每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

沁園春雪教學(xué)反思篇一

今天下午按教研組的安排,，由我上一節(jié)關(guān)于小專題研究《小組合作學(xué)習(xí)與交流展示的效度與信度》的研討課。我考慮到是主要關(guān)于小專題研究課,，所以我沒過多的設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu),，而是沿用了《豐都縣語文發(fā)展性閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》，只是著重注重小組合作的效度與信度研究,。所以課堂很樸實(shí),，但實(shí)在。

教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí),，首先是設(shè)計(jì),、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來,。

三分詩七分讀,，詩詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這堂課我運(yùn)用了自由讀,、齊讀,、個(gè)別讀、糾正讀,、模仿讀,、評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式,，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書,，讀出詞味，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法誦讀法,。也是讓這節(jié)課在讀的展示活動(dòng)中推向課堂高潮,，真正讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，很好的發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性,。但我覺得這節(jié)課我對(duì)學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分,。在教學(xué)中，我注重了朗讀,，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性,，但在實(shí)際操作中，有對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià),，但是未能沒有即時(shí)強(qiáng)調(diào)該如何讀,，怎樣讀。也沒有及時(shí)指出應(yīng)該如何處理朗讀時(shí)的重音與語速等問題,，使朗讀效果大打折扣,。

第二，這節(jié)課我注重體現(xiàn)了新理念下的新型師生關(guān)系,，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念,，是變教的課堂為學(xué)的課堂，通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個(gè)安全,、融洽,、自由的環(huán)境，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件,。

第三,，我這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力為重點(diǎn),，改變舊的,、單一的灌輸式教學(xué)模式和課型結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)指導(dǎo)自學(xué)合作交流師生互動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練的新的課堂教學(xué)模式,。讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣：通過培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,，不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且使他們感受集體智慧的力量,，分享成功的喜悅,，滿足學(xué)生的心理需要，突出教學(xué)的情感功能,，注重學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展,，追求學(xué)生智與情的和諧發(fā)展。

總之,，我在這節(jié)課中作出了一些努力,，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿,，節(jié)奏較快,，有點(diǎn)走馬觀花。以《小組合作學(xué)習(xí)與交流展示的效度與信度》為主體的課堂稍嫌平淡,。如果能加入多媒體課件,，將聲畫帶進(jìn)課堂,，能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩,。

沁園春雪教學(xué)反思篇二

《沁園春·雪》這一課我安排了一個(gè)課時(shí),，雖然上課的整個(gè)過程比較緊張，但學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是比較高漲的,，反思整個(gè)教學(xué)過程,，還是發(fā)現(xiàn)了較多問題。

一,、對(duì)課件把握不熟練,，當(dāng)那些該提的問題都分析完了以后，繼續(xù)往下展示課件的時(shí)候,，我才發(fā)現(xiàn)原來這些問題都可以有條理地展示出來的,，問題主要是牽涉到五個(gè)方面：

第一，詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的?

第二,，作者對(duì)“秦皇漢武”,、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?

第三,，“俱往矣,，數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?

第四，本文是如何進(jìn)行寫景,、抒情和議論的?

第五,，本文在語言表達(dá)上有何特點(diǎn)?

你看，這五個(gè)問題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)出來了,。中間再穿插著講一講靜景與動(dòng)景交替,，實(shí)景與虛景搭配的表達(dá)技巧，以及那個(gè)承上啟下的句子,，全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了,。看來,，備課的時(shí)候,，對(duì)這個(gè)最基本的框架還沒有把握好。

二,、 應(yīng)該稍微留點(diǎn)空間對(duì)課文的詞句理解和把握,，如“惟余莽莽”,、“山舞銀蛇”,、“原馳蠟象”,、“須晴日”,、“紅裝素裹”,、“風(fēng)騷”等詞句,。雖然他們手頭有書,，但我還是應(yīng)該著重提示一下的,。我想,，肯定有很多的同學(xué)還沒有能夠充分地理解這首詞吧!

