無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

沁園春雪教學(xué)反思篇一

教學(xué)《沁園春-雪》時(shí),，我想嘗試改變這兩點(diǎn),。首先是設(shè)計(jì),、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,，在課堂上動(dòng)起來(lái),。

“三分詩(shī)七分讀”，詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終,。這堂課我運(yùn)用了聽(tīng)范讀,、自由讀、齊讀,、個(gè)別讀,、糾正讀、模仿讀,、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀,、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū),，讀出詞味,，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞,、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境,，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達(dá)自己的理解和感悟,。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)詞的意境,，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性,，且能讓學(xué)生深入詩(shī)歌內(nèi)部有切身的體會(huì)。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物,，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸,，既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們產(chǎn)生成就感,，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣,。

其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味,、感悟,。一開(kāi)始的聽(tīng)范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美,、形美和意美,。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確,、精練,、富于形象性。感受貼切,、傳神,、情感充沛的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,，感受詞人的情懷,。

總之，在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力,，使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意,，感受其意境美；通過(guò)反復(fù)吟誦,，聯(lián)想品味,，既提高欣賞能力，也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感,，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染,。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我在這節(jié)課中作出了一些努力,，可能心太切,，教學(xué)內(nèi)容安排較滿(mǎn)，節(jié)奏較快,，有點(diǎn)走馬觀花,。以對(duì)話(huà)為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫(huà)帶進(jìn)課堂,，能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境,，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。

沁園春雪教學(xué)反思篇二

《沁園春 雪》是毛澤東的一首詞,，如何把毛主席那種指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的豪情壯志讀出來(lái),，是本科要重點(diǎn)解決的問(wèn)題,。對(duì)于既是領(lǐng)袖又是詩(shī)人的毛主席，本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細(xì)細(xì)品味之處,，所以在設(shè)計(jì)上我也考慮到這一點(diǎn),。

上完這節(jié)課，有得有失,，先總結(jié)如下：

為了讓大家能有感情地朗讀本首詞,，課前除了讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，我還特地在網(wǎng)上下載一段視頻,，既有畫(huà)面又有朗讀,。課上，先提出朗讀要求,，讓學(xué)生自己試著朗讀,，再交流、點(diǎn)評(píng),。接著,，讓大家看視頻，輕聲跟著朗讀,，感受名家朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),。然后試著自己讀，尋找差距,，說(shuō)說(shuō)為什么那樣朗讀的理由,。在分析完本文思想情感之后，再次使用這段視頻,，讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上,，試著配上肢體語(yǔ)言進(jìn)行更加盡興的朗讀。經(jīng)過(guò)多番比較朗讀,，一節(jié)課下來(lái),，學(xué)生的朗讀水平有所提高，對(duì)詞的內(nèi)容和思想也有了更好的把握,。

在賞析字詞的時(shí)候,，我注重先舉例，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些角度進(jìn)行賞析,，然后讓學(xué)生模仿示例,，劃出文中運(yùn)用的較好的字句,，做旁批，然后全班交流,，點(diǎn)評(píng),，總結(jié)方法。最后,，布置作業(yè)的時(shí)候,，針對(duì)學(xué)生課上賞析的不到位的句子，讓學(xué)生由口頭化為筆頭作業(yè),，檢測(cè)課上評(píng)講后掌握的實(shí)際情況,，同時(shí)也培養(yǎng)筆頭表達(dá)能力。在作業(yè)批改中,，再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，再做個(gè)別指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。真正將字詞賞析落到實(shí)處,。

每次在賞析詩(shī)歌詞的時(shí)候,，對(duì)了解內(nèi)容的設(shè)計(jì)似乎總讓人頭疼，在教學(xué)這首詞的時(shí)候,，一節(jié)課下來(lái)也有這種感覺(jué),。似乎內(nèi)容講解完后，原有的美感就被破壞了,。原因何在呢?似乎問(wèn)題提的過(guò)于零碎,，總擔(dān)心分析的不細(xì)，就有了很多其實(shí)可以精簡(jiǎn)一些卻沒(méi)精簡(jiǎn)的問(wèn)題,。這樣,，內(nèi)容是咀嚼透了，但一首詞的美感似乎就被破壞掉了,。以后在詩(shī)歌和詞的教學(xué)上,，內(nèi)容分析時(shí)要多思考問(wèn)題設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)問(wèn)題明確精要,。

