人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

失物招領(lǐng)教學反思中班篇一

《失物招領(lǐng)》是一年級下冊三單元12課《失物招領(lǐng)》一文,，主要讓學生感感悟我們肩上環(huán)保責任的教學。本課教學把語言訓練列入教學目標,，作為教學重點,，貫穿教學的全過程。而且,，用了較多的時間和精力,，使語言訓練扎實有效,。在引導孩子感受植物園的美麗時，讓學生用“很——很——”說短語,，說句子,，讓學生在運用中感悟偏正式形容詞短語重疊后的表達效果——既表示強調(diào)，又增強了生動性,。在理解“失物”在課文中的意義時,，把詞語和標點結(jié)合起來，讓學生在理解詞義的同時順帶領(lǐng)悟引號的一種用法,?！皶摹币辉~不僅放在句中，而且引導學生聯(lián)系語言環(huán)境去理解,，這樣顯得更為親切自然,。發(fā)展思維也是語言訓練的重要內(nèi)容。讓學生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會心微笑的原由,，設想他們的談話,，這樣，既能讓學生更解本的主旨,，也有利于學生的想象能力,。

本課中存在的問題也有許多。如,，當我要求學生們再讀一次課文,，并理解“失物”的意思。孩子們說出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐,、香蕉皮、餐巾紙,、花生殼等,。” 《失物招領(lǐng)》這一課中的“失物”其實是有其特殊意義的,，要讓學生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點,。當揭示課題時，學生回答錯了,，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了,，而物品在這里并沒有及時糾錯，把“食物”寫在黑板上,，讓學生來朗讀辨析,。因為揭示課題時學生沒有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物更是有所不同,。

《失物招領(lǐng)》這篇課文語言淺顯易懂,，且貼近生活實際,，學生易于接受。

課堂上在出示課題之后,，我就問學生：“讀了這個題目有什么想問的嗎,？”孩子們七嘴八舌地說開了：這些失物的主人是誰？它們是怎樣被主人認領(lǐng)的,？主人又是怎樣處理他們的呢,？這些都成為了孩子們質(zhì)題的內(nèi)容。于是,，我讓孩子自己帶著提出的問題,，在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟,、交流討論,。從而提高孩子的問題意識和合作精神。

本節(jié)課自始至終朗讀占的比重太大了,，這應該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學理念,，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學的最終目的,！新課程理念下的語文課還是應該姓“語”,、姓“文”，課文中如“植物園很大很大,，花草樹木很多很多”,、“他們?nèi)齻€一群，五個一伙”,、“四十雙眼睛睜得大大的,，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會兒,，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師,，我沒丟東西！’”等都是很好的語言文字訓練材料,，可以讓學生從中讀出韻味,、悟出方法、模仿說話,、學著寫話,，從而讓讀為理解感悟、學以致用服務,。朗讀是必須的,，但在以后的課堂上也應該定一個不變的練習環(huán)節(jié)，讓孩子們更全面,、實在地面對“語文”,。

失物招領(lǐng)教學反思中班篇二

我們生活在美麗的地球上,。地球是我們共同的家園，我們大家都愛她,。這是一年級第三單元的導讀文字,，從這些文字中就可以看出本單元是圍繞保護自然環(huán)境而展開的、愛護地球這樣一個深層次的道理,，編者選用了形象有趣的童話故事《松鼠和松果》,、《美麗的小路》來詮釋。而12課《失物招領(lǐng)》則這篇課文寫的是現(xiàn)實生活中一年級小學生去植物園參觀而發(fā)生的一件事,，通過文中小朋友的事來作典范,，讓學生明白無論我們在哪里都不能隨手扔垃圾。

內(nèi)容很簡單,，作者設計得卻很巧妙,，明明是亂扔的垃圾，卻稱作“失物”,。這些失物的'主人是誰呢,，那么誰會去認領(lǐng)這些“失物”？主人又是怎樣處理的,？通過朗讀,、觀看插圖以及結(jié)合學校最近一直提倡的“撿起一張費紙，撿回一個美德”這種活動意識融合,。

大部分學生的確能很好的明白課題的真正意義,，也就是明白了課文所要表達的中心思想。當分析到課文最近一段唐老師望望張爺爺,，張爺爺望望唐老師,，發(fā)出了會心的微笑時。沒等我提問就有孩子舉手說：“老師,，我知道，唐老師和張爺爺為什么會發(fā)出會心的微笑了,，因為那些小朋友能知錯就改，并且領(lǐng)回了垃圾扔到了果皮箱,?！辈挥梦乙I(lǐng)，孩子就能明白,，這就說明他們理解課文了。這樣的感覺不錯,。

一年級學生自我約束能力差,，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣，光憑單純的說教和強制命令教育效果甚微,。所以這篇課文真正引導學生自覺養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣。我想孩子們之所以能在短短一節(jié)課內(nèi)深刻感悟,，這與我們正提倡的“撿起一張費紙,，撿回一個美德”也有很大關(guān)系,，時時強調(diào),，處處做到，學生自然而然能保護環(huán)境,，養(yǎng)成美德了,。

失物招領(lǐng)教學反思中班篇三

一年級下冊第１２課有篇課文題目叫《失物招領(lǐng)》，講的是孩子們在老師的帶領(lǐng)下,，去植物園參觀,。在午間休息時，孩子們吃自己帶的午飯和水果,。準備回家時,，老師和園林工人張爺爺把孩子扔的垃圾當作失物，讓他們領(lǐng)了回去扔進了垃圾箱,。

那天,，剛一上課，“同學們,，今天我們來學習第１２課《失物招領(lǐng)》,。”我話音剛落,，一個同學就忙站起來問“什么叫失物招領(lǐng),？”“小朋友們，失物招領(lǐng)就是……,?！保ㄎ覝蕚淞宋覀儼嗌蟼€星期王文菲同學在三中老門口撿到一個錢夾，交到學校大隊部,，歸還失主的事）我話沒說完,，一個同學說老師地上有一張紙頭，我撿起來一看,，是一篇小作文的草稿,，是寫他過生日的事,，而且寫得還不錯。我想這不是現(xiàn)成的失物嗎,？而且跟課文的內(nèi)容十分符合,。這張紙撿得真是時候，我何不來個現(xiàn)場的失物招領(lǐng)呢,。我就說：“小朋友們,，老師現(xiàn)在撿到一篇作文的草稿，大家請看,，我把手中的紙揚了一揚,，這就是失物呀。是誰丟的誰就是失主,，請失主快來把它領(lǐng)回去吧,？”同學們你看看我，我看看你,。都說不是我的,。我怕丟得同學不知道，又說：“這篇作文寫得還不錯呢,！我給大家讀一讀：今天,，我非常開心，因為今天是我８歲的生日,。爸爸媽媽給我買了一個好大的蛋糕,，上面有我最愛吃的奶油和水果，真是太棒了,。我還收到了很多好朋友的祝福和禮物,，我好開心啊,！……這是誰丟得呢,？快來領(lǐng)回去吧”可是沒想到還是沒有人認領(lǐng)。這時施倫論說可能是王剛或劉棟的,，因為紙頭在他們的桌子下面,。可他們也不承認,，我只好作罷,。我轉(zhuǎn)念一想，可能是我最近對學生亂扔紙頭管的比較嚴,，所以他們不敢承認。就說：“就讓這件失物暫時放在老師這兒,，請失主盡快來認領(lǐng),。老師不會因為他不小心扔紙頭而批評的,。希望他是個勇敢的孩子，老師等著他,?！?/p>

上課時間短，我也只有抓緊時間上課了,。但這件事整個上午我都揮之不去,，縈繞心頭。我多么希望我的學生能勇敢地到辦公室來對我說：“老師這張紙是我丟的,，我來把它領(lǐng)回去,。”可一個上午過去了,，還是沒人來,。

