人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧,。

匆匆教學(xué)反思篇一

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《匆匆》教學(xué)反思《匆匆》一文是我國(guó)著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,，他以清新的文風(fēng)，細(xì)膩的刻畫(huà),，精巧的構(gòu)思,，雋永的文字而著稱(chēng)，影響了我國(guó)幾代人,，凡學(xué)生對(duì)此篇佳作無(wú)一不知,，我在教學(xué)此課前，在備課上是下了一番功夫,?？v觀全文，作者善于從客觀事物中捕作形象,，抒發(fā)自己的情懷,。燕子來(lái)了又去了，楊柳枯了又青了,，花兒開(kāi)了又謝了,，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情,，追索生命的價(jià)值,，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象,，使抽象轉(zhuǎn)化為具體,，思緒化為形象，增強(qiáng)了文章的美感,，可讀性。這些都得益于作者奇妙的構(gòu)思,。

這篇課文的含義應(yīng)該說(shuō)很抽象,，對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。在教學(xué)中,，我特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì),，在體會(huì)優(yōu)美句子上狠下功夫?！把嘧尤チ?，有再來(lái)的時(shí)候,，楊柳枯了，又再青的時(shí)候,，桃花謝了,，有再開(kāi)的時(shí)候?！弊寣W(xué)生深刻體會(huì)到,，生機(jī)勃勃的春天景色，給人留下了難以磨滅的印象,。作者不僅是為了寫(xiě)美景,，是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比，還要體會(huì)到,，世上好多事物都能再來(lái),，唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再回來(lái)，繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),，本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運(yùn)用,，使句子更生動(dòng),，更能感染學(xué)生?！傲媪胬x”,、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用,，使看不見(jiàn)的時(shí)間一下子成了活潑可愛(ài)的孩子,，既天真又調(diào)皮。設(shè)問(wèn),、比喻,、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用,，使句子更加生動(dòng)形象,。

在理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來(lái),。由于學(xué)生對(duì)文章體會(huì)較深刻,，雖然文章較長(zhǎng)，大部分同學(xué)在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來(lái),。

小練筆也是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),，課后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì),，寫(xiě)一篇短小的文章,，把自己對(duì)珍惜時(shí)間的新認(rèn)識(shí)寫(xiě)下來(lái),，既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了習(xí)作,，效果還是不錯(cuò)的,。

匆匆教學(xué)反思篇二

《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,，描寫(xiě)形象生動(dòng),，富有感染力。教學(xué)中我以讀促講,，讓學(xué)生陶醉于如詩(shī)如畫(huà)的情境中,，感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜，從而幫助學(xué)生樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”,。因此在閱讀教學(xué)中,，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色,，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，會(huì)受到情感熏陶,，會(huì)享受到審美的樂(lè)趣,。

回顧整節(jié)課，比較成功的地方有：

一,、反復(fù)誦讀,，積淀感悟。朱自清先生說(shuō),，“文章的成功,，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚,，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,、去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨,，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈，傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索,。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,，在閱讀中體會(huì),，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法,，作出自己的判斷,，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

二,、利用課件,，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并進(jìn)行仿寫(xiě),。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合,。此外,，利用多媒體進(jìn)行配樂(lè)朗讀,通過(guò)多媒體將朗讀的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái),并在屏幕上進(jìn)行了朗讀分工，學(xué)生情感得到很好的釋放,。

三,、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,，我以形象的畫(huà)面,，舒緩的音樂(lè)，低沉的語(yǔ)調(diào),，把學(xué)生帶入一種情境,，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂(yōu)傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中,，很容易入情入境,。

本節(jié)課也有不足之處：從整體看，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀,、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分,。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程,，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題,，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo),、幫助他們考慮不多,。再如，拓展練習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生自己再多練一會(huì)等,。教師個(gè)人的激情還不夠,，個(gè)別問(wèn)題的設(shè)計(jì)也有待推敲。

“細(xì)節(jié)決定成敗,，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多,，只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量,，只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排,，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向,。

