每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

詞語教學常用的方法有哪些并舉例加以簡單說明篇一

在漢語教學中，詞匯是漢語學習的重要組成部分,，學習詞匯是學習漢語的必要前提,。因此,，詞語教學應該成為教學重點和教學關(guān)注的重點之一。在詞語教學中,，學生往往會遇到很多困難和問題,，而教師在詞語教學中也會遇到很多難題。為了更好地進行詞語教學,，我總結(jié)了一些心得和體會。

二,、增強學生語言使用能力,。

在詞語教學中，我們要采取多種有效的方法來增強學生的語言使用能力,。首先,，我們要加強詞語的準確發(fā)音，讓學生學會正確的發(fā)音和詞語的意思,。其次,，我們還要從語境角度出發(fā)，讓學習者學習詞語的用法和搭配,。課堂上可以利用圖片,、情境演示等方法，幫助學生記憶和理解,。最后,，我們還要培養(yǎng)學生獨立思考和語言表達能力，讓他們能夠靈活運用所學詞匯,。

三,、采用多樣化的教學方法。

針對學生的不同需求和不同的學習習慣,，我們需要采用多樣化的教學方法來進行詞語教學,。一方面，可以采用傳統(tǒng)教學方法,，如板書,、背誦等方法來進行詞語教學，可以在一定程度上提高學生的詞匯積累和記憶能力,。另一方面,，我們還可以采用現(xiàn)代化的教學方式，例如多媒體,、網(wǎng)絡,、圖表等，豐富詞語教學的形式,，增強學生的學習興趣和參與度,。

四,、結(jié)合實際生活進行教學。

在詞語教學中,，我們應該將教學與生活結(jié)合起來,，挖掘詞語的實際應用場景，提高課堂教學的生動性和實用性,?？梢赃x擇一些與生活相關(guān)的詞語，例如身體部位,、衣服,、食物等，讓學生在課堂中學習到有用的詞匯,，并根據(jù)實際情況進行連句造句,，提高學生的語言綜合應用能力,。

在詞語教學中，我發(fā)現(xiàn)不同學生的詞匯量和記憶能力也是有差異的,，因此，我們需要個性化詞語教學來滿足不同學生的需求,?？梢圆捎梅纸M授課、個性化作業(yè)等方法,，按照不同的學習程度和記憶能力進行詞匯教學，提高學生的詞匯積累和記憶能力,，提高學生的個性化學習效果。

總之,，在詞語教學中,，我們需要采取科學性、靈活性,、實用性,、個性化等教學方法，用心呵護學生的詞匯學習,，創(chuàng)設良好的詞匯學習氛圍,，讓學生在有意義的學習中不斷提高詞匯量和語言運用能力。

詞語教學常用的方法有哪些并舉例加以簡單說明篇二

2.理解能力：學會如何與描述動物；

3.表達能力：提升學生的觀察能力和口頭表達能力,。

教學重、難點：

1.讓學生學會如何將詞語和句子組織成一篇文章,。

2.讓學會掌握描述方法并靈活運用,。

一,、猜一猜：游戲?qū)耄ㄍㄟ^玩游戲讓小朋友描述物品，培養(yǎng)小朋友描述動物玩具等的能力）,。

2.【白板小游戲1】看動物猜名5min。

二,、說一說：看圖說話,。

1.你們喜歡什么小動物呢?為什么呢?有沒有養(yǎng)過小動物,？(小白兔、小鸚鵡,、小貓,、小狗、小烏龜),。

2出示一組小動物的照片,，讓學生形容并詢問學生感受（老師將形容動物的詞語板書在黑板上)。

3.【白板小游戲2】連詞成句,。10min,。

小白兔,那么說說你最喜歡它的什么呢?(紅寶石的眼睛、調(diào)皮的性格,、潔白如玉的皮毛),。

5.下面老師請一位同學來分享下你眼中的小白兔，大聲讀出來,。（剛才說的是眼睛,還有其他的嗎,？耳朵、絨毛,、嘴巴,、顏色）。

6.演一演:我們再往下看,，哇,，好多小兔子，假設你就是一只小兔子，你會怎么來演呢,？(一同學有些靦腆,老師說“這是一只斯文的兔子”,),。

三、寫一寫：寫作,。（有時間課堂完成,，沒時間課后作業(yè)）。

1.你想寫什么?(小老鼠,、小鸚鵡,、小豬,、小白兔,、小烏龜)。

2.要求:用今天所學的形容詞和句子組織成文,。

3.寫作(播放輕音樂),。

詞語教學常用的方法有哪些并舉例加以簡單說明篇三

在教育教學活動中，詞語教學是一項至關(guān)重要的內(nèi)容,，因為詞語是語言的基礎(chǔ),。有效的詞語教學可以為學生提供堅實的語言基礎(chǔ)，促進他們提高語文水平,。在我長期的課教學中,，我積累了一些詞語教學的經(jīng)驗，給我?guī)砹撕芏嗪锰?。本文將介紹我在詞語教學方面的心得體會,。

首先，詞語教學需要重視鞏固,。在進行詞語教學時,，很多老師只關(guān)注學生學習新詞的過程，而忽略了對舊詞的復習,。我認為這樣是不夠的,。每次復習都會鞏固學生的記憶，并確保他們在長期記憶中不會忘記這些詞,。我經(jīng)常在課堂上給學生留出時間來鞏固已學的內(nèi)容,。同時，我在作業(yè)中經(jīng)常讓學生使用之前學過的單詞,，以此鞏固它們的記憶,，并避免學生在接下來的學習中忘記。

其次,，詞語教學需要注意相關(guān)性教學,。有些單詞之間有關(guān)聯(lián),，教師可以自然地引導學生意識到這一點。例如,，“橘子”和“檸檬”都是屬于水果類的單詞,，可以在教學時作為一批講解。通過這種相關(guān)性教學的方式,，可以讓學生在記憶單詞的過程中更容易理解它,，這種理解也能幫助學生在寫作時更好地運用這些詞匯，使文章更活潑,、精彩,。

再次，“活學活用”也是詞語教學的關(guān)鍵,。在教學過程中,，我們需要盡可能地讓學生將所學到的單詞運用到日常生活中，這樣才能鞏固記憶并提升語文水平,。我常常鼓勵學生用單詞造句,，引導他們自己發(fā)揮和思考。同時提醒學生要注意語言的地道性,，讓他們在使用單詞時能夠盡可能的語言地道,、自然。

