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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇一

反思一：教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別又有聯(lián)系,，目的不同于目標(biāo),。只有在對(duì)目的進(jìn)行具體細(xì)化后，即提出達(dá)到目的的手段,、時(shí)間以及檢驗(yàn)?zāi)康氖欠襁_(dá)到的工具,、步驟以后，目的才會(huì)變成目標(biāo),，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的,，是在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的說(shuō)法來(lái)表示的,，而“目的”一詞的涵義往往與教育者的主觀愿望等同,，它是一種應(yīng)然狀態(tài)的理想，一種方向,、指針,，而且還隱含著可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)的意思，時(shí)間跨度也比較長(zhǎng),，目的與目標(biāo)關(guān)系是一般與特殊,，普遍要求與具體結(jié)果，宏觀與微觀，教師的愿望與學(xué)生的行為變化之間的關(guān)系,。

反思二：“讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”“培養(yǎng)邏輯思維能力”“培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力”“進(jìn)行思想品德教育”等這些數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目的,，不能直接作為教學(xué)目標(biāo)，這些要求,，在一節(jié)課的教學(xué)中難以體現(xiàn),、操作實(shí)施，只有具體細(xì)化以后,，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期所能達(dá)到的結(jié)果,。才能作為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。

反思三：教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的指南教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中在學(xué)生能做什么,。說(shuō)明的是教學(xué)結(jié)果,，而不是教學(xué)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)的指向是學(xué)生主體,，是預(yù)期達(dá)到的.學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn),，是學(xué)生學(xué)習(xí)之后所發(fā)生的變化?！敖虝?huì)學(xué)生,？？”,、“使學(xué)生掌握,？？”,，是把教師作為行為主體,。因此，這樣的表述是不恰當(dāng)?shù)?。正確的表述應(yīng)把學(xué)生作為主體,，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可能發(fā)生的行為變化的預(yù)設(shè)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素,，是教學(xué)活動(dòng)的主體,，在教學(xué)過(guò)程中師生互相制約，相互促進(jìn),。從而在教學(xué)設(shè)計(jì)中要擺正教與學(xué)的位置,，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生活動(dòng)作為行為主體,，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),，只有這樣才能是使教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)實(shí)施的指南，才能使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能,。

反思四：教學(xué)目標(biāo)通常是策略性的,，可觀察,、測(cè)量、評(píng)價(jià)的,?！傲私狻薄ⅰ袄斫狻?、“掌握”,、“運(yùn)用”某一具體的概念、定理,、只是一個(gè)抽象的目標(biāo),，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中不要籠統(tǒng)地講“了解”、“理解”,、“掌握”,、“運(yùn)用”，而應(yīng)具體明確“理解”,、“掌握”到什么程度。會(huì)“運(yùn)用”到什么樣的水平,，是“熟練運(yùn)用”“靈活運(yùn)用”等,。

反思五：教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)不全面，只重視明確設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo),，有些能力目標(biāo)也較為具體,，但情感目標(biāo)常常被忽視或顯得空乏。如“籠統(tǒng)地講進(jìn)行辯證唯物主義教育”,、“愛(ài)國(guó)主義教育”等,，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須對(duì)抽象的,、模糊的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確化,、具體化，否則在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)因不清楚究竟指的是什么而無(wú)法實(shí)施,。不知道為什么使學(xué)生達(dá)到目標(biāo),，學(xué)生能夠做什么，可以做什么,，如何去做,，因此，一個(gè)不明確,、不具體的教學(xué)目標(biāo)是毫無(wú)意義的,。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)做到既有層次性，又要有全面性與開(kāi)放性,。例如“指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)”一課教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)成：

（1）理解并掌握指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì),；會(huì)作指數(shù)函數(shù)的圖象并利用性質(zhì)判斷數(shù)的大?。?/p>

（2）逐步提高觀察和歸納分析能力,；

（3）了解數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法,。

二〇〇五年元月。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇二

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,，有意義的,，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn),、猜測(cè),、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),。要切實(shí)際有效的學(xué)習(xí),，他們才能真正的投入學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)習(xí)者從旁觀者變成參與者,、開(kāi)發(fā)者,，改革了初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。比如數(shù)學(xué)教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,，不能再停留在形象思維訓(xùn)練的初級(jí)階段.要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體,。

隨著課改的深入，“為討論而討論”,，“為合作而合作”,，“為活動(dòng)而活動(dòng)”等華而不實(shí)虛有其表的教學(xué)現(xiàn)象頻頻亮相。細(xì)細(xì)反思,，觀念與行為之間總有那么一段距離,。問(wèn)題種種，都涉及到了課堂教學(xué)的有效性,。如何在新課程理念的指導(dǎo)下提高課堂教學(xué)的有效性?我想以教師的課堂語(yǔ)言為切入口,，以小見(jiàn)大，以點(diǎn)觸面,，希望從中能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,，說(shuō)明一些問(wèn)題。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的,，有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的?！币虼嗽诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教師要努力把教材中的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織再創(chuàng)造,，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性，趣味性的數(shù)學(xué)情境,，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí),、發(fā)展能力,、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，把知識(shí)賦予學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中,，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到掌握知識(shí)發(fā)展智能的目的,?！?/p>

