人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

秋游教學反思北師大版二年級篇一

生：我們最高興,。

師：是我們嗎,？最高興的究竟是誰呢？

生：老師最高興,。

師：其實最高興的應該是農民伯伯,。

二

生：我們最高興。

師：能說說你最高興的理由嗎,？

生：看到成熟的莊稼高興,。

生：農民伯伯最高興。

師：為什么說是農民伯伯最高興呢,？

生：因為莊稼成熟了,，農民伯伯又可以收獲很多糧食。

在教學設計一中,，我強行將學生的思路向我的教學預設靠,，但學生始終游離于我所期待的答案。于是在最后我揭出我的預設答案：農民伯伯最高興,。教學設計二中,，我尊重學生的思考，當學生回答出不同的答案時,，我追問：能說說你最高興的理由嗎,？為什么說農民伯伯最高興呢？我的追問,，促使學生的思維進行深層次的思考。我們在平時教學過程中,，總期望學生能回答出我們預設的答案,。我們應尊重學生的個性思維，當學生回答出個性答案時,，我們應讓他們說說自己的獨特見解,。不應控制學生的思維，阻礙學生的思維發(fā)展。

秋游教學反思北師大版二年級篇二

前不久,，執(zhí)教了《秋游》這一課,，頗有感悟，現(xiàn)總結如下,。

讓孩子興致勃勃地說,，讓孩子一吐為快，讓孩子能說會道,，這是孩子的需要,，是語文教學培養(yǎng)的一項目標，也是主動學習的一個標志,。本節(jié)課通過想象填空：天上的白云有時像（）,，有時像（）?？磮D填空：同學們有的（）,，有的（），有的（）,。等一系列形式,，喚醒孩子的思維意識，拓展孩子的想象,、說話空間,。

“動腦又動手，才能有創(chuàng)造”,。讓孩子充分動手,，可以激發(fā)孩子的學習熱情，提高學習感悟,。本節(jié)課為了增強孩子對秋天“色彩斑斕”這一認識,，我采用了讓孩子為簡筆畫“稻子”、“棉花”,、“高粱”配色,；用不同顏色的筆進行填空等方式，在發(fā)揮孩子主動性的同時使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn),。

低年級孩子因年齡限制,，注意力易分散，針對這一特點,，我結合課文意境,，采用了吟誦“秋”詩，放聲唱“秋”,，配樂讀“秋”等手段,，調動孩子學習的積極性,，使他們在和諧、優(yōu)美的意境中好學,、樂學,、善學。

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秋游教學反思北師大版二年級篇三

《秋游》一課是一篇情景交融的散文，全文深動的描繪了同學們在老師的帶領下郊游的情景,，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂心情,。為此在教學中，牢牢的抓住語文教學的三個層面：感悟——積累——運用來培養(yǎng)學生的語文閱讀能力,。

第一自然段的內容簡單我沒有放過多的時間在講解上,，而是通過讓學生讀后感知這一自然段寫的內容，然后引導學生質疑,，說說在讀中有什么不懂的地方提出來,。當孩子提出“漸漸”是什么意思的時候，通過生生間的互相幫助,，學生對漸漸有了理性的認識,，再學生讀課文，不用老師教學生都能通過讀表達他們的.理解和對秋天的喜愛之情,。從中可以看出,，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題能更好的讓孩子與文本進行對話，產生共鳴,。

課文的第二,、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗,，我通過讓學生發(fā)揮想象,，讓學生圈劃出重點詞句通過反復的誦讀來體會秋天的美。通過聯(lián)系學生以有的知識經驗體會的“一望無邊”的意思后,，了解到天的藍,、云的白后，再通過讓學生進行想象白云有時還會像什么用“有時像……有時像……”練習說話,，不僅訓練了學生的口頭表達能力,，同時讓學生進一步體會到了秋天的美，讀出秋天的美,。

課文第四自然段我則緊扣“開心”一詞讓學生進行換詞訓練,，然后讓他們聯(lián)系生活實際說說他們在草地上是怎樣玩的？心情如何,？再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話來喚起孩子們的生活經驗,，再通過反復的誦讀表達這種心情。

總之,，一堂課下來,，學生的聽、說,、讀方面的能力得到了訓練,，但是由于在課堂上我的激勵機制不夠多，學生全員參與面不夠廣,，表現(xiàn)得不夠積極性,，在今后的教學中我還要注意根據孩子的年齡特點進行激勵教學。

秋游教學反思北師大版二年級篇四

課文的第二,、小節(jié)寫出了秋天的特點,，教學時，我先讓學生觀察圖畫,，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的.”,，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻,；秋天的田野美在色彩斑闌,。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么,？有時像什么,？”“這時候，如果你走到田野,，它們會對你說些什么,？”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感,。

當學生把白云的變幻,，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設了一個語言情境：“大家說得可真美呀,！誰來把這美景讀出來,？”這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀,，當一名學生朗讀時,，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中,，然后讓學生評價他們的朗讀,。這一教學環(huán)節(jié)的設計，我創(chuàng)設了朗讀情境,，采取了激勵措施,，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀,，從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能,，使學生真心投入,，真情流露。

秋游教學反思北師大版二年級篇五

在教學設計一中,，我強行將學生的思路向我的教學預設靠,，但學生始終游離于我所期待的答案。于是在最后我揭出我的預設答案：農民伯伯最高興,。教學設計二中,，我尊重學生的'思考，當學生回答出不同的答案時,，我追問：能說說你最高興的理由嗎,？為什么說農民伯伯最高興呢？我的追問,，促使學生的思維進行深層次的思考,。我們在平時教學過程中，總期望學生能回答出我們預設的答案,。我們應尊重學生的個性思維,，當學生回答出個性答案時，我們應讓他們說說自己的獨特見解,。不應控制學生的思維,，阻礙學生的思維發(fā)展。

秋游教學反思北師大版二年級篇六

1,、通過具體生活實際情景,，體驗“改商”的過程。

2,、能正確計算除數是兩位數的除法,，并能解決生活中的實際問題。

3,、在計算中增強學生用多種策略解決問題的意識,，培養(yǎng)學生觀察、比較及發(fā)散思維的能力,。

教學重點：能正確計算除數是兩位數的除法,，并能解決生活中的實際問。

教學難點：體驗“改商”的過程,，掌握“改商”的方法,。

教學過程：

一,、創(chuàng)設情景,。

(學生以小組為單位討論購買方案)。

二,、建立模型。

1．同學們都準備好了,，來到了大操場,，電腦出示書中的情境圖，學生根據情景圖,，提出有關除法的數學問題。

(1)說一說了解了哪些已知條件,。

(2)學生獨立試做,，然后以小組合作的方式進行探究。

討論估計試商,。

272÷34=先估估大概需要幾輛車,。

(3)全班交流，找到解決問題的關鍵,。明確把除數“34”看作“30”來試商,，初商“9”大了,，改商“8”的原因,。

2．啟發(fā)學生想一想，怎樣試商？會發(fā)現(xiàn)什么技巧。

(學生自由發(fā)言,，或者小組內互相說一說。什么時候商會?。?,。

3.由學生發(fā)現(xiàn)提出并解答：積大了說明什么,？為什么會大呢？

學生用自己的話說一說怎樣確定商？

5.引導學生先用估算的方法，然后再進行計算,。

三,、知識應用及拓展,。

1,、理解改商。

2,、完成“試一試”

