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漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題篇一

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息技術(shù)的迅速發(fā)展,，網(wǎng)絡(luò)教育已成為終身學(xué)習(xí)特別是遠程成人學(xué)習(xí)的一種有效形式,，其主要特點是突破教育過程的時空限制,，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享。

因此,，網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè),、整合與利用是保障網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要因素。

從2001年開始,，北京廣播電視大學(xué)（以下簡稱北京電大）的漢語言文學(xué)專業(yè)在中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”精神的指導(dǎo)下,，

在教學(xué)模式改革的實踐中，運用現(xiàn)代信息技術(shù),，以電大網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為基礎(chǔ),，整合利用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮北京電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,，通過網(wǎng)上交互式教學(xué),，為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

整合利用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,，對于電視大學(xué)系統(tǒng)來說具有得天獨厚的優(yōu)勢,。

教育專家指出，國家建設(shè)的遠程教育系統(tǒng)———中國廣播電視大學(xué)系統(tǒng),，其系統(tǒng)內(nèi)部資源的共享應(yīng)是一個典范,。

中國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學(xué),、分級管理”的體制,，決定了廣播電視大學(xué)系統(tǒng)特有的資源共享機制。

2000年以后中央電大與tcl公司合作建設(shè)遠程教育資源,，成立了“電大在線”公司,，公司推出的平臺和資源開始實行“有償”資源共享。

[1]對于學(xué)習(xí)者來說,，真正有效的學(xué)習(xí)資源是必須經(jīng)過精心設(shè)計的,，能滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要的教育資源。

網(wǎng)絡(luò)教育資源是學(xué)生尤其是自主學(xué)習(xí)的學(xué)生獲取知識和提高能力的重要源泉,，所以網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計非常關(guān)鍵,，而不應(yīng)是傳統(tǒng)課程的電子版本。

[2]在“電大在線”平臺上,，中央電大為漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)計了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源,。

為了便于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，中央電大制作了計算機ip課件,，網(wǎng)絡(luò)直播課堂,，并在網(wǎng)上定期發(fā)布教學(xué)大綱、教學(xué)重點和難點解析,、形式多樣的練習(xí)題和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo),。

通過中央電大的在線平臺,，學(xué)生還可以陸續(xù)看到一些配套的動態(tài)教學(xué)信息。

北京電大漢語言文學(xué)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中,，充分利用中央電大提供的網(wǎng)絡(luò)教育資源,，同時自身也精心設(shè)計和建設(shè)多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并與中央電大的資源加以整合應(yīng)用,。

針對北京學(xué)生的實際情況,，各門課程的責(zé)任教師制作了解析重點難點的網(wǎng)頁，又針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題,，在網(wǎng)上發(fā)布作業(yè)講評和例題解析,。

同時，還把責(zé)任教師開展教學(xué)實踐環(huán)節(jié)改革的錄像片,，制作成ip課件掛在網(wǎng)上,。

這樣，就使不同地區(qū),、不同分校的學(xué)生共享了漢語言文學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,。

2008年以來的專業(yè)建設(shè)中，漢語言文學(xué)專業(yè)先后建設(shè)了四門網(wǎng)絡(luò)課程：“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著選講”,、“北京文化專題講座”,、“美學(xué)專題”和“信息檢索”，為學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程提供了豐富的網(wǎng)上資源,。

為適應(yīng)電大遠程開放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點,，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和考試，漢語言文學(xué)專業(yè)還對三門補修課程“漢語基礎(chǔ)”,、“中國文學(xué)基礎(chǔ)”,、“外國文學(xué)基礎(chǔ)”進行了流媒體課件和網(wǎng)絡(luò)化考試的題庫建設(shè)工作。

漢語言文學(xué)專業(yè)不僅整合了電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源并加以有效利用,，而且鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的教育資源,。