匆匆教學(xué)反思篇三

《匆匆》是作家朱自清寫(xiě)的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文.文章緊緊圍繞“匆匆“二字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的足跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,、內(nèi)容趣味性強(qiáng),，運(yùn)用了大量對(duì)比、比喻,、排比,、擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)具體,。

上課伊始,，我從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，在輕松的音樂(lè)聲中首先展示了幾幅優(yōu)美的圖畫(huà),，從感官上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，因而學(xué)生積極性很高。從整體上,，將“以人為本發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念貫穿在始終,。給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂，我安排充裕的時(shí)間,，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)伙伴,，最大限度開(kāi)放了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法,。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，充分體現(xiàn)了《新課標(biāo)》自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。在學(xué)習(xí)中和小組同學(xué)交流,，和全班交流，在交流中互相啟發(fā),，提高認(rèn)識(shí)。讀,、說(shuō),，使學(xué)生的情，作者的情,，教師的情不斷產(chǎn)生碰撞,，產(chǎn)生靈感。從而很好地理解了課文,，也學(xué)會(huì)了合作,。由于這種良好的伙伴關(guān)系，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了和諧,、愉快,，輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力,，所以學(xué)習(xí)效果好,。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在這節(jié)課中體現(xiàn)得比較充分,。幾乎每個(gè)小組的學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí),，都是以讀為主，學(xué)生在品詞析句時(shí),，把重點(diǎn)的詞句提出來(lái),，談感受。從讀的形式看,，也是多種多樣的,，有向內(nèi)讀、個(gè)人讀,、評(píng)讀,、誦讀、小組合作讀等,。

學(xué)生在交流中方法也是各不相同,，有抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入體會(huì)時(shí)間匆匆的流逝，有通過(guò)有感情地朗讀來(lái)感悟,，有的背一背的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，還有的學(xué)生結(jié)合查閱的課外資料來(lái)讀,，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀量，拓展視野,，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。在交流中，每一個(gè)小組成員都積極參與,，都有事做,。

葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力,?！币虼耍以谶@節(jié)課即將結(jié)束之際設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,，（你將如何珍惜時(shí)間,？）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表露感情的契機(jī)。讓“珍惜時(shí)間”這一永恒的主題得到升華,，并由課內(nèi)拓展到課外,，讓學(xué)生出一期以此為內(nèi)容的專(zhuān)欄。

這節(jié)課上完之后我的心情很愉快,，我深深的感受到了課堂上與學(xué)生互動(dòng)的樂(lè)趣,，那種喜悅是無(wú)可替代的，在今后的教學(xué)過(guò)程中,，我也要努力學(xué)習(xí)教改新思想,，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，讓每一節(jié)課都使自己和學(xué)生愉快無(wú)比,。

匆匆教學(xué)反思篇四

有了第一次執(zhí)教《匆匆》的經(jīng)歷,，聽(tīng)了大家的建議，我重新審視自己,。

教學(xué)中,，過(guò)于按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程進(jìn)行授課，面對(duì)中間出現(xiàn)的突發(fā)狀況沒(méi)有及時(shí)調(diào)整,，因而出現(xiàn)了一些問(wèn)題,。比如：當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，我沒(méi)有給予及時(shí)的示范引領(lǐng),。在交流句子中，有的孩子沒(méi)有聽(tīng)清要求,，一股腦地將從參考書(shū)中抄來(lái)的理解和盤(pán)托出,；還有的孩子思維跳躍，交流作者思考了哪些問(wèn)題時(shí),，竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”,。面對(duì)課堂上出現(xiàn)的這些超出我預(yù)期的問(wèn)題,，我的陣腳亂了，大腦一片空白,，不知道下一步該如何引領(lǐng),，不知道自己在說(shuō)些什么，有那么幾秒鐘我怔住了,。從沒(méi)有像這次執(zhí)教帶給我那么大的觸動(dòng),，帶給我那么多的思考，也讓我真正體驗(yàn)到“預(yù)設(shè)與生成”之間,，會(huì)有那么多的意想不到,。