這是課后我非常后悔的一個(gè)環(huán)節(jié),，當(dāng)時(shí)沒(méi)能想到讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，口頭或書(shū)面選擇一個(gè)認(rèn)為優(yōu)美的畫(huà)面進(jìn)行描述,，實(shí)在是一大憾事,。如果當(dāng)時(shí)除了看視頻，再讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上,，展開(kāi)想象進(jìn)行描述,，效果會(huì)更加好。

一節(jié)課下來(lái)，有得有失,，以后在課前還是要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況,，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要備學(xué)生，要大膽創(chuàng)新,，不走老路,，這樣才會(huì)更有新意，更吸引學(xué)生,，更有實(shí)效,。

沁園春雪教學(xué)反思篇三

過(guò)《沁園春·雪》和《雨說(shuō)》的教學(xué)，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí),。

1、通過(guò)朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味,，詩(shī)歌的文學(xué)性很強(qiáng),，品詞、析句,、培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的方法是朗讀,。在反復(fù)吟誦中感受到詞語(yǔ)的豐富之美，詩(shī)歌意韻之妙,，進(jìn)行提高學(xué)生的審美情趣,，學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色，真正體味語(yǔ)言文學(xué)的魅力,。課堂實(shí)驗(yàn)《沁園春·雪》的教學(xué)中,，上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內(nèi)容，而下闕教學(xué)時(shí)我用五分鐘給學(xué)生朗讀,，后經(jīng)檢查同學(xué)們對(duì)下闕的理解,、感司要優(yōu)于上闕。

2,、書(shū)讀百遍,，其義自現(xiàn)。對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的把握,，整體領(lǐng)悟詩(shī)意朗讀也不失為最有效的方法,，教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不文本的直接對(duì)話(huà),，能更好地理解感受詩(shī)歌豐富的意境,，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想像，體會(huì)詩(shī)歌的意境之美,。

沁園春雪教學(xué)反思篇四

《沁園春·雪》這一課我安排了兩個(gè)課時(shí),，雖然上課的整個(gè)過(guò)程比較流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也比較高漲，但反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，還是發(fā)現(xiàn)了較多問(wèn)題,。

值得肯定的地方：1、問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則,，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程,。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身,，且具有清晰的層次感,。上闋圍繞“為什么寫(xiě)景產(chǎn)生了壯美的效果”一問(wèn)展開(kāi)，下闋則以對(duì)比為支點(diǎn),，融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”于一體,。2、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo),，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí),。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀,。

不足之處：1,、除了朗讀、模仿教師的范讀,，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上,。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的,。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué),。2,、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備,。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá),，比如提出疑問(wèn),，討論問(wèn)題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等,。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足,，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi),，教師仍扮演了主角,。3、從形式上看,，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀,。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作（討論）,，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答,。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié),。

學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求,。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心,，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,，新課標(biāo)想來(lái)是希望教師更“隱身”一些,，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái),。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn),，倡導(dǎo)自主、探究,、合作的學(xué)習(xí)方式,，活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任,。從這個(gè)意義上說(shuō),，我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。

沁園春雪教學(xué)反思篇五

上毛澤東的《沁園春-雪》,，兩節(jié)課,，完全是帶著學(xué)生讀下來(lái)的，將詞讀完,，課也完畢,，學(xué)生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了，第一次上古詩(shī)詞感覺(jué)如此滿(mǎn)意,，雖然課堂仍有不少遺憾之處,，比如在點(diǎn)讀的過(guò)程中，有一段一個(gè)班的學(xué)生就像是捉迷藏一樣,，無(wú)論如何品,，就是讀不進(jìn)文字里去,，想象不出詩(shī)人描繪的開(kāi)闊意境。我不得不自己介入幫助分析,，這種現(xiàn)象對(duì)我,，是不得已而為之。一般情況下,，我告訴學(xué)生,，課堂是你的，你才是課堂的主演,，老師是來(lái)配合你們的,，不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你，這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的,，我可是個(gè)懶人,，不喜歡越俎代庖，所以,，課堂,，應(yīng)該從你們開(kāi)始，從思考開(kāi)始,，拋棄參考書(shū),，從交流開(kāi)始，老師在交流過(guò)程中配合你們,，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧,。有的課，學(xué)生不愿意說(shuō)或者說(shuō)不出,，老師和學(xué)生都要負(fù)責(zé)任的,，有時(shí)是他們?nèi)狈ι嵛移湔l(shuí)的精神，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神,，有的是我的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn),，缺乏思考，對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教材的理解都不到位,，也就是在這一塊,，我沒(méi)有真正的“站起來(lái)”，還處于跪著教書(shū)的狀態(tài),！

