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科學(xué)教學(xué)反思篇一

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆,。”作為一名小學(xué)科學(xué)課教師,，我們?cè)趽碛懈叱慕虒W(xué)藝術(shù)和精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),，還要學(xué)會(huì)經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思，因?yàn)閮H有不斷進(jìn)行教學(xué)反思,，才能有效提高自身本事水平和素質(zhì),，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，更好地從事教學(xué)活動(dòng),。本人結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，就小學(xué)科學(xué)課教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，與廣大教育同行交流,。

教學(xué)反思能否真正意義上到達(dá)其作用和效果,，主要是看教學(xué)反思是否有利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，是否有利于構(gòu)建有效的課堂教學(xué),，是否有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量,，以及是否有利于培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣等等。

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)與其他學(xué)科有所不一樣,，其對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備要求更廣,，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課涉及領(lǐng)域眾多，自然,、地球,、宇宙、物質(zhì),、生命等領(lǐng)域無(wú)所不包,；其對(duì)教學(xué)前的課前準(zhǔn)備活動(dòng)要求更充分，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)需要結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的探究材料,，并且經(jīng)常進(jìn)行小組合作探究,。隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷深入，學(xué)生已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)的主體,，然而部分教師新舊教學(xué)理念存在沖突,，所以必須經(jīng)過(guò)教學(xué)反思才能迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)知識(shí),，從而更好地完成教學(xué)任務(wù),，滿足現(xiàn)今的教育發(fā)展需求。

小學(xué)科學(xué)課作為小學(xué)生的科學(xué)啟蒙課程,，其教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。然而,，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成并非短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)，它需要學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷理解和內(nèi)化才能逐漸完成,。更重要的是,，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成過(guò)程中早期的科學(xué)教育起著決定性的影響和作用。所以,，小學(xué)階段的科學(xué)啟蒙教育顯得尤為重要,。這就需要小學(xué)科學(xué)課教師構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，從而使小學(xué)生能夠?qū)W到科學(xué)知識(shí),、體驗(yàn)科學(xué)魅力,、激發(fā)科學(xué)興趣，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,。

由此可見(jiàn),，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思不僅僅是小學(xué)科學(xué)課教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的最佳途徑，更是提高小學(xué)科學(xué)課教育教學(xué)質(zhì)量的有效方式,。所以,，作為小學(xué)科學(xué)課教師，能夠按照“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的公式認(rèn)真做好教學(xué)反思,，并深刻理解教學(xué)反思的重要性。

縱觀現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀,，雖然小學(xué)科學(xué)課同語(yǔ)文,、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程相比其社會(huì)重視程度相對(duì)較低,，但進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)仍然具有重要意義,。然而，在教學(xué)反思活動(dòng)中,，要避免進(jìn)入教學(xué)反思的誤區(qū),。

（1）避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。

要明白科學(xué)探究只是眾多學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的一種,，而不是惟一的學(xué)習(xí)方式,。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要整合多種學(xué)習(xí)方法,，有機(jī)結(jié)合教學(xué)資料,、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，例如,，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上采用探究活動(dòng)為主教學(xué),；在科學(xué)考察課上采用觀察為主的教學(xué)；在科學(xué)閱讀討論課上采用閱讀和討論為主的教學(xué),，經(jīng)過(guò)多種學(xué)習(xí)方式到達(dá)有效教學(xué)的目的,。

（2）避免過(guò)于追求學(xué)生自主探究的知識(shí)構(gòu)成,。

根據(jù)新課程要求，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成主要應(yīng)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究活動(dòng),。然而,，這并非是說(shuō)全部知識(shí)都需要學(xué)生去自主探究，受學(xué)生個(gè)人閱歷,、探究條件,、器械、空間等諸多因素影響,，學(xué)生不可能進(jìn)行所有探究活動(dòng),，這也是不現(xiàn)實(shí)的做法。

（3）避免過(guò)于重視學(xué)生探究本事的培養(yǎng),。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,，需要重視學(xué)生探究本事的培養(yǎng)，同時(shí)也要重視學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)成,，二者之間相輔相成相得益彰,。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念需要依靠探究活動(dòng)構(gòu)成,，而探究活動(dòng)又與具體科學(xué)資料密不可分,，學(xué)生的探究活動(dòng)不可能也無(wú)法脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行。

按照新課程的理念,，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思能夠從教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué),、教學(xué)資料是否有序、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否完整,、教學(xué)方法是否切實(shí)可行,、學(xué)生參與是否進(jìn)取熱情、反饋矯正是否及時(shí)有效等多方面進(jìn)行,。那么,，如何才能使教學(xué)反思活動(dòng)能夠深入并取得實(shí)效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的具體特點(diǎn),，主要進(jìn)行以下幾方面的反思,。

（1）是否能夠把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。

課前備課是教師的重要工作,。教師在備課過(guò)程中,，要能夠認(rèn)真梳理出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣在課后進(jìn)行反思時(shí),，就能夠結(jié)合自我確定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否妥當(dāng),，自我確定的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)在教材中的地位是否正確，自我教授的重點(diǎn)難點(diǎn)資料在教學(xué)預(yù)設(shè)中是否有所突破等方面來(lái)進(jìn)行。

（2）是否能夠進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)密的活動(dòng)設(shè)計(jì),。

