在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

桂花雨的教學(xué)反思篇一

昨天中午忽聽常規(guī)視導(dǎo)要來(lái),，心里那個(gè)忐忑呀,，如同神曲的高高低低，起起伏伏,，又是一個(gè)焦頭爛額,、手忙腳亂的不眠之夜。來(lái)新學(xué)校這幾年,，連續(xù)聽了三次,，都是同樣的尷尬：點(diǎn)課、慌亂,、準(zhǔn)備,、上課……，只求神保佑,，打個(gè)對(duì)得起良心的等第,，沒(méi)有哪一次靜下心來(lái)好好反思。

我不是一個(gè)樂(lè)觀的人,，深知自己有很多不足,。但是不管結(jié)果如何，我希望是自信的：因?yàn)槲以谂?，在進(jìn)步,，ok,！其實(shí)很多事情只要對(duì)得起自己，為自己而做,，其他不屑一顧,。

開始準(zhǔn)備《梅花魂》，直至晚上八點(diǎn),，越來(lái)越覺(jué)得課中的愛(ài)國(guó)情感學(xué)生太難理解,；忽然靈光一閃，有趣,，貼近學(xué)生生活的《桂花雨》應(yīng)該是最佳選擇,。于是放棄前者，著手準(zhǔn)備后者,。此時(shí),，窗外下起淅淅瀝瀝的小雨，陪伴我的有一盞燈,，一臺(tái)電腦,。靜下心來(lái)找資料、找課件,、看視頻,，慢慢地梳理這節(jié)課，找出教學(xué)重難點(diǎn),，并吩咐lg找支桂花,，上課激發(fā)孩子的興趣。明天就有專家親臨課堂,，沒(méi)有著急,，破天荒慢條斯理的做準(zhǔn)備。當(dāng)十一點(diǎn)冒雨回家時(shí),，大體的流程還沒(méi)有出來(lái),，只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓。洗完澡,，坐在電腦前,，精心寫教案了。時(shí)間不覺(jué)快一點(diǎn),，大體的樣子已經(jīng)成型,。索性上床、睡覺(jué),，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。每一次的成繭,，破繭,，都是一個(gè)痛苦的過(guò)程,，但成長(zhǎng)少不了這些煎熬。很想把它當(dāng)成一次鍛煉,，哪管它等第,。

第二天第一節(jié)，改課,。第二節(jié),，攜著桂花的香氣走進(jìn)教室，大方迎來(lái)李老師和肖科長(zhǎng),。剛開始有點(diǎn)小緊張,，后來(lái)自己對(duì)自己說(shuō)：“上課是為學(xué)生，不是表演給誰(shuí)看,?！庇谑牵约喝谌胝n堂,，走進(jìn)課本,，走入學(xué)生。很快,，下課鈴聲響了,。接著，李老師評(píng)課,。她先問(wèn)我自己上完的感受,，答案肯定是有遺憾；接著,，她指出：

1,、對(duì)課文的整體把握有欠缺，顯得有點(diǎn)散,；

2,、對(duì)學(xué)生放得不夠，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主,，這個(gè)可以作為一個(gè)小課題進(jìn)行研究,；

3、統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題太大,，針對(duì)性不強(qiáng),；

4、對(duì)教材要敢于取舍,，抓住一兩個(gè)點(diǎn)即可,。心里聽到這么多缺點(diǎn)，也著實(shí)不自在了,。但是也很想抓住這個(gè)機(jī)會(huì),，希望老師能指導(dǎo)自己心中很多的困惑：語(yǔ)用到底怎么體現(xiàn),，例如這篇文章，略讀教學(xué)怎么體現(xiàn),？最后試探李老師,，弱弱地問(wèn)了一句：我有進(jìn)步嗎？善解人意的她肯定會(huì)給人一個(gè)滿意的答復(fù),。其實(shí),，在談話中，李老師可能看出我的情緒,，已經(jīng)強(qiáng)調(diào),，這堂課已經(jīng)不錯(cuò)了。

如果要我重上這節(jié)課,，應(yīng)該會(huì)比剛才更好：給學(xué)生更多的讀書機(jī)會(huì),，書不讀熟不開講；讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)“桂花的香”和“搖花的樂(lè)”,，進(jìn)而感受到作者淡淡的鄉(xiāng)情,，體會(huì)作者的表達(dá)方法。如果說(shuō),，想成為一個(gè)會(huì)上課的好語(yǔ)文老師,，我自身研讀教材、處理教材的能力還要加強(qiáng),，自身的文學(xué)素養(yǎng)還要提高,。總之,，我的語(yǔ)文教學(xué)研修之路還有點(diǎn)漫長(zhǎng),。慢慢走吧，下一年的常規(guī)視導(dǎo)再坦然一點(diǎn),。

