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小鳥小鳥教學(xué)反思音樂篇一

（1）獅子,，模唱主旋律；

（2）天鵝,，隨音樂舞蹈,，模仿天鵝動作。欣賞（《白鳥朝鳳》）《空山鳥語》,，感受（嗩吶）二胡的音色特點(diǎn)及豐富的表現(xiàn)力,。

本課的設(shè)計(jì)是由歌名導(dǎo)入歌曲，然后讓學(xué)生齊讀歌詞體會歌曲感情,，初聽歌曲感受歌曲情緒,，分樂段學(xué)唱歌曲強(qiáng)調(diào)齊唱合唱的概念，點(diǎn)出各樂的難點(diǎn)（節(jié)奏）,。

在歌曲處理方面感受歌曲中八分休止符對于表現(xiàn)歌曲所起的作用,，在表現(xiàn)歌曲時注意情緒的把握，并有感情地演唱歌曲,。但是在注意二部合唱的音準(zhǔn),、聲部的和諧、統(tǒng)一上做的不是十分好,，在以前的`音樂課上對兩聲部的訓(xùn)練的比較少,，由于學(xué)生對兩聲部感到不愿意接觸,，課堂上我往往都是讓學(xué)生通過欣賞來了解多聲部歌曲。由于有了以前對多聲部歌曲的了解,，而《小鳥,，小鳥》又是一首非常簡單容易掌握的兩聲部歌曲，在練習(xí)了幾遍之后,，有一部分同學(xué)已經(jīng)能開始準(zhǔn)確的演唱了,，還有一小部分同學(xué)需要在下節(jié)課中加強(qiáng)訓(xùn)練，直至掌握,。

在為小動物們編排舞蹈上同學(xué)們都顯得不好意思,，有的同學(xué)能大方的站出來，但是大多數(shù)同學(xué)需要老師和同學(xué)們的不斷鼓勵和幫助,。

讓歌與情節(jié)表演相結(jié)合,，給學(xué)生帶來一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

論語中說“學(xué)而不思則罔”而我們的教師則應(yīng)該注重“教而不思則罔”只有注重不斷的反思才能在教學(xué)中不斷的進(jìn)步,。

2小學(xué)音樂《小鳥,，小鳥》教學(xué)反思

學(xué)生齊讀歌詞體會歌曲感情，初聽歌曲感受歌曲情緒,，分樂段學(xué)唱歌曲強(qiáng)調(diào)齊唱合唱的概念,，點(diǎn)出各樂的難點(diǎn)（節(jié)奏）。

學(xué)生對學(xué)過的知識掌握不是很牢固,，所以復(fù)習(xí)是必要的，在聆聽的過程中,，提高學(xué)生對6/8拍的強(qiáng)弱規(guī)律的認(rèn)識和樂感,，效果明顯。歌曲的學(xué)唱不難,，關(guān)鍵是對歌曲情緒的表現(xiàn),。我從一開始就強(qiáng)調(diào)旋律的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受情緒,。在學(xué)習(xí)中不僅抓住拍子的特點(diǎn),，也要體會歌詞的含義，時刻注意情緒的表達(dá),，以情帶聲讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解環(huán)保的重要性和人類與小鳥的關(guān)系,。

本節(jié)課的失敗點(diǎn)在于運(yùn)用上幻燈片更直接的讓學(xué)生直觀感受激起興趣，然后讓學(xué)生聽歌曲感受更好,。

讓歌與情節(jié)表演相結(jié)合,，給學(xué)生帶來一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

論語中說“學(xué)而不思則罔”而我們的教師則應(yīng)該注重“教而不思則罔”只有注重不斷的反思才能在教學(xué)中不斷的進(jìn)步,。

小鳥小鳥教學(xué)反思音樂篇二

《小鳥小鳥》是人音版小學(xué)音樂第10冊第一單元“春意”里的第一課時,，曲調(diào)歡悅而又奔放,，充分表現(xiàn)了少年兒童在春意盎然的春天里，熱愛大自然的美好情趣,。歌曲為6/8拍,，二段體結(jié)構(gòu)。第一段（8小節(jié)）為齊唱,，第二樂段為合唱,。每段均由兩個變化重復(fù)的大樂句組成，音樂素材十分精煉而集中,。