而許多老師卻對(duì)教學(xué)的情境化進(jìn)行了簡(jiǎn)單的理解。

原來(lái)是一段老牛與小馬的對(duì)話(huà),，聽(tīng)課的老師們才恍然大悟,。對(duì)這樣的情境設(shè)計(jì)，我們不妨來(lái)做一番探討,。

首先,，要肯定的是，這位老師為了搞好教學(xué)的情境設(shè)計(jì),，費(fèi)盡了腦子,。

其次，需要反思的是,，初中階段的數(shù)學(xué)教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,，而這位老師的設(shè)計(jì)還停留在形象思維訓(xùn)練的初級(jí)階段。結(jié)果學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)度吸引,，而不能理性的進(jìn)入學(xué)習(xí)，使得教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境,，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用,。

老師為什么要搞這種“冥思苦想”似的教學(xué)情境化設(shè)計(jì)？我想他們似乎認(rèn)為：

如果數(shù)學(xué)課脫離了情境,，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課,。這其實(shí)是對(duì)新課程理念和教學(xué)方法簡(jiǎn)單化理解,，以“生活化”,、“活動(dòng)化”單純沖淡“數(shù)學(xué)味”，其實(shí)即使是借助于形象思維,，請(qǐng)同學(xué)自己扮演角色來(lái)設(shè)計(jì)情境也比這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)得好：因?yàn)閷W(xué)生的扮演還體現(xiàn)了“自主、合作,、探究”的思想。

數(shù)學(xué)思想的形成，其中很大一部分功勞要?dú)w功于學(xué)生習(xí)得的思維經(jīng)驗(yàn)，其中的一個(gè)關(guān)鍵即在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索。所以教師應(yīng)當(dāng)采取妥善的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠開(kāi)展正確的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂妥善的引導(dǎo)必定是含而不露、指而不明,、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)的：它可以是一種啟迪,，為迷路的學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇婷鞣较颍灰部梢允且环N激勵(lì),，為畏難的學(xué)生點(diǎn)燃精神的火炬,。然而,，部分老師仿佛認(rèn)為知識(shí)的獲得只能寄希望于探索的全過(guò)程。

倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與交流互動(dòng),，已成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式,。由此而誕生的合作小組有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作、建立自信,，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的科學(xué)、應(yīng)用和人文價(jià)值,，從而樹(shù)立辨正唯物主義和歷史唯物主義世界觀,。合作學(xué)習(xí)雖然有明顯的優(yōu)勢(shì)，但從目前教學(xué)的實(shí)際情況看，存在著濫用的普遍情況,。教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí),，單憑自己的愿意，想什么時(shí)候就什么時(shí)候合作,，而不是從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā),，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)來(lái)把握好合作的最好時(shí)機(jī)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上,。

現(xiàn)代信息技術(shù)的對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值,、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響,。課改中已經(jīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具,，所以，現(xiàn)在只要是公開(kāi)課如果不用多媒體好像覺(jué)得這節(jié)課準(zhǔn)備的不充分,。特別是教壇新秀評(píng)比,、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。應(yīng)該說(shuō)給我的印象是：教師們課件制作水平很不錯(cuò),。能用具體形象的媒體展示給學(xué)生,，使學(xué)生能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系。在課件的制作中,，許多老師還適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用動(dòng)畫(huà),，影片和聲音來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)。但美中不足又引起我的思考,，教師似乎成了課堂教學(xué)的奴隸,，而多媒體教學(xué)程序的粉墨登場(chǎng)，卻成了課堂教學(xué)的主宰,。

有這樣一節(jié)課,，《生活中的軸對(duì)稱(chēng)》,，這一節(jié)課主要介紹我們生活在充滿(mǎn)對(duì)稱(chēng)的世界之中,，利用多媒體向?qū)W生展示我們生活中的軸對(duì)稱(chēng)，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)老師收集了許多圖片,，老師也確實(shí)想把這種美帶給了大家,，教師想盡可能把生活中的軸對(duì)稱(chēng)展示給學(xué)生,，所以在課件的導(dǎo)入上就花費(fèi)了將近20分鐘的時(shí)間，但是由于欣賞的時(shí)間太長(zhǎng),，學(xué)生只顧看那么美麗的圖片,，完全把本課的教學(xué)重點(diǎn)擱置一邊。忽視了教師的作用,，淡化了師生的默契,！學(xué)生的一個(gè)眼神，老師的一個(gè)微笑都已經(jīng)淡化了,，而讓多媒體喧賓奪主,，越俎代庖，已至違背了現(xiàn)代教育技術(shù)的本意,，走到了多媒體教學(xué)的極端,。

在教學(xué)與聽(tīng)課的過(guò)程中，更有很多老師喜歡在學(xué)生思考問(wèn)題,、合作交流時(shí),，讓音樂(lè)在教室里回蕩，而同學(xué)之間的討論也就不得不把聲音提高了八度,，這時(shí)候的教師讓人感覺(jué)很吵,、煩。有時(shí)候課件里的音樂(lè),，竟然掩蓋了教師的講課聲,。實(shí)在是魚(yú)龍混雜，擾亂視聽(tīng),。

綜上所述,，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，并不是越多越好,，而是要根據(jù)課題的需要,，具體情況具體對(duì)待，關(guān)鍵要把握好運(yùn)用的“度”,。運(yùn)用得好,，會(huì)讓你的課錦上添花；運(yùn)用得不好,，反而會(huì)弄巧成拙,。

