作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢,？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

荷塘月色教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析,，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件,。朱自清荷塘月色公開課課件,，我們來(lái)看看。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

通過(guò)花卉引導(dǎo)同學(xué)回顧思考有關(guān)荷花的詩(shī)文,，以及人賦予它的特定文化內(nèi)涵（出示幻燈片），導(dǎo)入新課,。

介紹作者,；（教師）第一次聽說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí),，顯然不是因?yàn)樗?dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師，也不僅僅因?yàn)樗且幻膶W(xué)者,、詩(shī)人,，而是另一個(gè)原因那么究竟是什么原因呢？我第一次知道朱自清的名字,，是在毛澤東的著作里本來(lái)朱自清既沒加入***,，也不是共產(chǎn)黨人,，而是一位有獨(dú)立人格的自由知識(shí)分子，在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代,，按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年,，他的名字引起了毛澤東的'注意,，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了,，司徒雷登》中毛澤東這樣寫道：“我們中國(guó)人是有骨氣的,，許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們,，在美帝國(guó)主義及其走狗***反動(dòng)派面前站起來(lái)了朱自清一身重病，寧可餓死,，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧……我們應(yīng)當(dāng)寫聞一多頌,，寫朱自清頌,，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”最終,，朱自清先生貧病交加,，倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天,，也倒在新中國(guó)的晨曦之中他死的時(shí)候年僅48歲朱自清的名字因此載入了中國(guó)新民主主義革命的史冊(cè),！他也因此贏得了我的深深的敬意！（幻燈片出示）

二．課文閱讀：

（一）配樂(lè)朗讀,。

（二）同時(shí)給文章每個(gè)段落加上番號(hào)找出文中表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句,。

（三）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),，理出作者游蹤，探究作者情感路線,。

問(wèn)題1：夜深人靜之時(shí),，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步,？

師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”，夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了,，但許多事情剪不斷,，理還亂,，就想到去荷塘散步，以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱,！

全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開的,，它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩,！

問(wèn)題2：為排遣不寧?kù)o,，作者散步的游蹤是怎樣的,？（齊答）

師生共同明確

游蹤：家——小路——荷塘——家

問(wèn)題3：一夜暢游,，朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎,？

學(xué)生齊答（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到?jīng)]有呢,？我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的。

請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白,，我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。

學(xué)生朗讀

問(wèn)題4：這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情,？

學(xué)生明確：盡管有哀愁,，但更有一種淡淡的喜悅之情,！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個(gè)自由的人,，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱——可見作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿！“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”流露出作者為能夠暫時(shí)得到自由,，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅——可見作者幻想超脫現(xiàn)實(shí),！

（四）幻燈片出示課文心情的脈絡(luò)

（五）朗讀課文4.5.6段

荷塘月色教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

在二中上課不好上,，語(yǔ)文課更是難上難,。這里臥虎藏龍,，新銳的,，資深的，經(jīng)賽的,，得獎(jiǎng)的,，新星的,，特級(jí)的，立說(shuō)的,，著書的,，等等等等,，應(yīng)有盡有,，大師云集,。

吳忌特級(jí)曾當(dāng)著師娘的面對(duì)我說(shuō),，某某老師你就是捏著他一邊嘴,，他也能講一節(jié)好課。無(wú)非是叮囑我,，要好好教書，虛心請(qǐng)教,。徐芳松副校長(zhǎng)曾正告我，你要好好上課,。我至今都沒揣摩清楚,，這好好到底要怎么好好法,，絲毫不敢掉以輕心。周才虎副局長(zhǎng)曾在他辦公室里接待我時(shí)說(shuō)的,，如履薄冰,，如臨深淵,，如坐針氈，大概就是這種滋味,。

此次執(zhí)教公開課,，原是學(xué)校語(yǔ)文大組組長(zhǎng)周火明先生期初的教研安排。只是因?yàn)閷W(xué)校迎接辦學(xué)水平評(píng)估,、申辦市級(jí)示范等工作，延期再三,。

人馬進(jìn)場(chǎng),，我站到講臺(tái)上，張偉中副校長(zhǎng)輕聲告訴我，一會(huì)有電視臺(tái)來(lái)攝像,。瞬間，我還真那么一點(diǎn)兒緊張,。從小到大,，從教二十余年，還真沒有以主角身份親身體驗(yàn)過(guò)電視攝像,，何況還是公開課上,，怕講不好,，留下話柄，留下罵名,。

真沒想到二中不僅暫時(shí)接納了我這個(gè)人,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我這樣一個(gè)新人，一個(gè)普通老師,，對(duì)一堂組內(nèi)常規(guī)公開課，還如此高度重視。三個(gè)校長(zhǎng)全部到場(chǎng),，教務(wù)處、教研處,、團(tuán)委,、工會(huì)一并進(jìn)駐,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一線教師，對(duì)一線教學(xué),，對(duì)教育教學(xué)教研之重視可見一斑。我自然更不能掉以輕心,。好在一正式上課,，滿腦子只有教材、學(xué)生,、教學(xué)了，其他的事忘得一干二凈,。

也許同樣因?yàn)殡娨晹z像的影響，還有其他領(lǐng)導(dǎo)和老師們來(lái)聽課,，特別是吳特隨時(shí)抓拍，同學(xué)們多少有些拘謹(jǐn),，不如平時(shí)放得那么開。課后，班長(zhǎng)劉冰琴還在109班教室對(duì)我說(shuō),，同學(xué)們覺得沒有表現(xiàn)好,，不如平時(shí)來(lái)得有激情，愧對(duì)了老沈,。但評(píng)課時(shí)還是有老師認(rèn)為,，同學(xué)們敢講能講,。

因?yàn)槭孪仍O(shè)置的問(wèn)題過(guò)于細(xì)碎吧，有的問(wèn)題略了,。從臨場(chǎng)情況來(lái)看,，有的問(wèn)題也真不需要講,，不需要多講?？偟臅r(shí)間大約多余一分鐘,，結(jié)果這一分鐘沒有真正有效利用,。叫同學(xué)們閱讀事先分發(fā)的美文賞讀材料,，當(dāng)堂也閱讀不了,，更談不上完成延伸鑒賞,。實(shí)際上不痛不癢。要么干脆讓同學(xué)們課后去處理,，要么擠壓前面的環(huán)節(jié)，騰出時(shí)間當(dāng)堂處理更好,。

課時(shí)安排及重難點(diǎn)設(shè)置上，大多數(shù)老師對(duì)“剝開來(lái)看,，拆開來(lái)看”那點(diǎn)持有異議，吳特更是直接說(shuō),，重新表述,，或干脆不要,，就是美文美讀，品味語(yǔ)言,。這樣真的更明確,，集中，可操作,，見實(shí)效些,。我們桐城的朱光潛先生曾在《咬文嚼字》里說(shuō)：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量,，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。從來(lái)沒有一句話換一個(gè)說(shuō)法而意味仍完全不變,?！蔽疫€要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再斟酌，之所以遲遲沒有按吳特的要求拿出整理材料,，也因?yàn)樵僭O(shè)計(jì),。吳特很勤很忙，見他一次不容易,，原來(lái)的設(shè)計(jì)沒有向他討教到十足。

我原想通過(guò)欣賞作者“剝開來(lái)看,，拆開來(lái)看”的技巧，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫,。可能因?yàn)闀r(shí)間緊,，沒很好地落實(shí)到位,。看來(lái)放到上一課時(shí),，可能還相對(duì)集中些，效果更好些?；蛘弑緛?lái)也就只點(diǎn)到為止，大家好明白,。而應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言品味上,，正好吳特所言，干脆就來(lái)個(gè)美文美讀,。

