總結(jié)是寫給人看的,，條理不清，人們就看不下去,，即使看了也不知其所以然,，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的。怎樣寫總結(jié)才更能起到其作用呢,？總結(jié)應(yīng)該怎么寫呢,？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇一

1.轉(zhuǎn)變家長教育觀念,，提高家長科學(xué)育兒的能力,。

2.通過研究,，提高教師組織、指導(dǎo)區(qū)域活動的能力,，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,，探索開發(fā)和利用家庭資源優(yōu)化區(qū)域活動內(nèi)容和形式的有效途徑。

3.通過研究,，促進(jìn)幼兒在社會交往,、操作、合作意識等方面的發(fā)展,，豐富和拓展幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),。

(二)研究的內(nèi)容

1.影響家長參與幼兒園區(qū)域活動主動性的主要因素

家長是孩子的第一任老師，家庭教育,、家園教育的一致性是教育幼兒的重中之重,。目前在一個(gè)家庭中獨(dú)生子女的教育已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，父輩忙于生計(jì),，將孩子的教育轉(zhuǎn)嫁給了祖輩,，祖輩對幼兒過分包辦代替，致使幼兒在家衣來伸手,、飯來張口,，基本的生活自理能力、動手操作能力每況愈下,。在區(qū)域活動中獨(dú)占玩具,、獨(dú)霸材料的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，社會性發(fā)展,、交往能力低下,，無合作意識和合作欲望。家長對教師為什么組織區(qū)域活動?需要哪些材料?用來干什么不了解,。究其原因,，市面上一些色彩鮮艷，做工精致的高檔玩具既衛(wèi)生又美觀,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教師準(zhǔn)備的廢舊材料,。家長為什么會有這樣的看法，如何轉(zhuǎn)變家長這一教育觀念,，達(dá)到家園教育一致性是我們首要的研究任務(wù),。

首先，我們設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷：平羅一幼“家庭資源”情況調(diào)查表,、平羅一幼“家長對區(qū)域活動認(rèn)知”情況調(diào)查表,。分別從家長職業(yè),、愛好、教育幼兒的方法,，以及家長參與幼兒園區(qū)域活動情況等方面向家長發(fā)放兩份問卷,，問卷回收率高達(dá)100%，根據(jù)問卷情況分析數(shù)據(jù),，確定可開發(fā)的家庭資源,。

其次，召開可開發(fā)家庭資源家長座談會,，協(xié)商制定家委會制度,，由課題組成員向家長介紹我園開展區(qū)域活動的過程，區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展,、促進(jìn)作用以及科學(xué)的育兒知識,，為家庭資源的開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。

小班幼兒動手能力低,，喜歡玩獨(dú)自游戲,，有意識擺弄、操作時(shí)間短,，依賴性,、模仿性強(qiáng)，區(qū)域活動中易受外界環(huán)境的干擾,。中班幼兒具有初步的合作意識,，游戲過程中逐漸趨于平行游戲、合作游戲,，動手能力日漸增強(qiáng),，樂于表現(xiàn)、敢于動手,、善于思考,。大班幼兒具有一定的合作欲望，對一些低結(jié)構(gòu)的材料表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度,，敢于大膽嘗試,、創(chuàng)新，挑戰(zhàn)高結(jié)構(gòu)材料的欲望逐漸形成,，成人是否在旁無所謂,。因此，我們根據(jù)不同年齡段幼兒建構(gòu)知識的特點(diǎn)和在區(qū)域活動中的需要,，分兩個(gè)階段采取適宜的措施開發(fā)了相應(yīng)的家庭資源,，豐富區(qū)域活動的內(nèi)容和形式。

第一階段：不同年齡段家庭資源開發(fā)的策略研究

策略一：有目的按需開發(fā)

小班幼兒情緒不穩(wěn)定,，需要家長的配合,，因此家庭資源的開發(fā)主要是人力資源和信息資源,，還要建立在彼此之間的理解和相互信任的基礎(chǔ)上才能順利開發(fā)。人力資源的開發(fā)多是閑職的祖輩,，父輩的有超市售貨員,、家庭專業(yè)教師、理發(fā)師,、小區(qū)物業(yè)管理員,，這些人群中女同志較多,。區(qū)域活動時(shí),，邀請他們進(jìn)課堂，根據(jù)教師制定的主題內(nèi)容一對一的指導(dǎo)幼兒,，逐步穩(wěn)定幼兒情緒,，培養(yǎng)幼兒的興趣，教師主要是觀察記錄,。信息資源在小班運(yùn)用最為頻繁的是短信交流和網(wǎng)上留言,，教師運(yùn)用先進(jìn)的科技手段，將一些溫馨提示或區(qū)域活動需要的材料給家長留言,，避免年輕的父輩因忙于工作忽略對幼兒的教育,。

中大班家長經(jīng)過兩年或三年的交往，對班級開展區(qū)域活動的形式有所了解,，家庭資源的開發(fā)傾向于人力資源和物力資源,。人力資源的開發(fā)主要是家長的職業(yè)和特長，有警察,、個(gè)體經(jīng)商戶,、醫(yī)生、護(hù)士,、銀行職員,、廚師、在校專業(yè)教師,、養(yǎng)殖戶,。在掌握家長職業(yè)和特長的基礎(chǔ)上，了解他們何時(shí)有時(shí)間方便到幼兒園與幼兒互動,，根據(jù)他們工作的性質(zhì)靈活機(jī)動地調(diào)整一周內(nèi)既定時(shí)間的活動內(nèi)容,，以使家長既不耽誤工作，又能扎實(shí)有效,、積極地與教師互動,。不同職業(yè)的家長幫助幼兒了解更多的社會知識，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展,，家長的特長還引發(fā)了幼兒積極向上,、追求完美的欲望,。物力資源的聚焦點(diǎn)是發(fā)揮家長主人翁和幼兒的主體作用，他們將收集到的廢舊物品整理,、分類,，存放于家中，隨需隨取,。

財(cái)力資源的開發(fā)集中于小班，主要是在特殊的節(jié)日,，比如：圣誕節(jié),、三八婦女節(jié)、六一兒童節(jié),、國慶節(jié),，教師主動與家長交流，告訴他們活動的目的,，家長召開家委會，自發(fā)的購買一些氣球,、圣誕老人,、小裝飾品,、國旗等布置在活動室里,，為幼兒營造一種寬松、愉悅,、濃厚的節(jié)日氛圍。

策略二：建立家庭資源庫

家庭資源的開發(fā)有效地改變了我們的區(qū)域活動,，減緩了教師收集,、投放材料的重復(fù)勞動。為使家庭資源的開發(fā)和利用富有長期性和實(shí)用性,，我們根據(jù)家庭資源的種類和幼兒活動表現(xiàn)建立資源庫,。一是建立家長檔案和幼兒成長檔案，家長檔案包括家長姓名,、性別,、年齡、職業(yè)、愛好,、聯(lián)系方式,、幼兒所在班級;幼兒成長檔案包括活動時(shí)間、活動內(nèi)容,、活動中的表現(xiàn)(照片);二是建立廢舊物品分類,、使用檔案，包括物品名稱,、數(shù)量,、是否消毒、使用班級(取用數(shù)量),、制作作品名稱,、作品展示地點(diǎn);三是設(shè)計(jì)信息資源調(diào)查、統(tǒng)計(jì)表,，內(nèi)容有時(shí)間,、交流方式，其中交流方式中涉及到發(fā)短信,、打電話、班級空間互動,、網(wǎng)上交流,、面談、留字條,、帶口信等;四是建立財(cái)力資源互動表,，包括時(shí)間、物件名稱,、數(shù)量,、效果。

第二階段：利用家庭資源優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境,、內(nèi)容,、形式。

1.利用人力資源優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境

(1)對癥下藥,，創(chuàng)設(shè)“變化”的環(huán)境

不同年齡的幼兒表現(xiàn)不同的年齡特點(diǎn),，中班幼兒活潑好動，大班幼兒好探索,、好思考,。邀請?jiān)卺t(yī)院工作的醫(yī)生、護(hù)士家長為幼兒設(shè)計(jì)形象逼真的“小醫(yī)院”活動方案,。教師根據(jù)家長提供的方案和材料,，師幼共同制作醫(yī)院標(biāo)志：“掛號處”“收費(fèi)處”“藥房”“內(nèi)科”“外科”“兒科”“急診科”，環(huán)境布置時(shí)家長親臨現(xiàn)場，布置出互不干擾又緊密相連的“小醫(yī)院”,?；顒又屑议L先按自己的真實(shí)身份引導(dǎo)幼兒活動，等幼兒掌握了一些技巧后,，家長則根據(jù)幼兒的需要,，增減變化環(huán)境材料。大班男小朋友對“車”情有獨(dú)鐘,，于是,，我們邀請“汽車美容店”的家長帶來一些車模展示在班級窗臺上，或懸掛在樓道的護(hù)欄上;開“廣告制作店”的家長打印不同彩印的名車張貼在樓道里,，整個(gè)樓道的幼兒都能欣賞到,，達(dá)到資源共享的目的。

(2)自娛自樂,，創(chuàng)設(shè)“自主”的環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”,，的確作為學(xué)習(xí)者的每一位幼兒都是知識理解和意義建構(gòu)的主體，我們強(qiáng)調(diào)在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)每一位孩子自主性的環(huán)境,。在設(shè)置區(qū)域時(shí),，一改以往教師說了算的現(xiàn)狀，本著尊重的原則,，把主動權(quán)交還給幼兒,，讓他們自己來設(shè)置區(qū)域。在“各行各業(yè)的人”主題活動中,，幼兒參觀了汽車修理鋪的工作現(xiàn)場后,，展開了熱烈的討論：在班級中設(shè)置哪些區(qū)域?這些區(qū)域怎樣擺放又是最合適的?有的說把修理鋪開在走廊上，因?yàn)樾蘩礓伹们么虼虻穆曇舯容^吵;有的說美容和理發(fā)室可以成鄰居,，這都是關(guān)于打扮自己的;有的說我們開個(gè)小吃店吧,，最好在活動室的中間，大家都要到小吃店去光顧,，比較方便;還有的說,，圖書室搬到午睡室去，這樣可以少受干擾……眾說紛紜,，最后集中大家的意見,，進(jìn)行集體分析、規(guī)劃,、綜合設(shè)計(jì)各區(qū)域,，做到合理、方便,。在自主設(shè)置區(qū)域的過程中,，幼兒成為了區(qū)域活動的主角，他們的合作意識、綜合分析能力,、空間思維能力都得到了充分的發(fā)展,。

