作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。

《小數(shù)的初步認識》教學反思簡短 小數(shù)的初步認識教案反思篇一

課始從本班學生人數(shù)入手(48),，以增加的一點(4和8之間加上小數(shù)點)為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學的整數(shù)的區(qū)別,，問學生認不認識這樣的數(shù),，以喚起學生對小數(shù)的感知。

讓學生說在什么地方見到過小數(shù),，以及讀情景圖,，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應用,，結合學生提出的問題,，有效的激發(fā)起學生的探究欲望。

在讀數(shù)和寫數(shù)的教學時,，充分尊重學生的認知基礎,，充分挖掘學生的潛能，從而達到教學目的。本著學生已會的教師不講,，學生能自己學會的教師不講的原則,，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學。

盡管學生在此前研究的數(shù)學知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù),，但學生在實際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米,。

在研究一位小數(shù)時，就充分調動學生已有的知識經(jīng)驗,，以平均分成10份的1米長的紙條為工具,，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米,、0.4米等多長,，從而使整個探究過程顯得順暢、自然,、扎實,、有效。

認識一位小數(shù)之后,，讓學生繼續(xù)利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米,，另一根長0.7米)，方式是先估后量,，然后再來測量課本的寬度(0.17米,，用紙條不能直接量出)。

這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運用,，還培養(yǎng)了學生的估算意識,，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性,。

本環(huán)節(jié)的教學注重了實踐操作,學生的手,、口、耳,、腦,、眼等多種感官參與學習活動，使他們在“經(jīng)歷,、體驗,、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點,，也是難點之所在,，備課時我精心設計，授課時靈活運用,，使學生在思考,、討論、觀察、操作,、交流活動中自然而然的收獲知識,。

教育學認為，適度的練習是鞏固學生知識,，培養(yǎng)學生技能,，發(fā)展學生思維的重要手段，也是教師檢測教學效果的重要途徑,。本節(jié)課的練習設計突出三個方面,。

一是對新知識的鞏固和練習。

二是突出本節(jié)課內容設計的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結束的進一步理解信息數(shù)據(jù)的意義),。

三是通過開放的題目的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,，給學生創(chuàng)設了自主探索和創(chuàng)造的機會，使其靈活掌握知識,。但由于我沒能準確地掌握時間,，課堂調控能力差導致開放題沒能得到訓練。

一節(jié)課的時間是有限的,，但學生在課外學習的時間是無限的,，本節(jié)的學習已經(jīng)結束，但學生的探究活動并沒有結束,，課外調查的布置，將學生的探究領域從課內延伸到了課外,，從學校延伸到社會,，豐富學生的課外知識，拓寬學生的探究視野,，從而增強學習數(shù)學的興趣,，體會學習數(shù)學的價值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學習提供了研究素材,。

在教學中出現(xiàn)的失誤和不足,，主要表現(xiàn)在：

1、教師放的力度還不夠,，總是感覺對學生不放心,，學生一時間回答不到教師預想的答案就忙于提示，或總感覺學生說的不如自己敘述的明白就重復解釋,，我想這歸根結底的原因還在于學生主體地位體現(xiàn)得還不到位,，不能做到真正相信學生?；蛘呤窃谟谔⒅仡A設而忽視生成,，為完成預計的教學目標而趕時間。

2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高,。

我們經(jīng)常說：預設是為了更好的生成,，課堂上要準確把握生成，有效利用生成,。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成,。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候，多數(shù)同學一開始都估測是0.2米,，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米,、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù),，這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上,，本想利用它轉入對兩位小數(shù)的探究。

但一時間又沒有想出很好的連接語,，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉沒有跟上,又只能按照原先的設計進行了下去,。只是給學生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松,，因為毛線有彈性,，所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。

事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進行了深刻地反思,，如果當時有的學生說出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條準確測到的還是估計出來的?”轉而導入“用米尺能不能準確測出?”,。

這樣就很自然地能導入了對兩位小數(shù)的探究，還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂,，填一填的開放練習題,，從而也會使教學目標能夠全面達成。

《小數(shù)的初步認識》教學反思簡短 小數(shù)的初步認識教案反思篇二

1,、與四年級下冊“小數(shù)的意義與性質”太重復,，教材為什么安排“小數(shù)的初步認識”這一單元？

《數(shù)學課程標準》在第一學段“數(shù)與代數(shù)”內容標準中規(guī)定,，“能認,、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運算”,，所以我們本冊安排了“小數(shù)的初步認識”這一單元,。