本堂課將二聲部合唱定為教學(xué)重點(diǎn),，并采取了“借班教學(xué)”的形式，在一課時內(nèi)完成,?？傮w來說，有一些成功的嘗試,，但也存在著許多需要改進(jìn)的地方,，現(xiàn)對其進(jìn)行以下幾個方面的反思：

1．合唱是“重中之重”的思路偏差。

由于《小鳥小鳥》這首歌曲的二部合唱占了較大的篇幅,，涵蓋了歌曲整個b部分,，再加上班級合唱教學(xué)是我?guī)缀醪辉佑|的領(lǐng)域，在看到這個課題時,，歌曲中的合唱部分就引起了我的高度關(guān)注,。我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重,、難點(diǎn),、教學(xué)過程時，一切都以“合唱部分”的教學(xué)為主,，將其視為本堂課的“重中之重”,！我甚至認(rèn)為要節(jié)省一切的時間來解決二部合唱的問題，而歌曲齊唱部分的學(xué)習(xí),、情境的引導(dǎo)都應(yīng)該以最簡略的方式及最短的時間來完成,。然而從課堂的效果來看，這樣的思路是有所偏差的,。首先,，一節(jié)音樂課應(yīng)該是完整地呈現(xiàn)一首音樂作品，而不是“去頭掐尾”的某一部份內(nèi)容的學(xué)習(xí),，這樣會使教學(xué)失去平衡,，也缺乏完整性。第二,，忽略作品音樂形象,、情緒的'引導(dǎo),，過分的強(qiáng)調(diào)技能、技巧,，既沒有達(dá)到對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),，也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到“班級合唱”的準(zhǔn)確定位,。

當(dāng)我將“二聲部合唱”的教學(xué)設(shè)為重點(diǎn)時,，更是將目標(biāo)細(xì)化到“班級合唱”。因?yàn)槠胀ê铣獔F(tuán)的訓(xùn)練與班級合唱還存在著很大的差異,。普通教學(xué)班的孩子不像合唱團(tuán)的孩子那樣大都具備較好的基礎(chǔ)條件,，能受到長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練,，所以他們的起點(diǎn)不一樣,，接受能力也無法相比。因此,，我在設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)時,，一直緊緊圍繞“班級合唱”來進(jìn)行，避免過于專業(yè)化的訓(xùn)練手法,。在進(jìn)入合唱之前,，我設(shè)計(jì)了很多讓學(xué)生逐漸適應(yīng)多聲部旋律的環(huán)節(jié)，如先以比較形象的方式解釋兩條聲部間的關(guān)系,、抗干擾聆聽練習(xí),、與樂器配合唱、分別在兩個不同1的樂器引導(dǎo)下唱等等,，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生二聲部合作的能力,。從教學(xué)效果來看，學(xué)生確實(shí)能夠逐步適應(yīng)多聲部旋律的加入,，有所成效。

1.深入挖掘教材,，在課堂中滲透對音樂的理性分析

在備《小鳥小鳥》這一課時,，我首先對教材進(jìn)行一個比較全面和深入的挖掘，如歌曲的情感內(nèi)涵,、結(jié)構(gòu),、創(chuàng)作手法、旋律走向,、二聲部旋律間的關(guān)系等等,，然后以圖譜、畫旋律線,、比喻等簡單易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,，既培養(yǎng)了學(xué)生理性分析音樂的能力,，也提高了課的深度。

2.抗干擾聆聽練習(xí)

在進(jìn)入這一堂課的二聲部合作之前,，我設(shè)計(jì)了一個“抗干擾聆聽”的訓(xùn)練,，即將高、低兩個聲部的旋律分別用電子琴中兩種差異性較大的樂器音色進(jìn)行錄制,，先讓學(xué)生分別熟悉自己的引導(dǎo)樂器,，然后再同時播放兩段旋律讓學(xué)生聽辨，培養(yǎng)學(xué)生多聲部的聽覺能力,，在能從兩條旋律中聽辨出自己聲部的基礎(chǔ)上,，再逐步嘗試二聲部的合作，效果較好,。