自我感覺,，“搶”是本節(jié)課最大的問(wèn)題,。老怕問(wèn)題處理不了——問(wèn)題本來(lái)就沒有足夠精選,，致使教師操控太多，結(jié)果學(xué)生沒有像平時(shí)上課那樣,，就某個(gè)具體問(wèn)題充分地展開探討,。徐芳松副校長(zhǎng)說(shuō),，課堂生成上有先入為主的傾向,，這還是很委婉的說(shuō)法。實(shí)際上我的課堂牽引太多?，F(xiàn)在想來(lái)，遠(yuǎn)沒達(dá)到吳特所強(qiáng)調(diào)的充分放手,，逼學(xué)生面對(duì)問(wèn)題,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，進(jìn)入問(wèn)題，跳出問(wèn)題的理想境界,。吳特總是給我真誠(chéng)的關(guān)懷，切實(shí)的指導(dǎo),，有時(shí)看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則恰如庖丁解牛,，關(guān)鍵處一刀下來(lái)，如泥委地,，豁然已解,。能在他手下打雜,，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來(lái)校視導(dǎo)的時(shí)候(20xx年10月)曾叮囑我,，一定要給吳特打好雜,。話里話夠我回味。

感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時(shí)對(duì)“峭楞楞,，如鬼一般”那個(gè)句子的提出。如果不是她及時(shí)提到這個(gè)句子,，可能我在賞析通感這一重點(diǎn)時(shí)把這個(gè)句子給忘了。幸虧她及時(shí)提出來(lái),。于是我適時(shí)播放另一個(gè)版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的,，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生把握作者此時(shí)的喜悅之情很有幫助?？上]能像張健教師所說(shuō)，給學(xué)生更多的讀的機(jī)會(huì)，比較鑒賞的機(jī)會(huì)。從寫作上說(shuō),，某個(gè)點(diǎn)怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致,，也是一個(gè)實(shí)例。晚上回家說(shuō)給自家孩子聽,，她還很擔(dān)心，就那么巧,，人家會(huì)不會(huì)覺得她是個(gè)托。天地良心,，真沒有“托”,。吳特曾告誡我，要表現(xiàn)的東西,，一定要用蓋子蓋起來(lái),，嚴(yán)實(shí)了，到時(shí)才撕開，給你一個(gè)新鮮,。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個(gè)問(wèn)題的呢,，敏銳。

感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現(xiàn)的淡淡的情感,、淡淡的憂愁的問(wèn)題。根據(jù)張老師的提示,，這個(gè)地方我還真沒處理好,，我原本就沒想到要往憂愁上引，只一根筯，往風(fēng)格一致,，往淡淡的喜悅上引。其實(shí)淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁,，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問(wèn)題,，說(shuō)來(lái)是一個(gè)明顯的問(wèn)題，我一時(shí)怎么就沒想到呢,。本文就因“這幾天心里彼不寧?kù)o”而起，“到底惦著江南”看似喜悅,，實(shí)還憂愁呀。不是現(xiàn)在有憂愁,，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀,?！暗降住钡胫?，那有多少心路歷程要走過(guò)。

有幾個(gè)老師說(shuō)得可能委婉了些,。比方詹仲喜老師說(shuō)，從沒用一節(jié)課來(lái)品讀《荷塘月色》,，是不是說(shuō)我光講語(yǔ)言太孤立,，太單一。比方徐芳松副校長(zhǎng)說(shuō),，這篇文章語(yǔ)言美，情感更美;還說(shuō)真不知道他當(dāng)時(shí)是如何想的,?？磥?lái)他們都跟張健老師一樣，注意到我的情感賞析有欠缺,，只是沒有明白講出來(lái)罷了,。語(yǔ)言根本還是傳情達(dá)意的工具,，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。

很想完整地上完一篇課文,，如有機(jī)會(huì)還想試試看?？梢允嵌嗾n時(shí)，也可能是一課時(shí)處理完,。周才虎副局長(zhǎng)曾在程集教研會(huì)上對(duì)市局陳信懷先生說(shuō)，給我一個(gè)機(jī)會(huì),，給你一個(gè)驚喜,。誰(shuí)不愿意呢?但愿學(xué)生給我以更多的驚喜。

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荷塘月色教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

金柳

幻想(2-5)——水草———戀戀不舍

清潭

星輝

現(xiàn)實(shí)(6-7)—由幻想到現(xiàn)實(shí)——離情

呼應(yīng)開頭

拓展閱讀：《再別康橋》賞析

飄逸可人的瀟灑，興奮熱烈的眷戀,，清新如畫的別離，旖旎迷人的`風(fēng)光,，是《再別康橋》傳遞給讀者的美感,。那揮手作別云彩的輕柔,，蘊(yùn)涵了多少至真的情絲。靜謐的康橋滿載絲絲離情是這般的動(dòng)人,，輕輕的，悄悄的,，脈脈的，不許一點(diǎn)兒塵世聲響破壞此刻的佳境。充滿生機(jī)的“金柳”“青荇”已將康橋裝點(diǎn)得情意綿綿,，詩(shī)人又超越眼前的景致，將“天上虹”“星輝斑斕”也融入了康河,，幻化出天上人間為一體的嫵媚，為我們展開了更為廣闊的想像空間：秀美的風(fēng)光,，濃濃的情趣融會(huì)在一起，在“輕輕的招手”中定格為永恒,。

1,、第一節(jié),，連用三個(gè)“輕輕的”，向西天的云彩招手作別,，給全詩(shī)定下抒情基調(diào)既有難舍難離的真情,，又有淡淡的無(wú)奈與感傷。

2,、第二節(jié)，寫了岸邊的柳樹,，“金柳”是夕陽(yáng)下的柳樹的生動(dòng)色彩的描繪，它秀美婀娜,，好像“新娘”，既喻出其形態(tài)的美好,，又傳達(dá)出詩(shī)人的無(wú)限歡喜和眷戀之情,。誰(shuí)能夠舍得離開美麗的新婚呢?“艷影”“蕩漾”在“我的心頭”，物我合一,，情景交融,。

3,、第三節(jié),，寫了康河的水草,，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜,。并有向詩(shī)人打招呼之意。“我甘心做一條水草”,，不僅物我合一，而且表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情,，愿意永遠(yuǎn)留在康河,，“生于斯,，長(zhǎng)于斯”。

4,、第四節(jié)，寫榆樹下的清潭,，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕,，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢(mèng)境。融情入景,，將人帶入夢(mèng)一般的意境中。

5,、第五節(jié)，詩(shī)人的感情達(dá)到了高潮。在流連忘返的觀景過(guò)程中，詩(shī)人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開,，撐著長(zhǎng)篙去尋找那“彩虹”似的夢(mèng)。到晚上歸來(lái)時(shí),，水波與星光交相輝映,，詩(shī)人情不自禁地想要“放歌”，快樂(lè)的情緒達(dá)到了頂點(diǎn),。

6、第六節(jié),，物極必反，樂(lè)極生悲,，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，情緒低落下來(lái),。于是不能“放歌”,，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭,，詩(shī)境恢復(fù)寂然,。連夏蟲好像也體會(huì)到了離別之情,，保持沉默?！俺聊墙裢淼目禈颉保錆M了無(wú)法化解的離愁別緒,，將詩(shī)人沉思默想的心境推到了極致。

7,、第七節(jié),，與開頭呼應(yīng)。詩(shī)人是那樣不舍得離去，卻“不帶走一片云彩”,，不愿驚動(dòng)心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感,。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是更加深情,，更加眷戀,。同時(shí)也有一種灑脫的韻味,。

第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)\\“輕輕\\”,，使我們體會(huì)到,，康橋是美麗,，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)\\“靜\\”字,。三個(gè)\\“輕輕\\”是詩(shī)人對(duì)康橋之美的觀照,，即使\\“作別\\”一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧?kù)o之美的惜愛之情得以展現(xiàn),，并為全詩(shī)確定了情感基調(diào)。