(3)因人而異，創(chuàng)設(shè)“適宜”的環(huán)境

合適的才是最好的,。農(nóng)閑時(shí)我們邀請部分農(nóng)村家長攜帶自制的布娃娃,、老虎枕頭、鞋墊,、刺繡手絹,、秸稈草人、泥塑等到幼兒園,，共同布置具有濃郁鄉(xiāng)村氣息的農(nóng)家小院,。這種返璞歸真的環(huán)境，給一些從未去過農(nóng)村的幼兒帶來樸實(shí),、勤廉的民風(fēng)民俗教育,。安全教育周邀請做警察的家長自帶交通管制工具到幼兒園布置出一個(gè)大的、真實(shí)的交通安全立體圖,，現(xiàn)場指導(dǎo)幼兒安全過馬路,，幼兒也可以學(xué)習(xí)警察叔叔的指揮方式現(xiàn)場指導(dǎo)幼兒，發(fā)揮同伴互學(xué)的效應(yīng),。免去家長,、教師占用幼兒大量的自主游戲時(shí)間，滔滔不絕說教帶來的負(fù)面影響,。

2.利用物力資源優(yōu)化區(qū)域活動內(nèi)容和形式

物力資源是區(qū)域活動中運(yùn)用最為廣泛，對幼兒各種能力的培養(yǎng)最具有影響力的,，如何有效利用物力資源優(yōu)化區(qū)域活動?我們的具體做法是：

(1)利用物力資源開展角色游戲

角色游戲其實(shí)就是一個(gè)濃縮的微型社會,，在幼兒園里開展角色游戲務(wù)必做到“真實(shí)、可操作性強(qiáng)”,。

娃娃家 小班幼兒對娃娃家的游戲非常感興趣,，家長將幼兒不穿、不用的服裝鞋帽,、物品玩具,，整理分類后帶到幼兒園布置出一個(gè)很形象的“家”，幼兒在情緒不愉快的時(shí)候可以進(jìn)去發(fā)泄或宣泄,，還可以模擬自己到別人家做客或伙伴來訪時(shí)的情景,，促進(jìn)幼兒語言和交往能力的發(fā)展。

理發(fā)店 利用家長提供的廢舊理發(fā)工具開展理發(fā)店游戲,，幼兒要么扮演理發(fā)師,，神情專注、認(rèn)真細(xì)致的為顧客服務(wù);要么扮演顧客，向理發(fā)師提出自己需要的發(fā)型;要么扮演服務(wù)員清理衛(wèi)生,、接待顧客,。三種角色的互換，不僅讓幼兒體驗(yàn)服務(wù)與被服務(wù)的感覺,，更鍛煉了與人交流溝通的能力,。

銀行 銀行是貨幣流通最快、最多的地方,，是人們生活中不可或缺的場所,。設(shè)置銀行主要是讓幼兒學(xué)會使用自動取款機(jī)存、取錢,，知道“錢”是非常珍貴的,，不能隨便亂花、亂放;“錢”的用處很大,，要用到合適的地方,，提高幼兒的生活自理能力，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展,。

醫(yī)院 利用真實(shí)的醫(yī)療器械開展“小醫(yī)院”游戲,，增加了游戲的真實(shí)性和趣味性。因此,，游戲中如果是醫(yī)護(hù)人員,，教育幼兒必須有高尚的醫(yī)德和精湛的醫(yī)技;如果是病人即使很痛苦，也要有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和忍耐力,，不發(fā)出呻吟,，表現(xiàn)出難過的樣子;如果是家屬，一要學(xué)會照顧病人,，二要保持安靜,，三要理解尊重醫(yī)護(hù)人員。

(2)利用物力資源開展主題區(qū)域活動

開展主題區(qū)域活動是我們多年沿用的分組教學(xué)模式,，豐富的活動內(nèi)容需要有足夠豐富的材料支撐,。由于家庭的生活方式和生活環(huán)境不同，家長提供的材料也不同,，但都是一些實(shí)用性較強(qiáng),、具有可操作性和探索性的廢舊材料。木質(zhì)類的有：大小不一,、形狀不同的木塊,、廢舊拖把把子、小木凳;植物類的有：玉米秸稈,、玉米皮,、稻草桿等;棉質(zhì)類的有：嬰幼兒衣服,、鞋帽、包包,、白線手套等;紙質(zhì)類的有：大小不等,、形狀不一的紙盒、紙杯,、紙盤,、紙箱;小醫(yī)院器具、廚具類等等等等,，解決了以往區(qū)域活動材料單一,、數(shù)量有限的困難。將這些材料分層次,、有針對性和目的性地投放在相應(yīng)的主題區(qū)域活動“春天來了”“嘟嘟樂餐廳”“各種各樣的車”“兔寶寶社區(qū)”“寶貝花園”“動物樂園”“廢舊大變身”等中,，拓寬了幼兒的眼界，拓展了幼兒的思維,。

(3)利用人力,、物力、信息資源優(yōu)化區(qū)域活動形式

幼兒園區(qū)域活動的形式主要有：全園性活動(可以是以班級為單位的室內(nèi)外游戲,，也可以是無班界室內(nèi)外互動),、分組式活動、隨機(jī)活動,。

全園性活動依據(jù)幼兒園硬件設(shè)施條件,，分南北樓按時(shí)段開展。夏季南樓(小中班)先以班級為單位進(jìn)行室內(nèi)區(qū)域活動,，參與活動的家長根據(jù)季節(jié)不同對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的主題教育活動,。比如，春夏兩季是各類傳染病的高發(fā)期,，保健醫(yī)協(xié)同保健所保健科大夫在班里設(shè)置臨時(shí)門診,，邊講解邊演示，接下來將這種活動延伸到無班界戶外活動中,，幼兒在室外自選空間自由結(jié)伴玩“看病”的游戲。北樓先在室外開展無班界戶外活動,，邀請?jiān)谙狸?duì)工作的家長帶滅火器,、消防栓等消防器材和大班幼兒共同玩 “著火了”的情景游戲。幼兒在這種無拘無束的真實(shí)場景中,，各種逃生自救和呼救的經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn),、重組和提升。

分組式的活動主要是教師根據(jù)幼兒的最近發(fā)展情況,，有目的,、有指向的邀請個(gè)別家長,，攜帶一些半成品材料到幼兒園一對一的指導(dǎo)，了解幼兒學(xué)習(xí)情況,，把握幼兒發(fā)展方向,。還根據(jù)主題游戲內(nèi)容，通過電話聯(lián)系,，請家長將分類好的材料帶到幼兒園,，幼兒觀察后合理投放到不同的角，確保每位幼兒都有事可做,。

隨機(jī)活動側(cè)重于教師的觀察,、記錄。教師隨時(shí)捕捉并拍攝幼兒活動的精彩瞬間,，甄別,、分類后布置在家園聯(lián)系園地供家長和幼兒欣賞。家長瀏覽后有什么想法,，或者對有關(guān)科學(xué)育兒的方法有疑惑,、拿捏不準(zhǔn)的，及時(shí)在公告板里留言,，縮短了家園之間的距離,，有效實(shí)現(xiàn)家園“零距離”溝通的愿望。

3.為幼兒創(chuàng)設(shè)促進(jìn)其發(fā)展的公共角色游戲環(huán)境,，構(gòu)建同齡,、混齡的無班界互動游戲框架。

公共角色游戲是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展,，提高交往技能的有效手段,。其交往過程既包括與成人的交往，也包括與同伴的交往,，本研究主要幫助幼兒學(xué)會與不同層面的人交往的方法,，學(xué)會合作、分享,，培養(yǎng)建立與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力,，初步養(yǎng)成積極向上的溝通、交往能力,，豐富生活經(jīng)驗(yàn),，提高自理能力。因此,，我們將采用“階梯狀”遞進(jìn)式的操作形式,，一是幼兒能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)定的循序漸進(jìn)，二是與目標(biāo)相對應(yīng)的游戲內(nèi)容的層層深入,，三是教師指導(dǎo)策略的步步遞進(jìn),。

(1)目標(biāo)設(shè)定的循序漸進(jìn)

小班：知道角色游戲的名稱,，樂意參與角色游戲。

中班：在角色游戲中知道角色之間的關(guān)系,，能用簡單的語言清楚表達(dá),、表述自己的想法。

大班：獨(dú)立與人溝通,，發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題,，學(xué)習(xí)調(diào)控游戲形式和內(nèi)容。

(2)游戲內(nèi)容的層層深入

第一,，強(qiáng)調(diào)以幼兒個(gè)體為中心,。通常的區(qū)域游戲是以班級為單位，相對的是同一年齡的幼兒,，他們的能力與需求相差不大,，而混齡互動中教師面對的是完全不同的個(gè)體，因此同樣主題的角色游戲,，如：“娃娃家”,環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮幼兒間的年齡差異,，創(chuàng)設(shè)自主游戲,、自主學(xué)習(xí)的寬松,、愉悅的游戲環(huán)境,。有適合低齡幼兒直接感知的環(huán)境(照顧娃娃)和高齡幼兒操作體驗(yàn)后獲得經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境(做客)相結(jié)合;或采用“大帶小”的方式,，將傳統(tǒng)游戲中教師精心的傳授轉(zhuǎn)化為幼兒間自主的“教與學(xué)”，使每位幼兒都能夠在自由的活動中感到輕松自然,，從而實(shí)現(xiàn)游戲情境中隱含的教育目標(biāo),。

第二,，強(qiáng)調(diào)公共角色游戲的層次設(shè)計(jì)

發(fā)揮家長主人翁的作用,，充分利用家長的職業(yè)資源,，將異齡幼兒組織在一起，建構(gòu)社會經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),，增加親子之間,、家園之間、幼幼之間的情感,，同時(shí)也對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),。在同一的角色游戲中，面對同一種材料,，呈現(xiàn)在幼兒面前的往往是截然不同的玩法,，教師要做好觀察者，對三個(gè)年齡段幼兒表現(xiàn)出的不同行為予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。比如：在“小醫(yī)院”的游戲中，我們分層次投放了適合小,、中,、大年齡的材料,，原以為幼兒會選擇相應(yīng)的材料游戲，實(shí)際操作中,，發(fā)現(xiàn)并不是所有的孩子都按自己所處的年齡段選擇材料,。小年齡段的孩子選擇大年齡段的材料，大年齡段的與之相反,。其實(shí)孩子是根據(jù)自己的發(fā)展水平,，重組自己的經(jīng)驗(yàn)，這也就提醒我們在預(yù)設(shè)材料的操作難度時(shí)不能只是依據(jù)年齡差距,，主要是看孩子的實(shí)際發(fā)展水平,。