課上到結(jié)尾,，穿插一個(gè)小故事，據(jù)說(shuō)蔣介石看到這首詞后十分惱火,。他問(wèn)專(zhuān)門(mén)為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何,？”陳布雷答道：“氣勢(shì)磅礴、氣吞山河,，可稱(chēng)蓋世之精品,?！笔Y介石說(shuō)：“我看他毛澤東野心勃勃，想當(dāng)?shù)弁醴Q(chēng)王稱(chēng)霸,，想復(fù)古,，想倒退。你要趕快組織一批人,，寫(xiě)文章批判他,。”為了把毛澤東這首詞壓下去,，國(guó)民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知,，要求會(huì)作詩(shī)填詞的國(guó)民黨黨員，每人寫(xiě)一首或數(shù)首《沁園春》,，選幾首意境,、氣勢(shì)和文字超過(guò)毛澤東的，以國(guó)民黨主要領(lǐng)導(dǎo)人的名義公開(kāi)發(fā)表,。后來(lái)又在南京,、上海等地雇傭?qū)懯郑瑩?jù)說(shuō)得來(lái)佳作寥寥,。

由此我?guī)е鴮W(xué)生想,，為什么那么多文人寫(xiě)手總敵不過(guò)一個(gè)毛澤東呢？其中的原因我們可以從毛澤東的為人說(shuō)開(kāi)去,，用詞語(yǔ)概括就是文品即人品,，文由心生，唯毛澤東有此等氣概,，此等心胸,，方能寫(xiě)出此等境界文章,。為情造文者易,，為文造情者難啊,！這正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別,，庸人豈可道哉！我們?cè)僮x讀作者的《沁園春長(zhǎng)沙》,、《卜算子-詠梅》------,、查閱作者的相關(guān)生平資料，可知作品境界非一時(shí)偶得,，實(shí)作者內(nèi)心的反映,。

由此再推開(kāi)來(lái)，屢遭貶謫的蘇東坡,，林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》這樣評(píng)價(jià)：“蘇東坡是個(gè)秉性難改的樂(lè)天派,，是悲天憫人的道德家,，是黎民百姓的好朋友，是散文作家,，是新派的畫(huà)家,，是偉大的書(shū)法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者,，是工程師,，是假道學(xué)的反對(duì)派，是瑜伽術(shù)的修煉者,，是佛教徒,，是士大夫，是皇帝的秘書(shū),，是飲酒成癮者,，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅(jiān)持己見(jiàn)者,，是月下的漫步者,，是詩(shī)人，是生性詼諧愛(ài)開(kāi)玩笑的人,?？墒沁@些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌。我若說(shuō)一提到蘇東坡,，在中國(guó)總會(huì)引起人親切敬佩的微笑,，也許這話(huà)最能概括蘇東坡的一切了。蘇東坡的人品,，具有一個(gè)多才多藝的天才的深厚,、廣博、詼諧,，有高度的智力,，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說(shuō)具有蟒蛇的智慧，兼有鴿子的溫柔敦厚”,，溢美之詞,，無(wú)需多言。所以,，我們讀蘇詞,，雖身陷困苦，卻開(kāi)豪放一派,，非才力為之,，乃人品至上。

文無(wú)定法,，文卻有神,。有心境才能有情境,！

沁園春雪教學(xué)反思篇六

《沁園春雪》是毛澤東的一首詞，如何把毛主席那種指點(diǎn)江山,、激揚(yáng)文字的豪情壯志讀出來(lái),，是本科要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。對(duì)于既是領(lǐng)袖又是詩(shī)人的毛主席,，本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細(xì)細(xì)品味之處,，所以在設(shè)計(jì)上我也考慮到這一點(diǎn)。

上完這節(jié)課,，有得有失,，先總結(jié)如下：

1、資料的運(yùn)用

為了讓大家能有感情地朗讀本首詞,，課前除了讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景,，我還特地在網(wǎng)上下載一段視頻，既有畫(huà)面又有朗讀,。課上,，先提出朗讀要求，讓學(xué)生自己試著朗讀,，再交流,、點(diǎn)評(píng)。接著,，讓大家看視頻,，輕聲跟著朗讀，感受名家朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),。然后試著自己讀,，尋找差距，說(shuō)說(shuō)為什么那樣朗讀的理由,。在分析完本文思想情感之后,，再次使用這段視頻，讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上,，試著配上肢體語(yǔ)言進(jìn)行更加盡興的朗讀,。經(jīng)過(guò)多番比較朗讀,，一節(jié)課下來(lái),，學(xué)生的朗讀水平有所提高，對(duì)詞的內(nèi)容和思想也有了更好的把握,。

