每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇一

激情與詩(shī)意同顯,、美麗與智慧并存的課堂是我目前所追求的一種境界?！肚邎@春雪》是一篇豪邁而昂揚(yáng)的詩(shī)詞,，所以在這節(jié)課的教學(xué)中我想通過誦讀入手讓學(xué)生在吟誦之中自己領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞那種激昂、豪邁的情感并能通過多次朗誦用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言表達(dá)到位本詞所蘊(yùn)含的感情,。

于是在課堂的不同環(huán)節(jié)安排了五次誦讀,，分別是教學(xué)剛開始的跟錄音磁帶的跟讀;了解了寫作背景后帶有感情的朗讀;整體認(rèn)識(shí)了上闋學(xué)做內(nèi)容后,，挑選自己喜歡的句子進(jìn)行誦讀，并說明為何這樣讀，老師進(jìn)行點(diǎn)撥后,，全班集體誦讀上去闋;分析完下闋內(nèi)容，學(xué)生理解下闋所抒發(fā)感情后集體誦讀下闋;全詩(shī)思想感情分析完畢,，指出同學(xué)們才是未來當(dāng)之無愧的“風(fēng)流人物”,，讓同學(xué)們帶有這種后來者居上的豪情再誦讀一遍文章。從教學(xué)效果上來看,，同學(xué)們確實(shí)通過多次閱讀鍛煉了自己的誦讀能力,，一遍比一遍感情充沛,，較好的達(dá)到了預(yù)期的效果。

而且在誦讀之中也通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生一己體悟掌握了許多朗誦技巧,，如想要更好的把握詩(shī)歌所傳達(dá)的感情,，需要對(duì)詩(shī)人生平和詩(shī)詞的寫作背景有一定的了解;朗誦詩(shī)歌除了把握感情之外，還要學(xué)會(huì)停頓,，把握語(yǔ)速和重音等,，這樣才能把詩(shī)歌聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的誦讀出來,。特別是在讓學(xué)生自己試著讀自己喜歡的詩(shī)句并給大家介紹為何這樣讀的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過自己的探究與大家共同分享總結(jié)出來的朗誦技巧，達(dá)到了很好的教學(xué)效果,。

但是課后反思了一下,，了解背景之后的那次誦讀是否需要安排還有待于商榷，文章寫作背景對(duì)把握詩(shī)詞情感是有重要作用,，那么在學(xué)生還不能完全理解詩(shī)詞意思的情況下,，僅僅通過寫作背景能體會(huì)到多少思想感情呢?畢竟有限!因此，最好是分析了文章內(nèi)容后,，在學(xué)生充分領(lǐng)悟到景語(yǔ)中所蘊(yùn)含的情語(yǔ)后再進(jìn)行誦讀比較合理,。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)內(nèi)容的瑣碎分析，直接從整體入手;摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以老師解釋詩(shī)意為主的教授模式,，盡量通過學(xué)生自己所讀所析感悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的主要精神內(nèi)涵,。如在上闋教學(xué)中，了解了上闋主要描寫的景物以后,，就開始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由,，這理由中也就飽含了一些重點(diǎn)字詞的含義以及傳達(dá)了作者怎樣的感情，這樣是一句雙雕,，學(xué)生印象也比較深刻,。但是，我感覺自己在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)候還不夠機(jī)智,，不夠靈活,，啟發(fā)性還不夠，這方面仍需要在今后的教學(xué)中強(qiáng)加鍛煉!

沁園春·雪教學(xué)反思篇二

《沁園春·雪》這一課我安排了兩個(gè)課時(shí),，雖然上課的整個(gè)過程比較流暢,，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也比較高漲，但反思整個(gè)教學(xué)過程,，還是發(fā)現(xiàn)了較多問題,。

值得肯定的地方：1、問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則,，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程,。提問切中了作品的要害,，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感,。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開,，下闋則以對(duì)比為支點(diǎn)，融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”于一體,。2,、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí),。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的,。具體操作過程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。

不足之處：1,、除了朗讀,、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問的層面上,。不能說這種活動(dòng)完全是非自主的,，但至少提出問題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究?jī)r(jià)值是有限的,，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。2,、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看,，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備,。我們或許可以這樣說,，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問,，討論問題,，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等,。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足,，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開,，教師仍扮演了主角。3,、從形式上看,，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視,，我并沒有強(qiáng)調(diào)合作（討論）,，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問答,。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié),。

學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線,。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心,，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些,，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn),，倡導(dǎo)自主,、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,，活動(dòng)也就必然成為一種載體,。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說,，我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇三

《沁園春雪》是毛澤東的一首詞，如何把毛主席那種指點(diǎn)江山,、激揚(yáng)文字的豪情壯志讀出來,，是本科要重點(diǎn)解決的問題。對(duì)于既是領(lǐng)袖又是詩(shī)人的毛主席,，本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細(xì)細(xì)品味之處,，所以在設(shè)計(jì)上我也考慮到這一點(diǎn)。