此外,，詞語教學也需要注重注重實效性和多樣化。針對不同的學生,，教師能夠更好的課程內(nèi)容進行多樣的設計和組合,，并結(jié)合不同的學習方式來進行教學內(nèi)容的授課。例如,，圖畫輔助教學,、角色扮演等方法都是非常不錯的輔助性教學方法。同時,，老師也需要在詞語教學中賦予它實效性,，可以意識到學生自主、積極學習,，而不是依靠篤師篤學,。

最后，在詞語教學有需要有持之以恒精神,。學習語言是一個長期過程,，要想有效教學，在內(nèi)容的選型時需要考慮到這個過程的漫長,、漸進性的特點,，得到學生的認同和信任，與他們一起共同進步也同樣需要十分的耐心。

總之,，我的一些心得體會在詞語教學方面為我提供了很多幫助,。有效的,、多樣化的詞語教學方法，注重復習與鞏固,，注重實效性、活學活用,，運用相關(guān)性教學的技巧，這些都是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)詞語教學的有效方法,。明白這些方法、并堅持實踐它們也是一個好的教師晉升的關(guān)鍵所在,。

詞語教學常用的方法有哪些并舉例加以簡單說明篇四

以學生為本，為學生創(chuàng)設輕松,、愉悅、和諧的實踐氛圍,，引導學生熱情參與,、全員參與，激發(fā)學生主動討論,、主動探究,、主動運用的欲望，讓師生共同經(jīng)歷發(fā)展,、認知和主動創(chuàng)造的實踐歷程,。

【教學目標】,。

1.讀好、寫好本單元的生字詞,，培養(yǎng)好的讀寫習慣,。

2.積累好詞，培養(yǎng)勤于積累,、樂于積累的學習習慣,。

【課時安排】。

1課時,。

【教學流程】,。

一、談話導入,。

同學們,，生活中平凡的故事常常會給我們帶來很多啟迪,，閱讀它們，感悟它們,，能讓我們在人生的道路上足跡更踏實,，步伐更穩(wěn)健。

看看下面這些詞語,，能勾起你的一些回憶嗎,？（板書詞語）。

【設計意圖】,。

學完一個單元,，教師引導學生對課文內(nèi)容進行回放是十分必要的。有了這個環(huán)節(jié),，學生不僅可以鞏固所學,，而且更能加深對課文內(nèi)容的理解，達到溫故而知新,。

二,、讀讀寫寫，鞏固理解,。

1.出示“讀讀寫寫”的詞語,，學生自由認讀。

2.指名讓學生讀,，注意讀準字音,。

3.這些詞都是我們本單元課文里的生字詞，看看哪些詞語給你的印象最深,？

4.學生自由交流,。交流一組，就認真地訂正,、分析這一組的詞語,。

5.認真書寫這些詞語，注意平時錯得較多或不容易寫好的字詞,。

6.展示欣賞字跡工整,、優(yōu)美的作品，并請學生評議,。

【設計意圖】,。

正確讀寫是積累和運用的基礎(chǔ)。也可以結(jié)合班級學生學習現(xiàn)狀來確定詞語記憶,、書寫的重難點,。

三、讀讀記記,，加強積累,。

除了這些生字詞外,，課文中還有很多值得積累的好詞，我們也要讀讀記記,。

1．出示“讀讀記記”的詞語,，學生自由朗讀。

2．指名讓學生讀,，注意讀準字音,。

3.同桌互讀，互相正音,。

4.運用,。詞讀得很好，我們還要會使用,。

5,，游戲：聽意思，說詞語,。

田徑賽場的看臺上（座無虛席）,，數(shù)萬人守候一場比賽，只為了一個叫劉翔的名字,。

在閱覽室看書要保持安靜,，不能大聲（喧嘩）。

我常常犯（意想不到）的錯誤,，媽媽每次都（語重心長）地教導我,。

6.小組比賽。

7.拓展,。

（1）在我們學過的課文里,，還有很多值得積累的好詞好句。你能找到幾個嗎,？

學生自由積累,。

請學生交流，共同分享,。

（2）你能在說話中用上這些詞語嗎,？

選擇詞語說幾句話，注意用得準確,，內(nèi)容具體生動,。

【設計意圖】,。

采用多種形式增強學習的趣味性,，調(diào)動學生參與讀、記,、寫的積極性,，讓他們更多地接觸詞語,、積累語言，并在運用中自然地領(lǐng)悟,。

【特別建議】,。

1.“詞語盤點”中的詞語較多，教師必須采用多種形式調(diào)動學生學習的主動性和積極性,，鼓勵學生創(chuàng)意識記,，使學生全身心地融入詞語積累的語文實踐中。

2.學習的最終目標不僅僅是“記得住”,，而且要“用得出”,。詞語最好能放入文本的語境中，在理解和掌握的.過程中形成語言運用能力,，使知識融會貫通,、舉一反三。

詞語教學常用的方法有哪些并舉例加以簡單說明篇五

近日,，本人參加了一場關(guān)于詞語教學的專題講座,，對于教師的日常教學工作有著很重要的借鑒意義。在課程中,，老師深入淺出地講授了如何有效地進行詞匯的教學,，讓我們深感啟迪。在這里,，本人將結(jié)合自己的思考,，對于這次講座的學習感悟進行總結(jié)和分析。

二,、詞語教學的重要性,。

講座首先介紹了詞語教學的重要性。詞匯是語言的基礎(chǔ),，也是人與人之間交流的工具,。在學習語言的過程中，掌握一定的詞匯量是非常關(guān)鍵的,。因此,，教師在詞語教學過程中需要注重以下幾個方面：首先是引導學生學習，激發(fā)學生的學習興趣,；其次是注重語言環(huán)境的營造,，讓學生廣泛接觸并熟悉新詞和習語；最后是要培養(yǎng)學生自主學習的能力,，讓他們在未來能夠獨立地學習和運用詞匯,。

講座還闡述了有效的詞語教學方法。教師可以通過多媒體,、圖片,、音頻和視頻等方式為學生展示豐富的語言素材,，創(chuàng)設有趣的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣,。同時,，教師還可以利用生活中的真實例子或場景，讓學生更好地了解詞匯的使用情境,，并培養(yǎng)學生運用詞匯的實際能力,。此外，老師還提醒我們,，應當注重反復復習和鞏固詞匯,，使學生在必要時能靈活運用。最后,，教師還應通過課外閱讀,、聽力訓練等方式幫助學生鞏固詞匯，并將學到的知識轉(zhuǎn)化為實際能力,，從而幫助他們在未來更好地運用詞匯,。

