(jīng)不是我和孩子們追求的目標,。宣傳欄校園廣播這些好平臺，為孩子們的“涂鴉”提供了更廣闊的天地,，讓更多的人欣賞,，同時也欣賞更多的優(yōu)秀作品，以便于孩子們?nèi)￠L補短,，更好地參與到配話寫話中來,。實踐證明：在廣闊的空間里，孩子們的視野更遼闊,，參與度更廣,，寫話的勁頭兒更足。兩年時間里,，孩子們張貼發(fā)表共計20xx余篇,，有的孩子已經(jīng)超過100余篇，雖說數(shù)量并不能代表著什么,，但至少證明孩子們在不懈地努力,，量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變有時也是長時間積累的過程。

通過兩年多的研究,，我們體會到要保證研究的順利進行,，需要做到以下幾點：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視，親自參與研究的策劃,、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入,。學(xué)校要營造濃厚的科研氛圍,，通過多種方式調(diào)動學(xué)校教師參與研究的積極性。學(xué)校要主動爭取專家的指導(dǎo),，為教師提供理論上的支持與幫助,。與家長建立有效的聯(lián)系，吸引家長參與活動,，得到家長的大力支持,。

1,、教師的專業(yè)水平制約著課題的研究。

由于自身素質(zhì)的制約,，無法對學(xué)生的繪畫進行專業(yè)的指導(dǎo)和點撥,，導(dǎo)致學(xué)生的配畫總處于游離狀態(tài)，沒有突破性的進展;雖然和美術(shù)老師進行協(xié)商,，讓美術(shù)老師在課堂上進行指導(dǎo),，但總覺得語文教師與美術(shù)教師的指導(dǎo)存在有“兩張皮”的嫌疑，不能使兩者有效地融合在一起,。另外在寫法指導(dǎo)上,，真的有點“深不得淺不得”的感覺，“深”了怕學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理,，“淺”了達不到寫法指導(dǎo)的目的,，這個力度還真不好把握。在以后的工作中,，需要進一步提高教師自身素質(zhì),。

2、學(xué)生的惰性制約著課題的研究,。

雖然孩子們喜歡上了寫話,，雖然在我們采取了一系列的激勵措施，但是他們畢竟是孩子,，總需要源源不斷的動力和支持,，才能讓他們堅持下去。

針對存在的問題,，需要在以后的教學(xué)工作中,，繼續(xù)探索適合教師和學(xué)生發(fā)展的有效方法。

課題結(jié)題報告全套完整版篇十

隨著新課程改革的深入實施,，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個重要而嶄新的課型,。小學(xué)生的口語交際能力主要包括聽說能力、交際能力,、聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)等等,。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容，能用普通話清楚明白的表達自己的意思,，其中重在規(guī)范學(xué)生的口頭語言,。口語交際要講究文明禮貌,，養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和語言習(xí)慣,，聽人說話要認真，傾聽要認真耐心，要邊聽邊想,，理解主要意思,。要堅持說普通話，愿意與別人進行口語交際,，態(tài)度大方而有禮貌,，不理解的地方要向別人請教，有不同的意見與別人商量,，能主動積極的進行口語交際,。然而在實際口語交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”,，不是他們不會說,、不能說，而是害怕說話不當,、舉止失措而被老師批評,，害怕一旦說錯被同學(xué)笑話。這些問題已成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影,，嚴重影響了課堂互動氛圍的形成,。“口語交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排,，主要在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力促進學(xué)生口語語言和內(nèi)部語言的發(fā)展,，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。

學(xué)習(xí)新課標后,，使我領(lǐng)悟到口語交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要,。我認為,，在當前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究具有深遠的意義：

1,、口語交際有利于促進學(xué)生思維,，提高學(xué)生的語言表達能力。

2,、口語交際有利于增強學(xué)生之間的交往,，消除學(xué)生交際時的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中,，都能達到敢說,，大大方方地說。

3,、口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中,，感受到別人的關(guān)愛,，同時也學(xué)會了去關(guān)愛別人。這樣的交流,，孩子們收獲的不但是知識,，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格,。

