范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

認(rèn)識分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

《分米和毫米》這節(jié)主要教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識，以及分米與米,、毫米和厘米之間的進(jìn)率,。在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了米和厘米,，學(xué)會了用直尺繼續(xù)測量,，積累了一定的長度單位學(xué)習(xí)的知識和經(jīng)驗(yàn),。在教學(xué)中,，xx幼師學(xué)校就利用學(xué)生原有的知識，進(jìn)行教學(xué),。

1,、充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)活動

導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)認(rèn)識的長度單位，米和厘米,。通過用手比劃1米,、1厘米有多長。復(fù)習(xí)進(jìn)率：1米=100厘米,，重新認(rèn)識尺子,，知道0刻度線的作用，目的在于喚醒學(xué)生已有知識,。接著讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的寬大約大約18厘米,，激活學(xué)生測量經(jīng)驗(yàn)。再讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度,，發(fā)現(xiàn)新的問題---數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘米,，在直尺上施6個小格,。引入對毫米的認(rèn)識，體會到表示比1厘米短的長度,，要用更小的長度單位---毫米,。并通過觀察直尺，認(rèn)識1厘米=10毫米,。教學(xué)分米的認(rèn)識時,，讓學(xué)生找到10厘米的長度，告訴學(xué)生,，這樣的長度就是1分米,，用手勢表示出。想想在我們的生活中,，哪些物體的長度可以用分米作單位,，并舉出實(shí)例。在這些過程中,，學(xué)生對分米的認(rèn)識就加深了,。

2、讓學(xué)生在豐富的'活動中體驗(yàn)1分米和1毫米的長度,，建立長度觀念

本單元教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識分米和毫米,，幫助孩子建立相應(yīng)的長度觀念。在教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富的活動,，讓學(xué)生活動獲得對單位長度的豐富體驗(yàn),。在認(rèn)識毫米中進(jìn)行了一系列的活動：認(rèn)一認(rèn)，在電腦上演示直尺上1厘米中間每小格的長度是1毫米,；指一指,，組織學(xué)生用鉛筆在直尺上指出1毫米；找一找,，通過準(zhǔn)備的豐富材料：角硬幣,、電話（公交）磁卡，讓學(xué)生感受1毫米的具體長度,，形成表現(xiàn),；比一比，要求學(xué)生用手比劃出1毫米的長度,。說一說,，說說你覺得1毫米怎么樣？你對1毫米的長有什么感覺,？通過豐富的活動使學(xué)生體驗(yàn)感受到1毫米的實(shí)際長度,，強(qiáng)化已經(jīng)形成的表象。

認(rèn)識分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

“認(rèn)識分米和毫米”是人教版三年級上冊教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在實(shí)際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米,，建立分米和毫米的長度表象,；在實(shí)際測量的過程中，了解長度單位間的進(jìn)率,，在實(shí)際生活中提高估測能力,；在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力,；形成解決問題的一些基本策略,。

在課堂中，我力求能體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1,、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個長度單位產(chǎn)生的必要性,。

教學(xué)長度單位時首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認(rèn)識的兩個長度單位入手,，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個長度單位,，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握,。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度,，還能用這兩個長度單位么？在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出毫米,，使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰,、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,，又讓學(xué)生初步感受毫米與已認(rèn)識的米,、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米,，那就需要學(xué)習(xí)更小的長度單位——毫米,。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備,，激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動,。

2,、設(shè)計(jì)豐富的活動,，讓學(xué)生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念,。

知道1分米,、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的,，一個長度單位的建立,，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生動腦,、動口,、動手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受,，逐步地強(qiáng)化,。通過讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、找一找,、量一量,、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動,，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象,。