第1題：讓學生說一說商的大小情況,。

第2題：認真觀察,，小組內說一說，解決五年級學生如果都坐大客車,，需要幾輛,？

3,、完成“練一練”,，可以適當擴充。

四,、小結,。

板書設計：

秋游。

秋游教學反思北師大版二年級篇七

《秋游》一課文質兼美,，從“秋”字落筆,，著力描繪了秋天的美麗景色，以“游”貫全篇,，表現(xiàn)了孩子們的歡樂情懷,，顯得切題切意。本文通過敘寫同學們在教師帶領下去郊外秋游活動,，描繪了秋天天空和田野的美好景象,，表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。

第一次讀到《秋游》,，心里就非常喜歡,。景美、情美,，文美，如詩一般,，如畫一般,。

全文四個自然段，第二,、三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的美麗景色,，描寫秋天的天空時，突出抓住藍天“一望無邊”與白云形狀變化多,、奇,、美的特點；描寫田野上稻子,、高粱,、棉花時,，則抓住了它們色彩的特點，五彩斑斕,，美不勝收,。而第四自然段生動描繪了孩子們在草地上愉快嬉戲的情景，充分展現(xiàn)孩子們在大自然中自由快樂的心情,。

在反復研讀教材的基礎上,，我設計了如下教學流程：

一是復習導入，主要是檢查文中相關詞語的掌握情況,，進一步感受秋天的特點,。

二是整體感知課文大意，讓孩子聽課文朗讀的錄音,，在聽的過程中了解秋游的路線——課文寫作順序,。

三是細致感悟課文，逐節(jié)細讀,，體會秋天的景色特點與秋游時的快樂心情,。其中，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯(lián)系自己的生活實際感受秋天的氣候特點以及把握郊外是怎樣的環(huán)境,；第二自然段賞圖說話與讀文結合體會藍天與白云的特點,；第三自然段讀文與說話練習相融合，體會秋季田野“豐收在望,、色彩斑斕”的特點,；第四自然段利用文中插圖，引導孩子去切身體驗：你在草地上怎么玩呀,？心情如何,？讓孩子的心真正進入文本，體驗情感,。

四是整體朗讀,，升華情感。

同時,，在設計ppt課件時,，也充分考慮孩子的年齡特點與課文特色，努力做到圖文結合,，色彩鮮艷,，童趣盎然，從而營造輕松愉悅的學習氛圍,，激發(fā)孩子興趣,，啟迪孩子思維，提升孩子能力,。

下面擷取教學中的片斷來闡述一下自己本節(jié)課的收獲與思考：

師：讓我們繼續(xù)去秋游吧,，這次我們來到哪兒了,？（出示田野的圖片）。

生：農田里,。

師：是的,，我們一起來到農田里，看到了什么呢,？誰能來說一說,？

生：農田里，稻子黃了,，高粱紅了,，棉花白了。

師：（出示課文第三節(jié)）我們一起來讀一讀吧,。

生：齊讀,。

師：你最喜歡什么呢？誰來說一說,？

生：我喜歡棉花,。

師：為什么呢？

生：因為棉花白,。

師：嗯,，連起來說說呢。

生：我最喜歡棉花,，因為棉花白白的,。

生：我最喜歡稻子，稻子里有米,，可以吃,。

師：嗯，稻子可以讓我們吃飽肚子,，很實惠,。

生：我喜歡棉花，因為棉花白,。

生：我喜歡高粱,，因為高粱很鮮艷。

師：嗯,，高粱的顏色是——紅紅的,。

生：我喜歡稻子,，因為稻子看上去金燦燦的,。

師：好像……。

生：好像是金子,。

生：我也喜歡稻子,，因為它是金黃色的,。

師：剛才同學們說了這么多，有沒有發(fā)現(xiàn),，農田的色彩可真——,。

生：多，鮮艷,。

師：農田里有——（黃燦燦的）,，有——紅澄澄的，有——白花花的,。

師：（出示句式）誰再來說說呢,？

生：農田里棉花白白的，稻子黃黃的,，高粱紅紅的,。

生：農田里有白白的棉花，黃黃的稻子,，紅紅的高粱,；

師：剛才課文里是怎么說的呀？引讀,，農田里,，稻子——黃了，高粱——紅了,，棉花——白了,。

師：現(xiàn)在我們怎么說的？稻子——黃黃的,，高粱——紅紅的,，棉花——白白的。感覺有什么不一樣嗎,？再讀讀比較一下,。

師：感覺稻子黃黃的，更黃了,，高粱更紅了,，棉花更白了。有時我們說話時,，也可以將某個詞這樣重疊起來,，加深感覺。

師（出示句式）誰再來說一說呢,？

生：農田里棉花雪白雪白的,；

生：農田里稻子金黃金黃的；

生：農田里高粱火紅火紅的,；

……,。

師：啊,，感覺稻子更黃了，金黃金黃的,，高粱更紅了,，火紅火紅的，棉花更白了,，雪白雪白的,。同樣是寫它們的色彩，感覺上色彩更鮮艷了,，農田里更漂亮了,。

師：（出示新的句式）現(xiàn)有有點難度，誰能來說,？

生：高粱紅了,，紅得像太陽；

生：高粱紅了,，好像笑紅了臉,；

師：說得真好啊,！

生：棉花白了，白得像雪一樣,；

生：棉花白了,，好像天空上的幾朵白云。

師：農田里還有什么呢,？把書上沒有描寫到的農田的景色來說出來,。

生：青菜綠了，綠得像翡翠一般,；

生：柿子紅了,，像一個個小小的紅紅的太陽；

師：真不錯,！

生：蘋果紅了,，好像鮮艷的高粱；

生：葡萄紫了,，好像一串串的紫色的珍珠,；

生：桔子黃了，好像一個個氣球,?！?/p>

師：真好，秋天的景色可真美呀,！讓我們有時間再到田野里走一走，再來說一說,。下面我們一起來讀一讀吧,，先讀讀文中的話，再讀讀我們自己說的話,。同學們有沒有發(fā)現(xiàn),，剛才我們自己來創(chuàng)作的，也像一篇文章一樣,，寫得非常美,，所以我們每一位同學，都是一位小作家,！只要用心觀察,，就能寫出美的文章來。