教材在編排這一部分內容時，充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,，創(chuàng)設了較為豐富的,，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義,，并以元,、角,、分等常用計量單位的知識為學習小數(shù)認識和計算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學習小數(shù)時,，再作抽象。

2,、在教學中如何把握要求,？

教師在教學本單元時，在把握教學要求注意以下三點,。一是本單元不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量,，抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認,、讀,、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù),。三是簡單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結合元,、角進行計算,。

3,、例1學生掌握起來有困難,，如何進行教學？

例1是教學一位小數(shù),、兩位小數(shù)的含義及寫法,。雖然教材設計了米,、分米、厘米這一學生熟悉的素材,，但由于學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數(shù),，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數(shù)的含義，對學生來說還是比較抽象的,。所以,，教師在教學時，可以借助一些直觀的方式幫助學生來理解,。

例如,，有的教師創(chuàng)設卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景,，并用米尺進行測量。這樣就為學生提供了一個直觀,、形象的支撐,，避免了僅從抽象的關系去思考。

除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關系之外,，教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型,；而且，教師還可以讓學生反過來思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”,，進一步加深學生對小數(shù)含義的理解,。

《小數(shù)的初步認識》教學反思簡短 小數(shù)的初步認識教案反思篇三

備這節(jié)課，只要求學生會讀,、寫,，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數(shù)，教學反思：小數(shù)的初步認識教學反思,。

所以在設計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進行教學,，也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上,，在教學中主要抓住了分數(shù)和小數(shù)的含義,。本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是：

一、課件選材科學,、合理,、形象。

二,、從生活入手,，學生學的順其自然。從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手,，使生活素材貫穿于整個教學的始終,。使學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化,。

三,、在用形象支撐學生對小數(shù)的感知過程后，預防思維定勢的產(chǎn)生,。教材遵循著用具體可感,、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位,，又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質聯(lián)系,，最后再結合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。

課上好后感覺如果我在設計時,，增設兩張表格,，讓孩子填表,，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù),，再寫成小數(shù),。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方,？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù),，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比,，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示,，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設計更利于讓孩子們比較,、體會,。

《小數(shù)的初步認識》教學反思簡短 小數(shù)的初步認識教案反思篇四

人教版三年級(下)數(shù)學，安排了《小數(shù)的初步認識》這一節(jié)對第一次接觸小數(shù)的學生,，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔,。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則,，以學生的認知水平,、學習心理為基礎，營造和諧課堂,，活化教學內容,，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動?，F(xiàn)反思如下：

1,、調動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進知識經(jīng)驗的遷移,。首先復習分數(shù)的意義,，讓學生體會十分之幾的含義，為下面學習小數(shù)打下基礎,。小數(shù)在生活中學生經(jīng)常見到,，利用學生已有的生活經(jīng)驗，找身邊的小數(shù),，得出要研究的素材,，導入下一環(huán)節(jié)的教學,，

2 .注重學生的直觀感知,、實際操作，認知,、感知小數(shù),。在本課教學中,，有意識幫助學生積累生活經(jīng)驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀,，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系,。以米作單位的小數(shù)對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù),，利用多媒體教學的手段,，讓學生體會分米和米之間的關系，老師適時作出點撥,，得出幾分米可以寫成十分之幾米,，同樣可以寫成小數(shù)。又通過讓學生在米尺上找一找,、說一說,，在實踐操作中理解感知小數(shù)的含義。

3.教學面向全體學生,，營造和諧課堂氛圍,。整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍,，調動學生的積極性,，如設計試讀小數(shù)、找身邊的小數(shù),、組數(shù)比賽等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣,，讓學生在玩中學知識。

4.巧用生成資源,，促進有效教學,。這節(jié)課的第一個知識點是小數(shù)的讀法，,。我原先想通過學生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來,，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法,，我及時讓其他學生去發(fā)現(xiàn),，利用這些生成資源使得學生深刻的了解了小數(shù)的讀法。

在整個教學中存在的不足有：

1.整合教材,，促進有效教學,。整節(jié)課容量較大，大致分為三個知識點：小數(shù)的讀法,、以元作單位的小數(shù)表示的含義,、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務,，所以有點“趕”教學的感覺,，