四、評價詞語教學效果的方法,。

本次講座還詳細介紹了如何評價詞語教學效果,。首先，教師可以通過課堂測試和作業(yè)等方式來檢查學生是否掌握了所學詞匯,。與此同時,，教師可以進行語言能力的練習，讓學生通過真實的應用來檢驗自己所學的知識,。此外,，老師還提醒我們，要關(guān)注學生的反饋和表現(xiàn),，及時發(fā)現(xiàn)問題并針對性地解決,，幫助學生進一步提高語言能力。

五,、總結(jié)與反思,。

通過這次詞語教學專題講座，我對于詞匯教學的方法和策略有了更深入的了解,。教師們在教學中不僅需要讓學生積極參與,，還要注重時刻關(guān)注學生的學習情況，幫助他們改進不足之處,。同時,，教師還應該創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生入情入境地進行學習。最后,，作為教師，我們要不斷地吸收新知識和新思想,，為自己的教學工作提供更多的啟發(fā)和思考,，為學生的成長提供更多的幫助和支持。

總之,，詞語教學是語言教學的重要組成部分,，它不僅能夠幫助學生掌握語言基礎(chǔ)知識，還能夠培養(yǎng)學生廣泛的閱讀和跨文化交流能力,。因此,，我們必須注重詞語教學質(zhì)量的提高，更好地發(fā)揮詞語教學在語言教育中的作用,，為學生的未來成長和發(fā)展做出貢獻,。

詞語教學常用的方法有哪些并舉例加以簡單說明篇六

在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧,，卻用的準確,、傳神。教學而這類詞,，教師可以指導學生運用比較,、琢磨的方法增強語感，意會詞義,。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個鐘頭,，才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急,、痛苦的心情,，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學時,，教師可指導學生通過對比,、琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同,，運用相同的詞表達的感情色彩也不相同,。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華為對句子的理解,、對中心的把握上來,。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學的一種常用方法,，學生比較容易掌握,。

二、互換教學法。

知道有些詞既有近義的特點,，更有程度深淺之分,。通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧,，體會到文章顯得生動,、具有美感的原因所在。

三,、演示實驗法,。

詞語理解最容易也最讓學生感興趣的方法是演示實驗。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸的”，教師可通過演示實驗使學生理解詞義,。指明讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水(稍帶紅色或藍色)的瓶子里一粒一粒的扔下去,，其他學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高地情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。

四,、模糊意會法。

學生對詞語的理解過程具有遞時性,，要經(jīng)歷“模糊,、清晰、模糊”三個步驟,，并經(jīng)過多次反復才能完成,。小學語文教材中有很多詞語，學生只要意會,，基本上知道其意思,，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很準確,。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量得增大,，學生經(jīng)歷一個自我模糊、不斷理解得過程,，并有模糊趨向清晰,。教師教學時采用意會法，有利于培養(yǎng)學生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣,。

五,、電教演示法。

使用現(xiàn)代化電教媒體,，可以將詞語所表示的意思直觀的再現(xiàn)在學生眼前,，便于他們準確的理解,。如《趙州橋》這樣描寫橋的雕刻藝術(shù)：欄板上雕刻著精美的圖案有刻著相互纏繞的龍，嘴里吐著美麗的水花;有的刻著兩條飛龍,，前爪相互抵著,，各自回首遙望;有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。教學時,，教師可用投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學生眼前,，使他們更好的理解“互相纏繞”、“互相抵著”,、“遙望”等詞語的意思。

錄像的使用可以變靜態(tài)為動態(tài),，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美景觀,，既釋詞又解句，使學生更好的把課文了然于心,。教學實踐證明,，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。

詞語教學常用的方法有哪些并舉例加以簡單說明篇七

近期,，我參與了一場關(guān)于詞語教學的專題講座,，心得頗豐。這個講座著眼于如何更好地開展詞語教學,，提高學生詞匯運用能力,，尤其是在中小學階段。在這場充滿新思路和啟示的專題講座中,，我深刻地感受到了語文教育的重要性,，更加堅定了我在教育工作中的理想和信念。在本文中,，我將結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗和對學習的領(lǐng)悟,，就詞語教學專題講座的體會做一番具體的闡述和分享。

第一段：講座突顯詞匯運用的重要性,。

在整個講座中,，講者反復強調(diào)詞語教學的重要性和必要性。而這里的詞語包括漢語詞語和外來語詞匯,。無論是漢語還是英語,，語言本身就是一個重要的工具和載體，詞語組成了其中最基本的單位,，因此掌握詞語運用能力就顯得非常關(guān)鍵,。在現(xiàn)實社會中，語言是人際交往的最基本方式,，詞語的使用恰當與否,，甚至能夠在某種程度上影響人與人之間的關(guān)系,。因此，學生在中小學階段開始系統(tǒng)性學習詞語以及其使用規(guī)范,，對于他們?nèi)蘸蟮膶W習,、工作、社交等方面都是非常重要的,。在這方面,，教師在詞語教學過程中要充分認識到這一點，注重學生的詞語運用能力和語言表達能力的培養(yǎng),，從而提升他們的語言素養(yǎng),。

第二段：創(chuàng)新課堂教學提高學生興趣。

在講座的實際操作環(huán)節(jié)中,，講者介紹了一些基于現(xiàn)代教學理念的創(chuàng)新課堂教學方法,，例如利用多媒體、游戲,、問答等多種形式豐富課堂教學內(nèi)容,。這種創(chuàng)新課堂教學的好處是能夠激發(fā)學生的興趣，提高他們的參與度和學習積極性,。在教學中遵循生動有趣的原則可以讓學生更快樂地學習,，即使面對理解困難的知識點，他們也會更有耐心,、更有動力地去克服,。另外，創(chuàng)新課堂中的應用性教學,，能促進學生的實際操作能力,、思維能力和語言表達能力的增強。在教學中運用多種教學方法,，還可以鼓勵學生在課堂上自主探究,，快速獲得知識。

第三段：強化學生的語言表達能力,。

在講座的過程中,，講者特別強調(diào)了詞語教學的目標是要提高學生的語言表達能力。語言表達的能力與人的思維能力密切相關(guān),，也是學生綜合素質(zhì)的一個重要方面,。思維能力和語言表達能力強的學生，往往能夠根據(jù)自己的感受和需要構(gòu)建自己的語言體系,，他們會通過選詞,、拼接、轉(zhuǎn)換等方式進行表述,，使其表達更為準確,、豐富和生動,。在詞語教學過程中，教師應該重視學生語言表達能力的培養(yǎng),，激發(fā)他們的思維,、審美和表現(xiàn)力，引導他們在思考問題的過程中運用詞語,，增強他們的語言表達能力,。