下午，我在批學生作文的時候,，竟然批到了這篇小作文,，我連忙翻到封面去想看看到底是哪個小家伙讓我這么好找。原來是劉棟,，那孩子文靜,，不太愛說話，有點內(nèi)向,，我上午當著全班小朋友的面問他,，憑他內(nèi)向的性格，有愛要面子,，肯定怕我批評,，所以不敢承認。我連忙把他請進了辦公室,，和藹親切地先跟他聊了聊一些學習生活的情況,，接著問他什么時候生日，怎么過的,。他顯然知道了我的用意,，低著頭小聲地說：“對不起，老師,。那張紙頭是我丟的,。”聽到這兒我真是開心地笑了,。我把紙頭拿出來,，還給他說：“物歸原主，你寫得很好，繼續(xù)加油哦,?！彼斐鲈居悬c緊張在扯衣角的手，領(lǐng)回那張草稿紙,，我分明看見了他臉上燦爛的笑,。

接下來的一段時間，我發(fā)現(xiàn)劉棟學得比以前更認真了,，作文也越來越有進步了,。我在想：如果當時我把劉棟叫進辦公室里來，不是和風細雨地跟他聊,，而是疾風驟雨地批評他,，我想，他那只膽怯的手永遠都不會伸出來把那草稿紙領(lǐng)回……我們班的“失物”可能會越來越多,。

失物招領(lǐng)教學反思中班篇四

《失物招領(lǐng)》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領(lǐng)學生到植物園參觀,，在吃飯時亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學生,，讓學生領(lǐng)回了垃圾,，旨在讓學生從文中受到啟發(fā)，反思個人行為,，養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習慣,。我們班正好在這方面表現(xiàn)較差，我反復強調(diào),，也不斷給學生做表率,，但始終不見好轉(zhuǎn)。因此我希望借此課文能對班上的孩子們進行一番教育,。課前,，我把教室里同學們丟在地上的紙、筆,，掉在書包柜后面的衣服,，書包，全都收拾起來,，以備上課時用,。

隨著課文的進行，孩子們讀得很有興趣,，當講到唐老師拿著一袋“失物”時,，我讓學生猜猜，同學們都會把什么東西丟失呢,？孩子們紛紛舉手,，有的說：可能是同學們帶的書包忘拿了,；有的說：可能是誰的衣服忘記穿了……當同學看到我否定的表情時，都表示非常奇怪,，究竟是什么呢,？我們接著讀課文，“他們一個個跑到唐老師面前,，領(lǐng)回了自己的‘失物’，向不遠處的果皮箱走去,?！弊x到這里，孩子們都明白了,，原來這些“失物”竟然是同學們丟掉的垃圾,。課進行到這里，我覺得對學生進行教育的時機已到,，于是我,，舉起手中的塑料袋，對學生說：“同學們,，我們班經(jīng)常因為地面雜物較多而在衛(wèi)生檢查時扣分,，都是誰丟的呢？”同學們面面相覷,，都不好意思地低下了頭,，我又接著說：“課間的時候，老師也在我們班里撿到了許多‘失物’,。大家看一下,，這些東西都是誰的呢？誰愿意把它們領(lǐng)回去,？”孩子們看到老師手里的東西,，紛紛下來把袋里的'東西有的扔進了垃圾桶里，有的把衣服重新疊整齊放到衣柜里,，有的把書包又整齊地放進書包柜里,。

可是這只是暫時的，怎么才能讓學生養(yǎng)成一種習慣呢,？我忽然想起前一段時間在《班主任之友》上看到的一篇文章——《和孩子搶“垃圾”》,，于是我提議，從今天開始,，我們來個比賽,，每天老師會不定時的進教室，如果老師進教室時,，撿到地面上有紙,，那老師就贏了,，如果老師撿不到紙，那你們就贏了,。孩子們一聽要進行比賽,，個個都來了興致，紛紛答應,，我又說如果老師贏了,，要罰你們給老師講故事，唱歌,，你們贏了,，老師也可以給你們講故事，唱歌,。這下學生更有興趣了,。

課上完了，孩子們既理解了課文內(nèi)容,，又進行了一次較好的思想教育,。我相信，在接下來的時間里,，孩子們一定會有良好的表現(xiàn),，我們的班級一定會大變樣的。

失物招領(lǐng)教學反思中班篇五

《失物招領(lǐng)》這一課主要講唐老師帶領(lǐng)同學們到植物園參觀,，有學生將垃圾丟到草坪上,，唐老師收集之后，讓學生認領(lǐng),，丟到垃圾箱里的事情,，告訴同學們要保護環(huán)境，不能隨手丟垃圾,。學生的學習積極性比較高,，效果比較好，回想一下,，有幾方面的原因,。

一、導入貼近學生的生活,。

前兩天,，班里有個小朋友丟了一本語文書，我在班里發(fā)動大家找,，沒有找到,。昨天，又一個小朋友文翰博的語文書找不到了,，告訴我之后,，我很生氣,，心里想一定是有個別學生惡作劇了，本想在班里發(fā)火,，可想想又沒有任何證據(jù),，決定還是以情入手調(diào)查這件事。于是我對班里學生說,，洪歷展丟了書很難過,，讀書寫作業(yè)都很不方便，哪些小朋友拿錯了他的書,，請還給他,。但沒有結(jié)果。

剛好要講《失物招領(lǐng)》一課,，看到課題，我想“失物招領(lǐng)”這個詞學生們明白是什么意思嗎,？如果不明白,，怎么講這一課呢？對,，可以和班級發(fā)生的事情聯(lián)系在一起,。我就替文翰博寫了一份失物招領(lǐng)。大致內(nèi)容是他丟了語文書,，書是什么樣子的,，封面上有什么。丟了書之后,，給自己帶來了許多的不便,。上課伊始,，我就將這份失物招領(lǐng)給大家讀了一遍，然后貼到墻上，隨后我問學生,，失物指的是什么？“失”什么意思,？“物”呢,？“招領(lǐng)”什么意思？學生都回答的很好,。接著我又問,，今天我們要學習一篇新的課文，題目也是“失物招領(lǐng)”,，你有什么問題要問嗎,？學生的思維非常活躍,。隨后,，我們一起學習課文,，從課文中尋找答案，很順利,。

二,、采用競賽的方式來識記生字。

一年級的學生注意力集中的時間不長,，一會就坐不住了,。我采用競賽的方式來學習，三個大組之間有了競爭,，誰表現(xiàn)好,，給誰哪一組加星星（在黑板上），同學們的積極性非常高,。

三,、學完課文之后，聯(lián)系我們的生活,，讓學生行動起來,。

講完課文后，我問大家,，草坪上的垃圾是怎么產(chǎn)生的,？學生說是小朋友們自己產(chǎn)生的。我又問,，我們教室里的垃圾是誰產(chǎn)生的,？學生說是自己班里的同學產(chǎn)生的。那我們生活中的垃圾是怎么產(chǎn)生的呢,？學生發(fā)言很積極,。我又問，這些垃圾都到哪里去了呢,？播放一段視頻,，垃圾倒垃圾中轉(zhuǎn)站之后又被分類送到不同的地方，可回收的被再利用,，不可回收的被壓縮填埋,。有的垃圾很不容易被分解利用?？赐旰?，學生明白了垃圾來自生活，回歸自然,。不會消失,，要保護好環(huán)境。

失物招領(lǐng)教學反思中班篇六

在《失物招領(lǐng)》的教學中,，我就注重了精心的預設和情境的模擬再現(xiàn),，整個課堂一下子就活躍了起來,，跟隨著學生的思路，我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來,，一步步引導他們進入下一個環(huán)節(jié)的學習,，學生的發(fā)言精彩之至，對課文內(nèi)容的理解之深刻,，使我欣喜不已,，他們結(jié)合到校園環(huán)境的建設來認識到了自身行為的不足及今后的努力方向。

之前我總以為一年級的.小朋友認識不到問題的要害,，喜歡代言,，而在這個片段的教學中讓我深深地懂得了課堂上沒有發(fā)不起言的學生，只有不精心設計備課的老師才會出現(xiàn)課堂的冷場,。預設中“探討亂扔垃圾的壞處”這個問題,，盡管在預設時設計到了，我根本未曾想過學生回答得起,，只是想如果他們認識不到,，到時直接告訴他們就行了，本來這個問題就有一定的難度,。