2,、字詞賞析的指導(dǎo)

在賞析字詞的時(shí)候，我注重先舉例,，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些角度進(jìn)行賞析,，然后讓學(xué)生模仿示例,，劃出文中運(yùn)用的較好的字句，做旁批,，然后全班交流,，點(diǎn)評(píng)，總結(jié)方法,。最后,，布置作業(yè)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生課上賞析的不到位的句子,，讓學(xué)生由口頭化為筆頭作業(yè),，檢測(cè)課上評(píng)講后掌握的實(shí)際情況，同時(shí)也培養(yǎng)筆頭表達(dá)能力,。在作業(yè)批改中,，再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再做個(gè)別指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào),。真正將字詞賞析落到實(shí)處,。

2、詞句內(nèi)容分析的零碎

每次在賞析詩(shī)歌詞的時(shí)候,，對(duì)了解內(nèi)容的設(shè)計(jì)似乎總讓人頭疼,，在教學(xué)這首詞的時(shí)候，一節(jié)課下來(lái)也有這種感覺(jué),。似乎內(nèi)容講解完后,，原有的美感就被破壞了。原因何在呢,？似乎問(wèn)題提的'過(guò)于零碎,，總擔(dān)心分析的不細(xì)，就有了很多其實(shí)可以精簡(jiǎn)一些卻沒(méi)精簡(jiǎn)的問(wèn)題,。這樣,，內(nèi)容是咀嚼透了，但一首詞的美感似乎就被破壞掉了,。以后在詩(shī)歌和詞的教學(xué)上,，內(nèi)容分析時(shí)要多思考問(wèn)題設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)問(wèn)題明確精要,。

4,、優(yōu)美畫(huà)面未能描述

這是課后我非常后悔的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)沒(méi)能想到讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,，口頭或書(shū)面選擇一個(gè)認(rèn)為優(yōu)美的畫(huà)面進(jìn)行描述,，實(shí)在是一大憾事。如果當(dāng)時(shí)除了看視頻，再讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上,，展開(kāi)想象進(jìn)行描述,，效果會(huì)更加好。

一節(jié)課下來(lái),，有得有失,，以后在課前還是要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要備學(xué)生,，要大膽創(chuàng)新,，不走老路，這樣才會(huì)更有新意,，更吸引學(xué)生,，更有實(shí)效。

沁園春雪教學(xué)反思篇七

《沁園春.雪》這一課我安排了一個(gè)課時(shí),，雖然上課的整個(gè)過(guò)程比較緊張,，但學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是比較高漲的，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，還是發(fā)現(xiàn)了較多問(wèn)題,。一、對(duì)課件把握不熟練,，當(dāng)那些該提的問(wèn)題都分析完了以后,，繼續(xù)往下展示課件的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些問(wèn)題都可以有條理地展示出來(lái)的,，問(wèn)題主要是牽涉到四個(gè)方面：第一,，詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的?第二，作者對(duì)“秦皇漢武”,、“唐宗宋祖”,、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?第三，“俱往矣,，數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?第四,，本文是如何進(jìn)行寫(xiě)景、抒情和議論的?第五,，本文在語(yǔ)言表達(dá)上有何特點(diǎn)?你看,，這四個(gè)問(wèn)題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)出來(lái)了。中間再穿插著講一講靜景與動(dòng)景交替,，實(shí)景與虛景搭配的表達(dá)技巧,，以及那個(gè)承上啟下的句子，全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了,?？磥?lái),，備課的時(shí)候,，對(duì)這個(gè)最基本的框架還沒(méi)有把握好,。

二、 應(yīng)該稍微留點(diǎn)空間對(duì)課文的詞句理解和把握,，如“惟余莽莽”,、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”,、“須晴日”,、“紅裝素裹”、“風(fēng)騷”等詞句,。雖然他們手頭有書(shū),，但我還是應(yīng)該著重提示一下的。我想,，肯定有很多的同學(xué)還沒(méi)有能夠充分地理解這首詞吧!

