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圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇一

圓錐的體積是在學(xué)生直觀認識圓錐的特征,，會算圓的面積，以及長方體,、正方體,、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的。以往幾次,，都是按老方法進行,，一開始教師就準備了一個圓柱和一個圓錐，先比較它們的底面積相等,，再分別量出它們的高也相等,。進而由老師做實驗，把圓錐裝滿水（或沙）往圓柱里倒,，學(xué)生觀察倒了幾次正好把圓柱裝滿,。接著推導(dǎo)圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，并重點強調(diào)求圓錐的體積一定要乘三分之一,。一節(jié)課上下來非常輕松,，非常順利，時間也充足,，作業(yè)效果也還不錯,。可是到了綜合運用問題就出來了：忘記乘三分之一的,，計算出錯的,，已知圓錐的體積和底面積，求高時,，直接用體積除以底面積的,，出的錯誤五花八門。

再上這節(jié)課時,，我加強了以下幾個點的教學(xué),，收到了較好的效果。

2,、實驗時,，讓學(xué)生小組合作親自動手實驗,，以實驗要求為主線，即動手操作,，又動腦思考,，努力探索圓錐體積的計算方法。學(xué)生在學(xué)習的過程中,，始終是一個探索者,、研究者、發(fā)現(xiàn)者,，并獲得了富有成效的學(xué)習體驗,。學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識，同時也獲得了探究學(xué)習的科學(xué)方法,，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思,，在這樣的學(xué)習中，學(xué)生會逐步變的有思想,、會思考,、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值。

4,、列出算式后,，不要按部就班的從左算到右，先觀察算式的特點,，尋求簡單的計算方法,，把口算和計算有機結(jié)合。如：3.14×（4÷2）2×8時,，先口算（4÷2）2=4,，再口算4×8=32，最后再計算3.14×32,。又如：×3.14×（4÷2）2×9時,，先口算×9=3，（4÷2）2=4,3×4=12,，再計算3.14×12,。這樣就大大地減少了學(xué)生計算難度，提高了計算的正確率,。

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇二

圓錐的體積這一部分內(nèi)容是圓柱體積的遷移,。在這節(jié)的設(shè)計上我主要是采用讓學(xué)生自主探究----動手實踐-----得出結(jié)論的模式進行教學(xué)的。在操作的過程中,，我充分的利用學(xué)具,，先讓學(xué)生觀察手中的圓柱與圓錐有什么關(guān)系，學(xué)生觀察到他們是等底等高的,，我的目的就是為了深化學(xué)生對這一個條件的認識,。緊接著學(xué)生開始嘗試用學(xué)具研究圓柱與圓錐體積的關(guān)系,。當他們一切進行的'都很順利的時候,，有一個小組突然提出用“圓柱向圓錐里倒水也是可以的,。”話音剛落,，另一個小組的學(xué)生馬上說道：“那樣很麻煩的,，還得測量出圓柱的體積，計算出來,?！憋@然圓柱與圓錐之間的體積公式的推導(dǎo)過程已經(jīng)牢牢的印在腦海中，這就已經(jīng)達到了我所需要的效果了,。

記得有位老師曾經(jīng)說過：老師說了,，學(xué)生記住了，沒有多久就忘了,，只有動手操作了,，學(xué)生記住了，形象的記憶就會產(chǎn)生了,。讓我們多創(chuàng)造一些動手的機會給他們吧,！

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圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇三

教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。教學(xué)目標是讓學(xué)生通過觀察實驗來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系，從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一,，并能運用這個關(guān)系計算圓錐的體積,，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識。由于六年級的學(xué)生對圓錐的認識和圓柱的體積的知識掌握較牢固,，學(xué)生感到簡單易懂,，因此學(xué)起來并不感到困難。

新課一開始,，我用課件出示一個圓柱體和一個圓錐體讓學(xué)生觀察并猜測圓錐的體積和什么有關(guān),，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,，使學(xué)生明白學(xué)習目標,。從展示實物圖形到空間圖形，采用對比的方法,，不斷加深學(xué)生對形體的認識,。然后課件演示實驗過程，讓孩子從實驗中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一,，從而推出圓錐的體積公式,。這樣,，這樣學(xué)生對知識的掌握就水到渠成了。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后,，再應(yīng)用公式解決實際的生活問題,，起到鞏固深化知識點的作用。

當然,，教學(xué)是一門缺陷藝術(shù),，在教學(xué)之后我感到遺憾。

的是,，沒讓學(xué)生動手實際操作,，我想如果每個小組準備一套學(xué)具，讓他們以小組合作學(xué)習的方式使每個學(xué)生都能真切的參與到探究中去,，最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的自主學(xué)習的能力,，這樣的學(xué)習不僅使學(xué)生學(xué)會更多的知識，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的能力,。1,、探究圓錐體積計算方法的學(xué)習過程中，學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識,，同時也獲得了更多的是探究學(xué)習的科學(xué)方法,，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習中,，學(xué)生會逐步變的有思想,、會思考、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值,。

2,、每個學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計---設(shè)計實驗驗證---發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習的過程，在教師適當?shù)囊龑?dǎo)下給于學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系,，圓錐體體積的計算方法,。讓每個學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習的過程。