(3)教師指導(dǎo)策略的步步遞進(jìn)

教師的指導(dǎo)策略包括對家長的指導(dǎo)和幼兒在游戲中的指導(dǎo)，由于家長的職業(yè),、幼兒的發(fā)展水平都不同,，教師不能用相同的方法對家長創(chuàng)設(shè)的環(huán)境或是家長對幼兒的指導(dǎo)進(jìn)行考量,，也不能用一把尺子評價(jià)幼兒對環(huán)境的興趣,、對材料的操控度,。因此，教師的指導(dǎo)要指向于環(huán)境中和環(huán)境外兩種,。環(huán)境中主要是家長和幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出來的顯性行為的適當(dāng)指導(dǎo)，如：行為暗示,、語言指導(dǎo),、示范引導(dǎo)、適時(shí)評價(jià)(鼓勵和糾錯),。環(huán)境外是家長對游戲內(nèi)容的選擇,、預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況、捕捉到的典型事例的記錄和分析,，是一種隱形指導(dǎo),。如：幼兒是否喜歡所選內(nèi)容,，預(yù)設(shè)目標(biāo)中是否體現(xiàn)出層次性、留有很大的可調(diào)整和生成空間,，游戲情境創(chuàng)設(shè)是否具有很強(qiáng)的趣味性,，引發(fā)幼兒積極參與,，材料的投放是否促進(jìn)幼兒在健康、語言,、社會性等方面的發(fā)展,。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇二

區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下,，使兒童的認(rèn)識水平,、個(gè)性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件,。結(jié)合主題活動開展自主游戲,，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由,、寬松的氣氛中主動探索、學(xué)習(xí),。區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),，學(xué)中玩,，寓教育于游戲中的最好形式好之。

本學(xué)期,，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),，我班開設(shè)了益智區(qū),、科學(xué)區(qū),、手工區(qū),、建筑區(qū),、閱讀區(qū),、表演區(qū)、生活區(qū),，并給相同的活動區(qū)起不同的名字,，如;“淘寶屋”、“想一想”,、“試一試”等,，我班堅(jiān)持每天開展游戲活動，導(dǎo)幼兒動手,、動腦,，積極地與材料相互作用，幼兒活動的興趣很高,。

一,、“活動區(qū)”為幼兒的發(fā)展提供了可能。由于是幼兒自選活動,，所以兒童的意愿,、興趣可以獲得最大的滿足，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動中去,。

二,、“活動區(qū)”內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合每個(gè)班兒童的年齡特征,，與教育目標(biāo)相適應(yīng)。中班注意加強(qiáng)智力訓(xùn)練,，不同的活動內(nèi)容都有相對穩(wěn)定的活動區(qū),，投入相應(yīng)的材料。每個(gè)活動區(qū)根據(jù)孩子活動的效果不斷補(bǔ)充或更新內(nèi)容,。

三,、在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我們考慮到軟硬材料的搭配,。如軟材料,，建筑區(qū)，都鋪上了泡沫墊,，平均每班投放五十塊泡沫地板塊,。當(dāng)幼兒進(jìn)入建筑區(qū)時(shí)，真有一種舒服的感覺,。硬材料的投放要科學(xué),，美觀、合理,，富有教育意義,，如我班的超市物品。

四,、在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中,，我們注意了要符合教育性，每個(gè)月的活動重點(diǎn)都在活動區(qū)中體現(xiàn),。如要鍛煉幼兒肌肉,，就在“活動區(qū)”投放一些面粉、橡皮泥等,，讓幼兒練習(xí)小手的肌肉,。

“活動區(qū)”活動一開展，我們便把“活動區(qū)”中活動的常規(guī)培養(yǎng)放在重要的位置上,。我們?yōu)楹⒆釉O(shè)置了“區(qū)域活動意愿表”,，沒個(gè)孩子可以根據(jù)自己興趣來選擇游戲，此外,，我們逐漸培養(yǎng)幼兒愛惜玩具材料,，玩完了，會收起來放回原處,。不僅做到整潔有序,，而且學(xué)會合作、分享,、輪流,、等待,、不爭搶。

豐富多彩的“活動區(qū)”活動在培養(yǎng)幼兒語言交流能力,、觀察力,、想象力、幼兒動手操作能力,、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用,。如“建筑區(qū)”孩子們在小小的區(qū)域內(nèi)，每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑,，如“高層飯店”,、“奇特的動物園”別具一格的“大輪船”。

教師在“活動區(qū)”活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,。注意調(diào)動幼兒的積極性,，除幫助一些幼兒選擇活動區(qū)外，還注意觀察每個(gè)幼兒的活動,。在照顧全體幼兒的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行重要、個(gè)別指導(dǎo),。我們提出給每個(gè)幼兒以表現(xiàn)自己的機(jī)會,，尤注意在對“活動區(qū)”活動進(jìn)行總結(jié)評價(jià)時(shí)，努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅,。

雖然孩子的游戲水平所提高,，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時(shí),，有的孩子會相互模仿，動腦不夠;在超市中,，孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中,，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要，因此,，在下學(xué)期的游戲開展過程中,，我要對這些問題制訂出針對性的計(jì)劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階,。

幼兒園區(qū)域活動方案

幼兒園小班區(qū)域活動方案

幼兒園區(qū)域工作匯報(bào)（精編）

區(qū)域經(jīng)理述職報(bào)告精選范文

區(qū)域教研活動方案

區(qū)域公共管理

區(qū)域特許經(jīng)營合同

區(qū)域文化及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系論文

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中的區(qū)域經(jīng)濟(jì)關(guān)懷

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇三

隨著幼教改革的深入開展，教育理念的不斷拓新,，我們愈發(fā)地感到傳統(tǒng)的教育評價(jià)滯后于“以人為本,、尊重幼兒的個(gè)性、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力,、促進(jìn)幼兒身心健康”等現(xiàn)代教育理念,。隨著社會的發(fā)展,，教師的“一桶水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代幼兒“長流水”的求知需要。時(shí)代進(jìn)步的潮流和社會變革的趨勢,，不斷向我們提出改革和發(fā)展的新課題,，在改革與競爭中探尋，在學(xué)習(xí)與反思中實(shí)踐,，本學(xué)期,，我們教研組以課改為發(fā)展契機(jī)，積極營造自我追求,，自我加壓的環(huán)境,，不懈努力，同時(shí)以理論提升作為關(guān)鍵,，用先進(jìn)理念指導(dǎo)實(shí)踐,，從而提高保教質(zhì)量，最終促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展,。

一,、豐富多彩的教研活動是提高教研質(zhì)量的基矗

一個(gè)優(yōu)秀的教研組必須要有各類嚴(yán)密的制度做保證，為此,，我們在民主討論的基礎(chǔ)上共同制定了教研組活動計(jì)劃,，通過這些細(xì)化和量化的計(jì)劃建立，增強(qiáng)了可操作性,，同時(shí)也提高了教師組織與實(shí)施的能力,、評析能力、專題研究能力,、研討能力及撰寫的能力,。在教研活動中我們還建立了“人人是主持者”的活動思路，每一次活動都由不同的教師主持,，提供自己新學(xué)習(xí)的文章,，說出自己為什么選擇這樣的文章，這篇文章的價(jià)值所在,，以及自己的見解,，使教師之間獲得不同信息的交流，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,，以此讓教師以理念去指導(dǎo)教育實(shí)踐,、拓寬研究的思路，在研討中感悟?qū)W習(xí)的真諦,。 教研組作為教師學(xué)習(xí)的陣地,，提高保教水平的重要手段之一，恰當(dāng)?shù)慕萄谢顒臃椒?，能使研究更為深入,、精確,。我們發(fā)現(xiàn)：以往教研模式最大的不足在于忽視了教師的主體作用，教研活動中教師間的溝通和交流大多停留在表面,，很少有對問題和方法的深入探究,。因而我們小班教研組根據(jù)這一現(xiàn)象制定出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，形成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍,。在教研活動中我們根據(jù)本園的實(shí)際情況采用面上交流和點(diǎn)上探討相結(jié)合,，大教研組和小教研組學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，使研討活動更具靈活性,、更具互動性和可操作性,。

(一) 理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)、研討活動,。

理論學(xué)習(xí)有利于幫助教師樹立正確的教育觀念,，幫助教師形成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略。例如,，在學(xué)習(xí)《多元整合教材》的過程中,，我們在平時(shí)自己了解《綱要》精神的同時(shí)，在教研組活動中結(jié)合工作中的實(shí)際問題進(jìn)行討論,，如“如何把握幼兒生成的內(nèi)容中哪些是有價(jià)值的教育內(nèi)容”,、 “幼兒游離于教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)之外教師該怎樣應(yīng)對?”等問題，在討論中教師自持自己的觀點(diǎn)各抒已見,，爭論不休,，通過《綱要》、《多元整合教材》的學(xué)習(xí),，教師認(rèn)為：教育活動是由幼兒的近期的興趣和熱點(diǎn)問題或者新的發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的,，也可能是他們在某一活動后生成的新的問題和內(nèi)容。教師必須根據(jù)目標(biāo)及幼兒的需要和已有經(jīng)驗(yàn)以及在與環(huán)境相互作用中生成活動,。隨著研討的深入,，教師們對生成課程的認(rèn)識會更完善、更全面,。在學(xué)習(xí)研討中，教師們端正了思想,，提高了認(rèn)識,，樹立了正確的兒童觀和教育觀。而且我們在游戲活動中根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置了情境性的游戲情境,，在材料的提供上做了大量的準(zhǔn)備工作,，通過展示讓教師們帶著問題進(jìn)行實(shí)施研討，實(shí)踐體會,，并在教研組活動中互相交流分享,，交流之余,，又不斷地反思學(xué)習(xí)，總結(jié)提煉,，改變以往單純指導(dǎo)為對話研討與實(shí)踐相結(jié)合,。