比爾?蓋茨說：“信息高速公路將無數(shù)教師和作者的最好勞動聚集起來，讓所有的人來分享,。

教師將能夠利用這些資料作教學(xué)課題,，學(xué)生們將有機會相互探討這些資料。

這一途徑有助于及時把親自受到最佳教育的機會傳到甚至是不能有幸進入最好學(xué)?；驔]有得到最好家庭支持的學(xué)生那里,。

”[3]當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，為利用internet（因特網(wǎng)）和intranet（局域網(wǎng)）等網(wǎng)絡(luò)媒體進行教育提供了技術(shù)支持,，網(wǎng)上圖書館以及大量的網(wǎng)上學(xué)校、個人網(wǎng)頁,、專題網(wǎng)站,、電子雜志等個性化教育資源,，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

網(wǎng)絡(luò)的巨大信息包容量所提供的各門課程的學(xué)習(xí)資源遠遠大于任何教師,、任何教材乃至任何一座圖書館所能提供的信息量,。

漢語言文學(xué)專業(yè)通過精心設(shè)計整合的網(wǎng)絡(luò)教育資源，使學(xué)生獲得了豐富充實的學(xué)習(xí)資源,，使他們的學(xué)習(xí)不受地域,、時間等的限制，在空間上,，使在授課教師面前學(xué)習(xí)的學(xué)生與距離教師百里之外的學(xué)生沒有本質(zhì)的區(qū)別,；在時間上，學(xué)生隨時都可以進行漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí),。

網(wǎng)絡(luò)使用上的極大自由度,，也使學(xué)生不受文化水準、專業(yè)知識,、年齡大小的限制,。

漢語言文學(xué)專業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進行教學(xué)，實現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享,。

二,、教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合利用中的主要力量

面對網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展，教師傳統(tǒng)的知識權(quán)威已無法與龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),、強勁的網(wǎng)絡(luò)功能相抗衡,。

網(wǎng)絡(luò)媒體打破了教師對知識信息的壟斷，原有的“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式已經(jīng)過時,，教師正面臨與網(wǎng)絡(luò)媒體分享權(quán)威的境地,，教師的“專業(yè)權(quán)威”和“感召權(quán)威”面臨著網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)。

在今天,，網(wǎng)絡(luò)教育中的教學(xué)者———教師,，已不再是傳統(tǒng)意義上的老師，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)者,，學(xué)生成為教育過程的主導(dǎo)者,。

因此，從現(xiàn)代教育的觀點來看,，教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)整合中的主要力量和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴,，所以也是一種重要的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

北京電大要求重視加強師資隊伍的建設(shè),，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念,，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”,。

漢語言文學(xué)專業(yè)的專兼職教師們積極地應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn),，主動地參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué),，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和實踐能力,，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)和技術(shù)素質(zhì),。

北京電大和分校的任課教師，不僅加強了網(wǎng)絡(luò)知識和以計算機網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本知識技能,，利用計算機多媒體進行教學(xué)設(shè)計的知識技能等,，還通過觀念適應(yīng)、知識適應(yīng),、技術(shù)適應(yīng)乃至文化適應(yīng),，全方位地加強自身適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)生存環(huán)境”的能力，成為網(wǎng)絡(luò)教育中真正的行為主體,，在網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計,、建設(shè)和整合中發(fā)揮了生力軍的作用。

建構(gòu)主義理論認為,，知識不是通過教師傳授得到,，而是學(xué)生在一定的情境，即社會文化背景下,，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助,，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得,。

因此,，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：網(wǎng)絡(luò)媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,，而是用來創(chuàng)設(shè)情境,、作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認知工具,。

漢語言文學(xué)專業(yè)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，同時也突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體的輔助功能,。

隨著信息技術(shù),、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)對教育的影響越來越深入,，多媒體計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已被作為一種認知工具,、學(xué)習(xí)資源來使用，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體給以了足夠的重視,。

在專業(yè)建設(shè)中,，漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)揮北京電大系統(tǒng)優(yōu)勢，推動教育教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，通過專業(yè)大教研組,、課程教研組的活動,，加強電大系統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)和課程教師的相互溝通與協(xié)作。

這樣,，一方面為漢語言文學(xué)專業(yè)教師不斷提高網(wǎng)上教學(xué)能力搭建更好的專業(yè)與課程平臺；另一方面,，專業(yè)大教研組,、課程教研組的教師隊伍，為漢語言文學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提供了電大系統(tǒng)內(nèi)專兼職教師的集體合力,，一些分校教師為漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)做出了很有成效的工作,。