3、從學(xué)生相對熟悉的毫米入手,，通過結(jié)構(gòu)化地認(rèn)識毫米,，遷移到分米的認(rèn)識。在最初設(shè)計(jì)這節(jié)課時,，我認(rèn)為學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識了厘米和米兩個長度單位,，具備了一些測量的基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式,，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位,。教材是是先認(rèn)識分米，再認(rèn)識毫米,。我覺得相對于分米,，毫米可能學(xué)生接觸地更多，因此我從毫米入手,，先認(rèn)識毫米,，通過認(rèn)一認(rèn)、找一找,、量一量,、、畫一畫這一系列的活動,，形成結(jié)構(gòu),。再遷移到分米，讓學(xué)生經(jīng)歷一個用結(jié)構(gòu)的過程,。學(xué)生在探索過程中,，通過主動探究、合作交流,、動手操作等方式參與知識形成和發(fā)展的過程,，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認(rèn)識。

4,、重視用手勢比劃1分米和1毫米,，提高估測能力。

用手勢表示長度單位,，是建立相關(guān)概念的重要活動,。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的,、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來,，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念,。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米,、1毫米的長度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證?”的過程,，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確,。另外，估測能力既是生活實(shí)用的能力,，也是建立分米意義的重要手段,。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后,，就好像隨身帶了一把尺,，便于他們隨時進(jìn)行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長度,、課桌的寬度目測手表,、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測,，逐漸加大難度,，使學(xué)生一步步加深對長度單位的認(rèn)識，初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識,。

5,、存在的問題和不足。

在上課過程中,，思緒比較混亂,。丟了很多地方，有些次序也顛倒了,。課堂組織教學(xué)不足,，學(xué)生在底下做自己的事。教材不夠熟悉,，教學(xué)時間把握不好。

認(rèn)識分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

分米和毫米是數(shù)學(xué)中的長度單位，認(rèn)識它是一個從表象到抽象的'過程,，單位只有在與數(shù)字結(jié)合時才有意義,，也只有在實(shí)際測量中才能被感知。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,，我注重突出以學(xué)生活動為主,，讓學(xué)生在獨(dú)立活動、小組合作活動中,，自主地探究和學(xué)習(xí)知識,。具體做法如下：

1.注重“教學(xué)做合一”

陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”,，讓學(xué)生看一看,、摸一摸、找一找,、量一量……課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程,，因此在本課的教學(xué)一開始，我就聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生初步認(rèn)識分米和毫米,。教學(xué)中我收集了電話卡,、一分硬幣、課桌,、鑰匙,、字典等等。通過估一估,、量一量,，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象。讓學(xué)生多“做”,，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題,，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值,，獲得成功的體驗(yàn),，感受成功的快樂。

2.給學(xué)生留有充分參與的空間,。

在教學(xué)中,，選取了學(xué)生熟悉的課桌和硬幣為觀察和研究對象。安排了多次觀察,、測量課桌和硬幣的實(shí)踐活動,，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí),、展示自我、相互合作,、相互交流的時間和空間,，引導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí),。在合作交流中,，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)參與意識,，也可以了解別人的想法,，調(diào)整自己的認(rèn)識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題,，提高自己的思維水平,。學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動中豐富了自己對1分米和1毫米的感性認(rèn)識，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),。

3.讓學(xué)生自己解決實(shí)際問題：

在本節(jié)課的教學(xué)中,，學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的各種問題，學(xué)會自己想辦法解決或小組合作商量解決,。學(xué)生學(xué)會了估計(jì),、觀察、測量,、比較,，并運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，充分體驗(yàn)成功的樂趣,。例如,，在測量課桌的長度時，由于課桌比較長,，有的學(xué)生把直尺量得一邊高一邊低,，結(jié)果測量的結(jié)果出現(xiàn)了偏差。這時小組的其他同學(xué)通過觀察,，發(fā)現(xiàn)了這一問題,，并及時糾正。有的同學(xué)直尺不夠長,，小組同學(xué)協(xié)作作上記號,，再將幾次測量的結(jié)果相加。有的將兩把尺子合在一起測量,，再將測量的結(jié)果相加,。學(xué)生通過解決這些問題，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流,，鍛煉了自己的能力,，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