桂花雨的教學(xué)反思篇二

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的'筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開篇明旨,，寫小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂(lè),，文章后半部分,，寫母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。

面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美,，很難取舍,。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

在這個(gè)塊面的教學(xué)上,，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),。

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂(lè)，花雨的美,，牽出對(duì)童年的懷念,，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈,。但是,，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,，過(guò)于拘泥于文本,，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流,、享受,，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈,，甚至說(shuō)是很少的。我們認(rèn)真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去,，而面對(duì)文本,、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的,。

桂花雨的教學(xué)反思篇三

課文第三段是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，我抓住重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟，并引導(dǎo)感情朗讀，以讀促講,，在讀中體會(huì)“搖花樂(lè)”,。我先讓學(xué)生找到文中寫“搖桂花”的句子，將重點(diǎn)句寫在小黑板上,，“這下我可樂(lè)了,，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁搖,。規(guī)劃紛紛落下來(lái),，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨呀,！’”這段話并不難理解,，我就讓學(xué)生“自由讀一讀，看看能讀懂什么,？”學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述能體會(huì)到作者喜歡桂花的情感以及搖桂花的快樂(lè),。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)著段文字的理解，增強(qiáng)心理體驗(yàn),，我及時(shí)播放搖桂花的錄象,，相機(jī)說(shuō)話：“大家抱著桂花樹搖啊，搖啊,，桂花紛紛落下來(lái),，落到我們的頭上、身上,、脖頸里,、鼻尖上，有的.甚至落到我們張大的嘴里,。

此時(shí),，你們想說(shuō)些什么嗎？”這是,，學(xué)生已完全進(jìn)入情景,，美妙的詞句也就脫口而出。

桂花雨的教學(xué)反思篇四

閱讀教學(xué)中可抓的教學(xué)點(diǎn)實(shí)在太多,，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),，如果想樣樣都抓，面面俱到,，就會(huì)變得沒(méi)有重點(diǎn),，結(jié)果樣樣都無(wú)法落實(shí)。開展有效的閱讀教學(xué)探討，我們有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),，那就是：每節(jié)課只能圍繞著一兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。選擇什么點(diǎn)呢？它不是由老師隨心所欲定下來(lái)的,，要緊緊圍繞著《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)選取,。經(jīng)過(guò)精心研讀《課標(biāo)》，我們覺(jué)得中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是“能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。因此我們把抓住中心詞句,，幫助學(xué)生層層深入理解課文，提高閱讀教學(xué)效率,，作為主要問(wèn)題進(jìn)行探討,。在認(rèn)真翻閱了全冊(cè)的課文，我們發(fā)現(xiàn)《桂花雨》這篇散文能夠很切合我們要探討的主題,，選擇了它作為具體研究,。

一、準(zhǔn)確地選擇教學(xué)點(diǎn),。

《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的第11課,。這篇課文是一篇散文，以“桂花雨”為題,，以“桂花香”為線索,，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活動(dòng)眷戀,。文章語(yǔ)言清新,，情感豐富而真摯?！豆鸹ㄓ辍啡n文比較長(zhǎng),，共6個(gè)自然段，從寫桂花香――搖花樂(lè)――寫母親和自己懷念家鄉(xiāng)的金桂,。文章的內(nèi)容是淺顯的,，但整體結(jié)構(gòu)比較松散，敘述的事情比較多,，要表達(dá)的感情深邃,，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。散文的特點(diǎn)是形散而神聚,，反復(fù)閱讀研究教材后,，我們發(fā)現(xiàn)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！边@句話統(tǒng)領(lǐng)全文,，是文章的中心句。所以我們緊緊圍繞著這句話來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解課文,。

我們以“為什么外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,？”這個(gè)中心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué),。結(jié)合課文，我們引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面去理解,，感受桂花香――體驗(yàn)搖花樂(lè)――體會(huì)思鄉(xiāng)情,。第一層，“外地的桂花再香,，比不得家鄉(xiāng)的金桂,。”那家鄉(xiāng)的金桂是什么樣子的呢,？讓學(xué)生知道作者喜歡桂花是因?yàn)樗南?，感受家鄉(xiāng)桂花迷人、濃郁的香氣,；第二層,，幫助學(xué)生理解，除了那自然而又迷人的香氣味兒,，讓“我”難忘的還有一件跟家鄉(xiāng)的金桂有關(guān)的樂(lè)事,，那就是――搖桂花。通過(guò)想象,、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等方法,，幫助學(xué)生理解搖桂花的快樂(lè)，感受到“我”童年生活的快樂(lè),，家鄉(xiāng)人的可愛(ài),，因?yàn)闃?lè)而難忘；所以外地桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花,；第三層因?yàn)殚L(zhǎng)期離開家鄉(xiāng),，對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，使人更覺(jué)得家鄉(xiāng)的一切都是特別的美好,，思念那曾帶來(lái)快樂(lè)的桂花,，更思念家鄉(xiāng)和親人，因?yàn)橛星榧亦l(xiāng)的桂花變得無(wú)可媲美,。這樣一篇結(jié)構(gòu)松散的文章,，在一個(gè)中心問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)下,，使課堂的教學(xué)完整連貫。而且,，學(xué)生通過(guò)這三個(gè)層次的引導(dǎo)學(xué)習(xí),，聯(lián)系上下文由淺入深，層層深入地體會(huì)了文章中心句“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”的意思,，感受到它在文中的表達(dá)意思,，落實(shí)了課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求。

