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認(rèn)識(shí)分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

《分米和毫米》這節(jié)主要教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識(shí)，以及分米與米,、毫米和厘米之間的進(jìn)率,。在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米和厘米,，學(xué)會(huì)了用直尺繼續(xù)測(cè)量,，積累了一定的長(zhǎng)度單位學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中,，xx幼師學(xué)校就利用學(xué)生原有的知識(shí),，進(jìn)行教學(xué)。

1,、充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位,，米和厘米,。通過(guò)用手比劃1米、1厘米有多長(zhǎng),。復(fù)習(xí)進(jìn)率：1米=100厘米,，重新認(rèn)識(shí)尺子，知道0刻度線(xiàn)的作用,，目的在于喚醒學(xué)生已有知識(shí),。接著讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書(shū)的寬大約大約18厘米，激活學(xué)生測(cè)量經(jīng)驗(yàn),。再讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度,，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題---數(shù)學(xué)書(shū)的厚度不到1厘米，在直尺上施6個(gè)小格,。引入對(duì)毫米的認(rèn)識(shí),，體會(huì)到表示比1厘米短的長(zhǎng)度，要用更小的長(zhǎng)度單位---毫米,。并通過(guò)觀察直尺,，認(rèn)識(shí)1厘米=10毫米。教學(xué)分米的認(rèn)識(shí)時(shí),，讓學(xué)生找到10厘米的長(zhǎng)度,，告訴學(xué)生，這樣的長(zhǎng)度就是1分米,，用手勢(shì)表示出,。想想在我們的生活中，哪些物體的長(zhǎng)度可以用分米作單位,，并舉出實(shí)例,。在這些過(guò)程中，學(xué)生對(duì)分米的認(rèn)識(shí)就加深了,。

2、讓學(xué)生在豐富的'活動(dòng)中體驗(yàn)1分米和1毫米的長(zhǎng)度,，建立長(zhǎng)度觀念

本單元教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)分米和毫米,，幫助孩子建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念。在教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng),，讓學(xué)生活動(dòng)獲得對(duì)單位長(zhǎng)度的豐富體驗(yàn),。在認(rèn)識(shí)毫米中進(jìn)行了一系列的活動(dòng)：認(rèn)一認(rèn)，在電腦上演示直尺上1厘米中間每小格的長(zhǎng)度是1毫米,；指一指,，組織學(xué)生用鉛筆在直尺上指出1毫米；找一找,，通過(guò)準(zhǔn)備的豐富材料：角硬幣,、電話(huà)（公交）磁卡,，讓學(xué)生感受1毫米的具體長(zhǎng)度，形成表現(xiàn),；比一比,，要求學(xué)生用手比劃出1毫米的長(zhǎng)度。說(shuō)一說(shuō),，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得1毫米怎么樣,？你對(duì)1毫米的長(zhǎng)有什么感覺(jué)？通過(guò)豐富的活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)感受到1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度,，強(qiáng)化已經(jīng)形成的表象,。

認(rèn)識(shí)分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

“認(rèn)識(shí)分米和毫米”是人教版三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米,，建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象,；在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中，了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率,，在實(shí)際生活中提高估測(cè)能力,；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,；形成解決問(wèn)題的一些基本策略,。

在課堂中，我力求能體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1,、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位產(chǎn)生的必要性,。

教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)長(zhǎng)度單位入手,，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(zhǎng)度單位,，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握,。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度,，還能用這兩個(gè)長(zhǎng)度單位么？在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出毫米,，使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰,、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,，又讓學(xué)生初步感受毫米與已認(rèn)識(shí)的米,、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米,，那就需要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位——毫米,。通過(guò)以舊引新，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),。

2,、設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)1分米和1毫米,，逐步建立正確的概念,。

知道1分米、1毫米是多長(zhǎng),，單憑聽(tīng)講接受是不夠的,，一個(gè)長(zhǎng)度單位的建立，不可能一蹴而就,。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手,，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化,。通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),、找一找、量一量,、,、畫(huà)一畫(huà)等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對(duì)分米和毫米的表象,。