認(rèn)識分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

分米和毫米是數(shù)學(xué)中的長度單位，認(rèn)識它是一個從表象到抽象的過程,，單位只有在與數(shù)字結(jié)合時才有意義,，也只有在實(shí)際測量中才能被感知,。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,，我注重突出以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生在獨(dú)立活動,、小組合作活動中,，自主地探究和學(xué)習(xí)知識。具體做法如下：

陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn),，在美國也流行“木匠教學(xué)法”,，讓學(xué)生看一看、摸一摸,、找一找,、量一量……課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程，因此在本課的教學(xué)一開始,，我就聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,，讓學(xué)生初步認(rèn)識分米和毫米,。教學(xué)中我收集了電話卡、一分硬幣,、課桌,、鑰匙、字典等等,。通過估一估,、量一量，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象,。讓學(xué)生多“做”,，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義,、價值,，獲得成功的體驗(yàn)，感受成功的快樂,。

在教學(xué)中,，選取了學(xué)生熟悉的課桌和硬幣為觀察和研究對象。安排了多次觀察,、測量課桌和硬幣的實(shí)踐活動,，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí),、展示自我、相互合作,、相互交流的時間和空間,，引導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí),。在合作交流中,，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)參與意識,，也可以了解別人的想法,，調(diào)整自己的認(rèn)識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題,，提高自己的思維水平,。學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動中豐富了自己對1分米和1毫米的感性認(rèn)識，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的各種問題，學(xué)會自己想辦法解決或小組合作商量解決,。學(xué)生學(xué)會了估計(jì),、觀察、測量,、比較,，并運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，充分體驗(yàn)成功的樂趣,。例如,，在測量課桌的長度時，由于課桌比較長,，有的學(xué)生把直尺量得一邊高一邊低,，結(jié)果測量的結(jié)果出現(xiàn)了偏差。這時小組的其他同學(xué)通過觀察,，發(fā)現(xiàn)了這一問題,，并及時糾正。有的同學(xué)直尺不夠長,，小組同學(xué)協(xié)作作上記號,，再將幾次測量的結(jié)果相加。有的將兩把尺子合在一起測量,，再將測量的結(jié)果相加,。學(xué)生通過解決這些問題，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流,，鍛煉了自己的能力,，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

認(rèn)識分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

在上個學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩個長度單位：厘米和米,，并能比劃1米和1厘米的長度,，理解1米=100厘米。本學(xué)期的分米和毫米也是比較抽象的問題,，在備課中要多下功夫,，所以本節(jié)課我通過學(xué)生的操作來認(rèn)識分米和毫米，讓學(xué)生自己多猜測,、多動手,、多交流,，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題,，這樣學(xué)起來比較容易。

教學(xué)中我把舊知與新知銜接起來,，充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認(rèn)識,，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米,、毫米與米,、厘米的關(guān)系。課前我讓學(xué)生收集了銀行卡,、一分硬幣,、生活中10厘米的物體。這些物體的長度,、厚度,、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,。還通過比劃1米,，1厘米有多長引發(fā)學(xué)生比劃1分米、1毫米的長度,。還讓學(xué)生動手測量出10厘米并把它剪下來,。并告訴學(xué)生像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米,。巧妙的用已有知識10厘米引出1分米的概念,。

本節(jié)課有很多不足，在認(rèn)識1厘米等于幾毫米時,，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù),，有的學(xué)生對1毫米的認(rèn)識出現(xiàn)了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米,，數(shù)到了1厘米有11個小格,。當(dāng)時我只在語言上糾正他,，如果我在黑板上畫一根放大的直尺，指名學(xué)生上黑板數(shù)一數(shù),，學(xué)生有了直觀的感受后,，理解就深刻了。另外,，鼓勵性的評價語言還比較少,。在今后的`教學(xué)中，我會再接再厲,，努力提高自己的課堂教學(xué)水平,。

認(rèn)識分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

教學(xué)過程

一、在復(fù)習(xí)回顧中自然引入新課

師：請小朋友回顧一下,，我們已經(jīng)認(rèn)識了哪兩個長度單位?