科學(xué)概念的建構(gòu)與構(gòu)成,，往往需要科學(xué)課教師經(jīng)過(guò)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)完成，經(jīng)過(guò)活動(dòng)能夠使學(xué)生構(gòu)成交流,、合作,、探究等方面本事。所以,，科學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)嚴(yán)密理應(yīng)成為科學(xué)課教師在課后反思的一項(xiàng)重點(diǎn)資料,。

（3）是否能夠恰當(dāng)?shù)販?zhǔn)備和出示材料。

小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助一系列探究材料來(lái)完成,。這就要求科學(xué)課教師必須根據(jù)具體課堂探究的問(wèn)題精心準(zhǔn)備材料,，還要研究所供給的材料之間是否存在特定聯(lián)系，相互作用后能否充分體現(xiàn)出科學(xué)概念和事物規(guī)律,?？傮w而言，就是看所供給的材料是否具有結(jié)構(gòu)性,。此外,，還要反思材料的出示時(shí)間是否恰當(dāng)，因?yàn)樵诳茖W(xué)課上,，學(xué)生對(duì)于教師供給材料的關(guān)注很大程度上會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)效果,，所以，恰到好處的出示材料會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣,。

（4）是否能夠有效地探究合作,。

從目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，主要是以小組合作為主,。然而，大部分的小組活動(dòng)雖然表面上看熱鬧無(wú)比,，實(shí)則卻淺顯缺乏深度,，究其原因，主要是教師只注重活動(dòng)形式而缺少合作目標(biāo)以及組內(nèi)分工不明確等原因造成,。所以,，在小組活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師必須要事先分工明確,、目標(biāo)清楚,，在此基礎(chǔ)上還要研究學(xué)生的思維深度和活動(dòng)頻率。要明白,，小組活動(dòng)的目的是讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程以及理解科學(xué)的本質(zhì),，絕不能丟掉本質(zhì)而搞形式主義。

綜上所述，作為一名小學(xué)科學(xué)課教師,，我們必須深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的重要意義,，理性認(rèn)清教學(xué)反思的誤區(qū)，全面做好教學(xué)反思活動(dòng),。經(jīng)過(guò)教學(xué)反思活動(dòng),，提高自身本事水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量,，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)工作的開(kāi)展,，使小學(xué)科學(xué)課教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階。

科學(xué)教學(xué)反思篇二

《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內(nèi)容,，分別是“認(rèn)識(shí)杠桿”和“研究杠桿的秘密”,。這節(jié)課上下來(lái)，給我的感覺(jué)是不順暢,，很糾結(jié),！問(wèn)題出在哪呢？作為教師,，我認(rèn)真鉆研教材,，精心制作課件，安排探究活動(dòng),，已經(jīng)做得夠到位了,。反復(fù)斟酌，我覺(jué)得應(yīng)該是這一課的教材存在問(wèn)題,，那就讓我來(lái)給教材挑挑刺吧,。

第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急,！

本課開(kāi)頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體,，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍,。（右邊是一幅卡通插圖,，畫(huà)的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景）然后馬上就引出來(lái)：像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置,。

我覺(jué)得,，這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)題為“撬棍的秘密”,。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐,，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因,，再類(lèi)推出螺絲刀撬東西,、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒蓋,，都是和撬棍相似，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn),，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn),。這個(gè)時(shí)候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn),，就比較恰當(dāng)了,。

撬棍和類(lèi)似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成，那剪刀,、鉗子,、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎,？學(xué)生肯定有爭(zhēng)議,，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧！當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn),、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn),，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿。

第二根刺：概念名詞不合理,，煩瑣,！

中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯(cuò)誤的概念教給學(xué)生,。這個(gè)問(wèn)題出在哪,？除了是因?yàn)樵S多科學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫(xiě)中的問(wèn)題,，在教材中有些編者生造的概念名詞,，和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不一致。

第三根刺：?jiǎn)栴}描述不嚴(yán)謹(jǐn),，有歧義,！

書(shū)本第4面有這樣的一個(gè)問(wèn)題：“下面的工具是不是杠桿呢？說(shuō)說(shuō)我們的理由”,。下面出示了6幅圖,，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗,、剪刀、天平,、螺絲刀,、搟面棍搟面。

粗粗看,，好象沒(méi)問(wèn)題,。仔細(xì)分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱(chēng)，容易產(chǎn)生歧義,。比如螺絲刀,，如果用來(lái)擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿,，可如果是用來(lái)撬蓋子呢,，那就要?dú)w類(lèi)到杠桿了。再比如老虎鉗,，用來(lái)剪鐵絲是杠桿,，用來(lái)釘鐵釘也是杠桿，用來(lái)夾擰螺帽就是輪軸,。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷,，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個(gè)工具名稱(chēng)讓判斷是不是杠桿,，真的是很過(guò)分,。

第四根刺：探究活動(dòng)難掌控，耗時(shí),！

算了,，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來(lái)理解吧。問(wèn)題是我們的實(shí)驗(yàn)材料不夠精確,，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼,，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡,。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼,。看來(lái)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換,。

