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小學數(shù)學課堂教學反思共計篇一
[摘要]有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐,，自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。我們要把學生當成學習知識、追求真理的朋友,，還要與學生共同建立發(fā)言,，討論，爭辯的新規(guī)則,，養(yǎng)成尊重，理解他人，善于傾聽,，接納他人意見的習慣,，使課堂教學高效，有序地開展,。
全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)在基本理念中指出:有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。傳統(tǒng)的課堂教學，導(dǎo)致學生學習方式單一,，表現(xiàn)為以教為中心,，以教案為本，學圍繞著教,，就是你講我聽,，你問我答，課堂氣氛較沉悶,。為了讓學生自主探索,，合作學習，獨立獲取知識,，我從以下幾方面進行了嘗試,。
一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學生自主地學習,。
教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要是在于激勵,，喚醒,，鼓舞。根據(jù)一年級學生的認知年齡特征,，認知規(guī)律和生活經(jīng)驗,，抓住學生活動的興奮點，按學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”,，為學生提供豐富的背景材料,。從學生喜歡聽的,，喜歡看的實情，實物,，實事入手,，采用講故事，做游戲,，模擬場景,，比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動，有趣的情境,，使學生產(chǎn)生興趣,，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題,，自主學習,。如教學12—9，由具體情景引入后,，先讓學生想,，想不出來，就拿出學具來擺,，擺明白之后再互相交流,，在比較，吸收的基礎(chǔ)上完善自己的想法,，學會計算方法,。在練習的初始階段，也要強調(diào)多擺,，多圈,，多說，以表象來支持學生的思維,。這樣讓學生動手動腦的學習,，伴隨學生自身的情感成為他們自主學習的需要。數(shù)學是充滿樂趣的“學問”,，在情境中學數(shù)學,，是學生最感興趣的；貼近生活去學數(shù)學,，是最能調(diào)動學生學習積極性的,。
二、創(chuàng)設(shè)情景,，營造與人合作的學習氛圍。
合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力,。學會共同學習,、生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與合作精神是教學中改變學生學習方式的重要的一環(huán)。在一年級課堂教學中,，建立合作學習機制,，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式,，變“雙向交流”為“多向交流”,，使學生感到自由，輕松,，學生成為交流的主體,。
教學片段：得數(shù)是10的加法。
師：同學們想不想分蘋果比賽,？
教師提要求：
a,、每4個人一組（每組一捆“小棒”）同學之間要合作，一個同學負責分,，兩個同學分別說怎樣分兩堆,，一個負責記錄。
b,、把10個蘋果分成兩堆,，有幾種方法？
師：請同學們按小組匯報的情況,。
52431,。
58679。
請同學們在小組里說一說,。
在這一過程中,，學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有機會參與討論,，在討論中,，可以自己發(fā)表見解，將自己的想法,，告訴其他的同學,，傾聽其他同學的意見,。如：上述學生在小組討論時，有的學生說我想到了：9+1=10,，10—9=1,。馬上有學生補充說：還有1+9=10，10—1=9,；接著學生七嘴八舌地說想到：8+2=10,，2+8=10,。老師接著問通過這些算式,，你還想到什么算式？學生說：想到10+0=10,，又有學生說,，想到10—10=0，還有0+10=10,。這種合作學習,，增加了信息交流量，豐富了自己的見解,。被同伴認可,，一次認可就是一次成功。成功可使學生產(chǎn)生自信,，學生獲得自信,，自我肯定等一系列的情感體驗。這種良好的情感體驗的不斷實現(xiàn),，能激起學生強烈的內(nèi)在學習動力,。
三、創(chuàng)設(shè)情境,，讓學生發(fā)現(xiàn)問題,。
“問題是數(shù)學的心臟”。有了問題,，思維才有方向,；有了問題，思維才有動力,。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發(fā)揮的前提,，根據(jù)一年級學生正處于學習啟蒙階段的特點，我在教學時有意識創(chuàng)設(shè)問題情境,，引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題,。
教學片段：操場上（一）。
師：同學們你們喜歡玩嗎,？你最喜歡什么運動,？
生：我喜歡羽毛球；我喜歡體操,；我喜歡跑步,；我喜歡足球。
師：同學們的興趣愛好真廣泛,，現(xiàn)在我們到操場上去看一看,，這些同學在干什么,？
（出示場景圖,，并揭示課題：“操場上”）,。
師：根據(jù)這幅圖，你想提出什么問題,？
沒有牛頓對落地蘋果觀察和發(fā)現(xiàn),，如何產(chǎn)生“萬有引力”定律，沒有阿基米德在浴缸洗澡的體驗和發(fā)現(xiàn),，也不會有對浮力的認識,。這些都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，讓學生在問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題,，提出他們想提的問題,，提出他們感興趣的問題。問題情境是促進學生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力,，同時也是引導(dǎo)學生自主學習的重要方式,。
四、以人的發(fā)展為本,，給學生留下學習與探索的時空,。
陽光雨露禾苗壯。就像生命離不開水,，離不開陽光和空氣,，學生的學習不能沒有時間和空間。留足思維的時空,，讓學生自由的發(fā)展,，想象就能張開翅膀，在學習的藍天翱翔,。課堂教學不該由教師主宰,，應(yīng)以學生為本，以學生為中心,，創(chuàng)造一個有利于學生主動發(fā)展的時間和空間,。教師要給學生提供豐富、直觀的背景材料,，構(gòu)建解決問題的模型,，如教學片段：操場上（二）。
師：大家提出了這么多問題,，你們會解答嗎,？你是怎樣解答的？把你的方法在小組里跟同學說一說,。
師：一共有（）人,，這個問題,，哪個小組來回答？
生：一共有10人,。
師：你們是怎樣想的,？把你們的想法告訴大家。
生：我們這組是把男生的人數(shù)和女生的人數(shù)加起來的8+2=10,。
師：男生比女生多（）人,，這個問題哪個小組來回答？
生：男生比女生多6人,。
師：你們是怎樣想的,？能把你們的想法說給全班同學聽嗎？
生：我們是一個男生對一個女生,，剩下的就是多的,。
生：從圖中這兩個男生和這兩個女生一比，剩下就是6個男生,。
生：我們是算出來的,，男生有8人，女生有2人,，8—2=6,。
生：我們是比出來的，8比2多6個,。
生：女生人數(shù)只有男生中的一部分,，一看就知道男生比女生多6人。
波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系,?！睂χR而言，把學習和探索的時空留給學生,，讓學生在學習中享受樂趣,，同學，教師成為交流學習的親密伙伴,，使數(shù)學課堂成為學生的天地,。在課堂上，學生通過實踐活動,，小組合作,，簡單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動等多種形式，自主地積累知識，獲得信息,，解決問題,，培養(yǎng)能力。
課堂教學改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象,，這是相當可喜的,。但是，認真審視一下我們的課堂教學,，也有一些現(xiàn)象值得我們深思,。
1,、學習方式提倡“探究式”,，還要不要“接受式”
我們知道，學習方式的選擇應(yīng)用,，要受到教學內(nèi)容,，學生水平，個性特點等多種因素的制約,。并不是所有的學習內(nèi)容都適合讓學生通過探究去解決,，“探究式”適合智力好，主動性強的學生,，而學生的智力發(fā)展,，知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實，如果一味地追求“探究”,，就會嚴重脫離一些學生的實際,，挫傷他們的積極性。學生個性不同,，所以,，“探究”也好，“接受”也罷,，適合學生個體特點的學習方式才是有效的,。如果我們教師不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的,，或者學生沒有能力探究的的那些知識,，也去搞形式，追求探究的“時髦”,，那可能會事倍功半,，得不償失。
2,、教學注重“過程”,，還要不要“結(jié)果”
教學“重過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是,，隨之而來,，又一種聲音似乎越來越流行,，認為知識已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法,。我們應(yīng)當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象,，不僅使學生“孤零零地掌握，記憶,，再現(xiàn)”知識,，而且是學生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解,，重構(gòu),，質(zhì)疑，批判”知識,?！敖Y(jié)果”與“過程”并非是對立的關(guān)系，而是一種統(tǒng)一的關(guān)系,。
3,、追求“民主”，“開放”,，還要不要“次序”,、“規(guī)則”
民主教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，是落實以學生為主體精神的前提,，有利于教師與學生的平等相處,，有利于為學生創(chuàng)造一種心理放松，敢于質(zhì)疑的空間,，是學生真正享受生命成長的自由與快樂,。但是，追求民主,，開放,，許多教師又走入了一個兩難境地，常常會看到這樣的情景,，教師想方設(shè)法激發(fā)學生的興趣,，調(diào)動學習積極性，但是學生一旦興奮起來,，爭著發(fā)言,，幾乎吵做一團，不少學生為了湊熱鬧,，只顧自我表現(xiàn),，根本不管他人意見。這時，教師如果板起面孔管一下,，壓制這樣熱烈的氣氛,，甚至會戴上教學不民主，違背新課程的精神帽子,；如果聽之任之,，不予阻止，教室里就會亂成“一鍋粥”,，次序混亂,，效率低下，有時根本不能完成教學任務(wù),。
我認為,，教學的民主，開放是以課堂次序,、規(guī)則為基礎(chǔ)的,，是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理,，就不會有成功的課堂教學，要在民主,，開放與次序,，規(guī)則之間尋找一個結(jié)合點。我們不僅要把學生當成學習知識,，追求真理的朋友,，還要與學生共同建立發(fā)言，討論,，爭辯的新規(guī)則,，養(yǎng)成尊重，理解他人,，善于傾聽,，接納他人意見的習慣，使課堂教學高效,，有序地開展,。
參考文獻：
1、《走進新課程》,。
2,、《新教材將會給教師帶來些什么》。
3,、《云南教育》,。
小學數(shù)學課堂教學反思共計篇二
傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式已經(jīng)過時了，小學課堂教學必須改變陳舊的教學模式。我們要運用新的教學方法和教學方式來開展教學,，在運用新的教學方法時,，老師要先了解學生對于學習的切實需求，針對學生實際運用相關(guān)的教學方法,，這樣才能達到事半功倍的效果,。在改革的過程中，老師有時會遇到一些困惑,。針對這些困惑我們要想進行課程改革訓(xùn)練,，就要不斷反思，這樣學生的學習熱情才能不斷提高,，教學效果也才能達到最佳狀態(tài),。
1、合作學習方式形式化,。
我們在開展小學數(shù)學教學的時候要培養(yǎng)學生合作學習的能力,。老師在進行教學的時候不僅要教會學生知識還要培養(yǎng)學生相關(guān)的學習能力，因為能力的培養(yǎng)可以讓學生受用一生?，F(xiàn)代社會不是獨立存在的社會,，我們要讓學生學會和其他同學協(xié)作解決問題。但是現(xiàn)在很多小學課堂教學過程中運用的合作學習都是流于形式,，不能形成固定的學習體系,，這樣的教學模式取得的教學效果不是很大。
2,、教學情境設(shè)置牽強,。
現(xiàn)在開展教學的時候都習慣于創(chuàng)設(shè)情境教學的方式，很多老師都是根據(jù)學生熟悉的事物或者環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境,。運用情境教學法可以讓數(shù)學課堂教學更加形象生動,，刺激學生的數(shù)學學習熱情。如今,，很多老師了解到數(shù)學情境實施的重要性,，但是很多老師認為情境的創(chuàng)設(shè)比較麻煩，教學中老師總是喜歡化繁為簡,，沒有根據(jù)實際情感來對情境內(nèi)容進行選擇,，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出來的情境比較牽強，學生對于這樣的情境理解比較困難,，很難和生活實際聯(lián)系在一起,。
1、主動學習方式的建立,。
老師要想引導(dǎo)學生實施合作性的教學模式,，就要處理好合作學習和獨立學習的關(guān)系,。小組合作中，學生要自己獨立思考,，所以在小組合作學習的過程中,，最好要預(yù)留一定的時間來讓學生獨立思考，再讓學生合作學習,。如果我們在開始就給學生分好組,，學生在沒有任何準備的情況下來開展合作學習，這樣學生在整個學習的過程中會很迷茫,，不知道該怎么進行下去,。