漢語言文學(xué)專業(yè)整合利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進行教學(xué)，實現(xiàn)了教師與學(xué)生教與學(xué)信息交流的雙向化,。

將多媒體技術(shù)引入學(xué)習(xí)過程,，由于多媒體技術(shù)的人機交互特性，學(xué)生利用計算機的鍵盤和鼠標,，可方便地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和探索路徑,。

這樣就可以很方便地實現(xiàn)藝術(shù)欣賞學(xué)習(xí)過程中的信息反饋與交流。

這種交流包括教師與學(xué)生,、教師與教師,、學(xué)生與學(xué)生、教師與計算機,、學(xué)生與計算機等多向交流,。

漢語言文學(xué)專業(yè)責(zé)任教師根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時調(diào)整學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生也隨時向教師反饋自己的學(xué)習(xí)情況,，教師能夠真正做到因材施教,，使所有學(xué)生都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

三,、調(diào)動學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合與利用

在網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的視野中,，他們不僅可以從學(xué)校教師處接受到書本知識，而且還可以從網(wǎng)絡(luò)上接受到新的知識,。

由于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅具有極強的存儲功能,，而且具有快捷準確的查詢功能，在知識爆炸的今天,，對于學(xué)生來說,，最重要的已不再是知識的擁有量，而是獲取,、分析和利用信息的能力,。

北京電大漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)把信息技術(shù)有機地融入到學(xué)科學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段積極改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變接受式學(xué)習(xí)為體驗式,、探究式,、協(xié)作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在各門課程的學(xué)習(xí)中掌握一定的信息技術(shù)手段,，參與到教學(xué)實踐活動和網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和整合利用中,，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。

因特網(wǎng)(internet)擁有世界上最大,、最豐富的信息資源,，萬維網(wǎng)(web)是借助因特網(wǎng)這個網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建的一種信息服務(wù)的方式，它使相互分割的文本轉(zhuǎn)化為一個超鏈接的信息網(wǎng)絡(luò),，變成一個覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫即超文本(hypertex)t,。

“超文本”被麻省理工大學(xué)媒體實驗室尼葛洛?龐帝教授叫做“沒有頁碼的書”和“隨心所欲多媒體”。

[4]

超文本的特征是學(xué)習(xí)的非線性和多結(jié)局,。

閱讀學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生可以根據(jù)需要，根據(jù)自己意愿進行探源或者應(yīng)用的聯(lián)想探索,。

因此,，即使學(xué)習(xí)同一文本，由于每個人的能力和水平的不同,，他們所獲得的信息即探索的結(jié)果也可能不盡相同,。

超文本對于學(xué)生漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)和參與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合都具有極大的促進作用。

尼葛洛?龐帝教授說：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動而延伸或縮減的收放自如的信息,。

各種觀念都可以被打開,，從多種不同的層面予以詳盡分析。

”[5]因而這種非線性學(xué)習(xí)特別適合于學(xué)生在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中對藝術(shù)作品進行“自主發(fā)現(xiàn),、自主探索”,，為學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培育創(chuàng)造條件。

在對藝術(shù)作品探索過程中,，學(xué)生不是機械地記憶信息,，而是根據(jù)某項“任務(wù)”，學(xué)習(xí)如何自行獲取信息和到哪里去采集信息,，如何對所獲取的信息進行分析,、綜合、評價,、篩選和加工,，如何根據(jù)自身需要充分利用信息，這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。

建構(gòu)主義學(xué)者維果斯基認為：知識不能直接灌輸,，應(yīng)由學(xué)生發(fā)揮自己的認知能力自行建構(gòu),。

學(xué)習(xí)及發(fā)展是一個社會化及協(xié)作的活動，漢【白話文】語言文學(xué)專業(yè)的教師鼓勵學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí),，把教師的角色定位在學(xué)習(xí)的促進者,，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動取代教學(xué)活動；教師設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境,，在教學(xué)過程中利用學(xué)生對藝術(shù)知識的興趣,，在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，豐富他們的藝術(shù)經(jīng)驗,，使他們在認知的階段上,，有所超越和突破，以提升他們的認知水平,。