第四段：注重鞏固運用實戰(zhàn)。

在講座的過程中,，講者還強調(diào)了詞語教學的實戰(zhàn)性,，即學習的知識要能夠貼近生活實際，注重學生的運用能力,，而不是空洞的知識堆積,。提高學生的詞語運用能力，要求在詞語教學過程中,，教師要注重鞏固,。運用在生活中也非常關(guān)鍵,，注重學生理論與實踐相結(jié)合,，讓學生在課堂和生活中合理運用詞語，真正領(lǐng)悟,，并為生活所用,。講者就提出了一些具體案例、練習和方法,，例如選詞填充,、理解常見詞語用法等。而且,，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和應用,，我們可以通過在線學習、在線答疑等方式,，使學生隨時隨地地掌握詞語教學內(nèi)容,，嘗試更多、更豐富的實際操作,。

第五段：詞語教學是不斷優(yōu)化,、提升的過程。

最后,，從整個詞語教學的角度來看,，講座也提到了詞語教學本身的不斷變革和優(yōu)化，以及針對不同級別的學生和教學目標的差異性對教學的影響,。每一次詞語教學都是一個新的過程,，老師需要根據(jù)學生實際情況和與時俱進的理念,，靈活應對，進一步優(yōu)化課程和教學方法,，提高學生的詞語運用能力和語言表達能力,。在這個過程中，除了了解先進的教學理念,，將教學方法運用到實際教學中外,，還需要不斷總結(jié)和提高教學經(jīng)驗，化知講堂為己用,、為生活鋪路,。最終，只有通過教師和學生共同努力,，才能實現(xiàn)詞語教學工作的高質(zhì)量和成果,。

總結(jié)：

詞語教學專題講座給我?guī)砹诵碌乃悸泛蛦⑹荆屛抑匾曉~語教學,，認識到詞語教學是提高學生語言表達能力和詞語運用能力的重要途徑,，而又是一個創(chuàng)新和優(yōu)化的過程。同時也讓我意識到,，教師必須貫徹生動,、有趣、注重實踐的理念,，引導學生在詞語教學中探究,，提高他們的綜合能力和學習興趣。只有通過不斷完善詞語教學體系,，不斷提高課堂教學質(zhì)量,，才能給學生成長提供更好的支持與服務。

詞語教學常用的方法有哪些并舉例加以簡單說明篇八

學習目標：

1,、掌握本冊部分新詞的近義詞,、反義詞，能正確寫出詞語,。

2,、熟練掌握本冊四字詞語，正確書寫,。

3,、復習各類詞語（如abb、abab,、aabb等類型）,，并能熟練寫出3~4個同類詞語。

學習重點：

通過復習將所學詞語進一步鞏固,、積累,，達到熟能生巧,、舉一反。

三,、靈活運用,。

教學方法：

自主、合作,、小組競爭方式相結(jié)合,、教師適時點撥指導教學準備：多媒體課件教學過程：

一、明確本課復習內(nèi)容及目標,。

本節(jié)課,，我們將進行詞語部分的專題復習。

1,、復習生詞的近義詞,、反義詞；本冊的四字詞語,；不同類型的詞語,，如abb、abab,、aabb等,。

2、通過復習,，使我們能牢固掌握這些詞語,。

本課我們將采用小組競爭的方式進行,。六個小組展開競賽,，哪一組回答問題多、正確者加10分,，若有說話或走神,、做小動作的，發(fā)現(xiàn)一人扣5分,。希望各組能夠齊心協(xié)力,，勇爭第一。獲得前兩名的小組,，每人加五分,。

二、復習近平義詞,、反義詞,。

1、復習近平義詞：（出示小黑板）,。

常常（）往常（）頓時（）慚愧（）附近（）孤單（）譏笑（）遲疑（）焦急（）夸贊（）斥責（）謙虛（）問：什么是近義詞,？（意思相近的兩個詞或幾個詞,，叫近義詞）指名說每個詞的近義詞，師板書,，各組相應加分,。2多種形式對讀，加強記憶：男女生對讀,、師生對讀,、1拿出習題，快速填寫,，遇到不會寫的可以看黑板,，但要做一個記號。比一比哪一組最先寫完?。ㄑ圻^千遍不如手過一遍）2小結(jié)：這些詞語是我們本冊課文中出現(xiàn)的生詞,，通過說近義詞，我們不僅僅理解了這些詞語的意思,，同時也積累一些生詞,。在平時的閱讀中，我們常常會遇到一些生詞,，我們可以采用替換近義詞的方法來理解它,。這是一種很好的閱讀方法，大家要學會運用,。

2,、復習反義詞（小黑板出示）。

討厭（）消失（）嚴寒（）龐大（）下降（）斥責（）熄滅（）謙虛（）,。

聚（）寬（）強（）窮（）勝（）是（）貴（）內(nèi)（）惡（）加（）美（）對（）指名上臺將詞語卡片貼在相應的詞后面（各組相應加分）1多種形式對讀,，加強記憶：男生大聲讀女生小聲讀、老師聲音粗粗的讀學生聲音細細的讀,、快速書空,，加深印象，重點遇到自己不會寫的,、掌握不扎實的詞語多書空兩遍,。

拿出習題，自己填寫,。

同桌互批,，全對者起立，比一比哪一組全對的人數(shù)多,，加分,。

小結(jié)：學生對反義詞掌握的情況。我們在生活中要分清是非，明辨對錯,，學習中要認真仔細,，來不得半點馬虎！

三,、復習四字詞語,。

重點書寫：名勝古跡、夜幕降臨,、華燈高照,、金碧輝煌、煥然一新,、眾志成城,、貪小失大、博采眾長,、舍本逐末,、輕重倒置、小題大做,、抄寫一遍,，要求將紅色的漢字寫大、突出一點,、加強記憶,。