《語文課程標準》指出：“小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練,，提高學生的語言表達能力,。”第三段的教學中,，我設計了三個層次的說話練習：

a稻子黃黃的,，高粱，棉花,。

b稻子金黃金黃的,，高粱，棉花,。

c稻子黃了,，好像笑彎了腰；高粱紅了,，好像,，棉花白了，好像,。

當時在設計這個說話環(huán)節(jié)時,，曾有一點擔心，覺得對二年級的孩子來說可能太難了,。所以還設想，如果學生有困難就進行前兩個說話練習,，后一個作為機動,。沒想到,，課堂上孩子積極性非常高,，他們的精彩回答讓我深深折服,?；叵肫饋恚瑘D片的觀察,，課文的朗讀,，加上老師的積極引導，孩子表達的欲望被充分激發(fā)出來了,，所以他們你爭我趕,，紛紛說出自己最精彩的回答,。

在這個觀圖、讀文,、說話的環(huán)節(jié)中,，不僅讓孩子理解了課文內容，體會農田里色彩的美,，豐收的美,。同時，在練習說話與朗讀中,，引導孩子感受語言文字的魅力,，有機滲透了語言文字的韻律美與用詞、修辭的.美,。這樣學習,，讀、說,、悟交融,，孩子興趣盎然，思維活躍,，妙語不斷,，學得既有情有趣，又扎實有效,。

初次嘗試低年級教學,，對一直任高年級語文的我來說真是一個挑戰(zhàn)。首先是語言關,，發(fā)現(xiàn)自己的教學語言那么成人化,，缺少童真童趣。比如導入部分,，我這樣設計：小朋友們,，現(xiàn)在我們已進入秋季，在你眼里、心里,，秋天是什么樣的呀,？后來就改成這樣的導語：夏姑娘悄悄地離開了我們，現(xiàn)在是誰來了,。嗯,，是秋姑娘來了。她給我們帶了什么呢,？這樣開頭,，感覺比較適合低年級的孩子了？對其它各個環(huán)節(jié)的過渡語,，也進行了琢磨,，試著用兒童話的語言來串聯(lián)。同時,，在設計ppt課件時,，都注意配上合適的圖片，努力營造一種輕松愉悅的學習氛圍,。即使這樣,，由書面的備課到真正的課堂，自己說話的語氣,、姿態(tài)等自我感覺還是有些生硬,，不太自然，看來,，要真正上好低年級的語文課,，自己還是得好好磨礪。

秋游教學反思北師大版二年級篇八

1.使學生通過數學實踐活動,，培養(yǎng)學生的參與意識和經濟意識,，提高組織能力和實踐能力。

2.讓學生在實踐活動中感受到數學與日常生活密切相關,，從而激發(fā)學習數學的興趣,，逐步學會用數學知識解決實際問題。

美國心理學家羅杰斯說過,，人的先天潛能是無比優(yōu)秀的,，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實踐。這“適宜的環(huán)境和條件”除指民主,、平等的師生關系和寬松,、和諧的課堂氣氛外，更得益于學生所面臨需要解決的是“生活化”的數學問題,，正是這種數學問題給學生提供了廣闊的思維空間,，促使學生多角度,、靈活地、創(chuàng)造性地思維,。因此,，數學教學應結合學生生活中的實際問題和已有知識，使學生在認識,、使用和學習數學的過程中,，初步體驗數學知識之間的聯(lián)系，進一步感受數學與現(xiàn)實的密切聯(lián)系,?！段覀內デ镉巍放c學生的生活緊密相連，又是學生樂于接受的活動,，容易誘發(fā)創(chuàng)新思維,，充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

一,、明確活動內容,。

1,、播放歌曲《郊游》,，同時畫面顯示學生去郊游的情景。

2,、談話：同學們,，你們去秋游過嗎？

（1）去過,。去過哪里呢,？玩得愉快嗎？秋游前做了哪些準備呢,？

（2）沒去過,。想去嗎？你認為秋游前應該做哪些準備呢,？

今天,，我們就一起討論有關秋游的問題。

二,、組織討論（一）,。

1、東洲小學四年級的同學準備到“水上樂園”去游玩,，為了保證活動的順利開展,，他們作了充分的準備，已經收集了一些資料：（畫面顯示）,。

2,、討論：

（1）看著這些資料,，你知道了什么，想到了什么,？

（2）你能算一算每人乘車和買門票一共要交多少元錢嗎,？

3、創(chuàng)設情景,。

（2）如果組織同學們去“水上樂園”,，你準備向家長要多少錢？這些錢可以怎樣安排,？（模擬表演）,。

三、組織討論（二）,。

1.師：通過剛才的討論,，同學門都能很好的用我們學到的知識去解決實際問題。趁次活動課的機會,，我們的中隊長有事和大家商量,。接下去的時間就交給中隊長。

2.中隊長：同學們,，我們學校也打算組織我校四年級同學去秋游,，你門準備到哪里去？有多少人,？要多少費用呢,？請我們每個小組結合課前的調查情況，制定一份完整的活動放方案,。

3.小組討論后每組派代表交流活動方案內容,。

4.中隊長：同學們的方案都不錯，我一定會把同學們的意見轉告給校領導,，最后,，祝我們的秋游活動能順利進行。

四,、活動小結,。

出去秋游必須定好地點，確定人數,，核算一下費用,，使我們的秋游活動有目的、有計劃,，提高秋游的質量,。同時字核算費用的過程中，對學過的知識進行復習和運用,，使我們在活動中鞏固知識,，提高運用知識,、解決實際問題的能力，從中體會到數學就在我們身邊,。

活動方案自我評析：

1.創(chuàng)設情境,，激發(fā)主體參與的動機。

著名的心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣,?！钡d趣總是在一定情境中產生。為此,，本活動開始時,，借助電教媒體播放歌曲《郊游》及學生去郊游的畫面，把學生帶入了秋游的氛圍中,，使學生在輕松,、活潑、自然的情境下愉快的學習,，既創(chuàng)設了學生參與活動的外部環(huán)境,，又有利于激起學生思維的靈感，點燃學生創(chuàng)新的火花,。

同學收集的資料,，替他們計算每人乘車和買門票一共要交多少錢，使學生能根據需要,，選擇恰當的信息,，從而解決實際問題,，并針對兩個開放性的題目展開討論,，讓不同層次的學生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開,。為學生創(chuàng)設了自主學習的空間,，使學生在這樣的氛圍中盡可能發(fā)揮自己的見解，不同的思路盡可能展示,，學生的思維得以自由的飛翔,，智慧的火花得以點燃。