(二)在觀摩、交流,、聽評活動中提高教師的反思和實(shí)踐能力,。

提到評比，教師們大多覺得緊張和害怕,，為了消除她們的消極情緒,，讓她們的聰明才智能得到最大的發(fā)揮，我們?nèi)趸嗽小霸u比”中的評價(jià),、競爭態(tài)勢,，變“評比”為“分享”,，變“個(gè)別化展示”為“集體性嘗試”,，鼓勵教師大膽探索實(shí)踐。如原來的創(chuàng)設(shè)環(huán)境評比要打分,，教師在緊張之余大多關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)和等級,，偏離了環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比的初衷,，后來我們把環(huán)境評比變?yōu)楣膭罘窒恚玫搅私處煹臍g迎,。

為了幫助教師能獲取最新信息，每次外出觀摩活動的教師會及時(shí)反饋,，讓其余的教師從

一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的活動中受到啟發(fā)，獲得感性的認(rèn)識,。教研活動中我們將學(xué)與思,、教與研的有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化,，促進(jìn)教師提高了自身認(rèn)識，優(yōu)化了教育行為,。

(三)以專題研討為切入點(diǎn),，轉(zhuǎn)變教師教育觀念,，將新觀念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。 本學(xué)期結(jié)合我園的多元整合教育,，并圍繞課題,，在教研組內(nèi)開展了一系列的活動，我們以集體活動為主要研究載體,，在實(shí)踐中讓教師更直觀地面對自己的真實(shí)教育行為更科學(xué),、真實(shí)、集中地研究教師的教育行為,。

二,、營造全方位，支持性的環(huán)境,。

在對環(huán)境的研究中,，我們把落腳點(diǎn)放在環(huán)境與幼兒互動的創(chuàng)設(shè)上,，積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境，利用環(huán)境與幼兒的相互作用,，來激發(fā)幼兒的探索行為,，從而促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。環(huán)境不僅對幼兒起著潛移默化的熏陶作用,，更是萌發(fā)創(chuàng)新思維實(shí)施素質(zhì)教育的手段之一,。《課程指南》中提出：“教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的,、支持性的環(huán)境,。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平,，又要富有一定的挑戰(zhàn)性,，讓每個(gè)幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中,，大膽地探索,，充分地表達(dá)，獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn),?！庇纱丝梢姡趯?shí)踐中教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的,。

為此我們努力營造優(yōu)美的育人環(huán)境,，利用每一個(gè)空間和角落創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境。園所的走廊,、活動室的每一個(gè)空間和角落里,，都由幼兒參與設(shè)計(jì)并自制的作品，幼兒在參與過程中獲得身心發(fā)展的體驗(yàn),。各班級根據(jù)主題設(shè)置了相應(yīng)的主題墻,，并使每次的主題活動都留有痕跡，同時(shí)還結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征創(chuàng)設(shè)了溫馨,、安全的環(huán)境,，在區(qū)角的創(chuàng)設(shè)中也注重了情境性，使幼兒在模擬的生活情境中提升了生活的經(jīng)驗(yàn),。除了創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境以外,，我們還十分重視建構(gòu)健康、平等,、和諧的師幼環(huán)境,，教師要愛護(hù)、尊重,、賞識每一個(gè)孩子,，平等,、寬容地對待每一個(gè)孩子，站在孩子的立場,。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇四

區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒園普遍采用的一種自由,、自主的分組活動形式，是人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿,、自發(fā)的游戲,，以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要,，而區(qū)域活動所具有的自選性,、自主性、小組活動,、教育價(jià)值依托于幼兒的活動環(huán)境、操作材料,、家長資源等的綜合利用,。

(1)良好區(qū)域活動環(huán)境的重要性

區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源,，有效運(yùn)用集體,、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇,、合作交往,、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動,，它是深受幼兒喜愛的活動之一,。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力,，自主地選擇活動內(nèi)容、活動方式和合作伙伴,，按自己的速度進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，改變了集體教學(xué)時(shí)全班幼兒“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式,，給學(xué)習(xí)活動賦予了鮮活的生命力,，真正讓幼兒體驗(yàn)到操作和交往的樂趣，從而積極主動地發(fā)現(xiàn),、探索,、表現(xiàn)。既促進(jìn)了幼兒身心全面和諧的發(fā)展,，又能夠維護(hù)幼兒愛游戲的天性,，滿足不同幼兒的發(fā)展需要和能力需求,，使他們在原有水平上得到不同程度的提高。

(2)利用家庭教育資源優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動有其必要性和優(yōu)越性

家長們有著不同的職業(yè),、不同的知識和專業(yè)背景以及物質(zhì)條件,，充分開發(fā)和合理利用家庭資源，能豐富區(qū)域活動的內(nèi)容,、凸現(xiàn)區(qū)域活動形式的多樣,。就教師而言，家長的參與縮短了自己準(zhǔn)備材料的時(shí)間,，拓寬了視野,，拓展了思維，減輕了重復(fù)勞動帶來的負(fù)擔(dān);就活動主體而言,，幼兒在與家長共同收集,、整理、準(zhǔn)備材料的過程,，其實(shí)就是一個(gè)不斷建構(gòu)知識,、建立親子關(guān)系、培養(yǎng)環(huán)保意識和創(chuàng)新精神的過程,。幼幼之間的互動和磋商促進(jìn)了幼兒交往能力的發(fā)展,，同時(shí)也是貫徹和落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出的“充分開發(fā)和利用農(nóng)村蘊(yùn)含的教育資源，是能辦好低成本,、高效益,、高質(zhì)量幼兒教育的關(guān)鍵，能夠有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,?！?“發(fā)揮家庭的資源作用，與教師共同構(gòu)建有效的教育策略,，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和探索的欲望,，對家鄉(xiāng)生活的理解、認(rèn)同和情感,?！?/p>

(3)我園區(qū)域活動存在的問題

近年來，隨著我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐加快,，人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求日益迫切,，大量農(nóng)村孩子進(jìn)城上幼兒園，致使我園各個(gè)教學(xué)班的人數(shù)逐年增加,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了示范類幼兒園應(yīng)編幼兒數(shù),，是一所典型的城鄉(xiāng)結(jié)合幼兒園(農(nóng)村幼兒占全園幼兒人數(shù)的多半)。因此，“充分開發(fā)和合理利用農(nóng)村豐富的教育資源”既是《綱要》倡導(dǎo)的精神,，也是建立“人盡其能,、物盡其用”的樸素價(jià)值觀的要求。

目前由于我園班額較大,、空間范圍小,，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放上或“眼花繚亂”或“單調(diào)貧乏”，環(huán)境的潛在教育價(jià)值挖掘不深,、不透,，一些老師為了省時(shí)省力，將設(shè)計(jì)好的特殊“角”高高擱置著,，只有在臨近參觀檢查時(shí),，才能讓孩子們與之互動一下，生怕準(zhǔn)備好的材料耗盡,，孩子們眼里所謂的“好玩具”,、喜歡的“角”純粹是擺花架子、擺樣子,。另外,，投放的材料橫向比較，獨(dú)立性較強(qiáng),，彼此之間沒有聯(lián)系,，拓寬不了幼兒的思維;縱向分析,，欠遞進(jìn)性,、層次性，引發(fā)不了幼兒深入持久探索的欲望,，而且小中班僅限于美工方面的繪畫,、剪帖等，大班雖有操作區(qū)和益智區(qū)等,，幼兒只是按部就班地完成老師交代的任務(wù),，沒有獨(dú)立思考、積極創(chuàng)作的愿望,，參與活動的過程變成了一種簡單的,、呆板的、機(jī)械的“手工勞動”,。家長對主題區(qū)域的設(shè)計(jì)和材料準(zhǔn)備的目的不明確,，幼兒對“我想布置什么”、“怎么布置”,、“需要哪些材料”等問題無法主動思考,，硬性浪費(fèi)了優(yōu)質(zhì)的家庭教育資源，造成家長誤認(rèn)為區(qū)域活動就是老師領(lǐng)著孩子在玩，幼兒失去了自己學(xué)習(xí),、向同伴學(xué)習(xí)的過程,。

教師指導(dǎo)方式程式化，未能觀察了解幼兒的游戲行為,，指導(dǎo)隨意性大,，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，幼兒游戲時(shí)間得不到保證,，現(xiàn)有的教育資源利用不夠到位,。歸結(jié)起來乃是“導(dǎo)演”與“放任”兩種極端并存，反映出非此即彼的極端化,、片面化認(rèn)識,。此外，區(qū)域活動所倡導(dǎo)的“間接指導(dǎo),、適時(shí)介入”“尊重個(gè)體差異” “幼兒自主建構(gòu)”等理念與日常教學(xué)觀念中的“個(gè)體要服從集體的統(tǒng)一要求” “強(qiáng)調(diào)短期可見的學(xué)習(xí)結(jié)果”尚有較大的差異,。

2.課題研究的目的和意義

目的：(1)利用家庭資源的優(yōu)勢，豐富區(qū)域活動內(nèi)容和形式,，改變活動中教師說了算的定式思維,，減少教師的重復(fù)勞動，發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能,，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念,，引領(lǐng)家長科學(xué)育兒。(2)發(fā)揮幼兒在區(qū)域活動中主體地位的作用,，讓幼兒在與家長共同收集,、整理、準(zhǔn)備材料的過程中,，不斷建構(gòu)知識,、建立親子關(guān)系，培養(yǎng)環(huán)保意識,、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神,，獲得自我發(fā)展的空間，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ),。(3)提高教師組織,、實(shí)施區(qū)域活動的能力，有效實(shí)施家園同步教育,。