四、復習各類詞語,。

1,、出示詞語類型abb、學生匯報,、師板書在黑板上,。

2、出示詞語類型abab比一比哪一組寫出的詞語多,。

打掃打掃,、收拾收拾,、檢查檢查,、驗算驗算、商量商量,、整理整理,、打扮打扮、休息休息,、放松放松,、3、出示詞語類型aabb比一比哪一組寫出的詞語多,。

(2),、后面是“地”【教師提示：所寫的詞語后面可以跟動詞】比一比哪一組寫出的詞語多,。

漸漸地、慢慢地,、偷偷地,、悄悄地、靜靜地,、輕輕地】,。

五、總結(jié)本課學習情況,、評比出優(yōu)勝組,。

六、作業(yè)布置：

把今天所學知識多讀幾遍,，結(jié)合本課內(nèi)容給同桌出一份考試題,。

詞語教學常用的方法有哪些并舉例加以簡單說明篇九

摘要：

有人說“語言有溫度,字詞知冷暖?！痹娙肃嵜粢舱f“每個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉,。”面對以形象思維為主,，生活認知簡單的低段學生,，怎樣引導他們在閱讀中利用好這些“知冷暖”的字詞，走進文本的感性世界里,多角度地觸摸,獲得多元閱讀體驗,，就成了我們在日常閱讀教學中的重點,。在低段閱讀教學中我巧妙地滲透了一些理解詞語的方法：

一、利用“思維組塊”,，積累詞語,；

二、直觀感受,，體會詞義,；

三、比較感悟,，感受語蘊,；

四、詞不離句,，體驗感悟,；

五、設置情境,，想象畫面,。加強學生對詞語的理解，從而幫助學生理解課文內(nèi)容，完善情感的體驗,，積累語言以提高語文素養(yǎng),。

關(guān)鍵詞：低段。

滲透,。

詞語理解,。

有人說“語言有溫度,字詞知冷暖?！痹娙肃嵜粢舱f“每個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉,。”是啊,，漢字是有情有義的,。但是面對以形象思維為主，生活認知簡單的低段學生,，怎樣引導他們在閱讀中利用好這些“知冷暖”的字詞,，走進文本的感性世界里,多角度地觸摸,獲得多元閱讀體驗，就成了我們在日常閱讀教學中的重點,?！读x務教育語文課程標準》（2011版修訂稿）在第一學段的階段目標中指出：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語,，借助讀物中的圖畫閱讀,。這些表述，給了筆者實施低段閱讀詞語教學一些啟示,。

一,、利用“思維組塊”，積累詞語,。

現(xiàn)課文生字,、詞語、詞組之間的規(guī)律,，對詞語進行組塊教學,，使學生借助各種“思維組塊”，形成系統(tǒng)的,、有內(nèi)在整合力的認知結(jié)構(gòu),，同時充分激發(fā)童真童趣。

如教學人教版第一冊《荷葉圓圓》時,，老師出示組成塊的詞語串：

眼睛,。

翅膀。

亮晶晶的眼睛,。

透明的翅膀。

眨著亮晶晶的眼睛。

展開透明的翅膀,。

水花,。

很美很美的水花。

捧起很美很美的水花,。

如果能把組塊的詞語群,，放入精彩的情境，讓學生身臨其境,，看得到,，聽得到，感受得到,，饒有興趣地和生字,、詞語見面，詞語教學的有效性就不言而喻,。教師可從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，恰當利用多媒體等手段，積極創(chuàng)設生動有趣,、目標明確,、富有感染力的有效情境。因為在語言環(huán)境中學到的字詞是鮮活的,，帶著感情去記憶的東西是牢固的,，能收到事半功倍的效果。

二,、直觀感受,，體會詞義。

友在朗讀的時候也要把它們“瞬間炸開,，飛快傳播的樣子”準確地讀出來,。學生讀課文的感情立刻顯得飽滿了很多。教學這一課的“紛紛出發(fā)”這個詞語時,，我也采用了這樣的方法,，不僅幫助學生理解了詞語的意思，還能啟發(fā)他們聯(lián)系同學們走出教室做早操的場景進行說話,，真可謂是一舉兩得,。

愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣,，才是最好的老師”,。基于低年級孩子形象性思維占優(yōu)勢的特點,，給他們直觀的形象,，給他們有趣的引導,，他們的想象才有基礎(chǔ)，他們的理解才有抓手,，他們的表達才有源頭,。正是老師準確地抓住了孩子形象思維的特點，運用了有趣的教學方法,，才讓學生對詞語的理解更加準確生動,。

三、比較感悟,，感受語蘊,。

《語文課程標準》充分體現(xiàn)了加強積累的思想，在低年級提出“在閱讀中積累詞語”,，而低年級最常用的就是同類詞拓展積累,。在《兩只小獅子》（人教版二上）一課中有很多的abb式的詞語，我是這樣組織學生學習的,。我先出示“懶洋洋,、慢吞吞”等詞語，引導學生觀察他們的特點,，然后讓學生在句子中去掉這兩個詞語或者換成“懶惰和緩慢”,，和原文對比朗讀感覺有什么不同。學生從對比朗讀中感覺到這兩個詞語的運用,，把懶獅子的懶惰的樣子寫得很形象,，很生動。在此基礎(chǔ)上進行朗讀訓練指導,，學生表演讀得聲情并茂,。繼而引導他們在平時的閱讀中積累這類的詞語，他們的興趣和積累詞語的目的性也更加明確了,。

由此可見,，低段的詞語教學，除了要指導學生體會作者用詞的豐富性,，還要讓學生明白這些詞語給文章帶來的生動,，由此拓展到其他的同類型詞語，學會積累和運用,，從而提高詞語教學的實效,，提高學生的理解運用能力。

四,、詞不離句,，體驗感悟。

在不同的語境中詞語所表現(xiàn)的情感是不盡相同的,，學生受年齡和經(jīng)驗的限制,。

很難感受到這一點,，怎么辦?竇桂梅老師的《丑小鴨》這一課給出了答案。

師：細心的你在這三個片斷中一定會聽出來,，鴨子欺負它都有一個動作“啄”,，課文這里也有“啄”,，哪個“啄”讓你感受更深刻?(生答略)師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎?怎么不同?讀原文,，你體會出了什么?生：這里的“啄”表現(xiàn)了鴨媽媽對丑小鴨的疼愛。師：是怎樣的“啄”?生：是疼愛的“啄”,，是輕輕地“啄”,。

師：好啊，把你的感受放到課文中去讀讀這段話,。(生溫柔地讀課文)師：鴨子欺負小鴨的“啄”是怎樣的“啄”?生：是狠狠地“啄”,。生：是討厭地“啄”。生：是無情地“啄”,。

師：把你的感覺再送到文章中去讀,，你會發(fā)現(xiàn)你讀得和以前不一樣了。(生有感情地讀)師：看似同一個詞,，是簡單重復,，但是內(nèi)涵卻是豐富的，這就是語言的內(nèi)涵,。竇老師讓學生把動詞“啄”字置于具體的情節(jié)之中,，引領(lǐng)孩子們返回文本細細品味，從簡單重復中發(fā)現(xiàn)豐富內(nèi)涵,，從而引導學生入情入境地讀出童話的味道來,。這樣的訓練和引導在第二課時后半部分還有一次精彩的演繹，竇老師引導學生分辨兩處“藏”有何不同,，“小鴨在天鵝的世界里為什么還要藏呢,，它究竟藏的是什么”，獨具匠心的設計讓學生學會了品詞析句,，學會了從簡單中看出深刻,。

五、設置情境,，想象畫面,。

在詞語教學中，讓學生通過想象來讀詞語,，讓詞語和學生們的精神世界聯(lián)系,。

起來。這樣,，詞語才不會被忘記,，才容易被提取,，被運用。在《兩只鳥蛋》一課中“焦急不安”是重點詞語,，孩子們要真正從內(nèi)心去體會鳥媽媽的焦急不安是比較難的,。一位老師是這樣處理的：讓孩子們想象鳥媽媽回家不見了它的寶貝——兩只鳥蛋，會做些什么,，說些什么,？有孩子說：鳥媽媽會扇著翅膀到處尋找自己的寶貝，它會邊飛邊喊自己寶貝的名字,；有孩子說：鳥媽媽會用向自己周圍的鄰居打聽自己孩子的下落,，沒有消息時鳥媽媽是多么的焦急難過啊,；還有孩子說：鳥媽媽會一邊飛一邊傷心地喊：“孩子,！孩子！我的孩子,！你在哪里,？誰抱走了我的孩子，快還給我,！”一句句富有感染力的語言讓孩子們感受到了鳥媽媽的“焦急不安”,，連老師也不禁皺起眉頭替鳥媽媽焦急起來。孩子們通過自己的親身體驗,，感受到什么叫做焦急不安,。孩子們在課堂上盡情地想，入境地讀,，既讀出了詞語的內(nèi)涵又讀出了自己的情感,。這時候，從他們口中讀出的詞語不再是一個個冰冷的文字,，而是一幅幅生動形象的畫面了,。

閱讀，是智慧的碰撞,，心靈的交流,。閱讀教學的使命就是讓一個個干癟枯燥的文字，變成一個個形象鮮活的生命符號,，“潤物細無聲”地植入學生內(nèi)心的深處,，讓其難以忘懷。詞語中蘊藏著訓練,，詞語中蘊藏著對話,，詞語中蘊藏著一個個故事，讓我們用智慧把詞語教學這一萬物凋零的“冰寒地帶”,，變成一片“春花爛漫”的精神沃土,，讓一朵朵詞語的小花在這里絢麗綻放,，散發(fā)出淡淡的香氣。

參考文獻：

2011版《小學語文課程標準》,。

詞語教學常用的方法有哪些并舉例加以簡單說明篇十

詞語教學是小學語文教學最基本的任務之一,，貫穿于小學語文教學的始終?？蓪嶋H教學中,，詞語教學長期處于薄弱環(huán)節(jié)，致使很多學生關(guān)注詞語的敏感性不夠,，感悟詞語的能力不強,，嚴重影響著他們的閱讀,、寫作,、口頭表達等語文能力的提升。為此,，我們應強化詞語教學,，注重發(fā)揮小學生善于形象思維的特點，運用多樣化的感性手法,，引導學生感受詞語情意,，體驗詞語情感，走進詞語的感性世界,，悟得詞語在特定語境中的表達意圖,，把握詞語的深層意蘊，直至能靈活運用,。

一,、聯(lián)系語境。

沒有語境,，就沒有確切的詞語之意,。要讓學生準確理解詞語，就不能完全照詞典的注釋去講解,，不能忽略詞語之間,、詞句之間的語義聯(lián)系，而應在了解字面意思的基礎(chǔ)上,，引導學生聯(lián)系上下文,，豐富和活化該詞，結(jié)合該詞所處的語境,，品悟該詞內(nèi)在的情意和表達的意圖,。如，蘇教版一年級下冊《春筍》有一句：“它們沖破泥土,，掀翻石塊,，一個一個從地里冒出來,。”教學其中的“冒”字時,，先引導學生思考：“這里的‘冒’可以換成別的詞嗎,？”學生們紛紛表示可以換成“長”“鉆”“探”等。接著順勢追問：“真的可以換嗎,？請聯(lián)系‘沖破’‘掀翻’再想一想,！”此時，讓一部分學生用報紙做泥土,、書包當石塊,，另一部分學生扮演春筍破土而出的樣子，在表演中感受“沖破”和“掀翻”,，體會春筍生長的不易以及生命力的旺盛,，為悟得“冒”的內(nèi)在意蘊營造具象化的情境。然后趁勢追問：“‘冒’真的可以換嗎,？”學生們侃侃而談：“我知道了,，不能換，因為春筍從泥土里‘冒’出來,，是要力量的,。”“從石塊下‘冒’出來,，是需要勇氣的，而‘長’‘鉆’‘探’沒有勇敢的意思,，只有‘冒’有,。”??這些交流表明,，學生通過聯(lián)系“冒”的具體語境,，感受到了“冒”的趣味，觸摸到了“冒”的溫度,，體會到了“冒”的表達意圖,。

二,、展開想象。

從某種意義上說,，閱讀是一種想象的過程,。有時,，詞語教學也可以通過引導學生展開想象，將詞語活化為動態(tài)的畫面,，由詞生像,，像現(xiàn)情涌,，幫助學生悟得詞語的表達情感和意圖,。如，蘇教版六年級下冊《夾竹桃》,，有這樣一句：“在和煦的春風里,，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,，看不出有什么特別茂盛的時候,，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷,?！本渲械摹盁o日”普普通通，學生因熟悉而容易疏忽,。其實這里的“無日”富有張力，在學生將“無日”理解為“昨天,、今天,、明天”或“春天、夏天,、秋天”的基礎(chǔ)上,，可以進一步啟發(fā)學生：春夏秋三季大半年的時間，在這將近270個日子里,，天氣都一樣嗎,？以此引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象“和煦,、暴雨,、清冷”的具體場景，想象夾竹桃在不同天氣里綻放的姿態(tài),，想象無論是季節(jié)更替,，還是陰晴冷熱，夾竹桃始終傲然綻放的精神風貌,，這樣,，豐富“無日”的表象，讓“無日”鮮活起來，發(fā)現(xiàn)“迎風吐艷”竟然蘊藏著這么多彩的風姿,。這樣,，緊扣“無日”展開想象，不僅體會到了此處“無日”的表達之妙,，還深入地理解了文本,。

三、鏈接生活,。

生活豐富了學生的感性經(jīng)驗,，生活的外延與語文的外延相等。貼近生活,、引進生活,、融入生活是語文教學的主要途徑之一。有時,，詞語教學也應注意鏈接生活,，引導學生以生活情境還原，憑生活實例類比,，借生活經(jīng)驗浸潤,，打通詞語與生活之間的聯(lián)系，喚醒學生對詞語的生活感悟,，激活學生的言語思維,，努力實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所倡導的，“要讓詞語深入兒童的精神生活里去??成為他們意識中有深刻內(nèi)涵的東西,?！比纾虒W蘇教版一年級下冊《春筍》時,，在學生初讀“一聲春雷,，喚醒了筍娃娃”之后，先激發(fā)他們思考：“喚醒是什么意思,？”在學生交流“喚醒”字面意思的基礎(chǔ)上,，再調(diào)動學生相關(guān)的生活經(jīng)驗：“每天早上，爺爺奶奶是怎么喚醒你的,？”學生紛紛發(fā)言：“歡歡,，快醒醒，該起床啦,！”“該醒啦,！上學要遲到了！”??接著進一步引導：“那么,，春雷公公又是怎么喚醒春筍娃娃的,？”這時學生興趣高漲：“小春筍，你睡了一個冬天了，該醒醒啦,！”“小春筍,，快醒醒，你應該長大啦,！”“小春筍,，春天來啦！花都開了,，趕快醒來吧,！”??學生們借已有的生活經(jīng)驗獲得“喚醒”的感性認知，在運用相應的生活經(jīng)驗表達“喚醒”中,，逐漸融入文本,，憑己之情，度“春雷公公”之意,，產(chǎn)生“喚醒”的共鳴,，生成“喚醒”的真切體悟，準確把握“喚醒”的表達意圖,。

四,、遷移訓練。

理解詞語的終極目標是運用,。詞語的學習不僅是對該詞意思的了解,，更應該是自我認識的深度介入，是從語言形式悟得表達意圖,、習得表達方法的過程,。要進入這樣的學詞境界，就必須根據(jù)這一個詞的表達特點,，適時適度地展開遷移性訓練，激勵學生在意以言表中內(nèi)化該詞,，靈活運用該詞,。如，蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》中有這樣一句：“看,，這幾只剛剛落在枝頭上,，那幾只又馬上撲棱棱地飛起?！逼渲械摹斑@幾只”與“那幾只”,，“剛剛”與“又”，十分尋常,，字面意思學生都十分清楚,，卻生動地表達了鳥的多，洋溢著作者對鳥的摯愛。在引導學生悟得這些詞語表達意圖和妙處之后,，可以進一步要求學生用“看,，這幾只（或條）剛剛，那幾只（或條）又”的句式隨文練筆,，或描摹“高郵湖船多”,、或描寫“湖濱灘鴨多”、或描述“池塘里魚多”??這樣,，以讀帶寫,，以寫促讀，和這些詞語發(fā)生著深層次的對話,，將這些詞語的表達技巧,，通過寫一寫，不斷內(nèi)化為學生的表達能力,。