我們在進行合作學習“三角形面積計算”的時候，老師可先留時間讓學生來回顧一下如何運用學過的平行四邊形和長方形的求面積方法,，再進行三角形的面積計算,。學生再在小組內(nèi)開展討論和交流，我們根據(jù)小組討論的結(jié)果讓每一個小組進行自我總結(jié),，以小組長為核心來討論計算方法,。通過這樣的教學模式能夠最大限度地提高學生的整體學習水平以及合作能力。
2,、合理情境的創(chuàng)設(shè),。
情境創(chuàng)設(shè)可以讓學生融入一種學習環(huán)境中，這樣學生不僅把學習當成生活中的一個部分,，而且在生活中學生也可以學習知識,。還有就是情境創(chuàng)設(shè)的功能可以把一些復(fù)雜問題變得簡單起來。比如,，我們在進行“6、7的分與合”中,，老師可以給學生創(chuàng)設(shè)這樣的一個生活情境：周末的中午,，小風和父母去兒童游樂園玩耍，感覺那里非常熱鬧,，因為在游樂園里面有很多好玩的設(shè)施,，還有很多有意思的小玩具來賣。小風看到自己非常喜歡的氣球,，爸爸給小風買了幾個氣球,，有3個是紅色的、2個橙色的還有2個藍色的,，但是后來有一個藍色的氣球飛走了,，老師問，小風的爸爸一共給小風買了幾個氣球,，飛走了還剩下幾個,，學生根據(jù)老師的描述能夠快速地計算出數(shù)字,，這樣就能提高正確率。其實,，老師進行這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓復(fù)雜的環(huán)境變得簡單,，并能夠提高學生的學習興趣。
3,、運用適當?shù)脑u價,。
老師在開展教學的時候一定會對學生進行評價。有時,，老師為了鼓勵學生多數(shù)會對學生進行肯定,，但是這樣過度的肯定會讓學生產(chǎn)生誤解，讓學生盲目地認為自己能力很強,，面對這樣的情況，老師要做出反思,，樹立正確的工作態(tài)度,，認真地關(guān)注每個學生的發(fā)展，對學生進行評價的時候語言一定要中肯,，不要出現(xiàn)歪曲事實或者語言失真的情況,，這樣會打擊學生的學習自信心,，使他們對數(shù)學的學習熱情銳減。
數(shù)學是一門非?；A(chǔ)的學科,，小學數(shù)學學習中不僅要教會學生計算,，也要培養(yǎng)他們的數(shù)學學習能力,。在新課改發(fā)展的基礎(chǔ)上，數(shù)學給課堂教學發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn),，給整體的數(shù)學發(fā)展過程注入了新的內(nèi)容和活力,，老師在開展教學的時候要邊鉆研邊總結(jié)，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力,，還要保護好學生的數(shù)學學習情感,，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習態(tài)度。
小學數(shù)學課堂教學反思共計篇三
學習了對課堂教學改革的一些新理念的詮釋,，所有的這些都讓我感到耳目一新,，增長了不少的見識,，讓我感到自己所會的是多么的少,、自己所知道的是多么的微不足道,！這更讓我迫切的意識到我們真的需要好好地給自己充充電了。不能再抱著自己舊的教學經(jīng)驗進行教學了,，多吸收一些新的教學理念和新的教學方法,，融入到自己的教學中，才能使我們的課堂教學效果上一個新臺階,！
首先評價學生不能只看考試分數(shù)，還要看思想品德,、身體素質(zhì),、社會責任感,、行為習慣,、學習熱情,、方法技能、科學精神等綜合素質(zhì),；再次對“知識”的定義認識要轉(zhuǎn)變,，改變認為只有書本上、課堂上的內(nèi)容才叫知識的傳統(tǒng)觀念,，要樹立“大語文”的教育思想,，使課堂的時空無限擴大；教師應(yīng)有讓學生主動發(fā)展的觀念,。學生的創(chuàng)新能力從本質(zhì)上講不是教師教出來的，而是學生在適宜的教育環(huán)境中主動發(fā)展起來的,。傳統(tǒng)語文教育視學生為知識的容器,，教師也常以“給學生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”自勉,，給人的感覺學校教育就如茶壺（教師）往茶杯（學生）里倒水一般容易,。其實這種提法只適合于“傳道、接業(yè),、解惑”的傳統(tǒng)教師功能,，當前的創(chuàng)造性語文教育以“教師帶領(lǐng)學生去找水”來描述更恰當,，所謂教學活動，不是教師教,，學生學,，而是教師正確地、恰當?shù)亟M織學生的學習活動,，以實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化,。只有讓學生學會自己“找水”，才有喝不完的水,。
課堂就是一個表演的舞臺,，問題是為什么表演，為誰而表演,，怎么表演,？那是理念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變,。課堂這個舞臺沒有天花板,，告訴我們這個舞臺無比巨大，教師在課堂上有無比巨大的創(chuàng)造空間,，我們只有在這沒有天花板的舞臺上,，才能誕生出優(yōu)秀教師。
我們遇到的困難也會不少,，碰到的問題也會很多,。只要我們面對問題和困難，冷靜思考,，勇于實踐,，善于總結(jié)，終會取得課堂教學改革的成功,。
總之,，今天我學到了很多，我覺得這是對我的心靈,、我陳舊的教育觀念進行的一次洗禮,，我也希望今后能有更多的機會學習新知，充實自己,，讓自己在學習中不斷成長,！
小學數(shù)學課堂教學反思共計篇四
隨著新一輪課程改革的逐步深入，我校課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化,。原有的單一,、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動,、發(fā)揮學生主體作用的多樣化的學習方式,，如自主學習,、合作學習、探究學習等,。其中,，小組合作學習是高效課堂教學中應(yīng)用得最多的學習方式。
一,、高效課堂的兩個核心,。
1、導(dǎo)學案的編寫,。
一篇好的導(dǎo)學案可以引領(lǐng)學生主動學習,。我校開展高效課堂以來，同年級組幾位課任教師為一教研組,，實行集體備課,，對導(dǎo)學案的編寫嚴格把關(guān)。首先,，每一節(jié)課都要集體研讀教材,、進行學情分析，討論重點怎樣突出,、難點怎樣突破,，什么時候讓學生自己動手操作、小組合作時要解決怎樣的問題,，怎樣編寫活動單,。留多長時間讓學生進行課堂常規(guī)訓(xùn)練和課堂自主練習。其次由主備人再次查閱資料,、精心備課,、準備教具或課件。然后同教研組幾位教師再次研究導(dǎo)學案和課件,，并進行一度,、二度、三度修改,。這時才能讓導(dǎo)學案進入課堂,。最后每們課任教師根據(jù)課堂實際情況，寫出課后反思,。
“臺上一分鐘,，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效,，必須立足課前準備工作，備課不是單純地寫教案,，而必須備教材,、備學生,，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,，仔細琢磨教學的重難點,，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”,，合理設(shè)計教學活動,。
2、小組建設(shè),。
我們都知道一個班級的好壞取決于班級的核心,，好的班委等等，同樣一個小組是否優(yōu)秀取決于小組成員的優(yōu)劣和一個優(yōu)秀的小組長,。我校在小組建設(shè)實行同桌為學習伙伴,，前后四人為一學習小組，對小組長和組員的搭配都經(jīng)過仔細斟酌,，小組長不一定是最好的,，但能力應(yīng)當是最強的，組員優(yōu)中差搭配均衡,，并進行合理分工,，加之一套完整的小組評價機制，可以激勵孩子們上好每一堂數(shù)學課,。
二,、高效課堂教學模式——小組合作學習。
1,、培訓(xùn)小組長,，最大限度的發(fā)揮小組長的作用。
小組長是同學學習的伙伴,；是教師教學的小助手,；是小組學習活動的組織者。
組長深深意識到一個組是一個整體,，是一個家,，小組成員之間要團結(jié)。組長積極主動地與組員交流情感,，從細節(jié)之處去關(guān)心他們,，幫助他們克服困難，幫助他們樹立信心,。
只有這樣,，才會有好人緣，組員自然愿意理解組長的工作，支持組長的工作,。對組員的錯誤不包庇,、不縱容。
2,、在合作學習中,，讓學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣。
一是獨立思考的習慣,。孩子由于年齡小,，在遇到問題時不知從何想，更不知從何說,，難以用語言表達,，這時以活動單的形式呈現(xiàn)，可以啟發(fā)孩子,，激發(fā)他們的動腦欲望,，使學生在合作中敢想，敢說,，敢做,，養(yǎng)成善于動口、動腦的習慣,。二是認真傾聽的習慣,。上課認真聽講，既要聽教師講,，更要聽同學講,，同學都在同一起跑線上，他怎么想的,，我是怎么想的,，他想的對不對，和我想的同不同,。認真傾聽別人的發(fā)言,，能夠從中得到啟發(fā)，并且收獲更多的知識和方法,，既完善了自己的觀點,，又融洽了個體與群體的關(guān)系，體現(xiàn)合作精神,。
3,、在合作學習中，讓學生共享成功的樂趣,。
小組合作學習的特點之一是“互助性學習”,，是師生之間、生生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。教師提供給學生充分的`合作交流的機會,，創(chuàng)設(shè)一個民主,、和諧、寬松,、自由的學習氛圍，采用多種形式鼓勵學生,，尤其是鼓勵那些學習有困難的學生積極地參與活動,。同時，教師也平等地參與到小組合作學習中去,，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵,、引導(dǎo)和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣,。
4,。采用多樣化的評價和獎勵方式。
教師的評價對激勵學生參與活動,，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用,，因此教師用具有鼓勵性、針對性,、指導(dǎo)性和全面性的評價語言,。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學,、互幫,、互補、互促,；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合,。更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法,、參與程度的評價,，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流,、協(xié)作情況,，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
三,、靈活運用好輔助教學手段——多媒體課件,。
自從多媒體融進我們的數(shù)學課堂，頓時抽象枯燥的數(shù)學教學內(nèi)容變得具體,，清晰?，F(xiàn)在多媒體正以生動形象，音形兼?zhèn)洌瑒屿o結(jié)合,，吸引著學生,。教學中通過直觀形象、生動逼真的演示,，創(chuàng)設(shè)出一個圖文并茂,、有聲有色的教學情境，為教師順利實施教學提供形象的表達工具,，有效激活了課堂教學,，增大課堂容量，提高了教學效果,。
總之,，把學習的主動權(quán)還給學生，始終最大限度的發(fā)揮導(dǎo)學案的主導(dǎo)作用,，學生的主體作用,，學生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮，能力才能得到更好的培養(yǎng),。
小學數(shù)學課堂教學反思共計篇五
泰戈爾有一句名言說得好“我們把世界看錯了,，卻反而說世界欺騙了我們”.我們面對的是少年兒童，是有鮮明個性的活生生的人,，每一個兒童都是一個珍貴的生命,，每一個學生都是一幅生動的畫卷，我們每一個人都應(yīng)該珍愛他們.
1.和諧課堂,，快樂學習,。
課堂是學生學習知識的園地，教師工作的根據(jù)地,，我們應(yīng)該重視課堂教學.把和諧帶入課堂,，使課堂充滿活力.只有在寬松、平等,、和諧,、生動、充滿活力的氛圍,，才能誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣,，創(chuàng)造思維。教師的教學藝術(shù)不僅在于傳授知識,，而在于激勵,、喚醒、鼓舞.教師應(yīng)把愉快與熱情傳給學生,，使學生受到潛移默化的影響,，從而心情愉快充滿激情地投入數(shù)學學習中去.
2.生活課堂,，更有意義。
生活離不開數(shù)學,，數(shù)學來源于生活,，數(shù)學與生活永遠無法割舍.離開生活的數(shù)學是蒼白無力的.數(shù)學只有在實踐中得以延伸.生活是數(shù)學的生命之源.
教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造條件,，將課堂與學生生活實際有機結(jié)合起來,，使學生如身臨其境,，如見其人,，如聞其聲,，加強感知，激發(fā)思維.如我們學習《四邊形》一章中,，判斷“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯.但通過實踐動手操作就會發(fā)現(xiàn)“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”.
3.靈活課堂,，輕松學習,。
學生不是學習機器，教師應(yīng)合理科學安排.改變超強度,、大題量,、機械訓(xùn)練，用時間加汗水提高成績的陳舊做法,，要提倡精講精練.只講思路,、講方法,、引導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn),、去探索，把學生思考的時間還給學生,，把思維過程還給學生,，培養(yǎng)激勵學生獨立思考的習慣和能力.如教學“一個鈍角中去掉一個銳角，剩下的是什么角”就不能固定一個答案.再如估算“390×15”答案可以是7800,，也可以是8000.凡事不可一概而論,，要學生靈活掌握及運用.而實際生活中如“四年級同學去秋游.每套車票和門票49元，大約準備多少錢?”算式49×104這里49看作50,，但104則看作110不能看作100，這樣才合理更實際.
面對應(yīng)用題不得死板硬套,，應(yīng)掌握方法,，有些題有多種解法.有的題可從問題著手，有的題則從已知條件著手.只有掌握了方法,，舉一反三,，就可做到輕輕松松學好數(shù)學.