1,、在語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生傾聽,、表達和應(yīng)對的能力,。在一定的情境中，學(xué)生雙向互動進行交流,，把話表達清楚,，讓對方聽明白。

2,、培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方,，有禮貌，注意使用禮貌用語,。別人講話時要認真傾聽,，不要隨便插話，提建議要委婉,，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng),，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣。

3,、在一定的教學(xué)情境下,，通過情感交流，促使課堂充滿生機,，體現(xiàn)人本主義思想和平等,、和諧、民主的課堂氣氛,，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài),，最大限度地發(fā)揮個性潛能。

4,、通過本課題的研究,，探索提高學(xué)生口語交際能力的途徑和方法，全面提高學(xué)生口語交際能力,。

在口語交際教學(xué)中,，深入挖掘教材,，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的多種切入點，創(chuàng)造各種機會,，生動活潑,、扎實有效地進行口語交際訓(xùn)練。開放教學(xué)思想,，樹立大語文觀,，開拓口語交際訓(xùn)練渠道，讓學(xué)生時時處處樂于交際,；開放教學(xué)活動,，讓學(xué)生在互動交流中學(xué)會交際；促使教學(xué)主體的開放,，激發(fā)學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下善于交際，樂于交際,。

根據(jù)學(xué)生的心理,，生理特點，和學(xué)生已有交際能力的差異,，以及《課程標準》對各學(xué)段學(xué)生口語交際能力達成的不同要求,。把自己所帶班級作為研究對象，并確立相應(yīng)的對照班,，展開課題研究,。本研究采用的主要方法有：

1、文獻研究法：不斷充實自己的理論知識,，根據(jù)課題的需要,，查閱、分析,、整理小學(xué)“口語交際”能力培養(yǎng)方面的相關(guān)文獻資料,，全面、正確地了解和掌握所研究的問題,，進而總結(jié)出適合學(xué)生實際的教學(xué)模式,。

2、調(diào)查問卷法：結(jié)合小課題和教學(xué)實際,，發(fā)放調(diào)查問卷,，了解學(xué)生口語交際的實際水平。

3,、行動研究法：在實施課題計劃的行動中,，注重收集每一步行動的反饋信息，對計劃及時作出調(diào)整和修改,，對研究中獲得的數(shù)據(jù),、資料進行科學(xué)的處理,，得出研究所需要的結(jié)論。

4,、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中,，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，經(jīng)常性地進行反思,、交流、討論,、總結(jié),，不斷提升理性認識，形成自己的教學(xué)模式,。

課題研究時間：20xx年5月—20xx年12月,。

（一）準備階段：（20xx年5月-20xx年8月）。

查閱相關(guān)文獻,，前人關(guān)于口語交際能力的研究,。針對本班學(xué)生的實際情況（如家庭背景、學(xué)生口語能力,、用語習(xí)慣等）作問卷調(diào)查分析,，制定實驗方案。

（二）實施階段（20xx．9～20xx．12）,。

根據(jù)制定的實驗方案舉行口語交際教學(xué)活動,。

準備教學(xué)素材，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)方案組織課堂教學(xué),。根據(jù)課堂教學(xué)方案的內(nèi)容設(shè)定口語交際實踐活動的內(nèi)容,，定期組織口語交際實踐活動以檢驗教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案,。

（三）總結(jié)階段（20xx．11～20xx．12）認真總結(jié)實施階段的教學(xué)情況,，初步形成小學(xué)口語交際課堂教學(xué)模式。撰寫實驗報告,，組織結(jié)題,。

今年5月份我將小課題研究實施方案上傳于博客后，專家對課題研究方案進行了指導(dǎo),，通過研究和分析,，針對專家的建議，我認真的對課題研究方案進行了重新修改和調(diào)整,。

6月份,，在前段做好充分理論準備的基礎(chǔ)上，結(jié)合小課題和教學(xué)實際,，給一年級學(xué)生和家長發(fā)放了調(diào)查問卷,，主要從學(xué)生對口語交際課堂教學(xué)方面進行調(diào)查,，為了得到可信數(shù)據(jù)，所有問卷均記真實姓名,。我對本班57名學(xué)生的口語交際現(xiàn)狀進行了調(diào)查,，情況如下：