協(xié)作式教學(xué)策略，要求為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會,，以便集思廣益。

這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益,，而且對高級認知能力的發(fā)展,、合作精神的培養(yǎng)也有明顯的促進作用，因而,，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關(guān)注,。

目前在基于internet的教育網(wǎng)絡(luò)中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有競爭,、協(xié)同,、伙伴和角色扮演等多種不同形式。

可以說,，協(xié)作式是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性,，也最有利于21世紀新型人材培養(yǎng)的一種教學(xué)策略之一。

在北京電大各分校的漢語言文學(xué)教學(xué)班上,，漢語言文學(xué)專業(yè)一些課程的責(zé)任教師采用協(xié)作式教學(xué)策略,，組織了圍繞各門課程的有關(guān)專題展開的討論課。

教師要求學(xué)生們利用因特網(wǎng)去搜集信息,，在不同的層面進行觀察比較和分析綜合,。

同學(xué)們通過在“沒有頁碼的書”中的遨游，各自獲取了豐富的信息,，制作了圖文并茂的ppt向同學(xué)們展示自己的探究成果,，因此，學(xué)生的討論發(fā)言各具特色并收獲頗豐,。

總之,，通過這種基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生們對于各門課程的基本特點有了更深入的理解，并且大大拓展了知識面,，信息能力和認知水平都得到了提高,，培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，同時,，也豐富補充了漢語言文學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育資源,。

四、對美國遠程教育網(wǎng)絡(luò)教育資源運用的借鑒

美國是世界上網(wǎng)絡(luò)教育資源最為豐富的國家之一,，美國政府,、高校和民間組織都為網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和使用投入了大量的資金和研究力量。

政府組織建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源多為國家級的大型資源信息中心,，其中有代表性的有：eric,，即美國教育資源信息中心；free,，即聯(lián)邦優(yōu)質(zhì)教育資源,。

這些信息中心為全美教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

[6]筆者在2006年秋赴美國考察遠程教育的過程中,，了解了史蒂文森理工學(xué)院,、康涅狄格州州立大學(xué)、康涅狄格州網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等高校和遠程教育機構(gòu)開展現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育的一些情況,，也找到差距和不足,，學(xué)到了可在漢語言文學(xué)專業(yè)中借鑒的經(jīng)驗。

漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題篇二

一,、研究背景

漢語言文學(xué)專業(yè),，也就是早年間人們口中的中文系。

毋庸置疑,，漢語言文學(xué)專業(yè)有著十分源遠流長的教學(xué)歷史,，同時在時間的沉淀之下，也形成了獨具一格的教學(xué)傳統(tǒng),。

在新中國還沒有成立時,，也就是我國的民國時期，近代教育剛剛萌芽,，中文系應(yīng)運而生,，這也就是現(xiàn)在的漢語言文學(xué)專業(yè)的雛形。

中文系承載著我國熠熠生輝的傳統(tǒng)文化,，蘊含著無數(shù)先人的人生菁華,。

即便是在戰(zhàn)亂時期，也沒有讓一個個的熱血青年放棄對中文的熱愛,。

在不斷的積累沉淀后,，漢語言文學(xué)專業(yè)形成了自己穩(wěn)定的教學(xué)模式,，其教學(xué)內(nèi)容也逐步固定下來。

在很長一段時間內(nèi),，漢語言文學(xué)專業(yè)的高校招生比例非常大,，同時就業(yè)率也相對較高。

然而近年來社會經(jīng)濟發(fā)展迅速,，社會上對于經(jīng)濟專業(yè),，管理專業(yè)的人才需求增加，漢語言文學(xué)專業(yè)的地位受到了來自各個方面的挑戰(zhàn),，至今漢語言文學(xué)專業(yè)仍然處于一個瓶頸時期,，如何進行有效的轉(zhuǎn)型成為了眾多漢語言文學(xué)教育專家首要解決的問題。

按照現(xiàn)代教育學(xué)理論來看,，應(yīng)用性是衡量一個學(xué)科教育模式是否先進,，教學(xué)體制是否健全，教學(xué)發(fā)展水平高低的一個非常關(guān)鍵的標準,。