說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)初進(jìn)行《匆匆》設(shè)計(jì)時(shí),，我沒(méi)少犯愁。對(duì)于這樣一篇經(jīng)典散文,，感悟文中所流露出傷時(shí)惜時(shí)的情緒,，學(xué)習(xí)抓住生活中的小事刻畫(huà)時(shí)間匆匆的寫(xiě)法，對(duì)于十二歲的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn),。是關(guān)注內(nèi)容理解,，還是側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)？經(jīng)過(guò)一番斟酌,，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容定為從文中發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)的奧秘,，欣賞其中的精妙，領(lǐng)悟作者思索中帶來(lái)的啟迪——珍惜時(shí)間,，不白走這一遭,。

如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本深處,？我將本節(jié)課的重點(diǎn)放在欣賞文字,，品情悟理上。在簡(jiǎn)單的導(dǎo)入之后，學(xué)生帶著要求自讀思考,，勾畫(huà)批注，碰撞交流所思所想,，在多種形式的朗讀中理解與感悟,。在一層層的研讀中推進(jìn)思考，發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作的精妙,，推己及人,，看看作者逝去的日子,，想象自己的日子，仿照文中的寫(xiě)法,，抓住生活中的小事，運(yùn)用動(dòng)詞展現(xiàn)時(shí)間匆匆,，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“語(yǔ)言輸入”與“輸出”的過(guò)程,。在練筆環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的表現(xiàn)著實(shí)讓我驚嘆,。一個(gè)孩子寫(xiě)道“玩電腦時(shí)，時(shí)間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤(pán)聲中跳過(guò)；擦黑板時(shí),，時(shí)間從灑落的粉塵中飄走；思考時(shí)，時(shí)間從快速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦中穿過(guò),。”“跳”“飄”“穿”無(wú)不生動(dòng)地寫(xiě)出了時(shí)間的匆匆,。來(lái)自文本,，豐富文本，超越文本,，這不正是學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的體現(xiàn)嗎,？我欣喜之余陷入深深地思索。只有認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū),，扎扎實(shí)實(shí)地思考,，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)，文本生活牽手,，給學(xué)生更大空間,，多元關(guān)注，才有這妙筆文字的呈現(xiàn),。這正是“教語(yǔ)文”的魅力所在吧,！

課堂上，我適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料,，更好推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,。在交流“痕跡”之后，質(zhì)疑“朱自清真的沒(méi)有留下游絲樣的痕跡嗎,？”借助24歲之前的資料展示,，學(xué)生知道了“不是沒(méi)有留下痕跡，而是他認(rèn)為自己做的還不夠,！”朱自清不滿(mǎn)足,，不甘心，在思索,，在追問(wèn),，創(chuàng)設(shè)情境朗讀一連串的問(wèn)句，與作者對(duì)話(huà),。出示24歲之后的資料,，學(xué)生們一邊看，一邊發(fā)出驚嘆,，不斷思索,、執(zhí)著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學(xué)生的腦海中。此時(shí),，在師生聲情并茂的對(duì)讀中,，尋找自問(wèn)思索的答案，與自己對(duì)話(huà),，表達(dá)珍惜時(shí)間的心聲,。

課堂上的精彩讓我欣慰，出現(xiàn)的問(wèn)題讓我深思,。一節(jié)課下來(lái),，感覺(jué)時(shí)間匆匆，腳步匆匆,。我很矛盾,，如果將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，是否可以重點(diǎn)抓住二,、三段進(jìn)行文字訓(xùn)練,。我也曾有過(guò)這樣的設(shè)想，但考慮到本單元的目標(biāo)——領(lǐng)悟哲理,，與編者對(duì)話(huà),，單元訓(xùn)練目標(biāo)不好落實(shí)了，讓我放棄了那個(gè)設(shè)想,。