4.幽默課堂，充滿活力,。
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小學數(shù)學課堂教學反思共計篇六
《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識,，有實用性的知識,，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性,。高效課堂可以歸納為高效果,、高效率,、高效益。實行高效課堂是給學生一個自己的舞臺,，給老師一種新的希望，給學校一個更美好的未來,。對自己的數(shù)學教學有以下幾點反思：
1,、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。
每一節(jié)課都有一定的教學任務(wù),。教學中及時引導(dǎo)學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題,。如果是問題情境,，教師提出的問題則要具體,、明確,，有新意和啟發(fā)性,，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題,。
2,、教學情境應(yīng)具有一定的時代氣息,。
當今的信息社會里,，學生可以通過多種渠道獲得大量信息,，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息,。
以學生的自習課時間和其他時間內(nèi)通過學生的主動學習、提前預(yù)習,，來提高我們的'課堂效率,，導(dǎo)學案起到非常明顯的作用。我們的數(shù)學課堂正是通過：基礎(chǔ)知識填空的完善,、典型例題的學習,、課堂同步練習的訓(xùn)練、幫助學生預(yù)習新課,、解決新課中的大部分簡單問題,，把以往學生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決，讓學生帶著問題聽課,，經(jīng)過這么長時間的的推行,，覺得效率還是不錯得。
力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),，選擇學生身邊的,、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機,，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,。數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,，又是學生感興趣的學習情景,，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要,，激發(fā)探索新知識的積極性,，主動有效地參與學習。
小學數(shù)學課堂教學反思共計篇七
通過數(shù)學教學使我深深體會到,，以往的數(shù)學教學是把傳承知識作為主要目的,，這種理念已遠遠不能適應(yīng)當今社會的發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會,，學生強烈的求知欲,、主動探索的精神、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值,。為了,。教法要活，學法更要活,。適應(yīng)新世紀的發(fā)展,，真正進行素質(zhì)教育，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì),，我們必須讓教學活起來要做到這一點,，就需要我們?yōu)閷W生構(gòu)建開放的學習模式。
新課程標準的出現(xiàn),，正是配合當前落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，是素質(zhì)教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發(fā)展,、反映未來社會需要,、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學課程體系。要使該教材真正實施到位,，必須建立一種符合學生自主發(fā)展,、融入社會生活、面向?qū)W生生活實踐,、培養(yǎng)學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應(yīng)體現(xiàn)開放式教學,。
數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,，數(shù)學源于生活，又服務(wù)于生活;教學中,，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學的教學體系,。引導(dǎo)學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中;讓學生在社會生活中學習數(shù)學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數(shù)學知識;鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂,，嘗試著用數(shù)學方法來解決,。這既是數(shù)學學習的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力,。如第二冊“元,、角、分”的教學,，結(jié)合教材中的實踐活動,，我創(chuàng)設(shè)了“小小百貨商店”的情景：把學生的文具、日常生活用品,、水果,、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動,，讓其中的一人當售貨員,，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”,，若給的錢數(shù)不對,，其他同學要指出，角色要互換,。然后,，我拿著一支標價9元7角4分，讓學生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢?有幾種不同的付錢方法?同學們情緒高漲,，紛紛說出自己的想法,。這樣不僅有助于學生學習元、角,、分的知識,，而且還培養(yǎng)了學生實際運用知識的能力。
小學數(shù)學課堂教學反思共計篇八
泰戈爾有一句名言說得好"我們把世界看錯了,，卻反而說世界欺騙了我們",。我們面對的是少年兒童，是有鮮明個性的活生生的人,，每一個兒童都是一個珍貴的生命,，每一個學生都是一幅生動的畫卷，我們每一個人都應(yīng)該珍愛他們,。
1,、和諧課堂，快樂學習,。
課堂是學生學習知識的園地,，教師工作的根據(jù)地，我們應(yīng)該重視課堂教學。把和諧帶入課堂,，使課堂充滿活力,。只有在寬松、平等,、和諧,、生動、充滿活力的氛圍,，才能誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣,，創(chuàng)造思維。教師的教學藝術(shù)不僅在于傳授知識,，而在于激勵,、喚醒、鼓舞,。教師應(yīng)把愉快與熱情傳給學生,，使學生受到潛移默化的影響，從而心情愉快充滿激情地投入數(shù)學學習中去,。
2,、生活課堂，更有意義,。
生活離不開數(shù)學,，數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活永遠無法割舍,。離開生活的數(shù)學是蒼白無力的,。數(shù)學只有在實踐中得以延伸。生活是數(shù)學的生命之源,。
教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)情景,、創(chuàng)造條件，將課堂與學生生活實際有機結(jié)合起來,，使學生如身臨其境,，如見其人，如聞其聲,，加強感知,，激發(fā)思維。如我們學習《四邊形》一章中,，判斷“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯,。但通過實踐動手操作就會發(fā)現(xiàn)“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”。
3,、靈活課堂,，輕松學習。
學生不是學習機器,，教師應(yīng)合理科學安排,。改變超強度、大題量,、機械訓(xùn)練,，用時間加汗水提高成績的陳舊做法，要提倡精講精練,。只講思路,、講方法、引導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn),、去探索,，把學生思考的時間還給學生，把思維過程還給學生,，培養(yǎng)激勵學生獨立思考的習慣和能力,。如教學“一個鈍角中去掉一個銳角，剩下的是什么角”就不能固定一個答案,。再如估算“390×15”答案可以是7800,，也可以是8000。凡事不可一概而論,，要學生靈活掌握及運用,。而實際生活中如“四年級同學去秋游。每套車票和門票49元,，大約準備多少錢,？”算式49×104這里49看作50，但104則看作110不能看作100,，這樣才合理更實際,。
面對應(yīng)用題不得死板硬套，應(yīng)掌握方法,，有些題有多種解法,。有的題可從問題著手，有的題則從已知條件著手,。只有掌握了方法,，舉一反三，就可做到輕輕松松學好數(shù)學,。
4、幽默課堂,，充滿活力,。
一個有幽默感的人,，定受大家的喜愛，幽默驅(qū)趕煩惱,，帶來歡笑,。學生也喜歡有幽默感的教師,，在教學中恰倒好處的課堂幽默，完全可驅(qū)趕學習的疲勞,，活躍課堂氣氛,。同時能開拓學生思維的敏捷和判斷力,，能進一步融洽師生關(guān)系,。如一次一學生在課堂老往后轉(zhuǎn)，還不時說話,，我看了他幾回,，他仍然旁若無人視而不見，我不動聲色走到他身前,，話鋒一轉(zhuǎn)提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學一下全樂了全變精神了，看著這位同學會心地笑,。接著我意外發(fā)現(xiàn)這下所有的學生都聚精會神地聽,，仿佛一下精神百倍。此時此刻我頓時明白,，幽默讓我讓學生得到美的體驗,，感受到幽默的魅力。
總之,，數(shù)學教學充滿學問充滿魅力,，數(shù)學課堂更是魅力無窮。教師只有做有心人,，善學善鉆善創(chuàng)新數(shù)學課堂就會生機勃勃,，課堂會更精彩。
小學數(shù)學課堂教學反思共計篇九
這節(jié)課是讓學生掌握利用2—5的乘法口訣來求商的方法,，這即是一個教學重點,，也是一個教學難點。而我卻沒有很好地完成這一教學任務(wù),。
在教這一課時,，我遇到了這樣一個問題,，比如，20元錢買文具盒,，一個文具盒4元,，可以買幾個?孩子們會異口同聲地回答買5個。但一讓他們列式,，很多學生寫成20÷5=4。我領(lǐng)著孩子們分析了題里的數(shù)量關(guān)系,，讓孩子們明確每個數(shù)字所表示的含義,，但是在做時還是錯。
下課后,，反思自己的教學行為,，我認為學生掌握不好的原因在于教師，教師在幫助學生理解乘除法之間的關(guān)系時,，分析的'不夠到位,，怎樣利用口訣求商的問題解決的不夠好。這道題就應(yīng)該這樣解決：當學生說出可以買5個時,，讓學生在小組內(nèi)討論,，5是哪來的?為什么等于5?然后全班匯報，教師及時總結(jié),，在孩子們的腦海中,，留下深刻的印象，接著再出一道類似的問題,，讓學生分析,，使學生真正明確乘除法之間的關(guān)系。
小學數(shù)學課堂教學反思共計篇十
4月中旬,，我有幸參與了縣上的送教下鄉(xiāng)活動,。本次活動的主會場在中心小學舉行，而看課活動的主要形式——同課異構(gòu),，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺,。通過我鎮(zhèn)的教師xx縣上的名師同上一節(jié)課，讓我們看到了名師的風采,，從她們身上學到了備課,、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距,。
看課中,，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我,，而這些思考,，也一直伴隨我回到了單位,。可能是第一節(jié)看的是數(shù)學吧,，所以縣上王老師和我鎮(zhèn)的張老師同上的數(shù)學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深,，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個問題,，以及今后我們的課堂應(yīng)當怎樣去做,，接下來就如何提高小學數(shù)學課堂實效性談一談自己不成熟的見解。
一,、直面學生的數(shù)學現(xiàn)實——準確把握教學目標,。
即：多從學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗,、認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學,。找準教學的起點、突出教學的重點,、突破教學的難點,、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際,。
解決策略,。
1、了解學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,，確定切合學生實際的教學目標,。——課前調(diào)研,。
2,、數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上?！是腥朦c,。
二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學學習情境——激發(fā)學生產(chǎn)生學習的需要,。
根據(jù)小學生的認知規(guī)律,，心理特點及教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要,。因此這個學習情境應(yīng)該是現(xiàn)實的,、有意義的、有價值的,、有挑戰(zhàn)性的,。
解決策略：
1、有思維價值的數(shù)學活動情境,。
2,、美麗的童話情境,。
3、思維認知沖突的問題情境,。
4,、數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的學習情境。
5,、源于數(shù)學知識本身的問題情境,。
三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數(shù)學化的過程,。
小學數(shù)學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學化”,。因此，應(yīng)采用多種教與學的方式,，讓學生在獨立思考、探究學習,、合作交流中學會學數(shù)學,，用數(shù)學的思想、方法,，創(chuàng)造性地解決問題,。并在親歷數(shù)學化過程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1,、想辦法讓學生對探究合作學習產(chǎn)生需要,。
2、營造探究,、合作學習的人際氛圍,，鼓勵獨立思考、交流,、質(zhì)疑,、共同討論，激發(fā)探究合作學習的熱情,。
3,、探究學習良好情境，有明確的探究目標,，有具有挑戰(zhàn)性,、具有價值的探究合作學習的問題。
4,、在“組內(nèi)異質(zhì),、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實行動態(tài)編排小組,，打破組內(nèi)長期形成的——有的人起控制作用,，有的人則處于從屬地位狀況,，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進步,、改變自我的機會,。
四、抓好雙基,、適度訓(xùn)練——促進數(shù)學知識的內(nèi)化,。
抓住數(shù)學概念的本質(zhì)教學是數(shù)學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性,，無疑要對學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識,，基本技能給予重視。數(shù)學概念是支撐數(shù)學大廈的根基,，數(shù)學基本能力是建好大廈的保證,。因此，知識必須到位,，能力必須訓(xùn)練,。抓好雙基義不容辭。當然,，“數(shù)學雙基的要求應(yīng)該與時俱進地調(diào)整和豐富,，不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面,。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想,，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學基礎(chǔ)知識和基本技能的教學,、數(shù)學思維訓(xùn)練的過程之中,。”
解決策略：
1,、給數(shù)學基本概念以核心地位,，數(shù)學基礎(chǔ)知識定好位，打好樁,。
2,、根據(jù)數(shù)學知識的縱向發(fā)展，幫助學生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通,，幫助學生將它連成“知識網(wǎng)絡(luò)”;再經(jīng)過數(shù)學思想方法的提煉,，形成立體的知識模塊。
五,、精心設(shè)計教學活動,、捕捉巧用教學資源——激活學生思維、促進學生發(fā)展。
把握教材,、全面了解學生,，有效開發(fā)資源。教學預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織,、引領(lǐng)作用的重要保證,。
課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程,。教學活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程,。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以,，提高課堂教學的實效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成,。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成,，機智篩選課堂生成,，從而達到巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。
解決策略：
1,、精心預(yù)設(shè)——準確把握教全面了解學生,。
有效開發(fā)資源適時準確評價。
2,、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認識生成,。
機智地篩選生成巧妙地運用生成,。
以上是我對如何提高數(shù)學課堂實效性的笨拙見解,，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學風格樸實一點;基訓(xùn)練扎實一點;教學容量厚實一點;學生思維活躍一點;教學方式靈活一點”那么我們學校的數(shù)學課堂教學效率也會“高”!而我們的教師也會“名”!