上完這節(jié)課,，有得有失,，先總結(jié)如下：

1、資料的運(yùn)用

為了讓大家能有感情地朗讀本首詞,，課前除了讓學(xué)生了解寫作背景,，我還特地在網(wǎng)上下載一段視頻，既有畫面又有朗讀,。課上,，先提出朗讀要求，讓學(xué)生自己試著朗讀,，再交流,、點(diǎn)評(píng),。接著，讓大家看視頻,，輕聲跟著朗讀,，感受名家朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。然后試著自己讀,，尋找差距,，說說為什么那樣朗讀的理由。在分析完本文思想情感之后,，再次使用這段視頻,，讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上，試著配上肢體語(yǔ)言進(jìn)行更加盡興的朗讀,。經(jīng)過多番比較朗讀,，一節(jié)課下來，學(xué)生的朗讀水平有所提高,，對(duì)詞的內(nèi)容和思想也有了更好的把握,。

2、字詞賞析的指導(dǎo)

在賞析字詞的時(shí)候,，我注重先舉例,，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些角度進(jìn)行賞析，然后讓學(xué)生模仿示例,，劃出文中運(yùn)用的較好的字句,，做旁批，然后全班交流,，點(diǎn)評(píng),，總結(jié)方法。最后,，布置作業(yè)的時(shí)候,，針對(duì)學(xué)生課上賞析的不到位的句子，讓學(xué)生由口頭化為筆頭作業(yè),，檢測(cè)課上評(píng)講后掌握的實(shí)際情況,，同時(shí)也培養(yǎng)筆頭表達(dá)能力。在作業(yè)批改中,，再次發(fā)現(xiàn)問題,，再做個(gè)別指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào),。真正將字詞賞析落到實(shí)處,。

2、詞句內(nèi)容分析的零碎

每次在賞析詩(shī)歌詞的時(shí)候,，對(duì)了解內(nèi)容的設(shè)計(jì)似乎總讓人頭疼,，在教學(xué)這首詞的時(shí)候,，一節(jié)課下來也有這種感覺。似乎內(nèi)容講解完后,，原有的美感就被破壞了,。原因何在呢？似乎問題提的'過于零碎,，總擔(dān)心分析的不細(xì),，就有了很多其實(shí)可以精簡(jiǎn)一些卻沒精簡(jiǎn)的問題。這樣,，內(nèi)容是咀嚼透了,，但一首詞的美感似乎就被破壞掉了。以后在詩(shī)歌和詞的教學(xué)上,，內(nèi)容分析時(shí)要多思考問題設(shè)計(jì),，力爭(zhēng)問題明確精要。

4,、優(yōu)美畫面未能描述

這是課后我非常后悔的一個(gè)環(huán)節(jié),，當(dāng)時(shí)沒能想到讓學(xué)生展開想象的翅膀，口頭或書面選擇一個(gè)認(rèn)為優(yōu)美的畫面進(jìn)行描述,，實(shí)在是一大憾事,。如果當(dāng)時(shí)除了看視頻，再讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上,，展開想象進(jìn)行描述,，效果會(huì)更加好。

一節(jié)課下來,，有得有失,，以后在課前還是要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要備學(xué)生,，要大膽創(chuàng)新,，不走老路，這樣才會(huì)更有新意,，更吸引學(xué)生,，更有實(shí)效。

沁園春·雪教學(xué)反思篇四

亡羊補(bǔ)牢是一個(gè)故事,。講的是一個(gè)養(yǎng)羊人丟了羊,，開始不在意，后來羊又丟了,，最后補(bǔ)好羊圈不再丟羊的故事,。它告訴我們：出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救，免得再受損失。本文故事性較強(qiáng),，課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單,，對(duì)學(xué)生來說在把握內(nèi)容上不會(huì)有什么困難。關(guān)鍵是要通過讀懂寓言的內(nèi)容來理解寓言中所含著的意思,。

這節(jié)課我的教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練清楚,，根據(jù)這個(gè)寓言故事題眼“亡”、“牢”容易產(chǎn)生歧異,，引導(dǎo)孩子讀故事,，探究字意，探究“亡”,、“牢”字意,，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理,，并創(chuàng)設(shè)平臺(tái),，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位,。

不足之處是這節(jié)課上我沒有實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí),，整堂課上提出的問題比較瑣碎，沒有去挖掘有價(jià)值的問題進(jìn)行討論,，我想這和我自身有關(guān)系,，因?yàn)榕略谡n堂上問題沒有提到位，學(xué)生無法理解,。今后教學(xué)中我要多開展探究性學(xué)習(xí),，多嘗試自主學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中越做越好。

沁園春·雪教學(xué)反思篇五

過《沁園春·雪》和《雨說》的教學(xué),，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí),。

1、通過朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味,，詩(shī)歌的文學(xué)性很強(qiáng),，品詞、析句,、培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的方法是朗讀,。在反復(fù)吟誦中感受到詞語(yǔ)的豐富之美，詩(shī)歌意韻之妙,，進(jìn)行提高學(xué)生的審美情趣,，學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色，真正體味語(yǔ)言文學(xué)的魅力,。課堂實(shí)驗(yàn)《沁園春·雪》的教學(xué)中,，上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內(nèi)容,，而下闕教學(xué)時(shí)我用五分鐘給學(xué)生朗讀，后經(jīng)檢查同學(xué)們對(duì)下闕的理解,、感司要優(yōu)于上闕。