可他們不僅想到了，而且認識還那么深刻,，這更讓我堅定了一個信念：精彩的教學源于精心的“預設”,！生成之花在預設的土壤中綻放異彩！

失物招領(lǐng)教學反思中班篇七

《失物招領(lǐng)》這篇課文寫的是小學生現(xiàn)實生活中一件很平常的事,，課文的題目取得很妙,，明明是亂扔的垃圾，課文里卻被稱為是“失物”,。課始,，我拿出課間學生在教室里撿到的橡皮跟鉛筆問：“這是誰掉的？請你來拿回去,?！彪S即揭題,，剛才的就叫“失物招領(lǐng)”,。我從日常的班級生活入手,，不但激起了孩子學習的興趣，而且還幫忙學生正確理解了題意,。

在出示課題之后,，我就問學生：“讀了這個題目有什么想問的嗎,？”孩子們七嘴八舌地說開了：這些失物的主人是誰？它們是怎樣被主人認領(lǐng)的,？主人又是怎樣處理他們的呢,？這些都成為了孩子們質(zhì)題的資料,。于是,，我讓孩子自己帶著提出的問題,，在讀中自主發(fā)現(xiàn),、自主感悟、交流討論,。從而提高孩子的問題意識和合作精神。

當讀到“那幾位同學臉紅了”的時候,，我讓學生思考：他們?yōu)槭裁磿樇t,？如果你就是那其中的一個,，你又會怎樣做呢,？下次我們?nèi)ゴ河蔚臅r候就應注意些什么呢？有意識地引導學生聯(lián)系生活實際,，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛護衛(wèi)生的良好習慣,。

在拓展延伸時,，我安排請學生看看自己的前后左右有沒有“失物”，如果有,，該怎樣做,？在校園中,、街道上或家附近有沒有“失物”,？如果有，你將如何行動,？從課文再回到生活,，讓孩子們學會關(guān)注社會、關(guān)注自然,，培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識,。

但在課堂上也發(fā)現(xiàn)了一些問題，個性是對垃圾的處理問題上,，認識很粗淺,。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱，不隨便扔的成面,。

失物招領(lǐng)教學反思中班篇八

教學中,，我首先來問學生：你家里的垃圾有哪些？它們是怎么來的,？你家里的垃圾怎么處理的,？并談談自己的想法。于是我布置學生回家去調(diào)查一下,。目的有兩個：一,、讓學生親自實踐，明白我們身邊的垃圾很多很多,，我們需要時時的不去亂丟垃圾,。二,、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個目的,，學生的了解可以說是非常深的,，當他們看到那么多的同學都撿到那么多的垃圾時，他們就明白我們身邊的垃圾實在太多了,。也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙,，我們的身邊就非常的臟了。對于第二個目的,，學生感受更深,，當時我問學生打算如何處理時，有許多學生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒,。于是我讓一些同學去扔,，但沒幾個，教室的垃圾筒就滿了,。這時我又問他們“這時我們又該把垃圾怎么處理,？”這時學生又提出可以把垃圾扔到學校的垃圾箱里。那時我就問學生,，那么我們整個社會上又有那么多的垃圾,，我們該把垃圾怎么處理呢？這時學生就積極動腦想各種各樣的辦法,。其中也不乏非常好的辦法,，比如有個學生就提出把垃圾進行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品,。經(jīng)過撿垃圾,，處理垃圾這樣一個過程，學生認真動腦,，積極發(fā)言,，親身體驗。同時在這個過程中學生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞,，把整個課堂的氣氛推向了高潮,。學生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的`教育,。于是,，接著讀課文，接受比較快,。

失物招領(lǐng)教學反思中班篇九

源學科吧這篇課文寫的是小學生現(xiàn)實生活中的一件事,。我從課題入手，叫學生質(zhì)疑,，課堂立刻活躍起來,，激起了學生的求知欲，自己提問題自己解答,，又激發(fā)了學生讀書的興趣,，學生問題提的好，有些問題自己一讀書就能解決,，課文的重點內(nèi)容再學生認讀生字,，讀好課文的基礎(chǔ)上再學習，效果很好,。

本課中存在的問題許多,。如，當我要求學生們再讀一次課文,，并理解“失物”的意思,。孩子們說出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮,、餐巾紙,、花生殼等?！薄妒镎蓄I(lǐng)》這一課中的“失物”其實是有其特殊意義的,，要讓學生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點。當揭示課題時,，學生回答錯了,，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了，而物品在這里并沒有及時糾錯,，把“食物”寫在黑板上,，讓學生來朗讀辨析。因為揭示課題時學生沒有真正理解“失物”的意思,，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同,。通過學習，學生對“失物”有了進一步理解,。

本節(jié)課我自始至終朗讀占的比重太大了,，這應該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學理念，但以讀為本不是只以朗讀為本,，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學的最終目的,！新課程理念下的語文課還是應該姓“語”、姓“文”,，課文中如“植物園很大很大,，花草樹木很多很多”、“他們?nèi)齻€一群,，五個一伙”,、“四十雙眼睛睜得大大的,，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會兒,，四十張小嘴一齊喊：‘老師,，我沒丟東西！’”等都是很好的語言文字訓練材料,，可以讓學生從中讀出韻味,、悟出方法、模仿說話,、學著寫話,，從而讓讀為理解感悟、學以致用服務,。朗讀是必須的,，但在以后的課堂上我也應該定一個不變的練習環(huán)節(jié)，讓孩子們更全面,、實實在在的面對“語文”,。

失物招領(lǐng)教學反思中班篇十

從學校到家里，從家里到校外我們的學生每天都可以接觸到垃圾,。因而,，垃圾對他們而言并不陌生。從這堂課中我總結(jié)出這么幾個方面：

教學中創(chuàng)設交際的情境,，如中央電視臺《實話實說》節(jié)目,，由老師擔任主持人，學生做現(xiàn)場來賓,，先交流自己的發(fā)現(xiàn)：問題一：你家里的垃圾有哪些,？問題二：它們是怎么來的？問題三：你家里的垃圾怎么處理的,？并談談自己的想法,。

于是我在上這堂課前，先是布置學生回家去調(diào)查一下,，你家里或者是家旁邊的垃圾,。我給學生出了這么幾個問題，讓他們按照這幾個問題去展開調(diào)查,。問題一：你家里的垃圾有哪些,？問題二：它們是怎么來的？問題三：你家里的垃圾怎么處理的,？而且我還告訴學生,，對于這幾個問題如果你自己沒注意過的話，可以向家里的人詢問,。

在這堂課前兩個晚上我是讓學生回家去調(diào)查家里的垃圾,。但我為了讓學生對身邊的垃圾有更為深刻的了解,，在上這堂課前２０分鐘，我又讓學生拿著他們從家里帶來的袋子去找一找我們校園里的垃圾,。上課了,，我看到學生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學生去撿垃圾,，目的有兩個：一,、讓學生親自實踐,，明白我們身邊的垃圾很多很多,，我們需要時時的不去亂丟垃圾。二,、我們用什么辦法去處理垃圾,。對于第一個目的，學生的了解可以說是非常深的,，當他們看到那么多的同學都撿到那么多的垃圾時,，他們就明白我們身邊的垃圾實在太多了。也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙,，我們的身邊就非常的臟了,。對于第二個目的，學生感受更深,，當時我問學生打算如何處理時,，有許多學生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學去扔,，但沒幾個,，教室的垃圾筒就滿了。這時我又問他們“這時我們又該把垃圾怎么處理,？”這時學生又提出可以把垃圾扔到學校的垃圾箱里,。那時我就問學生，那么我們整個社會上又有那么多的垃圾,，我們該把垃圾怎么處理呢,？這時學生就積極動腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法,，比如有個學生就提出把垃圾進行處理,，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過撿垃圾,，處理垃圾這樣一個過程,，學生認真動腦，積極發(fā)言,，親身體驗,。同時在這個過程中學生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞,，把整個課堂的氣氛推向了高潮。學生也正是在這樣的過程中,，受到了深刻的教育,。