第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過(guò)程的典型概括。

夕陽(yáng)中幻成的金柳,，是這種寧?kù)o之美的具體體現(xiàn),，而這金柳在詩(shī)人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動(dòng)不安的安靜,、嬌美的新娘,。那新娘美得讓詩(shī)人不敢正視，他移開自己的目光,。低頭卻見到柔波之下\\“招搖\\”自在的\\“青荇\\”。那水草輕柔的隨波而搖,，像在同詩(shī)人炫耀自己的自在。此景之下,，有誰(shuí)不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩(shī)人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,，可在夕陽(yáng)的映照下,，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢(mèng)!本來(lái)就充滿夢(mèng)幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢(mèng),，這自然使詩(shī)人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形。此時(shí)詩(shī)人像又在尋夢(mèng),，但現(xiàn)實(shí)使詩(shī)人已不能放歌：離別在即，不能;靜美于心，不忍,。唯有\(zhòng)\“悄悄\\”才是詩(shī)人所愿。而此時(shí)的康橋,，也沉默，似乎也不愿離別,。

最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng),，又有深入,，\\“輕輕\\”變成了\\“悄悄\\”，物我兩眷溢于詩(shī)表,。

詩(shī)人以優(yōu)美的意象，寧?kù)o平和的心態(tài),，寫了對(duì)康橋深深的眷戀之情,。

荷塘月色教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

1、分析作者矛盾思想感情,，頌揚(yáng)中國(guó)知識(shí)分子的美好情懷。

2、賞析精美語(yǔ)言,提高情景交融的鑒賞能力,。

3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),，追求理想,。

把握作者“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁交織”的感情。

話題探討法,、鑒賞法

1、介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況,。

2、引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫景物的特點(diǎn)，從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情,。

一、導(dǎo)入新課

（課件1）

同學(xué)們,，請(qǐng)看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘,。面對(duì)此等美景，楊萬(wàn)里贊嘆道：“畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時(shí)同,。接天蓮葉無(wú)窮碧,，映日荷花別樣紅,?！敝芏仡U卻看到了它“出淤泥而不染,，濯清漣而不妖”的高潔品格！

描寫同一事物卻反差如此之大,，正印證了王國(guó)維先生的那句話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,，

（課件2）寫景是為了抒情,，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙??！

今天我們就跟隨朱自清的腳步,，看一看他給我們描寫了怎樣的荷塘美景，抒發(fā)了怎樣的獨(dú)特情懷,！

（課件3）打出題目《荷塘月色》,。

三、聽配樂(lè)朗誦,，初步感知。

教師：優(yōu)美的誦讀讓人陶醉,，下面,，我們先來(lái)聽一聽本文的配樂(lè)朗誦，同學(xué)們小聲跟讀,，隨文入境,！

邊讀邊注意以下兩個(gè)問(wèn)題：

1,、給文章每個(gè)段落加上番號(hào)。

2,、找出文中表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句。

課件放配樂(lè)誦讀,。（課件4）

四、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),，理出作者游蹤，探究作者情感路線,。

相信優(yōu)美的誦讀已經(jīng)讓我們沉醉其中?，F(xiàn)在大家來(lái)看看文章開頭。

問(wèn)題1：夜深人靜之時(shí),，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步,？

師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”,，夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了,，但許多事情剪不斷，理還亂,，就想到去荷塘散步,，以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱,！

全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開的,，它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩,！

問(wèn)題2：為排遣不寧?kù)o,，作者散步的游蹤是怎樣的,？（齊答）

師生共同明確。

游蹤：家——小路——荷塘——家

問(wèn)題3：一夜暢游,，朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎,？

學(xué)生齊答,。（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的,。

請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白,。我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段,。

學(xué)生朗讀,。

問(wèn)題4：這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？

學(xué)生明確：盡管有哀愁,，但更有一種淡淡的喜悅之情,！作者只有這幽僻的壞境之中,，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱,?！梢娮髡邔?duì)現(xiàn)實(shí)的不滿,！

“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了,?！绷髀冻鲎髡邽槟軌驎簳r(shí)得到自由,，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅,?！梢娮髡呋孟氤摤F(xiàn)實(shí)！

五,、師生互動(dòng),，賞析4,、5,、6自然段。

帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅,，朱自清來(lái)到了荷塘邊,。他眼中的荷塘夜景是怎樣一番景象呢,？我們來(lái)與他共同分享,！

（一）,、我們分成兩組，第1組同學(xué)朗讀第4段,，第2組同學(xué)注意：

勾出本段中你喜歡的句子,，并思考為什么喜歡,。（課件5）

1、學(xué)生自由回答,。（教師大力鼓勵(lì)多答,，暫時(shí)不作評(píng)價(jià)）

2、同學(xué)們說(shuō)得很好,，現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語(yǔ),，表達(dá)效果又有什么不同呢,？（課件6展示改動(dòng)后的文字）我們來(lái)讀一讀,。

改動(dòng)文字：荷塘上面,，滿是葉子,。葉子出水很高，中間零星地點(diǎn)綴著些白花,，有開著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過(guò)處,，送來(lái)清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動(dòng),，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子底下是流水,，遮住了,，不能見一些顏色,。（課件6）

學(xué)生朗讀,。問(wèn)：感覺怎么樣??？（學(xué)生：不好）

教師分析：

曲曲折折,、田田——疊詞,，富有節(jié)奏感和音樂(lè)美,。

像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜,、靈動(dòng)飄逸（課件7）

裊娜——常用來(lái)形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，這寫出了荷花柔軟嫵媚飽滿的荷花柔美姿態(tài)（課件8）

羞澀——含苞欲放的嬌美情態(tài),，有一種“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面,。”的少女的嬌羞,。（課件9）

明珠——晶瑩剔透

星星——閃閃發(fā)光、忽明忽暗（課件10）

美人——用剛出浴的美人來(lái)形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花,，使人想到“清水出芙蓉,，天然去雕琢”,、“出淤泥而不染,，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”,，從而想到荷花的質(zhì)樸,、清新,、純潔,、淡雅和高貴、冰清玉潔（課件11）

遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲——若有若無(wú),、輕靈飄渺，用聽覺來(lái)寫嗅覺,，想像奇妙

閃電——突出快速

脈脈——飽含深情，極富人性之美

一番賞析后,，相信同學(xué)們對(duì)這一段已經(jīng)有了全新的感覺,，下面讓我們?cè)俅我宰钌钋榈乩首x來(lái)詮釋本段,。學(xué)生朗讀,。（課件12）

教師小結(jié)：朱自清的想像是多么豐富啊,，古人有讀《漢書》來(lái)下酒,，今天我們是品“荷塘月色”來(lái)純凈我們的心靈,！

2,、兩組交換,，賞析5,、6段。（課件13,、14）

參考：（以學(xué)生講為主,，教師重點(diǎn)分析四處）

第5、6段：

重點(diǎn)1：“瀉”——一個(gè)“瀉”字,，頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫出了月光的流動(dòng)感,。再加上修飾語(yǔ)“靜靜地”,，準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉,，但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美,，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍,，意境相當(dāng)優(yōu)美。（“照”字直白,，是如實(shí)地寫，不是描繪,，淡而無(wú)味。另方面與“如流水一般”不相配,，失去和諧感,。）（課件15）

重點(diǎn)2：浮——浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧,，一個(gè)水氣迷蒙,、月色輕籠的境界呼之欲出,。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔,。）（課件16）

重點(diǎn)3：“畫”——仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般,，富有情趣,，表現(xiàn)了作者的喜愛之情,。（,。（“印”不能寫出美）（課件17）

重點(diǎn)4：“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照,；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的,?！薄@種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心境,，所以說(shuō)“恰是到了好處”。（課件18）