實(shí)踐意義：幼兒期是個(gè)體形成的關(guān)鍵期,。此時(shí)，幼兒的心理健康與否對于今后適應(yīng)社會環(huán)境,、承受社會生活的挫折,、壓力等，有著密切的關(guān)系。心理學(xué)研究認(rèn)為,，良好的心理承受力是幼兒解決挫折的必要條件,。教育者應(yīng)讓幼兒從小就建立起良好的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒擁有解決問題的自信心,，才能激發(fā)他們克服困難的斗志,，從而面對困難，提高受挫能力和抗挫意識,。因此,，讓幼兒參與區(qū)域活動材料的準(zhǔn)備、環(huán)境的創(chuàng)設(shè),、玩教具的整理,，可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)和方法，從而更好地認(rèn)識他人和自己,，克服自我中心,，在同伴群體中，不斷積累經(jīng)驗(yàn),、獲得發(fā)展,。而幼兒參與區(qū)域環(huán)境的布置，由單純的傾聽者變成了參與者,，萌發(fā)了積極的主動意識,，環(huán)境潛在的教育價(jià)值提升了幼兒學(xué)習(xí)的技能，分工合作,、討論決策能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力迅速提高,，有利于幼兒自主性的形成。也改變了以往的區(qū)域活動中教師動手動腦多,，家長和幼兒動手動腦少;教師設(shè)想計(jì)劃多,，家長對幼兒在園一日活動關(guān)注較少等問題,。因此,，利用家庭資源優(yōu)化區(qū)域活動的教育價(jià)值其優(yōu)越性表現(xiàn)在：

1.有利于彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足

幼兒園區(qū)域活動的開展一般是以分組形式展開的，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異需要教師為每個(gè)幼兒投放相應(yīng)的活動材料,，而這些材料單靠老師的力量是很難完成的,，這時(shí)家長就成了區(qū)域活動材料最重要的提供者，每個(gè)家庭根據(jù)自己的情況提供一些就可以解決材料不足的問題,。此外,，家長來自各行各業(yè)，有著不同的專長和愛好,，成為協(xié)助我們開展區(qū)域活動的重要教育資源,。

2.有利于增加親子之間的感情

分組教學(xué)有利于幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，但大班額即使是分組教學(xué)，教師也難以因人而異,、按需指導(dǎo),，家長進(jìn)課堂助教，就可以針對自己孩子的特點(diǎn)和能力進(jìn)行一對一的指導(dǎo),，和孩子一起收集,、整理、制作,、帶孩子外出參觀等,，增進(jìn)親子之間的互動，增加親子之間的感情,。

3.有利于家長樹立科學(xué)的教育觀

家長通過參加幼兒園組織的半日開放活動,、親子游戲、助教活動,，對區(qū)域活動的方式和途徑有一個(gè)初步的認(rèn)識,，他們學(xué)著孩子的樣子成為孩子游戲的伙伴，也學(xué)著老師的樣子成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣和引導(dǎo)者,，給孩子傳授科學(xué)的,、正確的知識，不知不覺中家長成了老師和孩子之間信息交流的傳遞者,，自身的科學(xué)育兒素養(yǎng)也在悄然升級,。

4.有利于青年教師專業(yè)化成長

青年教師在與幼兒一起進(jìn)行操作活動時(shí)，由于自身能力的不足和自身知識的限制,，難免會有一些自己解決不了的問題,。這時(shí)，來自各行各業(yè),、擁有不同興趣和特長的家長就成為她們的得力助手,，也是她們獲得科學(xué)知識和信息的重要來源。另外,，青年教師在利用家庭資源的過程中,，接觸到形形色色的家長，這無形中挑戰(zhàn)了她們的溝通,、合作,、組織能力。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇五

幼兒園區(qū)域活動,，在我們的幼兒園工作中很熟悉,，我們的區(qū)域活動很容易流于形式，使得幼兒園的區(qū)域活動顯得雞肋一般,。尤其是在區(qū)域活動中,，教師這個(gè)主角的`位置在哪我們教師是跟孩子一齊玩,，還是只做一個(gè)旁觀者。在這幾年的工作中,，我有以下幾點(diǎn)體會：讓幼兒主動參與區(qū)域活動,，主動探索學(xué)習(xí)。

在區(qū)域活動中,，教師的“教”和幼兒的“學(xué)”是一個(gè)互動的過程,，在區(qū)角活動中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿,，激發(fā)幼兒自由探索的愿望,，培養(yǎng)孩子動手動腦的本事，孩子能夠自由選擇游戲的材料,、方式等,，按照自我喜歡的方式進(jìn)行游戲，讓游戲真的成為孩子的游戲,。教師協(xié)助參與,，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

在區(qū)域活動中,，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,、條件供給者、觀察指導(dǎo)者,，教師要注意不斷的在不一樣區(qū)域來回的觀察和參與游戲,，不能只參與一個(gè)區(qū)域中與孩子游戲而忽視其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)，針對幼兒區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題,，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動中,，與幼兒一齊操作、發(fā)現(xiàn),，一齊解決問題,，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位。

區(qū)域活動的指導(dǎo),，教師的介入要適時(shí)適度,。

教師在區(qū)域活動中要發(fā)揮孩子的主導(dǎo)地位，按照孩子的意愿進(jìn)行游戲,，不代表教師能夠不管不問,，而是要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入,。比如在孩子有求助行為的時(shí)候;發(fā)生糾紛現(xiàn)象的時(shí)候,，發(fā)生困難的時(shí)候等。教師介入活動時(shí)還要適度,，多給孩子鼓勵,、啟發(fā),、暗示，比如孩子在活動中向教師求助的時(shí)候,，不是直接告訴他“你應(yīng)當(dāng)這樣做”,，而是說“你能夠試著這樣做”，盡量讓孩子自我去發(fā)現(xiàn)與探索,。

總之,，幼兒園區(qū)域活動是幼兒最歡樂的活動，在區(qū)域活動中,，教師要學(xué)會做觀察者,，引導(dǎo)者和參與者，我們要創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境,，以游戲?yàn)榛拘问?，調(diào)動孩子活動的主動性、進(jìn)取性,，為促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展而努力,。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇六

(一)家長的觀念逐步改變。

以前有些家長認(rèn)為幼兒園的區(qū)域活動就是教師領(lǐng)著孩子在玩,，通過研究家長心理,，尋找改變家長教育觀念的突破口，進(jìn)行家長培訓(xùn),，開展家長助教活動,，我們發(fā)現(xiàn)大部分家長的教育理念明顯轉(zhuǎn)變，看到孩子的動手能力,、想象力,、活動中的語言表達(dá)能力都在變，欣慰的說：區(qū)域活動完全打破了集體教學(xué)時(shí)“一刀切,、起步走”的模式,，尊重了幼兒的個(gè)體差異，每個(gè)孩子在每次的活動中都獲得了相應(yīng)的發(fā)展,，參與活動的積極性明顯高漲,，能夠有針對性和啟發(fā)性的指導(dǎo)、評價(jià)幼兒的作品,。

(二)家園合作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,。

1.家園合作強(qiáng)化了教師職業(yè)榮譽(yù)和奉獻(xiàn)精神。作為教師,，不僅要精于教書,，還要勤于育人，平時(shí)我們更多是看到了孩子純真的一面而和孩子們真正成為游戲伙伴,。通過研究家長,、熟悉孩子及其家庭情況,，使得教師的組織決策能力、獻(xiàn)身精神明顯高漲,，工作積極性大幅轉(zhuǎn)變,。在家園合作的過程中，教師了解到幼兒的個(gè)性特點(diǎn),、經(jīng)歷和行為方式,，便于對不同幼兒因材施教，專業(yè)知識得到了提升,，被家長的認(rèn)可和贊譽(yù)激發(fā)了她們工作的熱情,，職業(yè)優(yōu)越感與日俱增。

2.家長資源推動了教師專業(yè)技能,。開發(fā)家長資源是幼兒園很重要的工作,，我們引導(dǎo)和鼓勵家長用自身的專長參與幼兒園的區(qū)域活動，既使家長們深度了解幼兒園教育,，也彌補(bǔ)了教師身上的不足,，從家長身上吸收很多優(yōu)點(diǎn)而轉(zhuǎn)化為自己的教育行為,，提高了教師的教育水平,。在家園合作中,，教師的專業(yè)素養(yǎng)、溝通能力得到了提升,，不但學(xué)會了“益人”,，更學(xué)會了“益己”，不但促進(jìn)了幼兒的發(fā)展,，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展,，不但為幼兒健康成長服務(wù)，也為自身的幸福工作服務(wù),。

(三)使幼兒的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),。

區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面,，不是把知識告訴幼兒,，讓幼兒被動地、靜止地去接受,，而是把教師通過設(shè)計(jì),、提供可供幼兒創(chuàng)作的環(huán)境，特別是各種活動材料,，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展,。隨著對家長資源的不斷開發(fā)、利用,，幼兒在活動中的主動意識,，操作探究能力與日俱增,，能夠自主的選擇游戲材料,、活動內(nèi)容和合作伙伴,，按照自己的想法進(jìn)行游戲，獨(dú)立性和選擇性得到了充分的發(fā)展,，從“要我做”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成 “我要做”的主動意識,。

(四)幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)容和形式日漸豐富。

以往我們的區(qū)域活動材料比較單一,，廢舊物的收集與利用規(guī)范化,、程式化，教師的指導(dǎo)和評價(jià)一帶而過,，幼兒活動時(shí)隨意性較大,，家庭資源匱乏。研究中發(fā)現(xiàn)：開展區(qū)域活動物力資源和人力資源的利用最為頻繁,。如：對班級來說面積較大的紙箱不好存放也較難找到,，教師則請家長幫助收集并在需要時(shí)帶到班級來，然后與幼兒一起加工做娃娃家的大門,。將不同職業(yè)的家長邀請到班級來,，通過與孩子的交流互動，讓孩子們了解他們職業(yè)的特殊性,，豐富區(qū)域活動的內(nèi)容,，增長孩子們的見識。對財(cái)力資源的利用頻率相對薄弱,，中大班幾乎沒有,，信息資源的利用主要是教師請家長幫助上網(wǎng)查詢與主題相關(guān)的信息資料，采用發(fā)送短信或留言的方法與教師溝通,，從為教師提供信息資源的家長構(gòu)成來看,，年輕的家長占多數(shù)，主要是他們能夠更好的運(yùn)用電腦等現(xiàn)代科技產(chǎn)品,。

合理利用班級空間環(huán)境也是優(yōu)化區(qū)域活動的主要形式,。本研究中的空間環(huán)境主要是班級內(nèi)部的陽臺、盥洗室,、睡房,、活動室的墻面、掛件等,，外部的走廊,、墻面、窗臺,、公共區(qū)域等,。教師在樓道里創(chuàng)設(shè)公用的“娃娃家”“超市”“自然角”等,，利用幼兒的一些廢舊床單、衣服,、玩具,、或是大型的舊紙箱、小紙盒,、玩具,、常見植物的種子、嫩苗等填充到其中,，讓幼兒學(xué)習(xí)照顧弟妹,、病人、觀察記錄,、整理貨架,，以此豐富區(qū)角的材料。室內(nèi)根據(jù)主題內(nèi)容的不同與家長討論創(chuàng)設(shè)動態(tài)區(qū)域環(huán)境所需要的材料,，如：“炎熱的夏季”“最感謝的人”……家長按自己的職業(yè)和了解到的信息提供一些圖文并茂的圖片,，布置到活動室里，環(huán)境自然就有了很大的變化,。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇七