總之，新課改站在時(shí)代的高度,，把握時(shí)代的脈搏,，給我們不斷創(chuàng)新、不斷探索的空間，我們只有以飽滿(mǎn)的熱情和不懈的努力來(lái)支持和實(shí)現(xiàn)新的課程改革才能與時(shí)俱進(jìn),，才能立于課改的潮頭,，才能適應(yīng)新一輪的課程改革！

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇三

“通分”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法,，“通分”教學(xué)反思,。它用的是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。通分是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它為后面學(xué)習(xí)比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的奠定基礎(chǔ),，是比較重要和實(shí)用的知識(shí),。

通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法,，為此我將通分與比較異分母分?jǐn)?shù)的大小有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，讓學(xué)生通過(guò)探討兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的大小的活動(dòng)，在比較歸納的基礎(chǔ)上理解通分的目的,。

在學(xué)生探索的過(guò)程中,，凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力而探索出來(lái)的方法，都應(yīng)該是有價(jià)值的,，因?yàn)槊恳环N算法都包含了學(xué)生的智慧,。在這節(jié)課上，學(xué)生能用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法直觀地表示出異分母分?jǐn)?shù)的大小比較,，應(yīng)該說(shuō),，對(duì)于分母較小的分?jǐn)?shù)而言，這是一種非常好的方法,，也便于學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,。

但是，在教師肯定了學(xué)生的做法之后,，學(xué)生都受到了一種積極的心理暗示,，肯定會(huì)有相當(dāng)一部分同學(xué)選用這種方法，怎么辦,？這是數(shù)學(xué)上典型的.方法多樣化與方法最優(yōu)化矛盾的集中體現(xiàn),，如何處理好這一問(wèn)題？這時(shí)可以通過(guò)一組有結(jié)構(gòu)的材料呈現(xiàn)給學(xué)生,，出示一組分母比較大的異分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分和大小比較,，讓學(xué)生繼續(xù)研究，使學(xué)生在探索中體驗(yàn),，原來(lái)的畫(huà)線(xiàn)段圖的方法存在著一定的局限性,，必須改變一下原來(lái)的方法。這樣,，很自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化,，起到了事半功倍的效果,。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇四

高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái)，給老師一種新的希望,，給學(xué)校一個(gè)美好的未來(lái)，這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地,，它不只是看你備課,、上課的認(rèn)真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握,，高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái),，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)美好的未來(lái),，從自己內(nèi)心到對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有以下反思：

一,、何謂“高效課堂”？

何謂“高效課堂”,？是不是教師把該學(xué)的知識(shí)都交給了學(xué)生就算“高效課堂”,？或者說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生積極參與,，達(dá)標(biāo)練習(xí)順利完成就算“高效課堂”,？我認(rèn)為，高效的課堂是在教師的指導(dǎo)下,，以學(xué)為主,，以探索為核心的課堂。是在寬松,、民主,、和諧、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中,，學(xué)生積極活躍,，40分鐘內(nèi)，知識(shí)得到充分內(nèi)化,，能力得到充分提高的課堂,。

一、高效課堂要求教師的做法,。

1,、轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。態(tài)度決定一切,，只有對(duì)教育事業(yè)充滿(mǎn)了熱愛(ài),，真正將教學(xué)工作作為教書(shū)育人的事業(yè)來(lái)做，才能將工作做好,，才能積極地投身于教育教學(xué)改革中去,。

教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)有機(jī)的,、整體的、有計(jì)劃的,、分步驟地編寫(xiě)制定,，往往起著事半功倍的效果。

3,、課堂角色定位,。新課程改革，要求有教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體,。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)主用，也就是教師的助學(xué)作用,、評(píng)學(xué)作用,、督學(xué)作用和同學(xué)作用。

4,、充分挖掘教材,。具有新課程教學(xué)理念的教師，善于將教材內(nèi)容充分挖掘,，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為教學(xué)內(nèi)容,，并改造成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。變“教材”為“學(xué)材”,。

5,、教師精講點(diǎn)撥。高效課堂,，不是不要教師的講解,，而是需要教師精心準(zhǔn)備的精講，要求達(dá)到“精確,、精煉,、精彩”。

6,、抓好課前預(yù)習(xí),。高效課堂是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上的課堂，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué),、被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),。

7、抓好學(xué)情反饋,。抓好學(xué)情反饋和反饋后的歸納總結(jié),，使教師充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的難點(diǎn),、疑點(diǎn),、困惑點(diǎn),，從而使課堂更高效。

8,、注重環(huán)節(jié)意識(shí),。高效課堂，更注重課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)意識(shí),，要求絲絲相扣,，承轉(zhuǎn)自然緊湊。導(dǎo)入,、過(guò)渡、承轉(zhuǎn),、小結(jié),、提問(wèn)、討論,、訓(xùn)練,、講評(píng)等課堂環(huán)節(jié)，要求干凈利索,、不拖泥帶水,。

9、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,。高效課堂,，要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，由單純的教為教與學(xué)并重,，由封閉式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué),，由注入式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，由單純的知識(shí)傳授變?yōu)橹R(shí)和能力并重,，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。

10、營(yíng)造課堂氛圍,。教師要善于營(yíng)造良好的愉悅的競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍,，讓學(xué)生的心熱起來(lái)，讓學(xué)生的眼亮起來(lái),，讓學(xué)生的手舉起來(lái),，讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的臉笑起來(lái),。

二,、提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)效果。

１,、動(dòng)手翻,。針對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，有計(jì)劃的翻以前學(xué)過(guò)的課本，復(fù)習(xí)和新知識(shí)有緊密聯(lián)系的舊知識(shí),，初步了解新舊知識(shí)的間的聯(lián)系,，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好充分的鋪墊。

至有的預(yù)習(xí)的好的同學(xué)可以自己編題進(jìn)行練習(xí),。

三,、落實(shí)合作學(xué)習(xí)。

1,、科學(xué)分組,。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)生生之間的互動(dòng)合作,。實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的最佳方式是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作小組,。

2、合理分工,。

合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是：人人參與,，共同完成任務(wù)。分工分別是：合作小組長(zhǎng)——對(duì)合作小組各成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控,，課外精心管理,，維護(hù)小組學(xué)習(xí)紀(jì)律；記錄員（1名）——對(duì)合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過(guò)程進(jìn)行記錄,，記錄小組學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及一些新的方法,；檢查員（1名）——檢查合作小組各成員在活動(dòng)中是否能夠各盡其責(zé)；報(bào)告員（1名）——在反饋或交流時(shí),，對(duì)本合作小組的討論結(jié)果或活動(dòng)結(jié)果等進(jìn)行匯報(bào),。

3、有效合作,。

4,、積極總結(jié)評(píng)價(jià)，激發(fā)合作熱情,。

為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣,，發(fā)揮其合作功能，教師要對(duì)小組合作的活動(dòng)情況進(jìn)行積極地評(píng)價(jià),，小組與小組之間要評(píng)一評(píng),、比一比、賽一賽,，哪一組最有創(chuàng)新,，哪一組最守紀(jì)律，哪一組最團(tuán)結(jié),，哪一組最快等等,。

5,、每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)四位成員輪流換崗，協(xié)調(diào)后每人一崗,，崗位定期更換,，責(zé)任輪流承擔(dān)。各成員之間互相幫助互相學(xué)習(xí),，拓展思維空間,，積極動(dòng)手動(dòng)腦，總之,，高效課堂作為一種理念更是一種價(jià)值追求,，一種實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中,，將會(huì)引起我們更多的思考,，更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,，從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),，合理運(yùn)用控制論的原理,，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇五

筆者認(rèn)為要提高課堂教學(xué)的有效性,，促進(jìn)學(xué)生很好的發(fā)展應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)因素,。

一、體現(xiàn)一個(gè)“主”字,。

這里所說(shuō)的“主”字指的是：課堂的主陣地,、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用,，我們的教學(xué)活動(dòng)主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行,，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng),、情感,、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),，都是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行的,。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘?qū)W生潛能,，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué),，也是教育的根本目的，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo),。教學(xué)有沒(méi)有效益,，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好,。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué),。同時(shí),，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,，也是無(wú)效或低效教學(xué),。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從哲學(xué)角度分析,，外因是變化的條件,，內(nèi)因才是變化的根本。所以,，課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體,，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過(guò)自身積極的思維活動(dòng),，自主參與,，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí),，形成能力,。再次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，新課標(biāo)指出：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者。要改變過(guò)去那種教師主宰課堂的局面,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,，把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動(dòng)接受的痛苦中解放出來(lái)。課堂上教師是導(dǎo)演,，學(xué)生是演員,，教師要導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活,、導(dǎo)得適時(shí),，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動(dòng)活潑,；如果教師當(dāng)演員,，學(xué)生當(dāng)觀眾，就很容易造成高耗,、低效,、死板的課堂教學(xué)。

二,、抓住一個(gè)“思”字,。

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的,，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果,。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂無(wú)不時(shí)時(shí)處處閃爍著思維的火花,，在數(shù)學(xué)課堂上思維是“魂”,，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。因此,，教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)時(shí),，要以發(fā)展學(xué)生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，注意挖掘教材中蘊(yùn)涵的思維素材,，盡可能多的為學(xué)生提供思辯的機(jī)會(huì),，使學(xué)生在思維活動(dòng)過(guò)程中逐步掌握分析綜合、判斷推理,、抽象概括的邏輯思維方法,，教會(huì)學(xué)生有理,、有據(jù),、有序地思考與解決問(wèn)題。

三,、突出一個(gè)“活”字,。

這里所說(shuō)的“活”字指的是：課堂教學(xué)的靈活性。一方面,，課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動(dòng)過(guò)程,，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，不僅有教者的教學(xué)預(yù)設(shè),，而且伴隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)必然會(huì)有新的生成,，這就需要教師靈活的作出調(diào)整，千萬(wàn)不能死搬教案,，對(duì)課堂上產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成不聞不問(wèn),。因此，教師要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷錘煉自己,，以提高自身的教學(xué)能力和駕馭課堂的水平,，只有這樣我們才能靈活而精當(dāng)?shù)奶幚砗瓦\(yùn)用課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的東西，活化課堂,。另一方面,，教師要善于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，活躍課堂氣氛。實(shí)踐表明,，一個(gè)人在積極的思維狀態(tài)下,，學(xué)習(xí)的效率是很高的，那么,，課堂上我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)呢,？要做到這一點(diǎn)我認(rèn)為：首先，教師要增強(qiáng)思維意識(shí),，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中,，始終把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。其次,，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、貼近學(xué)生生活,、生動(dòng)活潑而又蘊(yùn)涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,，促使學(xué)生在最短的時(shí)間里被吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。第三,，教學(xué)過(guò)程中,，教者要善于不斷把問(wèn)題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生多角度,、多方位,、多層次的思考問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,。

四、重視一個(gè)“練”字,。

必要的練習(xí)是鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的重要手段,，在數(shù)學(xué)課堂上更不容忽視，實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能很好的處理“練”的問(wèn)題,。主要表現(xiàn)在：練的目的性不夠明確,，針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性大；練的習(xí)題不夠精選,，思維難易度把握不準(zhǔn),，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關(guān)系,，以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等,。解決這些問(wèn)題首先要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用，擺正練與講的關(guān)系,，還要精心設(shè)計(jì)習(xí)題,，做到精練、巧練,、及時(shí)練,。我相信，只要我們重視“練”,，課堂中注意讓學(xué)生充分“練”,，就一定能收到實(shí)實(shí)在在的效果。

五,、講究一個(gè)“創(chuàng)”字,。

課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng)新，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更需要?jiǎng)?chuàng)新,，新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么,，面對(duì)新教材我們?cè)鯓咏Y(jié)合學(xué)生實(shí)際活化教材,？怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,？選擇什么樣的教學(xué)方式,？這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新,，講究教學(xué)藝術(shù),。教學(xué)創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的，這個(gè)基礎(chǔ)就是對(duì)新課標(biāo)的理解與把握,、對(duì)教材的鉆研,、對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的了解。所以,，我們要不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo),、理解新課標(biāo)、實(shí)踐新課標(biāo)，潛心鉆研教材,，走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活世界,。只要我們有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，不斷追求創(chuàng)新,，勇于實(shí)踐,，就一定能找到一條適合自己而又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新之路。我們的課堂教學(xué)會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加有效,，會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加多姿多彩,，我們的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加愛(ài)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的課堂上他們將得到更大的收獲,，得到更好的發(fā)展,。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇六

我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”，課后有如下反思：

1,、激發(fā)學(xué)生思維,，給學(xué)生更多的思考空間。

通過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維,。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門(mén),，多是膚淺的問(wèn)題，但參與面很廣,。接著第二次提問(wèn)：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問(wèn)題,。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------,，扇形的大小表示——”等等,。

2,、促成情感目標(biāo)的落實(shí),。

如提問(wèn)：“作為發(fā)展中國(guó)家的公民你應(yīng)該怎樣去做?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生的民族自尊心,。

1,、有些題目講的太快部分學(xué)生沒(méi)有跟上，特別是第七張幻燈片中計(jì)算扇形b表示的人數(shù)和c表示公頃數(shù)時(shí)講的不透徹,。

2,、沒(méi)有掌握好時(shí)間，整節(jié)課前松后緊,，以至于有點(diǎn)拖堂,。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇七

反思一下自己的課堂，曾有過(guò)喜悅,、有過(guò)困惑,、有過(guò)擔(dān)心,，值得慶幸的是每學(xué)期區(qū)里都組織新課改的培訓(xùn)，對(duì)于象我這樣的年輕教師無(wú)疑是指明燈,，再通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐,，我對(duì)新課改也有了進(jìn)一步的理解和思考：課改的全新理念帶給我們?nèi)碌恼n堂生活，我們的教育觀念,、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻變化,。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)課改的心得,。

一,、對(duì)運(yùn)用教材的總結(jié)。

1,、靈活運(yùn)用教材,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。

教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng),，共同發(fā)展,，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材,，它不是唯一的課程資源,，所以一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學(xué)生。因此在課堂教學(xué)中我們要“用好”教材,，而不能“教好”教材,，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中我經(jīng)常的采用一些有形素材，充分的利用有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源,。

例如：教學(xué)"第幾",，我拋開(kāi)教材中靜止的畫(huà)面，利用教室中活生生的資源,，讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)排隊(duì),，全班同學(xué)來(lái)猜第5個(gè)小朋友是誰(shuí)，然后讓第5個(gè)小朋友跳一跳,，看看和同學(xué)們猜的是否一致,。還有在學(xué)習(xí)《10以?xún)?nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一節(jié)“數(shù)就在身邊”的數(shù)學(xué)課,。（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家里的電話(huà)號(hào)碼或手機(jī)是由幾個(gè)數(shù)字組成的,；（2）搜集有數(shù)字的詩(shī)句；（3）用第幾排,、第幾個(gè)描述自己坐的位置,。學(xué)生完成這些題目時(shí)，興致特別高,，爭(zhēng)先恐后地交流,。他們?cè)诮涣髦校w驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,。從描述自己座位中區(qū)別了第幾和幾個(gè),；通過(guò)交流家里的電話(huà)號(hào)碼知道了由于數(shù)的排列不同，電話(huà)號(hào)碼也不同,，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題,；再有學(xué)生搜集的有數(shù)字的詩(shī)，念起來(lái)瑯瑯上口,，又能啟發(fā)兒童認(rèn)數(shù)的興趣,，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與我們的日常生活密切相關(guān)，從中又領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)的奧妙,。

再如在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí),，我從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)大取材范圍,，增加了學(xué)生熟悉的玩具,、書(shū)、衣物等,，為學(xué)生提供更廣泛的思考空間,，同時(shí)向?qū)W生展示“有大堆零亂物品”的場(chǎng)景，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生要收拾,、整理的愿望,。從而讓學(xué)生感受到生活中處處存在分類(lèi)，明白學(xué)習(xí)分類(lèi)的必要性,，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分類(lèi)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,。課堂上，再通過(guò)大家齊動(dòng)手整理教室,，自己動(dòng)手整理書(shū)包,，使學(xué)生非常容易地掌握了“分類(lèi)”的方法，也養(yǎng)成了整潔愛(ài)美的良好習(xí)慣,。學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活,，數(shù)學(xué)就在身邊。

2,、巧妙處理教材,，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)新課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí),。例如：我擔(dān)任一年級(jí)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生小,，難組織,，學(xué)習(xí)效果不好，但如果將童趣引入課堂,，如果將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話(huà),、故事、謎語(yǔ),、游戲引入課堂,，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如先行教材有很多插圖,，但他們是死的,，不會(huì)說(shuō)話(huà)的，如果教師上課時(shí)賦予它們以?xún)?nèi)容,，賦予它們以聲音,，它們就能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將引起學(xué)生的興趣,，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

二、對(duì)學(xué)習(xí)方式的改變總結(jié),。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征,，以“自主”、“合作”,、“探究”為主要特征的探究式學(xué)習(xí)逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式,。學(xué)生在自主探究問(wèn)題中，鼓勵(lì)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，并提高了解決問(wèn)題的能力。

例如：教學(xué)“9加幾”時(shí),，“有幾瓶牛奶”（9加幾）,，學(xué)生通過(guò)觀察情境圖提問(wèn)題，得出算式9+4=,？在計(jì)算9+4時(shí)得多少時(shí),，學(xué)生可以通過(guò)直接數(shù)瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替,，數(shù)小棒得出9+4=13,；或者將4分成1和3,，先算9加1得10，再算10加3得13,，即9+4=13,；或者把9分成6和3,，先算6加4得10,，再算10加3得13，即9+4=13,，或者直接用10加4得14,，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之,，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索,，合作交流探討出“9加幾”的計(jì)算方法,，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

三,、

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式改變的總結(jié)。

的興趣要求,，是學(xué)生感覺(jué)到課堂永遠(yuǎn)是新鮮的,。新課改中教師已不再是課堂中的唯一評(píng)價(jià)者，所以班級(jí)里的小組長(zhǎng)和全體學(xué)生都是評(píng)價(jià)者,，他們的參與也起到了激勵(lì)作用,，在評(píng)價(jià)中我們還漸漸發(fā)現(xiàn)，我在課堂中使用的評(píng)價(jià)用語(yǔ)學(xué)生都已非常熟悉,，有一部分學(xué)生還會(huì)自己使用了,，經(jīng)常用這些語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)別人的展示，會(huì)在課堂上其到意想不到的效果,，學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的過(guò)程中也鍛煉了自身的能力,，同時(shí)提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，就是對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也是大有裨益的,。

除了課堂上的“小老師”的角色的出現(xiàn)是評(píng)價(jià)方式的改變外,，還有評(píng)價(jià)方式的多樣性也是新課改的變化，比如我在班里設(shè)立了“金口才”,、“合作獎(jiǎng)”,、“紀(jì)律獎(jiǎng)”、“衛(wèi)生獎(jiǎng)”,、“勞動(dòng)獎(jiǎng)”,、“作業(yè)獎(jiǎng)”等,，盡可能從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生的自信心,。

以上是我在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于課改的一點(diǎn)心得,，但是自己離課改的目標(biāo)還差很多,，雖然自己參加了多次培訓(xùn)，看了不少課改書(shū)籍,，理論上明白該怎樣做,，但在實(shí)施中往往還會(huì)變樣，有時(shí)存在著只求形式不重本質(zhì)的“表面化”教學(xué)的傾向,，為了課改而課改,。

傾向三：為了方式而形式。課堂探究合作學(xué)習(xí)時(shí),，很多學(xué)生都在應(yīng)付“討論”,，根本沒(méi)有進(jìn)行思維交流和碰撞；學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟,，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑,。

傾向四：為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)。有時(shí)課堂上只要學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題,，我就說(shuō)“很好”“你真棒”“真聰明”,；有時(shí)學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整,，我都給予了表?yè)P(yáng),；而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生即使有獨(dú)到的表現(xiàn)，也是同等對(duì)待,，只是為了鼓勵(lì)而表?yè)P(yáng),，沒(méi)有達(dá)到實(shí)效性。

通過(guò)以上的反思,，我找到自身的不足：自己的教育觀念還需要不斷更新,，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題,，有些學(xué)生站起來(lái)想解答,，可是我們就是不讓?zhuān)约狐c(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講；又如學(xué)生列出的式子是對(duì)的,，但由于不合常規(guī),，而我一時(shí)沒(méi)想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高,。

總之,，課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比以前鮮活了：教師的教學(xué)密切聯(lián)系生活了，重視創(chuàng)設(shè)生活情境了,，舍得放手讓學(xué)生動(dòng)手操作了,，……。當(dāng)然我們?cè)趯?shí)施新課改的過(guò)程中存在很多的不足,、困惑,、困難，但只要我們長(zhǎng)期,、耐心地堅(jiān)持下去,，積極總結(jié)和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),，多學(xué)習(xí),、多思考、多創(chuàng)新,，那么離成功的彼岸就會(huì)越來(lái)越近,！

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇八

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、合作者。"隨著基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推進(jìn),，素質(zhì)教育向縱深發(fā)展,，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多弊端日漸雖有一定程度的改觀。但從整體看來(lái),，教師的教學(xué)"滿(mǎn)堂灌",、"一言堂"現(xiàn)象依然較為普遍，方法落后,，以教代學(xué),、以講代學(xué)，以細(xì)代精,，以灌代導(dǎo),。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，死記硬背,，主動(dòng)性差,，缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)盲目性大,，缺少計(jì)劃總結(jié)和反思,。數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，學(xué)生是"學(xué)習(xí)的主人"這就要求教師要正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,，激發(fā)學(xué)生興趣,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)談?wù)勛约赫n堂教學(xué)的幾點(diǎn)心得,。

一,、課前做好預(yù)習(xí)與檢查

"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢",。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此,，我們要想在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課前就要做好預(yù)習(xí)與檢查,，使學(xué)生不打無(wú)準(zhǔn)備之仗,。預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)第二天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，自學(xué)提綱內(nèi)容分為三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo),、預(yù)習(xí)指導(dǎo),、預(yù)習(xí)檢測(cè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生理解本節(jié)課學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo),、帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí),。預(yù)習(xí)指導(dǎo)是從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，通過(guò)問(wèn)題串的形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí),。預(yù)習(xí)指導(dǎo)要明確預(yù)習(xí)時(shí)間，即要求學(xué)生在什么時(shí)候用多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí),，也就是說(shuō)要限定預(yù)習(xí)時(shí)間,。預(yù)習(xí)檢測(cè)就是利用一些簡(jiǎn)單的練習(xí)讓自己檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)效果，找到自己預(yù)習(xí)中的不足之處以便和其他學(xué)生進(jìn)行交流,。

例如：講解二次根式的混合預(yù)算時(shí),，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了二次根式的乘除、加減運(yùn)算,，對(duì)二次根式的混合運(yùn)算比較感興趣,，但是不太理解；對(duì)學(xué)過(guò)的整式的加減乘除混合運(yùn)算比較熟悉,，但是不感興趣,。因此在編寫(xiě)自學(xué)提綱時(shí)我就在新舊知識(shí)的連接處設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，這樣可以使學(xué)生輕松,、自愿,、愉快地學(xué)習(xí)二次根式的混合運(yùn)算和乘法公式在運(yùn)算中的應(yīng)用。

二,、教學(xué)中加強(qiáng)交流與展示

教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況結(jié)合學(xué)生的需要引導(dǎo)學(xué)生在不同層面上展示與交流,，包括一對(duì)一交流指導(dǎo),、組內(nèi)交流或指導(dǎo)、組間交流指導(dǎo),。這樣不僅解決學(xué)生預(yù)習(xí)中不能獨(dú)立解決的問(wèn)題,，暴露學(xué)生預(yù)習(xí)后存在的疑、難和錯(cuò)等問(wèn)題,，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)了交流與合作,；而且能使教師的教學(xué)更具有針對(duì)性，點(diǎn)撥與提升具有針對(duì)性,。

在交流中堅(jiān)持做到：學(xué)生能自己解決的不交流,、學(xué)生沒(méi)有充分思考不交流、學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的思維障礙不交流,、組內(nèi)能解決的不進(jìn)行組間交流,。在展示中堅(jiān)持做到：展示的參與度要大，要合理將教室內(nèi)的黑板分割,，讓更多的學(xué)生進(jìn)行板演,；要充分暴露學(xué)生預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤問(wèn)題、共性問(wèn)題,，不做表面文章,，不掩飾矛盾；展示后的結(jié)果要及時(shí)點(diǎn)評(píng),、及時(shí)表?yè)P(yáng)。例如：講解二次根式的混合預(yù)算時(shí),，我先利用組長(zhǎng)檢查匯總學(xué)生的錯(cuò)誤之處,，上課時(shí)讓做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行板演，在板演中暴漏出學(xué)生的錯(cuò)誤之處,，然后組織學(xué)生互相交流找到錯(cuò)誤的原因并在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行更正,，在錯(cuò)誤的學(xué)生理解之后出示類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行板演，不會(huì)的學(xué)生再次展示,、交流,，在這個(gè)過(guò)程中就取得了理想的教學(xué)效。

三,、適時(shí)進(jìn)行精讀點(diǎn)撥

教師圍繞教學(xué)目標(biāo),，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)檢查、學(xué)生交流展示中暴露的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)因,、更正的道理，引導(dǎo)學(xué)生想,、做,、說(shuō)，探究解決問(wèn)題的辦法，歸納,、上升為經(jīng)驗(yàn)或方法,，指導(dǎo)運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)既是面向問(wèn)題,，又是討論問(wèn)題,；既要解決問(wèn)題，又要指點(diǎn)方法,；既面向全體,，又分層提高；既要幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤,，解決疑難問(wèn)題,，又要通過(guò)分層訓(xùn)練，使中等以上學(xué)生得到充分的訓(xùn)練,，使更多的學(xué)生能理解知識(shí),。這就要求教師課前備課時(shí)對(duì)需要點(diǎn)撥的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，把握相關(guān)類(lèi)問(wèn)題的解決方法和規(guī)律,；對(duì)交流展示時(shí)生成的新問(wèn)題及時(shí)分析歸類(lèi),，引導(dǎo)學(xué)生解決。在點(diǎn)撥講解中要做到"三講三不講",。"三講"：核心問(wèn)題必講,、解題思路數(shù)學(xué)方法必講、教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)必講,；"三不講"：學(xué)生能自己解決的不講,、通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥能解決的不講,、講了學(xué)生也不會(huì)的不講,。例如：講解二次根式的混合預(yù)算時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的原因一是計(jì)算時(shí)思路不清晰，二是對(duì)乘法公式的理解不透徹,。我在點(diǎn)撥就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)解題的思路和如何對(duì)乘法公式的理解上,，這樣就省時(shí)省力，事半功倍,。

四,、做到及時(shí)的鞏固檢測(cè)

每節(jié)課利用10分鐘左右對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)題要典型緊扣當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn),，要適度和適量,；要低起點(diǎn)，多層次,，有必做題,，有選做題或拓展題,。測(cè)試題由當(dāng)堂獨(dú)立完成，教師巡視并指點(diǎn)后進(jìn)生學(xué)生完成檢測(cè)題,。教師可以組織組長(zhǎng)交換檢查批閱,，教師抽取部分后進(jìn)生和中等生進(jìn)行批閱，對(duì)批閱結(jié)果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)對(duì)完成較好的和學(xué)習(xí)有突破的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),，讓他們品嘗到成功的喜悅,。通過(guò)了解檢測(cè)題完成情況為課后輔導(dǎo)和下節(jié)課的教學(xué)提供參考。

總之,，在上述的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，從根本上培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時(shí)在學(xué)生的交流與展示過(guò)程中提高了學(xué)生分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力，適時(shí)的進(jìn)行精讀點(diǎn)撥最大限度地利用課堂時(shí)間,，真正地讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,，讓課堂完全變成了學(xué)生的課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇九

我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條,，知識(shí)分析透徹,，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松,，似乎明明白白,，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問(wèn)題,，師生之間一問(wèn)一答,，頻率很高，表面上看十分流暢,，但結(jié)果檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識(shí),，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題,，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能,；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角,，操作、演示,、活動(dòng),、匯報(bào)……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀,，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花,，不知其所以然,。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評(píng)為好課,。眾所周知,，評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。筆者以為,，如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),，勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下四個(gè)方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。

班級(jí)授課制的課堂教學(xué),，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求,、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的一致性,。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提,，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課,，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生,，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生,，就意味著承認(rèn)差異,，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境,、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果,，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性,，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”,，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出,，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得,，達(dá)到基本要求。

真正做到面向全體學(xué)生,，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際,，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間,、生生之間多向交流,、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動(dòng)化,、探索性的學(xué)習(xí)方式,，通過(guò)合作,、討論、交流,，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用,；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”,；應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策,；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。

“數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎(chǔ)上,，逐步抽象概括,、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程,，這一過(guò)程充滿(mǎn)著探索與創(chuàng)造”（引自《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見(jiàn)稿）,。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,。許多東西是教師難以教會(huì)的,，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，才是有效的學(xué)習(xí),。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程,，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程,。具體說(shuō)，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn),，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)（奧蘇貝爾稱(chēng)之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn),，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性,；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ),，而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（維果茨基稱(chēng)之為“最近發(fā)展區(qū)”）,；應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn),，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突,，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài),，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義,。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中,，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教,；凡是能讓學(xué)生自己去做的,，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做,；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的,，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講,。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間,，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快,，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,。”

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會(huì)的方方面面,。不少專(zhuān)家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”,，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義,，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用,，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面,，數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),，特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā),，經(jīng)過(guò)分析整理編成數(shù)學(xué)問(wèn)題的,；另一方面，由于課本的容量有限,，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本,。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系,，注重學(xué)用結(jié)合,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

注重學(xué)用結(jié)合,，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素,，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問(wèn)題,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴,；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開(kāi)放性的多向結(jié)構(gòu),；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì),，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系,，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索,、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,。

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的,、有意義的構(gòu)成部分,。”（引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）,。

在數(shù)學(xué)課上,，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展智能,，還帶著自身的情感,、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂,；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往,；學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力,、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面的發(fā)展。誠(chéng)然,，這一系列目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的,，但卻必須通過(guò)每節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，滲透在課堂教學(xué)的全過(guò)程中,。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上,，每個(gè)學(xué)生都是把整個(gè)生命投入課堂的，我們所進(jìn)行的都應(yīng)是“完整的人的教育”,。

著眼學(xué)生的全面發(fā)展,，應(yīng)在數(shù)學(xué)課上營(yíng)造生動(dòng)、活潑,、民主,、和諧的課堂氛圍，無(wú)論是課堂的引入,、新知的展開(kāi),、結(jié)論的獲得、技能的形成,、情意的發(fā)展,、個(gè)性的展現(xiàn)……課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學(xué)生的注意力；應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性,、探索性,、思想性、趣味性的問(wèn)題情景與任務(wù)目標(biāo),，讓學(xué)生主動(dòng)地從事觀察,、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè),、驗(yàn)證,、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)師生,、生生之間的互助互動(dòng),；應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)的形式美與內(nèi)在美，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和育人功能,，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常伴有輕松感,、快樂(lè)感和成功感，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,，享受成功的快樂(lè),。