教師小結(jié)：朱自清就是就是這樣一位神奇的國(guó)畫大師,，用“新而不失自然”的語(yǔ)言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅,、朦朧和諧之景,，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體,，整個(gè)天地融為了一體,！給我們以巨大的審美享受,！寫景是為了抒情,，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的喜悅之情,！

（打出課件19）

畫面——美麗

氣氛——寧?kù)o

格調(diào)——雅致

六,、簡(jiǎn)析作者矛盾心情,，把握情景交融,。

問(wèn)題5：荷塘月色如此迷人,，但朱自清回到家中時(shí)，是不是完全擺脫了心靈的苦悶了呢,？

學(xué)生回答：沒有,。（如學(xué)生回答找到了,，就引導(dǎo)對(duì)下面兩個(gè)句子的理解）

問(wèn)題6：從后文的哪些抒情語(yǔ)句可以看出？

學(xué)生回答：

1,、但熱鬧是他們的，我什么也沒有,。

2,、這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了,。

（打出課件20）

家———小路—————荷塘————家

不寧?kù)o—受用無(wú)邊月色—我什么沒有—無(wú)福消受

教師補(bǔ)充小結(jié)：李白是“抽刀斷水水更流,，舉杯消愁愁更愁”,，朱自清是借景消愁愁更愁,！但朱自清是巧妙地運(yùn)用了情景交融的手法,，借朦朧之景抒朦朧之情,，不著痕跡地表露了自己的情感,。雖然他沒有高呼“我很痛苦”,，但我們?cè)诤商猎律心軌蛏钌罡惺艿剑喝松鷳n傷雖輕猶重,，孤獨(dú)苦悶似淡還濃,！

七,、知人論世，頌揚(yáng)中國(guó)知識(shí)分子美好情懷,。

教師：29歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授,，前途無(wú)量,，怎么會(huì)如此惆悵和苦悶,？要了解這一點(diǎn),，就必須“知人論世”,，了解時(shí)代背景，了解作者的性格氣質(zhì),！我們來(lái)看一看本文的時(shí)代背景。（課件21,、22）

1,、本文寫于1927年7月,，正是蔣介石發(fā)動(dòng)4.12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地,。

2,、朱自清在同時(shí)期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上,，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里……似乎在掙扎著，要明白些什么,，但似乎什么也沒有明白,?！?/p>

教師小結(jié)：很明顯,，時(shí)代的風(fēng)云變幻在朱自清心中打上了深深的烙印，面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí),，作者看不到希望前途,，因而迷茫惆悵,！朱自清雖然選擇了暫時(shí)的逃避,，但至少他是愛國(guó)的,，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的,，正直的,！體現(xiàn)了潔身自好,、不同流合污的高潔品行,！正因?yàn)槿绱耍拍茉?0年后一身重病,，寧可餓死,，也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧,！塑成了萬(wàn)人景仰的人格豐碑?。ㄕn件23）

教師總結(jié)全文：同學(xué)們,，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物,，還看今朝,！”讓我們接過(guò)中國(guó)知識(shí)分子這面愛國(guó)的大旗,，為中華民族的偉大復(fù)興譜寫新的樂(lè)章,！

荷塘月色教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

1.熟讀課文,，整體感知,，體會(huì)作者的思想感情

2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨,。

3.結(jié)合語(yǔ)境,，揣摩詞語(yǔ),、句子的含義及其表達(dá)效果,，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感,、擬人和疊字表情達(dá)意的技巧,。

1.在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義,。

2.體味作品寫景語(yǔ)言精練,、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果,。

1.課文情景交融，“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體,。

2.借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情,。

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]本節(jié)課主要完成課文4,、5,、6三段的閱讀鑒賞。通過(guò)揣摩“景語(yǔ)”，弄清文章的寫景特點(diǎn),。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們,，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一課就是大家熟悉的著名散文家,、詩(shī)人,、民主戰(zhàn)士,、愛國(guó)知識(shí)分子朱自清先生的作品,，初中時(shí),，大家學(xué)過(guò)他的散文《春》《背影》等,。對(duì)于朱自清,，大家應(yīng)當(dāng)記住他有四個(gè)值得自豪,、令人羨慕的閃光點(diǎn)：

（1）19歲考入北大哲學(xué)系；

（2）27歲任清華大學(xué)教授,；

（4）朱自清的散文秀麗樸素,，他一人入選中學(xué)課本的散文就達(dá)六篇——《春》《背影》《荷塘月色》《綠》《匆匆》《威尼斯》,。今天,，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱先生的優(yōu)美散文《荷塘月色》,，看看作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這“荷塘月色”的美景的。

二,、初步感知課文

1.提問(wèn)：同學(xué)們,，了解一篇文章首先要了解它的背景,，這篇文章是在怎樣的背景下寫出來(lái)的呢,？請(qǐng)大家從課文中找出來(lái)（教師可以提示找背景的方法，比如：歷史事件、寫作時(shí)間等）,。

明確：1927年。

2.師生共同回顧歷史：1927年,，發(fā)生過(guò)震驚中外的“四一二”反革命政變,，是一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代,。

3.提問(wèn)：作為一個(gè)知識(shí)分子的朱自清先生這時(shí)的心境如何呢？讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧,！

4.放錄音,，配樂(lè)朗誦《荷塘月色》

要求學(xué)生聽清字音,，進(jìn)入情景,，體會(huì)文章的感情基調(diào),。

明確：4,、5,、6三段,。

三,、鑒賞,、分析課文的景物描寫部分

（一）誦讀,、鑒賞第4段

1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀,。

2.提問(wèn)：這一段寫什么景，是從哪些方面來(lái)寫的,？

明確：月下荷塘美景,，寫了荷葉、荷花,、荷香,、荷波,、荷韻五個(gè)方面,。

3.提問(wèn)：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請(qǐng)找出這些句子,，展開想象，閱讀品味它的妙處,。（可分成五組討論回答）

明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高,，像亭亭的舞女的裙,?！边\(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿,。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”,。兩者不僅相似，而且寫出其動(dòng)態(tài)美,。

（第2組）荷花：“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花,，有裊娜地開著的,，有羞澀地打著朵兒地；正如一粒粒的明珠,，又如碧天里的星星,，又如剛出浴的美人?！边\(yùn)用擬人、比喻的手法,?！把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀,，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫女子?jì)擅雷藨B(tài),、羞澀神情的,，現(xiàn)在用來(lái)寫荷花,，賦予物以生命力和感情,。這是擬人寫法。接著連用三個(gè)比喻,，把荷花比做是“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì),。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情,，可以激發(fā)讀者的想象,。

（第3組）荷香：“微風(fēng)過(guò)處,，送來(lái)縷縷清香,，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的,?！保ㄌ崾緦W(xué)生參看“練習(xí)二”）由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,，如時(shí)斷時(shí)續(xù),、若有若無(wú),、輕淡飄渺、沁人心脾等,，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物,，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,，烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。

（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng),，像閃電般,，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了,。葉子本是肩并肩密密地挨著,，這便宛然有了一道凝碧的波痕,?！边\(yùn)用擬人的手法,，寫出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀,，既有視覺形象,，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”,；又有聽覺形象,，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音,。動(dòng)靜結(jié)合,，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿,，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍,。

（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水,，遮住了,，不能見一些顏色,；而葉子卻更見風(fēng)致了,?！弊髡甙阉娕c想象結(jié)合,，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意,，這里用來(lái)寫流水,，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情,，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。

4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn),。

本段運(yùn)用比喻,、擬人,、通感等手法,，描繪了月下荷塘的美景,，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月,。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味,。

5.齊聲朗讀課文第4段,，品味其寫景特點(diǎn),。

（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法,，引導(dǎo)學(xué)生自己分析）,。

1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀,。

明確：葉、花,、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn),。

3.提問(wèn)：月色本是難狀之景,，作者用了一些傳神的動(dòng)詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等）,，描繪出了可感的月光形象,，試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn),。（可分成4組討論后回答）