3.在活動中求發(fā)展,。

從他人秋游轉向我們自己秋游,，這一環(huán)節(jié)由中隊長主持。著名教育家陶行知先生指出“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”,。這樣的氣氛最大限度的調動學生學習的內在驅動力,，激發(fā)探索欲望，誘發(fā)創(chuàng)新意識,。同時,，學生活動結束后,，教師適當給予評價，又不失其主導地位,。整個這一環(huán)節(jié),，在中隊長的組織下，學生根據自己課前的調查情況,，選擇秋游的地點,，設計方案，鼓勵學生發(fā)表不同意見,，給予創(chuàng)新自由,。

秋游教學反思北師大版二年級篇九

《秋游》是一篇語言很美的寫景小短文，生動地描繪了同學們在老師帶領下去郊游的情景,，充分展現(xiàn)了同學們在大自然中盡情玩耍盡情享受的歡樂心情,。怎樣把這篇簡約靈動，富有節(jié)律的美文讀好,，我在授課過程中的做法達到了很好的效果,。課堂上孩子們情緒高昂，妙語連珠,，整節(jié)課孩子們學得快樂而扎實,。

首先，以“同學們還記得描寫秋天的詞語嗎,？”為導入,，由于在《練習1》的“成語積累中，學習四個描寫秋天的成語：金風送爽,、雁過留聲,、秋色宜人、天朗氣清,，學生能用上這些成語爭先恐后地回答,，逐漸進入了秋天的情景。

在初讀課文糾正了讀音后,，我進行了范讀,，讀后問大家:“聽老師朗讀時，你想到了什么,？”孩子們有的說：“我看到了白白的云,，藍藍的天?！庇械恼f：“我好像看到了火紅的高粱,。”“那么你再讀一讀,，讓我聽的時候也能看到這些,?！贝蠹揖氉x，已比初讀好了很多,。

第四段寫同學們在草地上玩耍的情景,，這段在看圖的基礎上，進行想象說,，學生對圖上的豐富畫面,，產生了極大的渲染力，孩子們的語氣語速分明帶著一種歡快,，仿佛已置身其中,。“奔跑追逐,，笑著喊著,，多開心啊,！”當我聽到孩子們有心喊出這句話時,，我知道這節(jié)課已成功了。

這節(jié)稍覺得意的課,，之所以上得如此自如而輕松,，源于課前的充分預設，課中的隨機調整,，也就是“以學定教,，順勢而導”。孩子的朗讀要達到有感情,，必須真正由情而發(fā),，由感而出，進入情景達到忘我,。

秋游教學反思北師大版二年級篇十

文章的第三段,，用“稻子黃了,，高粱紅了,，棉花白了”12個子寫出了莊稼豐收的景象。我們的孩子都生活子啊農村,，對此情景并不陌生,，我先擴寫了第一處，“農田里,，稻子黃了,，像鋪了一塊金地毯；接下來,，孩子們的仿寫的比較得心應手,。

高粱紅了,，遠遠望去像一片燃燒的火焰；（像一個個高舉的火把）,；棉花白了,，像天上的白云飄到了地里。

第二處：拓展延伸活運用,。

文章第四自然段描寫了孩子們在田野里草地上玩耍的情景,，文字是用“有的……有的……有的……”連接起來的。在課堂上,，我進行了寫話練習,，另外，我還要求他們不只是用上“有的……有的……有的……”還要把當時的場景寫具體,。

附上孩子們的寫話：

下課了,，同學們興高采烈地跑出校門。

他們有的像兔子一樣跳繩,，有的像大馬一樣奔馳,，還有的像猴子一樣在爬竿。

同學們笑著喊著,，追著跑著,，個個滿頭大汗，玩得真開心?。,。ǜ的龋?/p>

下課了,，同學們有的在打羽毛球,，羽毛球像一只白色的蝴蝶在兩個小朋友之間飛來飛去；有的在踢毽子,，之間他們一只腳彎曲著,，一只腳站立地上，一上一下地踢得可帶勁了,；有的在踢足球,，他們你踢給我，我踢給你,，踢得可開心了,。（張瑜洋）。

下課了,，同學們個個生龍活虎,。有的跳繩，只見她們的小辮子一甩一甩的，繩子在飛速地旋轉著,，像一只只蝴蝶在翩翩起舞,，有的踢毽子，毽子好像粘在她們的腳上,，從不落地,，還不停地換花樣；還有的在拍球,，球在他的手里一蹦一跳的,，就像一個頑皮的小娃一蹦一跳地走路。正在同學們玩得興高采烈的時候,，上課鈴聲響了,。（劉泓妤）。

大課間,，同學們在操場上玩起了自己喜歡的游戲,。同學們有的在蕩秋千，像是一只猴子在樹上蕩來蕩去,；有的在丟沙包,，沙包像是一只小鳥在空中飛翔著，有的在跳繩,，繩子猶如一只蝴蝶從頭上飛過,。同學們玩得多開心啊?。ㄉ騽P偉）,。

秋風起了，天氣漸漸涼了,，我們去郊外游玩,。

農田里的專家又豐收了。稻子黃了,，開心得笑彎了腰,；高粱紅了，搖晃著紅撲撲的臉蛋,；棉花白了,，吐出了白白的棉絮，正等著農民伯伯去采摘呢,；大豆黃了,，撐圓了肚皮。樂呵呵得咧開了小嘴巴,。

小伙伴們在田野里追逐打鬧，有的忙著逮蝴蝶，有的正引吭高歌,，還有的在欣賞美麗的秋景,。單價奔跑追逐，歡聲笑語,，玩得對開心?。。謿韬?。

秋游教學反思北師大版二年級篇十一

你是如何看出來的`,？孩子們觀察很細，聯(lián)系實際生活,，他們盡情地說,。有的說：“天上的白云像棉花，有時又像奔跑的馬兒……有的說：“天上的云有時像魚兒,，在水中游來游去……孩子們的想象真豐富,。秋姑娘來到果園里，蘋果笑紅了臉,、秋姑娘來到農田里,，玉米樂開了花，稻子笑彎了腰,、秋姑娘來到校園里,，孩子們在涼爽中游玩……孩子們真會想，真會說,，在讀中進一步體會,、感悟。從中感受到秋天的景色美如畫,。把課本還給學生,，讓學生反復讀，讀中體悟,、讀中掌握學習方法,，邊讀、邊動筆,、標自然段,，劃出自己喜歡的句子、詞語,，聯(lián)系上下理解課文,，使學生的閱讀能力不斷提高。

秋游教學反思北師大版二年級篇十二

一堂好課就像藝術珍品,，讓人津津樂道,，回味無窮,。怎樣的課才算好課？特級教師賈志敏認為,，好的課,，要體現(xiàn)三個教學原則。我依據這三個原則對我校解麗老師執(zhí)教的二年級《秋游》進行反思,。