三,、 讀得不夠,。有言“書讀百遍，其義自見”,，在他們齊讀的時(shí)候,，甚至沒有指導(dǎo)一下，讀本課應(yīng)該飽含怎樣的語氣來讀。其實(shí)，我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷,，然后讓他們對(duì)比著兩種不同的語氣,，讓他們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對(duì)祖國山河的熱愛,，對(duì)革命必勝的決心，對(duì)自己滿懷的信心來讀,?？梢圆捎脗€(gè)別讀,、分男女生讀,、自由讀等多種形式。

四,、課堂上應(yīng)該安排學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié),。我今天的課顯然太過于平淡了，沒有高潮，這樣的課是不能吸引人的,。是什么導(dǎo)致了這樣一個(gè)錯(cuò)誤呢?是對(duì)課件不熟悉的原因,。其實(shí)，我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫的景色的問題時(shí),，將學(xué)生分成若干小組，專門留五分鐘的時(shí)間給他們，這樣一來,，課堂氣氛自然就活躍起來了。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)小小的高潮,，對(duì)于下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握也會(huì)更有興趣,。

沁園春雪教學(xué)反思篇三

一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

1,、問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則,，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害,，能牽一發(fā)而動(dòng)全身,，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開,，下闋則以對(duì)比為支點(diǎn),，融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。

2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn),，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句,。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等,。

3,、備課時(shí)也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識(shí),。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的,。具體操作過程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。

回顧備課過程,，我意識(shí)到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么,？以自己研讀教材的體驗(yàn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn),，在此過程中首先要求自己擷取精華,，深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及表達(dá)形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生,，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生,。

二、對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的反思

1,、除了朗讀,、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問的層面上,。不能說這種活動(dòng)完全是非自主的,，但至少提出問題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究?jī)r(jià)值是有限的,，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。

2,、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看,，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的.研讀的知識(shí)儲(chǔ)備,。我們或許可以這樣說,，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問,，討論問題,，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等,。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足,，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足,，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開，教師仍扮演了主角,。

3,、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀,。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視,，我并沒有強(qiáng)調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問答,。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

三,、與新課標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)

學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線,。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心,，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些,，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn),，倡導(dǎo)自主,、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,，活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任,。從這個(gè)意義上說,，我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。

沁園春雪教學(xué)反思篇四

1,、除了朗讀,、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問的層面上,。不能說這種活動(dòng)完全是非自主的,，但至少提出問題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究?jī)r(jià)值是有限的,，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué),。

2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看,，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說,，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá),，比如提出疑問，討論問題,，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足,，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足,，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開，教師仍扮演了主角,。

3,、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀,。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視,，我并沒有強(qiáng)調(diào)合作(討論)，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為一對(duì)一的問答,。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線,。教師的教也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求,。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了學(xué)生可以學(xué)到什么,，但忽視了學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué),。

學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心,，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn),。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來是希望教師更隱身一些,，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來,。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主,、探究,、合作的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體,。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任,。從這個(gè)意義上說,，我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。

沁園春雪教學(xué)反思篇五

《沁園春雪》是一首氣勢(shì)磅礴的詩詞,，上闕寫景,，下闋抒情,，詞人的豪情壯志不難讀出，可要讓學(xué)生明白作者是如何來表現(xiàn)這一點(diǎn)的,，因此,，再學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，我主要通過讀這一手段,。

課前通讀,，讓學(xué)生將這首詞多讀幾遍，從整體上把握這首詞的內(nèi)容,，力求能背誦,。

遺憾的是，我在時(shí)間的把握上做得不好,。由于給了學(xué)生們展示自己理解的機(jī)會(huì),，對(duì)于這首詞的表現(xiàn)手法,，沒有來得及進(jìn)行討論,，使得我預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒有能夠全部完成，這還是我課前對(duì)學(xué)情的分析不夠,。雖然我將它放到了課后的作業(yè)中去,，但還是要再花一節(jié)課的時(shí)間來與學(xué)生討論。

在今后的教學(xué)工作中,，我將多注意課前的分析,，避免類似情況再出現(xiàn)。

沁園春雪教學(xué)反思篇六

1,、問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則,，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害,，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感,。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開,，下闋則以對(duì)比為支點(diǎn)，融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體,。

2,、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn),，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。如“山舞銀蛇,，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等,。