當然在這堂課上也存在不少的問題。

問題一：學生對于自己要表達的觀點表達不夠清楚,。這主要是在讓學生說一說處理垃圾的辦法的時候,，學生把辦法說不清楚。

問題二：讓一年級學生學會提問有一定的困難,，教師要善待學生提出的各種問題,，鼓勵學生敢提問，并逐漸會提問,，這種能力形成需要長期耐心的指導,。

失物招領(lǐng)教學反思中班篇十一

由于本課生字較多，識字又是低年級教學的重點,，我讓學生在預習的基礎(chǔ)上,，找出學生自學困難的字，并進行重點突破,。并將識字寫字的任務分散到各課時中,，用多種形式去完成。寫字教學時,，我將學生執(zhí)筆姿勢和坐姿作為重點來抓,，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。

在本課的教學設計中,，有讓學生自己提問的環(huán)節(jié),。由于一年級學生年齡比較小，還沒有學會提問題,，所以我善待學生在課堂中提出的種種問題,，鼓勵學生大膽提問，引導學生逐漸學會提問,，培養(yǎng)學生學會提出問題,、解決問題的潛力，構(gòu)成較濃的問題意識,。

教學本課時,，我密切聯(lián)系學生生活實際，回歸學生的'日常生活世界,，讓學生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”,，在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學生矯正自己的不良行為，明白自己該怎樣做,，從而培養(yǎng)學生愛護環(huán)境衛(wèi)生的良好習慣,。

失物招領(lǐng)教學反思中班篇十二

有句俗話，“人犯錯誤不可怕,，怕的是不能改正自己的錯誤,。”走出今天的課堂,，我才發(fā)現(xiàn),，自己并沒發(fā)現(xiàn)其中的問題，或是很晚地才發(fā)現(xiàn),。雖然選在了月初講課,，但是準備的并不倉促，是出發(fā)點出了問題,。

這節(jié)課,，我依然選在我們班講,，主題是讓大家學會寫“l(fā)ost and found”--失物招領(lǐng),。是的，我只是把主題定在了寫,，而并沒有涉及到說的問題,，更可怕的是，竟然連寫的部分都進行的那么倉促,。很失敗,，只能這么說。

這學期四次匯報課都已經(jīng)結(jié)束了,，我沒想到,，我還停留在自己的那個小圈子里面轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。這次課,，一首“do re mi”拉開了帷幕,，課前，高潮迭起,，同學們唱的起勁,，拍子打的歡快。當上課鈴一響的時候,，我發(fā)現(xiàn),，自己卻漸漸失去了鼓勵他們說的熱情。第一環(huán)節(jié)檢查作業(yè)的部分,，說要檢查,，可是緊跟著冒出了一句不檢查，做練習。之前我并沒有料到這會因為我的語言組織不當,，造成了大家的誤解,。第二環(huán)節(jié)的單詞朗讀部分，為了節(jié)省時間,，又覺得大家都會了,，我選擇了小組成員共同朗讀，挑了極個別讀的程度不是十分好的學生單獨再讀一遍,。講到鉛筆盒“pencil case”一詞時,，我使用了自己上學時用的那種很舊的鉛筆盒在屏幕上做了展示。本來是想自己拿學生的鉛筆盒稍作比較,，簡單評價,。但突然想問問學生的意見，見很多人舉手,，就每個都試著說了一下,，耽誤了不少時間。這看起來似乎就沒什么必要了,。

是的,，我剝奪了六年級的孩子在初學英語的課堂上最需要的東西。長此以往,，他們以后會不會漸漸走向啞巴英語,？我深深地感到自責。

如果說一節(jié)中有一個最大的亮點,，那么我到是找到了這節(jié)課中最大的一個不足,，甚至是缺點。第四環(huán)節(jié)的小組討論,，我把自己固定在了小組模式中,。大家雖然討論的非常激烈，但是后來讓大家練習書寫失物招領(lǐng)時,，我卻聽到了一個學生在偷偷地問其他同學：“老師是讓寫漢語,，還是英語啊,？”毫無疑問,，不是他的錯，問題根本來源于我,。小組討論的問題,，我之所以是用漢語呈現(xiàn)的，是考慮到學生的詞匯量和閱讀理解能力,。但是后面的回答卻也像是根據(jù)這些問題“量身定做”的,。我評價中的羅嗦，學生中的漢化回答，真是一場“別開生面”的語文課,。

我從未設想過,，45分鐘的英語課竟然脫離了初學英語者的需求，英語教學中的主渠道,。在課堂上,，有些時候，為什么我總是慎之又慎,，生怕學生學不會,，所以固定在過多的漢化，過多的解釋之中,，我應該更多地相信他們能夠習慣成自然,？漸漸地使他們感覺到，一節(jié)課,，他們的確進入了英語的世界,。

我想，也許我真的該重新定義英語課堂分別賦予教師,，和學生的含義,。我希望他們每個人都能夠大聲的把英語說出來，每個人都能在筆下?lián)]灑他們漂亮的英文字體,。要想真的達到如此地步,，我要重新審視每一個45分鐘給我?guī)淼乃伎碱},。我會努力地想出各種辦法,，突破重重難關(guān)，真正讓學生感到“四位一體”的英語課堂原來是如此的有趣,。

失物招領(lǐng)教學反思中班篇十三

《失物招領(lǐng)》一文講的是發(fā)生在植物園的一件事,，是小學生在現(xiàn)實旅游參觀時經(jīng)常遇到的一件事。這篇課文的'題目取得很妙,，明明是亂扔的垃圾,，課文里卻稱作“失物”，為什么呢,？這些“失物”的主人是誰,？它們是怎樣被主人認領(lǐng)的呢？主人又是怎樣處理它們的呢,？這些問題正是學習這篇課文的線索,。本課的內(nèi)容比較淺顯易懂，孩子讀了幾遍,，應該就能明白,。

但是本課生字較多，我在學生預習的基礎(chǔ)上，找出學生自學困難的字,，進行重點突破,。并把識字、寫字的任務分散到各課時中用多種形式來完成,。尤其重點指出要讀準翹舌音的字“失,、專、準,、雙”和后鼻韻母的字“同,、工”。

識字教學時運用比較形近字,，用熟字帶生字的方法識字,。例如：

先—失洞—同現(xiàn)—觀江—工推—準去—專人—隊木—才青—請格—各

并且通過比較“洞—同”“青—請”“格—各”，引導學生進一步感悟形聲字的規(guī)律,。

課堂上海練習造句來鞏固識字,。如：

我準備送還鳥蛋。

小松鼠準備種松果,。

準備鴨先生準備清掃小路,。

我們準備回家了。

天黑了,，我準備睡覺了

一詞多句,，加深學生理解與記憶

課后我還布置了一項實踐活動：讓孩子們再生活中去尋找“失物”。例如：找一找在附小校園里,、自己居住的小區(qū)里,、大壩上、龍?zhí)豆珗@等地方有沒有“失物”,，如果有,，就將它們?nèi)拥焦は淅铩Ｗ尯⒆釉谏钪姓嬲靼妆菊n所傳達的思想：養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣就要從自己做起,，從身邊做起,。

失物招領(lǐng)教學反思中班篇十四

《失物招領(lǐng)》是人教版小學語文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫的是小學生現(xiàn)實生活中的一件事,。通過失物招領(lǐng)的方式教育學生,，讓學生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā),，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣,、自覺維護環(huán)境衛(wèi)生。

在課文導入時,，我先播放一段失物招領(lǐng)的錄音,，然后我告訴學生,，把丟失的東西領(lǐng)回去的過程就是失物招領(lǐng)。通過事實,，讓學生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思,。

在學習課文生字時，我跟以往一樣,，用比一比,，賽一賽的方式讓學生先復習生字詞，學生的自尊心強,，好勝心更強,。利用學生的這些特點引導他們自主學習字詞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，讓他們充分感到自己是學習的主人,。低年級學生的記憶特點是記得快，忘得也快,。學生熟記生字,，最有效的方法就是重復。但是多次重復,，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒,，所以重復中必須有所變化，這樣才能有效地提高識字教學的質(zhì)量,。

