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自我決定認知動機理論篇一

關鍵詞：自我決定動機理論高職英語教學?

高職學生英語基礎較差,，上課聽不懂,，學習困難，無法與老師互動,，因而對英語學習產(chǎn)生畏懼心理,，甚至厭學,。筆者將自我決定動機理論應用到高職英語教學中，以期激發(fā)學生英語學習動機,，從而改善高職英語教學現(xiàn)狀,。

自我決定理論（self-determinationtheory，簡稱sdt）是20世紀80年代由美國心理學家deciedwardl.和ryanrichardm.等人提出的一種認知動機理論,。該理論以人的需求為基礎的當代動機理論,。自我決定理論關注的是三種人類內在需求：能力需求、關系需求與自主需求,。能力需求指得到各種內外在結果并有效地進行必要的行動的要求,；關系需求是與他人建立密切的情感紐帶與附屬的需求，反映了在情感上與我們生活中重要人物聯(lián)系的期望,；自主需求指個人行動的自我啟動及自我調節(jié),。需求這一概念為理解一些在表面上看起來沒有關聯(lián)的現(xiàn)象提供了基礎，將動機研究置于社會環(huán)境,，強調人的自我調節(jié),、自我選擇、自我實現(xiàn),；而社會環(huán)境為滿足能力,、關系、自主的基本心理需求提供了機會,。

自我決定理論將人的動機分為內在動機與外在動機（內在動機和外在動機不是對立的,，而是處在一個連續(xù)體上）。內在動機指人從事某種行為是為了獲得快樂與滿足,；外在動機指人從事某種行為是為得到某種結果,。內在動機強調自愿,；外在動機強調被迫,。

根據(jù)自我決定理論，學習動機是一個人學習的原動力,，而一個人的學習動機不是一成不變的,，因此在教學過程中教師可以通過一定的激發(fā)手段，使學習者的學習動機從低層向高層轉變,。在教學中可作如下嘗試,。

（一）建立良好的師生關系，滿足學生的關系需要,。

良好的師生關系不僅對教育教學活動的順利完成具有重要的作用,，而且對學生的人格發(fā)展和心理健康都有著不容忽視的影響。因此,，教師在日常教學活動中應該多和學生進行交流,，了解學生的心理狀態(tài)，這樣會從側面激發(fā)學生英語學習的興趣。

（二）創(chuàng)設英語學習環(huán)境,，滿足學生的學習氛圍需要,。

創(chuàng)設愉快、和諧且有利于學生自主發(fā)展的英語學習氛圍,，可以使學生在學習過程中減少焦慮,，不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動,。教師可在教室的左右墻壁上讓學生張貼英語諺語,，如：loveme，lovemydog.（愛屋及烏）,；wherethereisawill,，thereisaway.（有志者事竟成）；practicemakesperfect.（熟能生巧）,；tomorrowisanotherday.（明天是新的一天）,；afriendinneedisafriendindeed.（患難見真情）；eastandwest,，homeisbest.（金窩銀窩不如自己的狗窩）等,，以此來激勵學生英語學習動機的興趣。另外,，利用學生課余時間教學生簡短易學的英文歌曲,，不僅可以幫助學生學習英語單詞和句子，而且能夠大大增加其學習英語的興趣,。

（三）幫助學生樹立適當具體的學習目標,，滿足學生的能力需要。

明確而恰當?shù)膶W習目標能夠激勵學生的學習動機,，調動學生學習的積極性,。在對學生進行學習目標教育時，教師要根據(jù)學生自身英語學習狀況,，幫助學生樹立近期和遠期目標,，完成自己制定的學習目標，滿足學生的能力需要,。

（四）激發(fā)學生的英語學習興趣,，滿足學生的刺激需要。

霍姆林斯基指出,，“學習興趣是學習活動的重要動力”（石莉,，2005）。既然學習興趣在學習中有如此大的調節(jié)作用,，那么在英語教學中,，教師應該運用各種教育手段,，調動一切積極因素，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,。

1.提供可理解性的學習內容及任務,，讓學生體驗成功。教師在英語教學中應因材施教,，本著“學以致用”的原則,，結合學生的年齡特點，選擇貼近學生日常生活,、適合日后就業(yè)需求的學習內容和任務,，培養(yǎng)學生的交際能力，使學生覺得學起來有趣,。

2.倡導對話式教學,，激發(fā)學生積極參與。對話式教學的實質是交往互動,，包括師生互動,、生生互動、自我互動,、個體與群體的互動,、個體與教學環(huán)境或教學媒體的互動等。在教學過程中通?？刹捎媒處熀蛯W生互相提問,、結對子（pairwork）、小組活動（groupwork）,、角色表演（roleplay）講故事,、唱英文歌等組織形式，這些活動形式各有所長,，如能有效組織好這些活動,，會使英語課堂產(chǎn)生活力，促使更多的學生參與到對話式教學中,，從而激活學生的語言學習動機,。