時間是學生的,，空間是學生的，是學生在學習語言,，因此,，學生理應是學習的主體。老師是為學生服務的,，是配角,，充分讓學生進行聽、說,、讀,、寫的語言活動，千萬不能互換角色,，本末倒置,。本節(jié)課學生精神專注、積極投入,，做到了充分地讀,、盡情地說、扎實地寫,。

語言是一種技能,。要掌握它，必須通過無數次的訓練,，要讓學生聽得清楚,，說得明白，讀得正確,，寫得流暢,。本事是訓練出來的，絕非“講”出來的,。

在這節(jié)課解老師有三處說話訓練：“有時……有時……”的句式想象天空中變化的白云,，用果園里，葡萄（ ）了,，柿子（ ）了,，梨子（ ）了感受秋天果園的美，用“有的……有的……有的……”練習說話體驗秋游的快樂,。有了這一次次的訓練,，學生就會把話說得有條理,，說得具體，說得生動,。在這節(jié)課中解老師還將讀貫穿始終,，朗讀的形式多樣：個別讀,、示范讀,、賽讀，在讀中領略秋天的美,，在讀中體驗秋游的快樂,。除此之外，還留有充分的時間進行寫字指導,?！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”

課堂上學生出現(xiàn)差錯,、產生困難是十分正常的,，要多給學生以鼓勵與幫助。鼓勵學生不僅是種手段,，也是一個教師思想的具體體現(xiàn),。在學生不愿意亮開嗓子，不敢亮開嗓子時,，解老師沒有訓斥學生,，沒有說些大道理，而是故意壓低嗓子唱《郊游》,，讓學生辨析,。學生的積極性一下子調動起來，愿意亮開嗓子,。秋游的快樂在課堂上蕩漾開來,。

課文的二、三自然段可以這樣處理：

1,、自由讀這兩段,，想想描繪了秋天的哪些景物？在書上畫出來,。（天空,、白云、果園里的稻子,、高粱,、棉花）

2、示范讀第二自然段,，想象秋天的景色,。你喜歡這兒的景色嗎嗎,？

3、交流,。

4,、學習第四自然段。

（1）指名讀,。

（2）見過稻子,、高粱、棉花嗎,？先說說你見過的景象,。補充高粱的圖片，觀察感受,。指導朗讀,。

（3）我們又走進了果園，看到這樣的景象,。（出示課件）進行說話訓練,。

（4）我們在秋游時還路過菜園、樹林,，也能仿照的說說,。

（5）積累描寫顏色的詞語。朗讀,，讀出秋天的美,。

（6）農田、果園,、菜園里的一切與我們有關系嗎,？你看到這樣的景象心情如何？簡單說說,。再次朗讀,，讀出秋田豐收的喜悅。

5,、配樂朗讀二三自然段,，整體感受秋天的美。

秋游教學反思北師大版二年級篇十三

低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終,，讓學生進行多種形式的朗讀,，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累,，引導學生在讀中感悟,，讀中體驗,，達到以讀激情,，以讀悟情,，以讀代講的教學目的,。

課文的第二，三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點,，為幫助學生體會秋天的美麗,。我先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是"藍藍的",，美在"一望無邊",，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌,。在學生有了具體感受之后,，鼓勵學生大膽想象："白云有時像什么有時像什么""這時候,，如果你走到稻子,，高梁，棉花身邊,，它們會對你說些什么"我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面,，培養(yǎng)語感。當學生把白云的變幻,，田野的五彩斑闌描述得很美時,，我創(chuàng)設了一個語言情境："小朋友說得可真美呀！誰來把這美景讀出來"這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀,，再讓一名朗讀水平較高的學生讀,，當一名學生朗讀時，其他學生閉上眼睛聽,，進入課文的意境中,，然后讓學生評議他們的朗讀。這一教學環(huán)節(jié)的設計,，我創(chuàng)設了朗讀情境,，采取了激勵措施，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀,，從而激發(fā)學生朗讀的興趣,，提高朗讀技能，使學生真心投入,，真情流露,。

《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力,。

根據新課程理念,，在教學第四自然段時，我緊扣"開心"一詞,，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心,，再通過想象訓練用"有的……有的……有的……"練習說話,，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時,，我引導學生轉變角色,，以小主人公的身份走入課文，融入課文,，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子,，有的孩子喊："這真是一個美麗的豐收季節(jié)。"有的孩子喊："我們多么開心呀,！我愛這美麗的秋天,。"學生完全被感染了，"開心"在課堂上空飄蕩著,。這時,，學生有感情地朗讀著課文，在讀體會,，感悟,，表達這種心情。

在最后一個教學環(huán)節(jié),，我請學生把自己最拿手的自然段讀給大家聽,。學生在經過前面主動又有趣地學習后，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入,。有的學生讀第二自然段時還主動配上動作,；有的學生讀到最后一段時，邊讀邊跳像在草地上玩耍,；有的讀第三自然段時重輕音讀得特別好,；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既達到了本課所要求的目標,，又讓學生再次充分感受到了文美,，景美，情美,，是一次聲情并茂的讀,，這樣的讀是語言的積累，更是情感的抒發(fā),。

遺憾一：收得太緊,，放得不夠。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠,，也沒說夠,。他們的心中一定有了不少的體會，可是我卻無法大氣的把權力下放，我知道那需要時間,，于是一切都似乎是蜻蜓點水,，缺少那點睛的一筆！下課了我還在想如果時間充分的話,，就像平常那樣先讓學生盡情展示自己讀書的才能,，學生可能會更活躍，發(fā)言的質量也會提升一個檔次,。

遺憾二：自身語言不夠簡練,，傳神。教師的文化底蘊無法作秀,，盡管準備了一肚子的美詞佳句,，但卻不能靈活的運用，恰當的運用,。自然的去評價,，產生自然的美！語言跟不上趟,，自然不能很好的引導,，過渡。

秋游教學反思北師大版二年級篇十四

在教學中,，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀,，在誦讀實踐中增加積累,，發(fā)展語感，加深體驗與領悟,。我國著名的語言學家呂叔湘先生曾講過,，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞戲劇的一位外國教授,，一上課就讓他們讀,，如果不懂，還要讀,。就這樣,，一堂課讀來讀去，終于領會了莎翁戲詞的妙處了,?？梢姡x,，在語文學習中是很重要的,。