在朗讀課文時,，我讓學生同桌討論，自行解決問題,，“學而不思則罔”,，質(zhì)疑是思維的火化，利用問題培養(yǎng)學生的合作精神,、探究能力,。在啟發(fā)學生領(lǐng)悟朗讀的語氣時，我隨機出現(xiàn)問題,，讓學生揣摩不同身份人物的心情來朗讀，可以加深對課文的理解,，提高朗讀水平,。當學生提出“老師和張爺爺為什么會發(fā)出會心的微笑”時，在交流,、朗讀的過程引導孩子練習說話：老師和張爺爺看到了……看到了……看到了……說話的訓練,，一是有助于檢查學生對內(nèi)容的理解，二是可以培養(yǎng)學生的求異思維,。

學生感悟課文后,，我密切聯(lián)系學生生活實際,，回歸學生的日常生活世界，讓學生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”,，在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔“失物”,，要在讀文感悟中讓學生矯正自己的不良行為，明白自己該怎么做,，從而培養(yǎng)學生愛護環(huán)境衛(wèi)生的良好習慣,。

通過學習課文，同學們不但學到了新的知識,，也感悟到了亂扔垃圾的不對,，愛護環(huán)境衛(wèi)生的可貴。但教學中也存在不足,，沒有成功地突破難點,。本課的難點在于對張爺爺?shù)脑挕⑿袨榧拔⑿Φ睦斫庥捎谡J知能尚淺,，絕大多數(shù)學生對“丟東西”的理解只停留在字面上,。在以后的教學中，應有意地引導學生更深入地理解,。

失物招領(lǐng)教學反思中班篇十五

《失物招領(lǐng)》這篇課文寫的是小學生現(xiàn)實生活中一件很平常的事,，課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾,，課文里卻被稱為是“失物”,。課始，我拿出課間學生在教室里撿到的橡皮跟鉛筆問：“這是誰掉的,？請你來拿回去,。”隨即揭題,，剛才的就叫“失物招領(lǐng)”,。我從日常的班級生活入手，不但激起了孩子學習的興趣,，而且還幫助學生正確理解了題意,。

在出示課題之后，我就問學生：“讀了這個題目有什么想問的嗎,？”孩子們七嘴八舌地說開了： 這些失物的主人是誰,？它們是怎樣被主人認領(lǐng)的？主人又是怎樣處理他們的呢,？這些都成為了孩子們質(zhì)題的內(nèi)容,。于是，我讓孩子自己帶著提出的問題,，在讀中自主發(fā)現(xiàn),、自主感悟,、交流討論。從而提高孩子的問題意識和合作精神,。

當讀到“那幾位同學臉紅了”的時候,，我讓學生思考：他們?yōu)槭裁磿樇t？如果你就是那其中的一個,，你又會怎么做呢,？下次我們?nèi)ゴ河蔚臅r候應該注意些什么呢？有意識地引導學生聯(lián)系生活實際,，在讀文感悟中矯正不良行為,，自覺養(yǎng)成愛護衛(wèi)生的良好習慣。

在拓展延伸時,，我安排請學生看看自己的前后左右有沒有“失物”,，如果有，該怎么做,？在校園中,、街道上或家附近有沒有“失物”？如果有,，你將如何行動,？從課文再回到生活，讓孩子們學會關(guān)注社會,、關(guān)注自然,，培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識。

但在課堂上也發(fā)現(xiàn)了一些問題,，特別是對垃圾的處理問題上,，認識很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱,，不隨便扔的成面,。

失物招領(lǐng)教學反思中班篇十六

《失物招領(lǐng)》這篇課文寫的是小學生現(xiàn)實生活中的一件事。通過失物招領(lǐng)的方式教育學生,，讓學生領(lǐng)回垃圾,，從文中受到啟發(fā)，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣,。

在課文導入時,，我拿出一支學生撿到的鉛筆，然后詢問是誰的筆,，讓筆的主人把筆領(lǐng)回去。最后,，我告訴學生,，這支筆就是失物,，而把筆領(lǐng)回去的過程就是失物招領(lǐng)。通過事實,，讓學生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思,。

在講讀課文時，我先提出了一些問題：課文中的“失物”是什么東西,？這些“失物”的主人是誰,？它們又是怎樣被主人領(lǐng)回去的呢？主人又是怎樣處理它們的呢,？讓這些問題成為學習這篇課文的線索,，通過解決這些問題來學習本篇課文。學生在自主尋找問題答案的時候也完成了對課文的學習,。通過這種方式不但學習了課文還能培養(yǎng)學生邊讀邊思考問題的習慣,，還有利于讓學生形成一定的思考和學習能力。

當我講到文中的小學生都把垃圾撿回垃圾箱去時,，我環(huán)顧教室,，說：“我們班也有很多的失物要招領(lǐng)，你們看看自己的桌子底下,?！闭f到這里，我就不再講話,。同學們看看我,，再看看桌子下的垃圾，接著就彎腰拾起旁邊的廢紙走向了垃圾簍,。

看到這種情況,，我很高興，同學們在學習課文時,，不但學到了新的知識,，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛護環(huán)境衛(wèi)生的可貴,。他們以自己的實際行動表明他們都愿意為保護環(huán)境衛(wèi)生盡一份自己的力量,。這樣做的效果要遠遠比單純的說教要來的實際，效果也更明顯,。

失物招領(lǐng)教學反思中班篇十七

《失物招領(lǐng)》一文主要講了唐老師帶領(lǐng)一年級一班的學生到植物園參觀,，中午吃飯時同學們亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學生,，讓學生領(lǐng)回了垃圾,，旨在讓學生從文中受到啟發(fā)，反思個人行為,，養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習慣,?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐,。”本課教學努力做到與學生生活相連,，給學生提供大量的語言實踐機會,，并通過各種途徑，激發(fā)學生的閱讀興趣,，讓學生在讀中自主發(fā)現(xiàn),、自主感悟、交流討論,，培養(yǎng)學生的問題意識和合作精神,。

一、創(chuàng)設情境,，引入新課

在導入新課時我說：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮,，請丟失的同學到老師這兒來認領(lǐng)?！比缓蠼沂菊n題,，剛才老師說的就叫“失物招領(lǐng)”，板書課題,。讀了課題,，你想知道什么？這樣,，從學生日常的班級生活入手,，激發(fā)了學生的學習興趣，并幫助學生正確理解題意,，培養(yǎng)了學生的問題意識,。

二、初讀課文,，學習生字,。

首先，我采用了多種形式讓學生盡量讀對課文,，讀通句子,。使學生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字,。其次,，讓學生自由識字，后請小老師帶讀，接下來去掉拼音讀,到果園里摘蘋果等形式,通過不斷復現(xiàn)生字,達到鞏固的效果,。在此基礎(chǔ)上再讓學生記憶字形,，說說自己是怎么記這些字的,。這一教學環(huán)節(jié)的設計重在鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法,，并提倡方法多樣化，把識字的主動權(quán)交給學生,，其實這時候的學生已經(jīng)掌握了很多識字方法,，比如說加一加，減一減,，換一換,，等方法，學生的積極性都很高,。生字教學實施開放式教學,，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

三,、再讀課文,，自主發(fā)現(xiàn)

學生自由讀文時，我引導學生邊讀邊思考,，給小伙伴提一個問題,，在你的問題中可以用“什么”、“為什么”或“怎樣”等詞,。教師相機引導,，梳理問題。這些問題可以成為學習本篇課文的線索,。由于一年級學生年齡比較小,，還沒有學會提問題，因此,，在教學中,，我鼓勵學生大膽提問，培養(yǎng)學生邊讀書邊思考問題的習慣,，讓學生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問題,，引導學生的思維向縱深發(fā)展。