我們班的孩子今年自小班升入中班,，我發(fā)明他們開始喜歡為團(tuán)體為同伴干事情，便在班級建立了值日生工作,。全班幼兒分成五組輪流舉行,，每一天由6-7名幼兒共同做當(dāng)天的值日工作，我主要按幼兒的'本事以及來園的早晚給他們分配值日項(xiàng)目,。

開始時(shí),，孩子們對值日生感到十分新鮮和洽奇，每一天都開心地早早來園,，進(jìn)取完成我分配的任務(wù),。可是過了不久,，我就發(fā)明值日生來園總是你早我晚,，有時(shí)候大部分幼兒都來園了，值日生還沒到,，當(dāng)我詢問緣故原由時(shí),，孩子卻無所謂地說:“我忘了!”。盡管值日生都能按照我的要求去做,，但時(shí)常出現(xiàn)干事不當(dāng)真,、堅(jiān)持欠好，需要教師不斷地提醒。這時(shí),，小朋友的一句話引起了我的思考,，某一天，在我正準(zhǔn)備安排值日生工作時(shí),，郭子豪小朋友說:“教師,，今日我不想當(dāng)衛(wèi)生員了!”，“為啥子”我急切地想明白緣故原由,，“今日我想當(dāng)景象形象員!”孩子的回覆似乎提醒了我,，原先對做值日生他們有本身選擇的愿望,，做啥子值日也有本身的設(shè)法,。可是以前,，值日生都是由我來安排孩子做的,，從未思量他們的興趣和需求。我們說要把屬于孩子生活和選擇的權(quán)力還給孩子,，那么值日生工作為啥子不讓他們自選呢!于是,，我緊之后說:“能夠呀，今日就由你們來選擇做啥子值日生吧,?！焙⒆觽兞⒖逃肿兊门d抖擻來，這個(gè)說:“我今日要當(dāng)接待員!”阿誰說:“我要當(dāng)監(jiān)督員!”,。那一天,，我異常注重觀察他們，發(fā)明孩子們對自選的值日項(xiàng)目充滿興趣,，都能當(dāng)真負(fù)責(zé)地做好各自工作,。以后值日生我班開展起來了,。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇八

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,，而是伴有生命充實(shí)感的快樂,。游戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動,，勞動活動有著不少的區(qū)別,。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性,，幼兒游戲不是在外強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的,，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進(jìn)行的活動。幼兒游戲的類型很多,，區(qū)角游戲,、角色游戲和晨間自選活動,，其中銀行,、幼兒園、娃娃家,、醫(yī)院,、理發(fā)店、食品城等是角色游戲,、區(qū)角游戲,、晨間自選活動。

本學(xué)期,，我們根據(jù)園務(wù)計(jì)劃精神和本班幼兒的年齡特點(diǎn),，積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)、完善了游戲環(huán)境,，通過發(fā)動家長,、幼兒等多方面地收集游戲玩具和材料，認(rèn)真地按計(jì)劃對幼兒的游戲進(jìn)行針對性的指導(dǎo),。通過努力,，孩子們在游戲中交往能力、合作技能,、表現(xiàn)欲望,、創(chuàng)造性等得到了一定發(fā)展。以下就本學(xué)期的游戲情況作個(gè)總結(jié),。

在角色游戲中,，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角色,，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,，從而反映對社會生活的認(rèn)識，并參與___的社會生活,。幼兒在游戲中,，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休,，對于我們中班的孩子,，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得互相謙讓,，同時(shí)也著重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培養(yǎng),。

第一,，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則提出：不僅是為幼兒的活動提出要求,，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示,。如，在娃娃家,，我們是這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前,，要先商量，確定各扮演什么角色,，然后再游戲,。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人,，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人,，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色,，并相互協(xié)商,。用“一家人”將他們間關(guān)系明確,，暗示他們在行為上要有協(xié)作,。

第二，教師主動加入幼兒游戲,。老師加入幼兒的活動中,，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣,。如：一次,，我在娃娃家當(dāng)“媽媽”，磊磊當(dāng)“爸爸”,。早晨起來,，我對磊磊說：“我給孩子穿衣服，你去買早點(diǎn)吧,?！彼貋頃r(shí)對我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點(diǎn),，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了,，來不及送寶寶了,，”說：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”,。開始時(shí),，磊磊是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為,。

此外,，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性,。因此本學(xué)期在組織角色游戲時(shí),，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎(chǔ)上,，注意引導(dǎo)和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn),，從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動,，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展,。例如，在“食品城”這一角色游戲中,，我們的小朋友能選擇,、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,，大家都玩得十分開心,。由此可見，在游戲中,，幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獲取了經(jīng)驗(yàn),，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時(shí),，更增強(qiáng)了他們對角色游戲的興趣和信心,。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇九

每一天午睡起床后，搬把椅子坐在孩子們中間為他們梳辮子已成為我生活的一種享受,。其實(shí)我并不太會梳理頭發(fā)發(fā),，每次給孩子們扎的辮子總是歪歪扭扭的，但孩子們喜歡,，我就沉迷不醒,。并且它也讓我有更多的機(jī)會了解孩子，觸摸孩子的心靈;讓我有更多的機(jī)會因人施教,，適時(shí)指點(diǎn);讓我和孩子們之間更加信托,、感情好、和諧,。

每當(dāng)這時(shí),，我們之間的距離拉的更近了。孩子們總是唧唧喳喳的和我說個(gè)不?！敖處?，我媽剛給我買了電子琴!教師,，那首歌我會了!教師，我敢走獨(dú)木橋了......”當(dāng)然,，此時(shí)也是我了解他們生活,、心理和舉行適時(shí)指點(diǎn)、鼓勵的好時(shí)候,?！澳阕钕矚g教師啥子你不喜歡教師啥子你最愿意參與哪個(gè)活動你此刻睡覺還用媽媽陪嗎......”這些他們?nèi)粘Ｆ椒脖芏淮鸬膯栴}，這時(shí)就會都爭著回覆,，并且絕沒有謊言,。就這樣，我把每一天起床后給孩子梳理頭發(fā)作為一種和孩子交流的方式,，把梳個(gè)漂亮的發(fā)式作為對孩子的一種賞封,。

看到梳好小辮的孩子一個(gè)個(gè)滿意的回到座位上，臉上洋溢著無以言表的歡愉,，此時(shí),，我與孩子一樣幸福,。我的幸福也就是在這日復(fù)一日泛泛、平淡,、平凡的工作中,，不斷發(fā)明新奇、新鮮,、新意中積攢起來的。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇十

本課題研究過程按最初制定的實(shí)施方案分三個(gè)階段逐步深入的進(jìn)行實(shí)踐研究,，研究過程中由于研究人員和研究主體發(fā)生變化,，根據(jù)即時(shí)情況和幼兒的發(fā)展需要做了相應(yīng)的調(diào)整和修改，具體如下：

(一)加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，加大對家長的宣傳力度。

主要組織教師座談,，以集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合的方式，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《幼兒教育》《幼兒教學(xué)研究》《學(xué)前教育》《兒童與健康》等全國教育類核心期刊發(fā)表的關(guān)于區(qū)域活動方面的論文多篇，課題組教師互相推薦、討論交流教育理論專著《區(qū)角——兒童智慧的天地》《幼兒園教師教學(xué)指導(dǎo)策略》《幼兒園游戲》等書籍,，每次閱讀后要求教師發(fā)表自己對某一觀點(diǎn)的看法，嘗試在實(shí)踐過程中運(yùn)用，出現(xiàn)棘手的問題協(xié)商討論，換位思考自己的解決辦法,。對于參與研究的一些青年(新)教師,，剛開始主要是讓她們看活動,、聽評議,、寫心得、悟做法,，漸進(jìn)幫助她們梳理思路，整理經(jīng)驗(yàn),。尤其是文獻(xiàn)資料的提供為我們的研究工作提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù),、理清了研究思路、明確了我們的研究方向,。

隨機(jī)訪談家長,、發(fā)放問卷，對收集到的問卷進(jìn)行分析,，有針對性的組織召開家委會,，以點(diǎn)帶面了解家長對區(qū)域活動的認(rèn)識,，在此基礎(chǔ)上召開7個(gè)實(shí)驗(yàn)班的部分家長座談會，課題組負(fù)責(zé)人及小班教研組組長分別向家長做了題為“幼兒園開展區(qū)域活動的優(yōu)越性”“家長如何參與區(qū)域活動,，實(shí)現(xiàn)家園協(xié)同”的報(bào)告,，積極向家長宣傳區(qū)域活動的教育價(jià)值。嘗試通過發(fā)送短信的方式告知家長“x天在x地開展區(qū)域活動,，需要家長做什么”,，家長第一次帶著任務(wù)參加了有目的、有計(jì)劃的區(qū)域活動后,，我們進(jìn)行了現(xiàn)場座談,，雙方開誠布公的講了自己的看法以及今后的打算，家長的表態(tài)發(fā)言令人感動,。此后又將第一次活動抓拍到的家長和幼兒在活動中的精彩瞬間打印并張貼在“家園聯(lián)系” 園地 ,、主題環(huán)境墻等比較醒目的地方，多種方式的宣傳和積極引導(dǎo),，激發(fā)了家長的參與熱情,，激活了教師、家長,、幼兒的思維,，一件件鮮活的優(yōu)秀案例層出不窮。