小學數(shù)學課堂教學反思共計篇十一
教學價值是在教師完成教學目標,，學生完成學習任務(wù)的情況下,，教學意義、思維培養(yǎng),、陶冶道德情操的升華,，是教育教學的更高境界。有一句教育格言說得好“教育是一項事業(yè),，需要我們無私的奉獻;教育是一門科學,，需要我們刻苦的鉆研;教育是一門藝術(shù)，需要我們不斷的創(chuàng)新,?！狈此冀虒W價值，就是挖掘該節(jié)課富含的認識教育價值,、情感教育價值,、行為教育價值。
要知道每一種數(shù)學思想都包含著一種人生哲理，每一種解題方法都豐富著學生的`價值觀和世界觀,，每一點滴的數(shù)學知識都凈化著學生的心靈,。只要我們細心觀察、認真分析,、深入思考,、努力拓展，不放過課堂教學中的蛛絲馬跡,，不放過教材中的一字一句,，我們一定能做到，我們也一定能做好,。如分類討論的思想教學生辨證地看問題,，函數(shù)的思想教學生既要注重問題的現(xiàn)象更要認識到問題的本質(zhì);數(shù)形結(jié)合的方法教學生認識什么是數(shù)學美、怎樣欣賞數(shù)學美,、如何運用數(shù)學美,，反證法讓學生認識到解決問題不一定要正面出擊、有時側(cè)面迂回效果更好;數(shù)學家的成長歷程可以給學生樹立榜樣,、激勵學生刻苦學習;我國悠久燦爛的數(shù)學發(fā)展史可以讓學生產(chǎn)生強烈的民族自豪感,，激起同學們的愛國主義熱情，從而奮發(fā)讀書獻身祖國的現(xiàn)代化建設(shè)?，F(xiàn)代教育不是要教出一群書呆子,，不是要教出一群高分低能兒，而是要為學生未來著想,，為他們豐富多彩的人生作必要的知識準備和心理準備,。知識是死的，不知道是可以從書本上學到,，而能力素質(zhì)卻是無形的,、是無法教會的。一個人的素質(zhì)決定了他的生存能力和發(fā)展前景,。歸根結(jié)底,，教學的價值在已經(jīng)在塑造人，交給學生做人的道理,，交給學生科學的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì),，讓他們都成為對社會有用的人。
小學數(shù)學課堂教學反思共計篇十二
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說,，在小學數(shù)學課程改革不斷推進的過程中,，必須同步構(gòu)建“小組合作學習”等新的教學方式和新的學習方式,。
所謂“小組合作學習”，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),，經(jīng)歷動手實踐,、自主探索和合作交流的過程，且有明確責任分工的互助性學習,。
筆者所在的首批國家級課改實驗區(qū)實施課改已近五年,，對于小組合作學習，教師們從陌生到好奇,、認同,、嘗試，又從熟悉到困惑,、研究,、再實踐。一些教師在“小組合作學習”這一課題里已“破繭而出”,，飛向“自由王國”,。然而，還有些教師仍處于“量”的積累之中,，未生成“質(zhì)”的飛躍,。他們對小組合作學習的意義把握不準確、理解不深刻,，對小組合作學習的實施技巧運用不到位,、掌控不自如，存在一些亟待研究和改進的問題,。為此,，作為教研員，筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進行探討和交流,、進行合作研究和共同反思,。
（一）,、小組合作學習中學生的“表現(xiàn)”
1．任教低年級數(shù)學的劉老師的訴說：
“小組合作學習說起來容易,，做起來可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果,?！?/p>
“首先，學生間的合作不夠和諧,。我將全班分成15個4人一組的合作小組,，每組都有推選的或指定的組長。我要求組長督促組員輪流發(fā)言,，針對問題一起思考想法解決,，細心傾聽和熱心幫助別人發(fā)言,，使小組學習在互幫共學、和諧發(fā)展中進行,。但是孩子們做起來就不一樣了,，經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽,、不分享的現(xiàn)象,。全班有5個小組出現(xiàn)這種情況，合作學習就不能順利開展了,?！?/p>
“其次，班級人數(shù)過多指導(dǎo)困難,。我班共有60名學生,，編為15個學習小組，一節(jié)課合作學習的時間少則5分鐘,，最多12分鐘,。在我深入到一個組指導(dǎo)時，其他沒幾個組在繼續(xù)進行,，每次指導(dǎo)3組就得‘收兵’了,。從學生的課桌上慢慢直起腰，我已滿頭大汗,、口干舌燥,，無奈地望望班里的學生，除了剛被指導(dǎo)的那個小組的學生在看著我外,，其他小組學生都各忙各的,，好不盡興?！?/p>
2．任教中年級數(shù)學的張老師的訴說：
“知道合作學習很重要,，想多嘗試，讓學生從中受益,，使師生雙方都喜歡它,，可往往事與愿違，當我提出針對一個問題進行合作學習后,，教室里便一片嗡嗡聲,。”
“一是愛說的使勁說,，不說的始終不說,。有的組只有一人在發(fā)言，其他人默默地聽,，產(chǎn)生不了碰撞交流的效果,?！?/p>
“二是各說各的，不聽他人說,。有的組亂哄哄的你一言我一語,，不會傾聽別人的意見，達不到合作學習的目的,?！?/p>
“三是說著說著就跑題。有的組圍繞主題說不了一會兒就跑到題外,，借機扯閑話,，到小組代表匯報發(fā)言時，吱吱唔唔,、結(jié)結(jié)巴巴,，浪費了寶貴的學習時間?！?/p>
“四是聽著聽著就霸權(quán),。當一位同學說出自己的觀點后，語言霸權(quán)者馬上予以反駁,，直到那位同學無話可說為止,，甚至當別人的意見與自己的意見不一致時，惡語相加,，不會協(xié)調(diào),，于是告狀聲四起，破壞了課堂的學習氛圍,?！?/p>
（二）、小組合作學習中教師的“表現(xiàn)”
筆者多次聽課時的觀察：
1．準備不充分,，流于形式,。
教師對小組合作學習的準備不充分，表現(xiàn)有兩方面,。一方面是思想上準備不充分,，沒有很好地理解《課標》精神、分析教學內(nèi)容,，沒有合理地預(yù)設(shè)合作的契機,、安排合作的環(huán)節(jié),；另一方面是操作上準備不充分,，沒有異質(zhì)分組，沒有為討論類合作學習設(shè)計合適的討論題,，沒有為操作類合作學習提供充分的足夠數(shù)量和品種的學具,，包括記錄合作學習過程和成果的報告單,、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起,、學生4-6人圍而坐之,、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學習了，似乎兩三次這樣的合作學習就是一堂“課改課”了,。表面上看熱熱鬧鬧,、熙熙攘攘，實際上學生或茫然無收獲,，或爭吵偏主題,，使小組合作學習流于形式。
2．要求不到位,，作而不合,。
教師對小組合作學習的要求不到位，表現(xiàn)有兩種,。一種沒明確宣布要求,，一種沒及時宣布要求。學生對“合作些什么,？”“怎樣進行合作,？”“我在合作時做些什么？”以及時間限制,、競爭條件,、展示準備、匯報要求等不明不白,、不問不聽,，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力，于是各“作”各的,，你不想與我“合”,，我不愿與你“合”，使小組合作學習作而不合,。
3．時間不充足,，合而無質(zhì)。
4．指導(dǎo)不及時,，合作無果,。
5．評價不到位，合作低效,。
（一）,、老師們的思考和對策。
1．任教中年級數(shù)學的張老師的思考：
“小組合作學習充分體現(xiàn)了教學民主,，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會,。但是‘合作’也必須建立在學生個體‘需要’的基礎(chǔ)之上,，只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要,，開展小組合作學習才有價值,。”
“作為教師要對小組合作學習的內(nèi)容進行精心的設(shè)計和實施,，要對各小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入,。從學生分析、目標設(shè)置,、任務(wù)選擇,、教學過程展開、科學評價運用等全程把握,。合作過程既提倡小組的‘共學’,，又鼓勵學生的獨立見解，教師既不能干預(yù)過多,，又要提供有效指導(dǎo),。學生合作學習時，教師不是清閑了,，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控的職責,。”
2．任教低年級數(shù)學的劉老師的對策：
“在低年級學生中開展小組合作學習,，還真要動一番腦子,，他們本身自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力,，要慢慢來,，要從頭教。低年級的學生喜歡看表演,，我就以表演的形式做了示范,。”
“我邀請3位學生走上講臺,，4人圍坐講桌四周,。我說：我們4個人就是一個合作學習小組，老師來當組長,，我們一起學習,，請其他組的同學認真看，一會兒評一評我們學習得好不好,，開始,！”
“當我發(fā)現(xiàn)1個學生一直沒說話，她平時就不愛說話，我就對她說：于娜,，你是不是有更好的想法,？怎么想就怎么說,，說得好我們聽你的,，說得不好我們幫你，來,！試試吧,！于娜抬頭看了看大家，終于開口了,?！?/p>
“小組合作學習模擬快結(jié)束了，我對全班同學說：現(xiàn)在請大家評一評我們4個人學習得好不好,？各小組都動起來了,，有的還在交頭接耳，有的已經(jīng)發(fā)表評論了,?！?/p>
“二組組長說：剛才你們一起學習得很愉快！”
“五組組長說：伍維松遇到了困難,，大家都幫他想辦法,，這點很好?！?/p>
“一聽組長這么說,，我趕緊因勢利導(dǎo)：是啊，集體的智慧和力量就是大,，以后在學習上還會遇到很多困難,，等待我們用集體的力量去想辦法、去解決,?？磥硇〗M合作學習確實很重要，大家想想對不對,？請繼續(xù)評一評,。”
“三組組長說：老師,，我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個人都說過話了,，不像我們組，李玫不敢說話,，我們要她說她就是不說,，王碩要搶學具，我們勸也勸不好?！?/p>
“我又深入引導(dǎo)：看來你很想讓李玫參與到小組活動中,，很想把合作學習搞好，對李玫和王碩,，我們應(yīng)該幫助他們,，就像我們?nèi)齻€人幫助于娜一樣，尤其是組長更應(yīng)該帶頭這樣做,，相信他們會和你們一起好好學習的,。其實，老師剛才要大家看一看,、評一評我和3位同學合作學習,，就是要大家認識到小組合作學習時一定要互相信任、互相幫助,、不能爭搶,、不能吵鬧，有什么想法盡管說出來,，大家一起討論,。今后的小組學習我們就這樣做，能做到嗎,？”
“能,！聲音洪亮極了?！?/p>
“對于那些與眾不同的孩子,，像伍維松啊于娜啊，當他們有了一個可以歸屬可以信賴的學習與合作的小組,，學習的需求可以及時在組內(nèi)得到滿足,，減少了班級群體的壓力，也間接解決了課堂上時間不夠用的問題,。而那些較為出色的孩子則在學習活動中懂得了幫助別人,，更明白了‘一花獨放不是春，百花齊放春滿園’的道理,，孩子們的學習心理更趨健康,。”
3.任教中年級數(shù)學的葉老師的心聲：
“聽了她倆說的,，反思平時做的,，我想到了小組評價的重要性。其實,，我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評價,、全程評價，而小組評價就是其中非常重要的一環(huán)。那些希望能在全體同學面前發(fā)言而展現(xiàn)自己的孩子,，便會將眼光內(nèi)投,，提高自己在組內(nèi)的學習質(zhì)量，以期得到小組的良好評價,。如果做到了這一點,，教學效率也好，因材施教也罷,，在大班額的集體中,，都將得到良好的發(fā)展與體現(xiàn),?！?/p>
“小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學活動中的人文主義精神與思想,，將孩子們置身于一個新的,、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位,，學習與評價掌握在了他們自己手中,，自主學習、自我教育在這一刻生動起來,，為他們的終生學習奠定了基礎(chǔ),。”
（二）,、筆者與老師們的反思和共識,。
1．分組，應(yīng)該合理,。
教師在組建合作學習小組時,，要根據(jù)學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配,，即異質(zhì)分組,。由于每個組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性,，這就是合作學習的分組原則----組間同質(zhì),，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能,，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ),。
實踐證明，同質(zhì)分組弊多利少,，它容易養(yǎng)成學生盲目自信或過度自卑的心理,，而異質(zhì)分組可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能,、個性,、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人,，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效,。
合作小組的人數(shù)，我們建議4-6人,，根據(jù)大班教學的實際,，7-8人也未嘗不可。一般來說,，2人配對,、4人相鄰合作學習，對學習場地的變化要求不是很高,，較容易實現(xiàn),。
2．分工，為了合作,。
教師在啟動小組合作學習時,，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工,。沒有規(guī)則,、沒有分工的合作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序,，合作難以見效,，教師難以駕馭，活動難以正常進行,。有的小組中的學生,，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中,，“一起干”就是“合作”,，“小組學習等于合作學習”，因而,，在小組活動中,，合理分工、明確分工尤為重要,。不同的成員承擔不同的角色,、不同的任務(wù)，每個成員,、每個角色都不可或缺,，不能替代,，相互依賴、相輔相成,，才能促進合作,，分中有合、合中有分才是有效合作,。
當各小組在匯報階段,，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果,、相互評價和相互欣賞時,，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴,。
3．交往,，需要互動。
教師在合作學習的各個階段,，要針對學生只“交”不“往”或“不互”“不動”,、只有合作學習的“形”而沒有合作學習的“神”的現(xiàn)象,，給予必要的指導(dǎo)和幫助,。新課程理念認為，教學是一種人際交往,，是一種信息互動,。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程,。學生通過與教師的主動交往,，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里,，在師生互動,、生生互動的過程中，互相切磋,，共同提高,，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識,、技能,、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪,。小組在合作學習,、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓,、互相學習,、互相激勵,、互相幫助等良好的研究氛圍。
合作學習可以是多邊互動的,，合作學習的互動方式可以是多向的,，交往對象也可以是多維的。
4．教師,，明確角色,。
教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導(dǎo)師”,、“合作的伙伴”,、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學生,，并不意味著教師無所事事,，相反，教師要擔負更大的管理和調(diào)控職責,。因為在學生合作學習的過程中,，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決,，才能保證活動的順利開展,；因為教師具有一定的實踐經(jīng)驗，在知識結(jié)構(gòu),、智慧水平,、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性,。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效,，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。
“學習的導(dǎo)師”包含“知識的引領(lǐng)”和“活動的組織”兩個方面,。前者即給小組分好工或指導(dǎo)小組分好工,，協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系，維持和促進小組研究活動能夠持續(xù)進行,。后者即啟發(fā)和點撥每個小組都根據(jù)自己的需要選擇一個研究課題或研究方式,，指導(dǎo)和幫助每個學生提出有價值的問題或?qū)ふ医鉀Q的途徑。合理的活動時間安排,、有效的競爭激勵機制,、具有參考價值的合作程序，都是保證學生小組合作學習質(zhì)量的基礎(chǔ),。
“合作的伙伴”包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究,，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。學生見此定會驚訝,，驚訝于老師的介入,，那樣悄然無聲,、水波不驚，驚訝于老師的技能,，那樣超凡脫俗,、爐火純青。在不經(jīng)意中,，老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴,，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面,，對知識的理解也漸趨深刻,。學生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會像一名學生那樣去完成一項研究任務(wù)？他們隨之而來的肯定是興奮是激動,。學習路上多了老師這名特殊伙伴的陪同,，他們不再寂寞，不再無助,，也不再灰心,。這時的老師與其說是一名伙伴，不如說是一股力量,，給了他們不竭的研究動力,，伴隨著他們走向成功。