3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo),，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識(shí),。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的?；仡檪湔n過程,，我意識(shí)到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么？以自己研讀教材的體驗(yàn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn),、出發(fā)點(diǎn),，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及表達(dá)形式,，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生,，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。

二,、對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的反思

1,、除了朗讀、模仿教師的范讀,，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問的層面上,。不能說這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動(dòng)是非自主的,。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué),。

2,、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備,。我們或許可以這樣說，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá),，比如提出疑問,，討論問題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等,。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足,，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開,，教師仍扮演了主角,。

3、從形式上看,，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀,。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒有強(qiáng)調(diào)合作（討論）,，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問答,。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié),。

沁園春雪教學(xué)反思篇七

１,、問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程,。提問切中了作品的要害,，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感,。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開,，下闋則以對(duì)比為支點(diǎn)，融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體,。

２,、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句,。如“山舞銀蛇,，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。

３,、備課時(shí)也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo),，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的,。具體操作過程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀,。

回顧備課過程，我意識(shí)到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么,？以自己研讀教材的體驗(yàn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn),、出發(fā)點(diǎn)，在此過程中首先要求自己擷取精華,，深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及表達(dá)形式,，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生,。

１,、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問的層面上,。不能說這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動(dòng)是非自主的,。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué),。

２,、從課堂教學(xué)的.實(shí)施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備,。我們或許可以這樣說，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá),，比如提出疑問,，討論問題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等,。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足,，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開,，教師仍扮演了主角。

３,、從形式上看,，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視,，我并沒有強(qiáng)調(diào)合作（討論）,，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié),。

學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求,。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”,。

學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn),。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn),，倡導(dǎo)自主,、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,，活動(dòng)也就必然成為一種載體,。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說,，我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的,。

沁園春雪教學(xué)反思篇八

《沁園春.雪》這一課我安排了一個(gè)課時(shí)，雖然上課的整個(gè)過程比較緊張,，但學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是比較高漲的,，反思整個(gè)教學(xué)過程，還是發(fā)現(xiàn)了較多問題,。

當(dāng)那些該提的問題都分析完了以后,，繼續(xù)往下展示課件的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)原來這些問題都可以有條理地展示出來的,，問題主要是牽涉到四個(gè)方面：第一,，詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的？第二,，作者對(duì)“秦皇漢武”,、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度,？第三,，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷,？第四,，本文是如何進(jìn)行寫景、抒情和議論的,？第五,，本文在語言表達(dá)上有何特點(diǎn)？你看,，這四個(gè)問題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)出來了,。中間再穿插著講一講靜景與動(dòng)景交替，實(shí)景與虛景搭配的表達(dá)技巧,，以及那個(gè)承上啟下的句子,，全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了?？磥?，備課的時(shí)候,，對(duì)這個(gè)最基本的框架還沒有把握好。

如“惟余莽莽”,、“山舞銀蛇”,、“原馳蠟象”、“須晴日”,、“紅裝素裹”,、“風(fēng)騷”等詞句。雖然他們手頭有書,，但我還是應(yīng)該著重提示一下的。我想,，肯定有很多的同學(xué)還沒有能夠充分地理解這首詞吧,！

有言“書讀百遍，其義自見”,，在他們齊讀的時(shí)候,，甚至沒有指導(dǎo)一下,，讀本課應(yīng)該飽含怎樣的語氣來讀。其實(shí),，我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷,，然后讓他們對(duì)比著兩種不同的語氣,，讓他們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對(duì)祖國山河的熱愛,，對(duì)革命必勝的決心，對(duì)自己滿懷的信心來讀,。可以采用個(gè)別讀,、分男女生讀、自由讀等多種形式,。

我今天的課顯然太過于平淡了，沒有高潮,，這樣的課是不能吸引人的,。是什么導(dǎo)致了這樣一個(gè)錯(cuò)誤呢,？是對(duì)課件不熟悉的原因,。其實(shí)，我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫的景色的問題時(shí),，將學(xué)生分成若干小組,，專門留五分鐘的時(shí)間給他們，這樣一來,，課堂氣氛自然就活躍起來了。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)小小的高潮,，對(duì)于下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握也會(huì)更有興趣,。