時(shí)間匆匆,，腳步匆匆，我的思索沒(méi)有停止……,。

匆匆教學(xué)反思篇五

帶著忐忑與困惑,，我經(jīng)歷了第三次試教，按照原先的設(shè)計(jì),，分為四個(gè)板塊進(jìn)行：一,、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引出“匆匆”,；二,、品詞析句，體味“匆匆”,；三,、研讀問(wèn)句,，思索“匆匆”,；四、總結(jié)回顧,，延伸學(xué)習(xí),。

一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的表現(xiàn)讓我出乎意料。一部分孩子對(duì)文本有著深刻而獨(dú)到的見(jiàn)解,，我知道這是與孩子的閱讀積累分不開(kāi)的,。比如：在交流不理解的詞語(yǔ)時(shí)，一個(gè)孩子提到“游絲”,，另一個(gè)孩子立刻舉手幫助,。她說(shuō)曾從一本書(shū)上看到一個(gè)詞“氣若游絲”，聯(lián)想到文中的“游絲”應(yīng)該指細(xì)微的東西,。當(dāng)時(shí),，我對(duì)這個(gè)孩子能自覺(jué)主動(dòng)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)的行為給予肯定。還有的孩子在交流描寫(xiě)時(shí)間匆匆的句子時(shí),，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上的奧秘,。比如：發(fā)現(xiàn)了排比句的使用增強(qiáng)了自己的表達(dá)效果，關(guān)注了動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用,，覺(jué)察到作者抓住生活中的小事刻畫(huà)了看不見(jiàn)摸不著的時(shí)間,。

而老師所能做的呢？帶著孩子們?cè)谖淖种杏巫?，在讀與悟中徘徊,，課堂形式單一，關(guān)注內(nèi)容理解,，忽略了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。最明顯的問(wèn)題是教師的角色依然是課堂的中的“首席”，學(xué)生在這樣的課堂中的“提高點(diǎn)”不明顯,。問(wèn)題多多,，無(wú)從下手，始終超越不了以往課堂的禁錮,，沒(méi)有真正體現(xiàn)“讓學(xué)于學(xué)生”,。

最折磨的莫過(guò)于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，卻沒(méi)有解決問(wèn)題的方法,。此刻,，我依然在苦苦掙扎著，試圖沖破窘境,。李老師告訴我：“學(xué)會(huì)換個(gè)角度看,。不能只是關(guān)注老師在課堂上怎樣教，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué),。想清楚孩子們能從這節(jié)課上學(xué)到些什么,。把這些問(wèn)題弄明白了，難題也就迎刃而解了,?！?/p>

我靜下心來(lái)梳理著課堂上的問(wèn)題,，為了完成教學(xué)進(jìn)度，安排的內(nèi)容多,，容量大,，匆匆的趕時(shí)間，學(xué)生的理解僅處于“空洞的說(shuō)”,，并未真正體味文中流露的心緒,。其次，對(duì)于文章的表達(dá)特色,，語(yǔ)言運(yùn)用中的精妙,，也只是淺嘗輒止罷了。孩子們究竟能從這篇文章中學(xué)到些什么,？走馬觀花般游歷,，沒(méi)有給他們提供成長(zhǎng)的好平臺(tái)。

李老師建議我從小處著眼,，細(xì)節(jié)入手,，關(guān)注“語(yǔ)用”。我將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在課文的三,、四小節(jié)上,。在第三小節(jié)的教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用詞的精妙,，在換詞練習(xí)中,，對(duì)句子進(jìn)行對(duì)比賞析，發(fā)現(xiàn)作者用詞的“精準(zhǔn)”,。提醒學(xué)生關(guān)注敘述順序,，給予方法上的指導(dǎo)，進(jìn)行背誦,。在第四小節(jié)的教學(xué)中,，體會(huì)“問(wèn)句”的好處。引發(fā)討論：為什么連用六個(gè)問(wèn)句,？從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)的背后，流露的是作者無(wú)法挽留時(shí)間的無(wú)奈,，惋惜與不甘心,，進(jìn)而有感情地誦讀這詩(shī)一般的語(yǔ)言。