“交往的對象”包含學習上的交往對象和情感上的交往對象,。小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力,，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學生之間互教互學,、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛,、情感交流和心理溝通的過程,。研究性學習更把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更加開闊的時空中進行,，人際交往就更具多維性和互動性,。學生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往,，教師已經(jīng)是學生中的一個重要對象,。而且對學生來說，研究之初,，他們需要得到指導(dǎo),。研究之中，他們需要得到幫助,，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵,，獲得成功時,，他們需要肯定和欣賞,。學生與教師的交往溝通，已不限于認知領(lǐng)域,，早已擴展到情感、態(tài)度,、技能的范圍。
5．評價,，指向過程。
教師在合作學習活動結(jié)束時,，要根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控和學習小組對合作學習的反饋情況,，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言,、眼神,、體態(tài)對學生的合作學習進行評價、表示欣賞,，用紙質(zhì)的小星星,、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定,。
教師對小組合作學習的適時適度的評價,，突破了課堂教學中只關(guān)注結(jié)果的單一評價模式，呈現(xiàn)出多維交叉,、有機融合的特點,。從評價方式看，有學生評價和教師評價,，在每一小組匯報后,，既有學生“評委”發(fā)表意見，又有教師即興點評,。從評價內(nèi)容看,，有過程性評價和終結(jié)性評價，以過程評價為主,。在肯定,、欣賞、激勵,、引導(dǎo)中,，學生自然生成合作意識和合作技巧,，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望,，不僅出色完成眼前的學習任務(wù),，而且對他們以后的學習也將產(chǎn)生深刻的影響。
綜上可見,，實驗區(qū)的不少教師已經(jīng)學會從理論的高度,、理性的角度重新認識合作學習的涵義，已經(jīng)學會從合作學習的內(nèi)在規(guī)律來反思合作學習的現(xiàn)狀,，來尋找解決問題的良策,。
在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經(jīng)成為促進學生數(shù)學知識學習,、數(shù)學能力發(fā)展的一種新的教學方式和新的學習方式,，成為提高數(shù)學課堂教學效率的一個重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思,、不斷改進,，合作學習將變得更加有效、更加成熟,，數(shù)學課堂也將變得更加鮮活,、更加生動。
1．楊九俊主編《教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》,，教育科學出版社,，20xx年6月版。
2．張行濤,、李玉平著《走進校本教研》,，開明出版社，20xx年11月版,。
陳瑛,，女，1956年出生,，大專學歷，小學高級教師?，F(xiàn)任安徽省蕪湖市鏡湖區(qū)教育局教研室主任,、教科所所長、數(shù)學教研員,，從事數(shù)學教研工作十年,。已在國家級刊物發(fā)表教育教學論文5篇，獲省級市級一,、二等獎?wù)撐?篇,。20xx年以來,，領(lǐng)銜國家級課改實驗課題子課題的實驗；參與編寫正式出版的《小學數(shù)學教學新論》《小學數(shù)學教學案例》兩書,，撰寫其中書稿6萬余字,；在市、區(qū)作各類講座14次,，各類培訓(xùn)50多課時,，聽課指導(dǎo)近千節(jié)，指導(dǎo)幾十節(jié)課在國家級,、省級,、市級成功教學或制成光盤公開發(fā)行，指導(dǎo)12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級各冊數(shù)學《新課標教案》選用,，指導(dǎo)十幾位教師及青年教研員的論文在國家級獲獎和發(fā)表,。20xx年被評為全國小學數(shù)學教學專業(yè)委員會先進工作者，20xx年被評為蕪湖市課改實驗先進個人,，為首批國家級課改實驗區(qū)的基層實驗工作做出了突出貢獻,。
小學數(shù)學課堂教學反思共計篇十三
在一段時期的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在著幾點問題：
1,、很多問題都要靠我講他們聽,，我講得多學生做得少，同學們不善于擠時間,，獨立動手能力比較差,，稍微變個題型就不知所措，問其原因,，回答不會,，做題沒思路，一沒思路就不想往下做,。平時做題少,，很多題型沒有見過，以致于思維水平還沒有達到一定高度,，做起題來有困難,。
2、基礎(chǔ)知識掌握的不扎實,，有些該記憶的公式?jīng)]有記住,、該理解的概念沒有理解，尤其是立體幾何基本問題的求法,，復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則等,，導(dǎo)致做題時不知該用哪個公式，還得去翻書。
3,、上課聽課的效果不好,。大部分同學都說，課堂上我講的東西極大部分能聽懂,，但一到自已做題就不會,。其實這部分同學聽懂的只是對某一道題表面上的東西，其實質(zhì)的東西,，它所蘊含的思想方法,，沒有融入到其大腦中，不會舉一反三,，沒有從問題的.表面看到本質(zhì),，思維沒有得到升華，課下又不鞏固復(fù)習,，導(dǎo)致講過的題型仍然不會做,。
4、現(xiàn)在有少數(shù)學生比較懶,，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,，有些問題他知道思路后，就只知道說不動手,，數(shù)學課桌子上不準備草稿紙,，以致于每次考試都犯了眼高手低的毛病，得不了高分,。
[摘要]有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿和記憶,，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。我們要把學生當成學習知識,、追求真理的朋友，還要與學生共同建立發(fā)言,，討論,，爭辯的新規(guī)則，養(yǎng)成尊重,，理解他人,，善于傾聽，接納他人意見的習慣,，使課堂教學高效,，有序地開展。
全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)在基本理念中指出:有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。傳統(tǒng)的課堂教學，導(dǎo)致學生學習方式單一，表現(xiàn)為以教為中心,，以教案為本,，學圍繞著教，就是你講我聽,，你問我答,，課堂氣氛較沉悶。為了讓學生自主探索,，合作學習,，獨立獲取知識，我從以下幾方面進行了嘗試,。
教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，更重要是在于激勵，喚醒,，鼓舞,。根據(jù)一年級學生的認知年齡特征，認知規(guī)律和生活經(jīng)驗,，抓住學生活動的興奮點,，按學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供豐富的背景材料,。從學生喜歡聽的,，喜歡看的實情，實物,，實事入手,，采用講故事，做游戲,，模擬場景,，比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動，有趣的情境,，使學生產(chǎn)生興趣,，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題,，自主學習,。如教學12—9，由具體情景引入后,，先讓學生想,，想不出來，就拿出學具來擺,，擺明白之后再互相交流,，在比較，吸收的基礎(chǔ)上完善自己的想法，學會計算方法,。在練習的初始階段,，也要強調(diào)多擺，多圈,，多說,，以表象來支持學生的思維。這樣讓學生動手動腦的學習,，伴隨學生自身的情感成為他們自主學習的需要,。數(shù)學是充滿樂趣的“學問”，在情境中學數(shù)學,，是學生最感興趣的,；貼近生活去學數(shù)學，是最能調(diào)動學生學習積極性的,。
合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力,。學會共同學習、生活,，培養(yǎng)在人類活動中的參與合作精神是教學中改變學生學習方式的重要的一環(huán),。在一年級課堂教學中，建立合作學習機制,，營造和諧輕松的學習氛圍,，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”,，使學生感到自由,，輕松，學生成為交流的主體,。
教學片段：得數(shù)是10的加法,。
師：同學們想不想分蘋果比賽？
教師提要求：
a,、每4個人一組（每組一捆“小棒”）同學之間要合作,，一個同學負責分，兩個同學分別說怎樣分兩堆,，一個負責記錄,。
b、把10個蘋果分成兩堆,，有幾種方法,？
師：請同學們按小組匯報的情況。
52431,。
58679,。
請同學們在小組里說一說,。
在這一過程中，學生的主體地位得到了尊重,，每個學生都有機會參與討論,，在討論中，可以自己發(fā)表見解,，將自己的想法，告訴其他的同學,，傾聽其他同學的意見,。如：上述學生在小組討論時，有的學生說我想到了：9+1=10,，10—9=1,。馬上有學生補充說：還有1+9=10，10—1=9,；接著學生七嘴八舌地說想到：8+2=10,，2+8=10。老師接著問通過這些算式,，你還想到什么算式,？學生說：想到10+0=10，又有學生說,，想到10—10=0,，還有0+10=10。這種合作學習,，增加了信息交流量,，豐富了自己的見解。被同伴認可,，一次認可就是一次成功,。成功可使學生產(chǎn)生自信，學生獲得自信,，自我肯定等一系列的情感體驗,。這種良好的情感體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學生強烈的內(nèi)在學習動力,。
“問題是數(shù)學的心臟”,。有了問題，思維才有方向,；有了問題,，思維才有動力。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發(fā)揮的前提,，根據(jù)一年級學生正處于學習啟蒙階段的特點,，我在教學時有意識創(chuàng)設(shè)問題情境,，引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題。
教學片段：操場上（一）,。
師：同學們你們喜歡玩嗎,？你最喜歡什么運動？
生：我喜歡羽毛球,；我喜歡體操,；我喜歡跑步；我喜歡足球,。
師：同學們的興趣愛好真廣泛,，現(xiàn)在我們到操場上去看一看，這些同學在干什么,？
（出示場景圖,，并揭示課題：“操場上”）。
師：根據(jù)這幅圖,，你想提出什么問題,？
沒有牛頓對落地蘋果觀察和發(fā)現(xiàn)，如何產(chǎn)生“萬有引力”定律,，沒有阿基米德在浴缸洗澡的體驗和發(fā)現(xiàn),，也不會有對浮力的認識。這些都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的,，讓學生在問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題,，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題,。問題情境是促進學生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力,，同時也是引導(dǎo)學生自主學習的重要方式。
陽光雨露禾苗壯,。就像生命離不開水,，離不開陽光和空氣，學生的學習不能沒有時間和空間,。留足思維的時空,，讓學生自由的發(fā)展，想象就能張開翅膀,，在學習的藍天翱翔,。課堂教學不該由教師主宰，應(yīng)以學生為本,，以學生為中心,，創(chuàng)造一個有利于學生主動發(fā)展的時間和空間。教師要給學生提供豐富,、直觀的背景材料,，構(gòu)建解決問題的模型,，如教學片段：操場上（二）。
師：大家提出了這么多問題,，你們會解答嗎,？你是怎樣解答的？把你的方法在小組里跟同學說一說,。
師：一共有（）人,，這個問題，哪個小組來回答,？
生：一共有10人,。
師：你們是怎樣想的？把你們的想法告訴大家,。
生：我們這組是把男生的人數(shù)和女生的人數(shù)加起來的8+2=10。
師：男生比女生多（）人,，這個問題哪個小組來回答,？
生：男生比女生多6人。
師：你們是怎樣想的,？能把你們的想法說給全班同學聽嗎,？
生：我們是一個男生對一個女生，剩下的就是多的,。
生：從圖中這兩個男生和這兩個女生一比,，剩下就是6個男生。
生：我們是算出來的,，男生有8人,，女生有2人，8—2=6,。
生：我們是比出來的,，8比2多6個。
生：女生人數(shù)只有男生中的一部分,，一看就知道男生比女生多6人,。
波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,，性質(zhì)和聯(lián)系?！睂χR而言,，把學習和探索的時空留給學生，讓學生在學習中享受樂趣,，同學,，教師成為交流學習的親密伙伴,，使數(shù)學課堂成為學生的天地。在課堂上,，學生通過實踐活動,，小組合作，簡單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動等多種形式,，自主地積累知識,，獲得信息，解決問題,，培養(yǎng)能力,。
課堂教學改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，這是相當可喜的,。但是,，認真審視一下我們的課堂教學，也有一些現(xiàn)象值得我們深思,。
我們知道,，學習方式的選擇應(yīng)用，要受到教學內(nèi)容,，學生水平,，個性特點等多種因素的制約。并不是所有的學習內(nèi)容都適合讓學生通過探究去解決,，“探究式”適合智力好,，主動性強的學生，而學生的智力發(fā)展,，知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實,，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際,，挫傷他們的積極性,。學生個性不同，所以,，“探究”也好,，“接受”也罷，適合學生個體特點的學習方式才是有效的,。如果我們教師不顧實際,，對于明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的的那些知識,，也去搞形式,，追求探究的“時髦”，那可能會事倍功半,，得不償失,。
教學“重過程”也已成為廣大教育工作者的共識,。但是，隨之而來,，又一種聲音似乎越來越流行,，認為知識已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法,。我們應(yīng)當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象,，不僅使學生“孤零零地掌握，記憶,，再現(xiàn)”知識,，而且是學生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解,，重構(gòu),，質(zhì)疑，批判”知識,?！敖Y(jié)果”與“過程”并非是對立的關(guān)系，而是一種統(tǒng)一的關(guān)系,。
民主教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，是落實以學生為主體精神的前提,，有利于教師與學生的平等相處,，有利于為學生創(chuàng)造一種心理放松，敢于質(zhì)疑的空間,，是學生真正享受生命成長的自由與快樂,。但是，追求民主,，開放,，許多教師又走入了一個兩難境地，常常會看到這樣的情景,，教師想方設(shè)法激發(fā)學生的興趣,，調(diào)動學習積極性，但是學生一旦興奮起來,，爭著發(fā)言,，幾乎吵做一團，不少學生為了湊熱鬧,，只顧自我表現(xiàn),，根本不管他人意見。這時,，教師如果板起面孔管一下,，壓制這樣熱烈的氣氛,，甚至會戴上教學不民主，違背新課程的精神帽子,；如果聽之任之,，不予阻止，教室里就會亂成“一鍋粥”,，次序混亂,，效率低下，有時根本不能完成教學任務(wù),。
我認為,，教學的民主，開放是以課堂次序,、規(guī)則為基礎(chǔ)的,，是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理,，就不會有成功的課堂教學,，要在民主，開放與次序,，規(guī)則之間尋找一個結(jié)合點,。我們不僅要把學生當成學習知識，追求真理的朋友,，還要與學生共同建立發(fā)言,，討論，爭辯的新規(guī)則,，養(yǎng)成尊重,，理解他人，善于傾聽,，接納他人意見的習慣,，使課堂教學高效，有序地開展,。
參考文獻：
1,、《走進新課程》。
2,、《新教材將會給教師帶來些什么》,。
3、《云南教育》,。
這堂課的教學內(nèi)容,，分為數(shù)數(shù)、數(shù)序與比大小、基數(shù)與序數(shù),、數(shù)的組成,、8和9的書寫。其實一年級學生對很多新授知識已經(jīng)掌握了,，我想課堂中更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣,。在教學設(shè)計中，我采用了比較多的游戲活動形式,，為的是讓學生在愉悅的心情中學習數(shù)學,。在新授知識的引入中，我采用的是在“聽中數(shù)數(shù)”,，利用一對小鈴鐺,，做了一個“誰是順風耳”的游戲，要求是“老師敲了幾下,，請你用嘴巴默默數(shù)一數(shù)”,。在這個游戲中，學生的積極性很高,，老師敲鈴是時候,，學生豎起耳朵，真的是沒一點其它的聲音,，完全的投入到了課堂活動中去,。我覺得這個環(huán)節(jié)是自己比較滿意的，一個好的引入可以把學生的心拉到課堂學習中,，形成良好的學習氛圍,。
在教學數(shù)數(shù)中，我采用了兩個活動,，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數(shù)8和9,。學生一旦認真學習,，就會讓老師和學生有很多驚喜，學生們觀察真的是很仔細,，甚至有一個小朋友說“老師和學生一共拿了8個工具”,，這一點在之前我也沒有發(fā)現(xiàn)，太讓我驚訝了,，他把細小的環(huán)節(jié)也觀察到了,。8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了，物體的位置打亂了,，數(shù)的時候要更應(yīng)注重有序性,，在這個方面我引導(dǎo)的不夠好，一開始并沒強調(diào)，只是在有學生沒按順序數(shù)時我才強調(diào),，而且說的也不夠清楚,。在有學生說到有8個字時，我只讓學生帶大家數(shù)了一下是不是8個,，居然忘了說是“熱愛自然,，保護環(huán)境”8個字，也就忘了滲透保護環(huán)境的思想品德教育,，這一點實在是不應(yīng)該,。第二個活動是聽“聽鈴聲拍手”，學生的積極性很高,，靜靜的聽,，爭著當“順風耳”，課堂氛圍比較好,。應(yīng)該說課堂中多采用這種活動能提高學習積極性,，我在這方面要注意的問題是往往只注意游戲的樂趣和學生的參與，而沒注重游戲本身的知識教育性,，在有學生拍錯手時應(yīng)想一下,，為什么他們會數(shù)錯。在教學數(shù)序時,，我采用了直尺圖,，讓學生來填上空缺的數(shù)。我在教學過程中的采用的是我點圖學生說的形式,，這樣做其實是對資源的浪費,，這是一題很好的開放題，應(yīng)該讓學生自己來表達,，讓他們打亂順序來說,，如“5的后面是6”、“最后一個是9”這樣的形式能更好的訓(xùn)練學生的數(shù)感和語言表達能力,。在教學基數(shù)與序數(shù)時,，我通過創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境讓學生感知“9個桃子與第9個桃子”的區(qū)別，學生被故事的情境所吸引,，展開了積極的思考,，碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設(shè)一個好的情境能化解數(shù)學內(nèi)容的高度抽象性與小學生思維的具體形象之間的矛盾,，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和學好數(shù)學的愿望,。“吃第9個桃子為什么吃不飽,？”引發(fā)學生的認知沖突,，從而積極思考,，給學生留下了深刻的印象。但在創(chuàng)設(shè)教學情境時也要注意情境的“針對性”與“有效性”,，我在教學數(shù)的組成時,，通過“動物園里有兩只可愛的小猴子，老師買了8個桃子去分給它們吃,，想一想,，老師可以怎么分？”這樣一個情境,，設(shè)想通過這樣一個情境來揭開數(shù)的組成,。結(jié)果學生反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公平性而在“4和4”,、“5和3”徘徊,，只想出了一兩種分法，最后在老師的一再提醒之下,，才說出了其它的方法,。說明這個情境并不合適，可能還是用“兩只盤子”來分的效果要好,。這就讓我想到了創(chuàng)設(shè)情境的的針對性與有效性,，由于一味地利用情境來教學，出現(xiàn)了情境設(shè)計的“牽強附會”,，沒考慮到情境對教學的干擾性,，反而阻礙了知識的學習。
今后這一點要尤其注意,，必須緊緊圍繞教學目的,，多思考一下這個情境是否會有干擾作用。還有就是數(shù)的組成的“成對”記憶,，這節(jié)課我在這一點雖然提到,，但不夠重視。數(shù)的組成的“成對”記憶,，能讓學生更好的建構(gòu)起數(shù)的組成,，這也是我要注意的，要注重對教學內(nèi)容的研究,，認真思考。在課的結(jié)尾時,，我設(shè)計了“用數(shù)字畫畫”,，但由于時間有限，我把這塊內(nèi)容放到了課后,，這又是一個很大的浪費,，很多老師都認為這是一個比較有新意的設(shè)計。我覺得自己在平常的教學過程中也經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，“時間不夠”,，說明我的教學設(shè)計與時間分配不夠合理,，今后在這方面要多思考，多學習,。通過這堂課,，也讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向,。
在新一輪課程改革深入開展的今天,，探討小學數(shù)學課堂教學有著現(xiàn)實和長遠的價值意義，新課程改革的滾滾浪潮,，使數(shù)學課堂教學的每一個環(huán)節(jié),，如將生活經(jīng)驗等同數(shù)學思考；用引導(dǎo)演示替代自主探索,；將優(yōu)生主唱視為合作交流等現(xiàn)象,，淺論小學數(shù)學課堂教學典型案例與反思。在新一輪的課程改革的全面推進的過程中,，我們教師對課程改革精神的領(lǐng)悟程度,，教學實踐能力都有了很大提高。但是由于個體差異的存在,，課堂教學的效果與效率并不能很好地統(tǒng)一,。
小學數(shù)學課堂教學，是指老師用較少的時間,，精力及物質(zhì)設(shè)備等使學生得到發(fā)展,，同時教師也獲得相應(yīng)的發(fā)展。小學數(shù)學課堂教學應(yīng)注重以下幾點：
小學數(shù)學教學對學生的發(fā)展,，不只是數(shù)學學科知識和能力的獲得,，而是全面的發(fā)展。包括學生良好的學習習慣,，積極的學習態(tài)度,，堅強的意志。另一方面,，教師在讓學生發(fā)展的同時,，自己也要有一定的發(fā)展，如老師的師德水平的提高,，教育觀念的更新,，教學能力的提高，教育學生的經(jīng)驗,，教學行為及自主教學經(jīng)驗的積累,。
在以往的傳統(tǒng)教學中，教師的權(quán)威和作用被夸大,，教師在教學設(shè)計上過多的考慮自己的教。其實,，小學數(shù)學課堂教學不僅是體現(xiàn)教師教的有效,，而是表現(xiàn)在學生學的有效,。學生學的有效,，取決于教師是否立足學生已有的認知結(jié)構(gòu)，運用多種教學手段,，設(shè)計多種數(shù)學活動,，調(diào)動學生主動學習,，積極思考的意識和興趣，讓學生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)新知識，完善和更新知識結(jié)構(gòu),。
要正視學生的個體差異,，不歧視差下生，使學生的潛能得到最大限度的開發(fā)。這也正是新課程“讓每個學生都得到應(yīng)有的發(fā)展”的重要思想。因此,，小學數(shù)學課堂教學還體現(xiàn)在每一個學生都能感受到師生的相互尊重,、理解,、幫助,，能正確面對生活中遇到的各種各樣的矛盾與沖突,，能揚長避短，展示自己,。
目的、過程,、結(jié)果既對立統(tǒng)一,，又相輔相成，教師只有把握好它們之間的平衡關(guān)系,，才能保證小學數(shù)學課堂的效果,。
是指教學行為是靈活的，計劃僅是行動的參考,，授課教師要根據(jù)教學情境靈活多變選擇和組合教學行為,，教學反思《淺論小學數(shù)學課堂教學典型案例與反思》。開放的教學行為為學生的創(chuàng)造能力,，探究精神的發(fā)展提供空間,，給學生更多的自主權(quán)，學生能依據(jù)自己的能力,，來尋找適合的數(shù)學學習方式,。就如我在教學北師版四年級下冊《爬行最慢的哺乳動物》一課，這一課講授的內(nèi)容就是小數(shù)乘法,。上課時我沒有讓學生直接按書上的條件和問題來解決計算,，我先是讓學生自己觀察主題圖，用圖上所告訴的數(shù)學信息來自己提出數(shù)學問題,，解決你所想解答的問題,，問題是開放性的，學生進行思考解答從大程度上拓展了學生的思維空間，比封閉性的設(shè)計,，使學生從較大程度上拓展了思維空間,。
是教師與學生的共同發(fā)展，教與學的有效統(tǒng)一,，教學過程與結(jié)果的有效統(tǒng)一，數(shù)學情感與數(shù)學知識的有效統(tǒng)一，教師的教與學雙方面都要發(fā)展,，但在實際活動中總是強調(diào)學生發(fā)展,。如我在教學二年級北師版數(shù)一數(shù)一課時,，里面有一環(huán)節(jié)讓學生數(shù)共有幾個小正文體時，大部分學生都會從正面橫著一排一排的數(shù)，再一層一層的數(shù),，我如果能適時的啟發(fā)學生,，你還有別的數(shù)法嗎,？讓其嘗試,，嘗試中會使學生發(fā)現(xiàn)，還有別的數(shù)法。學生探索的過程既深化了學生對該內(nèi)容的理解,，又拓展了教師的教學視野,。
有效的數(shù)學學習活動需要動手實踐，自主探索合作交流。在課堂教學活動中,，教師要擺正自己的位置，要認識到：數(shù)學是數(shù)學活動的教學,，是師生交往,、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主人,，教師是組織者,、引導(dǎo)者、合作者,。在教學中,，教師要積極構(gòu)建學生的科學認知，做到全面關(guān)心呵護學生,，尊重信任學生公正平等的對待每一個學生,，使課堂成為每個學生展現(xiàn)自我的舞臺。例如：在教學人教版一年級下冊《找規(guī)律》時,，我就采取自主活動的方式,，讓學生自己動手去實踐，擺一擺,，創(chuàng)造一些規(guī)律,，并讓學生自己展示自己的作品，給學生提供了展示自我的空間,。
學習動機的激發(fā)是學生學習積極性的內(nèi)在關(guān)鍵因素,，小學生的心理尚不成熟。自我意識和自控能力較差,，其學習動機需要教師激發(fā)和調(diào)動,，教師要精心設(shè)計一定的數(shù)學教學情境，使學生潛在的,，無意識的學習需要上升為外顯的,，有意識的學習需要。例如,，我在教學《小數(shù)點搬家》一課，我抓住學生喜歡聽故事這一特點,，創(chuàng)設(shè)快餐店的情境,，為新知識做好鋪埑,。在教學中通過設(shè)疑猜測激發(fā)了學生強烈的求知愿望。如：當學生觀察發(fā)現(xiàn)四個小數(shù)中的小數(shù)點位置移動時,，相鄰兩個數(shù)是10倍關(guān)系,，很想知道自己的猜測是否正確，就會產(chǎn)生強烈的學習愿望,，很樂意繼續(xù)探索下去,，在主動的學習環(huán)境中，教師鼓勵學生進行討論和練習,，設(shè)法調(diào)動學生的參與積極性,，適當控制學生活動范圍，使自己成為學生學習的促進者,；教師通過示范,，回顧舊知識提供線索和反饋等方式，成為學習的指導(dǎo)者,；教師把自己當作學習者,，從學生的角度來思考問題，與學生共同完成學習任務(wù),，成為學生的合作者,。
教師在數(shù)學課堂教學中還應(yīng)給學生提供討論、合作,、交流的平臺,。如，在教學《小數(shù)點搬家》一課中,，學生獲取了小數(shù)點向左移動時會引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律后,，我讓學生以小組為單位互相合作、討論探索出小數(shù)點向右移動,，小數(shù)點也會引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,。
以上是個人的一些見解,，數(shù)學課堂教學教師還應(yīng)組織好學生本堂課的一些反饋,，反思教學過程中的優(yōu)缺點，這樣才能提高數(shù)學課堂教學的效果,。
我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計圖”,，課后有如下反思：
1、激發(fā)學生思維,，給學生更多的思考空間,。
通過提問發(fā)散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學生回答五花八門,，多是膚淺的問題,，但參與面很廣,。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問題。如：“我們一般用圓表示--------,。用扇形表示---------,，扇形的大小表示——”等等。
2,、促成情感目標的落實,。
如提問：“作為發(fā)展中國家的公民你應(yīng)該怎樣去做?！睆亩ぐl(fā)學生的民族自尊心,。
1、有些題目講的太快部分學生沒有跟上,，特別是第七張幻燈片中計算扇形b表示的人數(shù)和c表示公頃數(shù)時講的不透徹,。
2、沒有掌握好時間,，整節(jié)課前松后緊,，以至于有點拖堂。
【教學片斷一】,。
師出示準備練習,，讓學生口答：
2/6表示（），它的分數(shù)單位是（）,，它有（）個這樣的分數(shù)單位,。
5/6表示（），它的分數(shù)單位是（）,，它有（）個這樣的分數(shù)單位,。
師：想一想這兩個分數(shù)哪個大？為什么,？
生：5/6大,，因為四年級時我們已學過了分數(shù)比大小時，分母相同看分子,，分子大的分數(shù)就大,。
師：你記性真好。（心一怔,，怎么已經(jīng)學過了,？）誰能說出幾個分子為1的分數(shù)？
生：1/2,，1/3,，1/4……。
師：（指著1/2與1/3）你能給這兩個分數(shù)比一下大小嗎,？
生：1/21/3,。
師：為什么,？
生：分子相同時看分母，分母小的分數(shù)反而大,。
【教學片斷二】,。
（練習：比較三個分數(shù)的大小。師出示4/9,、4/7和4/5,。）。
師：這三個分數(shù)誰大誰小呢,？
生：4/54/74/9,。因為這三個分數(shù)的分子相同，所以分母越小分數(shù)越大,。
（師出示3/7,、3/5和4/5，一不小心把4/5寫成了4/7）,。
師：對不起老師把4/5寫成了4/7,。
（這時有一位學生在座位上大聲說）：“4/7也沒關(guān)系的，4/5與3/5,、3/7比大小我們四年級時已經(jīng)會了,，我們現(xiàn)在想要學3/5與4/7比大小該怎么比？”
師（一怔,，想想也是,，于是問其余學生）：大家想學嗎？想學的同學請舉手,。
（先獨立思考,，再四人小組討論，最后小組匯報）,。
小組1：我們組用除法與分數(shù)的關(guān)系來解決,。因為3/5=3÷5=0.6，4/7=4÷7≈0.57,，0.60.57,，所以3/54/7。
師：還有與他們組不同的方法嗎,？
小組2：我們組用分子與分母的關(guān)系來解決,。3/5中分母（5）×6÷10=分子3,4/7中分母（7）×6÷10分子4,，相比之下肯定是4/7的分母大一些,，所以3/54/7。
小組3：我們小組也用分子與分母的關(guān)系來解決,。3/5中分母5是分子3的1.67倍,，4/7中分母7是分子4的1.75倍,，如分子相同的情況下，也是4/7的分母更大,，所以3/54/7,。
師：同學們真的很能干，創(chuàng)造出了這么多比較分數(shù)大小的好方法,。古人云：知其然,，更須知其所以然。希望同學們在以后的學習中也能多多動腦,，多想一個為什么,，那么我們在學習上會有更多的發(fā)現(xiàn)。
課后我一直在反思這堂課的前后兩個片斷,，覺得影響課堂成敗的關(guān)鍵是有否關(guān)注學生的需要,。心理學家認為：學生的學習是在滿足需要的追求中不斷發(fā)展的。因此,，我們的課堂教學必須關(guān)注學生的需要,。那在課堂上如何關(guān)注學生的需要呢？我的啟示是兩點：
一,、活用教材是基礎(chǔ),。
現(xiàn)代課程論認為：教師應(yīng)當成為課程實施過程中的決策者，教師有權(quán)利對課程進行調(diào)整,、重組,，新的國家課程標準給了我們教師充分的自主權(quán)利，提出教師應(yīng)根據(jù)學生的學習愿望及其發(fā)展的可能性,，實施因材施教,。也就是說，數(shù)學課堂中更應(yīng)該關(guān)注學生的思維,、情感需要是否得到滿足,。
二、隨時調(diào)控是關(guān)鍵,。
“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”,。在課堂教學的過程中，教師應(yīng)隨時注意學生的學習傾向,。如果出現(xiàn)學習需要不強烈或需要不滿足時,，教師就應(yīng)及時調(diào)控，運用教學機智采取相應(yīng)的教學策略,，保持或加強學生的學習興趣,，使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺，使課堂教學變得豐富而靈動。就如特級教師朱樂平所說：“當孩子的思維沒有完全照著你的路子走時,，請您允許他走,。”惟此,，課堂教學過程才能成為促進人發(fā)展的過程,。
我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹,，算理演繹清晰,，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白,，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策,；有的教師設(shè)計了許多細碎的問題，師生之間一問一答,，頻率很高,，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想,；有的教師注重精講知識,，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可,，但卻抑制了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能,；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作,、演示,、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧,，實際上多數(shù)學生作陪客旁觀,，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然,。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見,，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知,，評價具有很強的導(dǎo)向功能,。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識,，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施,。本文擬從以下四個方面探討一堂小學數(shù)學好課的評價標準。