明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光,，又寫出了月輝照耀,，一瀉無(wú)余的景象,，使月光有了動(dòng)感。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰,，慢慢擴(kuò)散,、彌漫,，以動(dòng)景寫靜景,，描繪霧的輕飄狀態(tài),。

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

畫——有“人為”動(dòng)作含于其中,，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”,，寫出了投在荷葉上的月影之真,、之美,。

4.師生共同小結(jié)：本段雖著意寫月色,，但又處處不忘荷塘,，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞,，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色,、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象,，使難狀之景如在眼前,。請(qǐng)同學(xué)們看著掛圖展開想象,，進(jìn)入情景,，朗讀課文。

5.齊聲朗讀第5段,，體味作者寫景的高明手法,。

（三）誦讀,、鑒賞第6段

1.齊聲朗讀,。

2.提問(wèn)：本段寫了荷塘四周的景色,，與課文第2段照應(yīng),，試比較兩段寫景的異同,。（閱讀比較后回答）

明確：相同：都寫了荷塘四周景物,，都寫了樹、小路,。

不同：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜,、陰森,，寫得簡(jiǎn)略,。而本段則以樹為著眼點(diǎn),，由近及遠(yuǎn),，寫了樹色,、煙霧,、遠(yuǎn)山,、燈光，再由靜到動(dòng),，寫到蟬聲,、蛙聲,，顯然,，既是對(duì)第2段的回應(yīng),，也是第4,、5段荷塘月色的繼續(xù)擴(kuò)展,。

3.提問(wèn)：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,、高高低低,、重重,、陰陰,、隱隱約約等）,，試結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處,。（學(xué)生閱讀后回答）

明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,、高高低低——寫出了樹的錯(cuò)落有致,，既開闊又有立體感,，用語(yǔ)平實(shí)自然。重重,、陰陰,、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn),，不僅寫出了樹木之多,，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛,。

4.師生共同小結(jié),。

疊字疊詞的運(yùn)用,，不僅傳神地描寫了事物的特征,，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路,。讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào),，富有音樂(lè)美,。請(qǐng)大家再次朗讀體會(huì)。

5.齊聲朗讀第6段,，體會(huì)其特點(diǎn),。

四,、熟讀,，品味4~6段（組織學(xué)生進(jìn)入情景朗讀課文）

五,、布置作業(yè)

1.閱讀全文,，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。

2.背誦4～6段,。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助背景,、關(guān)鍵語(yǔ)句理清作者思想感情的脈絡(luò),。

[教學(xué)步驟]

一,、檢查背誦（抽查1～2名同學(xué)）

二,、檢查對(duì)課文結(jié)構(gòu)理解的情況

1.提問(wèn)：大家閱讀了課后方框里的內(nèi)容,，了解了本文結(jié)構(gòu)上是圓形的,。試結(jié)合課文內(nèi)容,，具體描述本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),。

明確：學(xué)生回答后,，教師出示投影片顯示：

全貌：路幽,、樹多,、月淡邊走邊想：想現(xiàn)實(shí)邊走邊看

2.提問(wèn)：從課文結(jié)構(gòu)看,，作者的一切活動(dòng)都是由“這幾天心里頗不寧?kù)o”引起的,，這是“文眼”,，是理解全文的關(guān)鍵，試聯(lián)系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧?kù)o”,？（可以分成若干小組討論,、回答）

明確：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激,；（2）對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮；（3）表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情,；（4）表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往,。（教師可以給予一定的提示,，不論學(xué)生答出哪一點(diǎn)都應(yīng)給予肯定）

三、理解課文中的情與景

1.提問(wèn)：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的,，本文描寫的景色卻是素淡的,，朦朧的。景語(yǔ)即情語(yǔ),，試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶?。（讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法）

明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧?kù)o”,，追求剎那間的安寧,。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象,，正是作者所追求的,，在作者眼中,，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡,，不明不暗,，一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻,，分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿。荷塘景色越寧?kù)o,、安逸,，越反襯心里“頗不寧?kù)o”,。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中,。

2.引導(dǎo)學(xué)生理清作者的感情思路,。（師生共同活動(dòng)）

“這幾天心里頗不寧?kù)o”——“我也像超出了平常的自己”“便覺是個(gè)自由的人”“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”——“但熱鬧是他們的,，我什么也沒有”——“忽然想起來(lái)采蓮的事情來(lái)了”——“這令我到底惦著江南了”,。

3.提問(wèn)：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧?kù)o,，但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧?kù)o，作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí),，似乎可以收尾,，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結(jié)合語(yǔ)境談?wù)勛约旱目捶?。（引?dǎo)學(xué)生誦讀,，討論后回答）

明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的,，剛游完荷塘,，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧?kù)o”,，于是作者又回憶歷史,，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時(shí)的靜,，更表現(xiàn)了對(duì)美好自由生活的向往,。“可是我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”,，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子,，《西洲曲》是以諧音描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦,。猶如兩幅畫圖,，形成了“冷”與“熱”,、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比,，寫出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突?！斑@令我到底惦著江南了”一句,，是全文的點(diǎn)睛之筆,，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思,，也含蓄地揭示了“心里頗不寧?kù)o”的原因所在,。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧?kù)o而又?jǐn)[脫不掉的萬(wàn)分苦惱的心情。

四,、放錄音,，再品全文

1.體會(huì)一位知識(shí)分子當(dāng)時(shí)的苦悶心情。

2.品味課文“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體,、情景交融的藝術(shù)手法。

3.感受作者樸素,、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn),。

五、小結(jié)全文

整篇文章作者以藝術(shù)的筆法,，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖,；綠葉田田，荷花朵朵,，清香縷縷,，月色溶溶，像朦朧的幻夢(mèng),，像飄渺的歌聲,，充滿了詩(shī)情畫意。作者追求的總是“淡淡的”“恰是到了好處”的意境，展現(xiàn)的是荷塘月色的令人“驚異”之美,?？梢钥闯觯@清新,、美麗,、寧?kù)o的大自然正是作者的精神避難所。同學(xué)們,，揣摩語(yǔ)言結(jié)合具體語(yǔ)境,，惟其如此，才會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解,，逐步提高自己的閱讀能力,。

荷塘月色教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

全文可以分為三個(gè)部分。作者首先交代了作者去荷塘的時(shí)間和緣由,。開頭就說(shuō)出這幾天“頗不寧?kù)o”的內(nèi)心狀態(tài),。“頗”字是對(duì)不寧?kù)o心情的強(qiáng)調(diào),。下文中作者思緒翻飛,，神馳萬(wàn)里，或行或止,，或喜或愁,，都和這“頗不寧?kù)o”的心情有著緊密的聯(lián)系。這一句是作者進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn),，也是《荷塘月色》這篇文章的文眼,。它以強(qiáng)烈的直接抒情開始，將淡淡哀愁流露在字里行間,，為全文定下了感情的基調(diào),。

第二部分從荷塘周遭的環(huán)境寫起，向“荷塘月色”的主體進(jìn)發(fā),。作者先寫曲折幽僻的小煤屑路,。通過(guò)“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的敘述,，暗寫了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心,。繼而實(shí)寫荷塘四周的林木，虛寫沒有月光時(shí)的陰森氣象,，虛實(shí)相參地,，勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。最后以贊美今夜的淡淡月光作結(jié),。平時(shí)無(wú)意于荷塘的月色,，盡管今晚的月光只是淡淡地,，仍然覺得很好。讀者帶著這種思索轉(zhuǎn)入了下一段,。這個(gè)結(jié)句完成了由寫景到抒寫作者心情之間的過(guò)渡,。

第三段緊承第二段，披露自己所以中意于今夜荷塘的原委,，抒發(fā)自己踏月尋幽的萬(wàn)端感慨,。”路上只我一個(gè)人”提起了下邊關(guān)于踽踽獨(dú)行于荷塘的一番妙論,?！氨持瞩庵边@一細(xì)節(jié)，微妙地展示了作者此刻稍有寬解的心情,。接下去是一段內(nèi)心剖白：“這一片天地好象是我的;我也象超出了平常的自己,，到了另一個(gè)世界里?！币环N喜悅之情溢于言表,，但是都加了“好象”、“象”這樣修飾語(yǔ),，說(shuō)明這種喜悅之情是建立在虛幻的遐想上的自我慰藉,。從以后的行文中可知這當(dāng)然也只能是不堪現(xiàn)實(shí)一擊的淡淡地喜悅。盡管如此,，由于此時(shí)此地能使身心掙脫生活的種種羈絆,，偷得片刻安寧，因而才有了“什么都可以想,，什么都可以不想,。”“是個(gè)自由人”的感覺,。只是這樣一種感覺的獲得,，就能使作者發(fā)出：“且受用這無(wú)邊的荷塘月色”的自足的愜意的心聲，足見這樣一個(gè)小天地對(duì)困擾于人事中的作者來(lái)說(shuō),，是多么難求的境界,。這句話，細(xì)加品位,，最能撩人心緒。從作者苦澀的微笑中,，讀者看到了一個(gè)痛楚的靈魂對(duì)現(xiàn)實(shí)的反抗,。

第三部分開始正式的對(duì)荷塘和月色的景致進(jìn)行詳細(xì)的描寫，最先撲入眼簾的是滿塘荷葉,?！巴ねぁ币辉~表現(xiàn)了荷葉的風(fēng)姿秀麗，“舞女裙”的比喻，恰到好處地寫出了荷葉臨風(fēng)搖曳的姿態(tài),。在縱觀之后,，凝神細(xì)審，視線移到萬(wàn)綠叢中的點(diǎn)點(diǎn)白花,。盛開的裊娜喜人,，含苞欲放的流露著勾人情思的嬌羞，十分傳神地寫出了荷花的不同姿態(tài),。進(jìn)而用“正如一粒粒明珠,，又如碧天里的星星”這樣的比喻，寫出荷花從光色上給人的感受,?！懊髦椤笔菍懡幒苫ǖ牧岘囂尥福氨烫炖锏男切恰笔菍懺跐M塘荷葉襯托和月光的輝映下,，遠(yuǎn)處荷花的閃爍迷離,。既看到宜人的花色，也就必然會(huì)嗅到沁人的花香,?！翱|縷清香”，能讓讀者真切地感受到,，是很難的,。但作者以歌聲設(shè)比，用時(shí)斷時(shí)續(xù)若有若無(wú)的遠(yuǎn)處的歌聲,，把聽覺和嗅覺兩種感覺溝通起來(lái),，這種移感修辭手法的運(yùn)用，實(shí)在可以傳神,。在這番靜態(tài)描寫之后,，又把荷塘的動(dòng)態(tài)捕捉進(jìn)鏡頭里。清風(fēng)徐徐,，荷葉的一絲顫動(dòng),，化為一道碧痕，蕩向荷塘那邊,。這種細(xì)致的描摹,，使人宛然若見。在一連串的比喻描寫之后,，作者又用“更見風(fēng)致”概括地寫出淡淡月色之下,，脈脈流水之上的荷葉的美。

第五段描繪荷塘的月色,。月色是單調(diào)的,，難以著筆,，而作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結(jié)合在一起進(jìn)行描寫,，就使月色有了光上的變化,。作者繼續(xù)展示出月光下荷塘四周的景象?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”等重迭詞語(yǔ)的運(yùn)用,，造成了樹木錯(cuò)落有致的層次感。

第四部分為文章結(jié)尾,，從單純的寫景寫開來(lái),，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，幻想超脫而不能得的復(fù)雜心理,。

1.人教版高中語(yǔ)文教案

2.高中語(yǔ)文人教版離騷教案

3.人教版高中語(yǔ)文沁園春雪教案

4.高中語(yǔ)文必修課《涉江采芙蓉》教案（人教版）

荷塘月色教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

知識(shí)與能力：了解作者及背景,，欣賞荷塘月色的美景，分析情景交融的寫作手法,，提高鑒賞能力,。

過(guò)程與方法：課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)誦讀,，通過(guò)自主合作探究的方式,，品味精練準(zhǔn)確、清新雋永,、優(yōu)美動(dòng)人的散文語(yǔ)言,。

情感與態(tài)度：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)愛國(guó)主義思想情感

通過(guò)4—6段賞析,，品味文章語(yǔ)言美,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。

分析散文的寫作手法,，學(xué)習(xí)本文比喻,、擬人、通感等修辭手法,，掌握作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧

教法：

1,、誦讀法；

2,、問(wèn)題引導(dǎo)法,；

2、交流討論法,；

3,、點(diǎn)撥法。

學(xué)法：

1,、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料,、自主思考、主動(dòng)探究,、解決問(wèn)題,。

2、勾畫圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句,，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣,。

3、合作探究研討法——交流討論,，共同研讀,。

多媒體課件

2課時(shí)

朗讀課文，整體感知文意,；重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第4,、5段，賞析景物描寫,，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭格描寫景物的方法,，品味、揣摩詞語(yǔ),。

在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上,，有一位著名的文學(xué)家、教授,，在極為貧困的情況下,，他自己一身重病，但寧愿餓死,，也不去領(lǐng)取美國(guó)的“救濟(jì)糧”,，他以對(duì)生命的抗?fàn)幈憩F(xiàn)了中國(guó)人民不屈于外侮的錚錚鐵骨，他以對(duì)權(quán)貴的蔑視展示了中國(guó)知識(shí)分子的偉岸人格,。毛澤東同志稱贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概,。”他是誰(shuí)呢,？他,，就是著名的美文 家朱自清先生。朱自清先生不僅有鐵骨,，是個(gè)有骨氣的人,，他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”,；同時(shí)飽含柔情,，他的筆下充滿了對(duì)生活的熱愛與憧憬。

朱自清(1898—— 1948年),，字佩弦,，是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家,、學(xué)者。生于江蘇東?？h,，祖籍浙江紹興，自祖父以來(lái)定居揚(yáng)州,，所以自稱揚(yáng)州人,。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教,，參加文學(xué)研究會(huì),。1925年任清華大學(xué)教授。

作品有散文與詩(shī)合集《蹤跡》,，散文集《背影》,、《你我》、《歐游雜記》,、《倫敦雜記》,，雜文集《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》等,。初中學(xué)過(guò)他的《背影》,、《春》。

本文寫于1927年,，當(dāng)時(shí)xxx叛變革命,，中國(guó)革命處于低潮，xxx,、xxx的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗,，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家,。他不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺,，但因受階級(jí)的局限，沒 勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí),，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗,。《荷》正是通過(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步,、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞,、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染,、潔身自好的情操,。

（聽錄音，然后學(xué)生快速瀏覽課文，思考以下問(wèn)題,。）

1.夜深人靜之時(shí),，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？

師生交流明確：“這幾天心里頗不寧?kù)o”,。1927年大革命失敗后,，整個(gè)社會(huì)籠罩在白色恐怖之中，朱自清陷入彷徨苦悶之中,。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，又不敢投入到火熱的革命斗爭(zhēng)中去,，內(nèi)心極度矛盾,，因而想借賞景排遣苦悶。

全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開的,，它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律,，始終在全曲中回蕩！