二,、創(chuàng)設(shè)情境,，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和形象的轉(zhuǎn)化，深化體驗(yàn),，促進(jìn)理解,。

《桂花雨》這篇文章通過(guò)寫桂花香、搖花樂(lè)來(lái)表達(dá)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情,。立足于四年級(jí)小學(xué)生的生活閱歷等實(shí)際情況，我們認(rèn)為要學(xué)生能夠感受到作者和母親的思鄉(xiāng)情很難,，需要以學(xué)生對(duì)“搖花樂(lè)”的深刻感受為基礎(chǔ),，因?yàn)榭鞓?lè)所以難忘。我們把這作為教學(xué)的重點(diǎn),，并以此來(lái)突破難點(diǎn),。

為了讓學(xué)生深刻地感受作者搖桂花的快樂(lè)，我們使用了創(chuàng)設(shè)情境的方法,。學(xué)習(xí)“搖桂花”那一部分,，我讓學(xué)生先自由朗讀相關(guān)的課文，跟小作者一起去搖桂花?，F(xiàn)讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己怎樣搖,，搖桂花情景怎樣。指導(dǎo)學(xué)生如何想象,，如何表達(dá),。然后我讓學(xué)生閉上眼睛，邊播放音樂(lè),，邊用語(yǔ)言引導(dǎo)想象：“小朋友使勁地?fù)u桂花樹,，一邊搖一邊用心地感受。桂花雨越下越大,，密密麻麻的桂花,，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來(lái),，落在你的頭發(fā)上，鉆進(jìn)你的衣領(lǐng)里,，貼在你的臉蛋上,，掉進(jìn)了你張開的嘴巴上，粘在你的眉毛上,，你有什么感覺(jué),？你又仿佛看到什么？”隨著老師的話語(yǔ),，學(xué)生已情不自禁地發(fā)出了會(huì)心的笑聲,。通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，課文中的句子“桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來(lái),，落得我們滿頭滿身,，我就喊：‘啊,！真像下雨,！好香的雨呀！’”不再是純粹的文字,，已在學(xué)生的腦海中已經(jīng)轉(zhuǎn)化為具體的形象,，變?yōu)樗麄兩钪械那榫啊W(xué)生的小手紛紛舉起來(lái),，要把自己想象到的跟大家分享,。這時(shí)，他們?cè)诎严胂蟮降那榫坝谜Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程中,，實(shí)現(xiàn)了從形象到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化,，達(dá)到了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。

桂花雨的教學(xué)反思篇五

上了《桂花雨》一課,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已基本完成,，學(xué)生能夠透過(guò)文字，體味到作者的思鄉(xiāng)之情,，能夠?qū)χ攸c(diǎn)句段進(jìn)行有感情的朗讀,。我感覺(jué)在幾個(gè)方面做得比較好：

整堂課從桂花香、搖花樂(lè)和思鄉(xiāng)濃,，三個(gè)方面進(jìn)行,，其中三者相互滲透，整堂課圍繞思鄉(xiāng)濃展開,。在導(dǎo)課時(shí)先讓學(xué)生了解琦君的生平,，體會(huì)她漂泊的一生，為課文的感情基調(diào)做好鋪墊;桂花香中讓學(xué)生體會(huì)濃濃的鄉(xiāng)情,，和作者記憶中家鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)桂花之香,，為思鄉(xiāng)濃增加了內(nèi)容;在講搖花樂(lè)時(shí)從“能搖”與“不能搖”的心情變換,、以及結(jié)合實(shí)際談“你心中的大事”體會(huì)搖桂花對(duì)于作者的重要意義，體驗(yàn)童年在家鄉(xiāng)時(shí)的快樂(lè),。通過(guò)詩(shī)的分類以及上下文理解來(lái)理解“口占一絕”,，并讓學(xué)生想象夢(mèng)中作者會(huì)夢(mèng)到什么，與后面離鄉(xiāng)后再夢(mèng)到搖花形成心情的對(duì)比,，進(jìn)一步感受作者的思想感情,。經(jīng)過(guò)前面一系列的鋪設(shè)學(xué)生在體會(huì)“母親常常說(shuō)：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’”時(shí)就特別容易,，產(chǎn)生了那種水到渠成的感覺(jué),。最后，讓學(xué)生讀了一段琦君寫的文字,，進(jìn)一步體會(huì)那種濃濃的`思鄉(xiāng)情,，進(jìn)一步升華感情，加深理解,。此外,，在課堂課中我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生間進(jìn)行互評(píng),，鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力,，養(yǎng)成認(rèn)真聽講習(xí)慣。注意部分與部分的銜接語(yǔ)自然盡量不留痕跡,，顯得完整,，教學(xué)思路較清晰講求邏輯性。在讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)都引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)景,、體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，以使學(xué)生讀出感情,。配樂(lè)朗讀也調(diào)動(dòng)起學(xué)生反復(fù)讀的興趣,。桂花香、搖花樂(lè),、思鄉(xiāng)濃的板書,，緊貼思路，突出了重點(diǎn),，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)了語(yǔ)言的簡(jiǎn)與美,。整節(jié)課我特別注重學(xué)生對(duì)人物心情的體會(huì)，學(xué)生也能體會(huì)到,，能夠進(jìn)入文本,。