而現(xiàn)在的漢語言文學(xué)專業(yè)恰恰缺乏的就是專業(yè)的應(yīng)用性,。

顯而易見，這是由于漢語言文學(xué)專業(yè)的歷史決定,，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不足以適應(yīng)如今社會的發(fā)展，就導(dǎo)致了近年來報考漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生大大減少,，

就讀漢語言文學(xué)專業(yè)的不少學(xué)生都是被調(diào)劑的,，社會對于漢語言文學(xué)專業(yè)的認識也發(fā)生了微妙的變化。

提高漢語言文學(xué)應(yīng)用性儼然成為了奔赴在漢語言文學(xué)教育前線的工作者們的不得不面對的一個亟待解決的問題,。

從教育學(xué)原來角度來看,，一個學(xué)科的應(yīng)用性指的便是該學(xué)科所涉及到的在實踐過程中轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的能力或者說指導(dǎo)解決問題的能力，除此之外,，

還包括該專業(yè)的畢業(yè)生是否能夠運用專業(yè)知識來發(fā)揮所長,，狹隘的來講，就是能否在工作中靈活運用自己專業(yè)的知識,。

筆者將以北京師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)來展開分析研究,。

二、漢語言文學(xué)教育的現(xiàn)狀特征

1,、漢語言文學(xué)專業(yè)歷史悠久,，教學(xué)內(nèi)容固定

在近現(xiàn)代高等教育剛剛產(chǎn)生之初，北京師范大學(xué)也就是京師大學(xué)堂師范館創(chuàng)建于1902年,，隨著學(xué)校的建立,，漢語言文學(xué)專業(yè)也隨之出現(xiàn)，至今已有110余年的歷史,，為國家建設(shè)培養(yǎng)了大批英才,，也為二十世紀中文學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展作出了巨大貢獻,。

魯迅、錢玄同,、劉半農(nóng),、黎錦熙、沈從文,、沈兼士,、顧隨、余嘉錫、吳承仕,、黃藥眠,、鐘敬文、譚丕模,、穆木天、葉丁易,、劉盼遂,、李長之、李何林,、陸宗達,、蕭璋、俞敏會通開新,，炳耀學(xué)界,；啟功、郭預(yù)衡等先賢奠定了文學(xué)院穩(wěn)重求實不務(wù)虛名,、銳意創(chuàng)新不斷進取,，既堅守學(xué)術(shù)家園，又保持現(xiàn)實關(guān)懷的良好學(xué)風(fēng),。

2,、文學(xué)性人才多于實用性人才

長久以來，無論是在世人的眼中,，還是事實上,，漢語言文學(xué)專業(yè)已然成為了詩人的搖籃，知識分子的海洋,，但是這些名號稱謂都不能稱之為社會意義上的職業(yè),，其應(yīng)用性也相對較低。

不少高校因此開具了新聞學(xué),，翻譯學(xué),，對外漢語等專業(yè)，來平衡漢語言文學(xué)的應(yīng)用性與文學(xué)性,。

但是現(xiàn)實是殘酷的,，隨著近年來漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)率持續(xù)降低,，為了躲避就業(yè)壓力，不少學(xué)生都選擇讀研,，而讀研之后又不知何去何從,。

漢語言的文學(xué)性太強，以至于不少人認為漢語言文學(xué)專業(yè)是貴族專業(yè),，是不愁吃穿,，不擔(dān)心就業(yè)的學(xué)生選讀的專業(yè)。

歸根究底,，便是課程設(shè)置方面文學(xué)內(nèi)容連篇累牘,，而實踐性課程較少。

3,、漢語言文學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)內(nèi)容缺乏

漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐性教學(xué)內(nèi)容缺乏是大多數(shù)漢語言文學(xué)專業(yè)的短板,。

以北京師范大學(xué)為例，北京師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)是國內(nèi)數(shù)一數(shù)二的漢語言文學(xué)專業(yè),，其研究水平和北京大學(xué)不相上下,，也是北京師范大學(xué)的三大王牌專業(yè)之一。