我在整個教學過程中都關注學生的朗讀，強調“書不讀熟不開講”，并運用各種方式創(chuàng)造機會讓學生自主讀課文,。

例如最后一個環(huán)節(jié)的教學,，我是這樣安排的：“請把自己最拿手的自然段讀給大家聽”。學生在經過前面主動又有趣地學習后,，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入,。有的學生讀第二自然段時還主動配上動作；有的學生讀到最后一段時,，邊讀邊跳像在草地上玩耍,；有的讀第三自然段時重輕音讀得特別好；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等,。這樣的讀既達到了本課所要求的目標,，又讓學生再次充分感受到了文美、景美,、情美,，是一次聲情并茂的讀，這樣的讀是語言的積累,，更是情感的抒發(fā),。

《秋游》一課文質兼美，從“秋”字落筆,，著力描繪了秋天的美麗景色,，以“游”貫全篇，表現(xiàn)了孩子們的歡樂情懷,，顯得切題切意,。本文通過敘寫同學們在教師帶領下去郊外秋游活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象,，表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情,。

第一次讀到《秋游》，心里就非常喜歡,。景美,、情美，文美,，如詩一般,，如畫一般。

全文四個自然段,，第二,、三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的美麗景色，描寫秋天的天空時,，突出抓住藍天“一望無邊”與白云形狀變化多,、奇、美的特點；描寫田野上稻子,、高粱,、棉花時，則抓住了它們色彩的特點,，五彩斑斕,，美不勝收。而第四自然段生動描繪了孩子們在草地上愉快嬉戲的情景,，充分展現(xiàn)孩子們在大自然中自由快樂的心情,。

在反復研讀教材的基礎上，我設計了如下教學流程：

一是復習導入,，主要是檢查文中相關詞語的掌握情況,，進一步感受秋天的特點。

二是整體感知課文大意,，讓孩子聽課文朗讀的錄音,，在聽的過程中了解秋游的路線——課文寫作順序。

三是細致感悟課文,，逐節(jié)細讀,，體會秋天的景色特點與秋游時的快樂心情。其中,，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯(lián)系自己的生活實際感受秋天的氣候特點以及把握郊外是怎樣的環(huán)境,；第二自然段賞圖說話與讀文結合體會藍天與白云的特點；第三自然段讀文與說話練習相融合,，體會秋季田野“豐收在望,、色彩斑斕”的特點；第四自然段利用文中插圖,，引導孩子去切身體驗：你在草地上怎么玩呀？心情如何,？讓孩子的心真正進入文本,，體驗情感。

四是整體朗讀,，升華情感,。

同時，在設計ppt課件時,，也充分考慮孩子的年齡特點與課文特色,，努力做到圖文結合，色彩鮮艷,，童趣盎然,，從而營造輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)孩子興趣，啟迪孩子思維,，提升孩子能力,。

下面擷取教學中的片斷來闡述一下自己本節(jié)課的收獲與思考：

師：讓我們繼續(xù)去秋游吧，這次我們來到哪兒了,？（出示田野的圖片）,。

生：農田里。

師：是的,，我們一起來到農田里,，看到了什么呢？誰能來說一說,？

生：農田里,，稻子黃了，高粱紅了,，棉花白了,。

師：（出示課文第三節(jié)）我們一起來讀一讀吧。

生：齊讀,。

師：你最喜歡什么呢,？誰來說一說？

生：我喜歡棉花,。

師：為什么呢,？

生：因為棉花白。

師：嗯,，連起來說說呢,。

生：我最喜歡棉花，因為棉花白白的,。

生：我最喜歡稻子,，稻子里有米，可以吃,。

師：嗯,，稻子可以讓我們吃飽肚子，很實惠,。

生：我喜歡棉花,，因為棉花白。

生：我喜歡高粱,，因為高粱很鮮艷,。

師：嗯，高粱的顏色是——紅紅的,。

生：我喜歡稻子,，因為稻子看上去金燦燦的,。

師：好像……。

生：好像是金子,。

生：我也喜歡稻子,，因為它是金黃色的。

師：剛才同學們說了這么多,，有沒有發(fā)現(xiàn),，農田的色彩可真——。

生：多,，鮮艷,。

師：農田里有——（黃燦燦的），有——紅澄澄的,，有——白花花的,。

師：（出示句式）誰再來說說呢？

生：農田里棉花白白的,，稻子黃黃的,，高粱紅紅的。

生：農田里有白白的棉花,，黃黃的稻子,，紅紅的高粱；

師：剛才課文里是怎么說的呀,？引讀,，農田里，稻子——黃了,，高粱——紅了,，棉花——白了。

師：現(xiàn)在我們怎么說的,？稻子——黃黃的,，高粱——紅紅的，棉花——白白的,。感覺有什么不一樣嗎,？再讀讀比較一下。

師：感覺稻子黃黃的,，更黃了，高粱更紅了,，棉花更白了,。有時我們說話時，也可以將某個詞這樣重疊起來,，加深感覺,。

師（出示句式）誰再來說一說呢,？

生：農田里棉花雪白雪白的；

生：農田里稻子金黃金黃的,；

生：農田里高粱火紅火紅的,；

……。

師：啊,，感覺稻子更黃了,，金黃金黃的，高粱更紅了,，火紅火紅的,，棉花更白了，雪白雪白的,。同樣是寫它們的色彩,，感覺上色彩更鮮艷了，農田里更漂亮了,。

師：（出示新的句式）現(xiàn)有有點難度,，誰能來說？

生：高粱紅了,，紅得像太陽,；

生：高粱紅了，好像笑紅了臉,；

師：說得真好?。?/p>

生：棉花白了,，白得像雪一樣,；

生：棉花白了，好像天空上的幾朵白云,。

師：農田里還有什么呢,？把書上沒有描寫到的農田的景色來說出來。

生：青菜綠了,，綠得像翡翠一般,；

生：柿子紅了，像一個個小小的紅紅的太陽,；

師：真不錯,！

生：蘋果紅了，好像鮮艷的高粱,；

生：葡萄紫了,，好像一串串的紫色的珍珠；

生：桔子黃了,，好像一個個氣球,?！?/p>

師：真好,，秋天的景色可真美呀,！讓我們有時間再到田野里走一走，再來說一說,。下面我們一起來讀一讀吧,，先讀讀文中的話，再讀讀我們自己說的話,。同學們有沒有發(fā)現(xiàn),，剛才我們自己來創(chuàng)作的，也像一篇文章一樣,，寫得非常美,，所以我們每一位同學，都是一位小作家,！只要用心觀察,，就能寫出美的文章來。

《語文課程標準》指出：“小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練,，提高學生的語言表達能力,。”第三段的教學中,，我設計了三個層次的說話練習：

a稻子黃黃的,，高粱????????，棉花????????,。

b稻子金黃金黃的,，高粱????????，棉花????????,。

c稻子黃了,，好像笑彎了腰；高粱紅了,，好像????????????,，棉花白了，好像????????????????,，????????????????????????,。