2.調整板書,，運用多種感官，彌補教學不足,。板書的目的是為促進更有效的教學,，在板書上再進行一些修改，,，并在教學時注重教師語言與板書同步進行,，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的,。

在今后的課堂教學中,，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間,，創(chuàng)設合理情景,，巧妙設計問題進行引導，把重點,、難點運用合理的方法有效處理,。引導學生主動探究，自主學習獲得新知,。真正讓學生體驗到學習的樂趣,。

《小數(shù)的初步認識》教學反思簡短 小數(shù)的初步認識教案反思篇五

小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知是一種重要的課程資源,。我首先利用教材中貼近學生給你生活實際的情景,，讓學生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義，體現(xiàn)數(shù)學回歸生活的思想,。

在本課教學中,，有意識地幫助學生積累生活經(jīng)驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀,，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系,。

以米作單位的小數(shù)對來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù)時,，我設計有關的實踐活動,，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中,，更深入地感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系,。讓學生用小數(shù)表示自己的身高,，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用,。

整節(jié)課的知識量較大,，大致分為三個：小數(shù)的讀法,、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學以元作單位的小數(shù)表示的含義時，學生已有了生活經(jīng)驗，可以重點放在總結小數(shù)各部分表示的含義上,。

在教學以米作單位的小數(shù)表示的含義時,，應加強學生說的能力和說的過程的訓練，這樣學生才能將知識由整體認識轉化為自己的認識,。

在今后的課堂教學中,，我需要努力建構和諧氛圍，給學生充分地思考空間,，創(chuàng)設合理情景,，巧妙設計問題進行引導，運用合理的方法有效解決重點,、難點,。引導學生主動探究，自主學習獲得新知,，真正讓學生體驗到學習的樂趣,。

《小數(shù)的初步認識》教學反思簡短 小數(shù)的初步認識教案反思篇六

《小數(shù)的初步認識》，初看覺得很簡單,，但細細地去思考,，會引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索,，去實踐,，去反思，啟發(fā)頗多感想,，有柳暗花明后的飛躍,，小數(shù)的初步認識教學反思。下面談一點體會,。

小數(shù)的引入是因為在生活實際中經(jīng)常會遇到“測量長度的結果不是整米數(shù),，物品的價格不是整分數(shù)”這樣的`問題而產(chǎn)生。因此教學中應密切聯(lián)系生活實際,，讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實生活作用,。

于是我一開始結合幫助小紅解決問題，去超市這一生活情境,，,，讓學生感到所學的內容不是簡單枯燥的數(shù)學，而是非常有趣,、富有親切感,，感到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動,，投入到學習中去,。

數(shù)感是一種重要的數(shù)學素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念,，建立小數(shù)的數(shù)感,，進一步發(fā)展學生的數(shù)感是本節(jié)課的重點，那么如何建立呢,？要通過知識間的有效遷移去達成,。

這個遷移點首先就是分數(shù)的知識，分數(shù)的學習對小數(shù)的學習特點是小數(shù)意義的理解有直接,、顯著的影響,。在例1中“1分米是幾分之幾米”是學生已有的知識。

只要通過提問,，引起學生的回憶和思考,，就不難解決，然后不妨直接告訴學生：“米還可以寫成0.1米,?！笔剐?shù)和分數(shù)建立起直接的聯(lián)系，讓學生對小數(shù)的數(shù)感在分數(shù)這個平臺上建立,。

關于學習方式,，應根據(jù)學習內容的不同特點，去設計豐富多彩的學習活動方式,，教學反思《小數(shù)的初步認識教學反思》,。本節(jié)課中，例1的教學選用了嘗試講述法,，把小數(shù)直接介紹給學生,，讓學生經(jīng)歷有意義的接受學習。

同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點,，引導學生通過有目的的觀察,、操作、交流,、討論,，以直觀到抽象,，主動建構自己的認知結構,。

同時還伴有同桌、小組內的生生互動,，讓學生在合作交流中去優(yōu)勢互補,，充實認知,。你來報厘米數(shù)或者分米數(shù)，然后由同桌說出它們的分數(shù)以及小數(shù),。也充分調動課堂的活躍氣氛,，使學生學的輕松，學得有趣,。