班級授課制的課堂教學,，以統(tǒng)一化的集體教學為特點,，強調(diào)教學要求、教學內(nèi)容,、教學進度、教學檢測等方面的一致性,。它以假設(shè)的全班學生知識基礎(chǔ)和學習能力的一致性為前提,，教學中就容易“一刀切”。一堂好課,，首先應(yīng)真正做到面向全體學生,，讓每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學生,，就意味著承認差異,，因材施教。學生所處的文化環(huán)境,、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結(jié)果,，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向,。承認學生的差異性,，并不意味著搞“填平補齊”,，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學生發(fā)展的同時,，還要使那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出,，學有困難的學生學有所得,，達到基本要求。
真正做到面向全體學生,，應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容的特點和班級學生的實際,，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式,，形成師生之間,、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu),；應(yīng)有效地采用活動化,、探索性的學習方式，通過合作,、討論,、交流，發(fā)揮“學習共同體”的作用；應(yīng)在練習層次上“上不封頂,，下要保底”,；應(yīng)對某些特殊學生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己能力的舞臺,。
“數(shù)學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上,，逐步抽象概括、形成方法和理論,，并進行應(yīng)用的過程,，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造”（引自《國家數(shù)學課程標準》征求意見稿）。學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識,，而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程,。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領(lǐng)會,。只有學生主動參與到學習活動中,，才是有效的學習。一堂好的數(shù)學課,，教師應(yīng)十分關(guān)注學生的學習過程,，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學生參與概念,、法則的形成過程,，暴露學生學習知識的思維過程。具體說,，教學時應(yīng)抓住新舊知識的連接點,，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學生獲得新知學習的必要經(jīng)驗和預(yù)備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”）,，從而為新知學習提供認知固定點,，提高學習者認知結(jié)構(gòu)中適當觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學生從原有認知結(jié)構(gòu)中找準新知的生長點,，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎(chǔ),，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）,；應(yīng)突出新舊知識的不同點,，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認知沖突,，使學生達到“憤悱”的狀態(tài),，為學習新知創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習興趣,，保持學習動機,，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義,。
關(guān)注學生的學習過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會,，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能,、數(shù)學思想和方法。在這一過程中,，凡是能讓學生自己學會的,，讓學生去親自體驗，決不去教,；凡是能讓學生自己去做的,，讓學生親自動手,，決不替他做,；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口,，決不代他講,。為學生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間,，多一點表現(xiàn)自我的機會,，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數(shù)學學習的主人,，而教師則是數(shù)學學習的組織者,、引導(dǎo)者與合作者?！?/p>
數(shù)學是一門應(yīng)用性很強的學科,，數(shù)學的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會的方方面面。不少專家指出,，數(shù)學教學不能“掐頭去尾燒中段”,，要重視數(shù)學模型的建立和數(shù)學在實際生活中的應(yīng)用。一堂好課,，不僅要讓學生建構(gòu)知識的意義,，還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實際應(yīng)用，“使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學數(shù)學教學大綱》試用修訂版）,。一方面,，數(shù)學課本中有許多知識的教學都有利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，特別是幾何初步知識,、統(tǒng)計知識及一些應(yīng)用題的學習,，都是從實際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學問題的,；另一方面,，由于課本的容量有限,，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本,。因此,，教師應(yīng)處理好數(shù)學的學與用的關(guān)系，注重學用結(jié)合,，進一步認識和體會數(shù)學的應(yīng)用價值。
注重學用結(jié)合,，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學應(yīng)用性因素，堅持從學生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā),；應(yīng)盡可能地利用學生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學問題，體現(xiàn)數(shù)學與生活相伴,；應(yīng)在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上,，改變封閉式的.單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機會,，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題,。使學生在實踐和應(yīng)用中體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值,，增進對數(shù)學的理解和應(yīng)用數(shù)學的信心,，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實社會,，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索,、勇于創(chuàng)新的科學精神,。
葉瀾教授說過：“課堂教學應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,，是他們生命的,、有意義的構(gòu)成部分,?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）。
在數(shù)學課上,，學生們除了學習數(shù)學知識,，發(fā)展智能,，還帶著自身的情感,、動機,、需要等一并投入課堂,；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往,；學生們除了認知,、情意方面的發(fā)展,，還包含群體合作能力,、行為習慣及交往意識與能力等多方面的發(fā)展,。誠然,，這一系列目標不是一節(jié)課所能完成的，但卻必須通過每節(jié)課來實現(xiàn),，滲透在課堂教學的全過程中,。在每一節(jié)數(shù)學課上,，每個學生都是把整個生命投入課堂的,，我們所進行的都應(yīng)是“完整的人的教育”,。
著眼學生的全面發(fā)展,，應(yīng)在數(shù)學課上營造生動,、活潑,、民主,、和諧的課堂氛圍,，無論是課堂的引入,、新知的展開,、結(jié)論的獲得,、技能的形成、情意的發(fā)展,、個性的展現(xiàn)……課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學生的注意力,；應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性,、探索性,、思想性,、趣味性的問題情景與任務(wù)目標，讓學生主動地從事觀察,、實驗、猜測,、驗證,、推理和交流等數(shù)學活動,，有效地實現(xiàn)師生、生生之間的互助互動,；應(yīng)充分挖掘數(shù)學的形式美與內(nèi)在美,，體現(xiàn)數(shù)學的文化價值和育人功能，使學生在學數(shù)學的過程中經(jīng)常伴有輕松感,、快樂感和成功感,，讓每一個學生都體驗學習數(shù)學的樂趣，享受成功的快樂,。
時光荏苒,，一個學期即將過去，在本期中我擔任了四年級的數(shù)學教學,，下面我談?wù)勛约哼@個學期在教學上的得與失,。
根據(jù)新大綱的教學要求，我力求使教學結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征,，注意促進學生的學習遷移,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中,，使學生體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。教學的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時間上,，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數(shù)學運用到實際生活中,。
通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式,，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習,，還不定期的舉行“速算手”比賽,，激發(fā)他們的積極性。
學生在四年級上期時已經(jīng)學習了整數(shù)的乘除法筆算,，在原有知識及對法則理解的基礎(chǔ)上,，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯,。
針對這一情況,，我讓學生多練、多想,、多問,，從量到質(zhì)，逐步提高學生分析問題的能力,，學生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。
設(shè)計一些與學生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學問題的活動,。使學生通過在活動中解決問題，感受,、體驗、理解數(shù)學,，又有利于培養(yǎng)學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識。
我還設(shè)計了一些帶有一定的難度的練習題,，供學有余力的學生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長,，培養(yǎng)他們數(shù)學能力,。
一學期過去了，在新教學大綱的指導(dǎo)下，取得了一些成績,，如：提高了教學質(zhì)量,，學生的學習成績也有所上升等等，但同時還存在著一定的不足,。比如：
數(shù)學課本身就是一門很嚴密的科學,，來不得半點虛假,，是什么就是什么,。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學生去想，有些問題需要合作學習,，然后探討得出結(jié)論的,，我缺少給學生充足的時間和空間,。因為我擔心放手讓讓他們?nèi)プ隽?，他們會太自由,，從而講一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學任務(wù),。其實正確的做法就是應(yīng)該給他們時間和空間,，讓學生在“做中學”“學中做”，這樣也有利于提高學生的學習積極性,。因為我知道孩子的天性都是好動的,，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學生也“玩一玩”數(shù)學,。
在本期中,，我發(fā)現(xiàn)我班有部分學生的學習態(tài)度不夠端正。這個學習態(tài)度包括他們平時上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的態(tài)度,。有些學生對自己參與學習的過程,、學習的結(jié)果無所謂，上課吊兒郎當,，想聽就聽,，不聽就干自己的“事”，做小動作,、找旁邊的同學講話,，自己不認真學習還影響其他同學。還有一部分同學對待作業(yè)馬虎大意,，缺乏良好的解題習慣,，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規(guī)范。當然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在,。雖然經(jīng)過一個學期苦口婆心的教育，有部分同學已經(jīng)改觀了,，但還有一部分“屢教不改”的,，希望在最后的復(fù)習階段，他們能有所轉(zhuǎn)變,。
針對這些問題,，擬定了以下改進的措施：
1、要進一步學習教育教學理論,，更新教育教學觀念,，指導(dǎo)自己的實踐工作，通過自己不斷地努力,，形成具有自己特色的教學模式,。
2、加強學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育,，
使學生能認真及時地完成作業(yè),。
3、在課堂教學中盡量給學生創(chuàng)設(shè)輕松,、和諧的學習情境,，留給學生充足的時間和空間，讓學生主動探究新知,，在探究中發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題。
4,、面向全體學生,，面向?qū)W生的全面發(fā)展，關(guān)注學習比較有困難的學生,，對他們進行相應(yīng)的輔導(dǎo),，鼓勵他們，激勵他們樹立學好數(shù)學的信心,。
5,、加強與學生的交流與溝通，課堂教學中及時了解學生的學習情況,，以便及時地調(diào)整自己的教學行為。
本期已經(jīng)結(jié)束，在以后的教學中,，我會和學生一起,，不斷努力，爭取取得更多的成績,。
高效課堂是給學生一個自己的舞臺,，給老師一種新的希望，給學校一個美好的未來,，這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地,，它不只是看你備課、上課的認真程度,，更關(guān)注一個教師對課堂結(jié)構(gòu)的把握,，高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望,，給學校一個美好的未來,，從自己內(nèi)心到對數(shù)學教學有以下反思：
何謂“高效課堂”？是不是教師把該學的知識都交給了學生就算“高效課堂”,？或者說,，這節(jié)課學生積極參與，達標練習順利完成就算“高效課堂”,？我認為,，高效的課堂是在教師的指導(dǎo)下，以學為主,，以探索為核心的課堂,。是在寬松、民主,、和諧,、競爭的氛圍中，學生積極活躍,，40分鐘內(nèi),，知識得到充分內(nèi)化，能力得到充分提高的課堂,。
1,、轉(zhuǎn)變教學態(tài)度。態(tài)度決定一切,，只有對教育事業(yè)充滿了熱愛,，真正將教學工作作為教書育人的事業(yè)來做，才能將工作做好,，才能積極地投身于教育教學改革中去,。
2,、優(yōu)秀教學設(shè)計。優(yōu)秀的課堂教學設(shè)計,，是在充分挖掘教材,，充分了解學情的基礎(chǔ)上，針對教學的重點,、難點,、疑點，利用多種適合的教學手段,，選擇適合的教學方法,，將教師活動和學生活動有機的、整體的,、有計劃的,、分步驟地編寫制定，往往起著事半功倍的效果,。
3,、課堂角色定位。新課程改革,，要求有教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體,。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)主用,，也就是教師的助學作用,、評學作用、督學作用和同學作用,。
4,、充分挖掘教材。具有新課程教學理念的教師,，善于將教材內(nèi)容充分挖掘,，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為教學內(nèi)容，并改造成為學生的學習內(nèi)容,。變“教材”為“學材”,。
5、教師精講點撥,。高效課堂,，不是不要教師的講解，而是需要教師精心準備的精講,，要求達到“精確,、精煉、精彩”,。
6,、抓好課前預(yù)習,。高效課堂是建立在學生充分預(yù)習的基礎(chǔ)之上的課堂，變厭學為樂學,、被動學為主動學,。
