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人教版軸對(duì)稱說課稿篇一

暢老師第一次執(zhí)教后,，教研組的老師們進(jìn)行了研討,，總體感覺到主導(dǎo)痕跡較重，學(xué)生更多的是完成教師的任務(wù),。課堂平鋪直敘,，學(xué)生潛能沒有得到充分發(fā)展。其實(shí),，針對(duì)這部分內(nèi)容,，如果讓學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)教材：如何將一張正方形紙剪成一件衣服?學(xué)生帶著這個(gè)問題去自學(xué)，才能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。

第二次執(zhí)教后,，教研組的教師感覺比第一次更尊重學(xué)生的主體地位了，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中理解并掌握了剪一件衣服的方法,，并過渡到了剪一件“軸對(duì)稱圖形”作品的方法,。但是，在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)中,，教師還是沒能舍得“放開”,，讓“學(xué)生大膽去交流,、討論”沒有做到實(shí)處;此外，學(xué)生動(dòng)手操作過程當(dāng)中,，多數(shù)學(xué)生沒有將思考與操作相結(jié)合,，個(gè)別學(xué)生還出現(xiàn)了拖延時(shí)間現(xiàn)象，所以要求教師要把握時(shí)間,、嚴(yán)格要求學(xué)生,。

經(jīng)過暢老師反復(fù)執(zhí)教并修改，課堂結(jié)構(gòu)變化明顯,，教學(xué)理念有所創(chuàng)新,，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習(xí)方式有所變革,，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1,、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源。暢老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,，除了利用教材上提供的素材以外,，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解,。課上,，通過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí),，這樣將極大地豐富了學(xué)習(xí)資源,，同時(shí)又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活,。

2,、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中,，暢老師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,，讓學(xué)生通過折一折、畫一畫,、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn),。

3、喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ),，關(guān)注學(xué)生對(duì)“完全重合”的理解,，直觀形象的確定對(duì)折后完全重合才是軸對(duì)稱圖形。

同時(shí),，也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng)：教師在讓學(xué)生通過“對(duì)折”正方形紙來判斷正方形有幾條對(duì)稱軸時(shí),，教師沒有給足學(xué)生時(shí)間，沒有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結(jié)合就公示了答案，有點(diǎn)操之過急了,。

通過這次評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng),，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、提升發(fā)展的過程,，教師是引領(lǐng)方向的角色,，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法，并不是知識(shí)本身,。

人教版軸對(duì)稱說課稿篇二

大家好,，我是第四學(xué)區(qū)xx小學(xué)的陳，剛才黃xx老師,，武主任分別從這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和動(dòng)手操作活動(dòng)方面進(jìn)行了評(píng)課,，接下來我將和大家一起來分享本節(jié)課中預(yù)設(shè)和生成的亮點(diǎn)。本節(jié)課的生成在細(xì)節(jié),，處處見教師智慧和底蘊(yùn),。

亮點(diǎn)一：教師能在預(yù)設(shè)生成中因勢(shì)利導(dǎo)。

當(dāng)孩子們?cè)谠趨R報(bào)生活中什么是對(duì)稱的時(shí)候,，一個(gè)孩子說

出眼睛是對(duì)稱的，接下來其他還就說出耳朵,、手,、腳等，這些答案是在我們預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的,，可是由于第一個(gè)孩子的回答,，其他孩子的思考空間也定格在身體器官上了，而李教師結(jié)合自己的身體引導(dǎo)學(xué)生觀察我們身體左右都是對(duì)稱的,，而后教師以手為導(dǎo),，讓學(xué)生想想還有哪些物體是對(duì)稱的，這樣的因勢(shì)利導(dǎo),，自然而然的引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)生活中還有很多的對(duì)稱圖形,。在教學(xué)中，當(dāng)孩子的回答出現(xiàn)了從眾心理時(shí),，教師能及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí),，同時(shí)也可以拓寬孩子們的思維。

亮點(diǎn)二：教師智慧應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)中生成,，使課堂精彩紛呈,。

在本節(jié)課中教師不急不躁耐心等待生成，在每一次生成中都能巧妙應(yīng)對(duì),，讓孩子們能表達(dá)自己獨(dú)特的見解,，特別是在判斷魚和國(guó)旗時(shí)，針對(duì)孩子們不同的聲音，教師抓住時(shí)機(jī)耐心帶領(lǐng)孩子們操作,，不僅讓孩子們觀察到了自己的錯(cuò)誤,，也使孩子們很清楚的判斷出對(duì)稱圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對(duì)稱。

動(dòng)手玩數(shù)學(xué)是本課的特色,，在孩子們動(dòng)手撕對(duì)稱圖形的時(shí)候,，我們預(yù)設(shè)的應(yīng)該是孩子們常見的小樹、星星,、衣服,、心形簡(jiǎn)單的對(duì)稱圖形，可是本課中,，孩子們卻撕出了各樣看不出的圖形,，遇到這樣的尷尬問題，李老師活用課堂尷尬生成帶領(lǐng)孩子們積極開動(dòng)腦筋,，發(fā)揮想象能力使每一個(gè)圖形都有自己圖案,。通過這樣的藝術(shù)處理，不僅沒有傷害到孩子的自尊,，反而讓所有學(xué)生能大膽參與到學(xué)習(xí)中來,，在反復(fù)的操作和疑問中更加清楚的理解本課的教學(xué)內(nèi)容。在活生生的課堂教學(xué)中,，教師對(duì)于學(xué)生預(yù)料中的答案往往是滿意的,，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，如果對(duì)意想不到的生成進(jìn)行藝術(shù)性地處理,，那么就會(huì)收到預(yù)想不到的效果,。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲,，我們看不到李教師在尷尬場(chǎng)面中的手忙腳亂,，感受到的是“不諧之音”的智慧生成。

通過本節(jié)數(shù)學(xué)課讓我們看到：只有生成的課堂才是精彩的課堂,，只有生成的課堂才是有生命力的課堂,。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成，無論是平時(shí)上課還是公開課,，只要我們?cè)陬A(yù)設(shè)中給學(xué)生營(yíng)造生成的氛圍,，給學(xué)生留足生成的時(shí)間，尊重學(xué)生生成的精彩,，讓孩子們積極參與到數(shù)學(xué)課堂中來,，相信我們的課堂一定會(huì)精彩不斷、亮點(diǎn)不斷,。

針對(duì)本課我也有一點(diǎn)小小的建議：

1.當(dāng)孩子們撕出的圖形不是對(duì)稱圖形時(shí),，應(yīng)該讓孩子們找到問題所在，然后進(jìn)行修改，這樣不僅發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤,，而且鞏固了對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí),，為下面的教學(xué)也做好了鋪墊。

2.在最后孩子們通過探究了解到了長(zhǎng)方形,、正方形的對(duì)稱軸后,，孩子們沒有探究出圓的對(duì)稱軸的個(gè)數(shù)，因?yàn)橐彩堑搅讼抡n的時(shí)間了,，所以李老師沒有繼續(xù)研究下去,。我個(gè)人認(rèn)為當(dāng)孩子們探究的欲望正濃時(shí)，應(yīng)該讓孩子們保持探究的欲望探究出結(jié)果,，這樣會(huì)不會(huì)更好,。

以上是我對(duì)本節(jié)課生成問題的粗淺看法，感謝李老師帶給我們這樣一節(jié)充滿歡樂的數(shù)學(xué)課堂,，謝謝大家!