學(xué)生回答“米,、厘米”之后，教師組織學(xué)生用手勢比劃1米,、1厘米的長度,。

結(jié)合學(xué)生回答，教師指出：毫米是比厘米還要小的長度單位,。今天這節(jié)課我們就來認(rèn)識毫米,。毫米，用字母表示是mm,。

板書課題：毫米(mm)

二,、在學(xué)生已有基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)習(xí)的平臺

(一)認(rèn)識毫米。

1．指認(rèn),。

師：關(guān)于毫米,，你知道什么?

學(xué)生可能說1毫米是直尺上的1小格。教師則讓學(xué)生都拿出各自的直尺,，在直尺上看一看,、找一找“1小格”，長1毫米,。

學(xué)生可能說“1厘米=10毫米”,。教師則讓學(xué)生拿出各自的直尺，找一找,、指一指直尺上從哪里到哪里是1厘米,，1毫米是從哪里到哪里。學(xué)生用“手”指“不清楚”時,，教師指導(dǎo)：用鉛筆的筆尖指,。

組織學(xué)生用鉛筆筆尖指著直尺，從刻度線0開始，一毫米一毫米地數(shù),，“發(fā)現(xiàn)”或“驗(yàn)證”1厘米中有10個1毫米(如果先前學(xué)生的發(fā)言未說及“1厘米=10毫米”,，則為“發(fā)現(xiàn)”；如果先前學(xué)生的發(fā)言說及“1厘米=10毫米”,，則為“驗(yàn)證”),。先數(shù)0～1厘米之間有10個1毫米，再數(shù)1～2厘米之間有10個1毫米,。

板書：1厘米=10毫米

追問：剛才在直尺上指1毫米的時候?yàn)槭裁词种钢覆磺?，要用鉛筆筆尖才行呢?(因

為1毫米很短)

2．比劃。

師：1毫米究竟有多短,，你能用手比劃給大家看一看嗎?

學(xué)生比劃,。教師指導(dǎo)：課前發(fā)給每位小朋友一張電話卡，拿出來看一看,，這張卡的厚度是--1毫米,。用手捏一捏這張卡，你有什么感覺?(很薄)用手捏住,，然后捏卡的兩個手指保持不動,，把電話卡抽出來--這時，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米,。

學(xué)生完成操作后，接著,，不借助電話卡,，用手勢表示1毫米的長度。

組織操作：翻開數(shù)學(xué)書,，數(shù)出1張紙,，觀察：這張紙的厚度有1毫米嗎?(沒有)2張呢?(沒有)3張呢?(沒有)繼續(xù)“添紙”，并用兩只手指捏一捏,，看看幾張紙的厚度大約是1毫米,。

在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上交流：你覺得幾張紙的厚度是1毫米?

教師指出：像我們數(shù)學(xué)書這樣的紙，把它捏緊,，10張紙的厚度大約就是1毫米,。

3．例舉。

師：在生活中,，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢?

學(xué)生舉例,。教師參與交流，出示實(shí)物光盤,、1分硬幣,，并指出：光盤的厚度大約是1毫米，1分硬幣的厚度是1毫米。

4．測量,。

師：今天開始上數(shù)學(xué)課時,，談到量數(shù)學(xué)書的厚度用“毫米”做單位。數(shù)學(xué)書的厚度是幾毫米呢?請小朋友動手量一量,。

5．練習(xí),。

完成“想想做做”第2題。

小結(jié)：剛才我們通過哪些活動認(rèn)識了毫米這個新朋友?--在直尺上指認(rèn)(板書：指),，用手比劃(板書：比),，在生活中找、舉例(板書：找),。

(二)認(rèn)識分米,。

1.引入。

師：我們通過指,、比,、找，認(rèn)識了“毫米”?，F(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識了幾個長度單位呢?(米,、毫米、厘米)如果讓它們在樓梯上排排隊(duì),，“毫米”站在最下面,，第二層應(yīng)該站誰呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)

先出示如下樓梯圖，再結(jié)合學(xué)生的回答,，在樓梯圖上板書：毫米,、厘米。

師：“米”應(yīng)該站在哪個臺階上呢?