(二)挖掘家長的教育資源,，創(chuàng)設(shè)參與幼兒園區(qū)域活動的途徑,。

建立信息資源庫，充分了解家長的職業(yè),、愛好,、特長以及聯(lián)系方式、個(gè)體素質(zhì),，尋找一切可為幼兒園所用的人力資源,，挖掘家長的潛在教育因素。教師與家長及社區(qū)教育人才建立廣泛的聯(lián)系,，使之參與到幼兒園的教育活動中,，發(fā)揮其特長，把蘊(yùn)含其中的豐富教育資源引進(jìn)幼兒園,，達(dá)到共同培養(yǎng)和教育幼兒的目的,。我們通過“家長導(dǎo)師 ”“家園同步游戲”“家長輔助教學(xué)”等形式將家長“請進(jìn)”幼兒園。如在“家長導(dǎo)師 ”活動中,，我們請家長中有一技之長的人,，如醫(yī)生、護(hù)士,、廚師等,，擔(dān)任幼兒的“導(dǎo)師”,，讓幼兒自由選擇導(dǎo)師、向?qū)煂W(xué)習(xí),。教師與“家長導(dǎo)師”共同制定活動內(nèi)容,，并在活動中不斷豐富導(dǎo)師資源庫，從而加大孩子的選擇機(jī)會,，也更充分地利用了家長的教育資源,。“家園同步游戲”是由家長和幼兒一起收集材料,、共同設(shè)計(jì)游戲過程,、找出影響和制約幼兒對游戲興趣的瓶頸、制定相應(yīng)的整改策略,。

(三)利用家庭資源深入實(shí)踐研究,，確保研究過程扎實(shí)、方法科學(xué),、方向明確,。

1.以班級為單位、以生活為軸心,，開展家長助教活動,。

陳鶴琴先生提出的“幼兒的活動應(yīng)該以生活為軸心，大自然,、大社會都是活教材”,。活動中我們整合各方資源,，把父母請進(jìn)課堂進(jìn)行輔助教學(xué),。如：在生活活動“娃娃家”和“寶寶長大了”中，家長們自帶廢舊物品把“娃娃家”布置的就像孩子自己的家：“客廳”里有柔軟的沙發(fā),、漂亮的桌子;“臥室”里有柔和的紗窗,、娃娃的小床、櫥柜,、美麗的帳子;廚房里有洗衣機(jī),、煤氣灶臺、洗菜池……老師們還根據(jù)家長的特長和工作性質(zhì)組織開展與幼兒園主題區(qū)域相關(guān)的助教活動,，征求家長意見,，合理安排助教時(shí)間。在助教內(nèi)容,、活動方式、材料的準(zhǔn)備方面都與家長及時(shí)溝通,，為家長提供及時(shí)有效的幫助和指導(dǎo),，活動結(jié)束后與家長面對面的交流體會,，分析、討論,、修改,、添加一些趣味性、游戲性,、探索性強(qiáng)的材料,，用孩子能夠聽懂的語言，喜歡的游戲活動進(jìn)行教學(xué),，淋漓盡致的再現(xiàn)助教活動的生動性和真實(shí)性,。

2.結(jié)合主題精心準(zhǔn)備區(qū)域材料，開展以班級為單位的小格局區(qū)域活動,，拓展幼兒活動思維,。

材料是孩子探究、學(xué)習(xí)和發(fā)展的刺激物與媒介,，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化,，是教師引發(fā)、支持孩子探究的橋梁,?；顒又形覀冏⒁馔斗挪牧系娜裕憾鄻有浴哟涡?、開放性,。

多樣性：根據(jù)季節(jié)投放多樣性的材料。如春天我們鼓勵家長帶著孩子走進(jìn)自然,，觀察大自然,，到戶外采摘，然后在美工區(qū)由家長指導(dǎo)制作迎春花;夏天,，將家長帶來的各種水果蔬菜等投放到美工區(qū),，制作蔬菜印畫或水果沙拉;秋天是豐收的季節(jié)，除了制作水果拼盤或各種造型的小動物外,，家長和孩子們將收集到的樹葉清洗干凈后制作樹葉造型畫等;冬天,，我們收集各種樹枝，用毛線,、顏料,、橡皮泥制作創(chuàng)意花卉。

層次性：在主題背景下的活動中對能力弱的幼兒投放易于操作的基礎(chǔ)材料,，一般的幼兒放置難度相對大點(diǎn)的材料,，能力強(qiáng)的幼兒則放置具有創(chuàng)造性的材料。例如：在收集到的一些材料中發(fā)現(xiàn)用高粱秸稈串編成的蒸饅頭的蒸箅和玉米皮做的草墊、草人很少見,，但幼兒對這種材料很感興趣,，于是我們請個(gè)別家長攜帶材料來園與教師、幼兒共同布置環(huán)境,。孩子們先是用線條或彩筆在蒸箅和草墊上作出各種形象逼真,、栩栩如生的線條畫?？墒?，畫的顏色和背景有些單調(diào)，經(jīng)過協(xié)商我們決定再投入一些廢舊的各色毛線進(jìn)行裝飾,，整幅畫面生機(jī)勃勃,、活靈活現(xiàn)。大四班的“沙畫”,，一直都是孩子和家長最熱衷的角,，焦點(diǎn)問題是如何將“沉默”的沙子變得能“說話”?如何投放更多的相關(guān)材料，豐富活動內(nèi)容?經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐研究,，我們發(fā)現(xiàn)把灰色的沙子用顏料混勻,，再裝在瓶子里，在白色的紙上“灑畫”,，既形象又能節(jié)約資源,。但有時(shí)沙粒因混合結(jié)成“塊狀”，家長就提供農(nóng)村用的篩子和窗紗,，讓孩子們探究如何讓沙塊與沙子分離?探究結(jié)果是：將兩種不同材質(zhì)的工具疊放(大窟窿眼的在上,，小窟窿眼的在下)篩沙子，效果非常好,，這一發(fā)現(xiàn)極大地鼓舞了孩子們探究的欲望,。活動結(jié)束后,，教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn),，填寫“區(qū)域活動記錄表”和“案例分析表”，并附上幼兒活動照片和教師的困惑,、今后的改進(jìn)方法,。后來發(fā)現(xiàn)兩份表格相同的地方很多，而且這種記錄單附上大量的照片不便于保存,，討論決定將記錄單和案例分析合二為一,，進(jìn)一步充實(shí)、完善表格內(nèi)容,，使其更全面,、系統(tǒng),、真實(shí)記載每次活動。這種依據(jù)幼兒興趣發(fā)展和主題內(nèi)容遞增或遞減材料,，以使游戲的材料更加層次分明,、利于操作，滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要,。

開放性：我們倡導(dǎo)的“開放”是相對“封閉”而言的，涉及到材料呈現(xiàn)的方式,、幼兒活動的自由度,、家長的參與率。面對可以自由選擇的實(shí)物,，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力,，選擇自己喜歡和樂于操作的各種材料，在沒有壓力的環(huán)境中發(fā)揮想象,，自主表達(dá)與表現(xiàn),。家長可以根據(jù)自己的特長和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間靈活設(shè)計(jì)計(jì)劃內(nèi)活動內(nèi)容,。這種開放空間,、開放材料、開放時(shí)間的形式,，極大地鼓舞了孩子的興趣,，提高了家長參與活動的積極性。

3.依據(jù)主題有效整合區(qū)域活動

(1)變孤立為整合,。區(qū)域活動的內(nèi)容主要源自主題活動,，成為主題教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充,它靈活多樣的組織形式和豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容能有效彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué),、小組教學(xué)和個(gè)別活動三者的有效結(jié)合,。因此，依據(jù)主題有效整合區(qū)域活動,，打破了各區(qū)域原來所設(shè)定的固有名稱和彼此的內(nèi)容,，將各種游戲進(jìn)行整合，使其看起來“活化了”,，這樣才能使得孩子的創(chuàng)造性思維得到促進(jìn)和發(fā)展,。在中四班的“寶貝花園” 主題區(qū)域活動中，涉及到的活動內(nèi)容有編制塑料花,、買賣鮮花,、自制假花、裝飾花等,，這些內(nèi)容看似是獨(dú)立割裂的,，但彼此之間有著極為密切的聯(lián)系,，我們反復(fù)推敲整合辦法，最終整合了區(qū)域設(shè)置和內(nèi)容,，變成一個(gè)大的“鮮花店”,，也給孩子們帶來了創(chuàng)造性的、全面的發(fā)展,。同時(shí),，隨著時(shí)間、興趣的變化在每次主題區(qū)域活動中增設(shè)一本專門的記錄本,，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己需要增減的物品,，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)他們的提議進(jìn)行補(bǔ)充、豐富,、更新區(qū)域環(huán)境,，正是在這樣的循環(huán)變化中，材料真正成為孩子們的環(huán)境,，發(fā)揮了應(yīng)有的作用,。

(2)打破班級界限，創(chuàng)設(shè)無班界的區(qū)域活動,?！肮矃^(qū)域”打破了班級甚至年級的界限，拓寬了原有的活動空間,，幼兒擁有了更廣泛的環(huán)境與信息資源,，幼兒在活動中的選擇大大增強(qiáng)了，由不同班級匯集而來的材料集中呈現(xiàn),，極易形成多個(gè)層次,。活動中幼兒可以自由選擇自己感興趣的內(nèi)容,、玩伴和游戲方式,，共享這個(gè)空間。

a:創(chuàng)設(shè)同齡的無班界公共區(qū)域活動內(nèi)容

根據(jù)我園建筑設(shè)計(jì)情況,，在南樓不同樓層創(chuàng)設(shè)適合本年齡段幼兒活動的公共區(qū)域,，三樓(中班)創(chuàng)設(shè)小銀行、汽車超市,、小醫(yī)院,、郵局、理發(fā)店,、鮮花店;二樓(小班)創(chuàng)設(shè)寵物店,、娃娃家、垂釣中心,、給小動物喂食等等,。家長和教師共同布置了相應(yīng)的環(huán)境,，幼兒每天可以根據(jù)自己情緒的變化隨機(jī)到不同的區(qū)域玩角色游戲，負(fù)責(zé)本區(qū)的教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià),，然后交予本班教師,，便于本班教師掌握每次活動中不同幼兒的表現(xiàn)，有目的和針對性的因人,、因材施教,。根據(jù)大班幼兒動作技能發(fā)展，在北樓創(chuàng)設(shè)適合大班幼兒活動的公共運(yùn)動區(qū),、棋類區(qū),，投放跳繩、皮球,、毽子、五子棋,、跳棋等,，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的運(yùn)動技能,。

b:創(chuàng)設(shè)混齡的無班界公共區(qū)域活動內(nèi)容

北樓樓道較窄,，活動室空間狹小，但大班幼兒動手能力,、合作精神較強(qiáng),，具有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。于是我們在室外創(chuàng)設(shè)了大帶小的“園藝創(chuàng)意園”,，有中大班幼兒合作的“瓶藝聯(lián)展”,，小中班幼兒合作的“線條舞動”，小大班幼兒合作的“風(fēng)箏起飛”等,。利用大班睡房創(chuàng)設(shè)體育游戲,，小中大班幼兒都可以在自由活動時(shí)間依據(jù)自身技能自選跳繩、皮球,、毽子等運(yùn)動器械,，由聘請的專職體育教師家長指導(dǎo)幼兒活動。這種不同層次,、不同內(nèi)容的活動,，拓展了幼兒的思維，拓寬了幼兒的眼界,，提高了幼兒的交往能力,。

