范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

釣魚的啟示教學(xué)反思篇一

文章以第一人稱的口吻記敘了一個感人的故事,，作者從自身成長的經(jīng)歷中體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理,。

在教學(xué)過程中,，我抓住了“釣魚,、放魚、啟示”這條主線,，分成三個板塊，一個一個板塊學(xué)習(xí),。

在第一板塊中,，我提出了這是一條怎樣的魚,？引起學(xué)生的興趣,抓住關(guān)鍵的詞語體會,指導(dǎo)朗讀。

在第二板塊中,，我讓學(xué)生圍繞“放”與“不放”展開對話，體會我的心理變化,，然后指導(dǎo)朗讀，加深理解,。

基本上學(xué)生跟著我的思路學(xué)習(xí),，但似乎我說的太多,，給學(xué)生自己深化理解的時間太少。所以教學(xué)就停留在課文的表面上,，沒有在課文的更深層次上進行挖掘；另外,，在應(yīng)該讓學(xué)生進行朗讀體會小作者心情變化的時候沒有強化,，只是請幾個學(xué)生讀了一下,，這里做得不到位；還有,，在讓學(xué)生討論課文中啟示部分內(nèi)容時，沒有深入進去,，感覺有點泛泛而談,。

總的來說,，上課思路是很清晰的，但是師生之間對話達不到預(yù)期的效果,，可能與平時的訓(xùn)練有關(guān)。

釣魚的啟示教學(xué)反思篇二

1,、有感情朗讀課文，會讀會認生字,。 2,、理解課文內(nèi)容,，明白父親的話的含義,，體會我的心理變化。

明白父親話的含義，體會我的心理變化,。

1,、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——齊讀讀課題,。

。1,、請同學(xué)們默讀課文第三段，你讀懂了哪些句子,，在旁邊寫上自己的體會。

2,、 重點體會下面三點： （1）與來之不易,，你從哪體會到的,？請重讀這些詞，讀出釣魚的艱難,。其他同學(xué)閉眼想象當(dāng)時的艱難情景。請把自己想象到的情景自由讀出來,，再齊讀。 （2）魚很大,、漂亮。誰能用上關(guān)聯(lián)詞語把魚的兩個特點說出來,？你一定能讀出自己的感受,，勇敢的讀給大家聽,。 （3）“我”的心情。最后兩句話你還能體會到什么,？板書：得意（此時進行換詞練習(xí),，增加詞匯量。）采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的得意之情,。

自由讀4到9自然段,，思考剛才的問題。 1,、好不容易釣到這么誘人的大魚，可是父親卻要把魚放回湖中,，這是為什么,？（齊讀啟示“一個人如果-------- 力量）當(dāng)時父親的態(tài)度呢？請你讀出父親的堅決,。父親剛開始就是很堅決嗎？看來父親也在面臨道德的抉擇,。（齊讀道德只是--------卻很難,。） 2,、父親經(jīng)歷了艱難的抉擇后讓我把魚放回湖中，我的心情怎樣,？板書：急切（指導(dǎo)朗讀，分角色讀） 過渡：我大聲爭辯著,，哭出了聲，這時我環(huán)顧四周發(fā)現(xiàn)（引讀“到處靜悄悄------”）我又把乞求的目光投向父親,，我想說什么？ 3,、生答后出示：孟德斯鳩說過：衡量真正的道德,，是看他在沒人發(fā)現(xiàn)的時候做些什么,。文中的父親就是想讓孩子成為一個真正品德高尚的人，所以引讀“盡管-----沒有商量的余地,。”再讀父親不容爭辯的話,。 4,、我在父親的嚴格教育下依依不舍放了那條大鱸魚,，讓我們把這種情感讀出來。（板書：依依不舍） 請同學(xué)們把我一系列心理變化的句子讀一讀,，你能體會出什么,？再齊讀“道德只是-----實踐起來卻很難,。”

,，獲得道德實踐的勇氣和力量。 其實生活中與那條大鱸魚相似的誘惑人的魚還有很多,，是什么,？你們面對誘惑人的魚是怎么做的,？讓我們銘記父親告誡的話，為我們的道德實踐再注入勇氣和力量吧,。齊讀啟示。