四,、指導朗讀,，對話交流

學生自由讀課文第1-4小節(jié)后，自主交流在這幾個自然段中讀懂了什么,。引導學生用“準備”說話,。鼓勵學生說一些與眾不同的句子。接著分四人小組合作朗讀。學生自主交流閱讀的體會,、感受,，尊重他們的獨特體驗，說話訓練發(fā)展了學生的語言,，培養(yǎng)了學生求異思維的能力,。學習第5-8自然段，引導學生聯(lián)系課文插圖,，抓住同學們的表現(xiàn),，讀出驚奇的樣子。然后啟發(fā)情感,，指導朗讀,。如果你是一個愛護環(huán)境的同學，看到這么多垃圾,，你的心情會怎么樣,？請試讀課文。如果你是亂丟垃圾的同學中的一個,，此時你的心情又怎樣,？請用這樣的心情朗讀課文。通過給學生讀,、問,、想、說的自由時空,，充分解放兒童,，在民主平等的對話交流中，讓他們朗讀,、思考,、想象、感悟語文,，既培養(yǎng)了學生認真讀書,、邊讀邊想的習慣，又提高了學生交流合作的能力,。

一堂課下來,，感想頗多。對于識字教學,，我們發(fā)現(xiàn),，學生識記漢字的方法有很多很多，教學中我不斷地鼓勵學生用自己最喜歡的方法記憶漢字,，激發(fā)了他們識字的興趣,，使他們喜歡學習漢字,。識字量大了，如何鞏固是教學的難點,，通過教學,，我發(fā)現(xiàn)小學生對趣味識字這環(huán)節(jié)很感興趣。在游戲中,，在玩中識字,，讓他們感受到識字的極大樂趣。

《失物招領(lǐng)》教后有感

《失物招領(lǐng)》講的是孩子們在老師的帶領(lǐng)下,，去植物園參觀,；在午間休息時，孩子們吃自己帶的午飯和水果,；準備回家時，老師和園林工人張爺爺把孩子扔的垃圾當作失物,，讓他們領(lǐng)了回去扔進了垃圾箱的故事,。我在本課教學后，對如何處理教材方面有以下幾點感悟：

一,、寓情感教育于教學和生活之中——在教學上用愛注入孩子的心靈

教育是愛的事業(yè),。只有教師對學生真誠的愛才能撥動學生的心弦、激發(fā)學習興趣,，產(chǎn)生感情交流,。馬斯洛告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。語文教學是進行情感教育最主要的一門功課,。課標把“情感與價值觀”作為衡量語文教學的一個維度,。因此，作為一名語文教師應該利用教材并根據(jù)學生的實際創(chuàng)設利于學生情感教育發(fā)展的課程資源,。在上《失物招領(lǐng)》一課時,，我運用了質(zhì)疑的方式：誰丟東西？丟了什么東西,？他們找回自己的失物后是怎么做的,？我就抓住這些問題引導學生感悟課文所要表達的思想感情。由于一年級學生自我約束能力差,，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣,，但光憑單純的說教和強制命令教育效果甚微。因此,，我以此文為典范,，有意地引導學生聯(lián)系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為,，自覺養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣,。

二、怎樣有效地利用好教材中的圖畫——要把圖畫和課文的內(nèi)容結(jié)合起來使用

人教版的小學一年級語文實驗教材有許多的亮點：如選文精美，編排科學,，特別是新教材中的每一篇課文都配有一幅或幾幅生動,，活潑并且新穎而鮮艷的圖畫。無論是哪個人,，把這套教材拿在手中,，翻開課文一看一讀，都會贊嘆其文字的優(yōu)美,，圖畫的美侖美奐,。優(yōu)美的文字加上鮮艷的圖畫，真可謂是圖文并茂,，相映成輝,。這對于激發(fā)學生的學習興趣，準確順利的理解課文的內(nèi)容,，提供了不少的幫助,。這是因為圖畫是很受孩子們的歡迎的。圖畫的畫面是形象的,，兒童正是通過形象去認識世界的,。美麗健康的畫面，孩子們用不著通過語言文字去理解,，一看就明白,。一年級的學生對于不認識的字他會看拼音，不理解的內(nèi)容也會看圖畫,。通過圖畫來解釋有關(guān)課文的內(nèi)容是符合一年級學生的心理的,。從課堂教學中我發(fā)現(xiàn)，每學一篇課文,，學生最先關(guān)注的就是課文中的圖畫,。可見圖畫對孩子們的吸引力之大了,。但老師不能只是讓學生欣賞美麗的圖畫,，而是要利用學生喜歡圖畫的心理，在教學中把圖畫和課文內(nèi)容結(jié)合起來,。教學《失物招領(lǐng)》這一課的時候,，如果只是從文字上去理解，對于一年級的學生來說是有難度的,，但正是因為有了兩幅插圖的幫忙,，才使學生學習這篇文章輕松了許多。如學生在看了第一幅圖畫,，看到有些小朋友在游玩的過程中邊吃東西邊丟果殼,，學生們就會把圖畫和課文內(nèi)容結(jié)合起來,。知道了什么叫失物，課文中的失物究竟是指什么,。

三,、如何引導低年級學生自主探究——抓住精蘊處揣摩

精蘊之處即文中含義深刻的、最能體現(xiàn)中心的字,、詞,、句、段,。有的課文中某一個關(guān)鍵詞足以提摯全文,、溝通文脈，我們稱之為“文眼”,，抓住文眼為學習課文的'探究點,，有利于讀懂課文。每篇課文里往往還有些句或段,，對表現(xiàn)中心有較大的作用,。這一類句或段概括性強，蘊涵豐富的思想內(nèi)容,，與全文有密切的聯(lián)系，起到畫龍點睛的作用,。抓住這些關(guān)鍵句,、段引導學生探究，能“觸一發(fā)而動全身”,。如《失物招領(lǐng)》最后一個自然段“唐老師望望張爺爺,，張爺爺望望唐老師，發(fā)出了會心的微笑”,。這是本文的重點段,。在教學中教師可讓學生朗讀感悟：為什么唐老師和張爺爺會發(fā)出會心的微笑？在交流反饋中可引導學生理解“會心的微笑”是表示滿意,，贊同,，而大家的什么行為會讓唐老師和張爺爺滿意呢？他們原來是怎么做的,？這樣由點串成了線,，很自然地讓他們有所感悟，思想教育也寓于其中,。

以上是本人在教完《失物招領(lǐng)》一文后的些許感受,。我想：每位小學語文教師如果能在處理教材上多下功夫，結(jié)合課標精神,，真正做到用教材教,，而不是教教材,，那么我們的教育質(zhì)量應該會更上一層樓。

篇一：失物招領(lǐng)教學反思

《失物招領(lǐng)》這篇課文寫的是小學生現(xiàn)實生活中一件很平常的事,，課文的題目取得很妙,，明明是亂扔的垃圾，課文里卻被稱為是“失物”,。課始,，我拿出課間學生在教室里撿到的橡皮跟鉛筆問：“這是誰掉的？請你來拿回去,?！彪S即揭題，剛才的就叫“失物招領(lǐng)”,。我從日常的班級生活入手,，不但激起了孩子學習的興趣，而且還幫助學生正確理解了題意,。

在出示課題之后,，我就問學生：“讀了這個題目有什么想問的嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了： 這些失物的主人是誰,？它們是怎樣被主人認領(lǐng)的,？主人又是怎樣處理他們的呢？這些都成為了孩子們質(zhì)題的內(nèi)容,。于是,，我讓孩子自己帶著提出的問題，在讀中自主發(fā)現(xiàn),、自主感悟,、交流討論。從而提高孩子的問題意識和合作精神,。

當讀到“那幾位同學臉紅了”的時候,，我讓學生思考：他們?yōu)槭裁磿樇t？如果你就是那其中的一個,，你又會怎么做呢,？下次我們?nèi)ゴ河蔚臅r候應該注意些什么呢？有意識地引導學生聯(lián)系生活實際,，在讀文感悟中矯正不良行為,，自覺養(yǎng)成愛護衛(wèi)生的良好習慣。

在拓展延伸時,，我安排請學生看看自己的前后左右有沒有“失物”,，如果有，該怎么做,？在校園中,、街道上或家附近有沒有“失物”,？如果有，你將如何行動,？從課文再回到生活,，讓孩子們學會關(guān)注社會、關(guān)注自然,，培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識,。