7,、抓好學情反饋,。抓好學情反饋和反饋后的歸納總結(jié)，使教師充分了解學情,，了解學生的難點,、疑點、困惑點,，從而使課堂更高效,。
8、注重環(huán)節(jié)意識,。高效課堂,，更注重課堂教學的環(huán)節(jié)意識，要求絲絲相扣,，承轉(zhuǎn)自然緊湊,。導(dǎo)入、過渡,、承轉(zhuǎn),、小結(jié)、提問,、討論,、訓(xùn)練、講評等課堂環(huán)節(jié),，要求干凈利索,、不拖泥帶水。
9,、轉(zhuǎn)變教學方式,。高效課堂，要改變原有的教學方式,，由單純的教為教與學并重,，由封閉式教學變?yōu)殚_放式教學，由注入式教學變?yōu)閱l(fā)式教學,，由單純的知識傳授變?yōu)橹R和能力并重,，真正實現(xiàn)學生是學習的主體。
10,、營造課堂氛圍,。教師要善于營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍,，讓學生的心熱起來，讓學生的眼亮起來,，讓學生的手舉起來,，讓學生的嘴動起來，讓學生的臉笑起來,。
1,、動手翻。針對新的學習內(nèi)容,，有計劃的翻以前學過的課本,，復(fù)習和新知識有緊密聯(lián)系的舊知識，初步了解新舊知識的間的聯(lián)系,，為學習新知識作好充分的鋪墊,。
5、動筆練即要求我們能針對新知識,，自己從課后的習題中選擇一些和書上例題同等難度的或類似的習題來練一練（如書上的做一做）,，可是低于書上難度的基本題，甚至有的預(yù)習的好的同學可以自己編題進行練習,。
1,、科學分組。
合作學習強調(diào)教學各動態(tài)因素之間的合作互動,，特別強調(diào)生生之間的互動合作,。實現(xiàn)生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。
2,、合理分工,。
合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務(wù),。,。分工分別是：合作小組長——對合作小組各成員在課內(nèi)進行調(diào)控，課外精心管理,，維護小組學習紀律,；記錄員（1名）——對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進行記錄，記錄小組學習中遇到的問題以及一些新的方法,；檢查員（1名）——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責,；報告員（1名）——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結(jié)果或活動結(jié)果等進行匯報,。
3,、有效合作。
4,、積極總結(jié)評價,，激發(fā)合作熱情,。
為了激發(fā)學生小組合作學習的興趣，發(fā)揮其合作功能,，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價,，小組與小組之間要評一評、比一比,、賽一賽,，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律,，哪一組最團結(jié),，哪一組最快等等。
5,、每個學習小組內(nèi)四位成員輪流換崗，協(xié)調(diào)后每人一崗,，崗位定期更換,，責任輪流承擔。各成員之間互相幫助互相學習,，拓展思維空間,，積極動手動腦，總之,，高效課堂作為一種理念更是一種價值追求,，一種實踐模式。在今后的課堂教學中,，將會引起我們更多的思考,，更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”,，從學生實際出發(fā),，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理,，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎(chǔ)上,。
反思一下自己的課堂，曾有過喜悅,、有過困惑,、有過擔心，值得慶幸的是每學期區(qū)里都組織新課改的培訓(xùn),，對于象我這樣的年輕教師無疑是指明燈,，再通過自己的教學實踐，我對新課改也有了進一步的理解和思考：課改的全新理念帶給我們?nèi)碌恼n堂生活,，我們的教育觀念,、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了深刻變化,。下面就結(jié)合我的教學實踐，淺談幾點課改的心得,。
1,、靈活運用教材，根據(jù)學生的實際情況對教材情境進行適當?shù)闹亟M,。
教學是教師和學生積極互動,，共同發(fā)展，相互交往的一種活動,，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學素材,，它不是唯一的課程資源，所以一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學生,。因此在課堂教學中我們要“用好”教材,，而不能“教好”教材，所以在設(shè)計教學的過程中我經(jīng)常的采用一些有形素材,，充分的利用有利于教學活動的課程資源,。
例如：教學“第幾”，我拋開教材中靜止的畫面,，利用教室中活生生的資源,，讓幾個學生上來排隊，全班同學來猜第5個小朋友是誰,，然后讓第5個小朋友跳一跳,，看看和同學們猜的是否一致。還有在學習《10以內(nèi)各數(shù)的認識》時,，我設(shè)計了一節(jié)“數(shù)就在身邊”的數(shù)學課,。（1）讓學生說說家里的電話號碼或手機是由幾個數(shù)字組成的；（2）搜集有數(shù)字的詩句,；（3）用第幾排,、第幾個描述自己坐的位置。學生完成這些題目時,，興致特別高,，爭先恐后地交流。他們在交流中,，體驗到了數(shù)學的樂趣,。從描述自己座位中區(qū)別了第幾和幾個；通過交流家里的電話號碼知道了由于數(shù)的排列不同,，電話號碼也不同,，解決了生活中的實際問題；再有學生搜集的有數(shù)字的詩，念起來瑯瑯上口,，又能啟發(fā)兒童認數(shù)的興趣,，讓學生真正體驗到了數(shù)學與我們的日常生活密切相關(guān)，從中又領(lǐng)悟到了數(shù)學的奧妙,。
再如在教學“分類”時,，我從學生生活實際出發(fā)，擴大取材范圍,，增加了學生熟悉的玩具、書、衣物等,，為學生提供更廣泛的思考空間，同時向?qū)W生展示“有大堆零亂物品”的場景，使學生自覺產(chǎn)生要收拾、整理的愿望,。從而讓學生感受到生活中處處存在分類，明白學習分類的必要性,，使學生對學習分類知識產(chǎn)生濃厚的興趣,。課堂上，再通過大家齊動手整理教室,，自己動手整理書包，使學生非常容易地掌握了“分類”的方法,，也養(yǎng)成了整潔愛美的良好習慣,。學生真正感受到數(shù)學就是生活，數(shù)學就在身邊。
2,、巧妙處理教材，要充分利用學生的生活經(jīng)驗進行教學新課程在小學數(shù)學教材中突出了：注視學生的生活經(jīng)驗,、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系,；倡導(dǎo)多樣化的學習方式,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；關(guān)注學生的情感體驗,，創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍,。為了讓學生感受到數(shù)學來源于生活，教材都提供了具體的生活情境,，讓學生在具體的情境中提出數(shù)學問題,，在解決問題的過程中獲取數(shù)學知識。例如：我擔任一年級教學時,，由于學生小,，難組織，學習效果不好,，但如果將童趣引入課堂,，如果將學生喜聞樂見的童話、故事,、謎語,、游戲引入課堂，將極大地激發(fā)學生學習的積極性,。如先行教材有很多插圖,，但他們是死的,，不會說話的,，如果教師上課時賦予它們以內(nèi)容,，賦予它們以聲音，它們就能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前,，將引起學生的興趣,，激發(fā)起學生的學習熱情,。
學生學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主”,、“合作”,、“探究”為主要特征的探究式學習逐漸成為占主流地位的學習方式。學生在自主探究問題中,，鼓勵了學生個性的發(fā)展,，充分的發(fā)揮了學生學習的主動性，并提高了解決問題的能力,。
例如：教學“9加幾”時,，“有幾瓶牛奶”（9加幾），學生通過觀察情境圖提問題,，得出算式9+4=,？在計算9+4時得多少時，學生可以通過直接數(shù)瓶子得出：9+4=13,；或者把牛奶用小棒代替,，數(shù)小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3,，先算9加1得10,，再算10加3得13，即9+4=13,；或者把9分成6和3,，先算6加4得10，再算10加3得13,，即9+4=13,，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13,，即：9+4=13……總之,，學生結(jié)合自己的生活實際，通過動手操作,，自主探索,，合作交流探討出“9加幾”的計算方法,，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產(chǎn)生學好數(shù)學的信心,。
的興趣要求,，是學生感覺到課堂永遠是新鮮的。新課改中教師已不再是課堂中的唯一評價者,，所以班級里的小組長和全體學生都是評價者,，他們的參與也起到了激勵作用，在評價中我們還漸漸發(fā)現(xiàn),，我在課堂中使用的評價用語學生都已非常熟悉,，有一部分學生還會自己使用了，經(jīng)常用這些語言來評價別人的展示,，會在課堂上其到意想不到的效果,，學生在評價同學的過程中也鍛煉了自身的能力，同時提高進一步學習的興趣,，就是對于學生今后的發(fā)展也是大有裨益的,。
除了課堂上的“小老師”的角色的出現(xiàn)是評價方式的改變外，還有評價方式的多樣性也是新課改的變化,，比如我在班里設(shè)立了“金口才”,、“合作獎”、“紀律獎”,、“衛(wèi)生獎”,、“勞動獎”、“作業(yè)獎”等,，盡可能從多方面評價學生,，讓每個學生都能找到自己的閃光點，培養(yǎng)學生的自信心,。
以上是我在教學實踐中,，對于課改的一點心得，但是自己離課改的目標還差很多,，雖然自己參加了多次培訓(xùn),，看了不少課改書籍，理論上明白該怎樣做,，但在實施中往往還會變樣,，有時存在著只求形式不重本質(zhì)的“表面化”教學的傾向，為了課改而課改,。
傾向三：為了方式而形式,。課堂探究合作學習時，很多學生都在應(yīng)付“討論”，根本沒有進行思維交流和碰撞,；學生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑,。
傾向四：為了表揚而表揚,。有時課堂上只要學生答對了問題，我就說“很好”“你真棒”“真聰明”,；有時學生僅是重復(fù)別人的答案,，有的答案還不完整，,，我都給予了表揚,；而那些確實表現(xiàn)突出的學生即使有獨到的表現(xiàn)，也是同等對待,，只是為了鼓勵而表揚,，沒有達到實效性。
通過以上的反思,，我找到自身的不足：自己的教育觀念還需要不斷更新,，教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題,，有些學生站起來想解答,，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講,；又如學生列出的式子是對的,，但由于不合常規(guī)，而我一時沒想透就不予肯定等,，這些都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發(fā)展需要,，還有待進一步學習提高。
總之,，課改后的數(shù)學課堂教學比以前鮮活了：教師的教學密切聯(lián)系生活了,，重視創(chuàng)設(shè)生活情境了，舍得放手讓學生動手操作了,，……,。當然我們在實施新課改的過程中存在很多的不足、困惑,、困難,，但只要我們長期、耐心地堅持下去,，積極總結(jié)和反思在教學中的經(jīng)驗和教訓(xùn),，多學習、多思考、多創(chuàng)新,，那么離成功的彼岸就會越來越近,！
筆者認為要提高課堂教學的有效性，促進學生很好的發(fā)展應(yīng)當注意以下幾個因素,。
這里所說的“主”字指的是：課堂的主陣地,、學生主體和教師主導(dǎo)。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用,，我們的教學活動主要以課堂教學的形式進行,，學生知識的學習、能力的培養(yǎng),、情感,、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),，都是通過課堂教學進行的,。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘?qū)W生潛能,，有效地促進學生的發(fā)展,，為學生今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。其次,，要充分發(fā)揮學生的主體作用,，促進每位學生的發(fā)展是課堂教學，也是教育的根本目的,，學生有無進步或發(fā)展也是衡量教學有沒有效益的唯一指標,。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好,。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦,，也是無效教學,。同時，如果學生學得很辛苦,，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,，也是無效或低效教學。學生是學習活動的主體,，從哲學角度分析,，外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根本,。所以,，課堂上我們要善于把學生推向主體，讓學生唱主角。讓學生通過自身積極的思維活動,，自主參與,，親身經(jīng)歷學習過程，主動獲取知識,，形成能力,。再次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，新課標指出：教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者,。要改變過去那種教師主宰課堂的局面,，讓學生真正成為課堂的主人，把教師和學生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來,。課堂上教師是導(dǎo)演,，學生是演員，教師要導(dǎo)得巧,、導(dǎo)得活,、導(dǎo)得適時，學生才能學得有趣,、學得輕松、學得生動活潑,；如果教師當演員,，學生當觀眾，就很容易造成高耗,、低效,、死板的課堂教學。
數(shù)學是思維的體操,，數(shù)學知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的,，學生的思維發(fā)展水平直接影響著學習的效果。實踐中我們發(fā)現(xiàn),，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂無不時時處處閃爍著思維的火花,，在數(shù)學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學的有效性,。因此,，教師在設(shè)計與實施教學時，要以發(fā)展學生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點,，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材,，盡可能多的為學生提供思辯的機會，使學生在思維活動過程中逐步掌握分析綜合、判斷推理,、抽象概括的邏輯思維方法,，教會學生有理、有據(jù),、有序地思考與解決問題,。
這里所說的“活”字指的是：課堂教學的靈活性。一方面,，課堂教學本身就是師生共同完成的雙邊活動過程,，在這個活動過程中，不僅有教者的教學預(yù)設(shè),，而且伴隨著教學過程的展開必然會有新的生成,，這就需要教師靈活的作出調(diào)整，千萬不能死搬教案,，對課堂上產(chǎn)生的動態(tài)生成不聞不問,。因此，教師要在長期的教學實踐中,，不斷錘煉自己,，以提高自身的教學能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而精當?shù)奶幚砗瓦\用課堂教學中動態(tài)生成的東西,，活化課堂,。另一方面，教師要善于激活學生的思維,，激發(fā)學生的學習興趣,，調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛,。實踐表明,，一個人在積極的思維狀態(tài)下，學習的效率是很高的,，那么,，課堂上我們怎樣才能讓學生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點我認為：首先,，教師要增強思維意識,，在教學設(shè)計與教學實施中，始終把激活數(shù)學思維放在首位,。其次,，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學生喜聞樂見,、貼近學生生活,、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數(shù)學問題情境,，促使學生在最短的時間里被吸引到學習中來。第三,，教學過程中,，教者要善于不斷把問題引向深入，引導(dǎo)學生多角度,、多方位,、多層次的思考問題，發(fā)散學生的思維,，培養(yǎng)學生思維的靈活性,。
必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，在數(shù)學課堂上更不容忽視,，實踐中我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能很好的處理“練”的問題,。主要表現(xiàn)在：練的目的性不夠明確，針對性不強,，隨意性大；練的習題不夠精選,，思維難易度把握不準,，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關(guān)系,，以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等,。解決這些問題首先要正確理解練習在課堂教學中的作用，擺正練與講的關(guān)系,，還要精心設(shè)計習題,，做到精練、巧練,、及時練,。我相信，只要我們重視“練”,，課堂中注意讓學生充分“練”,，就一定能收到實實在在的效果。