匆匆教學(xué)反思篇六

課堂實(shí)錄：

師：是啊,，“花有重開(kāi)日,，人無(wú)再少年”時(shí)間是不能回頭的。作者又是怎樣表達(dá)時(shí)間的匆匆的呢,？請(qǐng)同學(xué)讀讀第三自然段找找,。

生：自由朗讀。

師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō),？

生：“太陽(yáng)他有腳啊,，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn),?！边@句話(huà)表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間的愛(ài)戀。

生：“洗手的時(shí)候,，------從我腳邊飛去了,。”

生：吃飯的時(shí)候,，……

師：這些話(huà)具體地寫(xiě)出了時(shí)間的來(lái)去匆匆,。 讓我們?cè)诤献骼首x中感受時(shí)光稍縱即逝。

師讀“洗手的時(shí)候”,；生接讀——日子從水盆里過(guò)去,。

師讀“吃飯的時(shí)候”；生接讀——日子從飯碗里過(guò)去,。

師讀“默默時(shí)“生接讀——日子便從凝然的雙眼前過(guò)去,。

師讀：我覺(jué)察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí),，生接讀——他又從遮挽著的手邊過(guò)去,。

師讀：天黑時(shí)，我躺在床上,，生接讀——他便伶伶利利地從我身上跨過(guò),，從我腳邊飛去了。

師讀：等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn),，生接讀——這算又溜走了一日,。

師：原來(lái)時(shí)間在我們身邊那么飛快地溜走啊,！開(kāi)動(dòng)腦筋想一想,，還有“……的時(shí)候；……的時(shí)候,；……的時(shí)候……”

生：游戲的時(shí)候,，日子從歡笑聲中溜走。

生：看書(shū)的.時(shí)候,，日子從文字間溜過(guò),。

生：練琴的時(shí)候，日子從躍動(dòng)的音符間溜過(guò),。

師：看來(lái)同學(xué)們也已感受到了作者對(duì)時(shí)間的這份惋惜了,。讓我們一起讀讀這段話(huà),。

生齊讀：于是——洗手的時(shí)候……又溜走了一日。

引讀：我掩著面嘆息,。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了,。

師：面對(duì)時(shí)間的流逝，作者在嘆息什么呢,？

生：惋惜在過(guò)去的日子里,，“我”不能做什么。

生：惋惜時(shí)間的來(lái)去匆匆,。

生：惋惜自己的一事無(wú)成,。

生：惋惜自己虛度光陰。

師：作者是在苛求自己,。他只活了60歲,，卻留下幾百萬(wàn)字的著作。正是他從青少年時(shí)代起對(duì)時(shí)間有一種緊迫感,，抓緊時(shí)間讀書(shū),、做事，才有他后來(lái)的輝煌成就,。

朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文質(zhì)兼美的文章,，在課堂上力爭(zhēng)使學(xué)生受到美的熏陶和感染并學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言。因此在整堂課中,，我將朗讀訓(xùn)練貫穿在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中,，不但讓學(xué)生多讀，而且指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀,，在效果上達(dá)到讀好的目的,。課上給學(xué)生充分的時(shí)間讀，將整體讀和重點(diǎn)讀相結(jié)合,，讓學(xué)生一讀再讀,，讀中悟情，讀中明理,。課堂上采用指名讀,、自由讀、齊讀,、師生對(duì)讀,、教師范讀、小組讀等多種形式的朗讀,，以讀促講,，使學(xué)生在讀中思，讀中悟,，熟讀成誦積累豐富的語(yǔ)言,，同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)感,。特別是在第三自然段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到時(shí)間稍縱即逝,，我采用和學(xué)生合作對(duì)讀的方式,。學(xué)生在和老師的對(duì)讀中，逐步體會(huì)到時(shí)光飛逝,，因此在朗讀的語(yǔ)氣上也明顯地變化。他們抑揚(yáng)頓挫的朗讀讓我感受到他們的內(nèi)心也開(kāi)始為時(shí)光匆匆而感到憂(yōu)心,。

葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子,，借以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力”。因此,，在充分朗讀的基礎(chǔ)上我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆（挑戰(zhàn)名作家,，仿寫(xiě)名句）。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不是了解內(nèi)容,，也不僅是引起一時(shí)一地的同感,，更重要的是運(yùn)用語(yǔ)言，所以我設(shè)計(jì)了這一練筆的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生化文本語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言,，并于仿寫(xiě)練習(xí)中。同樣,，有了前面朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ),，學(xué)生在此的仿寫(xiě)也變得很純熟，這里的答案折射著他們對(duì)時(shí)間的理解,，對(duì)生命的感悟,。

匆匆教學(xué)反思篇七

今天，我?guī)Ш⒆觽兤纷x朱自清先生的散文《匆匆》,。板書(shū)課題后,，我問(wèn)孩子們：“匆匆是什么意思？”一個(gè)孩子說(shuō)：“就是時(shí)間過(guò)得快,?！绷硪粋€(gè)孩子說(shuō)：“就是很快?！蔽液苁?，昨天我可是布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)啊。我又叫一個(gè)學(xué)習(xí)較好的孩子說(shuō),，他也大聲告訴我：“時(shí)間過(guò)得飛快就是匆匆,。”

看著這近乎一致的回答,，我問(wèn)孩子們：“時(shí)間過(guò)得快就是匆匆嗎,？”孩子們都在點(diǎn)頭,，看來(lái)他們并沒(méi)有認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題?！澳敲?，早晨我騎著自行車(chē)匆匆來(lái)上班。也是說(shuō)早晨時(shí)間過(guò)得快嗎,？”孩子們愣住了,，半晌，一個(gè)孩子說(shuō)：“應(yīng)該是急急忙忙來(lái)上班才對(duì),?！薄芭叮看掖沂鞘裁匆馑?？問(wèn)問(wèn)字典老師吧,。”一會(huì)兒,，有孩子叫到：“急急忙忙,，急急忙忙?！薄笆堑?，匆匆是急急忙忙的意思。那么,，朱自清先生是說(shuō)什么東西的腳步急急忙忙呢,？”“時(shí)間?！焙⒆觽儺惪谕?。“對(duì),，朱先生在這篇文章里形象地告訴我們了時(shí)間是怎樣匆匆流逝的,。這是一篇散文。

散文有什么特點(diǎn),，同學(xué)們知道嗎,？”“就是很散的文章?！笨熳斓奶锾m冰林同學(xué)就笑著說(shuō),。“對(duì),，文章的結(jié)構(gòu)看起來(lái)很散,，但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點(diǎn)。從這篇散文中,，你知道文章講了一件什么事,，或者說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)什么人，一處什么景物嗎,？”我滿(mǎn)以為提前預(yù)習(xí)了的孩子會(huì)像支玉恒老師的學(xué)生一樣響亮而又干脆地回答：“沒(méi)有,。”我的孩子們被這一悶棍打蒙了,，他們不知所措,。陳佳琦坐在位置上小聲地說(shuō)：“寫(xiě)的就是朱自清自己浪費(fèi)時(shí)間的事?！碧彀?，這可是我們班的作文大王啊,！“你們預(yù)習(xí)了課文么,？”我有些生氣地問(wèn),?！邦A(yù)習(xí)了?！甭曇繇懥炼R,。“讀出了一個(gè)完整有趣的故事,？”有孩子搖頭了,；“讀出文章介紹的景物了？”搖頭者增多,；“明白誰(shuí)是文章的主人公了,？”搖頭者更多了?！捌婀?，我們學(xué)過(guò)的文章多是寫(xiě)人、記事,、寫(xiě)景或狀物的,，朱自清先生在這篇文章里卻不寫(xiě)這些，而寫(xiě)散文,，他要干嗎吶,？”孩子們又瞠目結(jié)舌了。我只好自問(wèn)自答：“作者用這種形式抒發(fā)自己內(nèi)心的感受,?！?/p>