三,、 讀得不夠。有言“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”,，在他們齊讀的時(shí)候，甚至沒(méi)有指導(dǎo)一下,，讀本課應(yīng)該飽含怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀,。其實(shí)，我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷,，然后讓他們對(duì)比著兩種不同的語(yǔ)氣,，讓他們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，對(duì)革命必勝的決心,，對(duì)自己滿(mǎn)懷的信心來(lái)讀,。可以采用個(gè)別讀,、分男女生讀,、自由讀等多種形式。

四,、課堂上應(yīng)該安排學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié),。我今天的課顯然太過(guò)于平淡了，沒(méi)有高潮,，這樣的課是不能吸引人的,。是什么導(dǎo)致了這樣一個(gè)錯(cuò)誤呢?是對(duì)課件不熟悉的原因。其實(shí),，我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫(xiě)的景色的問(wèn)題時(shí),，將學(xué)生分成若干小組，專(zhuān)門(mén)留五分鐘的時(shí)間給他們，這樣一來(lái),，課堂氣氛自然就活躍起來(lái)了,。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)小小的高潮，對(duì)于下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握也會(huì)更有興趣,。

沁園春雪教學(xué)反思篇八

上毛澤東的《沁園春-雪》,，兩節(jié)課，完全是帶著學(xué)生讀下來(lái)的,，將詞讀完,，課也完畢，學(xué)生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了,，第一次上古詩(shī)詞感覺(jué)如此滿(mǎn)意,，雖然課堂仍有不少遺憾之處，比如在點(diǎn)讀的過(guò)程中,，有一段一個(gè)班的學(xué)生就像是捉迷藏一樣,，無(wú)論如何品，就是讀不進(jìn)文字里去,，想象不出詩(shī)人描繪的開(kāi)闊意境,。我不得不自己介入幫助分析，這種現(xiàn)象對(duì)我,，是不得已而為之,。一般情況下，我告訴學(xué)生,，課堂是你的,，你才是課堂的主演，老師是來(lái)配合你們的,，不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你,，這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的，我可是個(gè)懶人,，不喜歡越俎代庖,，所以，課堂,，應(yīng)該從你們開(kāi)始,，從思考開(kāi)始，拋棄參考書(shū),，從交流開(kāi)始,，老師在交流過(guò)程中配合你們，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧,。有的課,，學(xué)生不愿意說(shuō)或者說(shuō)不出,，老師和學(xué)生都要負(fù)責(zé)任的，有時(shí)是他們?nèi)狈ι嵛移湔l(shuí)的精神,，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神,，有的是我的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)，缺乏思考,，對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教材的理解都不到位,，也就是在這一塊,，我沒(méi)有真正的“站起來(lái)”,，還處于跪著教書(shū)的狀態(tài)！

課上到結(jié)尾,，穿插一個(gè)小故事,，據(jù)說(shuō)蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問(wèn)專(zhuān)門(mén)為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何,？”陳布雷答道：“氣勢(shì)磅礴,、氣吞山河，可稱(chēng)蓋世之精品,?！笔Y介石說(shuō)：“我看他毛澤東野心勃勃，想當(dāng)?shù)弁醴Q(chēng)王稱(chēng)霸,，想復(fù)古,，想倒退。你要趕快組織一批人,，寫(xiě)文章批判他,。”為了把毛澤東這首詞壓下去,，國(guó)民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知,，要求會(huì)作詩(shī)填詞的國(guó)民黨黨員，每人寫(xiě)一首或數(shù)首《沁園春》,，選幾首意境,、氣勢(shì)和文字超過(guò)毛澤東的，以國(guó)民黨主要領(lǐng)導(dǎo)人的名義公開(kāi)發(fā)表,。后來(lái)又在南京,、上海等地雇傭?qū)懯郑瑩?jù)說(shuō)得來(lái)佳作寥寥,。

由此我?guī)е鴮W(xué)生想,，為什么那么多文人寫(xiě)手總敵不過(guò)一個(gè)毛澤東呢？其中的原因我們可以從毛澤東的為人說(shuō)開(kāi)去,，用詞語(yǔ)概括就是文品即人品,，文由心生,，唯毛澤東有此等氣概，此等心胸,，方能寫(xiě)出此等境界文章,。為情造文者易，為文造情者難??！這正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別，庸人豈可道哉,！我們?cè)僮x讀作者的《沁園春長(zhǎng)沙》,、《卜算子-詠梅》------、查閱作者的相關(guān)生平資料,，可知作品境界非一時(shí)偶得,，實(shí)作者內(nèi)心的反映。