這堂課的不足之處在于最后要求學(xué)生口占一絕只在小組討論卻沒(méi)能流出時(shí)間讓學(xué)生面對(duì)大家說(shuō)出來(lái)，一方面是因?yàn)橛幸欢y度,，另一原因是害怕學(xué)生受局限沒(méi)有進(jìn)行充分引導(dǎo);在教學(xué)生書空時(shí)沒(méi)有畫田字格,，充分利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生書寫;在讓學(xué)生介紹琦君時(shí),，為了讓盡可能多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)而顯得繁瑣，耗時(shí)較多,。

這是我對(duì)《桂花雨》一課的反思,，由于還是初步進(jìn)入教育行列，認(rèn)識(shí)還較淺顯,，需要學(xué)習(xí)的東西還有很多,，如有不妥之處望斧正!

桂花雨的教學(xué)反思篇六

1.學(xué)會(huì)“籮、杭”2個(gè)生字.

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文.

3.學(xué)會(huì)邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會(huì)作者通過(guò)景物表達(dá)的思想感情.

4.培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情.

課前準(zhǔn)備,。

1.按要求預(yù)習(xí)課文,，自學(xué)生字詞.

2.查找有關(guān)桂花的資料.

3.課件。

教學(xué)過(guò)程：

一,、揭示課題,。

1.復(fù)習(xí)引入。

2.提起“桂花”你會(huì)想到些什么,？（鏈接生活與積累的古詩(shī)詞）,。

3.生活在江浙的琦君每見桂花飄香，就會(huì)想起那一場(chǎng)場(chǎng)“桂花雨”板書課題,。

4.讀題質(zhì)疑,。

二、品析開頭結(jié)尾,。

1.接讀課文,，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的？課文哪句話點(diǎn)了題,。

2.交流：（1）文中描寫桂花落的語(yǔ)句,。?課件。

（2）結(jié)尾的句子,。課件?師點(diǎn)撥：文末點(diǎn)題是寫作常用的方法,，可以使文章結(jié)構(gòu)更完整，要學(xué)會(huì)運(yùn)用,。

（3）結(jié)尾的寫法值得我們學(xué)習(xí),，那么開頭一二節(jié)呢？

a.采用對(duì)比的方法,，突出對(duì)桂花的喜愛(ài),。舊知牽引——《桂林山水》課件。

b.讀了這段語(yǔ)句,，你能用合適的aa式疊詞補(bǔ)充這段文字嗎,？課件詞語(yǔ)手冊(cè)p36,。

點(diǎn)撥：疊詞往往能更生動(dòng)地表情達(dá)意，富有童趣,，習(xí)作中有意識(shí)地加以運(yùn)用,。

3.那么，文中是什么使我“又”想起了故鄉(xiāng)同年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,，還有那搖落的陣陣桂花雨,。

課件出示母親的話。

三,、品悟重點(diǎn)句,，輻射全文。

2.讀這兩段語(yǔ)言,，你覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎,？

3.為什么母親說(shuō)“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？（哪些方面比不上）,。

（1）第三節(jié)：關(guān)注桂花,、饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)。（類比我們自己育出來(lái)的豆苗和買來(lái)的沒(méi)什么兩樣,，但感情不同）,。

