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圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇一

圓錐的體積是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓錐的特征，會(huì)算圓的面積,，以及長(zhǎng)方體,、正方體、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的,。以往幾次,，都是按老方法進(jìn)行，一開始教師就準(zhǔn)備了一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐,，先比較它們的底面積相等,，再分別量出它們的高也相等。進(jìn)而由老師做實(shí)驗(yàn),，把圓錐裝滿水（或沙）往圓柱里倒,，學(xué)生觀察倒了幾次正好把圓柱裝滿。接著推導(dǎo)圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一,，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)求圓錐的體積一定要乘三分之一,。一節(jié)課上下來(lái)非常輕松，非常順利,，時(shí)間也充足,，作業(yè)效果也還不錯(cuò)?？墒堑搅司C合運(yùn)用問(wèn)題就出來(lái)了：忘記乘三分之一的,，計(jì)算出錯(cuò)的,，已知圓錐的體積和底面積，求高時(shí),，直接用體積除以底面積的,，出的錯(cuò)誤五花八門。

再上這節(jié)課時(shí),，我加強(qiáng)了以下幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)，收到了較好的效果,。

2,、實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，以實(shí)驗(yàn)要求為主線,，即動(dòng)手操作，又動(dòng)腦思考,，努力探索圓錐體積的計(jì)算方法,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終是一個(gè)探索者,、研究者,、發(fā)現(xiàn)者，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn),。學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識(shí),，同時(shí)也獲得了探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思,，在這樣的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生會(huì)逐步變的有思想、會(huì)思考,、會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值,。

4、列出算式后,，不要按部就班的從左算到右,，先觀察算式的特點(diǎn)，尋求簡(jiǎn)單的計(jì)算方法,，把口算和計(jì)算有機(jī)結(jié)合,。如：3.14×（4÷2）2×8時(shí)，先口算（4÷2）2=4,，再口算4×8=32,，最后再計(jì)算3.14×32。又如：×3.14×（4÷2）2×9時(shí),，先口算×9=3,，（4÷2）2=4,3×4=12,，再計(jì)算3.14×12。這樣就大大地減少了學(xué)生計(jì)算難度,，提高了計(jì)算的正確率,。

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇二

圓錐的體積這一部分內(nèi)容是圓柱體積的遷移。在這節(jié)的設(shè)計(jì)上我主要是采用讓學(xué)生自主探究----動(dòng)手實(shí)踐-----得出結(jié)論的模式進(jìn)行教學(xué)的,。在操作的過(guò)程中,，我充分的利用學(xué)具，先讓學(xué)生觀察手中的圓柱與圓錐有什么關(guān)系,，學(xué)生觀察到他們是等底等高的,，我的目的就是為了深化學(xué)生對(duì)這一個(gè)條件的認(rèn)識(shí)。緊接著學(xué)生開始嘗試用學(xué)具研究圓柱與圓錐體積的關(guān)系,。當(dāng)他們一切進(jìn)行的'都很順利的時(shí)候,，有一個(gè)小組突然提出用“圓柱向圓錐里倒水也是可以的?！痹捯魟偮?，另一個(gè)小組的學(xué)生馬上說(shuō)道：“那樣很麻煩的，還得測(cè)量出圓柱的體積,，計(jì)算出來(lái),。”顯然圓柱與圓錐之間的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程已經(jīng)牢牢的印在腦海中,，這就已經(jīng)達(dá)到了我所需要的效果了,。

記得有位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：老師說(shuō)了，學(xué)生記住了,，沒(méi)有多久就忘了,，只有動(dòng)手操作了，學(xué)生記住了,，形象的記憶就會(huì)產(chǎn)生了,。讓我們多創(chuàng)造一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)給他們吧！

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圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇三

教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系,，從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一,，并能運(yùn)用這個(gè)關(guān)系計(jì)算圓錐的體積，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),。由于六年級(jí)的學(xué)生對(duì)圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的體積的知識(shí)掌握較牢固,，學(xué)生感到簡(jiǎn)單易懂，因此學(xué)起來(lái)并不感到困難,。

新課一開始,，我用課件出示一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體讓學(xué)生觀察并猜測(cè)圓錐的體積和什么有關(guān),，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo),。從展示實(shí)物圖形到空間圖形，采用對(duì)比的方法,，不斷加深學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí),。然后課件演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓孩子從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一,，從而推出圓錐的體積公式,。這樣，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就水到渠成了,。對(duì)圓錐的體積建立了鮮明的印象之后，再應(yīng)用公式解決實(shí)際的生活問(wèn)題,，起到鞏固深化知識(shí)點(diǎn)的作用,。

當(dāng)然，教學(xué)是一門缺陷藝術(shù),，在教學(xué)之后我感到遺憾,。

的是，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作,，我想如果每個(gè)小組準(zhǔn)備一套學(xué)具,，讓他們以小組合作學(xué)習(xí)的方式使每個(gè)學(xué)生都能真切的參與到探究中去，最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,，這樣的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí),，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的能力。1,、探究圓錐體積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也獲得了更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思,，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐步變的有思想,、會(huì)思考,、會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值,。

2,、每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計(jì)---設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證---發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下給于學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系,，圓錐體體積的計(jì)算方法,。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我真正體會(huì)到了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的好處,，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的新知識(shí),，是一種真正的理解，不是老師硬灌輸給他的,，他們能靈活用知識(shí)解決問(wèn)題,，這使我熟悉到新課改提倡的：“動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。“在今后的教學(xué)中我將用新課程的理念指導(dǎo)我的教學(xué),，提高課堂教學(xué)效率,。