課上完了,，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進,？教學流程方面還是比較簡單,、比較流暢的,，但總感覺缺少點什么,，感覺挖的深度還不夠，特別是在分數(shù)與小數(shù)的關系這一塊上,，雖然在自學問題中提及了,，但在課上并沒有去解決它，因為教材在四年級還安排了一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)生》,，是把分數(shù)與小數(shù)的關系在這一課中溝通呢,？

還是把這一知識點安排在以后再研究呢？對于這一目標的定位總是舉棋不定,，還值得深入思考,。正因為如此，我發(fā)現(xiàn)學生在我第二節(jié)小數(shù)的初步認識練習課上就出現(xiàn)了困難,。1元＝10角,。7角是（）/元，還可以寫成（）元,。1元是100分,。7分是（）/元，還可以寫成（）元,。

造成這原因除了前面提及的情況外,，令一種是這一課時包括的新課內容很多：

（1）結合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，懂得以元為單位,、以米為單位的小數(shù)的實際含義,。

（2）初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示,，會讀,、寫小數(shù)。

（3）培養(yǎng)主動探索的意識和合作交流的能力,，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。正因為如此，一節(jié)課沒來得及讓學生做一些基礎練習加深學生的理解。

本節(jié)課課本上的習題編排其實非常巧妙,，一個習題一個要求,，教學時應該盡量節(jié)省出時間善于利用，好好挖掘,，發(fā)揮更大的價值,。如對口令、猜謎語游戲,，既活躍氣氛,，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學生在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們密切相關,；判斷各是什么數(shù),，試圖讓學生在辨析中更加清晰整數(shù)、分數(shù),、小數(shù)的內涵,。

從而練習中也應該引導學生細細體悟，實現(xiàn)有效遷移,。如“想想做做”第3題,，類似的圖在分數(shù)的學習中也見過，只是當時的圖更一般化,，平均分成的份數(shù)不一定是10份,，到這里，圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分數(shù)的模型,。

“想想做做”第5題有同樣的作用,，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認識整數(shù)時常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù),。深入地去挖掘,，引導學生去理解，幫助學生建立關于小數(shù)的數(shù)感,。

《小數(shù)的初步認識》教學反思簡短 小數(shù)的初步認識教案反思篇七

《小數(shù)的初步認識》是人教版小學數(shù)學三年級下冊第七單元的教學內容,。雖然小朋友們是第一次學習小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù),，所以說,，學生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式,，陌生的是它的含義,。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢,？本節(jié)課,，我將教學的重難點落在：能認,、讀小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)；結合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義,，理解以元為單位,、以米為單位的小數(shù)的實際含義。整節(jié)課,，從“生活情境”起始,，引領學生走進“數(shù)學里的生活課堂”。

“真實是課堂的生命,；樸實是執(zhí)教者必備的作風,；扎實是課堂教學追求的目標?！鄙险鎸?、樸實、扎實的課一直是我課堂教學追求的目標,。反思這節(jié)課,，有幾點值得肯定的地方：

1,、體現(xiàn)分類的思想,。上課伊始，我從“數(shù)”入手,，給出幾個整數(shù)和小數(shù),，讓學生把它們分為兩類，跟預設的基本一樣,，學生把它們分為數(shù)中有點的和沒有點的,，還有人說是學過的和沒有學過的。這一活動,，讓學生對數(shù)有一個整體感知,，小數(shù)和整數(shù)不一樣，滲透了分類思想,。

2,、讀小數(shù)細致、扎實,，又不失趣味性,。課前調查學會基本不會讀小數(shù)，所以讀小數(shù)的環(huán)節(jié)是這樣設計的：學生試讀,、老師范讀,、總結讀法、鞏固讀,。在學生試著讀小數(shù)時出現(xiàn)有這幾種情況：五元九角八分,；五點九十八,；五點九八。結合課堂實際,，我再范讀,，學生領讀、跟讀,，通過多讀,，讓學生自己總結小數(shù)的讀法。在檢測讀時,，通過開火車的形式學生興趣很高,，而且讀的非常好。

3,、利用游戲,，“真正”地認識小數(shù)。我認為,，認識小數(shù)不能只停留在表面,，因此，在課的最后,，我設計了一個“抓硬幣”的游戲,，通過游戲，學生體驗到小數(shù)也是“滿十進一”的,，這樣將小數(shù)和整數(shù)聯(lián)系起來,，從而對小數(shù)有了進一步的認識。