科學(xué)教學(xué)反思篇三

時(shí)間轉(zhuǎn)輾來(lái)到臘月,，俗話說(shuō)得好：磨刀不誤砍柴工。靜下心來(lái)“磨刀”,，為明年的教學(xué)開(kāi)展梳通阻礙環(huán)節(jié),，提高工作效率。正是出于這種想法,，教學(xué)的工作總結(jié),、反思更為重要。我總結(jié)以下幾點(diǎn)：

現(xiàn)在的新課程,，很多老師都感覺(jué)到處理教材有一定的難度,。內(nèi)容形式多樣，活動(dòng)性,、操作性的內(nèi)容占教材絕大部分比例,。面對(duì)這種情況,，我一是通過(guò)個(gè)人自學(xué)和集體討論學(xué)習(xí)相結(jié)合形式學(xué)習(xí)新課程理論，充實(shí)頭腦,，深刻把握課標(biāo)精神內(nèi)涵,；二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收看新課程解讀、新課程講座等專(zhuān)題影片,，用理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式,，力求做到融會(huì)貫通；三是提高網(wǎng)絡(luò)研修,、個(gè)人自省的方式,，在網(wǎng)絡(luò)上與教材交流群中的教師商討每課中的疑問(wèn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，利用讀科學(xué)課雜志的機(jī)會(huì),，了解同行們對(duì)教學(xué)熱點(diǎn),、難點(diǎn)問(wèn)題的處理策略，有針對(duì)性地處理好教學(xué)各環(huán)節(jié),，提高教學(xué)效率,。

本來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，若教師只是照本宣科,，不去鉆研教材,，了解學(xué)情，解決教法,、學(xué)法中存在的問(wèn)題,，這樣的課一定是收效甚微。久而久之,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚了,。為了保持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣，一方面我努力做到—要求學(xué)生做到的自己先做到,；另一方面,，力求以最優(yōu)的.教學(xué)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生發(fā)展需要。為了尋求最好的教學(xué)設(shè)計(jì),，我一是了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異,，在課堂提問(wèn)、布置練習(xí)時(shí)留有不同層次的問(wèn)題,，再次就是把握每課的重難點(diǎn),，力求人人掌握重點(diǎn)知識(shí)，絕大部分能突破難點(diǎn),，讓學(xué)生能較輕松地掌握知識(shí),。為了能讓學(xué)生更全面深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)事物變化中的規(guī)律,，在開(kāi)學(xué)初就開(kāi)始發(fā)動(dòng)學(xué)生找備用實(shí)驗(yàn)器材,、材料，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚,，掌握知識(shí)效果也較好,。

科學(xué)教學(xué)反思篇四

在最近教學(xué)的word軟件中,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,簡(jiǎn)單的功能介紹與操作因?yàn)槿の缎圆粡?qiáng),學(xué)生不是很愿意學(xué)。于是我設(shè)計(jì)了一些綜合運(yùn)用練習(xí),這就樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,?！吨谱魃挚ㄆ芬徽n是一年級(jí)美術(shù)課本上《制作字母卡片》一課給了我啟示,于是我自已編寫(xiě)了這課教案,設(shè)計(jì)了這堂課。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè):

1.學(xué)會(huì)插入文本框及在文本框中處理文字,。

2.學(xué)生給文本框添加不同的背景顏色,。

3.學(xué)會(huì)給文字添加漢語(yǔ)拼音。

圍繞這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)我做到了以下幾點(diǎn):

1.激趣導(dǎo)入,課一開(kāi)始我給學(xué)生出示了測(cè)試認(rèn)字的游戲,在第一關(guān)我給學(xué)生很簡(jiǎn)單的漢字,他們輕而易舉地過(guò)關(guān),正在他們得意之時(shí)我又出示一些難辨認(rèn)的漢字,于是大部分人都讀錯(cuò),此時(shí)我及時(shí)在燈片上出示漢語(yǔ)拼音,很快引入了“格式”菜單中“中文版式—拼音指南”的學(xué)習(xí)運(yùn)用,學(xué)生感覺(jué)新鮮有趣,學(xué)習(xí)興趣大大高漲,。但學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平層次不一,有些接觸計(jì)算機(jī)較少學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì),由于課堂時(shí)間有限,我沒(méi)有及時(shí)反復(fù)給練習(xí),以至于課后還是有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握添加拼音這一操作,。我認(rèn)為在以后的教學(xué)中有必要耐心的重復(fù)操作,顧及學(xué)困生,并在學(xué)生操作練習(xí)時(shí)多關(guān)注這些學(xué)困生。

2.自主探究,在每一項(xiàng)新授的內(nèi)容時(shí)我都是把自主權(quán)教給了學(xué)生,讓學(xué)生自主探究,找到解決問(wèn)題的方法,例如提示學(xué)生找到“插入”菜單,插入一個(gè)文本框;在“格式”菜單中找到“拼音指南”;給文本框添加不同的背景顏色等等,由于學(xué)生操作水平有限,在幾個(gè)新授內(nèi)容自主探究的過(guò)程中花費(fèi)了很多時(shí)間,甚至有些部分學(xué)生根本找不到相應(yīng)的菜單和選項(xiàng),以至于下課時(shí)還有很多同學(xué)沒(méi)有完成練習(xí),。不過(guò),我想我會(huì)堅(jiān)持給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間,在慢提升他們的操作水平的同時(shí),也要讓他們學(xué)會(huì)掌握自主解決問(wèn)題的方法和策略,。