3.導入文化因素，加深學生對語言文化的理解,。布朗（1994）曾指出，“語言是文化的一部分,，文化是語言的一部分,，兩者是相互交融不可分割的”。單純的語言知識的學習,，會使學生感到枯燥無味,，在教學中教師應注意挖掘教材內容,，注意文化導入，多介紹目的語國家的習俗和風土人情,，以及特定的文化背景知識,，這對語言學習過程中，培養(yǎng)學生的審美情趣,，創(chuàng)造良好積極的英語學習情緒,，提高學習興趣是很有幫助的。

4.運用多媒體教學引入網(wǎng)絡資源,。多媒體英語教學課件的圖文并茂,，直觀靈活、交互性強,，豐富多彩的人機交互方式,，具有情境的真實性，增加了學生的新鮮感和求知欲,，能充分調動學生的多種感官參與學習,，使其進行各層次的思考、判斷,，在很大的程度上提高學生的學習興趣,。

（五）給予學生及時反饋和適當評價，滿足學生的成就需要,。

皮格馬利翁效應證明,，課堂教學中教師的肯定性評價語，可以激發(fā)學生的自尊心,、自信心和上進心,，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。比如讓學生回答問題時,，多用“please”,，當學生對問題答不上來時，應投給期待,、鼓勵的目光,，或說“don’tbenervous.”“takeiteasy.”“thinkitover，andyou’llfindtheanswer.”,；當學生答錯時,，說“nevermind，youmaytryagain.”“itdoesn’tmatter.”,；當學生回答接近正確時,，說“somethingislikethat.”“nottoobad.”；回答正確時,，說“good.”“verygood.”“excellent.”并表示感謝：“thankyou.”總之,，不給學生施加任何壓力,，使其在輕松愉快的環(huán)境中學習。學生一旦感受到老師對他們的愛和鼓勵時,，就會產(chǎn)生情感上的共鳴,，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的求知欲和深厚的學習興趣。

總之,，學生是英語課

堂中的實踐主體,，教師在學生智力水平已相對穩(wěn)定的情況下，應該積極調動學生英語學習的動力,，讓學生從內心深處愿意為學習付出努力,，這樣，必定會取得不同程度的良性教學效果,，使得英語課堂更加充滿生機,、充滿活力。

［1］brophy,，j.著,。陸如怡譯。激發(fā)學習動機,。上海：華東師范大學出版社,，2005.

［2］meeombs，barbaral.&pope,，jame著,。伍新春等譯。學習動機的激發(fā)策略：提高學生的學習興趣,。北京：中國輕工業(yè)出版社,，2002.

［3］羅少茜。英語課堂教學形成性評價研究,。北京：外語教學與研究出社,，2003.

［4］秦曉晴，文秋芳,。非英語職業(yè)大學生學習動機的內在結構探討,。外語教學與研究，2002.

［5］孫麗,。多層次需要———激發(fā)學習動機的催化劑,。中小學英語教學與研究，2004.

自我決定認知動機理論篇二

摘要：學習動機在英語教學活動中起著重要的作用,。本文以自我決定動機理論為依據(jù),，結合高職生英語學習的特點和多年英語教學實踐，探討了如何激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習動機的策略,，進而提高英語課堂教學效果,。

關鍵詞：自我決定動機理論高職英語教學

高職學生英語基礎較差，上課聽不懂,，學習困難,，無法與老師互動，因而對英語學習產(chǎn)生畏懼心理,，甚至厭學,。筆者將自我決定動機理論應用到高職英語教學中，以期激發(fā)學生英語學習動機,，從而改善高職英語教學現(xiàn)狀,。

自我決定理論（self-determinationtheory，簡稱sdt）是20世紀80年代由美國心理學家deciedwardl.和ryanrichardm.等人提出的一種認知動機理論,。該理論以人的需求為基礎的當代動機理論,。自我決定理論關注的是三種人類內在需求：能力需求、關系需求與自主需求,。能力需求指得到各種內外在結果并有效地進行必要的行動的要求,；關系需求是與他人建立密切的情感紐帶與附屬的需求，反映了在情感上與我們生活中重要人物聯(lián)系的期望,；自主需求指個人行動的自我啟動及自我調節(jié),。需求這一概念為理解一些在表面上看起來沒有關聯(lián)的現(xiàn)象提供了基礎，將動機研究置于社會環(huán)境,，強調人的自我調節(jié),、自我選擇、自我實現(xiàn),；而社會環(huán)境為滿足能力,、關系、自主的基本心理需求提供了機會,。

自我決定理論將人的動機分為內在動機與外在動機（內在動機和外在動機不是對立的,，而是處在一個連續(xù)體上）。內在動機指人從事某種行為是為了獲得快樂與滿足,；外在動機指人從事某種行為是為得到某種結果,。內在動機強調自愿；外在動機強調被迫,。[論文網(wǎng)?]