但其實踐性課程較少卻是不爭的事實,。

語文教育學(xué),，創(chuàng)意寫作，翻譯理論與實踐是為數(shù)不多的實踐性課程,，卻是選修課程,，并不能覆蓋到全部學(xué)生。

有的學(xué)生更偏重文學(xué)性,，就會避開實踐性的選修課，一定程度上講,，實踐課程教學(xué)任務(wù)大于理論課程,，這也就導(dǎo)致了學(xué)生盡可能地避免實踐性課程的選擇。

筆者認為,，可以給學(xué)生最大的自由,，但是更應(yīng)該給學(xué)生一個引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在實踐課程的范圍內(nèi),，必須選定相應(yīng)數(shù)量的課程來提高學(xué)生的實踐性,。

三、為什么要提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性

1,、提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性是順應(yīng)社會發(fā)展的必然

二十一世紀,，社會對于人才的需求不僅僅需要具備豐富的知識，同時還需要具備較強的應(yīng)用能力,，綜合性人才是當(dāng)今社區(qū)缺乏的人才,，也是我國高校需要重點培育的人才,。

因此，漢語言文學(xué)專業(yè)必須順應(yīng)時代的潮流,，培養(yǎng)既具有文學(xué)性,，又具備應(yīng)用性的綜合性人才，促進漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地就業(yè),。

2,、提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性是我國素質(zhì)教育的要求

早年間，我國不斷推進素質(zhì)教育,，在中小學(xué)開展綜合培養(yǎng),，而在我國高校，也正如火如荼的開展素質(zhì)教育,。

素質(zhì)教育的目標便是提升我國預(yù)備人才的綜合能力,，使得學(xué)生全面發(fā)展。

四,、如何提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性

1,、推進學(xué)科教育體制建設(shè)

教育體制包括了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式,。

要想增強漢語言文學(xué)專業(yè)的實用性,，就要與時俱進地更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)樣式,。

以北京師范大學(xué)為例,，在2015年左右，進行了教學(xué)內(nèi)容的大改革,。

將原有的,。大篇幅的文學(xué)史的教學(xué)，進行了壓縮,，設(shè)置了精讀名著的單獨課程,，最大程度了滿足了學(xué)生的興趣，同時也實現(xiàn)了學(xué)有所專,，學(xué)有所用,。

并設(shè)立了導(dǎo)師制，學(xué)生參與到導(dǎo)師的教學(xué)研究中,，大大增加了學(xué)生的實踐經(jīng)驗,。

由此可見，實現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)的實用性,，就需要通過課程的設(shè)置,，完善必修課和選修課的選定方式，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),，增強他們運用語言的實踐能力,。

2,、改善陳舊的教學(xué)方式

由于漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)性，加之漢語言文學(xué)專業(yè)人數(shù)眾多,，不少漢語言文學(xué)課堂充斥著滿堂灌,，照本宣科的狀況。

老師講課是老師的事,，學(xué)生聽課是學(xué)生的事,，教與學(xué)剝離開來。

這種陳舊的教學(xué)方式,，早就應(yīng)該被高校淘汰,。

理科專業(yè)實用性強的一個原因，便是學(xué)生和老師一起進行實驗研究,。

那么提高漢語言文學(xué)專業(yè)的實用性,，也需要教學(xué)相長，老師帶領(lǐng)著學(xué)生一起研究,，利用現(xiàn)代化信息手段來支持教學(xué),，是必經(jīng)之路。

3,、加強學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要技能便是語言運用能力,，然而語言運用能力不僅僅包括寫作，還包括口頭表達能力,，閱讀理解能力,。

因此，高校不能夠僅僅憑借寫作能力來判斷學(xué)生語言運用能力的高低,。

這就需要,，學(xué)校注重對各個方面的語言運用能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生揮發(fā)所長,，盡可能地讓學(xué)生全面發(fā)展,，具備過硬的綜合能力。

4,、樹立創(chuàng)新的教學(xué)觀念

漢語言文學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型勢必要推陳出新。

只有學(xué)校倡導(dǎo)教師和學(xué)生具有創(chuàng)新的觀念,，營造出思維活躍,，百花齊放的自由的思想氛圍，才能夠讓教師們解放思想,，讓學(xué)生們自由翱翔,。

培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，勢在必行,。