當時在設計這個說話環(huán)節(jié)時，曾有一點擔心,，覺得對二年級的孩子來說可能太難了,。所以還設想，如果學生有困難就進行前兩個說話練習,，后一個作為機動,。沒想到，課堂上孩子積極性非常高,，他們的精彩回答讓我深深折服,。回想起來,，圖片的觀察,，課文的朗讀，加上老師的積極引導,，孩子表達的欲望被充分激發(fā)出來了,，所以他們你爭我趕，紛紛說出自己最精彩的回答,。

在這個觀圖,、讀文、說話的環(huán)節(jié)中,，不僅讓孩子理解了課文內容,，體會農田里色彩的美，豐收的美,。同時,，在練習說話與朗讀中，引導孩子感受語言文字的魅力,，有機滲透了語言文字的韻律美與用詞,、修辭的美。這樣學習,，讀,、說、悟水乳交融,，孩子興趣盎然,，思維活躍，妙語不斷,，學得既有情有趣,，又扎實有效。

初次嘗試低年級教學,，對一直任高年級語文的我來說真是一個挑戰(zhàn),。首先是語言關，發(fā)現(xiàn)自己的教學語言那么成人化,，缺少童真童趣,。比如導入部分，我這樣設計：小朋友們,，現(xiàn)在我們已進入秋季,，在你眼里,、心里，秋天是什么樣的呀,？后來就改成這樣的導語：夏姑娘悄悄地離開了我們,，現(xiàn)在是誰來了。嗯,，是秋姑娘來了,。她給我們帶了什么呢？這樣開頭,，感覺比較適合低年級的孩子了,？對其它各個環(huán)節(jié)的過渡語，也進行了琢磨,，試著用兒童話的語言來串聯(lián),。同時，在設計ppt課件時,，都注意配上合適的圖片,，努力營造一種輕松愉悅的學習氛圍。即使這樣,，由書面的備課到真正的課堂,，自己說話的語氣、姿態(tài)等自我感覺還是有些生硬,，不太自然,，看來，要真正上好低年級的語文課,，自己還是得好好磨礪,。

秋游教學反思北師大版二年級篇十五

《秋游》一課文質兼美，從“秋”字落筆,，著力描繪了秋天的美麗景色,，以“游”貫全篇，表現(xiàn)了孩子們的歡樂情懷,，顯得切題切意,。本文通過敘寫同學們在教師帶領下去郊外秋游活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象,，表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情,。

第一次讀到《秋游》，心里就非常喜歡,。景美,、情美，文美，如詩一般,，如畫一般,。

全文四個自然段，第二,、三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的美麗景色,，描寫秋天的天空時，突出抓住藍天“一望無邊”與白云形狀變化多,、奇、美的特點,；描寫田野上稻子,、高粱、棉花時,，則抓住了它們色彩的特點,，五彩斑斕，美不勝收,。而第四自然段生動描繪了孩子們在草地上愉快嬉戲的情景,，充分展現(xiàn)孩子們在大自然中自由快樂的心情。

在反復研讀教材的基礎上,，我設計了如下教學流程：

一是復習導入,，主要是檢查文中相關詞語的掌握情況，進一步感受秋天的特點,。

二是整體感知課文大意,，讓孩子聽課文朗讀的錄音，在聽的過程中了解秋游的路線——課文寫作順序,。

三是細致感悟課文,，逐節(jié)細讀，體會秋天的景色特點與秋游時的快樂心情,。其中,，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯(lián)系自己的生活實際感受秋天的氣候特點以及把握郊外是怎樣的環(huán)境；第二自然段賞圖說話與讀文結合體會藍天與白云的特點,；第三自然段讀文與說話練習相融合,，體會秋季田野“豐收在望、色彩斑斕”的特點,；第四自然段利用文中插圖,，引導孩子去切身體驗：你在草地上怎么玩呀？心情如何,？讓孩子的心真正進入文本,，體驗情感。

四是整體朗讀，升華情感,。

同時,，在設計ppt課件時，也充分考慮孩子的年齡特點與課文特色,，努力做到圖文結合,，色彩鮮艷，童趣盎然,，從而營造輕松愉悅的學習氛圍,，激發(fā)孩子興趣，啟迪孩子思維,，提升孩子能力,。

秋游教學反思北師大版二年級篇十六

《秋游》是蘇教版小學語文二年級上冊第一單元第一課，全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景,，在教學過程中,，我重點訓練了學生的朗讀訓練。

詞語的朗讀主要在一開始的詞語復習中,，其中：稻子,、高粱、棉花的第二個字都是輕聲,，尤其是“棉花”這個詞,，學生很容易把“花”讀成第一聲。這是我,，們要特別重視的,，讀到這一行詞語的時候，我特別提醒了一下學生,，學生個別回答有錯的時候,，我沒有馬上讓學生坐下，換一個學生來讀,，而是給這個學生糾正之后讓他再讀一遍,，還讓全體學生共同練讀，所以在接下來的對所有詞語進行齊讀的時候,，學生能夠改正過來了第二自然段中的“一望無邊”,，我讓學生想象天有多大，大得連邊都看不到,。學生就知道了這個詞語該怎么讀,，齊讀的時候能夠聽出來對于這個詞語特別留意。在朗讀第一自然段的時候,，著重抓住了同學們去郊游的這種高興的心情,，讓學生高興地讀一讀,。第三自然段，講到了豐收的景象,，我播放了稻子,、高粱、棉花這三種農作物的圖片,，讓學生體會農民伯伯看到豐收景象時候的高興激動的心情,，帶著這種心情來讀。最后一個自然段是講同學們的,，秋游,，最開心的當然是同學們，我也播放了圖片,，并且讓學生想象自己就是其中的一員,，帶著自己的心情來讀這一自然段。有幾個女生讀得特別好,，尤其是“向著藍天亮開了嗓子”讀得很有感情，仿佛自己就是其中的主人公,。

本課蘊含了豐富的說話訓練的材料,。重點訓練了“有時像……有時像……”和“有的……有的……有的……”這兩個句型。在學習第三自然段的時候,，我也給學生穿插了說話訓練,，并讓學生積累了一些表示顏色的詞語。由這一段中表示顏色的字“黃”,、“紅”,、“白”引出其他表示顏色的詞語“黃澄澄”、“金燦燦”,、“火紅火紅”等,，讓學生積累相關詞匯，并且通過跟讀“黃澄澄的稻子”,、“金燦燦的稻子”,、“火紅火紅的高粱”等學會應用。再由這些詞語進而發(fā)揮想象,，練習說比喻句,。

秋游教學反思北師大版二年級篇十七

《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊中的，從這堂課的教學效果來看,，同學們的表現(xiàn)還不錯,，現(xiàn)在就這節(jié)課我做一下簡單的教學總結。我認為這節(jié)課的教學主要要注意兩個方面：