好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時(shí),，我也想對(duì)我的孩子們說(shuō)：請(qǐng)你們多讀書(shū),，請(qǐng)你們學(xué)會(huì)思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受,，不要說(shuō)課下,，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn)，有自己獨(dú)特見(jiàn)解的孩子就更少了,。好容易才引入正題呀,，我不禁感嘆道。同時(shí),，我也想對(duì)我的孩子們說(shuō)：請(qǐng)你們多讀書(shū),，請(qǐng)你們學(xué)會(huì)思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受,，不要說(shuō)課下,，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn)，有自己獨(dú)特見(jiàn)解的孩子就更少了,。就如,，對(duì)課題《匆匆》的理解，一個(gè)孩子說(shuō)“匆匆指時(shí)間過(guò)得快”,，其余孩子就附和,，顯然，孩子們沒(méi)動(dòng)腦,，課前也沒(méi)想著要查查課題的含義,，老師一問(wèn)，就隨口說(shuō)說(shuō),，也不考慮對(duì)不對(duì),，反正老師總要講的，反正同學(xué)總要說(shuō)的,。這是多么可怕的心理,，這是多么可怕的惰性！再如,，老師設(shè)置了一個(gè)陷阱,，想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時(shí)候，故意問(wèn)：這篇文章講了什么人什么事什么景物的時(shí)候,，孩子們也不思考,，絲毫沒(méi)發(fā)覺(jué)老師提問(wèn)的錯(cuò)誤，連語(yǔ)文功底交好的同學(xué)也不例外,，多么可悲啊,，我的語(yǔ)文教育,，我的孩子們！

反思我的語(yǔ)文教育,，自認(rèn)為思想是先進(jìn)的,，是按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的，我的孩子為什么還出現(xiàn)這種令人沮喪的表現(xiàn)呢,？我想,，這和應(yīng)試教育分不開(kāi)，這和他們習(xí)慣于被動(dòng)接受分不開(kāi),。很多時(shí)候,，為了分?jǐn)?shù)，我們扼殺了孩子的靈性,；很多時(shí)候,，由于我們過(guò)多的不放心、過(guò)多的“幫助”,，孩子養(yǎng)成了惰性,。想想這日新月異的社會(huì)，想想這競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代,，我不寒而栗,。所以，孩子,，請(qǐng)學(xué)會(huì)思考,！這是你們更好的生存的根本,，這是你們能否造福社會(huì),、造福民眾、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的根本,。

“學(xué)而不思則罔”,，孩子，請(qǐng)學(xué)會(huì)思考,！

匆匆教學(xué)反思篇八

文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的足跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng),，運(yùn)用了大量對(duì)比,，比喻，排比,，擬人的修辭手法,，語(yǔ)言生動(dòng)具體。

一、這一節(jié)課,，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：

1,、我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育,，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程,。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源,，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深,，廣程度，我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域,，上課時(shí),，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫(huà)課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中,，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ),。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴,。

2、反復(fù)誦讀,，積淀感悟：

朱自清先生說(shuō)：“文章的成功,，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方,，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,，富有個(gè)性地悟,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽(tīng),，傾聽(tīng)作者的彷徨,，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈，傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的`思索,。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟,，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法,，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn),。

3,、利用課件,，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫(xiě)：

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言,，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

二,、上完這節(jié)課,，我覺(jué)得有很多不足之處：

1,、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴(lài)小組其他成員。

2,、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng),，表達(dá)不夠明確,，有的地方支離破碎,。

3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言,。

匆匆教學(xué)反思篇九

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。

文章在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀,，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會(huì)作者的思想感情,。

通過(guò)課堂實(shí)踐,，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五至六年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息,、幫助自己理解課文?！洞掖摇愤@篇文章寫(xiě)于二十世紀(jì)的二十年代,。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭,，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí),，但社會(huì)的動(dòng)蕩,，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無(wú)為,，但又找不到奮斗的目標(biāo),，心情特別壓抑，因此寫(xiě)下了這篇散文,。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。其次,，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆,，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言,，留下美好的情感。因此,，在學(xué)習(xí)課文之前,，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：