通過本節(jié)課的教學(xué),，讓我真正體會到了讓學(xué)生通過動手實踐去發(fā)現(xiàn)新知識的好處,，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的新知識，是一種真正的理解,，不是老師硬灌輸給他的,，他們能靈活用知識解決問題，這使我熟悉到新課改提倡的：“動手實踐,、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式?！霸诮窈蟮慕虒W(xué)中我將用新課程的理念指導(dǎo)我的教學(xué),，提高課堂教學(xué)效率,。

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇四

《圓錐的體積》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元的內(nèi)容之一，它是學(xué)生在學(xué)習了圓柱的認識,，圓柱的表面積,，圓柱的體積，圓錐的認識基礎(chǔ)之上,，學(xué)習的,。這一堂課，我有幸邀請了三位同伴來聽我的課,，給我一定的指導(dǎo)，我也從中發(fā)現(xiàn)了自己的一些問題,。

這節(jié)課中,，我注重學(xué)生操作的過程，我的設(shè)想就是要學(xué)生經(jīng)歷這個過程,。首先要讓學(xué)生觀察,，我手中的學(xué)具，圓錐和圓柱有什么共同點,？學(xué)生發(fā)現(xiàn),，它們是等底等高的。接下來,，我提出問題,，它們誰的體積大？但是關(guān)于這個問題,，學(xué)生的回答,，基本上沒有答到點子上，有學(xué)生說,，因為誰的表面積大,，所以體積大。本來我預(yù)設(shè)中,，很容易觀察發(fā)現(xiàn)的體積對比,，但是，因為我的提問,，它們誰的體積大,，為什么，這個為什么,，讓學(xué)生絞盡腦汁去想,，去套一些內(nèi)容。后來我反思,，我應(yīng)該先把圓錐放入圓柱里,，讓學(xué)生直接說出,，圓錐的體積，比等底等高的圓柱體積小,?；蛘哂迷囼灥姆椒ǎ褕A錐的水,，倒入圓柱,，讓學(xué)生直接得到體積比大小的結(jié)論。接下來,，先讓學(xué)生說說方法如何驗證圓錐和等底等高圓柱體積之間的關(guān)系是什么,？根據(jù)以前學(xué)的圓柱體積，學(xué)生得出了三個方法,，排水法,，實驗法，測量體積法,。根據(jù)一些情況,，排水法無法實現(xiàn)。學(xué)具是空心的,，會漂浮在水面,，其次，學(xué)具有縫隙,，水會滲進去,。所以排水法，只是作為學(xué)生了解的方法,，但并不實踐,。在試驗環(huán)節(jié)，我沒有說清楚具體的操作要求,，導(dǎo)致個別學(xué)生在操作中,，用圓柱的水，倒進圓錐里,，這樣難以得出正確的結(jié)論,。大多數(shù)學(xué)生，聽清了我的要求,，幾杯圓錐的水,，可以倒入圓柱。學(xué)生很容易就得出了結(jié)論,。我讓學(xué)生在黑板上小組演示倒水的過程,，同時，也讓其他學(xué)生一起數(shù)杯數(shù)，也是加深試驗結(jié)果,。我多讓幾個學(xué)生說一說,，圓錐和等底等高圓柱體積之間的關(guān)系，用了關(guān)聯(lián)詞,，因為...所以...我也引導(dǎo)學(xué)生,，多次強調(diào)，這樣的關(guān)系一定有一個前提,，圓錐和圓柱是等底等高的,。為了驗證這樣的體積關(guān)系，我抽學(xué)生上講臺,，利用測量法,，來驗證。當然,，我在最后也強調(diào),，試驗只是一種手段，得出的結(jié)論可能是不精確的,，但是數(shù)學(xué)家驗證了這一點，所以大家可以直接用這條結(jié)論,。

美中不足就是習題沒有時間去練習,。學(xué)生都有最佳遺忘曲線，如果沒有練習題,，學(xué)生的知識沒有在最佳的時間去鞏固去檢測,，對于真正理解知識，鞏固知識是不利的,。我設(shè)計的習題,，都是書上的，還是缺乏一點趣味性,、層次性,。

總之，這節(jié)課,，不是很完美,，有很多遺憾。以后的幾何課中,，我還是會多讓學(xué)生歷經(jīng)操作的過程,，學(xué)生在操作中觀察、歸納,、驗證,、總結(jié)。操作前,，一定要講清楚操作要求,，還要預(yù)設(shè)更多可能會出現(xiàn)的情況,，時間的把控要再精確一點，自己的教學(xué)語言,，還更規(guī)范一些,，多用一些激勵語，以后的教學(xué)設(shè)計,，盡量多考慮如何體現(xiàn)趣味性這個問題,。

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇五

本節(jié)課《圓錐的體積》以談話法、實驗法為主,，討論法,、練習法為輔，實現(xiàn)教學(xué)目標,。教學(xué)中,，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程,。小學(xué)階段學(xué)習的幾何知識是直觀幾何,。小學(xué)生學(xué)習幾何知識不是靠嚴格的論證，而主要是通過觀察,、操作,。根據(jù)課題的特點，主要采取讓學(xué)生做實驗的方法主動獲取知識,，而且在教學(xué)中我注重如何有效的引導(dǎo)學(xué)生探究,。

例如，在上課開始,，我是讓學(xué)生回憶圓柱體積公式的推導(dǎo)過程,，

讓學(xué)生猜測圓錐的體積也可以借助我們已經(jīng)學(xué)過的圖形來驗證，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力,。到學(xué)生猜測出用圓柱的體積來幫助研究圓錐時,，再進一步讓學(xué)生猜測圓柱與圓錐之間的`關(guān)系，激起學(xué)生的學(xué)習興趣,，然后馬上讓學(xué)生自己以小組為單位去驗證自己的猜測是否正確,，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習的過程。每個學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想估計---設(shè)計實驗驗證---發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習的過程,，按自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系,，圓錐體體積的計算方法。

在探究圓錐體積計算方法的學(xué)習過程中,，學(xué)生不再是實驗演示的被動的觀看者,，而是參與操作的主動探索者，真正成為學(xué)習的主人。在整個學(xué)習過程中,，學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識,，獲得更多的是探究學(xué)習的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思,，在這樣的學(xué)習中,，學(xué)生會逐步變的有思想、會思考,、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值,。而且在探究出圓錐體積公式的基礎(chǔ)上，再讓他們想辦法計算出他們小組實驗用的圓錐的體積,，又一次給了學(xué)生探究的空間,，使他們對不光能得出圓錐的體積公式，而且知道怎么應(yīng)用它,。

充分發(fā)揮了學(xué)生的個性潛能,。在學(xué)習中充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓他們按自己的觀察進行猜測估計,，按自己的設(shè)想操作學(xué)習,，對自己學(xué)習情況進行總結(jié)，反思,，在全體學(xué)生思維火花的相互碰撞中,，出現(xiàn)了驗證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現(xiàn)出了對圓錐體體積計算公式中“1/3”的不同理解,，實現(xiàn)了學(xué)習策略的多樣化，豐富了學(xué)生的學(xué)習資源,。

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇六

圓錐的體積是在學(xué)生直觀認識圓錐的特征,，會算圓的面積，以及長方體,、正方體,、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的。因此,，我有針對性地設(shè)計,、制作了本節(jié)課的輔助教學(xué)課件，既突出重點,、突破難點,，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，優(yōu)化教學(xué)過程,，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

由于圓錐體的體積是在學(xué)生學(xué)過圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的，為了讓學(xué)生回憶圓柱體的體積計算公式，以便為知識的遷移和新知識的學(xué)習做好鋪墊,，我制作了一張圖文并茂的圖文片向?qū)W生展示了一個圓柱體圖形,，并在圖形下面用醒目的文字向?qū)W生提出問題：這是什么形體？它的體積應(yīng)怎樣計算,？這樣一張集文字,、圖形、聲音于一體的圖文片,，很容易引起學(xué)生注意,，營造學(xué)習氣氛。

數(shù)學(xué)來源于生活,，我取材于生活以創(chuàng)設(shè)情境,，使教學(xué)過程與生活實際密聯(lián)系起來，我制作了一張圖文并茂的圖文片向?qū)W生展示了曬谷場上一堆圓錐形的谷子,，并在顯眼的位置向?qū)W生巧設(shè)問題：這堆谷成什么形體,？你們能求出這堆谷的體積嗎？這樣,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,，把學(xué)生引入到新課探索的活動中。

圓錐體積的推導(dǎo),，是本節(jié)課的教學(xué)難點,，為了讓學(xué)生直觀感知圓錐的體積與它等底等高的圓柱的體積的關(guān)系。首先讓學(xué)生用工具做實驗,，初步感知,，再呈現(xiàn)我制作的圖文片向?qū)W生演示：用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的圓柱里的過程。并在動畫下面巧設(shè)問題：用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的空圓柱里,，倒幾次正好倒?jié)M,？每次水的高度是圓柱高度的幾分之幾？有層次的教學(xué)設(shè)計,，豐富多彩的教學(xué)活動,，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙邊活動,。學(xué)生通過認真操作實驗,，觀察思考，都明白了圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3,，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式,。

為了提高學(xué)生解決實際問題的能力，我把課本上的例1制成一張圖文片,，配上悠閑的樂曲,，讓學(xué)生嘗試解答,。試做時，我則進行巡視,，如有問題,，個別輔導(dǎo)，接著指名回答,。這樣,，能夠把較多的時間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，使他們從中體驗到學(xué)習的成功的樂趣,。

本節(jié)課《圓錐的體積》以談話法、實驗法為主,，討論法,、練習法為輔，實現(xiàn)教學(xué)目標,。教學(xué)中,，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程,。小學(xué)階段學(xué)習的幾何知識是直觀幾何,。小學(xué)生學(xué)習幾何知識不是靠嚴格的論證，而主要是通過觀察,、操作,。根據(jù)課題的特點，主要采取讓學(xué)生做實驗的方法主動獲取知識,，而且在教學(xué)中我注重如何有效的引導(dǎo)學(xué)生探究,。

例如，在上課開始,，我是讓學(xué)生回憶圓柱體積公式的推導(dǎo)過程,，

讓學(xué)生猜測圓錐的體積也可以借助我們已經(jīng)學(xué)過的圖形來驗證，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力,。到學(xué)生猜測出用圓柱的體積來幫助研究圓錐時，再進一步讓學(xué)生猜測圓柱與圓錐之間的關(guān)系,，激起學(xué)生的學(xué)習興趣,，然后馬上讓學(xué)生自己以小組為單位去驗證自己的猜測是否正確，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習的過程,。每個學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想估計---設(shè)計實驗驗證---發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習的過程,，按自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法,。

在探究圓錐體積計算方法的學(xué)習過程中,，學(xué)生不再是實驗演示的被動的觀看者,，而是參與操作的主動探索者，真正成為學(xué)習的主人,。在整個學(xué)習過程中,，學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識，獲得更多的是探究學(xué)習的科學(xué)方法,，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思,，在這樣的學(xué)習中，學(xué)生會逐步變的有思想,、會思考,、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值。而且在探究出圓錐體積公式的基礎(chǔ)上,，再讓他們想辦法計算出他們小組實驗用的圓錐的體積,，又一次給了學(xué)生探究的空間，使他們對不光能得出圓錐的體積公式,，而且知道怎么應(yīng)用它,。

充分發(fā)揮了學(xué)生的個性潛能。在學(xué)習中充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,，讓他們按自己的觀察進行猜測估計,，按自己的設(shè)想操作學(xué)習，對自己學(xué)習情況進行總結(jié),，反思,，在全體學(xué)生思維火花的相互碰撞中，出現(xiàn)了驗證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法,。涌現(xiàn)出了對圓錐體體積計算公式中“1/3”的不同理解,，實現(xiàn)了學(xué)習策略的多樣化，豐富了學(xué)生的學(xué)習資源,。

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇七

《圓錐的體積》一課的教學(xué),，是在學(xué)生掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎(chǔ)上進行的。多年的教學(xué),，讓我學(xué)習和累計了很多的教學(xué)經(jīng)驗,。教學(xué)時我先生活故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，再讓學(xué)生大膽的猜想圓錐的體積公式,，然后通過實驗操作來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系,，從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，并能運用這個關(guān)系計算圓錐的體積,，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識,。

新課一開始，我就利用教師出示一堆煤,，師：將這堆煤倒在地上,，會變成什么形狀情境導(dǎo)入,，教師再演示削鉛筆：把一支圓柱形鉛筆的筆頭刨成圓錐形，讓學(xué)生觀察,，猜測圓錐的體積和什么有關(guān),，由于課件很形象直觀，學(xué)生很快聯(lián)系到了圓柱的體積,，而且很容易想到應(yīng)該是幾分之幾的關(guān)系,。在猜想中學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，更明確了學(xué)習的目標,。教師從展示實物圖形到空間圖形,，采用對比的方法，不斷加深學(xué)生對形體的認識,。然后讓學(xué)生動手實驗,，讓孩子親歷教學(xué)的驗證過程，從實驗中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一,，從而推出圓錐的體積公式,。這樣，就有一種水到渠成的感覺,。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后,，就應(yīng)用公式解決實際的生活問題，起到鞏固深化知識點的作用,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感發(fā)展主要包括學(xué)生對數(shù)學(xué),、數(shù)學(xué)學(xué)習活動的興趣；自信心和意志力,，學(xué)習數(shù)學(xué)的態(tài)度與學(xué)習習慣,。本節(jié)課的教學(xué)，擺脫了傳統(tǒng)“灌”的教學(xué),，從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、探索問題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中激起興趣,，從探索中尋找快樂,，然后又應(yīng)用知識解決問題。學(xué)生經(jīng)歷了一個探索性的學(xué)習過程,，不知不覺地掌握了知識,，發(fā)展了能力，增進了對數(shù)學(xué)的情感,。學(xué)習變成了一個賞心悅目的活動。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,，含有大量思想教育因素,，是對學(xué)生進行教育的良好素材,。教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時，要注意發(fā)揮教材本身思想教育功能,，不失時機地,、潛移默化地滲透思想教育活動是兒童認識數(shù)學(xué)的重要方式。新課改提倡學(xué)生的自主活動,，把數(shù)學(xué)學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生,，鼓勵每個學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境,，讓學(xué)生親自實踐,，大膽探索。

練習設(shè)計從基本題入手,，過渡到情境題,，發(fā)展到綜合解決實際問題，這個過程中訓(xùn)練了學(xué)生的解題能力,，培養(yǎng)了運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,。

在教學(xué)后感覺到遺憾的是，由于教具準備不足的.關(guān)系,，學(xué)生參與以小組合作學(xué)習的面小,，小組合作分工不太合理，使每個學(xué)生不是全身心投入到探究實驗中去,。這樣少部份學(xué)生的學(xué)習參與積極性不高,，有點被動、遺憾進行學(xué)習,，沒有最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的自主學(xué)習的能力,。這樣的學(xué)習雖然是培養(yǎng)了學(xué)生的能力，但合作意識還需加強,，學(xué)生小組合作完成試驗的默契還需加強,。

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇八

圓錐的體積是在學(xué)生直觀認識圓錐的特征，會算圓的面積,，以及長方體,、正方體、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的,。因此,，我有針對性地設(shè)計、制作了本節(jié)課的輔助教學(xué)課件,，既突出重點,、突破難點，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,，優(yōu)化教學(xué)過程,，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

1、復(fù)習遷移,，做好鋪墊,。

由于圓錐體的體積是在學(xué)生學(xué)過圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的，為了讓學(xué)生回憶圓柱體的體積計算公式,，以便為知識的遷移和新知識的學(xué)習做好鋪墊,，我制作了一張圖文并茂的圖文片向?qū)W生展示了一個圓柱體圖形，并在圖形下面用醒目的文字向?qū)W生提出問題：這是什么形體,？它的體積應(yīng)怎樣計算,？這樣一張集文字、圖形,、聲音于一體的圖文片,，很容易引起學(xué)生注意，營造學(xué)習氣氛,。

2,、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知,。

數(shù)學(xué)來源于生活,，我取材于生活以創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)過程與生活實際密聯(lián)系起來,，我制作了一張圖文并茂的圖文片向?qū)W生展示了曬谷場上一堆圓錐形的谷子,，并在顯眼的位置向?qū)W生巧設(shè)問題：這堆谷成什么形體？你們能求出這堆谷的體積嗎,？這樣,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生引入到新課探索的活動中,。

3,、實驗操作，推導(dǎo)公式,。

圓錐體積的推導(dǎo),，是本節(jié)課的教學(xué)難點，為了讓學(xué)生直觀感知圓錐的體積與它等底等高的圓柱的體積的關(guān)系,。首先讓學(xué)生用工具做實驗,，初步感知，再呈現(xiàn)我制作的圖文片向?qū)W生演示：用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的圓柱里的過程,。并在動畫下面巧設(shè)問題：用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的空圓柱里,，倒幾次正好倒?jié)M？每次水的高度是圓柱高度的幾分之幾？有層次的教學(xué)設(shè)計,，豐富多彩的教學(xué)活動,，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙邊活動,。學(xué)生通過認真操作實驗，觀察思考,，都明白了圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3,，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。

4,、自學(xué)嘗試,，解惑答疑。

為了提高學(xué)生解決實際問題的能力,，我把課本上的例1制成一張圖文片,，配上悠閑的樂曲，讓學(xué)生嘗試解答,。試做時,，我則進行巡視，如有問題,，個別輔導(dǎo),，接著指名回答。這樣,，能夠把較多的時間留給學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使他們從中體驗到學(xué)習的成功的樂趣,。

本節(jié)課《圓錐的體積》以談話法,、實驗法為主，討論法,、練習法為輔,，實現(xiàn)教學(xué)目標。教學(xué)中,，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程。小學(xué)階段學(xué)習的幾何知識是直觀幾何,。小學(xué)生學(xué)習幾何知識不是靠嚴格的論證,，而主要是通過觀察、操作,。根據(jù)課題的特點,，主要采取讓學(xué)生做實驗的方法主動獲取知識，而且在教學(xué)中我注重如何有效的引導(dǎo)學(xué)生探究。

例如,，在上課開始,，我是讓學(xué)生回憶圓柱體積公式的推導(dǎo)過程，

讓學(xué)生猜測圓錐的體積也可以借助我們已經(jīng)學(xué)過的圖形來驗證,，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力,。到學(xué)生猜測出用圓柱的體積來幫助研究圓錐時，再進一步讓學(xué)生猜測圓柱與圓錐之間的關(guān)系,，激起學(xué)生的學(xué)習興趣,，然后馬上讓學(xué)生自己以小組為單位去驗證自己的猜測是否正確，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習的過程,。每個學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想估計---設(shè)計實驗驗證---發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習的過程,，按自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法,。

在探究圓錐體積計算方法的學(xué)習過程中,，學(xué)生不再是實驗演示的被動的觀看者，而是參與操作的主動探索者,，真正成為學(xué)習的主人,。在整個學(xué)習過程中，學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識,，獲得更多的是探究學(xué)習的科學(xué)方法,，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習中,，學(xué)生會逐步變的有思想,、會思考、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值,。而且在探究出圓錐體積公式的基礎(chǔ)上,，再讓他們想辦法計算出他們小組實驗用的圓錐的體積，又一次給了學(xué)生探究的空間,，使他們對不光能得出圓錐的體積公式,，而且知道怎么應(yīng)用它。

充分發(fā)揮了學(xué)生的個性潛能,。在學(xué)習中充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,，讓他們按自己的觀察進行猜測估計，按自己的設(shè)想操作學(xué)習,，對自己學(xué)習情況進行總結(jié),，反思，在全體學(xué)生思維火花的相互碰撞中,，出現(xiàn)了驗證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法,。涌現(xiàn)出了對圓錐體體積計算公式中“1/3”的不同理解，實現(xiàn)了學(xué)習策略的多樣化，豐富了學(xué)生的學(xué)習資源,。

圓錐的體積是學(xué)生在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。是小學(xué)幾何初步知識教學(xué)的重要內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)分兩個層次進行,，一是推導(dǎo)圓錐體積計算公式,，二是運用公式求圓錐的體積。我在教學(xué)時,，主要運用了探究式的教學(xué)方法進行教學(xué),，收到了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)以下幾點做法：

一,、大膽猜測，培養(yǎng)猜測意識,。

假設(shè)和猜想是科學(xué)的天梯,，是科學(xué)探究的重要一環(huán)。任何發(fā)明創(chuàng)造我想都是離不開假設(shè)和猜想的,?；谶@樣的認識，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點,，我在教學(xué)中借助教具和學(xué)具,，讓學(xué)生充分觀察“等底等高的圓柱和圓錐”后，再大膽猜想它們的體積可能會有什么樣的關(guān)系,？”這樣設(shè)計,，事實證明不僅僅是能夠培養(yǎng)學(xué)生的猜測意識，更重要的是充分調(diào)動了所有學(xué)生的積極性,，大家探究的欲望強烈,，為本節(jié)課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二,、操作驗證,，培養(yǎng)科學(xué)的實驗觀。

數(shù)學(xué)不僅是思維科學(xué),，也是實驗科學(xué),，通過觀察猜想，實驗操作得到數(shù)學(xué)結(jié)論,，這種形式也是進行科學(xué)研究的最基本形式.教學(xué)中,，使學(xué)生通過自主探究實驗得出結(jié)論：圓錐的體積是與這個圓錐等底等高的圓柱體積的三分之一。從而總結(jié)出圓錐體積的計算公式：v=1/3sh,。

教學(xué)圓錐的體積計算時先分組做實驗,在空圓錐里裝滿沙子,，然后倒入空等底等高的圓柱中，從倒的次數(shù)中觀察到怎樣的現(xiàn)象呢?兩者體積之間有怎樣的關(guān)系。我們將空圓錐里裝滿沙子,，然后倒入空圓柱中,，三次正好裝滿。說明圓錐的體積是圓柱的三分之一,。然后用不等底等高的圓錐和圓柱所得的情況與以上不同,。最后得到一個原理等底等高。圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分,。

《圓錐的體積》的教學(xué)都是先由教師演示等底等高情況下的三分之一,，再讓學(xué)生去驗證，最后教師通過對比實驗說明不等底等高的差異,，而在以上教育中卻不然,，我先采用學(xué)生做實驗的方法,讓學(xué)生親自實踐,在實際中懂得其中的道理，用一個等底等高圓柱和圓錐,，讓學(xué)生分組進行實際操作,，使學(xué)生清楚的知道其中的知識點，明白了圓錐與圓柱之間的體積關(guān)系,，從而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)原理,，而且我有意地將實驗的環(huán)節(jié)復(fù)合，在看似混亂無序的實踐中,，增加了學(xué)生對實驗條件的辨別及信息的批判,同時這也是這堂課需要解決的重點和難點,。在整個教學(xué)過程中，我非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程,，學(xué)生始終是活動的主體,，我則是這一活動的組織者、指導(dǎo)者,、和參與者,。同時引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去對待這個實驗，實事求是,，認真分析自己操作實驗出現(xiàn)了和別人不太一樣的結(jié)論的原因,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗觀,。學(xué)生學(xué)的主動,，經(jīng)歷了一番觀察、發(fā)現(xiàn),、合作,、探究的過程,，既能達到圓滿地推導(dǎo)出了圓錐的體積公式，又使學(xué)生的實踐能力得到發(fā)揮.

總之,，這節(jié)課,，每個學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想---實驗---發(fā)現(xiàn)”的自主探究學(xué)習的過程,。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數(shù)學(xué)知識，獲得更多的是科學(xué)探究的學(xué)習方法和研究問題的方法,，孩子們體驗到了探究成功的喜悅,，進行了探究失敗的深刻反思，有利于從小樹立科學(xué)的實驗觀,。我思考：如果長期在這樣的探究中去學(xué)習知識,，學(xué)生就會變成有思想、會思考,、會研究,、會學(xué)習的人。我為自己加油：做一個引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習的好老師,！

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇九

這一節(jié)失敗的課讓我反思了很多,，除了總結(jié)和練習，還找到了很多不足之處均待提高,。

如：你打算用什么方法測量這個圓錐的體積,？問題提出后，我僅停頓了2秒,，沒有學(xué)生舉手我就接著說我們解決一個未知問題通常會把它轉(zhuǎn)化為已知問題，那么圓錐的體積可以轉(zhuǎn)化為我們原來學(xué)過的哪個立體圖形的體積呢,？說完這句話,，我就意識到，這個地方應(yīng)該讓學(xué)生充分的思考,，充分的說一說方法,，如果學(xué)生說不出，我再說這些話,，學(xué)生可能會給我很多驚喜,。

學(xué)生經(jīng)歷了猜想、體驗,、探究,、驗證的過程，在實驗的過程中肯定會發(fā)現(xiàn)很多問題,、矛盾,。實驗結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該有很多話要說,。此時問一問,，你想說什么？既給了學(xué)生一個思維提升的過程,，又能順利的總結(jié)出這節(jié)課的結(jié)論,。

通過不斷的反思自己,，讓我發(fā)現(xiàn)了很多自己的問題。這一節(jié)課,，可以說是我從教以來對我打擊最大的一節(jié)課,，卻又是讓我收獲最大的一節(jié)課。課堂上留下了很多遺憾,，有機會真想再重新上一遍這節(jié)課,。

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇十

在本節(jié)課中，通過用排水法測量外形類似于圓錐的體積(比如鉛錘)不但麻煩,，而且有時還不能用(比如測量麥堆的體積),，體會此方法具有一定的局限性而引入新課。從面上的相似性知道圓錐的體積可能與圓柱的有關(guān),，然后經(jīng)歷大膽猜測,、實驗驗證、分析實驗結(jié)果,，從而得出體積公式的過程,。再利用適當?shù)木毩曥柟坦蕉_到本節(jié)課的教學(xué)目的.。本節(jié)課總體感覺很順暢,，學(xué)生思維活躍,。在課堂上利用實物演示，較好地引導(dǎo)學(xué)生思考,，總結(jié)出等底等高的圓柱與圓錐之間的關(guān)系,，突出了重點，突破了難點,。

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出,，要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問題,，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?！北菊n的設(shè)計充分體現(xiàn)了這一理念,。課中讓學(xué)生動手分別用圓錐和圓柱盛沙，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，通過自己的探究,，運用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問題,，,，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。同時,，課堂教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習,，合作探究,，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

雖然本節(jié)課達到了教學(xué)目的,，取得了不錯的教學(xué)效果，但也存在一些不足,，由于受條件限制,，學(xué)具準備不夠充分;課堂語言還不夠簡練;在學(xué)生匯報時，沒有抓住生成;沒有認真研究不等底不等高的體積關(guān)系等,。在以后的教學(xué)過程中一定會注意這些問題,，使自己不斷地進步。

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇十一

這一節(jié)失敗的課讓我反思了很多,，除了總結(jié)和練習,，還找到了很多不足之處均待提高。

如：“你打算用什么方法測量這個圓錐的體積,？”問題提出后,，我僅停頓了2秒，沒有學(xué)生舉手我就接著說“我們解決一個未知問題通常會把它轉(zhuǎn)化為已知問題,，那么圓錐的體積可以轉(zhuǎn)化為我們原來學(xué)過的哪個立體圖形的體積呢,？”說完這句話，我就意識到,，這個地方應(yīng)該讓學(xué)生充分的思考,，充分的說一說方法，如果學(xué)生說不出,，我再說這些話，學(xué)生可能會給我很多驚喜,。

學(xué)生經(jīng)歷了猜想,、體驗、探究,、驗證的過程,，在實驗的過程中肯定會發(fā)現(xiàn)很多問題、矛盾,。實驗結(jié)束后,，學(xué)生應(yīng)該有很多話要說。此時問一問,，你想說什么,？既給了學(xué)生一個思維提升的過程，又能順利的總結(jié)出這節(jié)課的結(jié)論,。

這個問題,，我曾經(jīng)百思不得其解,，總以為就是高年級學(xué)生的公開課比低年級的公開課難上，這節(jié)課后也豁然找到了原因：一是出在我平時的課堂上,。由于平時上課總要照顧后進生,，所以在回答問題時，往往不去叫舉手的好學(xué)生,，總?cè)c不舉手的后進生,，公開課時也不由自主地這樣做。但是這樣做的后果就是導(dǎo)致,，舉手的同學(xué)本來就有些害怕,，我還總不去叫他。不但打擊了舉手同學(xué)的積極性,，還打消了其他同學(xué)舉手的念頭,。另一個很重要的原因是緣于教師上課的心態(tài)。對著低年級學(xué)生上課,，我們很容易放下姿態(tài),，去“哄”他們，有一點做的好,、說的好了,，教師就會給很高的評價。而且態(tài)度還“和藹可親”

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇十二

《圓錐的體積》設(shè)計意在讓學(xué)生經(jīng)歷猜想,、體驗,、探究、驗證,、總結(jié)的過程,，經(jīng)歷圓錐的體積計算公式的推導(dǎo)過程，強調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷和體驗,，從根本上理解并掌握圓錐體積的計算公式,，從而能正確的計算圓錐體積。但最后課堂卻沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果,。課后結(jié)合老師們的建議,，從這節(jié)課上找到了很多不足之處。

從直觀的過程,，逐步提煉抽象,，再解決實際問題，這是一個非常重要的過程,。但我卻在得出結(jié)論后,，急著去練習強化等底等高和，接著直接拋出了最后一個練習,，漏了公式最后的結(jié)論得出,，最終直接導(dǎo)致教學(xué)效果不好,，給這節(jié)可留下了很多遺憾。

除此之外,，練習的設(shè)計也存在很多問題,。第一，練習設(shè)計的不夠精煉,，開始的判斷題,、填空題設(shè)計的多，最后一題偏難,，在這節(jié)課里有些不合時宜還浪費了時間,。第二，最后的計算練習應(yīng)逐層深化圓錐的體積計算,。圓錐的體積的計算是這節(jié)課最后的落腳點,，對于學(xué)生也是個難點。練習的設(shè)計應(yīng)以幫助學(xué)生建立解決問題的模型,，針對孩子的認知規(guī)律,，設(shè)計由簡到難的梯度練習，逐層深化圓錐的體積計算,。

基于此我又重新設(shè)計了整節(jié)課的后半部分：

驗證后的總結(jié)：

通過這個實驗?zāi)愕贸隽耸裁唇Y(jié)論,？??????????????。

如果是這個細長的圓錐,，還是這個結(jié)果嗎,？?????等底等高。

補充完整板書：

等底等高???????,。

s表示什么,？h表示什么？

1/3×19×12=,。

討論：

1.如果沒有直接告訴s,，而是告訴我們r和h，應(yīng)該怎么求v呢,？

先求s.???,。

2.如果知道d和h呢,？??先求r,。

提高練習：

工地上有一些沙子，堆起來近似于一個圓錐,，這堆沙子大約多少立方米,？

1/3×3.14×1×1.2=。

第二天的課,，我用這個程序在班里重新上了一遍,，下課前進行了小測：?求圓錐的體積,。

全班51人，44人過關(guān)（其中37人全部對,，7人最后計算有誤）,。

7人不過關(guān)，其中2人忘了乘,，3人忘了給半徑平方,，一人半徑和高弄反了，一人寫不會,。

最后7人中,，有3人自己訂正正確，剩余4人通過教師再次講解后自己訂正正確,。

這一節(jié)失敗的課讓我反思了很多,，除了總結(jié)和練習，還找到了很多不足之處均待提高,。

1.課堂提問沒有給學(xué)生留下足夠的思考空間,。

如：“你打算用什么方法測量這個圓錐的體積？”問題提出后,，我僅停頓了2秒,，沒有學(xué)生舉手我就接著說“我們解決一個未知問題通常會把它轉(zhuǎn)化為已知問題，那么圓錐的體積可以轉(zhuǎn)化為我們原來學(xué)過的哪個立體圖形的體積呢,？”說完這句話,，我就意識到，這個地方應(yīng)該讓學(xué)生充分的思考,，充分的說一說方法,，如果學(xué)生說不出，我再說這些話,，學(xué)生可能會給我很多驚喜,。

2實驗結(jié)束后，你想說什么,？

學(xué)生經(jīng)歷了猜想,、體驗、探究,、驗證的過程,，在實驗的過程中肯定會發(fā)現(xiàn)很多問題、矛盾,。實驗結(jié)束后,，學(xué)生應(yīng)該有很多話要說。此時問一問，你想說什么,？既給了學(xué)生一個思維提升的過程,，又能順利的總結(jié)出這節(jié)課的結(jié)論。

3.如何有效的調(diào)動起學(xué)生的積極性,，讓高年級的學(xué)生也能積極回答問題,？

這個問題，我曾經(jīng)百思不得其解,，總以為就是高年級學(xué)生的公開課比低年級的公開課難上,，這節(jié)課后也豁然找到了原因：一是出在我平時的課堂上。由于平時上課總要照顧后進生,，所以在回答問題時,，往往不去叫舉手的好學(xué)生，總?cè)c不舉手的后進生,，公開課時也不由自主地這樣做,。但是這樣做的后果就是導(dǎo)致，舉手的同學(xué)本來就有些害怕,，我還總不去叫他,。不但打擊了舉手同學(xué)的積極性，還打消了其他同學(xué)舉手的念頭,。另一個很重要的原因是緣于教師上課的心態(tài),。對著低年級學(xué)生上課，我們很容易放下姿態(tài),，去“哄”他們,，有一點做的好、說的好了,，教師就會給很高的評價,。而且態(tài)度還“和藹可親”

通過不斷的反思自己，讓我發(fā)現(xiàn)了很多自己的問題,。這一節(jié)課,，

可以說是我從教以來對我打擊最大的一節(jié)課，卻又是讓我收獲最大的一節(jié)課,。課堂上留下了很多遺憾,，有機會真想再重新上一遍這節(jié)課。

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇十三

實踐出真知,，我覺得這句話講得非常的好,。對于學(xué)生的學(xué)習，我覺得也是這樣,。讓學(xué)生真正成為活動的主動者,，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習的主人。特別是在圖形的教學(xué)中,，根據(jù)學(xué)習內(nèi)容的特點,，注重操作，注重實踐,，可以讓教學(xué)達到最高效,。在教學(xué)圓錐的體積時，我感悟特深刻,。

以前教學(xué)圓錐的體積后,，學(xué)生在實際運用公式時容易出錯誤的地方還是和往屆一樣，圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一,，這個三分之一,，在計算的時候經(jīng)常出現(xiàn)遺漏。

怎樣讓學(xué)生自己探究出圓錐的體積公式,，并且時時記住那個容易被人遺忘的三分之一呢,？我這次把學(xué)習的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷提出猜測--設(shè)計實驗--動手操作--得出公式的自主探究學(xué)習的過程,，我讓學(xué)生拿出自己的學(xué)具等底等高的圓柱和圓錐,，走出課堂，深入實踐,，到操場上去裝沙子,，到水池邊去裝水，看幾個圓錐的體積才能把圓柱裝滿,。在我適當?shù)囊龑?dǎo)下,，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法,。讓每個學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習的過程,。教學(xué)中我感到學(xué)生真正地成為了學(xué)習的主人，我沒有牽著學(xué)生走,，只是為他們創(chuàng)設(shè)了一個猜想圓錐體積方法的情境,，讓學(xué)生在猜測中找到驗證的方法，并且通過動手操作驗證自己的猜測,。最后得出圓錐體積的計算方法,，激發(fā)了他們主動探究的欲望。

推導(dǎo)公式時,，我沒有代替學(xué)生的操作,，始終只以組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份參與其中,，使學(xué)生與學(xué)生之間,，教師與學(xué)生之間互動起來，在這種形式下，學(xué)生運用獨立思考,、合作討論,、動手操作等多種方式進行了探索。另外,，為了突出等底,、等高這個條件的重要性，我巧置陷阱,，我還特意安排了一組等底不等高,，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結(jié)果學(xué)生的實驗結(jié)論和其他組的不一致,，這時候就出現(xiàn)了爭論,，這時，我時機引導(dǎo)學(xué)生與上次演示比較,，1比3的關(guān)系是在什么基礎(chǔ)上建立的,？學(xué)生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底,、等高,，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。相信今天通過同學(xué)們自己的動手體驗,，對圓錐的體積計算方法印象深刻,，只有自己經(jīng)歷了才會牢牢記住,！