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇四

《圓錐的體積》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容之一,，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓柱的認(rèn)識(shí),，圓柱的表面積，圓柱的體積,，圓錐的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上,，學(xué)習(xí)的。這一堂課,，我有幸邀請(qǐng)了三位同伴來(lái)聽我的課,，給我一定的指導(dǎo)，我也從中發(fā)現(xiàn)了自己的一些問(wèn)題,。

這節(jié)課中,，我注重學(xué)生操作的過(guò)程，我的設(shè)想就是要學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程,。首先要讓學(xué)生觀察,，我手中的學(xué)具，圓錐和圓柱有什么共同點(diǎn),？學(xué)生發(fā)現(xiàn),，它們是等底等高的。接下來(lái),，我提出問(wèn)題,，它們誰(shuí)的體積大,？但是關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答,，基本上沒(méi)有答到點(diǎn)子上,，有學(xué)生說(shuō)，因?yàn)檎l(shuí)的表面積大,，所以體積大,。本來(lái)我預(yù)設(shè)中，很容易觀察發(fā)現(xiàn)的體積對(duì)比,，但是,，因?yàn)槲业奶釂?wèn)，它們誰(shuí)的體積大,，為什么,，這個(gè)為什么，讓學(xué)生絞盡腦汁去想,，去套一些內(nèi)容,。后來(lái)我反思，我應(yīng)該先把圓錐放入圓柱里,，讓學(xué)生直接說(shuō)出，圓錐的體積,，比等底等高的圓柱體積小,。或者用試驗(yàn)的方法,，把圓錐的水,，倒入圓柱，讓學(xué)生直接得到體積比大小的結(jié)論,。接下來(lái),，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)方法如何驗(yàn)證圓錐和等底等高圓柱體積之間的關(guān)系是什么？根據(jù)以前學(xué)的圓柱體積,，學(xué)生得出了三個(gè)方法,，排水法，實(shí)驗(yàn)法,，測(cè)量體積法,。根據(jù)一些情況，排水法無(wú)法實(shí)現(xiàn),。學(xué)具是空心的,，會(huì)漂浮在水面，其次,，學(xué)具有縫隙,，水會(huì)滲進(jìn)去,。所以排水法，只是作為學(xué)生了解的方法,，但并不實(shí)踐,。在試驗(yàn)環(huán)節(jié)，我沒(méi)有說(shuō)清楚具體的操作要求,，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生在操作中,，用圓柱的水，倒進(jìn)圓錐里,，這樣難以得出正確的結(jié)論,。大多數(shù)學(xué)生，聽清了我的要求,，幾杯圓錐的水,，可以倒入圓柱。學(xué)生很容易就得出了結(jié)論,。我讓學(xué)生在黑板上小組演示倒水的過(guò)程,，同時(shí)，也讓其他學(xué)生一起數(shù)杯數(shù),，也是加深試驗(yàn)結(jié)果,。我多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，圓錐和等底等高圓柱體積之間的關(guān)系,，用了關(guān)聯(lián)詞,，因?yàn)?..所以...我也引導(dǎo)學(xué)生，多次強(qiáng)調(diào),，這樣的關(guān)系一定有一個(gè)前提,，圓錐和圓柱是等底等高的。為了驗(yàn)證這樣的體積關(guān)系,，我抽學(xué)生上講臺(tái),，利用測(cè)量法，來(lái)驗(yàn)證,。當(dāng)然,，我在最后也強(qiáng)調(diào)，試驗(yàn)只是一種手段,，得出的結(jié)論可能是不精確的,，但是數(shù)學(xué)家驗(yàn)證了這一點(diǎn)，所以大家可以直接用這條結(jié)論,。

美中不足就是習(xí)題沒(méi)有時(shí)間去練習(xí),。學(xué)生都有最佳遺忘曲線，如果沒(méi)有練習(xí)題，學(xué)生的知識(shí)沒(méi)有在最佳的時(shí)間去鞏固去檢測(cè),，對(duì)于真正理解知識(shí),，鞏固知識(shí)是不利的。我設(shè)計(jì)的習(xí)題,，都是書上的,，還是缺乏一點(diǎn)趣味性、層次性,。

總之,，這節(jié)課，不是很完美,，有很多遺憾,。以后的幾何課中，我還是會(huì)多讓學(xué)生歷經(jīng)操作的過(guò)程,，學(xué)生在操作中觀察,、歸納、驗(yàn)證,、總結(jié),。操作前，一定要講清楚操作要求,，還要預(yù)設(shè)更多可能會(huì)出現(xiàn)的情況,，時(shí)間的把控要再精確一點(diǎn)，自己的教學(xué)語(yǔ)言,，還更規(guī)范一些,，多用一些激勵(lì)語(yǔ)，以后的教學(xué)設(shè)計(jì),，盡量多考慮如何體現(xiàn)趣味性這個(gè)問(wèn)題。

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇五

本節(jié)課《圓錐的體積》以談話法,、實(shí)驗(yàn)法為主,，討論法、練習(xí)法為輔,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。教學(xué)中，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程,。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的幾何知識(shí)是直觀幾何。小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)不是靠嚴(yán)格的論證,，而主要是通過(guò)觀察,、操作。根據(jù)課題的特點(diǎn)，主要采取讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的方法主動(dòng)獲取知識(shí),，而且在教學(xué)中我注重如何有效的引導(dǎo)學(xué)生探究,。