但在課堂上也發(fā)現(xiàn)了一些問題，特別是對垃圾的處理問題上,，認識很粗淺,。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱，不隨便扔的成面,。

篇二：失物招領(lǐng)教學反思

本課教學把語言訓練列入教學目標,，作為教學重點，貫穿教學的全過程,。而且,，用了較多的時間和精力，使語言訓練扎實有效,。在引導孩子感受植物園的美麗時,，讓學生用“很——很——”說短語，說句子,，讓學生在運用中感悟偏正式形容詞短語重疊后的表達效果——既表示強調(diào),，又增強了生動性。在理解“失物”在課文中的意義時,，把詞語和標點結(jié)合起來，讓學生在理解詞義的同時順帶領(lǐng)悟引號的一種用法,?！皶摹币辉~不僅放在句中，而且引導學生聯(lián)系語言環(huán)境去理解,，這樣顯得更為親切自然,。發(fā)展思維也是語言訓練的重要內(nèi)容。讓學生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會心微笑的原由,，設想他們的談話,，這樣，既能讓學生更深刻地理解本課的主旨,，也有利于學生的想象能力,。

讓學生來朗讀辨析,。因為揭示課題時學生沒有真正理解“失物”的意思,，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同,。

本節(jié)課自始至終朗讀占的比重太大了,，這應該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學理念，但以讀為本不是只以朗讀為本,，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學的最終目的,！新課程理念下的語文課還是應該姓“語”、姓“文”,，課文中如“植物園很大很大,，花草樹木很多很多”、“他們?nèi)齻€一群,，五個一伙”,、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著,，不一會兒,，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒丟東西,！’”等都是很好的語言文字訓練材料,，可以讓學生從中讀出韻味、悟出方法,、模仿說話,、學著寫話，從而讓讀為理解感悟,、學以致用服務,。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應該定一個不變的練習環(huán)節(jié),，讓孩子們更全面,、實在地面對“語文”。

篇三：失物招領(lǐng)教學反思

這是一年級下冊三單元12課《失物招領(lǐng)》一文,，主要讓學生感感悟我們肩上環(huán)保責任的教學,。本課教學把語言訓練列入教學目標，作為教學重點,，貫穿教學的全過程,。而且，用了較多的時間和精力,，使語言訓練扎實有效,。在引導孩子感受植物園的美麗時，讓學生用“很——很——”說短語,，說句子,，讓學生在運用中感悟偏正式形容詞短語重疊后的表達效果——既表示強調(diào)，又增強了生動性。在理解“失物”在課文中的意義時,，把詞語和標點結(jié)合起來,，讓學生在理解詞義的同時順帶領(lǐng)悟引號的一種用法?！皶摹币辉~不僅放在句中,，而且引導學生聯(lián)系語言環(huán)境去理解，這樣顯得更為親切自然,。發(fā)展思維也是語言訓練的重要內(nèi)容,。讓學生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會心微笑的原由，設想他們的談話,，這樣,，既能讓學生更解本的主旨，也有利于學生的想象能力,。

本課中存在的問題也有許多,。如，當我要求學生們再讀一次課文,，并理解“失物”的意思,。孩子們說出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮,、餐巾紙,、花生殼等?！薄妒镎蓄I(lǐng)》這一課中的“失物”其實是有其特殊意義的,，要讓學生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點。當揭示課題時,，學生回答錯了,，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了，而物品在這里并沒有及時糾錯,，把“食物”寫在黑板上,，讓學生來朗讀辨析。因為揭示課題時學生沒有真正理解“失物”的意思,，而“失物”的真正意思與課文中的“失物更是有所不同。

本節(jié)課自始至終朗讀占的比重太大了,，這應該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學理念,，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以”大聲朗讀“為閱讀教學的最終目的,！新課程理念下的語文課還是應該姓”語“,、姓”文“，課文中如”植物園很大很大,，花草樹木很多很多“,、”他們?nèi)齻€一群,，五個一伙“、”四十雙眼睛睜得大大的,，四十雙小手在各自的口袋里摸著,，不一會兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師,，我沒丟東西,！’“等都是很好的語言文字訓練材料，可以讓學生從中讀出韻味,、悟出方法,、模仿說話、學著寫話,，從而讓讀為理解感悟,、學以致用服務。朗讀是必須的,，但在以后的課堂上也應該定一個不變的練習環(huán)節(jié),，讓孩子們更全面、實在地面對”語文“,。

反思一：失物招領(lǐng)教學反思

《失物招領(lǐng)》一文講的是發(fā)生在植物園的一件事,，是小學生在現(xiàn)實旅游參觀時經(jīng)常遇到的一件事。這篇課文的題目取得很妙,，明明是亂扔的垃圾,，課文里卻稱作失物，為什么呢,？這些失物的主人是誰,？它們是怎樣被主人認領(lǐng)的呢？主人又是怎樣處理它們的呢,？這些問題正是學習這篇課文的線索,。本課的內(nèi)容比較淺顯易懂，孩子讀了幾遍,，應該就能明白,。

但是本課生字較多，我在學生預習的基礎(chǔ)上,，找出學生自學困難的字,，進行重點突破。并把識字,、寫字的任務分散到各課時中用多種形式來完成,。尤其重點指出要讀準翹舌音的字失、專、準,、雙和后鼻韻母的字同,、工。

識字教學時運用比較形近字,，用熟字帶生字的方法識字,。例如：

先失 洞同 現(xiàn)觀 江工 推準

去專 人隊 木才 青請 格各

并且通過比較洞同青請格各，引導學生進一步感悟形聲字的規(guī)律,。

課堂上海練習造句來鞏固識字,。如：

我準備送還鳥蛋。

小松鼠準備種松果,。

準備鴨先生準備清掃小路,。

我們準備回家了。

天黑了,，我準備睡覺了

一詞多句,，加深學生理解與記憶

課后我還布置了一項實踐活動：讓孩子們再生活中去尋找失物。例如：找一找在附小校園里,、自己居住的小區(qū)里,、大壩上、龍?zhí)豆珗@等地方有沒有失物,，如果有,，就將它們?nèi)拥焦は淅铩Ｗ尯⒆釉谏钪姓嬲靼妆菊n所傳達的思想：養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣就要從自己做起,，從身邊做起,。

反思二：失物招領(lǐng)教學反思

從學校到家里，從家里到校外我們的學生每天都可以接觸到垃圾,。因而,，垃圾對他們而言并不陌生。

我在上這堂課前,，先是布置學生回家去調(diào)查一下,，你家里或者是家旁邊的垃圾。在這堂課前兩個晚上我是讓學生回家去調(diào)查家里的垃圾,。但我為了讓學生對身邊的垃圾有更為深刻的了解,，在上這堂課前20分鐘，我又讓學生拿著他們從家里帶來的袋子去找一找我們校園里的垃圾,。上課了,，我看到學生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學生去撿垃圾,，目的有兩個：一、讓學生親自實踐，明白我們身邊的垃圾很多很多,，我們需要時時的不去亂丟垃圾,。二、我們用什么辦法去處理垃圾,。對于第一個目的,，學生的了解可以說是非常深的，當他們看到那么多的同學都撿到那么多的垃圾時,，他們就明白我們身邊的垃圾實在太多了,。也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了,。對于第二個目的,，學生感受更深，當時我問學生打算如何處理時,，有許多學生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒,。于是我讓一些同學去扔，但沒幾個,，教室的垃圾筒就滿了,。這時我又問他們這時我們又該把垃圾怎么處理？這時學生又提出可以把垃圾扔到學校的垃圾箱里,。那時我就問學生,，那么我們整個社會上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢,？這時學生就積極動腦想各種各樣的辦法,。其中也不乏非常好的辦法，比如有個學生就提出把垃圾進行處理,，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品,。經(jīng)過撿垃圾，處理垃圾這樣一個過程,，學生認真動腦,，積極發(fā)言，親身體驗,。同時在這個過程中學生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞,，把整個課堂的氣氛推向了高-潮。學生也正是在這樣的過程中,，受到了深刻的教育,。