科學(xué)教學(xué)反思篇五

滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實(shí)驗(yàn)材料不夠,，沒(méi)能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn),。

如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗(yàn)操作，那勢(shì)必有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)操作,。根據(jù)實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成,，但是跟書(shū)本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣，為了看看檢測(cè)學(xué)生的能力,，我讓學(xué)生自己看著書(shū)本上的`裝置,，然后從實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來(lái)進(jìn)行操作，通過(guò)課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置,，這一過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間稍長(zhǎng)一些,，近10分鐘，但我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的,。

科學(xué)教學(xué)反思篇六

科學(xué)課作為一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的探究性課程,，往往給人比較硬邦邦的感覺(jué)，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”,，我們的學(xué)生在科學(xué)課中的經(jīng)歷,，似乎不需要他們的喜怒哀樂(lè)！

在學(xué)習(xí)《蝸?！芬徽n時(shí),，“你們想研究些什么？”“你們要怎樣研究,？”“你們還有哪些想法,？”……我的幾個(gè)問(wèn)題,，好像讓我的學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)比較好的科學(xué)探究過(guò)程，但是不管從課堂的氛圍,，或是最終的結(jié)果來(lái)說(shuō),，好像總是欠缺點(diǎn)什么，這讓我很困擾,！

我們的小學(xué)生,，他們純潔、他們無(wú)邪,，他們有著最單純,，卻又最美的人生理解，在情感無(wú)意識(shí)的牽動(dòng)下,，他們不只學(xué)會(huì)了知識(shí),、運(yùn)用了知識(shí)，更體會(huì)了知識(shí)的所帶來(lái)的美好,。尤克巴班斯基在《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》一書(shū)中說(shuō)：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心受到激動(dòng),，有反響、同情,、喜悅,、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著,。正因如此,，注意、記憶,、理解某事物的意義,，在這種狀態(tài)下由于個(gè)人深刻的內(nèi)心感受而豐富起來(lái)，這些內(nèi)心感受使上述認(rèn)識(shí)過(guò)程加緊進(jìn)行,，并因此能更有效和高質(zhì)量地達(dá)到目的”,。可以說(shuō),，情感是教學(xué)中的潤(rùn)滑劑,、催化劑！

在科學(xué)課中滲透情感,，讓我們的學(xué)生更加親近科學(xué),；在科學(xué)課中貫穿情感，讓我們的學(xué)生走進(jìn)科學(xué),。在《沉與浮》一課時(shí),，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)后給辛苦了一天的爸爸媽媽表演一個(gè)“魔術(shù)”；在《制作小船》一課時(shí)，我讓學(xué)生把最完美的小船去送給低段的小朋友……,，大家的積極性和投入性出奇地高,！“只有撥動(dòng)孩子思想的琴弦，才能為知識(shí)找到一個(gè)最佳的載體”,。相信有了情感牽動(dòng)的科學(xué),，我們得到的不僅僅有孩子的知識(shí)，更有未來(lái)世界的美好希望,！

科學(xué)教學(xué)反思篇七

昨天開(kāi)展了《 各種各樣的樹(shù)葉》科學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在就教學(xué)流程和教學(xué)后的思考談一談：

活動(dòng)中我采用落葉找朋友,、掃落葉的人掃落葉的情境來(lái)開(kāi)展教學(xué),。這個(gè)情景引發(fā)了幼兒對(duì)樹(shù)葉朋友了解、觀察的興趣,，同時(shí)這個(gè)情景中蘊(yùn)含了操作的規(guī)則（落葉放好時(shí)有不放好的掃落葉的人就會(huì)來(lái)掃走落葉）,，這樣在一位小朋友介紹自己的樹(shù)葉朋友時(shí)，其他的小朋友就能看著他的樹(shù)葉并聽(tīng)他介紹,，將大家的注意力吸引在一個(gè)點(diǎn)上,。聽(tīng)別人介紹完則趕緊舉手介紹自己的。整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)還是比較清晰的：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)粗看的落葉的顏色,、外形發(fā)現(xiàn)落葉的不同,，同時(shí)滲透了樹(shù)葉名稱(chēng)的介紹（個(gè)別孩子在介紹落葉時(shí)會(huì)說(shuō)出落葉。）

第二個(gè)環(huán)節(jié)則是細(xì)看發(fā)現(xiàn)葉脈的不同,、了解葉脈的作用,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我采用管道的形象來(lái)幫助幼兒理解什么是葉脈。由此指導(dǎo)葉脈是輸送水分和營(yíng)養(yǎng)的作用,。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子送樹(shù)葉寶寶回家,。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)前面的對(duì)樹(shù)葉的了解引導(dǎo)孩子可以根據(jù)顏色的不同、大小的不同,、形狀的不同三個(gè)角度分類(lèi),，最后的操作中是讓孩子按照形狀來(lái)分類(lèi)。

但在實(shí)際操作中我是將延伸活動(dòng)提前幼兒聽(tīng)著音樂(lè)是說(shuō)故事情境,，幼兒在故事情境中表演,，最后表演結(jié)束送樹(shù)葉寶寶回家。