課堂總是遺憾的藝術,，會給人以收獲,，也會讓人反思自己的不足。整堂課,，盡管我在努力地給學生創(chuàng)造種種合作學習的機會,，但在實際的操作過程中，有時由于給學生思考,、交流的時間不夠,，導致有些合作學習流于形式。再者,，還是扶得太多,，放得不夠。比如：在學了1角= 0.1元后,，就可放手讓學生自己得出3分米,、8分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導,，扼殺了學生的思維能力的培養(yǎng)同時也浪費了時間,。我想,，每上一節(jié)課它能留給你、教會你很多的東西,。在今后的課堂教學中,，我會不斷努力去建構和諧氛圍，創(chuàng)設合理情境,，引導學生主動探究,、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣,。

《小數(shù)的初步認識》教學反思簡短 小數(shù)的初步認識教案反思篇八

這部分內容是學生在初步認識分數(shù)的基礎上教學一位小數(shù)的認識,，在教學中，我的教學思路是先復習整數(shù)和分數(shù),，尤其是分數(shù)的意義,，從而引出小數(shù)。本節(jié)課是小數(shù)的初步認識,，重點在小數(shù)的讀寫,，難點是小數(shù)的實際意義和分數(shù)與小數(shù)的關系。在教學中：

體現(xiàn)分類的思想,。上課伊始,，我從“數(shù)”入手，給出幾個整數(shù)和小數(shù),，讓學生把它們分為兩類,，跟預設的基本一樣,，學生把它們分為數(shù)中有點的和沒有點的,，還有人說是學過的和沒有學過的。這一活動,，讓學生對數(shù)有一個整體感知,，小數(shù)和整數(shù)不一樣，滲透了分類思想,。

存在問題：

1,、小數(shù)的讀寫看似簡單但是也需要學生去讀去理解，所以本節(jié)課的內容過多,，以至于每個知識點都蜻蜓點水,，但都沒有深入去理解。所以在學生試著讀小數(shù)時出現(xiàn)有這幾種情況：五元九角八分,；五點九十八,；五點九八。

2,、在給學生理解幾元幾角改成小數(shù)時也只是淺表的學習,，并沒有完全理解小數(shù)的每個數(shù)代表的含義,。

針對問題，在與老師們探討后,，做出如下思考：

概念性知識的教學比較困難,，不知道該用怎樣的方式方法去教學，所以針對這節(jié)課可以通過讓學生實際去調查小數(shù)的知識,，從而了解小數(shù)的讀寫,。有學生不能解決的、都容易犯的錯誤老師集體訂正指導,。在課上的講解重點放在小數(shù)的實際意義上,，如果想讓學生自主探究米與分米中的小數(shù)時，應該先給學生在幾元幾角轉換成用小數(shù)表示時每個數(shù)代表的實際意義,，讓學生充分理解為什么用小數(shù)去表示角而不能用整數(shù)去表示,。讓學生產(chǎn)生質疑，不夠1時怎么表示,，去讓學生在矛盾中思考去探索,。

根據(jù)生活經(jīng)驗學生對小數(shù)有一些認識，但這種認識只是淺表的,，并沒有理解小數(shù)的意義,，讓他們先去讀去寫，發(fā)生錯誤和意見不同時產(chǎn)生分歧和認知沖突,，再給他們一個正確的讀寫法,。所以需要先給學生構建一個小數(shù)的模型，比如幾元幾角用小數(shù)表示每個數(shù)的意思,。讓他們能夠知道為什么用小數(shù)去表示,，是因為不夠“1”，然后再去研究1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份,，表示其中的1份,，是1/10米用小數(shù)表示就是0.1米，并且是其中的每一段都是0.1米,。然后再自己去理解3分米,、5分米……用小數(shù)怎么表示，總結與分數(shù)的關系是十分之幾就是零點幾,。

要想做到給予學生完整的知識體系,，就需要老師對知識體系和架構有充分的理解，知道學生之前有哪些知識基礎,，接下來要學到有關這塊的那些知識,，做到深入淺出。那就必須對教材和課標有一定的了解,，不能在教學中教什么知識就教什么,，要有承上啟下的作用將知識整合在一起,，形成自己的知識體系。

這就對老師有了更高的要求,，需要我們去整理去探究,，要想讓學生更好地掌握知識、提升能力,，身為老師的我就必須做到先去探究去培養(yǎng)學生,，在平時的點點滴滴中用心去做到每一個細節(jié)的教學。做一個“有心”的教師,。