學(xué)生回答第3層應(yīng)站“分米”之后,，教師先在樓梯圖上板書“米”,、“分米”，再指出：大家的想法和數(shù)學(xué)家想的一樣,，把1米平均分成10份,，每份的長度就是1分米，也就是說1米里有幾個1分米呢?(板書：1米=10分米)“分米”是我們今天要學(xué)習(xí)的又一個長度單位,，用字母“dm”來表示,。

完成課題板書：分米(dm)

2．認(rèn)識。

師：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么關(guān)系呢?

根據(jù)學(xué)生的回答,，教師板書：1分米=10厘米

師：剛才我們在認(rèn)識毫米的時候,，是先在直尺上指出了1毫米的長度，現(xiàn)在你能在直尺上指出1分米的長度嗎?找到的同學(xué)就利用手中的直尺畫出一條1分米長的線段,。

學(xué)生操作,，交流：怎樣畫1分米長的線段?

同桌交換，測量檢查所畫的線段是否是1分米。指導(dǎo)學(xué)生用手比劃1分米長的線段--先是用兩只手指在各自畫的1分米長的線段上比劃,，然后將兩只手指離開紙面,，觀察兩只手指之間的距離。兩只手指并攏,，再張開至1分米,，并放置于直尺上檢驗(yàn)兩手指張開距離是否是1分米。

學(xué)生拿出課前發(fā)的紙條,，憑對1分米的印象,，折出1分米長。拿出直尺,，檢驗(yàn)所折的紙條長度,，并進(jìn)行調(diào)整。

舉例：生活中哪些物體的長度大約是1分米?結(jié)合學(xué)生的交流,，教師出示一次性飲水杯,、磁帶：飲水杯的高度大約是1分米，磁帶的長度是1分米,。

3．練習(xí),。

辨一辨，填一填,。

三,、在總結(jié)提升中建立前后聯(lián)系

1．交流。

學(xué)生發(fā)言時,，教師讓學(xué)生再次用手勢逐個表示1毫米,、1厘米、1分米,、1米的長度，教師指著“樓梯圖”指出：毫米,、厘米,、分米、米,，相鄰兩個長度單位之間的進(jìn)率都是10,。

2.挑戰(zhàn)。

在括號里填上合適的單位,。

1()－1()=9()

設(shè)計(jì)意圖：在教材中,，先是認(rèn)識分米，再認(rèn)識毫米,，而本課教學(xué),，先認(rèn)識毫米，再認(rèn)識分米。教者基于以下的思考：從生活應(yīng)用的角度看,，當(dāng)度量比較小的物體長度,，或度量結(jié)果要求比較精確時，用毫米做單位,。而在生活中用分米作單位表述物體的長度,，相對較少。分米的產(chǎn)生,，更多的是構(gòu)建一個有規(guī)律的長度單位的結(jié)構(gòu),，即：將“米”一分為十，得到“分米”,；將“分米”一分為十,，得到“厘米”；將“厘米”一分為十,，得到“毫米”,。從這樣的角度出發(fā)，先教學(xué)“毫米”,，再讓學(xué)生由“十進(jìn)制”的知識基礎(chǔ)生成“分米”的教學(xué),，也就更符合知識形成的規(guī)律。認(rèn)識分米,，教師設(shè)計(jì)了指,、畫、量,、比,、折、找等豐富的活動,，促進(jìn)學(xué)生建立“1分米”長度的表象,。

認(rèn)識分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

《分米和毫米的認(rèn)識》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米，這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的,，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米,，初步建立1分米、1毫米的表象,，并能選擇合適的長度單位來估計(jì)生活中一些常見的物品的長度,。