１、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平及代表作品,，以及朱自清寫(xiě)《匆匆》的時(shí)代背景,。

２、自學(xué)課文生字新詞,，讀通課文,，初步感受散文的語(yǔ)言表達(dá)。

３,、劃出自己不能完全讀懂的句子,，在書(shū)上提出自己的問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)的安排,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生搜集，整理信息的能力,，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn),，拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,，與作者產(chǎn)生共鳴,，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助，寂寞彷徨的思想感情,，不再游離于作品之外,。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文,。“教學(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來(lái)體現(xiàn),，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的,。”教師更是不能越祖代苞,，要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上,，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文,。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文,，并把喜歡的段落背下來(lái),；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫(xiě)，把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書(shū)上,。我讓他們八仙過(guò)海,，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排,，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒(méi)有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生,，讓學(xué)生充分享受讀書(shū)的快樂(lè),，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。事實(shí)證明,，學(xué)生的感受確實(shí)是獨(dú)特的,，也是有一定的深度的，有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié),，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中,，我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,，到了作者眼里,，竟成了他抒發(fā)情感的材料。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式,。因?yàn)槲磥?lái)的社會(huì)里,，所有密集性產(chǎn)業(yè)都需要通過(guò)員工的精誠(chéng)合作來(lái)完成，合作既有助于提高學(xué)生的理解水平,，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短,。因此,，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,，我組織了兩次交流，一次是小組交流,，按所坐的位置,，四人一組，交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受,，人人發(fā)言,，互相補(bǔ)充，可以是談對(duì)課文的認(rèn)識(shí),，可以是通過(guò)朗讀來(lái)展示自己對(duì)課文的理解,，不懂的問(wèn)題，互相切磋,。實(shí)在在小組里無(wú)法解決的,，就暫時(shí)擱下，等大組交流時(shí)再提出來(lái),。

在大組交流過(guò)程中,，我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，進(jìn)行有機(jī)的組織,、點(diǎn)撥,，比如，第一組的發(fā)言人悟的是對(duì)第一節(jié)的理解,，那么其它小組有沒(méi)有也是準(zhǔn)備談這一節(jié)的,？如有，就應(yīng)該再讓他們來(lái)發(fā)言,，補(bǔ)充對(duì)第一節(jié)的認(rèn)識(shí),，如果老師覺(jué)得學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)忽視了，那老師可以先問(wèn)同學(xué)在這一節(jié)里是否提出了問(wèn)題,？有,，就讓學(xué)生提，沒(méi)有,，就由老師提出來(lái),，讓學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生在朗讀中的處理,，教師不必強(qiáng)調(diào)一致,，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理,。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰(shuí),，我先讓同學(xué)自己思考，讓他們各抒已見(jiàn),，有的說(shuō),，這個(gè)他們是虛指,，有的說(shuō)，這個(gè)他們指的是人的壽命,，有的說(shuō)這個(gè)他們指的是時(shí)間,，那到底指什么呢？我告訴學(xué)生,，這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限,，但一個(gè)人究竟能活多久，我們彼此都無(wú)法知曉,，朱自清也一樣,，所以他在這里用上“他們”一詞。

首先,，盲目求全：

由于追求課堂的完整,，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的,，這部分是本課的主要環(huán)節(jié),，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō),，在讀中感悟,、理解、領(lǐng)會(huì),，領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,，并進(jìn)行拓展練習(xí)，但由于時(shí)間所限,，匆匆結(jié)束,。

其次，讀得太少：

盲目追求學(xué)生的自讀自悟,，重視學(xué)生的感悟,，而缺乏朗讀指導(dǎo)，其實(shí)課后想想,，此文的教學(xué)也可采用以讀代講法,，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解,。此課教學(xué)后,，我提醒自己，語(yǔ)文課堂,，要讓學(xué)生多讀書(shū),，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝。