每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

沁園春·雪教學(xué)反思課后反思篇一

１,、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則,，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害,，能牽一發(fā)而動全身,，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開,，下闋則以對比為支點,，融評價歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。

２,、鑒于作品作為詞的文體特點,，仍關(guān)注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇,，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等,。

３、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學(xué)目標(biāo),，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的,。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀,。

回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么,？以自己研讀教材的體驗為設(shè)計教學(xué)的立足點,、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華,，深刻透徹地領(lǐng)會作品的思想實質(zhì)及表達(dá)形式,，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生,，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。

１,、除了朗讀,、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上,。不能說這種活動完全是非自主的,，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學(xué)實踐,，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的,，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。

２,、從課堂教學(xué)的.實施過程看,，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備,。我們或許可以這樣說,，學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問,，討論問題,，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等,。而由于學(xué)生的知識儲備不足,，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以展開,，教師仍扮演了主角,。

３、從形式上看,，本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀,。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調(diào)合作（討論）,，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答,。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié),。

學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線,。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

學(xué)生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心,，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗,。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些,，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動中顯示出來,。新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實踐性特點，倡導(dǎo)自主,、探究,、合作的學(xué)習(xí)方式，活動也就必然成為一種載體,。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動設(shè)計者的重任,。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責(zé)的認(rèn)識是模糊的,。

沁園春·雪教學(xué)反思課后反思篇二

《沁園春·雪》是毛澤東寫的一首詩,，講完這一課后,，是否覺得能夠講得再好,，那么就寫一下教學(xué)反思吧!下面就由小編為您帶來《沁園春·雪》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀,。

《沁園春 雪》是毛澤東詩詞的代表作之一,，也是中國現(xiàn)代詞壇的一首杰出的詞作,。這首詞作于1936年2月，毛澤東詠雪言志,，抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛之情,，表達(dá)了偉大的抱負(fù)。全詞大氣磅礴,，寫景,，縱橫千里，論史,，上下千年,，充分表現(xiàn)了當(dāng)代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志。它意境壯美,，氣勢恢宏,，感情奔放，胸襟豪邁,，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格,。

根據(jù)初一學(xué)生的學(xué)情，本文在閱讀理解上具有一定的難度,，因此，在教學(xué)目標(biāo)的確定上,，結(jié)合詩歌的教學(xué)要求,，我確定了兩個目標(biāo)：一是朗讀中感受形象,，二是品析中接受熏陶。

在具體的教學(xué)過程的實施中,，我采用了導(dǎo)入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運用等教學(xué)步驟來展示教學(xué),，尤其側(cè)重于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)。

俗話說：“三分詩七分讀”,，從教學(xué)過程看,，我將朗讀教學(xué)貫徹到課堂教學(xué)的始終，并提出了朗讀的三個要求：讀準(zhǔn),、讀懂,、讀美。按照“初讀全詞——個性朗讀——聽讀全詞——角色朗讀”的教學(xué)思路安排朗讀教學(xué)過程,，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀詞,，讀出詞味，領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和意境,，并落實教學(xué)目標(biāo),。

我認(rèn)為，好的朗讀教學(xué),，第一要任務(wù)明確,，或認(rèn)讀，或感知節(jié)奏與旋律,，或領(lǐng)會感情,，或品味意境，要讓學(xué)生緊扣文本,，用學(xué)生的聲音讀出作者的感情,、意味來。第二要范讀準(zhǔn)確,，教師覺得自己讀得不好,，就利用多媒體手段帶領(lǐng)學(xué)生讀，多媒體固然好,，但它不是教師的個性解讀,，帶給學(xué)生的感受不是鮮活的。第三要學(xué)有成效,，教師要教給學(xué)生方法,，讓學(xué)生自我練習(xí)，達(dá)到品出意境,、發(fā)展語感的境界,。因此，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，我又提出了幾個具體要求：

一,、要讀出節(jié)奏,、重音：初步感受讀詩的感覺。如：

北國\風(fēng)光,，千里\冰封,，萬里\雪飄。

望\長城內(nèi)外,惟余\莽莽;