由此再推開(kāi)來(lái),，屢遭貶謫的蘇東坡,，林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》這樣評(píng)價(jià)：“蘇東坡是個(gè)秉性難改的樂(lè)天派，是悲天憫人的道德家,，是黎民百姓的好朋友,，是散文作家，是新派的畫(huà)家,，是偉大的書(shū)法家,，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者，是工程師,，是假道學(xué)的反對(duì)派,，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒,，是士大夫,，是皇帝的秘書(shū)，是飲酒成癮者,，是心腸慈悲的法官,，是政治上的堅(jiān)持己見(jiàn)者，是月下的漫步者,，是詩(shī)人,，是生性詼諧愛(ài)開(kāi)玩笑的人?？墒沁@些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌,。我若說(shuō)一提到蘇東坡，在中國(guó)總會(huì)引起人親切敬佩的微笑,，也許這話(huà)最能概括蘇東坡的一切了,。蘇東坡的人品,，具有一個(gè)多才多藝的天才的深厚、廣博,、詼諧,，有高度的智力，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說(shuō)具有蟒蛇的智慧,，兼有鴿子的溫柔敦厚”,，溢美之詞，無(wú)需多言,。所以,，我們讀蘇詞，雖身陷困苦,，卻開(kāi)豪放一派,，非才力為之,，乃人品至上,。

正如此，也只有不通政治卻才華橫溢的李煜才能吟誦出：“問(wèn)君能有幾多愁,，恰似一江春水向東流”的綿愁之語(yǔ),，只有抱著亡國(guó)家難的李清照才會(huì)面對(duì)黃昏發(fā)出“尋尋覓覓，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚,。乍暖還寒時(shí)候，最難將息,?！钡陌β晣@息；只有處于盛唐且瀟灑豪邁的李白才能在仕途失意時(shí)仍高歌“自稱(chēng)臣是酒中仙,，天子呼來(lái)不上船”,，只有時(shí)逢戰(zhàn)亂憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的'杜甫才能在屋漏偏逢連夜雨的時(shí)候，仍高呼“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,，吾廬獨(dú)破受凍死亦足,！”

文無(wú)定法，文卻有神,。有心境才能有情境,！

沁園春雪教學(xué)反思篇九

《沁園春·雪》是毛澤東寫(xiě)的一首詩(shī)，講完這一課后,，是否覺(jué)得能夠講得再好,，那么就寫(xiě)一下教學(xué)反思吧!下面就由小編為您帶來(lái)《沁園春·雪》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀,。

《沁園春 雪》是毛澤東詩(shī)詞的代表作之一,，也是中國(guó)現(xiàn)代詞壇的一首杰出的詞作,。這首詞作于1936年2月，毛澤東詠雪言志,，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情,，表達(dá)了偉大的抱負(fù)。全詞大氣磅礴,，寫(xiě)景,，縱橫千里，論史,，上下千年,，充分表現(xiàn)了當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄和革命人民的豪情壯志。它意境壯美,，氣勢(shì)恢宏,，感情奔放，胸襟豪邁,，頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格,。

根據(jù)初一學(xué)生的學(xué)情，本文在閱讀理解上具有一定的難度,，因此,，在教學(xué)目標(biāo)的確定上，結(jié)合詩(shī)歌的教學(xué)要求,，我確定了兩個(gè)目標(biāo)：一是朗讀中感受形象,，二是品析中接受熏陶。

在具體的教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中,，我采用了導(dǎo)入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運(yùn)用等教學(xué)步驟來(lái)展示教學(xué),，尤其側(cè)重于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)。

俗話(huà)說(shuō)：“三分詩(shī)七分讀”,，從教學(xué)過(guò)程看,，我將朗讀教學(xué)貫徹到課堂教學(xué)的始終，并提出了朗讀的三個(gè)要求：讀準(zhǔn),、讀懂,、讀美。按照“初讀全詞——個(gè)性朗讀——聽(tīng)讀全詞——角色朗讀”的教學(xué)思路安排朗讀教學(xué)過(guò)程,，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀詞,，讀出詞味，領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語(yǔ)言和意境,，并落實(shí)教學(xué)目標(biāo),。

我認(rèn)為，好的朗讀教學(xué),，第一要任務(wù)明確,，或認(rèn)讀,，或感知節(jié)奏與旋律，或領(lǐng)會(huì)感情,，或品味意境,，要讓學(xué)生緊扣文本，用學(xué)生的聲音讀出作者的感情,、意味來(lái),。第二要范讀準(zhǔn)確，教師覺(jué)得自己讀得不好,，就利用多媒體手段帶領(lǐng)學(xué)生讀,，多媒體固然好，但它不是教師的個(gè)性解讀,，帶給學(xué)生的感受不是鮮活的,。第三要學(xué)有成效，教師要教給學(xué)生方法,，讓學(xué)生自我練習(xí),，達(dá)到品出意境、發(fā)展語(yǔ)感的境界,。因此,，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，我又提出了幾個(gè)具體要求：

一,、要讀出節(jié)奏、重音：初步感受讀詩(shī)的感覺(jué),。如：

北國(guó)\風(fēng)光,，千里\冰封，萬(wàn)里\雪飄,。

望\長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余\莽莽;

大河\上下,，頓失\滔滔。

山舞\銀蛇,，原馳\蠟象,，

欲與\天公\試比高。

要求學(xué)生在讀這幾個(gè)“韻腳”的時(shí)候,，要打開(kāi)胸腔,，氣發(fā)丹田，讀出韻味,、讀出氣勢(shì),。

二、要讀出意象(帶有某種感情的形象),。

學(xué)生在讀“須晴日,，看紅裝素裹,，分外妖嬈”時(shí)，因?yàn)檫@幾句是詩(shī)人的想像,，我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)：當(dāng)同學(xué)們讀到此處,，腦海里出現(xiàn)了什么畫(huà)面?學(xué)生七嘴八舌，想象豐富：天朗氣清,，紅日當(dāng)空,，陽(yáng)光映雪，既純潔素雅,，又富麗熱情,，真是多次多彩，氣象萬(wàn)千,，使人油然而生出熱愛(ài)祖國(guó)的感情,。

三、要讀出氣勢(shì)(結(jié)合詞作的寫(xiě)作背景),。

四,、要讀出作者的情感世界。

要讀出作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情,，要讀出當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄和革命人民的豪情壯志,。要讀出作者博大寬闊的胸襟，雄偉曠達(dá)的氣魄,，熱愛(ài)華夏大地的深情,。

朗讀本身是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，朗讀過(guò)程中要發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用,，使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容,，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞作的含義,、情調(diào),、韻味，想象作者寫(xiě)作時(shí)的心情和情緒,。雖然讀的是作者的語(yǔ)言,，但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受，毫無(wú)疑問(wèn),，這大大有助于對(duì)課文的理解和體味,。朗讀還是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好方式。古人云：“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)”,。通過(guò)朗讀，學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確，鮮明,，形象,，掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美，音韻美,，節(jié)奏美等,，使其對(duì)字、詞,、句獲得整體的感知,，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。

所以,，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，包括詩(shī)歌分析時(shí)我都貫穿以朗誦。事實(shí)證明,，這是詩(shī)歌教學(xué)行之有效的教學(xué)手段,。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解,，使其受到情感的熏陶,，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂(lè)感,，語(yǔ)感,，情感的和諧統(tǒng)一。

語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué),。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀,，學(xué)生朗讀訓(xùn)練，師生的評(píng)點(diǎn),，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,，喜歡朗讀，更何況是感情豐富,、語(yǔ)言精煉、韻律諧美,、讀來(lái)朗朗上口的詩(shī)歌呢,。

語(yǔ)文朗讀教學(xué)，應(yīng)走一步,，再走一步,。

教學(xué)《沁園春-雪》時(shí)，我想嘗試改變這兩點(diǎn),。首先是設(shè)計(jì),、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生 活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,，在課堂上動(dòng)起來(lái)。

“三分詩(shī)七分讀”,，詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終,。這堂課我運(yùn)用了聽(tīng)范讀、自由讀,、齊讀,、個(gè)別讀、糾正讀,、模仿讀,、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式,，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū),，讀出詞味，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法――誦讀法,。在讀中欣賞,、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,，表達(dá)自己的理解和感悟,。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性,，且能讓學(xué)生深入詩(shī)歌內(nèi)部有切身的體會(huì),。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸,，既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣,。

其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析,，多一些整體的品味、感悟,。一開(kāi)始的聽(tīng)范讀和自由讀都是整體感知,，促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美,。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞,，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練,、富于形象性,。感受貼切,、傳神、情感充沛的'語(yǔ)言魅力,，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,，感受詞人的情懷。

總之,，在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力,，使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，感受其意境美;通過(guò)反復(fù)吟誦,，聯(lián)想品味,，既提高欣賞能力，也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感,，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染,。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我在這節(jié)課中作出了一些努力,，可能心太切,，教學(xué)內(nèi)容安排較滿(mǎn)，節(jié)奏較快,，有點(diǎn)走馬觀花,。以對(duì)話(huà)為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件,，將聲畫(huà)帶進(jìn)課堂,，能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩,。

今天正式學(xué)習(xí)新課,，我在初四兩個(gè)班中安排學(xué)習(xí)《沁園春雪》。作為詩(shī)詞教學(xué),，我一直認(rèn)為要通過(guò)誦讀來(lái)進(jìn)行感悟體會(huì),。詞語(yǔ)分析、意境感悟其實(shí)都可以在朗讀的過(guò)程中解決,。課堂上我按照讀——品——思——感四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué),。這四個(gè)步驟中，“讀”是基礎(chǔ),，我重點(diǎn)在朗讀技巧上進(jìn)行了指導(dǎo),。說(shuō)實(shí)話(huà)，農(nóng)村孩子的朗讀確實(shí)需要加強(qiáng),，對(duì)朗讀的狀態(tài)以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速重音以及情感表現(xiàn)等,，孩子們都表現(xiàn)出不太適應(yīng),。兩個(gè)班的課堂上我都進(jìn)行了示范性的朗讀。看得出來(lái),，孩子們還是很感興趣的,，雖然在自己朗讀的時(shí)候有點(diǎn)扭扭捏捏，不好意思,。作為教師要為孩子們創(chuàng)造這樣一個(gè)“場(chǎng)”,。品讀詞句環(huán)節(jié)，孩子們做的就比較好,，可能與提前預(yù)習(xí)有關(guān),。我重點(diǎn)賞析了“惜”字的含義。并聯(lián)系生活中的實(shí)例,，讓學(xué)生站在自己的角度來(lái)體會(huì)感悟,，多數(shù)學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，看來(lái)是理解了其內(nèi)涵,，并有所感悟,，這樣下一個(gè)環(huán)節(jié)思考感悟作者的情感就順理成章了。最后請(qǐng)學(xué)生談學(xué)了此文的收獲,，因?yàn)闀r(shí)間上的原因,，沒(méi)來(lái)得及展開(kāi)，作為隨筆之一寫(xiě)在作業(yè)本上,。

回顧這一節(jié)課,，總體上來(lái)說(shuō)還是比較滿(mǎn)意的，尤其是在朗讀指導(dǎo)上,，應(yīng)該說(shuō)達(dá)到了我之前預(yù)想的結(jié)果,。如果能夠在這樣的課堂上學(xué)生更加的神采飛揚(yáng)的誦讀，那就是語(yǔ)文課堂的理想狀態(tài)了,。(如果是初一年級(jí)的話(huà),，是可以拿出整整一節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行誦讀的，因?yàn)槌跛?，那就另?dāng)別論了)我是希望雖然是初四,，但語(yǔ)文課堂上也不該少了朗朗的讀書(shū)聲。

傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)教師的講授有余,，學(xué)生的活動(dòng)不足;理解,、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味,、感悟意境等形象思維不足,。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí)，我想嘗試改變這兩點(diǎn),。

首先是設(shè)計(jì),、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,，在課堂上動(dòng)起來(lái)。

“三分詩(shī)七分讀”,，詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終,，這堂課我運(yùn)用了聽(tīng)范讀、自由讀,、齊讀,、個(gè)別讀、糾正讀,、模仿讀,、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式,，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū),，讀出詞味，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法——誦讀法,。在讀中欣賞,、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,，表達(dá)自己的理解和感悟,。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性,，且能讓學(xué)生深入詩(shī)歌內(nèi)部有切身的體會(huì),。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸,，既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣,。

其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析,，多一些整體的品味、感悟,。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”,、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開(kāi)始的聽(tīng)范讀和自由讀都是整體感知,，促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美,、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞,，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確,、精練,、富于形象性。感受貼切,、傳神、情感充沛的語(yǔ)言魅力,，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,，感受詞人的情懷。

總之,，在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力,，使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，感受其意境美;通過(guò)反復(fù)吟誦,，聯(lián)想品味,，既提高欣賞能力，也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感,，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染,。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我在這節(jié)課中作出了一些努力,，可能心太切,，教學(xué)內(nèi)容安排較滿(mǎn)，節(jié)奏較快,，有點(diǎn)走馬觀花,。以對(duì)話(huà)為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件,，將聲畫(huà)帶進(jìn)課堂,，能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩,。