（2）第四節(jié)：桂花給鄰居帶來(lái)的香甜。

（3）第五節(jié)：收獲桂花的快樂(lè)——板書：搖花樂(lè)桂花雨?指導(dǎo)感情朗讀,。

4.再讀課件“于是,，我又想起……”你還讀懂了什么？（又一次）,。

作者僅僅為了寫搖花樂(lè),、桂花雨？板書：思鄉(xiāng)情,。

四,、閱讀延伸，品讀同題材文章,。

同步中的《故鄉(xiāng)路》,。

思鄉(xiāng)情,。

課后反思：

這節(jié)課是我上給實(shí)習(xí)的師范生聽的,，教學(xué)過(guò)程中總體上覺(jué)得學(xué)生學(xué)得很是投入，教學(xué)設(shè)計(jì)的安排比較流暢,，具體來(lái)說(shuō),，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)自己今后繼續(xù)多加運(yùn)用：

2.以點(diǎn)帶面。語(yǔ)文教材中的課文幾乎都能找到一處能輻射全文的支點(diǎn),，這就像那個(gè)能撬起地球的杠桿支點(diǎn)一樣,，具有非常大的作用,。我今后在備課時(shí)要潛心找到這個(gè)支點(diǎn)，這樣不僅能讓自己的教學(xué)脈絡(luò)清晰,，省時(shí)高效,，而且學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)如剝筍般層層深入，循序漸進(jìn),，從而水到渠成理解文意,，品出文味。

3.內(nèi)外融合,。新教材圍繞主題編排課文,，內(nèi)容集中，在教學(xué)中我們要適時(shí)融入更多的相關(guān)題材的篇章,、詩(shī)文,，增加閱讀的量，如果老師沒(méi)有時(shí)間去找文章,，那么同步練習(xí)就是很好的幫手,。里面編排的文章總是契合課文的寫作內(nèi)容和角度，課堂上不妨接納進(jìn)來(lái),。有時(shí)間可品一品,，沒(méi)時(shí)間讀一讀也是好的。而且,，我個(gè)人認(rèn)為作業(yè)本,、同步等練習(xí)冊(cè)備課前必須看一看，盡可能在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入其中的重點(diǎn),、難點(diǎn)題目,，有時(shí)練習(xí)冊(cè)里的題目甚至能啟發(fā)我的教學(xué)思路，閃現(xiàn)教學(xué)的亮點(diǎn),。

4.觸摸生活。在教學(xué)設(shè)計(jì)中看不出這一點(diǎn),。我在教學(xué)這篇課文時(shí),，引領(lǐng)學(xué)生品位第二自然段作者描寫桂花樹樣子“笨笨”這一詞語(yǔ)時(shí)，先通過(guò)與“笨”的比較,，結(jié)合朗讀體會(huì)到了貶義褒用這一獨(dú)具特色的寫作方法,，然后結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)中的一個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)填寫疊詞,，進(jìn)一步鞏固,、加深對(duì)疊詞妙處的體會(huì)，感悟語(yǔ)言的魅力。但我最滿意的自己教學(xué)處理還不是這些,。記得那天升旗儀式上,，剛好有一名旗手在發(fā)言稿上講到一句“被媽媽臭罵”了一通,，聽來(lái)甚是刺耳。于是我在品位好詞佳句這一環(huán)節(jié)的最后,，引入這一事例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中對(duì)詞語(yǔ)感情色彩的把握,，繼而指出“臭罵”一詞不得當(dāng)，是對(duì)媽媽的一種侮辱,，引到學(xué)生換上合適的詞語(yǔ)更換，最后我和學(xué)生討論得出“數(shù)落”意思最接近,，感情色彩最貼切，讓學(xué)生對(duì)生活中的語(yǔ)文敏感,，將語(yǔ)文的觸角延伸到生活中,，觸摸我們的生活。課后,，學(xué)生的習(xí)作中寫到類似情景時(shí),，都會(huì)用上“數(shù)落”一詞，看來(lái)這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)非常成功,。

當(dāng)然，教學(xué)的中還是有不少困惑,，比如如何上出略讀課文的特點(diǎn),，雖然這周去煉化聽了講座，但還是不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì),，有待進(jìn)一步探尋,。

桂花雨的教學(xué)反思篇七

備講一節(jié)公開課，猶如蠶寶寶成長(zhǎng)要經(jīng)歷幾次蛻變一樣,，盡管痛苦,，卻也收獲著智慧的結(jié)晶。高萬(wàn)祥老師說(shuō)過(guò)：“教育送給老師最好的禮物就是反思,。有反思就有進(jìn)步?，F(xiàn)在回頭反思《桂花雨》一課，有優(yōu)點(diǎn),，有不足前車之鑒,，后事之師。揚(yáng)長(zhǎng)避短,，才能在語(yǔ)文教學(xué)上游刃有余,。