例如，在上課開始,，我是讓學(xué)生回憶圓柱體積公式的推導(dǎo)過(guò)程,，

讓學(xué)生猜測(cè)圓錐的體積也可以借助我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力,。到學(xué)生猜測(cè)出用圓柱的體積來(lái)幫助研究圓錐時(shí),，再進(jìn)一步讓學(xué)生猜測(cè)圓柱與圓錐之間的`關(guān)系，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，然后馬上讓學(xué)生自己以小組為單位去驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確,，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想估計(jì)---設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證---發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,，按自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系,，圓錐體體積的計(jì)算方法。

在探究圓錐體積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生不再是實(shí)驗(yàn)演示的被動(dòng)的觀看者,，而是參與操作的主動(dòng)探索者，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思,，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐步變的有思想,、會(huì)思考,、會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。而且在探究出圓錐體積公式的基礎(chǔ)上,，再讓他們想辦法計(jì)算出他們小組實(shí)驗(yàn)用的圓錐的體積,，又一次給了學(xué)生探究的空間，使他們對(duì)不光能得出圓錐的體積公式,，而且知道怎么應(yīng)用它,。

充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性潛能。在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,，讓他們按自己的觀察進(jìn)行猜測(cè)估計(jì),，按自己的設(shè)想操作學(xué)習(xí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),，反思,，在全體學(xué)生思維火花的相互碰撞中，出現(xiàn)了驗(yàn)證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現(xiàn)出了對(duì)圓錐體體積計(jì)算公式中“1/3”的不同理解,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的多樣化,，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇六

圓錐的體積是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓錐的特征,，會(huì)算圓的面積,，以及長(zhǎng)方體、正方體,、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的,。因此，我有針對(duì)性地設(shè)計(jì),、制作了本節(jié)課的輔助教學(xué)課件,，既突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

由于圓錐體的體積是在學(xué)生學(xué)過(guò)圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的,，為了讓學(xué)生回憶圓柱體的體積計(jì)算公式，以便為知識(shí)的遷移和新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊,，我制作了一張圖文并茂的圖文片向?qū)W生展示了一個(gè)圓柱體圖形,，并在圖形下面用醒目的文字向?qū)W生提出問(wèn)題：這是什么形體？它的體積應(yīng)怎樣計(jì)算,？這樣一張集文字,、圖形、聲音于一體的圖文片,，很容易引起學(xué)生注意,，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，我取材于生活以創(chuàng)設(shè)情境,，使教學(xué)過(guò)程與生活實(shí)際密聯(lián)系起來(lái)，我制作了一張圖文并茂的圖文片向?qū)W生展示了曬谷場(chǎng)上一堆圓錐形的谷子,，并在顯眼的位置向?qū)W生巧設(shè)問(wèn)題：這堆谷成什么形體？你們能求出這堆谷的體積嗎,？這樣,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生引入到新課探索的活動(dòng)中,。

圓錐體積的推導(dǎo),，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生直觀感知圓錐的體積與它等底等高的圓柱的體積的關(guān)系。首先讓學(xué)生用工具做實(shí)驗(yàn),，初步感知,，再呈現(xiàn)我制作的圖文片向?qū)W生演示：用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的圓柱里的過(guò)程。并在動(dòng)畫下面巧設(shè)問(wèn)題：用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的空?qǐng)A柱里,，倒幾次正好倒?jié)M,？每次水的高度是圓柱高度的幾分之幾？有層次的教學(xué)設(shè)計(jì),，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙邊活動(dòng),。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真操作實(shí)驗(yàn),，觀察思考，都明白了圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3,，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。

為了提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我把課本上的例1制成一張圖文片,，配上悠閑的樂(lè)曲,，讓學(xué)生嘗試解答。試做時(shí),，我則進(jìn)行巡視,，如有問(wèn)題，個(gè)別輔導(dǎo),，接著指名回答,。這樣，能夠把較多的時(shí)間留給學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，使他們從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功的樂(lè)趣。

本節(jié)課《圓錐的體積》以談話法,、實(shí)驗(yàn)法為主,，討論法、練習(xí)法為輔,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。教學(xué)中，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程,。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的幾何知識(shí)是直觀幾何。小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)不是靠嚴(yán)格的論證,，而主要是通過(guò)觀察,、操作,。根據(jù)課題的特點(diǎn)，主要采取讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的方法主動(dòng)獲取知識(shí),，而且在教學(xué)中我注重如何有效的引導(dǎo)學(xué)生探究,。

例如，在上課開始,，我是讓學(xué)生回憶圓柱體積公式的推導(dǎo)過(guò)程,，

讓學(xué)生猜測(cè)圓錐的體積也可以借助我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力,。到學(xué)生猜測(cè)出用圓柱的體積來(lái)幫助研究圓錐時(shí),，再進(jìn)一步讓學(xué)生猜測(cè)圓柱與圓錐之間的關(guān)系，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，然后馬上讓學(xué)生自己以小組為單位去驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確,，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想估計(jì)---設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證---發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,，按自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系,，圓錐體體積的計(jì)算方法。

在探究圓錐體積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生不再是實(shí)驗(yàn)演示的被動(dòng)的觀看者,，而是參與操作的主動(dòng)探索者，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思,，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐步變的有思想,、會(huì)思考,、會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。而且在探究出圓錐體積公式的基礎(chǔ)上,，再讓他們想辦法計(jì)算出他們小組實(shí)驗(yàn)用的圓錐的體積,，又一次給了學(xué)生探究的空間，使他們對(duì)不光能得出圓錐的體積公式,，而且知道怎么應(yīng)用它,。

充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性潛能。在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,，讓他們按自己的觀察進(jìn)行猜測(cè)估計(jì),，按自己的設(shè)想操作學(xué)習(xí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),，反思,，在全體學(xué)生思維火花的相互碰撞中，出現(xiàn)了驗(yàn)證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法,。涌現(xiàn)出了對(duì)圓錐體體積計(jì)算公式中“1/3”的不同理解,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的多樣化，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,。

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇七

《圓錐的體積》一課的教學(xué),，是在學(xué)生掌握了圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的體積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。多年的教學(xué),，讓我學(xué)習(xí)和累計(jì)了很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。教學(xué)時(shí)我先生活故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，再讓學(xué)生大膽的猜想圓錐的體積公式，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系,，從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一,，并能運(yùn)用這個(gè)關(guān)系計(jì)算圓錐的體積，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),。

新課一開始,，我就利用教師出示一堆煤,，師：將這堆煤倒在地上，會(huì)變成什么形狀情境導(dǎo)入，教師再演示削鉛筆：把一支圓柱形鉛筆的筆頭刨成圓錐形,，讓學(xué)生觀察,，猜測(cè)圓錐的體積和什么有關(guān),，由于課件很形象直觀,，學(xué)生很快聯(lián)系到了圓柱的體積,，而且很容易想到應(yīng)該是幾分之幾的關(guān)系,。在猜想中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，更明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),。教師從展示實(shí)物圖形到空間圖形，采用對(duì)比的方法,，不斷加深學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí),。然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓孩子親歷教學(xué)的驗(yàn)證過(guò)程,，從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一,，從而推出圓錐的體積公式。這樣,，就有一種水到渠成的感覺(jué),。對(duì)圓錐的體積建立了鮮明的印象之后，就應(yīng)用公式解決實(shí)際的生活問(wèn)題,，起到鞏固深化知識(shí)點(diǎn)的作用,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感發(fā)展主要包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué),、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣；自信心和意志力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣,。本節(jié)課的教學(xué),，擺脫了傳統(tǒng)“灌”的教學(xué),，從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、探索問(wèn)題,，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中激起興趣,，從探索中尋找快樂(lè)，然后又應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題,。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程,，不知不覺(jué)地掌握了知識(shí)，發(fā)展了能力,，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的情感。學(xué)習(xí)變成了一個(gè)賞心悅目的活動(dòng),。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,，含有大量思想教育因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的良好素材,。教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),，要注意發(fā)揮教材本身思想教育功能，不失時(shí)機(jī)地,、潛移默化地滲透思想教育活動(dòng)是兒童認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的重要方式,。新課改提倡學(xué)生的自主活動(dòng)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐,，大膽探索,。

練習(xí)設(shè)計(jì)從基本題入手，過(guò)渡到情境題,，發(fā)展到綜合解決實(shí)際問(wèn)題,，這個(gè)過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在教學(xué)后感覺(jué)到遺憾的是,，由于教具準(zhǔn)備不足的.關(guān)系,，學(xué)生參與以小組合作學(xué)習(xí)的面小，小組合作分工不太合理,，使每個(gè)學(xué)生不是全身心投入到探究實(shí)驗(yàn)中去,。這樣少部份學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性不高，有點(diǎn)被動(dòng),、遺憾進(jìn)行學(xué)習(xí),，沒(méi)有最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的學(xué)習(xí)雖然是培養(yǎng)了學(xué)生的能力,，但合作意識(shí)還需加強(qiáng),，學(xué)生小組合作完成試驗(yàn)的默契還需加強(qiáng)。

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇八

圓錐的體積是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓錐的特征,，會(huì)算圓的面積,，以及長(zhǎng)方體、正方體,、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的,。因此，我有針對(duì)性地設(shè)計(jì),、制作了本節(jié)課的輔助教學(xué)課件,，既突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

1,、復(fù)習(xí)遷移，做好鋪墊,。

由于圓錐體的體積是在學(xué)生學(xué)過(guò)圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的,，為了讓學(xué)生回憶圓柱體的體積計(jì)算公式，以便為知識(shí)的遷移和新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊,，我制作了一張圖文并茂的圖文片向?qū)W生展示了一個(gè)圓柱體圖形,，并在圖形下面用醒目的文字向?qū)W生提出問(wèn)題：這是什么形體？它的體積應(yīng)怎樣計(jì)算,？這樣一張集文字,、圖形、聲音于一體的圖文片,，很容易引起學(xué)生注意,，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛,。

2、創(chuàng)設(shè)情境,，引入新知,。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我取材于生活以創(chuàng)設(shè)情境,，使教學(xué)過(guò)程與生活實(shí)際密聯(lián)系起來(lái),，我制作了一張圖文并茂的圖文片向?qū)W生展示了曬谷場(chǎng)上一堆圓錐形的谷子，并在顯眼的位置向?qū)W生巧設(shè)問(wèn)題：這堆谷成什么形體,？你們能求出這堆谷的體積嗎,？這樣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,，把學(xué)生引入到新課探索的活動(dòng)中,。

3、實(shí)驗(yàn)操作,，推導(dǎo)公式,。

圓錐體積的推導(dǎo)，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),，為了讓學(xué)生直觀感知圓錐的體積與它等底等高的圓柱的體積的關(guān)系,。首先讓學(xué)生用工具做實(shí)驗(yàn)，初步感知,，再呈現(xiàn)我制作的圖文片向?qū)W生演示：用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的圓柱里的過(guò)程,。并在動(dòng)畫下面巧設(shè)問(wèn)題：用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的空?qǐng)A柱里，倒幾次正好倒?jié)M,？每次水的高度是圓柱高度的幾分之幾,？有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙邊活動(dòng),。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真操作實(shí)驗(yàn),，觀察思考，都明白了圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3,，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式,。

4、自學(xué)嘗試,，解惑答疑,。

為了提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我把課本上的例1制成一張圖文片,，配上悠閑的樂(lè)曲,，讓學(xué)生嘗試解答,。試做時(shí)，我則進(jìn)行巡視,，如有問(wèn)題,，個(gè)別輔導(dǎo)，接著指名回答,。這樣,，能夠把較多的時(shí)間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，使他們從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功的樂(lè)趣,。

本節(jié)課《圓錐的體積》以談話法、實(shí)驗(yàn)法為主,，討論法,、練習(xí)法為輔，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。教學(xué)中,，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程,。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的幾何知識(shí)是直觀幾何,。小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)不是靠嚴(yán)格的論證，而主要是通過(guò)觀察,、操作,。根據(jù)課題的特點(diǎn)，主要采取讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的方法主動(dòng)獲取知識(shí),，而且在教學(xué)中我注重如何有效的引導(dǎo)學(xué)生探究,。

例如，在上課開始,，我是讓學(xué)生回憶圓柱體積公式的推導(dǎo)過(guò)程,，

讓學(xué)生猜測(cè)圓錐的體積也可以借助我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力,。到學(xué)生猜測(cè)出用圓柱的體積來(lái)幫助研究圓錐時(shí),，再進(jìn)一步讓學(xué)生猜測(cè)圓柱與圓錐之間的關(guān)系，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，然后馬上讓學(xué)生自己以小組為單位去驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確,，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想估計(jì)---設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證---發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,，按自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系,，圓錐體體積的計(jì)算方法。

在探究圓錐體積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生不再是實(shí)驗(yàn)演示的被動(dòng)的觀看者,，而是參與操作的主動(dòng)探索者,，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識(shí),，獲得更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思,，在這樣的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生會(huì)逐步變的有思想、會(huì)思考,、會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值,。而且在探究出圓錐體積公式的基礎(chǔ)上，再讓他們想辦法計(jì)算出他們小組實(shí)驗(yàn)用的圓錐的體積,，又一次給了學(xué)生探究的空間,，使他們對(duì)不光能得出圓錐的體積公式，而且知道怎么應(yīng)用它,。

充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性潛能,。在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓他們按自己的觀察進(jìn)行猜測(cè)估計(jì),，按自己的設(shè)想操作學(xué)習(xí),，對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，反思,，在全體學(xué)生思維火花的相互碰撞中,，出現(xiàn)了驗(yàn)證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現(xiàn)出了對(duì)圓錐體體積計(jì)算公式中“1/3”的不同理解,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的多樣化,，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

圓錐的體積是學(xué)生在掌握了圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。是小學(xué)幾何初步知識(shí)教學(xué)的重要內(nèi)容,。本節(jié)教學(xué)分兩個(gè)層次進(jìn)行，一是推導(dǎo)圓錐體積計(jì)算公式,，二是運(yùn)用公式求圓錐的體積,。我在教學(xué)時(shí)，主要運(yùn)用了探究式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),，收到了較好的效果,，現(xiàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)做法：

一,、大膽猜測(cè),，培養(yǎng)猜測(cè)意識(shí)。

假設(shè)和猜想是科學(xué)的天梯,，是科學(xué)探究的重要一環(huán),。任何發(fā)明創(chuàng)造我想都是離不開假設(shè)和猜想的,。基于這樣的認(rèn)識(shí),，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),，我在教學(xué)中借助教具和學(xué)具，讓學(xué)生充分觀察“等底等高的圓柱和圓錐”后,，再大膽猜想它們的體積可能會(huì)有什么樣的關(guān)系,？”這樣設(shè)計(jì)，事實(shí)證明不僅僅是能夠培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)意識(shí),，更重要的是充分調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性,，大家探究的欲望強(qiáng)烈，為本節(jié)課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ),。

二,、操作驗(yàn)證，培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀,。

數(shù)學(xué)不僅是思維科學(xué),，也是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)觀察猜想,，實(shí)驗(yàn)操作得到數(shù)學(xué)結(jié)論,，這種形式也是進(jìn)行科學(xué)研究的最基本形式.教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)自主探究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：圓錐的體積是與這個(gè)圓錐等底等高的圓柱體積的三分之一,。從而總結(jié)出圓錐體積的計(jì)算公式：v=1/3sh,。

教學(xué)圓錐的體積計(jì)算時(shí)先分組做實(shí)驗(yàn),在空?qǐng)A錐里裝滿沙子，然后倒入空等底等高的圓柱中,，從倒的次數(shù)中觀察到怎樣的現(xiàn)象呢?兩者體積之間有怎樣的關(guān)系,。我們將空?qǐng)A錐里裝滿沙子，然后倒入空?qǐng)A柱中,，三次正好裝滿,。說(shuō)明圓錐的體積是圓柱的三分之一。然后用不等底等高的圓錐和圓柱所得的情況與以上不同,。最后得到一個(gè)原理等底等高,。圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分。

《圓錐的體積》的教學(xué)都是先由教師演示等底等高情況下的三分之一,，再讓學(xué)生去驗(yàn)證,，最后教師通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)說(shuō)明不等底等高的差異，而在以上教育中卻不然,，我先采用學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的方法,讓學(xué)生親自實(shí)踐,在實(shí)際中懂得其中的道理,，用一個(gè)等底等高圓柱和圓錐，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際操作,，使學(xué)生清楚的知道其中的知識(shí)點(diǎn),，明白了圓錐與圓柱之間的體積關(guān)系,，從而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)原理，而且我有意地將實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)復(fù)合,，在看似混亂無(wú)序的實(shí)踐中,，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的辨別及信息的批判,同時(shí)這也是這堂課需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程,，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體，我則是這一活動(dòng)的組織者,、指導(dǎo)者,、和參與者。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去對(duì)待這個(gè)實(shí)驗(yàn),，實(shí)事求是,，認(rèn)真分析自己操作實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了和別人不太一樣的結(jié)論的原因，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀,。學(xué)生學(xué)的主動(dòng),，經(jīng)歷了一番觀察、發(fā)現(xiàn),、合作,、探究的過(guò)程，既能達(dá)到圓滿地推導(dǎo)出了圓錐的體積公式,，又使學(xué)生的實(shí)踐能力得到發(fā)揮.

總之,，這節(jié)課，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想---實(shí)驗(yàn)---發(fā)現(xiàn)”的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數(shù)學(xué)知識(shí),，獲得更多的是科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和研究問(wèn)題的方法，孩子們體驗(yàn)到了探究成功的喜悅,，進(jìn)行了探究失敗的深刻反思,，有利于從小樹立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀。我思考：如果長(zhǎng)期在這樣的探究中去學(xué)習(xí)知識(shí),，學(xué)生就會(huì)變成有思想,、會(huì)思考、會(huì)研究,、會(huì)學(xué)習(xí)的人,。我為自己加油：做一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)的好老師！

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇九

這一節(jié)失敗的課讓我反思了很多,，除了總結(jié)和練習(xí),，還找到了很多不足之處均待提高。

如：你打算用什么方法測(cè)量這個(gè)圓錐的體積？問(wèn)題提出后,，我僅停頓了2秒，沒(méi)有學(xué)生舉手我就接著說(shuō)我們解決一個(gè)未知問(wèn)題通常會(huì)把它轉(zhuǎn)化為已知問(wèn)題,，那么圓錐的體積可以轉(zhuǎn)化為我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)的哪個(gè)立體圖形的體積呢,？說(shuō)完這句話，我就意識(shí)到,，這個(gè)地方應(yīng)該讓學(xué)生充分的思考,，充分的說(shuō)一說(shuō)方法，如果學(xué)生說(shuō)不出,，我再說(shuō)這些話,，學(xué)生可能會(huì)給我很多驚喜。

學(xué)生經(jīng)歷了猜想,、體驗(yàn),、探究、驗(yàn)證的過(guò)程,，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題,、矛盾。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,，學(xué)生應(yīng)該有很多話要說(shuō),。此時(shí)問(wèn)一問(wèn)，你想說(shuō)什么,？既給了學(xué)生一個(gè)思維提升的過(guò)程,，又能順利的總結(jié)出這節(jié)課的結(jié)論。

通過(guò)不斷的反思自己,，讓我發(fā)現(xiàn)了很多自己的問(wèn)題,。這一節(jié)課，可以說(shuō)是我從教以來(lái)對(duì)我打擊最大的一節(jié)課,，卻又是讓我收獲最大的一節(jié)課,。課堂上留下了很多遺憾，有機(jī)會(huì)真想再重新上一遍這節(jié)課,。

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇十

在本節(jié)課中,，通過(guò)用排水法測(cè)量外形類似于圓錐的體積(比如鉛錘)不但麻煩，而且有時(shí)還不能用(比如測(cè)量麥堆的體積),，體會(huì)此方法具有一定的局限性而引入新課,。從面上的相似性知道圓錐的體積可能與圓柱的有關(guān)，然后經(jīng)歷大膽猜測(cè),、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出體積公式的過(guò)程。再利用適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固公式而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的.,。本節(jié)課總體感覺(jué)很順暢,，學(xué)生思維活躍。在課堂上利用實(shí)物演示,，較好地引導(dǎo)學(xué)生思考,，總結(jié)出等底等高的圓柱與圓錐之間的關(guān)系，突出了重點(diǎn),，突破了難點(diǎn),。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),?！北菊n的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一理念。課中讓學(xué)生動(dòng)手分別用圓錐和圓柱盛沙,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，通過(guò)自己的探究，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式解決問(wèn)題,，又能運(yùn)用掌握的知識(shí)去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問(wèn)題,，，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),。同時(shí),，課堂教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究,，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

雖然本節(jié)課達(dá)到了教學(xué)目的,，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果,，但也存在一些不足，由于受條件限制,，學(xué)具準(zhǔn)備不夠充分;課堂語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練;在學(xué)生匯報(bào)時(shí),，沒(méi)有抓住生成;沒(méi)有認(rèn)真研究不等底不等高的體積關(guān)系等。在以后的教學(xué)過(guò)程中一定會(huì)注意這些問(wèn)題,，使自己不斷地進(jìn)步,。

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇十一

這一節(jié)失敗的課讓我反思了很多，除了總結(jié)和練習(xí),，還找到了很多不足之處均待提高,。

如：“你打算用什么方法測(cè)量這個(gè)圓錐的體積,？”問(wèn)題提出后，我僅停頓了2秒,，沒(méi)有學(xué)生舉手我就接著說(shuō)“我們解決一個(gè)未知問(wèn)題通常會(huì)把它轉(zhuǎn)化為已知問(wèn)題,，那么圓錐的體積可以轉(zhuǎn)化為我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)的哪個(gè)立體圖形的體積呢？”說(shuō)完這句話,，我就意識(shí)到,，這個(gè)地方應(yīng)該讓學(xué)生充分的思考，充分的說(shuō)一說(shuō)方法,，如果學(xué)生說(shuō)不出,，我再說(shuō)這些話,，學(xué)生可能會(huì)給我很多驚喜,。

學(xué)生經(jīng)歷了猜想、體驗(yàn),、探究,、驗(yàn)證的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題,、矛盾,。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該有很多話要說(shuō),。此時(shí)問(wèn)一問(wèn),，你想說(shuō)什么？既給了學(xué)生一個(gè)思維提升的過(guò)程,，又能順利的總結(jié)出這節(jié)課的結(jié)論,。

這個(gè)問(wèn)題，我曾經(jīng)百思不得其解,，總以為就是高年級(jí)學(xué)生的公開課比低年級(jí)的公開課難上,，這節(jié)課后也豁然找到了原因：一是出在我平時(shí)的課堂上。由于平時(shí)上課總要照顧后進(jìn)生,，所以在回答問(wèn)題時(shí),，往往不去叫舉手的好學(xué)生，總?cè)c(diǎn)不舉手的后進(jìn)生,，公開課時(shí)也不由自主地這樣做,。但是這樣做的后果就是導(dǎo)致，舉手的同學(xué)本來(lái)就有些害怕,，我還總不去叫他,。不但打擊了舉手同學(xué)的積極性，還打消了其他同學(xué)舉手的念頭,。另一個(gè)很重要的原因是緣于教師上課的心態(tài),。對(duì)著低年級(jí)學(xué)生上課,，我們很容易放下姿態(tài)，去“哄”他們,，有一點(diǎn)做的好,、說(shuō)的好了，教師就會(huì)給很高的評(píng)價(jià),。而且態(tài)度還“和藹可親”

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇十二

《圓錐的體積》設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生經(jīng)歷猜想,、體驗(yàn)、探究,、驗(yàn)證,、總結(jié)的過(guò)程，經(jīng)歷圓錐的體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn),，從根本上理解并掌握?qǐng)A錐體積的計(jì)算公式，從而能正確的計(jì)算圓錐體積,。但最后課堂卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,。課后結(jié)合老師們的建議，從這節(jié)課上找到了很多不足之處,。

從直觀的過(guò)程,，逐步提煉抽象，再解決實(shí)際問(wèn)題,，這是一個(gè)非常重要的過(guò)程,。但我卻在得出結(jié)論后，急著去練習(xí)強(qiáng)化等底等高和,，接著直接拋出了最后一個(gè)練習(xí),，漏了公式最后的結(jié)論得出，最終直接導(dǎo)致教學(xué)效果不好,，給這節(jié)可留下了很多遺憾,。

除此之外，練習(xí)的設(shè)計(jì)也存在很多問(wèn)題,。第一,，練習(xí)設(shè)計(jì)的不夠精煉，開始的判斷題,、填空題設(shè)計(jì)的多,，最后一題偏難，在這節(jié)課里有些不合時(shí)宜還浪費(fèi)了時(shí)間,。第二,，最后的計(jì)算練習(xí)應(yīng)逐層深化圓錐的體積計(jì)算。圓錐的體積的計(jì)算是這節(jié)課最后的落腳點(diǎn),，對(duì)于學(xué)生也是個(gè)難點(diǎn),。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)以幫助學(xué)生建立解決問(wèn)題的模型,，針對(duì)孩子的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難的梯度練習(xí),，逐層深化圓錐的體積計(jì)算,。

基于此我又重新設(shè)計(jì)了整節(jié)課的后半部分：

驗(yàn)證后的總結(jié)：

通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)愕贸隽耸裁唇Y(jié)論？??????????????,。

如果是這個(gè)細(xì)長(zhǎng)的圓錐,，還是這個(gè)結(jié)果嗎？?????等底等高,。

補(bǔ)充完整板書：

等底等高???????,。

s表示什么？h表示什么,？

1/3×19×12=,。

討論：

1.如果沒(méi)有直接告訴s，而是告訴我們r(jià)和h,，應(yīng)該怎么求v呢,？

先求s.???,。

2.如果知道d和h呢,？??先求r。

提高練習(xí)：

工地上有一些沙子,，堆起來(lái)近似于一個(gè)圓錐,，這堆沙子大約多少立方米？

1/3×3.14×1×1.2=,。

第二天的課,，我用這個(gè)程序在班里重新上了一遍，下課前進(jìn)行了小測(cè)：?求圓錐的體積,。

全班51人,，44人過(guò)關(guān)（其中37人全部對(duì)，7人最后計(jì)算有誤）,。

7人不過(guò)關(guān),，其中2人忘了乘，3人忘了給半徑平方,，一人半徑和高弄反了,，一人寫不會(huì)。

最后7人中,，有3人自己訂正正確,，剩余4人通過(guò)教師再次講解后自己訂正正確,。

這一節(jié)失敗的課讓我反思了很多,，除了總結(jié)和練習(xí)，還找到了很多不足之處均待提高,。

1.課堂提問(wèn)沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考空間,。

如：“你打算用什么方法測(cè)量這個(gè)圓錐的體積？”問(wèn)題提出后,，我僅停頓了2秒，沒(méi)有學(xué)生舉手我就接著說(shuō)“我們解決一個(gè)未知問(wèn)題通常會(huì)把它轉(zhuǎn)化為已知問(wèn)題,，那么圓錐的體積可以轉(zhuǎn)化為我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)的哪個(gè)立體圖形的體積呢？”說(shuō)完這句話,，我就意識(shí)到，這個(gè)地方應(yīng)該讓學(xué)生充分的思考,，充分的說(shuō)一說(shuō)方法，如果學(xué)生說(shuō)不出,，我再說(shuō)這些話，學(xué)生可能會(huì)給我很多驚喜,。

2實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，你想說(shuō)什么,？

學(xué)生經(jīng)歷了猜想、體驗(yàn),、探究、驗(yàn)證的過(guò)程,，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題、矛盾,。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該有很多話要說(shuō),。此時(shí)問(wèn)一問(wèn),，你想說(shuō)什么,？既給了學(xué)生一個(gè)思維提升的過(guò)程，又能順利的總結(jié)出這節(jié)課的結(jié)論,。

3.如何有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,，讓高年級(jí)的學(xué)生也能積極回答問(wèn)題,？

這個(gè)問(wèn)題，我曾經(jīng)百思不得其解,，總以為就是高年級(jí)學(xué)生的公開課比低年級(jí)的公開課難上，這節(jié)課后也豁然找到了原因：一是出在我平時(shí)的課堂上,。由于平時(shí)上課總要照顧后進(jìn)生,，所以在回答問(wèn)題時(shí),，往往不去叫舉手的好學(xué)生，總?cè)c(diǎn)不舉手的后進(jìn)生,，公開課時(shí)也不由自主地這樣做,。但是這樣做的后果就是導(dǎo)致，舉手的同學(xué)本來(lái)就有些害怕,，我還總不去叫他,。不但打擊了舉手同學(xué)的積極性，還打消了其他同學(xué)舉手的念頭,。另一個(gè)很重要的原因是緣于教師上課的心態(tài)。對(duì)著低年級(jí)學(xué)生上課,，我們很容易放下姿態(tài)，去“哄”他們,，有一點(diǎn)做的好、說(shuō)的好了,，教師就會(huì)給很高的評(píng)價(jià),。而且態(tài)度還“和藹可親”

通過(guò)不斷的反思自己,，讓我發(fā)現(xiàn)了很多自己的問(wèn)題。這一節(jié)課,，

可以說(shuō)是我從教以來(lái)對(duì)我打擊最大的一節(jié)課，卻又是讓我收獲最大的一節(jié)課,。課堂上留下了很多遺憾,，有機(jī)會(huì)真想再重新上一遍這節(jié)課,。

圓錐的體積教學(xué)反思不足之處篇十三

實(shí)踐出真知,，我覺(jué)得這句話講得非常的好,。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得也是這樣,。讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的主人,。特別是在圖形的教學(xué)中,，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，注重操作,，注重實(shí)踐,，可以讓教學(xué)達(dá)到最高效。在教學(xué)圓錐的體積時(shí),，我感悟特深刻,。

以前教學(xué)圓錐的體積后，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用公式時(shí)容易出錯(cuò)誤的地方還是和往屆一樣,，圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一,，這個(gè)三分之一，在計(jì)算的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)遺漏,。

怎樣讓學(xué)生自己探究出圓錐的體積公式，并且時(shí)時(shí)記住那個(gè)容易被人遺忘的三分之一呢？我這次把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷提出猜測(cè)--設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)--動(dòng)手操作--得出公式的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，我讓學(xué)生拿出自己的學(xué)具等底等高的圓柱和圓錐,，走出課堂，深入實(shí)踐,，到操場(chǎng)上去裝沙子，到水池邊去裝水,，看幾個(gè)圓錐的體積才能把圓柱裝滿。在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計(jì)算方法,。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,。教學(xué)中我感到學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，我沒(méi)有牽著學(xué)生走,，只是為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)猜想圓錐體積方法的情境,，讓學(xué)生在猜測(cè)中找到驗(yàn)證的方法,，并且通過(guò)動(dòng)手操作驗(yàn)證自己的猜測(cè),。最后得出圓錐體積的計(jì)算方法,，激發(fā)了他們主動(dòng)探究的欲望。

推導(dǎo)公式時(shí),，我沒(méi)有代替學(xué)生的操作,，始終只以組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份參與其中,，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái),，在這種形式下,，學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思考、合作討論,、動(dòng)手操作等多種方式進(jìn)行了探索。另外,，為了突出等底,、等高這個(gè)條件的重要性，我巧置陷阱,，我還特意安排了一組等底不等高,，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結(jié)果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和其他組的不一致,，這時(shí)候就出現(xiàn)了爭(zhēng)論，這時(shí),，我時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生與上次演示比較,，1比3的關(guān)系是在什么基礎(chǔ)上建立的,？學(xué)生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底,、等高,，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一,。相信今天通過(guò)同學(xué)們自己的動(dòng)手體驗(yàn),，對(duì)圓錐的體積計(jì)算方法印象深刻,，只有自己經(jīng)歷了才會(huì)牢牢記住,！