3.根據(jù)學(xué)生的演唱靈活調(diào)配聲部

在借班上課時,，對學(xué)生的嗓音條件不了解，且由于時間的關(guān)系,，高,、低聲部都只能是臨時按組分配。但這就存在著這樣一個問題：有些音準(zhǔn)不好的學(xué)生被分配到了低聲部,，而個別音域較低的學(xué)生又被分在了高聲部,，難以達(dá)成較好的演唱效果。針對這個問題,，本節(jié)課進(jìn)行了一個在分聲部前,，根據(jù)學(xué)生的演唱現(xiàn)場調(diào)配位置的嘗試，盡量將學(xué)生安排在其適合的聲部,，效果較好,。

4.注重引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥形象

在進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)時，我注重引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥的形象,，如在教唱歌曲的齊唱部分時,，把八分休止符比作小鳥休息和看風(fēng)景的樹枝，并通過一張小鳥在樹枝上跳動的動態(tài)圖讓學(xué)生有更直觀,、形象的感受,。在教唱合唱環(huán)節(jié)時，把高聲部比作鳥媽媽,，低聲部比作鳥寶寶,，兩個聲部的關(guān)系則是鳥寶寶剛學(xué)會飛翔，飛得不高,，而鳥媽媽為了保護(hù)它,，飛在離它不遠(yuǎn)的上空，而且總是保持著幾乎一樣的距離,。通過這些形象的比喻,，學(xué)生對小鳥的形象有了更感性的認(rèn)識,，效果較好。

1.教唱環(huán)節(jié)不夠扎實(shí),。

在這節(jié)課中,，不管是歌曲齊唱部分還是合唱部分的教唱，都顯得不夠扎實(shí),。由于擔(dān)心學(xué)生的識譜能力有限,，不敢在唱譜的這個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)扣，只是帶學(xué)生唱兩遍感受音高,，便直接套入歌詞演唱,，且每次演唱都只是一帶而過，缺乏層次感,，沒有落實(shí)好重,、難點(diǎn)的解決；另外,，教唱過程中,，一個聲部練兩次后，又輪換另一個聲部進(jìn)行練習(xí),，原本對旋律的掌握就不夠扎實(shí),，再加上聲部的交替學(xué)習(xí)過于頻繁，學(xué)生容易混淆,，不利于其唱穩(wěn)自己的聲部,。

2.語調(diào)不夠生動活潑

在進(jìn)行這堂課的教學(xué)時，我還存在著另外一個問題,，就是語音語調(diào)過于平淡,，缺乏抑揚(yáng)頓挫的變化，不夠生動,，無法調(diào)動學(xué)生的情緒,，自己拋出的問題沒有引起足夠的關(guān)注。

1.始終以音樂審美為核心,，合理平衡技能與情感的關(guān)系,。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保一堂課的完整性,。

3.豐富自身語言及語音語調(diào)的變化。

4.始終保證對學(xué)生音準(zhǔn),、音質(zhì)等質(zhì)量的要求,。

小鳥小鳥教學(xué)反思音樂篇三

《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事,，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過,，告訴人們鳥是人類的朋友,，我們要愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上,。課堂上,，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象,。特別是課文的第二段,，在修改后的教案下，孩子們能充分感悟小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念,，是媽媽焦急的心情,。

在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)有許多不禁人意的地方,，如：

１,、學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應(yīng)該是技巧性的,，而是在讀懂課文內(nèi)容后,，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎(chǔ)上通過讀來抒發(fā)感情,。