2.為排遣心中的不寧?kù)o,，作者散步的游蹤是怎樣的,？

師生共同明確：家——小路——荷塘——家

3.一夜暢游，作者找到了心靈的寧?kù)o了嗎,？

學(xué)生齊答,。到底找到?jīng)]有呢？我們一起來(lái)看一看作者的心情是怎樣變化的,。

請(qǐng)看第三自然段的內(nèi)心獨(dú)白,。我們先一起朗讀這個(gè)段落。

4.這一段獨(dú)白到底流露了作者怎樣的心情,？

先提問(wèn)后師生共同明確：淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織,。

1.兩組同學(xué)朗讀，另兩組同學(xué)思考作者描寫了哪些荷塘景物,。

明確：荷葉,、荷花、荷香,、荷波,、流水。

3.歸納月下荷塘的總體特點(diǎn)：寄寓的感情素淡,、寧?kù)o,，寄寓了淡淡的喜悅之情。

1.預(yù)習(xí)第五~第八自然段

2.思考：從第五自然段中找出你覺得用得非常好的動(dòng)詞,，想想好在哪里,。

1.本文的文眼是哪一句？

2.文章所體現(xiàn)出來(lái)的作者的心情是怎樣的,？

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了月色下的荷塘,，那么這節(jié)課我們?cè)賮?lái)看看荷塘上的月色,。

1.兩組同學(xué)朗讀，另兩組同學(xué)思考：作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫荷塘上的月色的,？

明確：先寫月光,，再寫月影，最后寫光與影,。

2.上節(jié)課布置了一個(gè)作業(yè),，要求大家從第五自然段中找出你認(rèn)為用得很貼切的動(dòng)詞，并思考它好在哪里,。那么,，接下來(lái)，我們一起來(lái)看看大家都找到了哪些動(dòng)詞,。

先提問(wèn),，然后教師總結(jié)明確。

“瀉”：寫月光像流水一般地傾瀉,，賦予月光以動(dòng)感,，寫出了荷花荷葉在月光下寧?kù)o、柔和的美感,。

“浮”：寫出霧的輕柔,，表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種飄渺的姿容,。

“畫”：仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般,，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情,。

明確：原因是天上有一層淡淡的云,。“酣眠”比喻朗照,，“小睡”比喻淡淡

的云遮住了滿月的意境,。這種柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)“這恰是到了好處”,。

明確：沒有,。從“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”可以看出來(lái),。

2.如何理解“但熱鬧是它們的,，我什么也沒有”？

明確：荷塘月色這自然美景給作者帶來(lái)心靈的寧?kù)o,，但這是暫時(shí)的,，對(duì)現(xiàn)實(shí)

的無(wú)奈，對(duì)前途的迷茫，使作者心頭的哀愁和苦悶驅(qū)之不散,，揮之不走,。

1.作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”？

明確：“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒有得到排遣,，就想靠對(duì)古代采

蓮盛況的向往和懷念來(lái)擺脫,。

明確：沒有。從“可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了”可以看出來(lái),。

3.此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢,？

明確：觸景生情，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨,，無(wú)所適從,，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁,。

4.作者從荷塘回到家里，心緒如何,？

明確：現(xiàn)實(shí)依舊,，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o,，剛才的所見所聞,，所思所想恍如一夢(mèng)。

明確：不靜——求靜——得靜——出靜

本文的語(yǔ)言特色在本部分得到了充分體現(xiàn),。以下幾點(diǎn)值得注意,。

一是比喻。寫靜態(tài)荷花連用三個(gè)比喻,，“正如一粒粒的明珠”,，“又如碧天

里的星星”，“又如剛出浴的美人”,，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì),。

二是通感,。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺的

印象”（錢鐘書語(yǔ)），即感覺的轉(zhuǎn)移,。本文有兩例：

例1：“微風(fēng)過(guò)處,，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的,?！庇?/p>

嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,，如時(shí)斷時(shí)續(xù),，若有若無(wú)，輕淡縹緲,，沁人心脾,，有意感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好事物,，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧?kù)o來(lái),。

例2：“塘中的月色并不均勻,；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著

的名曲,?！庇梢曈X向聽覺轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影,，用“名曲”的旋律來(lái)形容,，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng),、優(yōu)美,，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍,，給讀者以聯(lián)想和想象,，乃至帶入一種幻境。

三是疊字的運(yùn)用,。由學(xué)生從課文中選出例子,。

四是動(dòng)詞的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子,。

本文寫夜游的動(dòng)機(jī),、夜游的聯(lián)想。從出門到回家,，敘述線索清晰而有變化,，

結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征,，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起,。借景抒情，情景交融,。語(yǔ)言優(yōu)美,、凝練而傳神,。運(yùn)用比喻、聯(lián)想,、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味,。

1.背誦第4～5自然段

2.課下閱讀朱自清的作品

荷塘月色教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

荷塘月色(人教版教案設(shè)計(jì))

教學(xué)目標(biāo)

1.熟讀課文，整體感知,，體會(huì)作者的思想感情

2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨,。

3.結(jié)合語(yǔ)境，揣摩詞語(yǔ),、句子的含義及其表達(dá)效果,，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感,、擬人和疊字表情達(dá)意的技巧,。

教學(xué)重點(diǎn)

1.在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。

2.體味作品寫景語(yǔ)言精練,、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果,。

教學(xué)難點(diǎn)

1.課文情景交融，“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體,。

2.借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情,。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]本節(jié)課主要完成課文4、5,、6三段的閱讀鑒賞。通過(guò)揣摩“景語(yǔ)”,，弄清文章的寫景特點(diǎn),。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們,，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一課就是大家熟悉的著名散文家,、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士,、愛國(guó)知識(shí)分子朱自清先生的作品,，初中時(shí)，大家學(xué)過(guò)他的散文《春》《背影》等,。對(duì)于朱自清,，大家應(yīng)當(dāng)記住他有四個(gè)值得自豪、令人羨慕的閃光點(diǎn)：（1）19歲考入北大哲學(xué)系,；（2）27歲任清華大學(xué)教授,；（3）偉大領(lǐng)袖毛澤東主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病，寧可餓死,，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’”“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”,；（4）朱自清的散文秀麗樸素,，他一人入選中學(xué)課本的散文就達(dá)六篇--《春》《背影》《荷塘月色》《綠》《匆匆》《威尼斯》。今天,，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱先生的優(yōu)美散文《荷塘月色》,，看看作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這“荷塘月色”的美景的。

二,、初步感知課文

1.提問(wèn)：同學(xué)們,，了解一篇文章首先要了解它的背景，這篇文章是在怎樣的背景下寫出來(lái)的呢,？請(qǐng)大家從課文中找出來(lái)（教師可以提示找背景的方法,，比如：歷史事件、寫作時(shí)間等）,。

明確：1927年,。

2.師生共同回顧歷史：1927年，發(fā)生過(guò)震驚中外的“四一二”反革命政變,，是一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代,。

3.提問(wèn)：作為一個(gè)知識(shí)分子的朱自清先生這時(shí)的心境如何呢？讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧,！

4.放錄音,，配樂(lè)朗誦《荷塘月色》

要求學(xué)生聽清字音，進(jìn)入情景,，體會(huì)文章的感情基調(diào),。

明確：4、5,、6三段,。

三、鑒賞,、分析課文的景物描寫部分

（一）誦讀,、鑒賞第4段

1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。

2.提問(wèn)：這一段寫什么景,，是從哪些方面來(lái)寫的,？

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉,、荷花,、荷香、荷波,、荷韻五個(gè)方面,。

3.提問(wèn)：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請(qǐng)找出這些句子，展開想象,，閱讀品味它的妙處,。（可分成五組討論回答）

明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高,，像亭亭的舞女的裙?！边\(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿,。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似,，而且寫出其動(dòng)態(tài)美,。