反思三：失物招領(lǐng)教學反思

《失物招領(lǐng)》是人教版小學語文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫的是小學生現(xiàn)實生活中的一件事,。通過失物招領(lǐng)的方式教育學生,，讓學生領(lǐng)回垃圾,，從文中受到啟發(fā)，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣,、自覺維護環(huán)境衛(wèi)生,。

在課文導入時，我先播放一段失物招領(lǐng)的錄音,，然后我告訴學生,，把丟失的東西領(lǐng)回去的過程就是失物招領(lǐng)。通過事實,，讓學生能更清晰的明白失物招領(lǐng)的意思,。

在學習課文生字時，我跟以往一樣,，用比一比,，賽一賽的方式讓學生先復習生字詞，學生的自尊心強,，好勝心更強,。利用學生的這些特點引導他們自主學習字詞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，讓他們充分感到自己是學習的主人,。低年級學生的記憶特點是記得快，忘得也快,。學生熟記生字,，最有效的方法就是重復。但是多次重復,，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒,，所以重復中必須有所變化，這樣才能有效地提高識字教學的質(zhì)量,。

在朗讀課文時,，我讓學生同桌討論，自行解決問題,，學而不思則罔,，質(zhì)疑是思維的火化，利用問題培養(yǎng)學生的合作精神,、探究能力,。在啟發(fā)學生領(lǐng)悟朗讀的語氣時，我隨機出現(xiàn)問題,，讓學生揣摩不同身份人物的心情來朗讀,，可以加深對課文的理解，提高朗讀水平,。當學生提出老師和張爺爺為什么會發(fā)出會心的微笑時,，在交流,、朗讀的過程引導孩子練習說話：老師和張爺爺看到了&&看到了&&看到了&&說話的訓練，一是有助于檢查學生對內(nèi)容的理解,，二是可以培養(yǎng)學生的求異思維,。

學生感悟課文后，我密切聯(lián)系學生生活實際,，回歸學生的日常生活世界，讓學生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔失物,，在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔失物,，要在讀文感悟中讓學生矯正自己的不良行為，明白自己該怎么做,，從而培養(yǎng)學生愛護環(huán)境衛(wèi)生的良好習慣,。

通過學習課文，同學們不但學到了新的知識,，也感悟到了亂扔垃圾的不對,，愛護環(huán)境衛(wèi)生的可貴。但教學中也存在不足,，沒有成功地突破難點,。本課的難點在于對張爺爺?shù)脑挕⑿袨榧拔⑿Φ睦斫庥捎谡J知能尚淺,，絕大多數(shù)學生對丟東西的理解只停留在字面上,。在以后的教學中，應有意地引導學生更深入地理解,。

反思四：失物招領(lǐng)教學反思

《失物招領(lǐng)》一文主要講了唐老師帶領(lǐng)一年級一班的學生到植物園參觀,，中午吃飯時同學們亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學生,，讓學生領(lǐng)回了垃圾,，旨在讓 學生從文中受到啟發(fā),，反思個人行為,，養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習慣,?！墩Z文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng) 這種能力的主要途徑也是語文實踐,。本課教學努力做到與學生生活相連,，給學生提供大量的語言實踐機會,，并通過各種途徑,，激發(fā)學生的閱讀興趣,，讓學生在讀中 自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟,、交流討論，培養(yǎng)學生的問題意識和合作精神,。

一,、創(chuàng)設情境，引入新課

在導入新課時我說：我們班的值 日生在教室里撿到了兩塊橡皮,，請丟失的同學到老師這兒來認領(lǐng),。然后揭示課題，剛才老師說的就叫失物招領(lǐng),，板書課題,。讀了課題，你想知道什么?這樣， 從學生日常的班級生活入手,，激發(fā)了學生的學習興趣，并幫助學生正確理解題意,，培養(yǎng)了學生的問題意識,。

二,、初讀課文,，學習生字,。

失物招領(lǐng)教學反思中班篇十八

一年級下冊第12課有篇課文題目叫《失物招領(lǐng)》，講的是孩子們在老師的帶領(lǐng)下,，去植物園參觀。在午間休息時,，孩子們吃自己帶的午飯和水果,。準備回家時,，老師和園林工人張爺爺把孩子扔的垃圾當作失物,，讓他們領(lǐng)了回去扔進了垃圾箱,。

那天,，剛一上課，“同學們,，今天我們來學習第12課《失物招領(lǐng)》,。”我話音剛落,，一個同學就忙站起來問“什么叫失物招領(lǐng),？”“小朋友們，失物招領(lǐng)就是……,?！保ㄎ覝蕚淞宋覀儼嗌蟼€星期王文菲同學在三中老門口撿到一個錢夾，交到學校大隊部,，歸還失主的事）我話沒說完,，一個同學說老師地上有一張紙頭，我撿起來一看,，是一篇小作文的草稿,，是寫他過生日的事，而且寫得還不錯。我想這不是現(xiàn)成的失物嗎,？而且跟課文的內(nèi)容十分符合,。這張紙撿得真是時候，我何不來個現(xiàn)場的失物招領(lǐng)呢,。我就說：“小朋友們,，老師現(xiàn)在撿到一篇作文的草稿，大家請看,，我把手中的紙揚了一揚,，這就是失物呀。是誰丟的誰就是失主,，請失主快來把它領(lǐng)回去吧,？”同學們你看看我，我看看你,。都說不是我的,。我怕丟得同學不知道，又說：“這篇作文寫得還不錯呢,！我給大家讀一讀：今天,，我非常開心，因為今天是我8歲的生日,。爸爸媽媽給我買了一個好大的蛋糕,，上面有我最愛吃的奶油和水果，真是太棒了,。我還收到了很多好朋友的祝福和禮物,，我好開心啊,！……這是誰丟得呢？快來領(lǐng)回去吧”可是沒想到還是沒有人認領(lǐng),。這時施倫論說可能是王剛或劉棟的,，因為紙頭在他們的桌子下面?？伤麄円膊怀姓J,，我只好作罷。我轉(zhuǎn)念一想,，可能是我最近對學生亂扔紙頭管的比較嚴,，所以他們不敢承認。就說：“就讓這件失物暫時放在老師這兒,，請失主盡快來認領(lǐng),。老師不會因為他不小心扔紙頭而批評的。希望他是個勇敢的孩子，老師等著他,?！?/p>

上課時間短，我也只有抓緊時間上課了,。但這件事整個上午我都揮之不去,，縈繞心頭。我多么希望我的學生能勇敢地到辦公室來對我說：“老師這張紙是我丟的,，我來把它領(lǐng)回去,。”可一個上午過去了,，還是沒人來,。

下午，我在批學生作文的時候,，竟然批到了這篇小作文,，我連忙翻到封面去想看看到底是哪個小家伙讓我這么好找。原來是劉棟,，那孩子文靜,，不太愛說話，有點內(nèi)向,，我上午當著全班小朋友的面問他,，憑他內(nèi)向的性格，有愛要面子,，肯定怕我批評,，所以不敢承認。我連忙把他請進了辦公室,，和藹親切地先跟他聊了聊一些學習生活的情況,，接著問他什么時候生日，怎么過的,。他顯然知道了我的用意,，低著頭小聲地說：“對不起，老師,。那張紙頭是我丟的,。”聽到這兒我真是開心地笑了,。我把紙頭拿出來,，還給他說：“物歸原主，你寫得很好,，繼續(xù)加油哦,?！彼斐鲈居悬c緊張在扯衣角的手，領(lǐng)回那張草稿紙,，我分明看見了他臉上燦爛的笑,。

接下來的一段時間，我發(fā)現(xiàn)劉棟學得比以前更認真了,，作文也越來越有進步了,。我在想：如果當時我把劉棟叫進辦公室里來，不是和風細雨地跟他聊,，而是疾風驟雨地批評他,，我想，他那只膽怯的手永遠都不會伸出來把那草稿紙領(lǐng)回……我們班的“失物”可能會越來越多,。

《失物招領(lǐng)》

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