大河\上下,，頓失\滔滔,。

山舞\銀蛇，原馳\蠟象,，

欲與\天公\試比高,。

要求學(xué)生在讀這幾個“韻腳”的時候，要打開胸腔,，氣發(fā)丹田,，讀出韻味、讀出氣勢,。

二,、要讀出意象(帶有某種感情的形象)。

學(xué)生在讀“須晴日,，看紅裝素裹,，分外妖嬈”時，因為這幾句是詩人的想像,，我因勢利導(dǎo)問：當(dāng)同學(xué)們讀到此處,，腦海里出現(xiàn)了什么畫面?學(xué)生七嘴八舌，想象豐富：天朗氣清,，紅日當(dāng)空,，陽光映雪，既純潔素雅,，又富麗熱情,，真是多次多彩，氣象萬千,，使人油然而生出熱愛祖國的感情,。

三、要讀出氣勢(結(jié)合詞作的寫作背景),。

四,、要讀出作者的情感世界。

要讀出作者對祖國大好河山的贊美之情,，要讀出當(dāng)代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志,。要讀出作者博大寬闊的胸襟,，雄偉曠達(dá)的氣魄，熱愛華夏大地的深情,。

朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù),，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用,，使學(xué)生深刻體會到作品的思想內(nèi)容,，從而打動學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞作的含義,、情調(diào),、韻味，想象作者寫作時的心情和情緒,。雖然讀的是作者的語言,，但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受，毫無疑問,，這大大有助于對課文的理解和體味,。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍,，其義自見”,。通過朗讀，學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確,，鮮明,，形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美,，音韻美,，節(jié)奏美等，使其對字,、詞,、句獲得整體的感知，增強了學(xué)生對語言的敏感性和鑒別力,。

所以,，在整個教學(xué)過程中，包括詩歌分析時我都貫穿以朗誦,。事實證明,，這是詩歌教學(xué)行之有效的教學(xué)手段。朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功,，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解,，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感,，樂感,，語感,，情感的和諧統(tǒng)一。

語文教學(xué)中最重要的就是語言文學(xué)的教學(xué),。在整個教學(xué)過程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀,，學(xué)生朗讀訓(xùn)練，師生的評點,，能讓學(xué)生學(xué)會朗讀,，喜歡朗讀，更何況是感情豐富,、語言精煉,、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢,。

語文朗讀教學(xué),，應(yīng)走一步，再走一步,。

教學(xué)《沁園春-雪》時,，我想嘗試改變這兩點。首先是設(shè)計,、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生 活動,，調(diào)動學(xué)生的興趣，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,，在課堂上動起來。

“三分詩七分讀”,，詩詞教學(xué)必須將朗讀活動貫徹到課堂始終,。這堂課我運用了聽范讀、自由讀,、齊讀,、個別讀、糾正讀,、模仿讀,、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設(shè)計朗讀等多種方式,，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書,，讀出詞味，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法――誦讀法,。在讀中欣賞,、領(lǐng)悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,，表達(dá)自己的理解和感悟,。讓學(xué)生用自己的語言描述詩詞的意境,，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會,。請學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物,，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動了一部分學(xué)生已有的知識儲備,，使他們產(chǎn)生成就感,，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。

其次是少點零敲碎打的分析,，多一些整體的品味,、感悟。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知,，促使學(xué)生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美,。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞,，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練,、富于形象性,。感受貼切、傳神,、情感充沛的'語言魅力,，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷,。

總之,，在詩詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領(lǐng)略詩情畫意,，感受其意境美;通過反復(fù)吟誦,，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力,，也感受詩人抒發(fā)的強烈情感,，同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實現(xiàn)這些目標(biāo),，我在這節(jié)課中作出了一些努力,，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿,，節(jié)奏較快,，有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡,。如果能加入多媒體課件,，將聲畫帶進課堂,，能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩,。

今天正式學(xué)習(xí)新課,，我在初四兩個班中安排學(xué)習(xí)《沁園春雪》。作為詩詞教學(xué),，我一直認(rèn)為要通過誦讀來進行感悟體會,。詞語分析、意境感悟其實都可以在朗讀的過程中解決,。課堂上我按照讀——品——思——感四個步驟進行教學(xué),。這四個步驟中，“讀”是基礎(chǔ),，我重點在朗讀技巧上進行了指導(dǎo),。說實話，農(nóng)村孩子的朗讀確實需要加強,，對朗讀的狀態(tài)以及語音語調(diào),、語速重音以及情感表現(xiàn)等，孩子們都表現(xiàn)出不太適應(yīng),。兩個班的課堂上我都進行了示范性的朗讀,。看得出來,，孩子們還是很感興趣的,，雖然在自己朗讀的時候有點扭扭捏捏，不好意思,。作為教師要為孩子們創(chuàng)造這樣一個“場”,。品讀詞句環(huán)節(jié)，孩子們做的就比較好,，可能與提前預(yù)習(xí)有關(guān),。我重點賞析了“惜”字的含義。并聯(lián)系生活中的實例,，讓學(xué)生站在自己的角度來體會感悟,，多數(shù)學(xué)生頻頻點頭，看來是理解了其內(nèi)涵,，并有所感悟,，這樣下一個環(huán)節(jié)思考感悟作者的情感就順理成章了。最后請學(xué)生談學(xué)了此文的收獲,，因為時間上的原因,，沒來得及展開，作為隨筆之一寫在作業(yè)本上,。

回顧這一節(jié)課,，總體上來說還是比較滿意的,，尤其是在朗讀指導(dǎo)上，應(yīng)該說達(dá)到了我之前預(yù)想的結(jié)果,。如果能夠在這樣的課堂上學(xué)生更加的神采飛揚的誦讀,，那就是語文課堂的理想狀態(tài)了。(如果是初一年級的話,，是可以拿出整整一節(jié)課的時間來進行誦讀的,，因為初四，那就另當(dāng)別論了)我是希望雖然是初四,，但語文課堂上也不該少了朗朗的讀書聲,。

傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動不足;理解,、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余,，而體味、感悟意境等形象思維不足,。教學(xué)這首《沁園春雪》時,，我想嘗試改變這兩點。

首先是設(shè)計,、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動，調(diào)動學(xué)生的興趣,，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來,。

“三分詩七分讀”,，詩詞教學(xué)必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽范讀,、自由讀,、齊讀、個別讀,、糾正讀,、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀,、設(shè)計朗讀等多種方式,，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味,，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法——誦讀法,。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語言和意境,，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,，表達(dá)自己的理解和感悟,。讓學(xué)生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性,，且能讓學(xué)生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會,。請學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸,，既調(diào)動了一部分學(xué)生已有的知識儲備,，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣,。

其次是少點零敲碎打的分析,，多一些整體的品味、感悟,。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”,、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知,，促使學(xué)生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美,、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞,，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確,、精練、富于形象性,。感受貼切,、傳神、情感充沛的語言魅力,，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,，感受詞人的情懷。

總之,，在詩詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力,，使之能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美;通過反復(fù)吟誦,，聯(lián)想品味,，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強烈情感,，同時從中受到積極思想的熏陶感染,。為實現(xiàn)這些目標(biāo)，我在這節(jié)課中作出了一些努力,，可能心太切,，教學(xué)內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快，有點走馬觀花,。以對話為主體的課堂稍嫌平淡,。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂,，能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境,，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。

沁園春·雪教學(xué)反思課后反思篇三

1,、除了朗讀,、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上,。不能說這種活動完全是非自主的,，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學(xué)實踐,，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的,，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。

2,、從課堂教學(xué)的實施過程看,，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備,。我們或許可以這樣說,，學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問,，討論問題,，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等,。而由于學(xué)生的知識儲備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補這種不足,，所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以展開,，教師仍扮演了主角。

3,、從形式上看,，本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視,，我并沒有強調(diào)合作(討論),，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為一對一的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié),。

學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的教也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,，關(guān)注了學(xué)生可以學(xué)到什么,，但忽視了學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)。

學(xué)生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,，而取決于活動所圍繞的核心,，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,，新課標(biāo)想來是希望教師更隱身一些,，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動中顯示出來。新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實踐性特點,，倡導(dǎo)自主,、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,，活動也就必然成為一種載體,。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動設(shè)計者的重任。從這個意義上說,，我先前對自己的角色職責(zé)的認(rèn)識是模糊的,。

沁園春·雪教學(xué)反思課后反思篇四

傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動不足,；理解,、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味,、感悟意境等形象思維不足,。教學(xué)這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點,。

首先是設(shè)計,、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動，調(diào)動學(xué)生的興趣,，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來,。

“三分詩七分讀”,，詩詞教學(xué)必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽范讀,、自由讀,、齊讀、個別讀,、糾正讀,、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設(shè)計朗讀等多種方式,，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書,，讀出詞味，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法——誦讀法,。在讀中欣賞,、領(lǐng)悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,，表達(dá)自己的理解和感悟,。讓學(xué)生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性,，且能讓學(xué)生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會,。請學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸,，既調(diào)動了一部分學(xué)生已有的知識儲備,，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣,。

其次是少點零敲碎打的`分析,，多一些整體的品味、感悟,。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”,、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知,，促使學(xué)生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美,、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞,，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確,、精練、富于形象性,。感受貼切,、傳神、情感充沛的語言魅力,，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷,。

總之,，在詩詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領(lǐng)略詩情畫意,，感受其意境美,；通過反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力,，也感受詩人抒發(fā)的強烈情感,，同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實現(xiàn)這些目標(biāo),，我在這節(jié)課中作出了一些努力,，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿,，節(jié)奏較快,，有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡,。如果能加入多媒體課件,，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境,，還能增加課堂的藝術(shù)色彩,。

沁園春·雪教學(xué)反思課后反思篇五

《沁園春.雪》這一課我安排了一個課時，雖然上課的整個過程比較緊張,，但學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是比較高漲的,，反思整個教學(xué)過程，還是發(fā)現(xiàn)了較多問題,。

當(dāng)那些該提的問題都分析完了以后,，繼續(xù)往下展示課件的時候，我才發(fā)現(xiàn)原來這些問題都可以有條理地展示出來的,，問題主要是牽涉到四個方面：第一,，詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的？第二,，作者對“秦皇漢武”,、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度,？第三,，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷,？第四,，本文是如何進行寫景、抒情和議論的,？第五,，本文在語言表達(dá)上有何特點？你看,，這四個問題就將本課的重點和難點一目了然地展現(xiàn)出來了,。中間再穿插著講一講靜景與動景交替,，實景與虛景搭配的表達(dá)技巧，以及那個承上啟下的句子,，全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了,。看來,，備課的時候,，對這個最基本的框架還沒有把握好。

如“惟余莽莽”,、“山舞銀蛇”,、“原馳蠟象”、“須晴日”,、“紅裝素裹”,、“風(fēng)騷”等詞句。雖然他們手頭有書,，但我還是應(yīng)該著重提示一下的,。我想，肯定有很多的同學(xué)還沒有能夠充分地理解這首詞吧,！

有言“書讀百遍,，其義自見”，在他們齊讀的時候,，甚至沒有指導(dǎo)一下,，讀本課應(yīng)該飽含怎樣的語氣來讀。其實,，我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷,，然后讓他們對比著兩種不同的語氣，讓他們在對文本進行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對祖國山河的熱愛,，對革命必勝的決心,，對自己滿懷的信心來讀?？梢圆捎脗€別讀,、分男女生讀、自由讀等多種形式,。

我今天的課顯然太過于平淡了,，沒有高潮，這樣的課是不能吸引人的,。是什么導(dǎo)致了這樣一個錯誤呢,？是對課件不熟悉的原因。其實,，我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫的景色的問題時,，將學(xué)生分成若干小組，專門留五分鐘的時間給他們,，這樣一來,，課堂氣氛自然就活躍起來了。學(xué)生經(jīng)過一個小小的高潮,，對于下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握也會更有興趣,。

沁園春·雪教學(xué)反思課后反思篇六

今天下午按教研組的安排，由我上一節(jié)關(guān)于小專題研究《小組合作學(xué)習(xí)與交流展示的效度與信度》的研討課,。我考慮到是主要關(guān)于小專題研究課,，所以我沒過多的設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是沿用了《豐都縣語文發(fā)展性閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》,，只是著重注重小組合作的效度與信度研究,。所以課堂很樸實，但實在,。

教學(xué)這首《沁園春雪》時,，首先是設(shè)計、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動,，調(diào)動學(xué)生的興趣,，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,，在課堂上動起來,。

三分詩七分讀，詩詞教學(xué)必須將朗讀活動貫徹到課堂始終,，這堂課我運用了自由讀,、齊讀、個別讀,、糾正讀,、模仿讀、評價自己及他人的朗讀,、設(shè)計朗讀等多種方式,，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味,，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法誦讀法,。也是讓這節(jié)課在讀的展示活動中推向課堂高潮，真正讓每個學(xué)生都動起來,，很好的發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性,。但我覺得這節(jié)課我對學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分。在教學(xué)中,，我注重了朗讀,，也調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性,，但在實際操作中，有對學(xué)生朗讀的評價,，但是未能沒有即時強調(diào)該如何讀,，怎樣讀。也沒有及時指出應(yīng)該如何處理朗讀時的重音與語速等問題,，使朗讀效果大打折扣,。

第二，這節(jié)課我注重體現(xiàn)了新理念下的新型師生關(guān)系,，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念,，是變教的課堂為學(xué)的課堂，通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個安全,、融洽,、自由的環(huán)境，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件,。

第三,，我這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力為重點,，改變舊的,、單一的灌輸式教學(xué)模式和課型結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)設(shè)一個指導(dǎo)自學(xué)合作交流師生互動強化訓(xùn)練的新的課堂教學(xué)模式,。讓學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣：通過培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團隊精神,，不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且使他們感受集體智慧的力量,，分享成功的喜悅,，滿足學(xué)生的心理需要，突出教學(xué)的情感功能,，注重學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展,，追求學(xué)生智與情的和諧發(fā)展。

總之,，我在這節(jié)課中作出了一些努力,，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿,，節(jié)奏較快,，有點走馬觀花。以《小組合作學(xué)習(xí)與交流展示的效度與信度》為主體的課堂稍嫌平淡,。如果能加入多媒體課件,，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境,，還能增加課堂的藝術(shù)色彩,。

沁園春·雪教學(xué)反思課后反思篇七

《沁園春雪》是一首氣勢磅礴的詩詞,，上闕寫景，下闋抒情,，詞人的豪情壯志不難讀出,，可要讓學(xué)生明白作者是如何來表現(xiàn)這一點的，因此,，再學(xué)習(xí)這首詞時，我主要通過讀這一手段,。

課前通讀,，讓學(xué)生將這首詞多讀幾遍，從整體上把握這首詞的內(nèi)容,，力求能背誦,。

遺憾的是，我在時間的把握上做得不好,。由于給了學(xué)生們展示自己理解的機會,，對于這首詞的表現(xiàn)手法，沒有來得及進行討論,，使得我預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒有能夠全部完成,，這還是我課前對學(xué)情的分析不夠。雖然我將它放到了課后的作業(yè)中去,，但還是要再花一節(jié)課的時間來與學(xué)生討論,。

在今后的教學(xué)工作中，我將多注意課前的分析,，避免類似情況再出現(xiàn),。

沁園春·雪教學(xué)反思課后反思篇八

《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現(xiàn)代詞壇的一首杰出的詞作,。這首詞作于1936年2月,，毛澤東詠雪言志，抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛之情,，表達(dá)了偉大的抱負(fù),。全詞大氣磅礴，寫景,，縱橫千里,，論史，上下千年,，充分表現(xiàn)了當(dāng)代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志,。它意境壯美，氣勢恢宏,，感情奔放,，胸襟豪邁,，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格。

根據(jù)初一學(xué)生的學(xué)情,，本文在閱讀理解上具有一定的難度,，因此，在教學(xué)目標(biāo)的確定上,，結(jié)合詩歌的教學(xué)要求,，我確定了兩個目標(biāo)：一是朗讀中感受形象，二是品析中接受熏陶,。

在具體的教學(xué)過程的實施中,，我采用了導(dǎo)入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運用等教學(xué)步驟來展示教學(xué)，尤其側(cè)重于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié),。

俗話說：“三分詩七分讀”,，從教學(xué)過程看，我將朗讀教學(xué)貫徹到課堂教學(xué)的始終,，并提出了朗讀的三個要求：讀準(zhǔn),、讀懂、讀美,。按照“初讀全詞——個性朗讀——聽讀全詞——角色朗讀”的教學(xué)思路安排朗讀教學(xué)過程,，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀詞，讀出詞味,，領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和意境,，并落實教學(xué)目標(biāo)。

我認(rèn)為,，好的朗讀教學(xué),，第一要任務(wù)明確，或認(rèn)讀,，或感知節(jié)奏與旋律,，或領(lǐng)會感情，或品味意境,，要讓學(xué)生緊扣文本,，用學(xué)生的聲音讀出作者的感情、意味來,。第二要范讀準(zhǔn)確,，教師覺得自己讀得不好，就利用多媒體手段帶領(lǐng)學(xué)生讀,，多媒體固然好,，但它不是教師的個性解讀，帶給學(xué)生的感受不是鮮活的。第三要學(xué)有成效,，教師要教給學(xué)生方法,，讓學(xué)生自我練習(xí)，達(dá)到品出意境,、發(fā)展語感的境界,。因此，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,，我又提出了幾個具體要求：

一,、要讀出節(jié)奏、重音：初步感受讀詩的感覺,。如：

北國/風(fēng)光,，千里/冰封，萬里/雪飄,。

望/長城內(nèi)外,惟余/莽莽;

大河/上下，頓失/滔滔,。

山舞/銀蛇,，原馳/蠟象，

欲與/天公/試比高,。

要求學(xué)生在讀這幾個“韻腳”的時候,，要打開胸腔，氣發(fā)丹田,，讀出韻味,、讀出氣勢。

二,、要讀出意象(帶有某種感情的形象),。

學(xué)生在讀“須晴日，看紅裝素裹,，分外妖嬈”時,，因為這幾句是詩人的想像，我因勢利導(dǎo)問：當(dāng)同學(xué)們讀到此處,，腦海里出現(xiàn)了什么畫面?學(xué)生七嘴八舌,，想象豐富：天朗氣清，紅日當(dāng)空,，陽光映雪,，既純潔素雅，又富麗熱情,，真是多次多彩,，氣象萬千，使人油然而生出熱愛祖國的感情。

三,、要讀出氣勢(結(jié)合詞作的寫作背景),。

四、要讀出作者的情感世界,。

要讀出作者對祖國大好河山的贊美之情,，要讀出當(dāng)代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志。要讀出作者博大寬闊的胸襟,，雄偉曠達(dá)的氣魄,，熱愛華夏大地的深情。

朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù),，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用,，使學(xué)生深刻體會到作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感,。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞作的含義,、情調(diào)、韻味,，想象作者寫作時的心情和情緒,。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受,，毫無疑問,，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式,。古人云：“讀書百遍,，其義自見”。通過朗讀,，學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確,，鮮明，形象,，掌握語言的結(jié)構(gòu)美,，音韻美，節(jié)奏美等,，使其對字,、詞、句獲得整體的感知,，增強了學(xué)生對語言的敏感性和鑒別力,。

所以，在整個教學(xué)過程中,，包括詩歌分析時我都貫穿以朗誦,。事實證明,，這是詩歌教學(xué)行之有效的教學(xué)手段。朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功,，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解,，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感,，樂感,，語感，情感的和諧統(tǒng)一,。

語文教學(xué)中最重要的就是語言文學(xué)的教學(xué),。在整個教學(xué)過程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生朗讀訓(xùn)練,，師生的評點,，能讓學(xué)生學(xué)會朗讀，喜歡朗讀,，更何況是感情豐富,、語言精煉、韻律諧美,、讀來朗朗上口的詩歌呢,。

語文朗讀教學(xué)，應(yīng)走一步,，再走一步。