活動(dòng)后與組內(nèi)的老師進(jìn)行交流發(fā)現(xiàn)自己還有幾點(diǎn)準(zhǔn)備的不夠充分：

第一點(diǎn),，樹(shù)葉的種類(lèi)提供的太多,，在分類(lèi)的過(guò)程中不好把控。因此,，在葉子的提供上提供：銀杏（黃色）,、梧桐（黃色）、櫻花（紅的,、黃的都有）,、夾竹桃（或柳樹(shù)黃色）,、瓜子黃楊（常綠）、楓樹(shù)（紅的）,。這幾種樹(shù)葉從外形上孩子比較好描述出像什么,，而且是孩子們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)。它們的色彩漂亮,，是幼兒所熟悉的,，大小比較中也很鮮明。這樣在最后環(huán)節(jié)中按照形狀來(lái)分送樹(shù)葉寶寶回家則簡(jiǎn)單而且不會(huì)亂,，孩子的操作性,、目的性更強(qiáng),。

第二點(diǎn),，在活動(dòng)環(huán)節(jié)上精簡(jiǎn)些，內(nèi)容涉及的更豐富些,。在環(huán)節(jié)二中對(duì)葉脈的觀察和發(fā)現(xiàn)時(shí)是直觀性的,，這里不需要很久的時(shí)間,。因?yàn)樵诤⒆涌磥?lái)葉脈都是細(xì)線狀，有的是像一根一根的針,，有的是像網(wǎng),。在實(shí)際的操作中環(huán)節(jié)一幼兒要表述的東西反而更多，這也由于葉子提供的中類(lèi)太多導(dǎo)致的,。因此,，在樹(shù)葉種類(lèi)調(diào)整后，環(huán)節(jié)一則會(huì)精簡(jiǎn)省出一些時(shí)間,。在這個(gè)省出來(lái)的時(shí)間里可以引發(fā)幼兒思考秋天里怎么會(huì)有這么多顏色的樹(shù)葉,？從而滲透落葉樹(shù)、常綠樹(shù)的知識(shí),，再來(lái)觀察葉脈,。這樣一些科學(xué)的小知識(shí)點(diǎn)則滲透活動(dòng)中豐富活動(dòng)的內(nèi)容，讓活動(dòng)不那么單一,。

第三點(diǎn),，延伸活動(dòng)隨音樂(lè)帶著小樹(shù)葉舞蹈讓活動(dòng)更有趣味性。在孩子們了解了樹(shù)葉之后再來(lái)和小樹(shù)葉跳舞孩子們對(duì)自己的樹(shù)葉更加的喜歡,。但這個(gè)環(huán)節(jié)與送樹(shù)葉寶寶回家環(huán)節(jié)相結(jié)合則更好,。聽(tīng)著音樂(lè)師說(shuō)像……的xxx樹(shù)葉隨著秋天媽媽的歌聲跳起了《秋天》的舞蹈，音樂(lè)停了則將樹(shù)葉落回秋天媽媽的懷抱里（框子里）,。這也與之前的音樂(lè)活動(dòng)《秋天》相結(jié)合,。幼兒有表演的經(jīng)驗(yàn)。在游戲表演中進(jìn)行樹(shù)葉分類(lèi)。

第四點(diǎn),，課前科學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備的不夠充分,。活動(dòng)前只想到了活動(dòng)中孩子們觀察發(fā)現(xiàn)葉脈這個(gè)藏在葉子里的秘密,，對(duì)于葉脈的用途沒(méi)有多想,。活動(dòng)中孩子們提出疑問(wèn),，則像他們解釋是像管子一樣的通道,，幫助樹(shù)媽媽輸送營(yíng)養(yǎng)、水分的,。這里管子一樣的通道幫助了幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了葉脈這個(gè)名詞和用途,。但是在具體的表達(dá)中缺少了對(duì)幼兒的考慮，我的解說(shuō)是不是全體幼兒都能夠接受,、理解的。因此,，對(duì)于科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不僅是要知道理解,，更要關(guān)注的是怎么說(shuō)來(lái)讓孩子理解。此外,，對(duì)于科學(xué)知識(shí)點(diǎn)不是根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然,，而是在知道的情況下還要做一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去查閱相關(guān)的資料，進(jìn)一步地確實(shí),、鞏固自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，這樣在教學(xué)中才能更好地應(yīng)變孩子們的回應(yīng)?；顒?dòng)后我又查閱了葉脈的用途,，遺漏了“支撐葉肉”的用途。

由以上幾點(diǎn)看出在教學(xué)活動(dòng)中細(xì)節(jié)考慮的還是不夠周到,，在備課的過(guò)程中自己要有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,，正所謂態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)體現(xiàn)態(tài)度,。教學(xué)路每天似是雷同,，卻又是走后一片新的思考，原來(lái),，每天都在開(kāi)創(chuàng)新的路,。那就從現(xiàn)在起，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度踐行新的道路,。

科學(xué)教學(xué)反思篇八

自畢業(yè)以來(lái)任教小學(xué)一年級(jí)和三年級(jí)的科學(xué),，想讓孩子們真正的喜歡上科學(xué)課，確實(shí)給自己帶來(lái)了不少的壓力，在短短的一年科學(xué)教學(xué)中,，總是不斷地學(xué)習(xí),、總結(jié)、反思,，希望以此來(lái)提高自己的科學(xué)教學(xué)水平,，達(dá)到良好的科學(xué)教學(xué)效果。下面我將從五個(gè)方面與“科學(xué)”進(jìn)行一場(chǎng)淺顯的交流,，希望能夠得到同行們的指點(diǎn),。