4.發(fā)揮信息資源的作用，促進(jìn)幼兒發(fā)展,。

(1)開通班級博客,，和家長搭建交流的平臺

為讓家長能及時(shí)獲取先進(jìn)的教育觀念,、育兒方法，了解班級活動內(nèi)容和孩子在班級的生活,、學(xué)習(xí)等信息,，建立家長網(wǎng)絡(luò)qq群，開通了校信通,，用網(wǎng)絡(luò)這方便又快捷的聯(lián)系方式來與家長進(jìn)行互動,。

(2)創(chuàng)新家園聯(lián)系園地，滿足不同層面的家長需求

家長所處的環(huán)境和文化程度不同,，有相當(dāng)一部分家長對先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)互動不熟,。于是，我們以“溫馨提示”“悄悄話”“您知道嗎”等非常親切的語言告知家長什么時(shí)間該做什么?怎么做?起到了良好的互動效果,。

5.與幼兒協(xié)商制定區(qū)域規(guī)則,，規(guī)范區(qū)域活動操作過程，提高教師的評價(jià)能力,。

區(qū)域活動中活動區(qū)是幼兒自由活動的場所,，但自由不等于放任自流，為所欲為,，應(yīng)該是熟悉規(guī)則之后的一種自主游戲,，在開展活動前就必須考慮制定規(guī)則的問題。而制定區(qū)域活動規(guī)則的主體應(yīng)該是教師和幼兒,，偏向哪一方都是不科學(xué)的,。一般情況下我們在區(qū)域活動前提出活動規(guī)則，比如：使用剪刀時(shí)應(yīng)注意安全,、完成一件作品可以安靜跑區(qū),、游戲結(jié)束后整理物品等。在日?；顒雍徒鉀Q問題中形成規(guī)則,，比如：幼兒從家里帶來一本書，其他幼兒都想看,，這時(shí)就引導(dǎo)幼兒協(xié)商制定看書規(guī)則：不論誰看都行,，但要取得主人的同意，更不能損壞,，幼兒的交往技能自然習(xí)得,。當(dāng)然，在這個(gè)全開放的自主選擇過程中,，還要有一定的潛規(guī)則隱含在環(huán)境中,。如小班以形象食物刺激為主，讓小班幼兒看小腳印知道區(qū)域人數(shù)入?yún)^(qū);中班以替代物為主,，如插王牌進(jìn)入,，當(dāng)區(qū)域中所有小袋子都放滿王牌,，則表示拒絕進(jìn)入;大班對自己和同伴的名字和學(xué)號比較熟悉，在進(jìn)區(qū)域的表格上簽學(xué)號進(jìn)入,，表格上的數(shù)字表示可容納的最多人數(shù),。這種既自由又受一定約束的入?yún)^(qū)方式，使幼兒在特定區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行快樂學(xué)習(xí),。

組織區(qū)域活動的動力是有效評價(jià),，評價(jià)時(shí)既要考慮家長的情緒和能力，還要關(guān)注幼兒的發(fā)展適宜,，適時(shí)評價(jià),。研究過程中我們一般實(shí)行個(gè)別化的、關(guān)注幼兒內(nèi)在變化與情感體驗(yàn)的評價(jià),，盡量以欣賞的眼光評價(jià)幼兒,，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，鼓舞幼兒,、啟迪幼兒,。通過教師及時(shí)的反饋，讓幼兒從內(nèi)心品味成就感,，體驗(yàn)成功的快樂，變得更加自信,、大膽,、主動、積極,，得到良性的可持續(xù)發(fā)展,。另外還重視過程，促進(jìn)發(fā)展,，對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)伴隨著幼兒活動的過程來進(jìn)行,，教師捕捉一切有用的評價(jià)信息作為評價(jià)的依據(jù)。如：對幼兒手工作品,、記錄表格,、自制玩教具以及區(qū)域活動中表現(xiàn)出來的主動交往、互相合作,、大膽創(chuàng)作等,，作出適當(dāng)?shù)闹锌显u價(jià)，豎起的拇指,、贊賞的目光,、驚嘆的表揚(yáng)成為幼兒前進(jìn)的動力，促進(jìn)幼兒和諧健康發(fā)展,。忌浮躁,、不明方向的籠統(tǒng)評價(jià),。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇十一

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,，而是伴有生命充實(shí)感的快樂,。游戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動,，勞動活動有著不少的區(qū)別,。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性,，幼兒游戲不是在外強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的,，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進(jìn)行的活動。幼兒游戲的類型很多,，區(qū)角游戲,、角色游戲和晨間自選活動，其中銀行,、幼兒園,、娃娃家、醫(yī)院,、理發(fā)店,、食品城等是角色游戲、區(qū)角游戲,、晨間自選活動,。

本學(xué)期，我們根據(jù)園務(wù)計(jì)劃精神和本班幼兒的年齡特點(diǎn),，積極地為幼兒創(chuàng)設(shè),、完善了游戲環(huán)境，通過發(fā)動家長,、幼兒等多方面地收集游戲玩具和材料,，認(rèn)真地按計(jì)劃對幼兒的游戲進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。通過努力,，孩子們在游戲中交往能力,、合作技能、表現(xiàn)欲望,、創(chuàng)造性等得到了一定發(fā)展,。以下就本學(xué)期的游戲情況作個(gè)總結(jié)。

在角色游戲中,，角色是游戲的中心,。幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認(rèn)識,，并參與___的社會生活,。幼兒在游戲中，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題,，并為之爭吵不休,，對于我們中班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育,，讓他們懂得互相謙讓,，同時(shí)也著重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培養(yǎng)。

第一,，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為,。規(guī)則提出：不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示,。如,，在娃娃家，我們是這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前,，要先商量,，確定各扮演什么角色，然后再游戲,。爸爸媽媽,、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人,，不能想做什么就怎么做”,。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并相互協(xié)商,。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們在行為上要有協(xié)作,。

第二,，教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中,，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次,，我在娃娃家當(dāng)“媽媽”,，磊磊當(dāng)“爸爸”。早晨起來,，我對磊磊說：“我給孩子穿衣服,，你去買早點(diǎn)吧?！彼貋頃r(shí)對我說：“我買了蛋糕,?！背赃^早點(diǎn)，我看了一眼手表說：“哎呀,，我要遲到了,，來不及送寶寶了，”說：“你快點(diǎn)走吧,，我去送他”,。開始時(shí)，磊磊是被動的與我交往,，后來就變被動為主動,，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外,，由于幼兒年齡小,，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時(shí),，在設(shè)置情景,，激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn),，從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識自己,。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展,。例如,，在“食品城”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇,、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕,。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開心,。由此可見,，在游戲中，幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獲取了經(jīng)驗(yàn),，選擇了自己感到好的'方法,，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時(shí)，更增強(qiáng)了他們對角色游戲的興趣和信心,。

幼兒園區(qū)域工作總結(jié)中班篇十二

在上學(xué)期的基礎(chǔ)上,，幼兒在這個(gè)學(xué)期中，明顯進(jìn)步了不少,。就拿區(qū)域活動玩的情況來說吧,。以前和現(xiàn)在的區(qū)別有以下幾點(diǎn)：

第一，玩區(qū)域活動時(shí)的主動性。現(xiàn)在孩子一到教室就知道要開始玩區(qū)域活動了,，基本上不需要老師的提醒了,，都能自己主動去選擇區(qū)角玩了，至于有幾個(gè)新來的就另當(dāng)別論了,。以前,，孩子還處于穩(wěn)定情緒的情況下，個(gè)別還要老師的安慰等,，部分幼兒還有點(diǎn)害怕,，一進(jìn)來就坐到椅子上，有的自己坐一會兒就去玩了,，而有的則要老師叫了他以后才去玩,。

第二，玩區(qū)域活動時(shí)的意向比較明確,。以前,，孩子玩區(qū)域活動時(shí)，基本都是想到哪里就到哪里,，特別是喜歡到人多的地方,，還有就是比較依賴?yán)蠋煟匆娎蠋熢谀睦锞腿ツ睦?，玩的時(shí)候隨意性也比較大,，很容易摸不著頭腦。現(xiàn)在,，孩子在玩區(qū)域活動時(shí),，最大的區(qū)別就是男孩子喜歡搭積木、串珠等建構(gòu)材料,，女孩子則喜歡扮家家,。在玩的時(shí)候，他們選擇了自己喜歡去的地方,，并能簡單的擺弄一些玩具,，為自己提供一定的幫助，有時(shí)候還會和自己的小伙伴進(jìn)行簡單的交流商量,。建構(gòu)時(shí)也有了方向，要給誰搭建一所房子,，朝著這個(gè)方向搭建成功,，并有了喜悅的心情。

第三,，玩區(qū)域活動時(shí)的耐心也漸漸養(yǎng)成,。以前，孩子是很容易被別人給打擾的，一有什么新奇的馬上放下自己玩的玩具,，去玩別人的玩具了,。所以也造成了玩具到處亂放。現(xiàn)在,，孩子雖然也會有所走動,，但不會像以前那樣把玩具拿來拿去，如果實(shí)在是沒什么好玩的才去別的地方玩,。像搭積木那里,，幾個(gè)孩子要玩很長時(shí)間，先是個(gè)別幼兒自己的搭建,，后來變成大家一起搭建,，但是也難免會出現(xiàn)亂玩的現(xiàn)象。這個(gè)要以后慢慢培養(yǎng)的,。

相對而言,，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，孩子都在進(jìn)步,，老師也為他們高興,。區(qū)域活動也是在一天一天的摸索中，讓孩子成長的,，畢竟有太多的東西要讓孩子學(xué)會,。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點(diǎn)擊下載文檔

搜索文檔