拋卻教師身份，作為一名讀者,，我非常喜歡這篇文章,。《桂花雨》是一篇構(gòu)思大氣,，意蘊(yùn)豐富,，語(yǔ)言質(zhì)樸的回憶性借物抒情散文。臺(tái)灣作家琦君描寫了在家鄉(xiāng)搖桂花時(shí)的情景,，字里行間桂花香氣彌漫,，故鄉(xiāng)如影隨形。表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣,，充滿了對(duì)家鄉(xiāng),，對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。文章四溢濃濃思鄉(xiāng)之情,。這種感情對(duì)于早早離開家鄉(xiāng)的我來(lái)說(shuō),，最能產(chǎn)生共鳴。因此,，講《桂花雨》,，便從共鳴開始。

這是一篇自讀課文,，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,。自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書,，思考,，討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法,。這種學(xué)習(xí)方法,，也就是我們正在研究的課題《伙伴同構(gòu)學(xué)習(xí)法》在課堂上的具體體現(xiàn)。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你的生活中有哪些快樂(lè)的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈,，覺(jué)得很開心,。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

以下是我對(duì)這節(jié)課的回顧與反思。

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的,。”這樣一句話,。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過(guò)孩子們的品讀并不到位,，比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀,，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒(méi)達(dá)到,。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香,，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用,。尤其是一個(gè)“浸”字,，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較,，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣,。

有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩,、品味、理解,、吸收”語(yǔ)言上來(lái),，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話說(shuō)得好,，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng),。

在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切心情,，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài),?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義孩子們體會(huì)得不夠深,。我用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的.情感。講“纏“字的時(shí)候,，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,。這時(shí)有個(gè)女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷，我順著那位女孩子的思路來(lái)深入引導(dǎo)體會(huì),，效果不錯(cuò),。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，讓學(xué)生想象情境,，顯得不夠深入,。我想，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖,，接著說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面?。俊?，給孩子更多的時(shí)間去思維,，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情,，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了,。

課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論，母親話語(yǔ)的品讀,，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,。可是這么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給孩子,，卻始終沒(méi)能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴,。我想或許由于課堂時(shí)間有限的原因，越學(xué)到最后,，就越擔(dān)心課堂時(shí)間把握不住,。所以這個(gè)環(huán)節(jié)顯得過(guò)于急促而粗糙，生生對(duì)話和師生對(duì)話過(guò)少,。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去討論,，去體會(huì)，要相信他們的能力,?？墒牵瑢W(xué)生預(yù)讀,、思考習(xí)慣不夠好,，課堂時(shí)間有限，這確實(shí)是一個(gè)矛盾,。我想,，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我修改了好幾遍。每當(dāng)我再仔細(xì)解讀文本后,，便有不同的生成,，這就是一種教學(xué)的磨礪。

桂花雨的教學(xué)反思篇八

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分,，寫母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花,。

應(yīng)對(duì)這樣的文章,，每一段都十分優(yōu)美，很難取舍,。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一、談話營(yíng)造閱讀期待,，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上,，抓住一個(gè)浸字，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),。

二、享受搖花樂(lè),，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂(lè)，花雨的美,，牽出對(duì)童年的懷念,，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈,?？墒牵诎堰@種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,，都想跟學(xué)生交流,、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生,。學(xué)生在下頭聽著教師很活力得投入著,，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有教師那么強(qiáng)烈，甚至說(shuō)是很少的,。我們認(rèn)真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們教師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的，可是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的,，他們很吃力地跟著教師在文本中跳來(lái)跳去,，而應(yīng)對(duì)文本,、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的,。

于是,，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一齊？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

1,、從課題入手,，營(yíng)造閱讀期待：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段,，分享桂花雨的美麗,，體會(huì)那份搖花的歡樂(lè)。

2,、品讀浸字,，感受桂花雨迷人的香：

3、比較母親的話,，杭州的桂花再香,，也比可是家鄉(xiāng)的桂花：

那里，出示杭州滿覺(jué)隴的桂花,，的確是十分美十分香,，可是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀,，再次品味那搖花樂(lè),，那桂花香。于是這份歡樂(lè)更樂(lè),，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理,，不僅僅教師的教路十分清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程,，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改,、再實(shí)踐?？墒?，與其說(shuō)是痛苦,，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

桂花雨的教學(xué)反思篇九

伴隨著新學(xué)期的開始，我們的每周教研活動(dòng)又如期而至了,，今天是單周的周三,，第三節(jié)課時(shí),，年級(jí)組的語(yǔ)文老師都來(lái)到了我們班，我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》,。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文,，通篇內(nèi)容簡(jiǎn)潔,，情感真摯，作者既回憶了自己童年時(shí)的快樂(lè)時(shí)光，又抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限思念之情,。隨著鈴聲的想起，我們的課堂開啟了,！