２,、教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯不足，課文第一段的二,、三兩句話,，主要是闡述了我因?yàn)閻坌▲B，看到小鳥傷心,，不吃不喝而著急,，理解的重點(diǎn)在我著急的原因上。在這個環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計(jì)了這個問題：我很著急,，那是因?yàn)椋亢⒆觽兡茳c(diǎn)到我所著急的原因,，但卻被我點(diǎn)到為止了,，讓學(xué)生充分的說，理解我愛小鳥,，所以我很為小鳥擔(dān)心,。重點(diǎn)理解的部分似乎有些蜻蜓點(diǎn)水了，今后我要注意,，把學(xué)生該理解一句話掌握的程度,，做到心中有數(shù)，該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的敘說，讓學(xué)生暢所欲言,，在思考的過程中,，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。

３,、課文最重要的部分,，我決心放小鳥回家，我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩,，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了,，卻還那么高興？孩子們回答得雖然正確,，但如果孩子們多一些想法,，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間,，教學(xué)重點(diǎn)理解的部分,，應(yīng)該把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,，這樣,，他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂,。我對小鳥的愛似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié),。因?yàn)閻坌▲B，所以我很著急,，因?yàn)閻坌▲B,，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥,，“愛”字似乎貫穿著整篇課文,，但從學(xué)生的回答中，在我的小結(jié)中,，卻有所忽略,，這是我備課所忽略的內(nèi)容。

我們在課堂上總會有一些不足之處需要多學(xué)習(xí),，多思考,，多請教，我想,，我們的成長也是在課堂上慢慢培養(yǎng)出來的,，低年級課堂上，從培養(yǎng)學(xué)生對詞語的理解與朗讀,，到優(yōu)美的閱讀句子乃至課文,，都是我們當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該學(xué)習(xí),，鉆研，深思的課題,，從我做起，從平時的課堂抓起,，繼續(xù)努力,！

小鳥小鳥教學(xué)反思音樂篇四

《小鳥小鳥》曲調(diào)歡悅而又奔放，充分表現(xiàn)了少年兒童在春意盎然的春天里,，熱愛大自然的美好情趣,。歌曲為6/8拍，二段體結(jié)構(gòu),。第一段（8小節(jié)）為齊唱,，第二樂段為合唱。每段均由兩個變化重復(fù)的大樂句組成,，音樂素材十分精煉而集中,。總體來說,，有一些成功的嘗試,，但也存在著許多需要改進(jìn)的地方，現(xiàn)對其進(jìn)行以下幾個方面的反思：

1.合唱是“重中之重”的思路偏差,?！缎▲B小鳥》這首歌曲的二部合唱占了較大的篇幅，涵蓋了歌曲整個b部分,，再加上班級合唱教學(xué)是我?guī)缀醪辉佑|的領(lǐng)域,，在看到這個課題時，歌曲中的合唱部分就引起了我的高度關(guān)注,。我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重、難點(diǎn),、教學(xué)過程時,，一切都以“合唱部分”的教學(xué)為主，將其視為本堂課的“重中之重”,！然而從課堂的效果來看,，這樣的思路是有所偏差的。首先,，一節(jié)音樂課應(yīng)該是完整地呈現(xiàn)一首音樂作品,，而不是“去頭掐尾”的某一部份內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣會使教學(xué)失去平衡,，也缺乏完整性,。第二,，忽略作品音樂形象、情緒的引導(dǎo),，過分的強(qiáng)調(diào)技能,、技巧，既沒有達(dá)到對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),，也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

2.將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到“班級合唱”的準(zhǔn)確定位。當(dāng)我將“二聲部合唱”的教學(xué)設(shè)為重點(diǎn)時,，更是將目標(biāo)細(xì)化到“班級合唱”,。因?yàn)槠胀ê铣獔F(tuán)的訓(xùn)練與班級合唱還存在著很大的差異。普通教學(xué)班的孩子不像合唱團(tuán)的孩子那樣大都具備較好的基礎(chǔ)條件,，能受到長期,、系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以他們的起點(diǎn)不一樣,，接受能力也無法相比,。因此，我在設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)時,，一直緊緊圍繞“班級合唱”來進(jìn)行,，避免過于專業(yè)化的訓(xùn)練手法。在進(jìn)入合唱之前,，我設(shè)計(jì)了很多讓學(xué)生逐漸適應(yīng)多聲部旋律的環(huán)節(jié),，如先以比較形象的方式解釋兩條聲部間的關(guān)系、抗干擾聆聽練習(xí),、與樂器配合唱,、分別在兩個不同的樂器引導(dǎo)下唱等等，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生二聲部合作的能力,。從教學(xué)效果來看,，學(xué)生確實(shí)能夠逐步適應(yīng)多聲部旋律的加入，有所成效,。

1,、弱化了對歌曲情緒的引導(dǎo)前面提到過，在設(shè)定《小鳥小鳥》這一課的教學(xué)目標(biāo)時,，將合唱教學(xué)設(shè)為“重中之重”,，以致于一堂課下來，除了合唱這一部分,，其它所有內(nèi)容都被弱化,，包括對歌曲音樂形象的分析及情緒的引導(dǎo)這兩個非常重要的方面，最后導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生的情緒沒有被調(diào)動起來,，對歌曲學(xué)習(xí)的投入度非常不夠,，而且由于對音樂形象的體會也不夠,，難以通過歌聲準(zhǔn)確表達(dá)歌譜的要求，最后反而影響了歌唱技能的掌握,，沒有達(dá)到預(yù)期的效果,。

2、教唱環(huán)節(jié)不夠扎實(shí),。在這節(jié)課中,，不管是歌曲齊唱部分還是合唱部分的教唱，都顯得不夠扎實(shí),。由于擔(dān)心學(xué)生的識譜能力有限，不敢在唱譜的這個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)扣,，只是帶學(xué)生唱兩遍感受音高,，便直接套入歌詞演唱，且每次演唱都只是一帶而過,，缺乏層次感,，沒有落實(shí)好重、難點(diǎn)的解決,；另外,，教唱過程中，一個聲部練兩次后,，又輪換另一個聲部進(jìn)行練習(xí),，原本對旋律的掌握就不夠扎實(shí)，再加上聲部的交替學(xué)習(xí)過于頻繁,，學(xué)生容易混淆,，不利于其唱穩(wěn)自己的聲部。

3,、過于“走教案”回顧這一節(jié)課,，最大的一個問題就是沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況落實(shí)好每一個環(huán)節(jié)，過于“走教案”,。如歌曲齊唱部分的學(xué)習(xí),，在學(xué)生還沒有掌握的情況下，就繼續(xù)進(jìn)入下一個環(huán)節(jié),，導(dǎo)致后面完整演唱歌曲時,，齊唱部分出現(xiàn)較大的.音準(zhǔn)問題。以上的問題同樣出現(xiàn)在后面的教學(xué)中,，雖然每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都有其相應(yīng)的作用,，但沒有落到實(shí)處，切實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),，最后只是流于形式,。

4,、語調(diào)過于平淡在進(jìn)行這堂課的教學(xué)時，我還存在著另外一個問題,，就是語音語調(diào)過于平淡,，缺乏抑揚(yáng)頓挫的變化，不夠生動,，無法調(diào)動學(xué)生的情緒,，自己拋出的問題沒有引起足夠的關(guān)注。

1,、始終以音樂審美為核心,，合理平衡技能與情感的關(guān)系。

2,、合理安排教學(xué)內(nèi)容,，確保一堂課的完整性。

3,、注意教學(xué)過程中的“生成”,，用心關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，將“型教案”轉(zhuǎn)化為“心教案”,。

4,、豐富自身語言及語音語調(diào)的變化。

5,、始終保證對學(xué)生音準(zhǔn),、音質(zhì)等質(zhì)量的要求。

小鳥小鳥教學(xué)反思音樂篇五

《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文,，課文通過“我”放飛一只小鳥的故事,，讓學(xué)生懂得鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)它們,，保護(hù)它們,。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的差異,，抓住每一個契機(jī),，用不同的方式,、方法引導(dǎo)學(xué)生想象課文場景,，進(jìn)行說話訓(xùn)練,，然后通過入境的朗讀，使學(xué)生真正理解課文,，取得了較好的教學(xué)效果,。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,?！苯虒W(xué)中，我抓住“小鳥與小男孩的關(guān)系”,，著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力,、思維能力和語言表達(dá)能力。我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，設(shè)計(jì)了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀,！

如果你是鳥媽媽，找了很多天,，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子,，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了,，可是自己卻不能飛出去,，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔，此時,，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥,，你會對“我”說些什么呢,？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢,？”

簡單的問題,，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師,、同學(xué)交流,，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn)?！按巴獾男▲B說：‘孩子,，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由,?！薄按巴獾镍B媽媽說：‘孩子，我終于找到你了,?！被\子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！”

鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,，哭著哀求道：‘求求你,，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉??！’……學(xué)生在不斷參與語言實(shí)踐的過程中,，思維與語言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對小鳥的感情,，看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬,，使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系，學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā),，受到教育,，輕松達(dá)到教學(xué)目的。

教學(xué)中,，我關(guān)注學(xué)生間的差異,。為了照顧學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，我從詞,、句入手,，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度,；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,，我又設(shè)計(jì)了一些思考性的問題，引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題,。在整個課堂實(shí)施過程中,，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想,、所說,，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學(xué)生營造平等,、和諧,、安全的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生減輕了心理負(fù)擔(dān),，在課堂上暢所欲言,，精彩的回答博得學(xué)生的掌聲。

整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主,。教學(xué)中,，我采用多種形式的讀讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容，如：男女生比賽讀,，學(xué)生自由讀,、同桌互讀、集體讀等,，每讀一段,，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，學(xué)生漸漸地從讀得不好到讀得流利,、有感情,。指名朗讀時，我有目的性地進(jìn)行檢查,，及時提出讀得不夠的地方,，在指導(dǎo)感情朗讀的同時，我還注意向課外拓展,，幫助學(xué)生積累詞語等語言材料,。

小鳥小鳥教學(xué)反思音樂篇六

《放小鳥》是蘇教版一年級語文下冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥,，我開始時非常高興自己養(yǎng)鳥,，最終又因小鳥不吃不喝、自己感于老鳥和小鳥之間的親情而放飛小鳥的故事,，告訴孩子們鳥是人類的朋友,，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段,。第一自然段講“我”得到小鳥的高興和看到小鳥在籠子里不吃不喝,，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚,，自己內(nèi)心充滿猶豫,。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝,。這篇課文語言優(yōu)美細(xì)膩，充滿兒童情趣,，很受孩子們喜愛,。

在整個課堂實(shí)施過程中，我注重以學(xué)生為主體,，注重引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)問題,、從而解決問題。導(dǎo)入新課時,，我首先在黑板上畫了一只小鳥,，這只小鳥停靠在一枝郁郁蔥蔥的樹枝上,，并問孩子們：小鳥應(yīng)該生活在哪里,，孩子們很自然地說出小鳥應(yīng)該生活在大自然里。接著說如果你有一只關(guān)在籠子里的小鳥,，你會怎樣做,？我們先看一下我們的作者是怎樣做的。以此引入此篇課文的,。在教學(xué)過程中我關(guān)注學(xué)生所想,、所說,，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學(xué)生營造民主,、平等,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主,，通過對重點(diǎn)詞句的理解體會和想象感悟,，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標(biāo),，解決了教學(xué)重難點(diǎn),。

在學(xué)習(xí)第一自然段，為了指導(dǎo)朗讀小鳥非?？蓯蹠r,，我請一名學(xué)生為我剛畫的那只小鳥涂色，既調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氣氛,，又增強(qiáng)了對小鳥外形美的視覺感受,，朗讀指導(dǎo)也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設(shè)照顧小鳥的情境,，讓學(xué)生自由想象說話,，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比,，分析小鳥一動不動的'原因,，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔(dān)心、著急的心情,。教學(xué)第二自然段,，細(xì)讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時,，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家,，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富,。

學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥,，讓它飛回藍(lán)天”，此時我又讓學(xué)生展開想象,，學(xué)生思維格外活躍,，話語也同樣精彩紛呈。

這種無所顧忌的各抒己見的場面,，使課堂教學(xué)高潮迭起,。其實(shí),小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗(yàn)的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切,、自然,、合情合理。

在教學(xué)實(shí)踐中我體會到,，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,，首先必須解開學(xué)生“金口難開”的心理情結(jié)。其次,，注重創(chuàng)設(shè)情境,，給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的,。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象,，補(bǔ)充課文的結(jié)尾，想象課文的“空白”處,，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑,。第三，豐富的生活無疑是學(xué)生言語的活水源泉,，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,，將已有的知識和能力運(yùn)用到言語實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動的面寬了,，生活內(nèi)容豐富了,，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”,。

《放小鳥》

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小鳥小鳥教學(xué)反思音樂篇七

在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后，我給了孩子們一個辯題：a愛小鳥就是將小鳥留在身邊;b愛小鳥就是放小鳥走,。

孩子們開始思考了,，我能感覺到。

支持第一個觀點(diǎn)的孩子說：“不能放,，因?yàn)榉帕司筒蝗菀鬃サ竭@么漂亮的小鳥了?！蓖獾诙€觀點(diǎn)的孩子說：“要放,，這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才快樂?！焙苊黠@,，兩種觀點(diǎn)實(shí)際上是取決于立足點(diǎn)的問題，愛鳥多還是愛自己多,？我不動聲色,，讓他們?nèi)ゾ駬癜伞Ｕf了好一會似乎沒有形成一致的意見。這時一個孩子提出了一個看似折中的方法,，“放了這只,，重去捉一只?！蔽乙廊话阉探o孩子們處理,。很快就被孩子們駁倒了，“重抓到的小鳥一樣會想自己的爸爸媽媽,?！薄斑@不等于沒放嗎？”我真的被孩子們征服了,。最終那個叫璋的孩子說了很經(jīng)典的結(jié)語：“愛小鳥就是還小鳥自由,！”我情不自禁地豎起了大拇指。

當(dāng)孩子們真正開始思考的時候,，問題就已經(jīng)解決了一半,。

不止一次在聽課和上課的過程中，我都有這樣的感覺：我們的孩子太懂事了,？明明需要艱難的抉擇,，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣，可以毫不費(fèi)勁地走向正確的方向,。我真有些懷疑這種懂事,。是許多課例給了孩子們指向，我以為是,。就像我們看抗戰(zhàn)的電影一樣,，結(jié)局都是無一例外的中國勝利。在這課里也有幾個孩子是這樣,，因此看起來,，他們似乎都懂了，異口同聲地要放小鳥,?？稍谒麄兊哪樕衔铱吹降膮s是過于平靜的神情。人們說,，教育是搖動,，教育是點(diǎn)燃，缺乏心靈對話的教育永遠(yuǎn)無法成共振,。走進(jìn)文本,，走進(jìn)人物的內(nèi)心，孩子們才能自然成長,，真正成長,。

小鳥小鳥教學(xué)反思音樂篇八

在《放小鳥》教學(xué)過程中我重視了對學(xué)生獲得知識的指導(dǎo)和思維過程的引導(dǎo)比如在句子的教學(xué)時進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練,。如教學(xué)“我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃,，給它水喝,，可它一動也不動?！边@個句子時,，我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀阒懒耸裁?你還知道了什么,？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思,，讓學(xué)生體會到“我”愛鳥精心照顧，而小鳥以不吃不喝表示反抗,，在此基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣,，通過反復(fù)朗讀,，指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生真切地感受到與小鳥之間的感情,。

再如在教第二自然段時,，小朋友們聽鳥叫。一只鳥,，兩只鳥,。你們聽到了什么？（隨機(jī)放上大鳥的畫）,。聽鳥叫理解“叫喚,，焦急”這些詞語的意思。這時候小鳥會說些什么,？大鳥會說些什么,？小朋友會想些什么？請學(xué)生四人小組演一演,，當(dāng)小鳥,，鳥媽媽，和小朋友,，把他們沒有說出來的話說出來,，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀好句子,，進(jìn)一步體會句子蘊(yùn)含的'情感。

學(xué)習(xí)積極性很高,。