每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

小數(shù)的初步認識的教學反思與評價篇一

《小數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容是通過借助“米”為單位的小數(shù)作平臺,，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生,，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔,。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則,，以學生的認知水平,、學習心理為基礎，營造和諧課堂,，活化教學內(nèi)容,，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動,。課后又做如下反思：

小數(shù)在生活中有著廣泛的應用,，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用,，創(chuàng)設較為豐富的,，貼近學生生活實際的情景,，讓學生在熟悉的情景中，感悟小數(shù)的.含義,，體會數(shù)學回歸生活,，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。

在理解生活中的小數(shù)的實際含義中,，我直接拋出問題,，利用學生已有的價格看經(jīng)驗，運用原有的長度單位的知識基礎,，鼓勵學生獨立思考,，將學生感覺抽象的知識具體化，從而自然流暢地幫助學生建立起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,。

整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松,、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性,，如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習的興趣,。

小數(shù)的初步認識的教學反思與評價篇二

《數(shù)學課程標準》在第一學段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標準中規(guī)定，“能認,、讀,、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數(shù)的初步認識”這一單元,。

教材在編排這一部分內(nèi)容時，充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,，創(chuàng)設了較為豐富的,，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義,，并以元,、角、分等常用計量單位的知識為學習小數(shù)認識和計算的形象支撐,，到以后系統(tǒng)學習小數(shù)時,，再作抽象。

2,、在教學中如何把握要求,？

教師在教學本單元時，在把握教學要求注意以下三點,。一是本單元不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量,，抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認,、讀,、寫,，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。三是簡單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù),，并且是結合元,、角進行計算。

3,、例1學生掌握起來有困難,，如何進行教學？

例1是教學一位小數(shù),、兩位小數(shù)的含義及寫法,。雖然教材設計了米、分米,、厘米這一學生熟悉的素材,，但由于學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數(shù)，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數(shù)的含義,，對學生來說還是比較抽象的,。所以，教師在教學時,，可以借助一些直觀的方式幫助學生來理解,。例如，有的教師創(chuàng)設卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景,，并用米尺進行測量,。這樣就為學生提供了一個直觀、形象的支撐,，避免了僅從抽象的關系去思考,。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關系之外，教師還可以增加“3厘米=0,。3分米”這種類型,；而且，教師還可以讓學生反過來思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”,，進一步加深學生對小數(shù)含義的理解,。

小數(shù)的初步認識的教學反思與評價篇三

本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是：一、課件選材科學,、合理,、形象，教學反思《教學反思：小數(shù)的初步認識教學反思》,。二,、從生活入手，學生學的順其自然,。從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手,，使生活素材貫穿于整個教學的始終,。使學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化,。三,、在用形象支撐學生對小數(shù)的感知過程后，預防思維定勢的產(chǎn)生,。教材遵循著用具體可感,、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位,，又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系,，最后再結合自己的'身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。課上好后感覺如果我在設計時，增設兩張表格，讓孩子填表,，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù),，再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),，它們有什么不同的地方,？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù),，通過表格的對比,，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的,。表格設計更利于讓孩子們比較,、體會。.

小數(shù)的初步認識的教學反思與評價篇四

(一),、情景導入，學讀,、寫分數(shù),。

課始從本班學生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數(shù)點)為突破口,，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學的整數(shù)的區(qū)別,，問學生認不認識這樣的數(shù)，以喚起學生對小數(shù)的感知,。

讓學生說在什么地方見到過小數(shù),，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩,，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應用,，結合學生提出的問題,，有效的激發(fā)起學生的探究欲望。

在讀數(shù)和寫數(shù)的教學時,，充分尊重學生的認知基礎,，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達到教學目的,。本著學生已會的教師不講,，學生能自己學會的教師不講的原則，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學,。

(二),、操作感知，初步理解小數(shù)的意義,。

盡管學生在此前研究的數(shù)學知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù),，但學生在實際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。

在研究一位小數(shù)時,，就充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗,，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口,，再去解決0.3米,、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢,、自然,、扎實、有效,。

認識一位小數(shù)之后,，讓學生繼續(xù)利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米，另一根長0.7米),，方式是先估后量,，然后再來測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出),。

這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運用,，還培養(yǎng)了學生的估算意識，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆,，讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性,。

本環(huán)節(jié)的教學注重了實踐操作,學生的手、口,、耳,、腦、眼等多種感官參與學習活動，使他們在“經(jīng)歷,、體驗,、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點,，也是難點之所在,，備課時我精心設計，授課時靈活運用,，使學生在思考,、討論、觀察,、操作,、交流活動中自然而然的收獲知識。

(三),、實踐應用,，鞏固認識

教育學認為，適度的練習是鞏固學生知識,，培養(yǎng)學生技能,，發(fā)展學生思維的重要手段，也是教師檢測教學效果的重要途徑,。本節(jié)課的練習設計突出三個方面,。

一是對新知識的鞏固和練習，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設計的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結束的進一步理解信息數(shù)據(jù)的意義),，三是通過開放的題目的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,，給學生創(chuàng)設了自主探索和創(chuàng)造的機會，使其靈活掌握知識,。但由于我沒能準確地掌握時間,，課堂調(diào)控能力差導致開放題沒能得到訓練。

(四),、課外調(diào)查,，拓展延伸

一節(jié)課的時間是有限的，但學生在課外學習的時間是無限的,，本節(jié)的學習已經(jīng)結束,，但學生的探究活動并沒有結束，課外調(diào)查的布置,，將學生的探究領域從課內(nèi)延伸到了課外，從學校延伸到社會,，豐富學生的課外知識,，拓寬學生的探究視野，從而增強學習數(shù)學的.興趣，體會學習數(shù)學的價值,。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學習提供了研究素材,。

在教學中出現(xiàn)的失誤和不足，主要表現(xiàn)在：

1,、教師放的力度還不夠,，總是感覺對學生不放心，學生一時間回答不到教師預想的答案就忙于提示,，或總感覺學生說的不如自己敘述的明白就重復解釋,，我想這歸根結底的原因還在于學生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正相信學生,?；蛘呤窃谟谔⒅仡A設而忽視生成，為完成預計的教學目標而趕時間,。

2,、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。

我們經(jīng)常說：預設是為了更好的生成,，課堂上要準確把握生成,，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成,。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候,，多數(shù)同學一開始都估測是0.2米，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米,、0.22米,、0.23米等的兩位小數(shù)，這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上,，本想利用它轉入對兩位小數(shù)的探究,。

但一時間又沒有想出很好的連接語，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉沒有跟上,又只能按照原先的設計進行了下去,。只是給學生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)一定的誤差”,、“毛線不要拉得過緊或過松，因為毛線有彈性,，所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋,。

事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進行了深刻地反思，如果當時有的學生說出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條準確測到的還是估計出來的?”轉而導入“用米尺能不能準確測出?”,。

這樣就很自然地能導入了對兩位小數(shù)的探究,，還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習題,，從而也會使教學目標能夠全面達成,。

小數(shù)的初步認識的教學反思與評價篇五

《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內(nèi)容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗,，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生,，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數(shù)的意義的教學上,。

小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用,，充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設較為豐富的,，貼近兒童生活實際的情景,，讓學生在熟悉的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個知識點充滿了生活的氣息,。本有一個教學設想,，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?，再引到新課的教學上,，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且浪費時間,。于是,，在課的一開始就直接出示幾個貼近學生生活的整數(shù)和分數(shù)以及今天要學習的小數(shù)，得出要研究的素材,，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài),，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備,，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系,。而沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數(shù)的已有認識當作學習新知的障礙,，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進一步學習的資源,。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

小數(shù)的認識是學生認數(shù)領域上的一次飛躍,。關于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法,、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”),，無法也無必要進行探究式學習,。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流,，再配以教師的適度講解,，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。并且我結合生活中的元角分的數(shù)字讓學生來讀寫,，使學生很容易地接受了知識,。在此基礎上,，我就直接把本課時的重點也放在了從“元、角,、分”中來得出分數(shù)，小數(shù)之間的關系,。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣,。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾,。讓學生建立起了小數(shù)的模型,。

課上完了，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處,？還用哪些地方需要改進,？教學流程方面還是比較簡單、比較流暢的,，但總感覺缺少點什么,，感覺挖的深度還不夠，特別是在分數(shù)與小數(shù)的關系這一塊上,，學生還沒有思考出來我便迫不及待地把結果告訴他們,，他們只是被動的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的，所以對兩者的關系沒有達到真正的領會,。我覺得我可以把分數(shù)引出小數(shù)時多強調(diào)一點轉換的過程以及讓學生建立起十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示,，也就是說10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著,，學生應該可以說出一位小數(shù)與分母是10的分數(shù)的關系：分母是10的分數(shù)可以寫成零點幾,。并且，在出示分數(shù)時必須強調(diào)出示分數(shù)后的單位是什么,！一定要讓學生看清是哪個單位在分成幾份,。我在想，是不是在這里讓學生比較一下1/10元和1/10角的不同點會更好一點,。然后再來學習0.3元進行鞏固,，強化學生對知識的掌握。接著在通過認識百分之幾的數(shù)就可以用0.01來表示,，最后深入進行十分之幾,、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的探討。在學習0.18元表示多少時,，我可以讓學生說一說0,，1，8分別表示什么,，這樣就可以讓學生在學習米,，分米,，厘米之間的轉換時更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當然整個過程就是需要加強學生的說的過程,，學生通過說這兩個知識的聯(lián)系,，學生對知識就有整體的認識并且轉化為自己的認知。在以后的課堂上要給學生充分的思考空間,，并需要巧妙地設計一些問題進行引導,，盡量把一些難點通過合理的方法進行指導學生主動學習并獲得新知，體驗到學習的快樂,。另外,，要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導”,。

誠然,，隨堂課也好，公開課也好,，上課之后我們都會有一些收獲,，成功抑或失敗。如果平時多積累一些這樣的感悟,，那么,，對于提高自己駕御課堂教學的能力非常重要。

小數(shù)的初步認識的教學反思與評價篇六

縱觀本節(jié)課,，我認為值得肯定的地方有：

1,、引入課題自然、新穎,。讓學生在愉悅的'歌曲欣賞中引出了小數(shù),，使整節(jié)課能順利自然地上下去。

2,、合理利用教材,。教材中例1是讓學生在超市中找小數(shù)，再讓學生認識小數(shù),，包括認識小數(shù)各部分的名稱,、數(shù)位等。但是在實際的試講教學中我們發(fā)現(xiàn),，學生不認識小數(shù),，就讓他們?nèi)プx出這些小數(shù)，結果好多學生就亂讀小數(shù),，這時老師就要反過來教小數(shù)的讀法,，這樣上來就很亂。因此我們經(jīng)過研究決定先出示小數(shù),，讓學生認識了小數(shù),，會讀小數(shù)后再找出生活中的小數(shù),，就順利多了，學生就沒有讀錯小數(shù)的現(xiàn)象了,。

3,、充分體現(xiàn)了小數(shù)來源與生活，運用于生活的思想,。從青歌賽引出小數(shù),、在超市中找小數(shù)、找出書包中課本的價格等都充分體現(xiàn)數(shù)學來源生活,，生活中處處有數(shù)學。

小數(shù)的初步認識的教學反思與評價篇七

《小數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容是通過借助“米”為單位的小數(shù)作平臺,，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù),。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔,。

為了能緩解降低難度,，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平,、學習心理為基礎,，營造和諧課堂，活化教學內(nèi)容,，合理設計教學過程,，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：

1,、調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎,，促進知識經(jīng)驗的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應用,，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源,。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的,，貼近學生生活實際的情景,，讓學生在熟悉的情景中，感悟小數(shù)的含義,，體會數(shù)學回歸生活,，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。

2,、充分利用學生資源,，鼓勵學生自主探究出小數(shù)與十進分數(shù)的關系。

在理解生活中的小數(shù)的實際含義中,，我直接拋出問題,，利用學生已有的價格看經(jīng)驗,，運用原有的長度單位的知識基礎，鼓勵學生獨立思考,，將學生感覺抽象的知識具體化,，從而自然流暢地幫助學生建立起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。

3,、教學能面向全體學生,，營造和諧課堂氛圍。

整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松,、愉快的課堂氛圍,，調(diào)動學生的積極性，如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習的興趣,。

小數(shù)的初步認識的教學反思與評價篇八

小數(shù)在生活中有著廣泛的應用,，學生已有的生活經(jīng)驗和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學生給你生活實際的情景,，讓學生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義,，體現(xiàn)數(shù)學回歸生活的思想。

在本課教學中,，有意識地幫助學生積累生活經(jīng)驗,，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系,。

以米作單位的小數(shù)對來說是較抽象的知識,，在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù)時，我設計有關的實踐活動,，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶,，在動手操作的過程中，更深入地感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系,。讓學生用小數(shù)表示自己的身高,，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。

整節(jié)課的知識量較大,，大致分為三個：小數(shù)的讀法,、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義,。在教學以元作單位的小數(shù)表示的含義時,，學生已有了生活經(jīng)驗，可以重點放在總結小數(shù)各部分表示的含義上,。

在教學以米作單位的小數(shù)表示的含義時,，應加強學生說的能力和說的過程的訓練，這樣學生才能將知識由整體認識轉化為自己的認識,。

在今后的課堂教學中,，我需要努力建構和諧氛圍,，給學生充分地思考空間，創(chuàng)設合理情景,，巧妙設計問題進行引導,，運用合理的方法有效解決重點、難點,。引導學生主動探究,，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣,。

小數(shù)的初步認識的教學反思與評價篇九

這節(jié)課總體來說按照我的意圖完成了預期的教學目標,。但由于我教學經(jīng)驗不足，對教材的挖掘不夠深刻,，所以在教學中存在著一定的問題,，主要有下面幾個方面：

1.在出示商品價格時，應多出現(xiàn)一些一位小數(shù)和兩位小數(shù)的例子,。

2.應先教學小數(shù)的讀法，再介紹小數(shù)各部分的名稱,，這樣更符合學生的認知規(guī)律和心理特點,。在教學小數(shù)的讀法時，沒有注意到讀法的梳理以及強調(diào)兩位小數(shù)的讀法,。

3.忽略了小數(shù)寫法的教學,，如果用漢字的形式呈現(xiàn)出來，效果會更好,。

4.小數(shù)的含義是本節(jié)課的重點,，而我講解這部分內(nèi)容時速度太快，學生理解不透徹,。在總結十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)表示,，百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示。沒有反過來再強調(diào)一位小數(shù)表示十分之幾的分數(shù),，位小數(shù)表示百分之幾的分數(shù),。

5.練習題讓學生說明“為什么”難度太大，練習題的設計應圍繞學生進行

6.語言表達方面欠缺,，語言要優(yōu)美要有亮點,。

小數(shù)的初步認識的教學反思與評價篇十

人教版三年級（下）數(shù)學，安排了《小數(shù)的初步認識》這一節(jié)對第一次接觸小數(shù)的學生,，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔,。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則,，以學生的認知水平,、學習心理為基礎,，營造和諧課堂，活化教學內(nèi)容,，合理設計教學過程,，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。現(xiàn)反思如下：

首先,，在教學中我努力做到

在本課教學中,，有意識幫助學生積累生活經(jīng)驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀,，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系,。以米作單位的小數(shù)對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù),，利用多媒體教學的手段,，讓學生體會分米和米之間的關系，老師適時作出點撥,，得出幾分米可以寫成十分之幾米,，同樣可以寫成小數(shù)。又通過讓學生在米尺上找一找,、說一說,，在實踐操作中理解感知小數(shù)的含義。

整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松,、愉快的課堂氛圍,，調(diào)動學生的積極性，如設計試讀小數(shù),、找身邊的小數(shù),、組數(shù)比賽等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識,。

這節(jié)課的第一個知識點是小數(shù)的.讀法,，。我原先想通過學生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來,，使這兩部分的讀法有了不同,，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，我及時讓其他學生去發(fā)現(xiàn),，利用這些生成資源使得學生深刻的了解了小數(shù)的讀法,。

在整個教學中存在的不足有：

整節(jié)課容量較大，大致分為三個知識點：小數(shù)的讀法,、以元作單位的小數(shù)表示的含義,、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺,。

板書的目的是為促進更有效的教學,，在板書上再進行一些修改，并在教學時注重教師語言與板書同步進行,，為學生提供更直觀的板書,，達到更好的教學目的。

在今后的課堂教學中,，我仍會努力建構和諧氛圍,，給學生充分的思考空間，創(chuàng)設合理情景,，巧妙設計問題進行引導,，把重點、難點運用合理的方法有效處理,。引導學生主動探究,，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣,。

小數(shù)的初步認識的教學反思與評價篇十一

?數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的教學過程,，是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動構建過程，《小數(shù)的初步認識》教學反思,?！睂W生每天學習的內(nèi)容對他們而言，未必都是全新的知識,，因為有些數(shù)學知識是有一定的生活經(jīng)驗作基礎的。

人教版三年級（下）數(shù)學,，安排了《小數(shù)的初步認識》這一節(jié),。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內(nèi)容是通過借助“元,、米”為單位的小數(shù)作平臺,，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生,，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔,。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則,，以學生的認知水平,、學習心理為基礎，營造和諧課堂,，活化教學內(nèi)容,，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：

1.調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎,，促進知識經(jīng)驗的遷移,。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源,。發(fā)揮多媒體在教學中的作用,，創(chuàng)設較為豐富的'，貼近學生生活實際的情景,，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中,，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活,，讓每一個知識點都充滿生活的氣息,。又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材,，導入下一環(huán)節(jié)的教學,，教學反思《《小數(shù)的初步認識》教學反思》。

2.注重學生的實踐操作,，認知,、感知小數(shù)

3．教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍

整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松,、愉快的課堂氛圍,，調(diào)動學生的積極性，如設計試讀小數(shù),、量彩帶,、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣,，讓學生在玩中學知識,。

1．整合教材，促進有效教學

整節(jié)課容量較大,，大致分為三個知識點：小數(shù)的讀法,、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義,。在教學中我總擔心完不成教學任務,，所以有點“趕”教學的感覺，特別在教學學生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中,，學生沒有經(jīng)過充分的思考內(nèi)化知識過程,，便匆忙收場。

2．調(diào)整板書,，運用多種感官,，彌補教學不足

板書的目的是為促進更有效的教學,，在板書上再進行一些修改，,，并在教學時注重教師語言與板書同步進行,，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的,。

3．巧用生成資源,，促進有效教學

這節(jié)課的第一個知識點是小數(shù)的讀法，,。我原先想通過學生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來,，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法,，因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法,，所以干擾一部分沒有深刻了解小數(shù)讀法的學生，在后面的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的讀法,。

在今后的課堂教學中,，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間,，創(chuàng)設合理情景,，巧妙設計問題進行引導，把重點,、難點運用合理的方法有效處理,。引導學生主動探究，自主學習獲得新知,。真正讓學生體驗到學習的樂趣,。

小數(shù)的初步認識的教學反思與評價篇十二

在教學《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的大小兩個知識點，課后反思自己的教學,，其中有得也有失,。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童,，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)，但對于三年級的學生來說是初次接觸的,，所以在教學上也體現(xiàn)了一個難點,。

在初步認識小數(shù)前，我估計到了有個別學生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤,。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾,，比如：有的學生把18。46讀成十八點四十六,。針對這種情況,，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數(shù)考考,，以使他們達到學會的目的,，這樣一來收到了良好的效果。

在教學比較小數(shù)的大小時,，我用課件演示購物情境,，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決,，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小,。通過小組合作來解決這個問題。學生出現(xiàn)了兩種方法,，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較,；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分,，把5.10元變成5元1角0分,，然后進行比較，因為4元小于5元,，所以4.90元小于5.10元,。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分,。例如：比較2.55和2.62的大小,，學生先比較整數(shù)部分，2與2相等,，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6,，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時,，先比較整數(shù)部分4大于3,，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點,，因此我讓學生根據(jù)具體的情境多說,，以達到學會比較小數(shù)大小的方法。最后引導學生總結出小數(shù)大小的比較方法,。在鞏固這一環(huán)節(jié),，我讓學生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題,，請另一生幫助解決問題的方式進行,。在練習比較兩個小數(shù)大小的基礎上，引出比較幾個小數(shù)的大小,，讓學生通過獨立試算,、討論,，從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。

存在的不足之處：

1,、鼓勵性語言不夠豐富,，沒有起到調(diào)動學生積極性的作用。

2,、有的地 方 老師講得太多,，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用,。