科學(xué)，指的就是分科而學(xué),，后指將各種知識(shí)通過(guò)細(xì)化分類(lèi)(如數(shù)學(xué),、物理、化學(xué)等)研究,，形成逐漸完整的知識(shí)體系,。它是關(guān)于探索自然規(guī)律的學(xué)問(wèn)，是人類(lèi)探索研究感悟宇宙萬(wàn)物變化規(guī)律的知識(shí)體系的總稱(chēng),。美國(guó)在《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出科學(xué)精神從小就要培養(yǎng),，至于科學(xué)知識(shí)和技能，在人的一生當(dāng)中是一個(gè)逐步獲得的過(guò)程,。所以像這里的基本知識(shí)可能不是最重要的,，學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、探索和創(chuàng)新精神,、科學(xué)思維方法,、實(shí)事求是的態(tài)度，可能這些問(wèn)題是最重要的,。

小學(xué)科學(xué)要做什么

在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候,，我和同事們有過(guò)多次的討論。討論的焦點(diǎn)是小學(xué)做什么,，中學(xué)做什么,。說(shuō)得籠統(tǒng)一點(diǎn)是很簡(jiǎn)單的：小學(xué)科學(xué)課是啟蒙，中學(xué)科學(xué)課是入門(mén),。但是這個(gè)“啟蒙”和“入門(mén)”怎么去把握?可能就比較難了,。例如，在小學(xué)階段我們要通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)孩子們自己說(shuō)出哪些物質(zhì)可以溶解在水中,，哪些物質(zhì)不能溶解在水中,，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出：一定量的水能夠溶解一定量的食鹽、味精,、白糖等,。然而,，在中學(xué)階段同學(xué)們要學(xué)習(xí)為什么一定量的水只能溶解一定量的物質(zhì)，即溶解度的概念(在一定溫度下,，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量,，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度。物質(zhì)的溶解度屬于物理性質(zhì)),，此外,，隨著年級(jí)的升高還會(huì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)“飽和度”、“溶解平衡”,、“溶解平衡常數(shù)”等,。

不過(guò)以下這些說(shuō)法大家可能都會(huì)贊同的：1.科學(xué)的基本問(wèn)題(這個(gè)“基本”是最基本的問(wèn)題，也就是作為學(xué)生他會(huì)知道,，也應(yīng)該知道的基本的科學(xué)知識(shí));2.對(duì)科學(xué)的興趣;3.探索和創(chuàng)新精神;4.觀察和實(shí)驗(yàn)的能力;5.科學(xué)的思維方法;6.實(shí)事求是的態(tài)度,。

1.敢問(wèn)

我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式,?！犊茖W(xué)》這門(mén)課有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂也就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛,，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)真情實(shí)感,，使學(xué)生感到教師與學(xué)生是平等的，可以一起探索,、研究,。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處,，教師要先給予積極鼓勵(lì),，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),，讓他們帶著成就感體面地坐下,。其次，要消除學(xué)生的心理障礙,，解放思想,，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn),、愛(ài)問(wèn),。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”,，牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例,，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn),，已知知識(shí)大半”和“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理,。還要告訴學(xué)生,，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn),，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中,，自己的思維才能得到發(fā)展。

2.會(huì)問(wèn)

學(xué)生不會(huì)提問(wèn),，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題。起始階段,，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn),，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪,，有法可循,。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上,，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。

(1)從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題,，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,。如教三年級(jí)科學(xué)第三單元第一課《植物資源知多少》,，出示課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道哪些植物?你能說(shuō)出幾種啊?”為更好地對(duì)植物的分類(lèi)做了鋪墊,。

(2)從課題的重點(diǎn),、難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑,，既有利于學(xué)生深入探究本課主題,，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教三年級(jí)第四單元第三課《不一樣的土壤》一課,，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì)有不一樣的的土壤呢?”當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí),，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí),，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值,。通過(guò)五官“兄弟”去認(rèn)識(shí)不同的土壤并記錄在表格中進(jìn)行比較，這個(gè)問(wèn)題得到了解決,，學(xué)生明白了地球上有不同土壤的原因了,。

(3)從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在,。如第二單元第四課《導(dǎo)體和絕緣體》一課,，有學(xué)生會(huì)和同學(xué)們分享當(dāng)把干燥的木棒接到電路檢測(cè)器中時(shí),，發(fā)現(xiàn)小燈泡不發(fā)光，即木棒是絕緣體;當(dāng)把潮濕的木棒接到電路檢測(cè)器中時(shí),，發(fā)現(xiàn)小燈泡發(fā)光,，即木棒是導(dǎo)體。學(xué)生會(huì)提問(wèn)：為什么木棒有時(shí)候是導(dǎo)體有時(shí)候是絕緣體?通過(guò)對(duì)比同學(xué)們會(huì)很快得出：絕緣體并不是絕對(duì)的,，特殊情況下絕緣體也會(huì)成為導(dǎo)體,。例如，干燥的木棒是絕緣體,，而潮濕的木棒是導(dǎo)體,。

探究對(duì)于科學(xué)教師而言，是一個(gè)較高層次的要求,，需要教師突破傳統(tǒng)“知識(shí)傳授”的做法,，提高學(xué)生提出問(wèn)題、觀察現(xiàn)象,、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),、形成理論、交流觀點(diǎn)的能力,，并能在探究中培養(yǎng)科學(xué)精神,、情感和價(jià)值觀。很明顯,，教師教給學(xué)生的是“漁”,，而不是“魚(yú)”，即像科學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)某個(gè)科學(xué)結(jié)論的探索過(guò)程,，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思維,，即使在遇到未知的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生依然能夠根據(jù)頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn),，探索未知事物的規(guī)律,。

但是,，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,，由于沒(méi)有深刻理解“探究”的意義，認(rèn)為只要讓學(xué)生親自動(dòng)手就是探究,，卻脫離于學(xué)生的動(dòng)腦,。這種探究只流于形式，僅僅為動(dòng)手而動(dòng)手,。在這種課堂上,，科學(xué)探究的方法和過(guò)程往往被當(dāng)作純粹的知識(shí)教給學(xué)生。一般是在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)前,，教師就已經(jīng)詳細(xì)地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù),、基本要求,、整套的實(shí)驗(yàn)方法、所使用的各種實(shí)驗(yàn)儀器乃至最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。然后,，學(xué)生只要按照事先被告知的實(shí)驗(yàn)步驟做實(shí)驗(yàn)、記錄觀測(cè)結(jié)果,、驗(yàn)證書(shū)本知識(shí),。這種動(dòng)手的探究學(xué)習(xí)無(wú)疑使學(xué)生充當(dāng)起了“操作工人”的角色，沒(méi)有或很少有思考的過(guò)程,。同時(shí),，研究的實(shí)驗(yàn)方法被灌入學(xué)生頭腦中的“知識(shí)庫(kù)”，學(xué)生僅能夠處理熟悉問(wèn)題,，一旦遇到陌生的問(wèn)題,，就無(wú)從著手。這種形式上的探究,，僅動(dòng)手不動(dòng)腦,，無(wú)異于傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)內(nèi)容，不注重方法和過(guò)程的做法,。其實(shí),，動(dòng)手是為了使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)動(dòng)腦。如果只強(qiáng)調(diào)動(dòng)手而不鼓勵(lì)動(dòng)腦,，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生僅獲得具體的實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容,，而不具備探索新問(wèn)題的探究思維。

另外,，在這種“探究”課堂中,，研究的問(wèn)題已被教師告知,，實(shí)驗(yàn)問(wèn)題和過(guò)程也都是教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生只要按照這個(gè)過(guò)程操作,，即能得出結(jié)論。學(xué)生提出問(wèn)題,、思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程的機(jī)會(huì)被教師剝奪了，這在一定程度上形成了學(xué)生對(duì)教師的迷信性和依賴(lài)性思維,，勢(shì)必直接泯滅孩子懷疑的天性,，消滅學(xué)生提出問(wèn)題,、思考問(wèn)題的欲望,，降低對(duì)問(wèn)題的敏感度,，不利于獨(dú)立思維,、創(chuàng)造性思維習(xí)慣的形成,。

在探究課堂中,，還常存在的一個(gè)誤區(qū)就是：教師雖然注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,，但是忽略了科學(xué)探究的精神和價(jià)值觀的培養(yǎng)。如果學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情景和實(shí)驗(yàn)方法，就能獲得與書(shū)本相同的結(jié)論,，從而驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)的準(zhǔn)確性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必將越來(lái)越迷信書(shū)本知識(shí),，認(rèn)為這是無(wú)懈可擊的真理,。這樣,，科學(xué)的價(jià)值觀就被嚴(yán)重歪曲了，會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向,，使學(xué)生認(rèn)為書(shū)上的東西都是正確的,，這是極其危險(xiǎn)的,。因?yàn)閺目茖W(xué)的本質(zhì)來(lái)說(shuō),，它不是一成不變的定論，而是處于不斷發(fā)展,、調(diào)整、變化的過(guò)程之中,，科學(xué)的進(jìn)步也正是建立在對(duì)前人批判的基礎(chǔ)之上,。

1.加強(qiáng)自身的科學(xué)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材,，既有科學(xué)課程改革理念性,、學(xué)術(shù)性思考;又有科學(xué)主題教育形態(tài)性研究。

2.改革評(píng)價(jià)方式,，完善評(píng)價(jià)體系,。逐步建立起以學(xué)生的發(fā)展為核心，以學(xué)生自評(píng),、學(xué)生互評(píng),、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為重要內(nèi)容的課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)體系。

3.充分利用實(shí)驗(yàn)器材,，做到“精講多練”,，多通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題,，有所收獲,。

科學(xué)教學(xué)反思篇九

1、探索讓蔥葉等多種葉子發(fā)出聲音的方法,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)葉子的特征,，感知葉子特征與其發(fā)聲特征之間的關(guān)系。

2,、通過(guò)參與活動(dòng),，懂得 “仔細(xì)觀察、大膽猜測(cè),、多次嘗試”等途徑認(rèn)識(shí)事物特征,，發(fā)展思維能力和動(dòng)手操作能力。

3,、在獨(dú)立與合作探索中體驗(yàn)成功的喜悅,，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感,。

4,、通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)互相禮讓?zhuān)瑢W(xué)習(xí)分工合作的能力,。

5,、對(duì)科學(xué)探索感興趣,，體驗(yàn)積極探索帶來(lái)成功的心情,。

1,、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：活動(dòng)前請(qǐng)一位幼兒準(zhǔn)備好簡(jiǎn)單的蔥葉吹奏表演,。

2,、材料表演：蔥葉每人若干，蘆葦葉,、竹葉,、青菜葉等多種葉子若干。

第一部分——聽(tīng)聲音,，引發(fā)幼兒猜測(cè)和探索的興趣,。

1、先準(zhǔn)備好的幼兒背對(duì)大家吹蔥葉,。

2,、師：“請(qǐng)大家猜一猜這是什么聲音？” （幼兒進(jìn)行猜測(cè)）“原來(lái)是蔥葉在唱歌,?！?/p>

第二部分——操作體驗(yàn),，探索蔥葉發(fā)出的聲音第一環(huán)節(jié)：幼兒第一次嘗試：幼兒自選一段蔥的葉子，嘗試讓蔥葉“唱歌”,。在這一環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計(jì)了二個(gè)問(wèn)題：

1、你們讓蔥葉“唱歌”了嗎,？為什么有的唱有的不唱呢,？。（幼兒猜測(cè)并討論）

2,、和剛才“唱歌”的蔥葉比一比,，看看有什么不一樣？（請(qǐng)幼兒觀察剛才表演的幼兒手中的蔥葉,，會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)發(fā)聲蔥葉的秘密：只有一寸左右,，兩頭都是空心的。）第二環(huán)節(jié)：幼兒第二次嘗試：幼兒將蔥葉摘至一寸左右,，進(jìn)行試吹,。

教師提問(wèn)：這次你們的蔥葉都“唱歌”了嗎？為什么還有的“唱”有的“不唱”呢,？

這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察并發(fā)現(xiàn)：要取蔥葉中部綠色薄薄的部分,，如果取了偏向蔥白那段厚的部分，就吹不響,。

第三環(huán)節(jié)：在對(duì)比與討論中感知葉子外形特征與其發(fā)聲特征之間的關(guān)系,。

這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了二個(gè)問(wèn)題：

1、你們的蔥葉都唱起來(lái)了吧,？請(qǐng)和旁邊的同伴比一比,，看誰(shuí)的蔥葉唱的更好聽(tīng)呢？

（提供幼兒充分時(shí)間與同伴進(jìn)行探索與比較）

2,、一起來(lái)說(shuō)說(shuō)看,，你發(fā)現(xiàn)自己的蔥葉和同伴的蔥葉“唱”起來(lái)有什么不同？為什么,？

第三部分：探索其它葉子發(fā)出的聲音

1,、組織幼兒討論：找一找還有哪些葉子會(huì)唱歌？

2,、你有什么辦法可以讓葉子唱起歌來(lái),？引導(dǎo)幼兒直接把葉子放在嘴邊吹就能“唱”起來(lái)。大家試一試,。（請(qǐng)個(gè)別幼兒示范自己的探索結(jié)果,。同伴的表演示范更能激起孩子們的興趣。）

（引導(dǎo)幼兒通過(guò)探索進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),，薄薄的葉子,，吹的時(shí)候容易振動(dòng),，就唱起歌來(lái)了，厚厚的,，容易碎的葉子是不會(huì)發(fā)出聲音的,。）

3、什么辦法可以讓葉子唱起歌來(lái)呢,？（請(qǐng)個(gè)別幼兒示范自己的探索結(jié)果,。）

（教師體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)：蔥葉為什么會(huì)唱歌呢？因?yàn)槭[葉的形狀和笛子很像,，中間有一個(gè)小通道,，我們吹出的氣會(huì)振動(dòng)發(fā)出聲音，我們就聽(tīng)起蔥葉唱起歌來(lái)了,，從而引導(dǎo)幼兒探索并發(fā)現(xiàn),，一些葉子卷成來(lái)之后能發(fā)出聲音。）

第四部分——演奏葉子大合唱

1,、聽(tīng)名人讓幼兒了解,，原來(lái)葉子還能發(fā)出這么美妙的聲音。

2,、表演樂(lè)音,，分享愉悅師幼一起用選用自己喜歡的葉子進(jìn)行演奏。

第五部分——活動(dòng)延伸,，模擬聲音將幼兒實(shí)驗(yàn)操作的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中去,，繼續(xù)探索！

這節(jié)課上完之后,，我感觸很深。特別是有的孩子們到最后也沒(méi)能吹響蔥葉是在我的意料之外的,，因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)不是難題,，應(yīng)該比較簡(jiǎn)單，是我太高估他們還是我講解的不清楚還是有其他原因呢,？可能都有吧,！就因?yàn)樗麄儧](méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果，所以我上課的時(shí)候有點(diǎn)著急,，急的汗都快流下了,。評(píng)課老師們向我提出，其實(shí)我可以多讓孩子們研究,、討論,、琢磨，讓孩子們互相幫忙,，也許到最后他們可以解決這個(gè)難題,！是的,，很有道理，這也許是我的一點(diǎn)遺憾,，也是孩子們的遺憾了,！