2,、書讀百遍,，其義自現(xiàn)。對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的把握,，整體領(lǐng)悟詩(shī)意朗讀也不失為最有效的方法,，教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不文本的直接對(duì)話,，能更好地理解感受詩(shī)歌豐富的意境,，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想像，體會(huì)詩(shī)歌的意境之美,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇六

上課時(shí),，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍,，沒想到學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲,，還的的同學(xué)說：“老師再讀一遍！”于是我又讀了一遍,。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來,！本來我打算讀完后接著講解、賞析,，然后再讀,，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來，我放棄了原來的思路,，先教學(xué)生讀,，通過停頓、重音,、語(yǔ)速,、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以清帶讀”,，使學(xué)生對(duì)這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟,。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂，氣氛熱烈,，學(xué)生的這種情緒也感染了我,，我不僅講解流暢，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出,，在不知不覺中上完了這節(jié)課,！

通過這節(jié)課，我深深感到，教讀詩(shī)歌老師必須先喜歡,，老師把自己對(duì)作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生,，引起學(xué)生的共鳴。其次,，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)吧重點(diǎn)放在朗讀上,，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達(dá)出來的內(nèi)在的思想情感,，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境,、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運(yùn)用的高度凝煉的語(yǔ)言，把握詩(shī)的用韻,、節(jié)拍,、停頓，聲調(diào)的輕重緩急,，字音的響沉強(qiáng)弱,，語(yǔ)流的疾徐曲折，從而濡染心靈,，陶冶性情,，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味。

當(dāng)然,，我也清楚的認(rèn)識(shí)到自己還有許多不足之處,，比如在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上，在一些問題的設(shè)置上,，在今后的教學(xué)過程中,，我會(huì)盡自己的最大努力，完善自己,，完善教學(xué),！

《沁園春長(zhǎng)沙》

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沁園春·雪教學(xué)反思篇七

上毛澤東的《沁園春-雪》,，兩節(jié)課,，完全是帶著學(xué)生讀下來的，將詞讀完,，課也完畢,，學(xué)生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了，第一次上古詩(shī)詞感覺如此滿意,，雖然課堂仍有不少遺憾之處,，比如在點(diǎn)讀的過程中，有一段一個(gè)班的學(xué)生就像是捉迷藏一樣,，無論如何品,，就是讀不進(jìn)文字里去,，想象不出詩(shī)人描繪的開闊意境。我不得不自己介入幫助分析,，這種現(xiàn)象對(duì)我,，是不得已而為之。一般情況下,，我告訴學(xué)生,，課堂是你的，你才是課堂的主演,，老師是來配合你們的,，不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你,，這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的,，我可是個(gè)懶人，不喜歡越俎代庖,，所以,，課堂，應(yīng)該從你們開始,，從思考開始,，拋棄參考書，從交流開始,，老師在交流過程中配合你們,，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課,，學(xué)生不愿意說或者說不出,，老師和學(xué)生都要負(fù)責(zé)任的，有時(shí)是他們?nèi)狈ι嵛移湔l的精神,，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神,，有的是我的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)，缺乏思考,，對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教材的理解都不到位,，也就是在這一塊，我沒有真正的“站起來”,，還處于跪著教書的狀態(tài),！

課上到結(jié)尾，穿插一個(gè)小故事,，據(jù)說蔣介石看到這首詞后十分惱火,。他問專門為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何？”陳布雷答道：“氣勢(shì)磅礴,、氣吞山河,，可稱蓋世之精品,。”蔣介石說：“我看他毛澤東野心勃勃,，想當(dāng)?shù)弁醴Q王稱霸,，想復(fù)古，想倒退,。你要趕快組織一批人,，寫文章批判他?！睘榱税衙珴蓶|這首詞壓下去,，國(guó)民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知，要求會(huì)作詩(shī)填詞的國(guó)民黨黨員,，每人寫一首或數(shù)首《沁園春》,，選幾首意境、氣勢(shì)和文字超過毛澤東的,，以國(guó)民黨主要領(lǐng)導(dǎo)人的`名義公開發(fā)表,。后來又在南京、上海等地雇傭?qū)懯?，?jù)說得來佳作寥寥,。

由此我?guī)е鴮W(xué)生想，為什么那么多文人寫手總敵不過一個(gè)毛澤東呢,？其中的原因我們可以從毛澤東的為人說開去,，用詞語(yǔ)概括就是文品即人品，文由心生,，唯毛澤東有此等氣概,，此等心胸，方能寫出此等境界文章,。為情造文者易,，為文造情者難啊,！這正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別,，庸人豈可道哉！我們?cè)僮x讀作者的《沁園春長(zhǎng)沙》,、《卜算子-詠梅》------,、查閱作者的相關(guān)生平資料，可知作品境界非一時(shí)偶得,，實(shí)作者內(nèi)心的反映,。

由此再推開來，屢遭貶謫的蘇東坡,，林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》這樣評(píng)價(jià)：“蘇東坡是個(gè)秉性難改的樂天派,，是悲天憫人的道德家,，是黎民百姓的好朋友，是散文作家,，是新派的畫家,，是偉大的書法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者,，是工程師,，是假道學(xué)的反對(duì)派，是瑜伽術(shù)的修煉者,，是佛教徒,，是士大夫，是皇帝的秘書,，是飲酒成癮者,，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅(jiān)持己見者,，是月下的漫步者,，是詩(shī)人,，是生性詼諧愛開玩笑的人,。可是這些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌,。我若說一提到蘇東坡,，在中國(guó)總會(huì)引起人親切敬佩的微笑，也許這話最能概括蘇東坡的一切了,。蘇東坡的人品,，具有一個(gè)多才多藝的天才的深厚、廣博,、詼諧,，有高度的智力，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說具有蟒蛇的智慧,，兼有鴿子的溫柔敦厚”,，溢美之詞，無需多言,。所以,，我們讀蘇詞，雖身陷困苦,，卻開豪放一派,，非才力為之，乃人品至上,。

文無定法,，文卻有神,。有心境才能有情境！

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沁園春·雪教學(xué)反思篇八

今天上完了《沁園春長(zhǎng)沙》,，在備課的時(shí)候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)。如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn),，我在設(shè)計(jì)上想了很多的辦法,，這首詞上片寫景，下片寫情,，我從作者的寫作思路上切入的,，讓學(xué)生朗讀課文，并抓住文中線索性的詞,，根據(jù)線索詞的變化,，理清作者寫作思路，如“立”,、“看”,、“悵”、“憶”,、“記”,。

上片重點(diǎn)講看的部分，寫作者看到了什么,，作者抓住哪些典型事物,，這個(gè)問題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生回答“山”,、“林”,、“江”……，由此引出意象,，指自然事物,，即取自大自然的借以寄托情思的物象。為了更好的理解意象,，以初中學(xué)過的《天凈沙秋思》為例,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)意象的理解。作者寫了這些意象,，有什么樣的特征呢,，表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感呢？這首小令學(xué)生很容易理解,。從而和古典的詩(shī)歌聯(lián)系在一起,，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

另外注意寫景詩(shī)的寫景角度,，描寫手法

寫這些意象作者運(yùn)用了什么樣的描寫手法呢,？注意觀察角度遠(yuǎn)近相間,、動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明,，這些意象組成的一幅什么的圖景,，這樣的景色下引起作者深深的思考，發(fā)出了誰主沉浮的感嘆,。進(jìn)而過渡到下片,，那上片主要是寫景，下片呢,？抒情,，寫景是為抒情做鋪墊的。

下片注重抒情,，這就和作者的經(jīng)歷,、精神氣質(zhì)有關(guān)，和知人論世結(jié)合起來,，

在這樣的壯闊的背景下,，作者所抒發(fā)的是革命豪情。

這樣學(xué)生很容易理解,，從表現(xiàn)手法的角度看,，學(xué)生根據(jù)板書能夠分析出來，很容易想出借景抒情,，寓情于景,，情中顯志,。

從講的效果來看,，學(xué)生分析的很到位，但從整體來看,，教學(xué)過程有一點(diǎn)亂,，對(duì)課堂的把握度不夠靈活。

為了鞏固學(xué)生對(duì)意象的理解,，我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練,。在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生體會(huì)毛澤東詩(shī)詞的特點(diǎn)。

月落烏啼霜滿天,，江楓漁火對(duì)愁眠,。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船,。

月落,、烏啼、霜滿天,、江邊的楓樹,、漁火,、寒寺

幽寂、寒冷

通過對(duì)意象描寫,，寫出了羈旅者的孤獨(dú)寂寥,、愁緒滿懷的情感。

卜算子詠梅陸游（南宋）

驛外斷橋邊,，寂寞開無主,。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨,。

無意苦爭(zhēng)春,，一任群芳妒。零落成泥碾作塵,，只有香如故,。

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到,。

已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏。

俏也不爭(zhēng)春,，只把春來報(bào),。

待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑,。

重要作用,。從詞中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)填在括號(hào)內(nèi)。

毛詞：（飛雪,、懸崖,、百丈冰），表現(xiàn)梅花（堅(jiān)強(qiáng)不屈,、以苦為樂）的特點(diǎn),。

陸詞：（驛外、斷橋邊,、黃昏,、風(fēng)和雨），表現(xiàn)梅花（孤獨(dú),、寂寞）的特點(diǎn),。

毛詞：待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑,。

陸詞：零落成泥碾作塵,，只有香如故。

毛詞：樂觀自信胸襟博大

陸詞：寂寞孤獨(dú)苦悶

a“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨”明寫梅花,，實(shí)則點(diǎn)明作者的心境,。

這個(gè)“愁”字，包含了作者幾多失意,，幾多愁苦,！

b“零落成泥碾作塵，只有香如故”這在作者,，固然有“孤芳自賞”

之嫌,，然而作者卻以極生動(dòng)的撥動(dòng)了讀者的心弦。

c毛詞好一個(gè)“俏”字,！一般來說,，“俏”字略顯浮躁，此處卻是個(gè)

例外,，“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨(dú)自開的氣質(zhì),，更是盎然生機(jī)的反映。

d毛詞好一個(gè)“笑”字,?！靶Α笔敲坊▎拘寻倩R放的自豪一笑，兼

有牡丹笑之艷麗,，桃花笑之沉醉,，荷花笑之清傲。

為了提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的鑒賞力,，我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題,，學(xué)生對(duì)這道題非常感興趣，而且充分發(fā)揮了自己的想象力,。

生活中,，我們需要崇高。有了它,，我們就會(huì)擺脫平庸和空虛,，甚至麻木。而且一旦你有了這種認(rèn)識(shí),，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)崇高就在你的身邊：

它可能是一座山，讓你感受巍峨,；

它可能是xxxxxx,，xxxxxx。

它甚至可能就是一個(gè)人,，讓你理解偉大的純粹,。

學(xué)生根據(jù)沁園春中

看萬山紅遍，層林盡染；

漫江碧透,，百舸爭(zhēng)流,。

鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底,，萬類霜天競(jìng)自由,。

悵寥廓，問蒼茫大地,，誰主沉?。?/p>

它可能是一湖水,，讓你領(lǐng)略至柔,。

它可能是一線天，讓你體味寥廓,。

它可能是一片地,，讓你感悟蒼茫。

從學(xué)生做是的句子中看出,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力是非常強(qiáng)的,，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用。

它可能是一片海,，讓你體會(huì)遼闊,。

它可能是一縷陽(yáng)光，讓你享受溫暖,。

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)文很感興趣,。

總而言之，對(duì)課堂的整體把握還是有很大的欠缺,。講完課這后,，感覺教案寫得不太好，又重新進(jìn)行了調(diào)整,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇九

今天下午按教研組的安排,，由我上一節(jié)關(guān)于小專題研究《小組合作學(xué)習(xí)與交流展示的效度與信度》的'研討課。我考慮到是主要關(guān)于小專題研究課,，所以我沒過多的設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu),，而是沿用了《豐都縣語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》，只是著重注重小組合作的效度與信度研究,。所以課堂很樸實(shí),，但實(shí)在。

教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí),，首先是設(shè)計(jì),、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,，在課堂上動(dòng)起來。

三分詩(shī)七分讀,，詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終,，這堂課我運(yùn)用了自由讀、齊讀,、個(gè)別讀,、糾正讀、模仿讀,、評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀,、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書,，讀出詞味,，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法誦讀法。也是讓這節(jié)課在讀的展示活動(dòng)中推向課堂高潮,，真正讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,，很好的發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性。但我覺得這節(jié)課我對(duì)學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分,。在教學(xué)中,，我注重了朗讀，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性,，但在實(shí)際操作中,，有對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，但是未能沒有即時(shí)強(qiáng)調(diào)該如何讀,，怎樣讀,。也沒有及時(shí)指出應(yīng)該如何處理朗讀時(shí)的重音與語(yǔ)速等問題，使朗讀效果大打折扣,。

第二,，這節(jié)課我注重體現(xiàn)了新理念下的新型師生關(guān)系，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念,，是變教的課堂為學(xué)的課堂,，通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個(gè)安全、融洽,、自由的環(huán)境,，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件。

第三,，我這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力為重點(diǎn)，改變舊的,、單一的灌輸式教學(xué)模式和課型結(jié)構(gòu),，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)指導(dǎo)自學(xué)合作交流師生互動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練的新的課堂教學(xué)模式。讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣：通過培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,，不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展,，而且使他們感受集體智慧的力量，分享成功的喜悅,，滿足學(xué)生的心理需要,，突出教學(xué)的情感功能，注重學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展,，追求學(xué)生智與情的和諧發(fā)展,。

總之，我在這節(jié)課中作出了一些努力,，可能心太切,，教學(xué)內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快,，有點(diǎn)走馬觀花,。以《小組合作學(xué)習(xí)與交流展示的效度與信度》為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件,，將聲畫帶進(jìn)課堂,，能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇十

這是我當(dāng)新教師的第一節(jié)課,，課前準(zhǔn)備十分充分，應(yīng)該來說也是比較成功的一節(jié)課,，至少是自己還算滿意的一節(jié)課,。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導(dǎo),，循循善誘;學(xué)生鑒賞詩(shī)詞,，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志,，循序漸進(jìn),。讓人真正體會(huì)到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚(yáng)清,，改天換地的鴻鵠之志,。

當(dāng)然最為上崗的`第一節(jié)課，可能缺憾會(huì)更多,，我無法排除自己心中的緊張情緒,，可能語(yǔ)速會(huì)太快,，未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”,，使之通過一首詩(shī)的學(xué)習(xí)鑒賞，初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律,、方法,，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。應(yīng)該提醒學(xué)生,，在應(yīng)試教育背景下,，掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)更加重要,，更具現(xiàn)實(shí)意義,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇十一

《沁園春雪》第一課時(shí)，重在用朗讀訓(xùn)練,。通過朗讀,，來讓學(xué)生達(dá)到當(dāng)堂基本背誦的目的。另外,，在課堂上,，通過批注式閱讀，學(xué)生會(huì)更好的明白詩(shī)詞的內(nèi)容,，但是也有不好的地方,，學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容如果沒有經(jīng)過自己的腦子，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,，對(duì)自己的提升還是有不利的地方,。

另外在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該讓學(xué)生更多的養(yǎng)成自己隨時(shí)記筆記的習(xí)慣,?；蛘哂门⑹降拈喿x方式，在課堂教學(xué)中,，就學(xué)生不懂或者主問題設(shè)計(jì),，這樣會(huì)好些。

應(yīng)該更懂學(xué)習(xí)心理學(xué),，用積極的評(píng)價(jià)來對(duì)待學(xué)生,。讓學(xué)生更加自信。另外即使學(xué)生再做錯(cuò),，用一種更加溫婉的方式,，可以接受的方式讓學(xué)生懂得自己錯(cuò)了，還能積極投入到教學(xué)中去,，會(huì)更好!

沁園春·雪教學(xué)反思篇十二

這是我當(dāng)新教師的第一節(jié)課,，課前準(zhǔn)備十分充分,，應(yīng)該來說也是比較成功的一節(jié)課，至少是自己還算滿意的'一節(jié)課,。教師授課緊扣文本,，啟發(fā)誘導(dǎo),，循循善誘;學(xué)生鑒賞詩(shī)詞,，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志,，循序漸進(jìn),。讓人真正體會(huì)到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚(yáng)清,，改天換地的鴻鵠之志,。

當(dāng)然最為上崗的第一節(jié)課，可能缺憾會(huì)更多,，我無法排除自己心中的緊張情緒,，可能語(yǔ)速會(huì)太快，未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過一首詩(shī)的學(xué)習(xí)鑒賞,，初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律,、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力,。應(yīng)該提醒學(xué)生,，在應(yīng)試教育背景下，掌握一套閱讀鑒賞方法,，甚至要比單純從一首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)更加重要,，更具現(xiàn)實(shí)意義。

沁園春·雪教學(xué)反思篇十三

今天上完了《沁園春長(zhǎng)沙》,，在備課的時(shí)候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)。如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn),，我在設(shè)計(jì)上想了很多的辦法,，這首詞上片寫景，下片寫情,，我從作者的寫作思路上切入的,，讓學(xué)生朗讀課文，并抓住文中線索性的詞,，根據(jù)線索詞的變化,，理清作者寫作思路,，如“立”、“看”,、“悵”,、“憶”、“記”,。

上片重點(diǎn)講看的部分,，寫作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物,，這個(gè)問題非常簡(jiǎn)單,，學(xué)生回答“山”、“林”,、“江”……,，由此引出意象，指自然事物,，即取自大自然的借以寄托情思的物象,。為了更好的理解意象，以初中學(xué)過的《天凈沙秋思》為例,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)意象的理解,。作者寫了這些意象，有什么樣的'特征呢,，表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感呢,？這首小令學(xué)生很容易理解。從而和古典的詩(shī)歌聯(lián)系在一起,，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力,。

另外注意寫景詩(shī)的寫景角度，描寫手法

寫這些意象作者運(yùn)用了什么樣的描寫手法呢,？注意觀察角度遠(yuǎn)近相間,、動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明,，這些意象組成的一幅什么的圖景,，這樣的景色下引起作者深深的思考，發(fā)出了誰主沉浮的感嘆,。進(jìn)而過渡到下片,，那上片主要是寫景，下片呢,？抒情,，寫景是為抒情做鋪墊的。

下片注重抒情，這就和作者的經(jīng)歷,、精神氣質(zhì)有關(guān),，和知人論世結(jié)合起來，

在這樣的壯闊的背景下,，作者所抒發(fā)的是革命豪情,。

這樣學(xué)生很容易理解，從表現(xiàn)手法的角度看,，學(xué)生根據(jù)板書能夠分析出來,，很容易想出借景抒情，寓情于景,，情中顯志,。

從講的效果來看，學(xué)生分析的很到位,，但從整體來看，教學(xué)過程有一點(diǎn)亂,，對(duì)課堂的把握度不夠靈活,。

為了鞏固學(xué)生對(duì)意象的理解，我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練,。在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生體會(huì)毛澤東詩(shī)詞的特點(diǎn),。

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沁園春·雪教學(xué)反思篇十四

1、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),，提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句,，與學(xué)生一起誦讀,、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。其次,，不管從哪個(gè)角度看，分析,、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上,。由此，我采用誦讀方式,，幫學(xué)生疏通字詞,，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺,。

2,、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們提前預(yù)習(xí),，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性,。

3、通過播放朗讀錄音,，讓學(xué)生跟著范讀的方法,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的,。

1,、應(yīng)該給學(xué)生再長(zhǎng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間，爭(zhēng)取能讓學(xué)生熟讀成誦,，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),，這樣能使他們找到自信。

2,、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果,。

3,、多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無法用精美,、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來,。

4、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,，形成初步的文學(xué)鑒賞能力,。

5，對(duì)于學(xué)生,，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇十五

今天正式學(xué)習(xí)新課，我在初四兩個(gè)班中安排學(xué)習(xí)《沁園春雪》,。作為詩(shī)詞教學(xué),，我一直認(rèn)為要通過誦讀來進(jìn)行感悟體會(huì)。詞語(yǔ)分析,、意境感悟其實(shí)都可以在朗讀的過程中解決,。課堂上我按照讀——品——思——感四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。這四個(gè)步驟中,，“讀”是基礎(chǔ),，我重點(diǎn)在朗讀技巧上進(jìn)行了指導(dǎo)。說實(shí)話，農(nóng)村孩子的朗讀確實(shí)需要加強(qiáng),，對(duì)朗讀的狀態(tài)以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)速重音以及情感表現(xiàn)等，孩子們都表現(xiàn)出不太適應(yīng),。兩個(gè)班的課堂上我都進(jìn)行了示范性的朗讀,。看得出來,，孩子們還是很感興趣的,，雖然在自己朗讀的時(shí)候有點(diǎn)扭扭捏捏，不好意思,。作為教師要為孩子們創(chuàng)造這樣一個(gè)“場(chǎng)”,。品讀詞句環(huán)節(jié)，孩子們做的就比較好,，可能與提前預(yù)習(xí)有關(guān),。我重點(diǎn)賞析了“惜”字的含義。并聯(lián)系生活中的實(shí)例,，讓學(xué)生站在自己的角度來體會(huì)感悟,，多數(shù)學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，看來是理解了其,，并有所感悟，這樣下一個(gè)環(huán)節(jié)思考感悟作者的情感就順理成章了,。最后請(qǐng)學(xué)生談學(xué)了此文的收獲,，因?yàn)闀r(shí)間上的原因，沒來得及展開,，作為隨筆之一寫在作業(yè)本上,。

回顧這一節(jié)課，總體上來說還是比較滿意的,，尤其是在朗讀指導(dǎo)上,，應(yīng)該說達(dá)到了我之前預(yù)想的結(jié)果。如果能夠在這樣的課堂上學(xué)生更加的神采飛揚(yáng)的誦讀,，那就是語(yǔ)文課堂的理想狀態(tài)了,。（如果是初一年級(jí)的話，是可以拿出整整一節(jié)課的時(shí)間來進(jìn)行誦讀的,，因?yàn)槌跛?，那就另?dāng)別論了）我是希望雖然是初四，但語(yǔ)文課堂上也不該少了朗朗的讀書聲,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇十六

每一次反思都是一次進(jìn)步,，下面是小編為大家收集的關(guān)于《沁園春 長(zhǎng)沙》

教學(xué)反思

今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》，感覺不如意,。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念,，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學(xué)生活動(dòng)不充分,，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲,。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的,，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù),，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地,，誰主沉浮”,，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問，有學(xué)生說“萬類霜天競(jìng)自由”,，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些,，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點(diǎn)是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據(jù)學(xué)生的回答,，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷,、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問,。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢,，但在教學(xué)過程中花費(fèi)時(shí)間過多,，主要是老師講解過多，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析,，就改不了老師講解的老習(xí)慣,。講完上片就快下課了，對(duì)下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”,，下片作出了回答嗎?學(xué)生回答：“同學(xué)少年,。”便下課了,。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。

本來用一課時(shí)教完的,，結(jié)果卻用了兩課時(shí),，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過長(zhǎng)，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起,，說到了朱元璋的《詠雞鳴》,、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》其實(shí)也有帝王氣象,，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉,，我在黑板上板書,，用時(shí)較多，所以花多了時(shí)間,。我一上課叫學(xué)生朗讀,，有一個(gè)學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù)，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的,，但當(dāng)時(shí)就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容,，造成時(shí)間浪費(fèi)。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題,，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè),，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在,，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué),。

這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課,。首先開始的就是詩(shī)歌。本身而言,我自己并不擅長(zhǎng)詩(shī)歌,，而目前的高中生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱,。所以，在第一節(jié)課,，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌,。

基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問題，有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的重要性,。

通過我自己的總結(jié)，詩(shī)歌學(xué)習(xí)包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考,。

其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌,，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來,，在后面的時(shí)間里又沒有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù),，效果可能會(huì)差一點(diǎn)。

在一個(gè)班級(jí)是全班齊讀,，在另一個(gè)班級(jí)是請(qǐng)幾位同學(xué)讀,。還是后者的效果好一些。不過也要看學(xué)生的積極性,。有的班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)站起來朗讀,，即使站起來,，聲音也很小聲，再加上問題都差不多,，并不能很好的檢測(cè)他們,，反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌。而有些班級(jí)學(xué)生比較積極,，水平也各異,，上課情緒比較放松,，教師的點(diǎn)評(píng)比較有效,。

這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對(duì)圖景這個(gè)詞都無法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級(jí)會(huì)差一些,，需要更多的耐心,，要鼓勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮穑灰戎赋鏊麄兊腻e(cuò)誤,，不要打擊他們的自信心,。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵(lì),，從基本的開始講,，慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里,，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了,，我有點(diǎn)急躁，對(duì)學(xué)生如此簡(jiǎn)單的問題都不懂,，沒有心理準(zhǔn)備,，對(duì)他們有點(diǎn)兇，可能會(huì)打擊到他們的自信心,。下次要多加注意,。

有些班級(jí)說是三幅圖景，有些是兩幅圖景,。而我是迎合了學(xué)生的看法,，認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法,。應(yīng)該事先對(duì)問題有自己的看法,，并想到足夠的理由來應(yīng)對(duì)不同的看法,。

對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了解釋。

在解釋過程中,，我太想把自己對(duì)這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中,，我運(yùn)用的方式是追問,，不停的追問，問不出來的地方,，就自己來講解,，缺乏教學(xué)的技巧。

在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突,，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿意,。

自讀——齊讀——請(qǐng)學(xué)生讀,。

在有些班級(jí)的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過我的分析,，讓他們更明白這首詞的深意,，以及該如何具體去朗讀。

最大的問題還是教學(xué)語(yǔ)言太過瑣碎,。特別是對(duì)問題答案的整合,。可能是因?yàn)闆]有準(zhǔn)備充分,，所以自己就說不連貫,。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些,。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語(yǔ)言!

從大處著手,，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn),，最重要的就是朗讀,。從目前班級(jí)的朗讀情況來看，做得并不是特別到位,。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章,，有主客觀方面的因素,。主觀方面，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好,，引起同學(xué)的哂笑,。傷了自己的面子和尊嚴(yán),。客觀方面,，確實(shí)是不是太熟悉班級(jí)同學(xué),，倘若熟悉了。就可以放得開一點(diǎn),。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評(píng),，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)說好話我會(huì)問好在哪里，說不好我要他示范,，讓他們有了畏懼心里,。于是乎，在課堂互動(dòng)這一塊,，就有點(diǎn)打不開,。但是目前主動(dòng)舉手的還有幾個(gè)。

從小處著手,，對(duì)詩(shī)歌文本的分析來看,，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱，不過詩(shī)歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步,。在文本分析的時(shí)候,，學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的!“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字，教材分析中有三種意思,，其一就是確實(shí)是一個(gè)人,，第二，與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng),，第三,，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外,，從古代詩(shī)歌中的傳統(tǒng)出發(fā),，例如杜甫的“天機(jī)近人事，獨(dú)立萬端憂”,，金圣嘆就點(diǎn)評(píng)“操危慮深”,。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時(shí)候，也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼,。其理由就是毛澤東即將南下廣州,，離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長(zhǎng)沙，內(nèi)心會(huì)有不舍,，再加上一個(gè)人,，怎能不悲涼呢?這個(gè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，這種說法我當(dāng)即肯定,，是啊,，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢,。

另外，由于湖南省長(zhǎng)趙恒剔派兵逮捕毛澤東,，這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨(dú)”字所包含在里面的,。我個(gè)人覺得還有一點(diǎn)，就是在一大二大三大之后,，陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好,，這個(gè)時(shí)候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的。

不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁,，不管多么有氣勢(shì),，有年輕革命家的偉大，但是作為一個(gè)普通人,，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的!

另外,，我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題很重要。李鎮(zhèn)西老師說,，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題,，讀出自己。詩(shī)歌何嘗不是如此呢?但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo),。在課程即將結(jié)束的時(shí)候,，我問學(xué)生們可曾有問題沒有?他們會(huì)異口同聲地說沒有。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會(huì)幾次用“萬”呢?幾次用動(dòng)詞“擊”呢?又說明了什么?這樣帶著他們進(jìn)入了思考,?？墒牵绾巫尯⒆觽冏约喊l(fā)現(xiàn)問題還是一個(gè)未待解決的問題,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇十七

今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》,，感覺不如意。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念,，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多,，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲,。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù),，學(xué)生說出了“悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉浮”,，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問,，有學(xué)生說“萬類霜天競(jìng)自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點(diǎn)是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷,、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問,。這里回憶起來思路很清晰,，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費(fèi)時(shí)間過多,，主要是老師講解過多,，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的***慣,。講完上片就快下課了,，對(duì)下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎?學(xué)生回答：“同學(xué)少年,?！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí),。

本來用一課時(shí)教完的，結(jié)果卻用了兩課時(shí),，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過長(zhǎng),，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》,、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》其實(shí)也有帝王氣象,，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉,，我在黑板上板書,，用時(shí)較多，所以花多了時(shí)間,。我一上課叫學(xué)生朗讀,，有一個(gè)學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù)，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的,，但當(dāng)時(shí)就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容,，造成時(shí)間浪費(fèi)。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題,，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè),，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，而不是要顯示自己的才學(xué)。

沁園春·雪教學(xué)反思篇十八

通過《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué),，我從以下方面對(duì)自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思,，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)調(diào)整,，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí),。

（1）、從學(xué)生來說,，這部分需要學(xué)生有浪漫思維,，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的`能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式,，學(xué)生上課很有激情,，回答問題比較積極，合作探究做得非常好,，整個(gè)課堂氣氛非常熱烈,。

（2）學(xué)生普遍有自己的思維、思想,，體現(xiàn)了課堂的開放性和靈活性,。

（3）從教師的角度看，備課比較充分,，課堂調(diào)度適當(dāng),，多媒體運(yùn)用熟練。

（4）整體上看,，較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀德育的教學(xué)成果,。

（1）因時(shí)間有限，個(gè)別問題討論淺嘗輒止,，未能充分展開,。

（2）在多媒體操作上有個(gè)別不恰當(dāng)之處。

（3）語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該更加簡(jiǎn)潔,、有針對(duì)性,。