1、在調(diào)查“你喜歡上口語交際課嗎,？”這一問題時,，有76%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“很喜歡”，有23%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”,，還有1%的學(xué)生選擇了“不喜歡”,。

2、在調(diào)查“你認為口語交際就是看圖說話嗎,？”這一問題時,，34%的被調(diào)查學(xué)生認為是的，66%的學(xué)生認為不是的,。

3,、在調(diào)查“上口語交際課時你能聯(lián)系自己的生活說話嗎？”這一問題時,，63%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“能”,，36%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”，1%的學(xué)生選擇了“不能”,。

4,、在調(diào)查“你覺得看書和看電視，哪個你更有興趣,？”這一問題時,，63%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“看書”，25%的學(xué)生選擇了“看電視”,，12%的學(xué)生選擇了“兩個都沒興趣”,。

5、在調(diào)查“在家里,，你是用普通話與家人交談嗎,？”這一問題時，54%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是”,，45%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“有時用普通話,，有時用方言”，1%的學(xué)生選擇了“用方言”,。

6,、在調(diào)查“你希望老師多開展些口語交際活動嗎？”這一問題時,，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“非常希望”,，18%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“隨便”,，14%的學(xué)生選擇了“不希望”。

7,、在調(diào)查“上課時,，你踴躍舉手發(fā)言嗎？”這一問題時,，37%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是的”,，54%的學(xué)生選擇了“有時”，9%的學(xué)生選擇了“不怎么舉手回答問題”,。

8,、在調(diào)查“你喜歡和別人交談嗎”這一問題時，13%“很喜歡,，和陌生人交談一點也不害怕”，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“如果對方是我熟悉的人,，我就喜歡和他交談”,，19%的學(xué)生選擇了“不太喜歡說話”。

9,、在調(diào)查“在和別人交談時,，能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎？”這一問題時,，74%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”,，14%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時能”，12%的學(xué)生選擇了“沒太注意”,。

10,、在調(diào)查“別人講話時你能認真聽嗎？能明白別人講的是什么嗎,？”這一問題時,，77%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”，19%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時能”,，4%的學(xué)生選擇了“不能”,。

通過這次調(diào)查，讓我對低年級口語交際課的現(xiàn)狀有了一個更為全面和客觀的了解,。

1,、在小學(xué)低年級階段，口語交際課以其豐富多彩的內(nèi)容,、活潑生動的形式受到絕大部分學(xué)生的喜愛,，他們大多數(shù)都希望老師多開展些口語交際活動。

2,、從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),，自己對待口語交際課較為重視和認真,，注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點不斷改變學(xué)習(xí)方式，從而使口語交際課更為生動有趣,。

3,、在調(diào)查學(xué)生上“口語交際”課時你能聯(lián)系自己的生活說話嗎？這一問題時,，發(fā)現(xiàn)一小半被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”,，分析原因，可能自己在課堂上的引導(dǎo)和對聯(lián)系學(xué)生生活上存在一些問題,。

4,、在調(diào)查學(xué)生“上課時，你踴躍舉手發(fā)言嗎”一半的學(xué)生選擇了“有時能”,，說明自己在引導(dǎo)學(xué)生說話還存在一定問題,，這在一定程度上便削弱了學(xué)生的積極性，在以后需做進一步的調(diào)整,。

5,、《大綱》開設(shè)口語交際課最主要的目的便是更好地為學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)人際交往提供服務(wù)，不過從調(diào)查的結(jié)果來看,，效果不是特別好,，首先自己在這方面重視還不夠，日常中指導(dǎo)聯(lián)系的較少,；其次由于自己在聯(lián)系實際這方面對學(xué)生滲透不多,，從而使學(xué)生自身也不太會把口語交際課所學(xué)的內(nèi)容靈活運用到實際生活中來。建議自己今后在這方面要進行一定的修整,，要和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,。