3,、從學(xué)生相對(duì)熟悉的毫米入手，通過(guò)結(jié)構(gòu)化地認(rèn)識(shí)毫米,，遷移到分米的認(rèn)識(shí),。在最初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位,，具備了一些測(cè)量的基本芳法,。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位,。教材是是先認(rèn)識(shí)分米,，再認(rèn)識(shí)毫米。我覺(jué)得相對(duì)于分米,，毫米可能學(xué)生接觸地更多，因此我從毫米入手,，先認(rèn)識(shí)毫米,，通過(guò)認(rèn)一認(rèn)、找一找,、量一量,、,、畫(huà)一畫(huà)這一系列的活動(dòng)，形成結(jié)構(gòu),。再遷移到分米,，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)用結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生在探索過(guò)程中,，通過(guò)主動(dòng)探究,、合作交流、動(dòng)手操作等方式參與知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程,，經(jīng)歷對(duì)分米,、毫米地初步認(rèn)識(shí)。

4,、重視用手勢(shì)比劃1分米和1毫米,，提高估測(cè)能力。

用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位,，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng),。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的,、物體長(zhǎng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來(lái),，用手勢(shì)比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念,。先提供一定的參照物分米管和硬幣來(lái)具體地感知1分米,、1毫米的長(zhǎng)度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證?”的過(guò)程,，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確,。另外，估測(cè)能力既是生活實(shí)用的能力,，也是建立分米意義的重要手段,。學(xué)生掌握了用手勢(shì)比劃1分米、1毫米后,，就好像隨身帶了一把尺,，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測(cè)。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)度,、課桌的寬度目測(cè)手表,、鍛帶的長(zhǎng)度等，從借助工具到直接估測(cè),，逐漸加大難度,，使學(xué)生一步步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識(shí),。

5,、存在的問(wèn)題和不足,。

在上課過(guò)程中，思緒比較混亂,。丟了很多地方,，有些次序也顛倒了。課堂組織教學(xué)不足,，學(xué)生在底下做自己的事,。教材不夠熟悉，教學(xué)時(shí)間把握不好,。

認(rèn)識(shí)分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

分米和毫米是數(shù)學(xué)中的長(zhǎng)度單位,，認(rèn)識(shí)它是一個(gè)從表象到抽象的'過(guò)程，單位只有在與數(shù)字結(jié)合時(shí)才有意義,，也只有在實(shí)際測(cè)量中才能被感知,。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我注重突出以學(xué)生活動(dòng)為主,，讓學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng),、小組合作活動(dòng)中，自主地探究和學(xué)習(xí)知識(shí),。具體做法如下：

1.注重“教學(xué)做合一”

陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn),，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生看一看,、摸一摸,、找一找、量一量……課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)?yīng)用的過(guò)程,，因此在本課的教學(xué)一開(kāi)始,，我就聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境,，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分米和毫米。教學(xué)中我收集了電話(huà)卡,、一分硬幣,、課桌、鑰匙,、字典等等,。通過(guò)估一估、量一量,，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象,。讓學(xué)生多“做”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題,，從中感受數(shù)學(xué)的意義,、價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn),，感受成功的快樂(lè),。

2.給學(xué)生留有充分參與的空間。

在教學(xué)中,，選取了學(xué)生熟悉的課桌和硬幣為觀察和研究對(duì)象,。安排了多次觀察、測(cè)量課桌和硬幣的實(shí)踐活動(dòng),，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí),、展示自我、相互合作,、相互交流的時(shí)間和空間,，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí),。在合作交流中,，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)參與意識(shí),，也可以了解別人的想法,，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問(wèn)題,，提高自己的思維水平,。學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)中豐富了自己對(duì)1分米和1毫米的感性認(rèn)識(shí)，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),。

3.讓學(xué)生自己解決實(shí)際問(wèn)題：

在本節(jié)課的教學(xué)中,，學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的各種問(wèn)題，學(xué)會(huì)自己想辦法解決或小組合作商量解決,。學(xué)生學(xué)會(huì)了估計(jì),、觀察、測(cè)量,、比較,，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，充分體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,。例如,，在測(cè)量課桌的長(zhǎng)度時(shí)，由于課桌比較長(zhǎng),，有的學(xué)生把直尺量得一邊高一邊低,，結(jié)果測(cè)量的結(jié)果出現(xiàn)了偏差。這時(shí)小組的其他同學(xué)通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題,，并及時(shí)糾正,。有的同學(xué)直尺不夠長(zhǎng)，小組同學(xué)協(xié)作作上記號(hào),，再將幾次測(cè)量的結(jié)果相加,。有的將兩把尺子合在一起測(cè)量，再將測(cè)量的結(jié)果相加,。學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題,，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，鍛煉了自己的能力,，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

認(rèn)識(shí)分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

分米和毫米是數(shù)學(xué)中的長(zhǎng)度單位，認(rèn)識(shí)它是一個(gè)從表象到抽象的過(guò)程,，單位只有在與數(shù)字結(jié)合時(shí)才有意義,，也只有在實(shí)際測(cè)量中才能被感知。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,，我注重突出以學(xué)生活動(dòng)為主,，讓學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)、小組合作活動(dòng)中,，自主地探究和學(xué)習(xí)知識(shí),。具體做法如下：

陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”,，讓學(xué)生看一看,、摸一摸、找一找,、量一量……課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)?yīng)用的過(guò)程,，因此在本課的教學(xué)一開(kāi)始，我就聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分米和毫米,。教學(xué)中我收集了電話(huà)卡,、一分硬幣、課桌,、鑰匙,、字典等等。通過(guò)估一估,、量一量,，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象,。讓學(xué)生多“做”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題,，從中感受數(shù)學(xué)的意義,、價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn),，感受成功的快樂(lè),。

在教學(xué)中，選取了學(xué)生熟悉的課桌和硬幣為觀察和研究對(duì)象,。安排了多次觀察、測(cè)量課桌和硬幣的實(shí)踐活動(dòng),，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí),、展示自我、相互合作,、相互交流的時(shí)間和空間,，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí),。在合作交流中,，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)參與意識(shí),，也可以了解別人的想法,，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問(wèn)題,，提高自己的思維水平,。學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)中豐富了自己對(duì)1分米和1毫米的感性認(rèn)識(shí)，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的各種問(wèn)題，學(xué)會(huì)自己想辦法解決或小組合作商量解決,。學(xué)生學(xué)會(huì)了估計(jì),、觀察、測(cè)量,、比較,，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，充分體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,。例如,，在測(cè)量課桌的長(zhǎng)度時(shí)，由于課桌比較長(zhǎng),，有的學(xué)生把直尺量得一邊高一邊低,，結(jié)果測(cè)量的結(jié)果出現(xiàn)了偏差,。這時(shí)小組的其他同學(xué)通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題,，并及時(shí)糾正,。有的同學(xué)直尺不夠長(zhǎng)，小組同學(xué)協(xié)作作上記號(hào),，再將幾次測(cè)量的結(jié)果相加,。有的將兩把尺子合在一起測(cè)量，再將測(cè)量的結(jié)果相加,。學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題,，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，鍛煉了自己的能力,，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

認(rèn)識(shí)分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

在上個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位：厘米和米,，并能比劃1米和1厘米的長(zhǎng)度,，理解1米=100厘米。本學(xué)期的分米和毫米也是比較抽象的問(wèn)題,，在備課中要多下功夫,，所以本節(jié)課我通過(guò)學(xué)生的操作來(lái)認(rèn)識(shí)分米和毫米，讓學(xué)生自己多猜測(cè),、多動(dòng)手,、多交流，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題,，這樣學(xué)起來(lái)比較容易,。

教學(xué)中我把舊知與新知銜接起來(lái)，充分利用學(xué)生對(duì)厘米和米的已有認(rèn)識(shí),，引出分米和毫米的概念,，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米,、厘米的關(guān)系,。課前我讓學(xué)生收集了銀行卡、一分硬幣,、生活中10厘米的物體,。這些物體的長(zhǎng)度、厚度,、高度都與分米和毫米有關(guān),，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。還通過(guò)比劃1米,，1厘米有多長(zhǎng)引發(fā)學(xué)生比劃1分米、1毫米的長(zhǎng)度,。還讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量出10厘米并把它剪下來(lái)。并告訴學(xué)生像這樣一根長(zhǎng)10厘米的紙條,，我們也可以說(shuō)它的長(zhǎng)是1分米。巧妙的用已有知識(shí)10厘米引出1分米的概念,。

本節(jié)課有很多不足，在認(rèn)識(shí)1厘米等于幾毫米時(shí),，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù),，有的學(xué)生對(duì)1毫米的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，把直尺上的1根小豎線(xiàn)看成是1毫米,，數(shù)到了1厘米有11個(gè)小格。當(dāng)時(shí)我只在語(yǔ)言上糾正他,，如果我在黑板上畫(huà)一根放大的直尺,，指名學(xué)生上黑板數(shù)一數(shù),，學(xué)生有了直觀的感受后，理解就深刻了,。另外,，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還比較少。在今后的`教學(xué)中,，我會(huì)再接再厲,，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

認(rèn)識(shí)分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

教學(xué)過(guò)程

一,、在復(fù)習(xí)回顧中自然引入新課

師：請(qǐng)小朋友回顧一下,，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪兩個(gè)長(zhǎng)度單位?

學(xué)生回答“米、厘米”之后,，教師組織學(xué)生用手勢(shì)比劃1米,、1厘米的長(zhǎng)度。

結(jié)合學(xué)生回答,，教師指出：毫米是比厘米還要小的長(zhǎng)度單位,。今天這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)毫米。毫米,，用字母表示是mm,。

板書(shū)課題：毫米(mm)

二、在學(xué)生已有基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

(一)認(rèn)識(shí)毫米,。

1．指認(rèn),。

師：關(guān)于毫米,，你知道什么?

學(xué)生可能說(shuō)1毫米是直尺上的1小格。教師則讓學(xué)生都拿出各自的直尺,，在直尺上看一看,、找一找“1小格”，長(zhǎng)1毫米,。

學(xué)生可能說(shuō)“1厘米=10毫米”,。教師則讓學(xué)生拿出各自的直尺，找一找,、指一指直尺上從哪里到哪里是1厘米,，1毫米是從哪里到哪里。學(xué)生用“手”指“不清楚”時(shí),，教師指導(dǎo)：用鉛筆的筆尖指,。

組織學(xué)生用鉛筆筆尖指著直尺,，從刻度線(xiàn)0開(kāi)始,，一毫米一毫米地?cái)?shù)，“發(fā)現(xiàn)”或“驗(yàn)證”1厘米中有10個(gè)1毫米(如果先前學(xué)生的發(fā)言未說(shuō)及“1厘米=10毫米”,，則為“發(fā)現(xiàn)”；如果先前學(xué)生的發(fā)言說(shuō)及“1厘米=10毫米”,，則為“驗(yàn)證”),。先數(shù)0～1厘米之間有10個(gè)1毫米，再數(shù)1～2厘米之間有10個(gè)1毫米,。

板書(shū)：1厘米=10毫米

追問(wèn)：剛才在直尺上指1毫米的時(shí)候?yàn)槭裁词种钢覆磺澹勉U筆筆尖才行呢?(因

為1毫米很短)

2．比劃,。

師：1毫米究竟有多短,，你能用手比劃給大家看一看嗎?

學(xué)生比劃,。教師指導(dǎo)：課前發(fā)給每位小朋友一張電話(huà)卡，拿出來(lái)看一看,，這張卡的厚度是--1毫米,。用手捏一捏這張卡,，你有什么感覺(jué)?(很薄)用手捏住，然后捏卡的兩個(gè)手指保持不動(dòng),，把電話(huà)卡抽出來(lái)--這時(shí),，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。

學(xué)生完成操作后,，接著,，不借助電話(huà)卡，用手勢(shì)表示1毫米的長(zhǎng)度,。

組織操作：翻開(kāi)數(shù)學(xué)書(shū),，數(shù)出1張紙，觀察：這張紙的厚度有1毫米嗎?(沒(méi)有)2張呢?(沒(méi)有)3張呢?(沒(méi)有)繼續(xù)“添紙”,，并用兩只手指捏一捏,，看看幾張紙的厚度大約是1毫米。

在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上交流：你覺(jué)得幾張紙的厚度是1毫米?

教師指出：像我們數(shù)學(xué)書(shū)這樣的紙,，把它捏緊,，10張紙的厚度大約就是1毫米。

3．例舉,。

師：在生活中,，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢?

學(xué)生舉例。教師參與交流,，出示實(shí)物光盤(pán)、1分硬幣,，并指出：光盤(pán)的厚度大約是1毫米,，1分硬幣的厚度是1毫米。

4．測(cè)量,。

師：今天開(kāi)始上數(shù)學(xué)課時(shí),，談到量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度用“毫米”做單位。數(shù)學(xué)書(shū)的厚度是幾毫米呢?請(qǐng)小朋友動(dòng)手量一量,。

5．練習(xí),。

完成“想想做做”第2題。

小結(jié)：剛才我們通過(guò)哪些活動(dòng)認(rèn)識(shí)了毫米這個(gè)新朋友?--在直尺上指認(rèn)(板書(shū)：指),，用手比劃(板書(shū)：比),，在生活中找、舉例(板書(shū)：找),。

(二)認(rèn)識(shí)分米,。

1.引入。

師：我們通過(guò)指,、比,、找,，認(rèn)識(shí)了“毫米”。現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾個(gè)長(zhǎng)度單位呢?(米,、毫米,、厘米)如果讓它們?cè)跇翘萆吓排抨?duì)，“毫米”站在最下面,，第二層應(yīng)該站誰(shuí)呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)

先出示如下樓梯圖,，再結(jié)合學(xué)生的回答，在樓梯圖上板書(shū)：毫米,、厘米,。

師：“米”應(yīng)該站在哪個(gè)臺(tái)階上呢?

學(xué)生回答第3層應(yīng)站“分米”之后，教師先在樓梯圖上板書(shū)“米”,、“分米”,，再指出：大家的想法和數(shù)學(xué)家想的一樣，把1米平均分成10份,，每份的長(zhǎng)度就是1分米,，也就是說(shuō)1米里有幾個(gè)1分米呢?(板書(shū)：1米=10分米)“分米”是我們今天要學(xué)習(xí)的又一個(gè)長(zhǎng)度單位，用字母“dm”來(lái)表示,。

完成課題板書(shū)：分米(dm)

2．認(rèn)識(shí),。

師：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么關(guān)系呢?

根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)：1分米=10厘米

師：剛才我們?cè)谡J(rèn)識(shí)毫米的時(shí)候,，是先在直尺上指出了1毫米的長(zhǎng)度,，現(xiàn)在你能在直尺上指出1分米的長(zhǎng)度嗎?找到的同學(xué)就利用手中的直尺畫(huà)出一條1分米長(zhǎng)的線(xiàn)段。

學(xué)生操作,，交流：怎樣畫(huà)1分米長(zhǎng)的線(xiàn)段?

同桌交換,，測(cè)量檢查所畫(huà)的線(xiàn)段是否是1分米。指導(dǎo)學(xué)生用手比劃1分米長(zhǎng)的線(xiàn)段--先是用兩只手指在各自畫(huà)的1分米長(zhǎng)的線(xiàn)段上比劃,，然后將兩只手指離開(kāi)紙面,，觀察兩只手指之間的距離。兩只手指并攏,，再?gòu)堥_(kāi)至1分米,，并放置于直尺上檢驗(yàn)兩手指張開(kāi)距離是否是1分米。

學(xué)生拿出課前發(fā)的紙條,，憑對(duì)1分米的印象,，折出1分米長(zhǎng)。拿出直尺,，檢驗(yàn)所折的紙條長(zhǎng)度,，并進(jìn)行調(diào)整。

舉例：生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1分米?結(jié)合學(xué)生的交流，教師出示一次性飲水杯,、磁帶：飲水杯的高度大約是1分米,，磁帶的長(zhǎng)度是1分米。

3．練習(xí),。

辨一辨,，填一填。

三,、在總結(jié)提升中建立前后聯(lián)系

1．交流,。

學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師讓學(xué)生再次用手勢(shì)逐個(gè)表示1毫米,、1厘米,、1分米、1米的長(zhǎng)度,，教師指著“樓梯圖”指出：毫米,、厘米、分米,、米,，相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率都是10。

2.挑戰(zhàn),。

在括號(hào)里填上合適的單位,。

1()－1()=9()

設(shè)計(jì)意圖：在教材中，先是認(rèn)識(shí)分米,，再認(rèn)識(shí)毫米,，而本課教學(xué)，先認(rèn)識(shí)毫米,，再認(rèn)識(shí)分米,。教者基于以下的思考：從生活應(yīng)用的角度看，當(dāng)度量比較小的物體長(zhǎng)度,，或度量結(jié)果要求比較精確時(shí)，用毫米做單位,。而在生活中用分米作單位表述物體的長(zhǎng)度,，相對(duì)較少。分米的產(chǎn)生,，更多的是構(gòu)建一個(gè)有規(guī)律的長(zhǎng)度單位的結(jié)構(gòu),，即：將“米”一分為十，得到“分米”,；將“分米”一分為十,，得到“厘米”；將“厘米”一分為十,，得到“毫米”,。從這樣的角度出發(fā),，先教學(xué)“毫米”，再讓學(xué)生由“十進(jìn)制”的知識(shí)基礎(chǔ)生成“分米”的教學(xué),，也就更符合知識(shí)形成的規(guī)律,。認(rèn)識(shí)分米，教師設(shè)計(jì)了指,、畫(huà),、量、比,、折,、找等豐富的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生建立“1分米”長(zhǎng)度的表象,。

認(rèn)識(shí)分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米,，這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米,，初步建立1分米,、1毫米的表象，并能選擇合適的長(zhǎng)度單位來(lái)估計(jì)生活中一些常見(jiàn)的物品的長(zhǎng)度,。

在這堂課中,，教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測(cè)量自己的文具盒的長(zhǎng),，（大約20厘米）然后就直接讓學(xué)生來(lái)觀察自己的直尺上的刻度,，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長(zhǎng)度,，所以把10厘米換成了一個(gè)新的長(zhǎng)度單位：分米,，從而來(lái)引入其中10厘米就是1分米，讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的過(guò)程和必要性,，再來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才測(cè)量的文具盒的長(zhǎng)和寬各是幾分米,，最后讓學(xué)生用自己的手來(lái)比劃一下1分米是多長(zhǎng)，建立1分米的表象,。

在教學(xué)毫米時(shí),，我收集了電話(huà)卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過(guò)估一估,、量一量,，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來(lái)測(cè)量?jī)芍︺U筆分別有多長(zhǎng),，再來(lái)比一比到底是誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短。讓學(xué)生感到毫米這一長(zhǎng)度單位的引入顯得十分需要,，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力,，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求,。

通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都能比劃出1分米,、1毫米大約有多長(zhǎng),，并能很快地說(shuō)出1分米=10厘米,、1米=10分米、1厘米=10毫米。學(xué)生在頭腦中對(duì)四個(gè)長(zhǎng)度單位都有所感知,，也建立起了分米,、毫米及米和厘米的長(zhǎng)度表象，但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際物體的長(zhǎng)度中就缺乏了解決的策略。

在完成書(shū)上的第5題時(shí)，題目中數(shù)字比較小，而且都是2，填上一個(gè)合適的單位名稱(chēng),，問(wèn)題還不大,。但是在補(bǔ)充習(xí)題還有其它的練習(xí)中，由于數(shù)據(jù)變大,，學(xué)生的空間想象能力各有不同,，所以練習(xí)中問(wèn)題就比較多了，發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫(xiě)單位名稱(chēng)時(shí)錯(cuò)誤百出,。例如：鐵釘長(zhǎng)2毫米,，課桌高65分米，文具盒長(zhǎng)23毫米等,。學(xué)生頭腦中已有了長(zhǎng)度單位的表象,，可有時(shí)和實(shí)物卻對(duì)不上號(hào)，鬧出了一些笑話(huà),。

看來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,，主動(dòng)思考，正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題,，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識(shí),。

認(rèn)識(shí)分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

教材與學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析：

本課《分米和毫米》是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版二年級(jí)下冊(cè)第五單元測(cè)量的第一課時(shí)。全單元內(nèi)容分二部分編排,，先教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識(shí),，再教學(xué)千米的認(rèn)識(shí)。在此之前學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米,，厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位,，知道了它們之間的關(guān)系，1米=100厘米,，頭腦中也建立了1米,，1厘米有多長(zhǎng)的表象,。

學(xué)生對(duì)測(cè)量的方法已經(jīng)掌握，有一定的用直尺測(cè)量的能力,。對(duì)毫米和分米雖沒(méi)有正式的接觸,，但在生活中對(duì)毫米有一定的感性認(rèn)識(shí)。由于生活中學(xué)生缺乏測(cè)量物體長(zhǎng)度的經(jīng)驗(yàn),，又很少用到分米,、毫米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位，所以1分米和1毫米的長(zhǎng)度表象較難建立,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在觀察,、猜想,、驗(yàn)證等實(shí)踐活動(dòng)中掌握1米=10分米，1分米=10厘米,，1厘米=10毫米的進(jìn)率,。

2、借助硬幣厚度,、吸管感受1毫米,、1分米的長(zhǎng)度，初步建立1毫米,、1分米的長(zhǎng)度觀念,。運(yùn)用已有長(zhǎng)度單位的模型表象，合理估計(jì)實(shí)際物體的'相關(guān)長(zhǎng)度,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題大膽猜想積極驗(yàn)證解決問(wèn)題的探究過(guò)程,，從而獲得成功的體驗(yàn),。

教學(xué)重點(diǎn)：

在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng),，形成1分米和1毫米的感性認(rèn)識(shí),，正確建立表象。

教學(xué)難點(diǎn)：

掌握各相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率,，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單換算,。能在具體的情境中靈活應(yīng)用合適單位估計(jì)并測(cè)量物品的長(zhǎng)度。五,、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生（尺子,、硬幣或游戲卡、一根10厘米長(zhǎng)的吸管,、6厘米3毫米的牙簽,、兩人一根米尺）,；教師（課件、米尺,、實(shí)物等）

教學(xué)過(guò)程：

一,、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課,。

（一）復(fù)習(xí)舊知

1,、小朋友們還記得我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪兩個(gè)長(zhǎng)度單位？

2,、關(guān)于米和厘米你還記得哪些相關(guān)的知識(shí),？

（二）導(dǎo)入新課并質(zhì)疑

估一估，再填上合適的長(zhǎng)度單位：教室黑板的長(zhǎng)是4（）,。一支鉛筆的長(zhǎng)是18（）,。一張光碟的厚度是（）。