根據(jù)自我決定理論,，學習動機是一個人學習的原動力，而一個人的學習動機不是一成不變的,，因此在教學過程中教師可以通過一定的激發(fā)手段,，使學習者的學習動機從低層向高層轉變。在教學中可作如下嘗試,。

（一）建立良好的師生關系,，滿足學生的關系需要,。

良好的師生關系不僅對教育教學活動的順利完成具有重要的作用，而且對學生的人格發(fā)展和心理健康都有著不容忽視的影響,。因此,，教師在日常教學活動中應該多和學生進行交流，了解學生的心理狀態(tài),，這樣會從側面激發(fā)學生英語學習的興趣,。

（二）創(chuàng)設英語學習環(huán)境，滿足學生的學習氛圍需要,。

創(chuàng)設愉快,、和諧且有利于學生自主發(fā)展的英語學習氛圍，可以使學生在學習過程中減少焦慮,，不怕出現(xiàn)語言錯誤,，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動。教師可在教室的左右墻壁上讓學生張貼英語諺語,，如：loveme,，lovemydog.（愛屋及烏）；wherethereisawill,，thereisaway.（有志者事竟成）,；practicemakesperfect.（熟能生巧）；tomorrowisanotherday.（明天是新的一天）,；afriendinneedisafriendindeed.（患難見真情）,；eastandwest，homeisbest.（金窩銀窩不如自己的狗窩）等,，以此來激勵學生英語學習動機的興趣,。另外，利用學生課余時間教學生簡短易學的英文歌曲,，不僅可以幫助學生學習英語單詞和句子,，而且能夠大大增加其學習英語的興趣。

（三）幫助學生樹立適當具體的學習目標,，滿足學生的能力需要,。

明確而恰當?shù)膶W習目標能夠激勵學生的學習動機，調動學生學習的積極性,。在對學生進行學習目標教育時，教師要根據(jù)學生自身英語學習狀況,，幫助學生樹立近期和遠期目標,，完成自己制定的學習目標，滿足學生的能力需要,。

（四）激發(fā)學生的英語學習興趣,，滿足學生的刺激需要,。

霍姆林斯基指出,，“學習興趣是學習活動的重要動力”（石莉,，2005）,。既然學習興趣在學習中有如此大的調節(jié)作用,，那么在英語教學中，教師應該運用各種教育手段,，調動一切積極因素,，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,。

1.提供可理解性的學習內容及任務,，讓學生體驗成功,。教師在英語教學中應因材施教,，本著“學以致用”的原則，結合學生的年齡特點,，選擇貼近學生日常生活,、適合日后就業(yè)需求的學習內容和任務,，培養(yǎng)學生的交際能力，使學生覺得學起來有趣,。

2.倡導對話式教學,，激發(fā)學生積極參與,。對話式教學的實質是交往互動，包括師生互動、生生互動、自我互動、個體與群體的互動,、個體與教學環(huán)境或教學媒體的互動等。在教學過程中通常可采用教師和學生互相提問、結對子（pairwork）、小組活動（groupwork）,、角色表演（roleplay）講故事,、唱英文歌等組織形式,，這些活動形式各有所長,，如能有效組織好這些活動,，會使英語課堂產(chǎn)生活力,，促使更多的學生參與到對話式教學中,，從而激活學生的語言學習動機,。

3.導入文化因素，加深學生對語言文化的理解,。布朗（1994）曾指出,，“語言是文化的一部分，文化是語言的一部分,，兩者是相互交融不可分割的”,。單純的語言知識的學習，會使學生感到枯燥無味,，在教學中教師應注意挖掘教材內容,，注意文化導入，多介紹目的語國家的習俗和風土人情,，以及特定的文化背景知識,，這對語言學習過程中，培養(yǎng)學生的審美情趣,，創(chuàng)造良好積極的英語學習情緒,，提高學習興趣是很有幫助的。

4.運用多媒體教學引入網(wǎng)絡資源,。多媒體英語教學課件的圖文并茂，直觀靈活,、交互性強,，豐富多彩的人機交互方式，具有情境的真實性,，增加了學生的新鮮感和求知欲,，能充分調動學生的多種感官參與學習，使其進行各層次的思考,、判斷,，在很大的程度上提高學生的學習興趣,。

（五）給予學生及時反饋和適當評價,，滿足學生的成就需要,。

皮格馬利翁效應證明，課堂教學中教師的肯定性評價語,，可以激發(fā)學生的自尊心,、自信心和上進心，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機,。比如讓學生回答問題時,，多用“please”，當學生對問題答不上來時,，應投給期待,、鼓勵的目光，或說“dontbenervous.”“takeiteasy.”“thinkitover,，andyoullfindtheanswer.”,；當學生答錯時，說“nevermind,，youmaytryagain.”“itdoesntmatter.”,；當學生回答接近正確時，說“somethingislikethat.”“nottoobad.”,；回答正確時,，說“good.”“verygood.”“excellent.”并表示感謝：“thankyou.”總之，不給學生施加任何壓力,，使其在輕松愉快的環(huán)境中學習,。學生一旦感受到老師對他們的愛和鼓勵時，就會產(chǎn)生情感上的共鳴,，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的求知欲和深厚的學習興趣,。

總之，學生是英語課堂中的實踐主體,，教師在學生智力水平已相對穩(wěn)定的情況下,，應該積極調動學生英語學習的動力，讓學生從內心深處愿意為學習付出努力,，這樣,，必定會取得不同程度的良性教學效果，使得英語課堂更加充滿生機,、充滿活力,。