7-8月份，利用暑假時間學(xué)習(xí)了相關(guān)書籍和資料,，及時整理,，將好的思路和方法運用到我的課題之中。

9月份至今我積極準備上好每一節(jié)口語交際課,，激發(fā)學(xué)生喜歡口語交際課,，使“口語交際”教學(xué)聯(lián)系兒童生活實際。

1,、激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣,。“興趣是最好的老師,?！?1)多賞識兒童，增加學(xué)生的自信心。(2)多讓兒童體驗生活,，留心生活,，觀察大自然，鼓勵他們大膽地說生活,。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話題,。

2、營造口語交際的和諧氛圍,，保護好學(xué)生的自信心和自尊心是小學(xué)生大膽進行口語交際的前提,。建立民主、平等的師生關(guān)系,。教師要走向民主,，寬容，對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定,，對學(xué)生的觀點要給予尊重,，要允許他們出現(xiàn)錯誤，理解他們的不足,，盡量采取表揚或獎勵的方式,，鼓勵他們進行口語交際。教師可以作為一個聽眾,、朋友，與學(xué)生一起聊天,、討論,，進行沒有心靈距離的交流。營造相互合作,、相互尊重的生生關(guān)系,。學(xué)生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素。如果有學(xué)生在說或表演時,，其它學(xué)生不屑一顧,、竊竊私語甚至進行人身攻擊，試問有幾個學(xué)生能順利,、輕松地完成口語交際呢,？所以教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會合作,。既要學(xué)會清楚明白地表達自己的意思,，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助,。

3,、利用生活實踐活動，增加口語交際的機會。在學(xué)生的日常生活中,，存在大量的交際活動,，我們可以利用這些活動將“口語交際”引入學(xué)生的生活實踐。如參加學(xué)校組織的重大節(jié)日慶?；顒?，參加課本劇表演、講故事比賽,；參加校干部,、班委競選；每周一的國旗下演講……這些活動將使學(xué)生的口語交際能力得以鍛煉和展示,，他們將用自己的智慧,、口才學(xué)習(xí)與別人打交道、請求幫助,、解決問題,。生活是大課堂，教室是主陣地,，我們做教師的要處處留心,，做“口語交際課”的有心人。如教《教你學(xué)一招》一課時,，通過觀察,，我發(fā)現(xiàn)班里近來男生喜歡玩溜溜球，女生喜歡編繩子等,。于是抓住機會讓孩子互學(xué)本領(lǐng),。課堂上首先讓學(xué)生展示自己學(xué)的本領(lǐng)，其次讓學(xué)生說說學(xué)本領(lǐng)的過程,，然后讓其他學(xué)生進行評價,，看誰的本領(lǐng)最高，看誰把學(xué)的過程講得最清楚,，最后鼓勵本領(lǐng)高的學(xué)生當老師教大家,。這樣一來學(xué)生在快樂地玩中不知不覺進行了口語交際。

1,、學(xué)生的口語表達能力有了提高,。特別是一些不愛說，不敢說的孩子有了表達的信心,。

2,、課堂氣氛活躍了很多，為練習(xí)寫話打下了良好的基礎(chǔ),。

3,、初步形成小學(xué)口語交際教學(xué)模式。

在進行課題研究的這段時間里，雖然經(jīng)歷了很多困難,、迷惑,，但我還是堅持下來了。同時在教研的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題,，第一次嘗試小課題研究,，對課題的理論構(gòu)建能力顯得力不從心，還需要加強學(xué)習(xí),。本學(xué)期我?guī)б粋€班語文兼班主任,，還帶兩個班的思品課，繁雜的工作讓自己不能有更多的時間和精力好好做教學(xué)研究工作,。而且所帶班級學(xué)生人數(shù)偏多在進行研究時很難照顧到每一個學(xué)生,。所以本學(xué)期小課題的研究時間非常緊張。針對這一情況,，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些,。合理規(guī)劃時間，及時收集課題研究資料,，積累教育資源,，總結(jié)研究成果。根據(jù)學(xué)生實際水平及時調(diào)整教學(xué)策略,，對遇到的問題做好記錄,，斟酌對策，不斷完善,。對于小學(xué)生口語交際教學(xué)的研究僅僅通過結(jié)題報告進行了一些經(jīng)驗總結(jié)與探索,，還遠遠不夠，這個工作還要繼續(xù)進行下去,。

參考文獻：

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日期:20xx年x月xx日