在這堂課中，教學(xué)分米這個概念時,，我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長,，（大約20厘米）然后就直接讓學(xué)生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì),、度量一些物體的長度,，所以把10厘米換成了一個新的長度單位：分米,，從而來引入其中10厘米就是1分米，讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性,，再來讓學(xué)生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米,，最后讓學(xué)生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象,。

在教學(xué)毫米時,，我收集了電話卡、一分硬幣,、鑰匙等等,。通過估一估、量一量,，讓學(xué)生建立起毫米的表象,。接著我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長,，再來比一比到底是誰長誰短,。讓學(xué)生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要，同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力,，變被動接受為主動地需求,。

通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都能比劃出1分米,、1毫米大約有多長,，并能很快地說出1分米=10厘米、1米=10分米,、1厘米=10毫米,。學(xué)生在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分米,、毫米及米和厘米的長度表象,，但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運(yùn)用到實(shí)際物體的長度中就缺乏了解決的策略,。

在完成書上的第5題時,，題目中數(shù)字比較小，而且都是2,，填上一個合適的單位名稱，問題還不大,。但是在補(bǔ)充習(xí)題還有其它的練習(xí)中,，由于數(shù)據(jù)變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同,，所以練習(xí)中問題就比較多了,，發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫單位名稱時錯誤百出,。例如：鐵釘長2毫米，課桌高65分米,，文具盒長23毫米等,。學(xué)生頭腦中已有了長度單位的表象，可有時和實(shí)物卻對不上號,，鬧出了一些笑話,。

看來我們在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，主動思考,，正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問題,，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。

認(rèn)識分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

教材與學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析：

本課《分米和毫米》是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版二年級下冊第五單元測量的第一課時,。全單元內(nèi)容分二部分編排,，先教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識，再教學(xué)千米的認(rèn)識,。在此之前學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)認(rèn)識了米,，厘米這兩個長度單位，知道了它們之間的關(guān)系,，1米=100厘米,，頭腦中也建立了1米，1厘米有多長的表象,。

學(xué)生對測量的方法已經(jīng)掌握,，有一定的用直尺測量的能力。對毫米和分米雖沒有正式的接觸,，但在生活中對毫米有一定的感性認(rèn)識,。由于生活中學(xué)生缺乏測量物體長度的經(jīng)驗(yàn)，又很少用到分米,、毫米這兩個長度單位,，所以1分米和1毫米的長度表象較難建立。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、在觀察,、猜想、驗(yàn)證等實(shí)踐活動中掌握1米=10分米,，1分米=10厘米,，1厘米=10毫米的進(jìn)率。

2,、借助硬幣厚度,、吸管感受1毫米、1分米的長度,，初步建立1毫米,、1分米的長度觀念,。運(yùn)用已有長度單位的模型表象，合理估計(jì)實(shí)際物體的'相關(guān)長度,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題大膽猜想積極驗(yàn)證解決問題的探究過程,，從而獲得成功的體驗(yàn),。

教學(xué)重點(diǎn)：

在活動中認(rèn)識分米和毫米，通過體驗(yàn)活動,，形成1分米和1毫米的感性認(rèn)識,，正確建立表象。

教學(xué)難點(diǎn)：

掌握各相鄰兩個長度單位之間的進(jìn)率,，會進(jìn)行簡單換算,。能在具體的情境中靈活應(yīng)用合適單位估計(jì)并測量物品的長度。五,、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生（尺子,、硬幣或游戲卡、一根10厘米長的吸管,、6厘米3毫米的牙簽,、兩人一根米尺）；教師（課件,、米尺,、實(shí)物等）

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知,，導(dǎo)入新課,。

（一）復(fù)習(xí)舊知

1、小朋友們還記得我們在一年級的時候已經(jīng)認(rèn)識了哪兩個長度單位,？

2,、關(guān)于米和厘米你還記得哪些相關(guān)的知識？

（二）導(dǎo)入新課并質(zhì)疑

估一估,，再填上合適的長度單位：教室黑板的長是4（）,。一支鉛筆的長是18（）。一張光碟的厚度是（）,。