預(yù)想的情境導(dǎo)入被一個(gè)小小的意外打亂了，自己稍事處理后便直奔了主題——書寫課題,，分享課前孩子們搜集的桂花資料,。從上學(xué)期開始已逐漸在培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣,，會(huì)留一些預(yù)習(xí)的小任務(wù)，漸漸地孩子們?cè)絹?lái)越主動(dòng)，搜集的資料內(nèi)容也越來(lái)越豐富,。今天大家有的搜集古詩(shī)詞,，有的搜集桂花用途、桂花的藥用價(jià)值,，還有的說(shuō)到桂花的分類,，我也是第一次清楚桂花的這么多知識(shí),，看來(lái)孩子們對(duì)桂花挺感興趣,！為了補(bǔ)充孩子們的信息，也為了讓桂花更直觀,，我給孩子們出示了幾張桂花盛開時(shí)的圖片,。嫩黃嫩黃的花瓣，一簇一簇的簇?fù)碇?，?duì)于不常見的桂花,，孩子們的小眼睛緊緊盯著。當(dāng)介紹桂花糕時(shí),，有個(gè)孩子還幫我糾正錯(cuò)詞,，很有一副小行家的樣子。僅僅是課題導(dǎo)入的一開始,，孩子們的認(rèn)真勁兒就出乎了我的意料,。

接下來(lái)，我們開始走進(jìn)文本——自由讀課文,。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲,，略讀課文都采用了同桌互讀形式，希望孩子們既能認(rèn)真聽,，也能大聲讀,。在孩子們中間走動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的同桌關(guān)系很親密,，讀得有聲有色,，而有的同桌各讀各的,，還不適應(yīng)。其實(shí)這也是磨合新同桌關(guān)系的一個(gè)小計(jì)策,，希望通過(guò)不斷地合作,，孩子們之間慢慢形成默契，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣,。

讀完課文后,，給大家了一個(gè)思考問(wèn)題：課文圍繞“桂花”都寫了哪些內(nèi)容？開始匯報(bào)了,，孩子們的課堂生成——五花八門的答案開始涌現(xiàn)了,！第一波：大寶同學(xué)，有模有樣地按照段落順序開始介紹主要內(nèi)容,，我隨即就勢(shì),，按順序?qū)懥税鍟ｋm然每段內(nèi)容都已說(shuō)出,，但還不是那么準(zhǔn)確具體,。所以每段又和大家一一校正，終于理清了脈絡(luò),。

知道主要內(nèi)容后,，我拋出了第二個(gè)問(wèn)題：作者介紹了這么多關(guān)于桂花的內(nèi)容，哪一個(gè)你印象最深刻,？在設(shè)計(jì)教案時(shí),，我希望孩子們能通過(guò)問(wèn)題找到課文中最應(yīng)重點(diǎn)理解的部分，也為課后點(diǎn)撥寫作手法做準(zhǔn)備,。馬上第二波反饋來(lái)襲：小侯同學(xué)第一個(gè)回答問(wèn)題,，指出“搖花樂(lè)”給他印象最深。雖然我的預(yù)設(shè)中有,，但位置是靠后的,，因?yàn)檫@部分內(nèi)容在課文后半部分，但是孩子既然說(shuō)出答案,，我還是要順勢(shì)而就,。提前在教室中來(lái)了一次“搖花樂(lè)”，下了一場(chǎng)“桂花雨”,！雖然沒(méi)有了更多的鋪墊,，但是設(shè)計(jì)的模仿動(dòng)作環(huán)節(jié)，孩子們還是很喜歡的,。我們使勁兒地?fù)u著桂花樹，閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨,，再讀句子時(shí),，孩子們明顯興奮了很多,，在互動(dòng)合作中，大家體會(huì)到了“搖花”帶來(lái)的快樂(lè),。

好了,，緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點(diǎn)”。這次大家異口同聲說(shuō)到了桂花的“香”,，我們終于有了默契,！抓住機(jī)會(huì)，趕緊找描寫的句子,，指名匯報(bào),。這時(shí)孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮！因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)時(shí),，我只找了三個(gè)句子,，滿以為找得很全面了,，但是孩子們很細(xì)心,，找到了五處,，而且每處都不只一個(gè)人找到。一一匯報(bào)后,，我們有重點(diǎn)地品讀了三個(gè)句子,，桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了。

進(jìn)行到這里，課堂就接近了尾聲,，還有一個(gè)需要重點(diǎn)理解的句子，我們要好好體會(huì)，那就是文中的母親說(shuō)：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香,。”為了引導(dǎo)大家深入地思考,，我問(wèn)大家：“母親的意思是哪里的桂花香,？”“家鄉(xiāng)院子里的,！”“‘這里的桂花香’指哪里,？”“杭州的,！”“那你覺(jué)得哪里的桂花香？”出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的！”孩子們又是異口同聲地回答,，但答案不是我想要的,。因?yàn)檎n文里明明寫著“家鄉(xiāng)的桂花”不是香飄十里,，只能前后十幾家聞到香氣,，而“杭州的桂花”是滿山的桂花樹,，正是“香飄十里”。大家的反應(yīng)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考隨意附和,，還是已經(jīng)理解了文中母親對(duì)于“家鄉(xiāng)桂花”的那份獨(dú)特感情,，我真的不能確定,。怎么辦呢,？試探一下吧！