作者正是由于受到父親嚴格的教育,，才獲得道德實踐的勇氣和力量。（板書：嚴格教育 道德實踐）所以三十四年后才會成為著名的建筑工程師,，此時他會對父親說什么？板書：感激 對呀,，嚴格的教誨就像綿綿春雨潤物無聲，讓我們受益終生,，今天的學(xué)習(xí)也讓我們得到不少啟示,，寫一句警示自己的話作為座右銘吧。

寫一件自己面臨道德抉擇的事,。

板書設(shè)計： 釣魚得意 放魚抗議

難受委屈 祈求不舍 嚴格教育 道德實踐

設(shè)計教學(xué)時，我緊緊圍繞新課標的理念,，在教學(xué)方法的選擇,，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面總想有所創(chuàng)新，但總是不能如意,，正好前幾天聽了塔南路小學(xué)的老師講過這節(jié)課后我豁然開朗，原來可以把獲得啟示這句話貫穿到整個教學(xué)過程,，降低了理解的難度,，同時又起到了一詠三嘆的教學(xué)效果,，深深震撼了學(xué)生的心靈。 在教學(xué)中,，我設(shè)計了同義詞互換，用上關(guān)聯(lián)詞說魚的特點,，比較句子的表達效果有什么不同，感情朗讀等環(huán)節(jié)對學(xué)生進行語文基本功訓(xùn)練,，努力體現(xiàn)課堂大容量，精反饋,，高效率的特點,。 在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時,，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流,、討論中完善體驗,?？梢钥闯觯瑢W(xué)生的潛力是無窮的,。學(xué)生體會到了“我”由得意到難受、傷心,、委屈等一系列心理變化,，并通過朗讀把自己的體驗表達出來,。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我” 會祈求“父親”什么進行想象續(xù)說時,，鼓勵學(xué)生各抒己見,。培養(yǎng)學(xué)生的語感和想象能力的同時突破了文章的難點。在教學(xué)中,，也存在不足,。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題,。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高,？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？ 有待思考,、探索,。

釣魚的啟示教學(xué)反思篇三

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊含著很深人文道德的文章，并且很深奧,，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,，是比較困難的,。本文的重點和難點都是“啟示”,，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語句作為教學(xué)的重點,，既要求感受體驗，也要求讀出情感,，把“啟示”作為教學(xué)的難點,，引導(dǎo)學(xué)生理解,。為了突破難點，我這樣設(shè)計教學(xué)：

對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情,，我主要抓住問題,，如：1、找出描述“我”心境變化的詞語2,、找出描述爸爸神態(tài)的句子等。學(xué)生在找出這些句子之后,，我讓學(xué)生反復(fù)讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛,，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難,。而對于第二個問題,，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格,，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學(xué)生：“父親難道不愛我嗎,？他忍心奪走我的高興歡樂和依依不舍嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分,。

在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,，學(xué)生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難,。學(xué)生齊讀課文之后,，我問學(xué)生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的,？”我從課文到生活實際層層深入，這樣,，“道德只是個是與非的問題,，實踐起來卻很難,。”這句話的理解就很容易了,。

課文講完后,，我認為還有兩點做的不好：

“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個誘惑，在應(yīng)對誘惑的時候,，艱難的做出了決定。我只顧自我教學(xué)進度,，沒有等學(xué)生細思量,，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。學(xué)生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了,。

還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時總結(jié)引導(dǎo)出這個“誘惑”,，讓學(xué)生明白在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后,，問學(xué)生：“假如父親沒管他,，這次作者受不了誘惑會怎樣做,？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎,？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。

當(dāng)然,，教學(xué)就是一種遺憾的美,，這篇課文還有很多值得需要深究的問題,，由于時間自我急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，沒有處理好,，期望各位教師提出寶貴意見。

釣魚的啟示教學(xué)反思篇四

首先從課題入手,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。通過學(xué)生反復(fù)讀題,，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑,，了解課文主要內(nèi)容,。我設(shè)計一下問題：和誰釣魚？釣魚過程中發(fā)生了什么,？期間有些什么矛盾,？最后的結(jié)果怎樣,？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚得到的,？學(xué)生帶著問題初讀課文，了解課文主要內(nèi)容,。

其次讀中質(zhì)疑,、讀中體驗要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文時,，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子。學(xué)生讀課文后在全班收集整理,，再用媒體出示一下兩個句子：

1、在人生的旅途中,，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

2,、道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難,。然后讓學(xué)生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚的段落,，抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀,，深入在感悟“我”釣到魚時的激動和得意，以及他心情的變化,。然后結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的例子深入理解意義深刻的句子,。如：讓學(xué)生說說當(dāng)你遇到道德難題的時候,，如父母不在家,，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；考試的時候老師多給了分數(shù)時,；買東西多找你錢時；別人不在想用別人的鋼筆,。組織學(xué)生進行小組討論，在全班交流時,，小組做好記錄,，把每個同學(xué)的發(fā)言進行整理,，由指定的同學(xué)在全班交流，不同的意見全班討論,，這樣問題也就解覺了。

但是有部分同學(xué),，沒有積極開動腦筋,，提不出問題,，在朗讀是讀不出感情。這說明他們沒有深入地思考,，還沒有很好的理解課文的內(nèi)容。

改進措施：

堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生,，這是實現(xiàn)學(xué)生個性充分發(fā)展的前提,。閱讀是實現(xiàn)語文教學(xué)目標的重要手段,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,，并運用合作的方式,，共同探討疑難問題是語文課程標準所倡導(dǎo)的方法。在課堂中學(xué)生積極參與質(zhì)疑探究學(xué)習(xí),，課堂成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的舞臺。

釣魚的啟示教學(xué)反思篇五

教學(xué)這一課時，我重點抓住文章人物心理活動的描寫,，讓學(xué)生悟文、悟法,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,，激發(fā)學(xué)生主動探究,，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語言，珍視學(xué)生獨特的閱讀感受,，激發(fā)閱讀興趣。收到了較好的教學(xué)效果,。

1,、降低起點層層突破

揭題時,，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的,。如果一開始就關(guān)注“啟示”,，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性,，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,，體會放魚之難和父親教育之嚴肅,，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué),，符合學(xué)生的認知規(guī)律。所以,，本節(jié)課,，我讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)“我”和父親的對話，并感受“我”和父親的心理變化,。

2、以讀為主、讀中體驗

3,、引導(dǎo)思維，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,，學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點和突破難點,。

問題一：釣到魚時,，“我”的心情如何？并體會釣到魚的不容易

問題三：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎,？他做得對不對,？也是抓住主要詞句感悟,，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

學(xué)生能通過多次的,、不同形式的讀，來對這三個問題進行思考,，并獲得道德上的震撼。

教師語言不夠嚴謹,，容易造成學(xué)生的誤解,。在這節(jié)課中,，為了讓學(xué)生更好的體會“我”釣到魚時那種“得意”的心情，我讓學(xué)生思考：可不可以給“得意”換一個詞,？學(xué)生說出了很多詞語,，例如：興奮、激動不已,、高興……原意是讓學(xué)生帶著自己換上的詞語再帶著體會讀一讀，結(jié)果說成了：“帶著興奮,、激動不已、高興的心情讀一讀,。”這是我很不應(yīng)該錯的地方,，也說明教學(xué)時我的語言還不夠嚴謹,。學(xué)生不可能同時帶著這么多種的感情讀一個句子。課后,，我想我應(yīng)該讓學(xué)生先自己帶著自己的體會讀一讀，然后再指名學(xué)生上來讀,，讀后讓他說說他是帶著什么心情讀的,，如果其他學(xué)生沒有感受到這種讀,，說明還要進一步指導(dǎo)朗讀。

通過本節(jié)課的教學(xué),，我感受到在教學(xué)過程中,，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,，不思考，學(xué)生想象能力差,，自主學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,，不會聯(lián)系生活實際來談,，學(xué)的內(nèi)容死板,，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，努力提高課堂教學(xué)效率,。

釣魚的啟示教學(xué)反思篇六

上完《地震中的父與子》這一課，走出教室,，我的心中還充滿著對文中父親的敬佩之情，眼前還浮現(xiàn)著一對父子緊緊擁抱在一起的感人畫面,。坐在辦公桌前,，心靜了下來,，課終于上完了，回想起這堂課,，我感到一陣陣愉悅,，同時，一絲絲遺憾也涌上了心頭,。

《地震中的父與子》講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一所小學(xué)不幸倒塌了,，匆匆趕來的家長悲痛欲絕,，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚,、絕望地離開。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著,，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：“無論發(fā)生什么,，我總會和你在一起”。因此,，他不顧眾人的勸解與阻攔,，夜以繼日地挖了３８小時，直至救出他的兒子和其他１３位小朋友,。課文描寫具體,，感情真摯。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁,，讓學(xué)生逐漸走進文本，深入文本,，受到感染和熏陶呢,？反思我的教學(xué),，我覺得自己做到了以下幾點：

１、注重了情境的創(chuàng)設(shè)：

課堂一開始,，我通過深情的導(dǎo)語和讀詞想象畫面將學(xué)生帶入文本中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,，積極地投入，展開了教師,、學(xué)生,、文本之間的多元對話,。

2、抓關(guān)鍵句入手,，指導(dǎo)學(xué)生從人物的語言,、外貌,、動作理解人，利于寫作,。

“他挖了8小時,，12小時,，24小時，36小時,，沒人再來阻擋他,。”“他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。”中找父子語言,，行動，外貌的句子,，指導(dǎo)讀,，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量,。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單樸實，體現(xiàn)了高年級閱讀教學(xué)的特點,。牽一發(fā)而動全身,；一個板塊，感受父親的了不起,，清晰明了；一條主線,，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起,！”,，貫穿全過程,。刪繁就簡，集中目標,，留出了更多的時間和機會讓學(xué)生去自主活動,，促使每一個學(xué)生都獲得了發(fā)展。

二,、挖掘資源,，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

課程標準指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力,?！痹谶@堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源,。如學(xué)生從課文對父親的外貌描寫說說父親在挖掘過程中可能遇到什么事？你看到了一個什么樣的父親,？這樣做,，填補了課文空白,，使學(xué)生更深地感受、理解了父親的了不起,。對父親的了不起有了更深的體會,，我感到一個直面困難,、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學(xué)生的心靈，我更欣喜地看到,，在這一過程中,，學(xué)生積累語言,，內(nèi)化語言，并靈活地運用了語言,。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受,、理解,、積累和運用地能力,，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實實的發(fā)展。

但還是有不足之處,，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方,。這樣是不夠全面的,，例如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強調(diào)指出,，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時的情勢是那樣的危急,。

釣魚的啟示教學(xué)反思篇七

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊含著很深人文道德的文章，并且很深奧,，對五年級的學(xué)生來說,，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的,。而對于我,，這樣的文章既要到達目標,，又不能上成思品課，也是一大難點,。本文的重點和難點都是“啟示”,，而不是單純的“釣魚”和“放魚”,。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗,，也要求讀出情感,，把“啟示”作為教學(xué)的難點,，引導(dǎo)學(xué)生理解。

在這一課的教學(xué)中我抓住三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點和突破難點,。

1,、釣到大鱸魚,，“我”的心境有什么變化？,。

2、父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決,，是不愛“我”嗎？他做得對不對,？

3、“我”從釣魚中得到什么啟示,？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，讓學(xué)生說說當(dāng)自我遇到道德難題的時候,，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時,；教師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時,；馬路上沒人看到,，你撿到錢時……都會怎樣做,。學(xué)生的思想進行了洗禮，口頭表達本事也得到必須的訓(xùn)練,。經(jīng)過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

當(dāng)然在教學(xué)中,，還有不足的地方：本來教學(xué)的重難點應(yīng)當(dāng)放在“啟示”上,，但在課堂中,，花了很多的時間朗讀、體會人物的情感變化,，對“啟示”的揭示不夠深。

釣魚的啟示教學(xué)反思篇八

在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會,，進而在師生的交流、討論中完善體驗,。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著,，竟然哭出了聲”這句話的理解,，學(xué)生體會到了難受、傷心,、委屈等，這些都是很有見解的體驗,。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時,，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點,，進行爭論。

二,、抓重點詞句,，感悟情境

語言文字是進行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體,。在課堂教學(xué)中,，教師要抓住文章的重點語句,，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙,，體會到作者的感受,，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感。所以,，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,，不能讓讀停留在同一層次,，也不能提出過高的要求,，要由淺及深，逐步提高,。

三、聯(lián)系實際,，感悟文章

在課文中,，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學(xué)通過討論找生活中的實例,，比較形象的了解了這句話的意思。

四,、不足及改進措施

在教學(xué)中,，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題,。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標?如何評價朗讀的結(jié)果?我對這些問題的認識還很粗淺,，有待思考,、探索,。二是課文中難點的處理問題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題,。

這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染,，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱,。

釣魚的啟示教學(xué)反思篇九

從去年到現(xiàn)在,，《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次,，四個班級,，因此印象深刻。今天早上在自己班里上了第一課時,，經(jīng)過1班的課堂反饋，我對教案進行了微調(diào),，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了,。

首先,，我對本單元的單元提示做了簡單的講解，告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)重點是要把握課文的主要內(nèi)容,，領(lǐng)會啟示，抓住關(guān)鍵詞,，體會這些詞句的含義及表達效果,。單元導(dǎo)讀里的這幾句話對于五年級的學(xué)生們來說，還是過于理論,，他們并不能馬上體會到這幾句話的含義。

這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè),，大多數(shù)的學(xué)生們對于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要內(nèi)容的了解方面,，學(xué)生們做的不錯,。類似于“（）的漣漪,、（）地欣賞”等課文填空,，學(xué)生們都能很準確的填出來,，并且找出多個答案,。對于“的”和“地”的區(qū)別，學(xué)生也能清楚辨別,。

我將認讀詞語和歸納課文主要內(nèi)容相結(jié)合，對于出示的三組詞語,，大部分學(xué)生能在第一次就正確認讀,，。這三組詞語也將文章分為三個層次：釣魚,、放魚,、啟示,。從課堂效果來看，學(xué)生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”,，只有個別學(xué)生能由出示的四個詞語歸納出“啟示”,。但是在劃分層次上，這三個層次對于五年級的學(xué)生來說并不是難事,，兩個班的學(xué)生的反應(yīng)都很快，而且回答十分準確,。

早上在1班上課時,，我是讓學(xué)生們根據(jù)屏幕出示的這十二個詞語來自行概括文章的主要內(nèi)容，從課堂反饋來看,，只是單純的告訴他們要根據(jù)六要素來概括主要內(nèi)容，確實有些難度,。之后我以填空題的形式出示,，學(xué)生們的回答便更為準確了,。可見學(xué)生們的概括和提煉能力尚欠缺,，還需要進一步引導(dǎo)。

這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”,，在第一課時,，我就讓學(xué)生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個詞語,？這個步驟可以讓學(xué)生再次通讀全文，讓學(xué)生進一步熟悉文本,。找出文中的句子之后,，再次引導(dǎo)學(xué)生找出“啟示”的內(nèi)容。本文思路清晰,，學(xué)生們在尋找的過程中也很順暢,。在學(xué)生讀到“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時候”，我補充了“抉擇”和“選擇”的區(qū)別,，由于沒有在課件上呈現(xiàn)出來，只是口頭上舉了例子,，或許個別學(xué)生還不是很清楚,。

文中主人公不愿意放魚的原因有三個：1.鱸魚很大,；2.釣魚時間久；3.周圍沒有人,。這節(jié)課上，我主要講解鱸魚的“大”以及我“得意”的心情,。通過第二,、三自然段的朗讀,，學(xué)生們劃出了我釣魚的詞語和描寫鱸魚動作的詞語，通過反復(fù)朗讀,，讓學(xué)生自己體會我“得意”的心情。

關(guān)于“鱸魚”,，我也出示了原文描寫我釣上魚的句子，以及鱸魚的小資料,，想讓學(xué)生們借此了解一下鱸魚的價值高,，從而為下文“我”不愿意放魚做鋪墊,。在本堂課的最后，我還出示了范仲淹的《江上漁者》,，想通過拓展誦讀,，讓學(xué)生進一步積累語言,，豐富語文知識。

對于這一課時,，我自認為條理清晰,，學(xué)生們最近表現(xiàn)的也越來越好了，舉手發(fā)言的學(xué)生也越來越多,，也不那么拘謹了。但這一節(jié)課,，在1班的進度似乎有些慢了,，2班比1班整整快出10分鐘,，1班的學(xué)生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很積極，但是后10分鐘就又開始吵鬧了,，雖然課上的很流暢，但是不能忽視了處于中下游水平的學(xué)生,，一些學(xué)生在課堂上默默無聞,，一些反應(yīng)敏捷的學(xué)生思維活躍,，總是快速準確地講出答案，老師在上課過程中不能只聽到這些響亮的聲音,，而忽視了個別文靜的學(xué)生,。

對于課堂的教學(xué),，以及學(xué)生的管理，我還應(yīng)該更嚴肅一些,。關(guān)于“我”心情的變化，在明天的課堂中還要繼續(xù)探討,。我希望我的課堂是一個師生交流討論的課堂,，而不是教師一味的講授,。如何引導(dǎo)學(xué)生開口說話，說得更準確,，更流利,，更生動,，是我要努力的,。