（第2組）荷花：“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花,，有裊娜地開著的,，有羞澀地打著朵兒地；正如一粒粒的明珠,，又如碧天里的星星,，又如剛出浴的美人?！边\(yùn)用擬人,、比喻的手法?！把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀,，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫女子?jì)擅雷藨B(tài),、羞澀神情的，現(xiàn)在用來(lái)寫荷花,，賦予物以生命力和感情,。這是擬人寫法。接著連用三個(gè)比喻,，把荷花比做是“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻,，傾注了作者的主觀感情,，可以激發(fā)讀者的想象。

（第3組）荷香：“微風(fēng)過(guò)處,，送來(lái)縷縷清香,，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ㄌ崾緦W(xué)生參看“練習(xí)二”）由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移,?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú),、輕淡飄渺、沁人心脾等,，其間感覺的.轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍,。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物,，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,，烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。

（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng),，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了,。葉子本是肩并肩密密地挨著,，這便宛然有了一道凝碧的波痕?！边\(yùn)用擬人的手法,，寫出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺形象,，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”,；又有聽覺形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音,。動(dòng)靜結(jié)合,，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍,。

（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水,，遮住了，不能見一些顏色,；而葉子卻更見風(fēng)致了,。”作者把所見與想象結(jié)合,，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意,，這里用來(lái)寫流水,，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情,，真正做到了言有盡而意無(wú)窮,。

4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。

本段運(yùn)用比喻,、擬人,、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景,，這些手法令人浮想聯(lián)翩,。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味,。

5.齊聲朗讀課文第4段,，品味其寫景特點(diǎn)。

（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法,，引導(dǎo)學(xué)生自己分析）,。

1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。

明確：葉,、花,、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn),。

3.提問(wèn)：月色本是難狀之景,，作者用了一些傳神的動(dòng)詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象,，試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn),。（可分成4組討論后回答）

明確：瀉--既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀,，一瀉無(wú)余的景象,，使月光有了動(dòng)感。

浮--寫深夜水氣由下而上輕輕升騰,，慢慢擴(kuò)散,、彌漫，以動(dòng)景寫靜景,，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

洗--寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài),。

畫--有“人為”動(dòng)作含于其中,，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真,、之美,。

4.師生共同小結(jié)：本段雖著意寫月色,，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞,，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色,、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前,。請(qǐng)同學(xué)們看著掛圖展開想象,，進(jìn)入情景，朗讀課文,。

5.齊聲朗讀第5段,，體味作者寫景的高明手法。

（三）誦讀,、鑒賞第6段

1.齊聲朗讀,。

2.提問(wèn)：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng),，試比較兩段寫景的異同,。（閱讀比較后回答）

明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹,、小路,。

不同：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森,，寫得簡(jiǎn)略,。而本段則以樹為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn),，寫了樹色,、煙霧、遠(yuǎn)山,、燈光,，再由靜到動(dòng)，寫到蟬聲,、蛙聲,，顯然，既是對(duì)第2段的回應(yīng),，也是第4,、5段荷塘月色的繼續(xù)擴(kuò)展。

3.提問(wèn)：本段寫月下荷塘的景色,，作者選用了一些疊字疊詞（如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,、高高低低、重重、陰陰,、隱隱約約等）,，試結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處,。（學(xué)生閱讀后回答）

明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,、高高低低--寫出了樹的錯(cuò)落有致，既開闊又有立體感,，用語(yǔ)平實(shí)自然,。重重、陰陰,、隱隱約約--傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn),，不僅寫出了樹木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛,。

4.師生共同小結(jié),。

疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫了事物的特征,，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹,，“陰森森”的小路。讀起來(lái)節(jié)奏鮮明,，韻律協(xié)調(diào),，富有音樂(lè)美。請(qǐng)大家再次朗讀體會(huì),。

5.齊聲朗讀第6段,，體會(huì)其特點(diǎn)。

四,、熟讀,，品味4~6段（組織學(xué)生進(jìn)入情景朗讀課文）

五、布置作業(yè)

1.閱讀全文,，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào),。

2.背誦4～6段。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，借助背景,、關(guān)鍵語(yǔ)句理清作者思想感情的脈絡(luò)。

[教學(xué)步驟]

一,、檢查背誦（抽查1～2名同學(xué)）

二,、檢查對(duì)課文結(jié)構(gòu)理解的情況

1.提問(wèn)：大家閱讀了課后方框里的內(nèi)容，了解了本文結(jié)構(gòu)上是圓形的,。試結(jié)合課文內(nèi)容,，具體描述本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

明確：學(xué)生回答后，教師出示投影片顯示：

全貌：路幽,、樹多、月淡邊走邊想：想現(xiàn)實(shí)邊走邊看

2.提問(wèn)：從課文結(jié)構(gòu)看,，作者的一切活動(dòng)都是由“這幾天心里頗不寧?kù)o”引起的,，這是“文眼”，是理解全文的關(guān)鍵,，試聯(lián)系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧?kù)o”,？（可以分成若干小組討論、回答）

明確：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激,；（2）對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮,；（3）表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情；（4）表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往,。（教師可以給予一定的提示,，不論學(xué)生答出哪一點(diǎn)都應(yīng)給予肯定）

三、理解課文中的情與景

1.提問(wèn)：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的,，本文描寫的景色卻是素淡的,，朦朧的。景語(yǔ)即情語(yǔ),，試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶?。（讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法）

明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧?kù)o”，追求剎那間的安寧,。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象,，正是作者所追求的，在作者眼中,，荷塘景色“恰是到了好處”,，不濃不淡，不明不暗,，一切都是那樣的調(diào)和適中安逸,。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻，分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿,。荷塘景色越寧?kù)o,、安逸，越反襯心里“頗不寧?kù)o”,。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中,。

2.引導(dǎo)學(xué)生理清作者的感情思路。（師生共同活動(dòng)）

“這幾天心里頗不寧?kù)o”--“我也像超出了平常的自己”“便覺是個(gè)自由的人”“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”--“但熱鬧是他們的,，我什么也沒有”--“忽然想起來(lái)采蓮的事情來(lái)了”--“這令我到底惦著江南了”,。

3.提問(wèn)：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧?kù)o，但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧?kù)o，作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí),，似乎可以收尾,，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結(jié)合語(yǔ)境談?wù)勛约旱目捶?。（引?dǎo)學(xué)生誦讀,，討論后回答）

明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的,，剛游完荷塘,，由荷花想到采蓮，這順理成章,。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧?kù)o”,，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象,，這不僅反襯出此時(shí)的靜,，更表現(xiàn)了對(duì)美好自由生活的向往?！翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無(wú)福消受了”,，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子,，《西洲曲》是以諧音描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦,。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”,、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比,，寫出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突?！斑@令我到底惦著江南了”一句,，是全文的點(diǎn)睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思,，也含蓄地揭示了“心里頗不寧?kù)o”的原因所在,。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧?kù)o而又?jǐn)[脫不掉的萬(wàn)分苦惱的心情。

四,、放錄音,，再品全文

1.體會(huì)一位知識(shí)分子當(dāng)時(shí)的苦悶心情。

2.品味課文“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體,、情景交融的藝術(shù)手法,。

3.感受作者樸素、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn),。

五,、小結(jié)全文

整篇文章作者以藝術(shù)的筆法,，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖；綠葉田田,，荷花朵朵,，清香縷縷，月色溶溶,，像朦朧的幻夢(mèng),，像飄渺的歌聲，充滿了詩(shī)情畫意,。作者追求的總是“淡淡的”“恰是到了好處”的意境，展現(xiàn)的是荷塘月色的令人“驚異”之美,?？梢钥闯觯@清新,、美麗,、寧?kù)o的大自然正是作者的精神避難所。同學(xué)們,，揣摩語(yǔ)言結(jié)合具體語(yǔ)境,，惟其如此，才會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解,，逐步提高自己的閱讀能力,。

六、布置作業(yè)