我順勢(shì)說(shuō)道：“那好，大家覺(jué)得家鄉(xiāng)院子里的桂花香,，老師要反駁你了,！”我隨即讀了文中的兩個(gè)句子，證明事實(shí)上肯定是杭州的桂花香,。然后問(wèn)題來(lái)了——“你怎么解釋呢,？”“老師，這就像不論飯店的菜有多香,，我們還是喜歡自己家里做的飯,，是一樣的！”大寶的回答正好說(shuō)出了我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),?！澳沁@又是問(wèn)什么？”我再追問(wèn),，“因?yàn)槎际亲约旱募液?，我們喜歡它！”“恩,，是啊,，因?yàn)槲覀儗?duì)于家，對(duì)于家鄉(xiāng)是有感情的,，不論到哪里都會(huì)思念它,，會(huì)覺(jué)得它是最好的！”沒(méi)想到在課前我認(rèn)為是一個(gè)不好理解,，不好表達(dá)的問(wèn)題,，在課堂上大家都已領(lǐng)會(huì)，而且還能舉例說(shuō)明,，看來(lái)預(yù)設(shè)的難點(diǎn)不攻自破,。

接下來(lái)是最后一波讓我驚嘆的生成，在拓展練習(xí)中,，我設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié),。這是為課堂增加寫字環(huán)節(jié)，也是為語(yǔ)文園地的想象作文做鋪墊,?？赡苁侵虚g學(xué)生的生成比較多，在時(shí)間把控上沒(méi)有安排好,。離下課時(shí)間比較緊,，我把練筆改變成了小提問(wèn)，自由說(shuō)出想象的內(nèi)容,。情境是：“當(dāng)20年后的中秋佳節(jié),，作者再次回到家鄉(xiāng)，他的桂花樹還在，嫩黃的花瓣已再次開滿枝頭......作者會(huì)說(shuō)些什么,，會(huì)做些什么,？”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來(lái)的快樂(lè)，也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣,。平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話的孩子也一下活躍起來(lái),，當(dāng)下課鈴響時(shí)，大家還意猶未盡地想說(shuō)說(shuō)自己的想法,，索性讓大家沒(méi)說(shuō)出的話寫下來(lái)吧,，小練筆緊接著跟上。每想到平時(shí)一下課就跑出去的孩子因?yàn)橛性捪胝f(shuō)也都坐在了座位上,，大家寫得很是積極,、認(rèn)真。

當(dāng)孩子們捧著自己寫的內(nèi)容爭(zhēng)先恐后地讓我看時(shí),，我真的深刻意識(shí)到課堂的魅力所在到底在哪兒,。它不是我們備課時(shí)按部就班能設(shè)計(jì)出來(lái)的，也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護(hù)出來(lái)的,，課堂應(yīng)該是隨時(shí)生成，隨時(shí)分享的地方,，老師和孩子們應(yīng)該在快樂(lè)地學(xué)習(xí)中不斷碰撞出火花,，不斷交流自己的感受，這才是有價(jià)值地合作和探究,。今天孩子們的課堂反饋?zhàn)屛疑钣懈杏|,，也收獲頗多。課堂的生成不僅是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程,，也是教師引導(dǎo)的資源，更是教學(xué)反思的重點(diǎn),。我越來(lái)越喜歡和孩子們一起上課,，一起學(xué)習(xí)！為了讓我們的課堂更活躍,，更有魅力,，我會(huì)加倍努力，期待著每天和孩子們的相遇,！

桂花雨的教學(xué)反思篇十

《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶,。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。因?yàn)槭锹宰x課文,，我采取了步步深入,，漸入佳境,。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象,，填寫閱讀卡,。同學(xué)們的想象力非常的豐富,，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù),，很是出乎我的意料。

本堂課,，總體感覺(jué)還是比較順的,，我最滿意的就是孩子的`配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出,，找不到答案。比如說(shuō)：畫出文中描寫桂花香的句子,。我班的孩子都能很好的找出問(wèn)題的答案,，這讓我很是佩服。

桂花雨的教學(xué)反思篇十一

第11課《桂花雨》的作者是琦君,，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美,。通過(guò)學(xué)習(xí)要能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè),。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會(huì)：

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么,？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花,，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”,。開始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái),，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭(zhēng)艷”等,，于是，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情。

課文的.第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”,、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情,。我和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開心,，特別是學(xué)生扮演小作者,，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開,，喊得入情,，做得自然，效果很好,，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊,，一起讀,。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候,，我一開始就拎出來(lái),，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來(lái),，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講,，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,。