一,、以讀為主,，引導看圖、想象，培養(yǎng)語感,。

低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終,，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀,，在誦讀實踐中增加積累,，引導學生在讀中感悟，讀中體驗,，達到以讀激情,，以讀悟情，以讀代講的教學目的,。

課文的第二,、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗,。我先讓學生觀察圖畫,，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”,，美在白云的形態(tài)變幻,；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后,，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么,？有時像什么？”“這時候,，如果你走到稻子,、高梁、棉花身邊,，它們會對你說些什么,？”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感,。當學生把白云的變幻,，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀,！誰來把這美景讀出來,？”這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀,，當一名學生朗讀時,，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中,，然后讓學生評議他們的朗讀,。這一教學環(huán)節(jié)的設計,，我創(chuàng)設了朗讀情境，采取了激勵措施,，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀,，從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能,，使學生真心投入,，真情流露。

二,、閱讀教學中重視對學生語言文字的訓練,。

《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力,。

根據新課程理念,，在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞,，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心,，再通過想象訓練用“有的.……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經驗,。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時,，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文,，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子,，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié),。”有的孩子喊：“我們多么開心呀,！我愛這美麗的秋天,。”學生完全被感染了,，“開心”在課堂上空飄蕩著,。這時，學生有感情地朗讀著課文,，在讀體會,、感悟，表達這種心情,。

在最后一個教學環(huán)節(jié),，我請學生把自己最拿手的自然段讀給大家聽。學生在經過前面主動又有趣地學習后,，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入,。有的學生讀第二自然段時還主動配上動作,；有的學生讀到最后一段時，邊讀邊跳像在草地上玩耍,；有的讀第三自然段時重輕音讀得特別好,；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既達到了本課所要求的目標,，又讓學生再次充分感受到了文美,、景美、情美,，是一次聲情并茂的讀,，這樣的讀是語言的積累，更是情感的抒發(fā),。

遺憾一：收得太緊,，放得不夠。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠,，也沒說夠,。他們的心中一定有了不少的體會，可是我卻無法大氣的把權力下放,，我知道那需要時間,，于是一切都似乎是蜻蜓點水，缺少那點睛的一筆,！下課了我還在想如果時間充分的話,，就像平常那樣先讓學生盡情展示自己讀書的才能，學生可能會更活躍,，發(fā)言的質量也會提升一個檔次,。

遺憾二：自身語言不夠簡練、傳神,。教師的文化底蘊無法作秀,，盡管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用,、恰當的運用,。自然的去評價，產生自然的美,！語言跟不上趟,，自然不能很好的引導、過渡,。

遺憾三：感情投入不夠,，仍然缺乏良好的課堂調控能力。面對學生瞬間的精彩不能很好的進一步激發(fā),，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍,。

秋游教學反思北師大版二年級篇十八

課文篇幅短小,，一共有四個自然段，每個自然段的內容學生通過朗讀都能將大體意思表達出來,，能結合自己的語言來表達,。因此，課伊始,，我結合學生的生活經驗,，向學生提問：“小朋友，天高云淡,，雁過留聲,，美麗的秋天到了，在這金風送爽的時候,，你們最想干什么?。俊睂W生們各有各的說法,，也勾起了學生的美好回憶,，都向往著想出去游玩。接著,，我在朗讀上作了示范,，讓學生聽我讀課文，孩子們都非常認真,，并且有幾個學生還跟著我一起輕輕地讀,，見此情景，我便乘熱打鐵,，要想像老師這樣在大家面前一展你的朗讀水平,，那就讓老師先來考考你們的預習情況，孩子們興趣很濃,，紛紛舉手，他們基本都能正確讀出課文中的生字,、詞,，有幾個還能在識字的基礎上，對這些詞中難懂的進行了解釋,，加上我給予的評價,，其他的孩子對他們更是佩服不已，沒花多少功夫,，字詞的學習就水到渠成了,，看來，教師的引領,，語言的`激勵,，榜樣的示范,，對低年級的孩子來說還是很有用的，不僅興趣足,，而且也學得快,。

這篇課文的還一特點就是圖文結合，形象生動,。低年級的孩子,，尤其是這些生長在農村的孩子，對“打滾兒”,、“逮螞蚱”熟悉不過,，因此，我一邊結合課文插圖,，一邊和孩子們聊聊自己成長的生活經驗,，個別的孩子還進行了語言的描述，以及動作的表演,，使孩子們仿佛已經來到了野外,，在盡情地玩耍，從而體會了課文的最后一句話：“大家奔跑追逐,，笑著喊著,，多開心哪！”另外通過“有的……有的……有的……”進行說話訓練,，把課文引入生活中,，讓孩子們學以致用，也有利于學生的思維發(fā)展和書面表達,，從而為寫話打下基礎,。

秋游教學反思北師大版二年級篇十九

這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下郊游的情景,，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂心情,。

教學第一自然段時，我抓住“漸漸”一詞幫助學生感受秋天的到來,。通過句子的比較,，學生讀后都能比較出加了“漸漸”語言表達更加準確。

課文的第二,、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天天空與莊稼的美麗,。第二自然段中，我先讓學生說說為什么喜歡白云,？接著讓學生試著用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣,，再讓學生大膽想象：白云有時像……有時像……有時像……？此時孩子們的想象力展現(xiàn)得淋漓盡致,，“有時像一串串糖葫蘆”,、“有時像張牙舞爪的大老虎”,、“有時像活潑可愛的小松鼠”……我順勢把“千姿百態(tài)、變化多端,、千變萬化”補充給學生,，最后順勢引導學生有感情地朗讀，他們讀得有滋有味,，真切地體會作者在字里行間流露的感情,，并用自己的語言、想象,、朗讀把這種語言文字的感情表達出來,。

第四自然段中，我抓住“開心極了”,，問孩子“你從哪看出他們開心極了,？”他們一下子找到了“打個滾兒，忙著逮螞蚱,，亮開了嗓子”等詞語,，我們就這些詞語聊著，讀著,，有的孩子都忍不住離開椅子做起了相應的動作,，看得出孩子們透過這些文字感受到了郊游的快樂，當我問著“你來亮一亮你的嗓子吧,，你會喊什么呢,？”第一個女生有些羞澀，下面的男生可豪放多了,，一個接著一個喊了起來“我太開心了,！”“我好像飛啊,！”“藍天你真美?。　背酥@股子熱情,，我讓他們說說你去郊游,，你會玩什么呢?用“有的……有的……有的.……”來說！一下子,，他們好像真得來到了郊外，眾說紛紜,，有放風箏的,，有跳舞的，有拉著老師一起轉圈的,，有拍照片的……這樣的課堂真快樂,！