詞語教學常用的方法有哪些并舉例加以簡單說明篇十一

姓名（）,。

1.燕子。

俊俏英俊才俊俊秀俏麗,。

曲譜歌譜五線譜飛燕,。

小巧玲瓏。

羽翼豐滿,。

烏黑光滑,。

啼聲婉轉(zhuǎn)。

輕盈跳躍,。

春風拂面2.古詩兩首,。

動靜得失吞吐詳略攻守進退始終呼吸是非愛憎。

茫茫田野,。

巍巍群山裊裊炊煙炎炎夏日蒙蒙細雨習習秋風7.一個小村莊的故事,。

3窟窿。

叼走,。

勸告,。

盤纏。

寓言,。

兩則,。

狼群。

街坊,。

后悔,。

盤算。

硬盤,。

亡羊補牢,。

羊圈,。

南轅北轍。

把式,。

掩耳盜鈴,。

濫竽充數(shù)。

河蚌相爭,。

塞翁失馬,。

守株待兔。

買櫝還珠,。

螳螂捕蟬,。

城門失火。

東張西望,。

左膀右臂,。

前呼后擁10．驚弓之鳥。

魏國,。

拉弦,。

悲慘。

愈合弓箭,。

射擊,。

打獵。

大雁,。

開裂作痛,。

大吃一驚。

大發(fā)雷霆,。

大動干戈,。

大失所望。

大舉進攻,。

大快人心,。

大逆不道。

大有余地,。

大喜過望,。

大獲全勝。

大顯身手,。

大興土木。

大有作為,。

大張旗鼓,。

大智若愚。

大相徑庭,。

11．畫楊桃,。

囑咐,。

審視。

嚴肅,。

半晌,。

和顏悅色。

尊尊教誨,。

叮囑,。

靠邊排排坐。

一幅畫,。

熟悉,。

輪流。

走了樣,。

想當然,。

講桌。

角度,。

相似,。

眉飛色舞。

滿面春風,。

神采奕奕,。

垂頭喪氣。

橫眉怒目,。

慈祥,。

面紅耳赤。

咬牙切齒12．想別人沒想到的密密麻麻,。

禁不住,。

連綿不斷。

起伏,。

若隱若現(xiàn),。

恍然大悟,。

若即若離,。

若明若暗。

若有若無,。

茫然無措,。

啞然失笑,。

欣然怒放泰然自若。

安然無恙,。

蕩然無存,。

戛然而止。

肅然起立,。

屹然挺立13.和時間賽跑,。

迅速,。

蘊藏。

霎時,。

寂然無聲,。

恰好。

犯錯,。

稚拙,。

煩惱。

祝賀,。

左顧右盼,。

重復。

迅雷不及掩耳,。

恰似犯人,。

緩和。

婆娑,。

建議,。

四通八達。

稚嫩,。

心煩,。

享受。

七嘴八舌,。

異口同聲,。

神氣十足。

赦免,。

鴉雀無聲,。

悄無聲息夜深人靜。

幽靜,。

寂靜沉寂七零八落,。

七顛八倒。

七拼八湊,。

七拐八彎,。

七上八下18.她是我的朋友。

輸血,。

迫在眉睫,。

是否。

恒心,。

擦拭,。

捂住。

拳頭竭盡全力,。

炸彈,。

醫(yī)院。

輸贏,。

燃眉之急,。

血型。

否定,。

墊子,。

酒精。

掩蓋咬牙切齒拳打腳踢,。

制止,。

溫柔。

顫抖,。

啜泣,。

嗚咽。

抽泣,。

啜泣,。

抽噎。

淚如雨下涕淚俱下,。

泣不成聲,。

千鈞一發(fā)。

火燒眉毛,。

危在旦夕,。

岌岌可危。

急如星火,。

緊要關(guān)頭19.七顆鉆石,。

6竟然。

行色匆匆,。

絆道,。

一瞬間。

湊上去,。

咽口水,。

唾沫。

焦渴,。

水罐,。

累得。

究竟,。

匆匆忙忙,。

哀哀地。

舔凈,。

反正遞給,。

忍不住,。

湊數(shù)。

吞咽,。

噴涌而出,。

一轉(zhuǎn)眼。

一剎那,。

霎時間,。

眨眼間倏忽間。

喜出望外,。

驚喜不已,。

喜不自禁。

大喜過望,。

20．媽媽的賬單,。

商店。

收款,。

付款賬單,。

21.太陽。

攝氏度,。

獸面人心。

生存。

繁殖。

蔬菜。

比較。

治療,。

差不多。

抵得上,。

氏族。

莊稼,。

野獸,。

存在麻辣燙,。

較量,。

殺戮,。

預防,。

寸草不生,。

寸步不離,。

漂浮,。

寸步難行。

寸步不讓,。

寸土必爭,。

寸草不留。

寸草春暉,。

寸刻不離。

遠古時代。

22.月球之迷。

懸掛。

遐想,。

奧秘,。

努力。

細菌,。

水藻。

一項研究,。

估計夜幕降臨,。

懸崖峭壁,。

曾經(jīng),。

奧妙。

登山。

任何。

撒在一旦,。

項目,。

毛估估,。

年齡,。

令人費解皎潔,。

燦爛,。

明媚。

耀眼,。

和煦,。

光芒四射。

穿云破霧,。

明晃晃,。

暖洋洋。

金燦燦,。

銀亮亮,。

朦朧。

清冷,。

薄紗輕籠,。

清輝如洗。

寒光如霜,。

23.我家跨上了“信息高速路”

網(wǎng)絡,。

家庭。

敞開,。

戀戀不舍,。

電子信箱。

迫不及待,。

情不自禁,。

五湖四海。

覺悟,。

目不轉(zhuǎn)睛,。

耵著。

鼠標,。

唐老鴉,。

警長。

笑瞇瞇,。

博覽,。

寄信。

秒針,。

戀戀不舍,。

五大三粗。

五顏六色,。

五花八門,。

7五光十色。

五十步笑百步。

目不暇接,。

目不忍睹,。

目不識丁。

24．果園機器人,。

睡覺,。

睡夢好事拔草金光戲水另外。

26.一面五星紅旗,。

8名不虛傳游人如織五官端正清晰可辨一模一樣琳瑯滿目語無倫次買賣出賣出售售貨售賣28．中國國際救援隊,，真棒！

救援隊祝愿地震嚴重悲慘景象房倒屋塌,。

931.女媧補天,。

興隆。

轟隆隆,。

塌下露出,。

露珠露水白露燃燒。

燃燒點燃燃放熊貓,。

熊掌黑熊,。

掙扎熄滅。

熄燈熄火噴火噴泉噴水噴頭缺少,。

缺乏缺點,。

純潔。

純樸純凈冶煉妖冶陶冶煉油鍛煉煉獄大盆,。

臉盆花盆,。

盆地圍困。

液體云霞,。

熊熊大火,。

金光四射女媧補天興隆隆冬隆重倒塌塌方踏實32．夸父追日。

詞語教學常用的方法有哪些并舉例加以簡單說明篇十二

讀到過這樣精辟的一句概括：抓住了語言,，就抓住了語文教學的根本,；抓住了讀，就抓住了語文教學的要領(lǐng),。雖然“語言”的范疇是很廣的,，但“詞匯是語言的建筑材料”這是不可置否的。每一個詞代表的是一個概念,。學生每掌握一個詞就是對客觀事物進行了一次概括和區(qū)別，從中獲得了一個新的概念,；并在掌握概念的過程中,，發(fā)展思維，提高對事物的認識能力,。詞語是構(gòu)成文章的基礎(chǔ),。理解文章內(nèi)容首先要理解詞語,，如果教學中不掃清詞語——“攔路虎”，就有可能成為長跑運動員鞋里的“一粒沙”,。因而,，詞語的訓練是段、篇的訓練前提和基礎(chǔ),。詞語教學自然應該成為閱讀教學的重點內(nèi)容,。

讀到過這樣精辟的一句概括：

抓住了語言，就抓住了語文教學的根本,；

抓住了讀,，就抓住了語文教學的要領(lǐng)。

詞語教學常用的方法有哪些并舉例加以簡單說明篇十三

如今的課堂,，尤其是高年級的課堂,，字詞教學顯得有點不尷不尬，要么匆匆走過場,，要么視而不見,，讓學生自學去。老師們干嘛去了呢,？急于“披文而入情”去了,。于是，課堂上情感蕩漾,，感情泛濫,，讓人窒息。

針對這種現(xiàn)象,，瑞安市教研室的黃永敏老師提出：語文教學,，要重視字詞的教學，要為解詞語而教,。我舉雙手贊同,！試想，作者要表達的內(nèi)容,，要傳遞的情感不正是通過遣詞造句來達到的嗎,？不正是依托語言文字來完成的嗎？既然如此,，理解了字詞,，不就理解了內(nèi)容，不就領(lǐng)悟到了作者的情感了嗎,？所以我認為,，做好了詞語的教學，就什么都在其中了，其實語文教學可以很簡單,。以下便是我在教學《慈母情深》一文時的兩個片段,，從中我們或許可以得到一些啟發(fā)。

[案例描述],。

片段一：

隨機出示句子：“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾,。”

師：同學們,，讀了這句話,，你們有什么不理解的地方嗎？

生：老師,，“震耳欲聾”是什么意思,？

師：有誰知道這個詞語的意思嗎？我們重點理解這個“欲”字,。

生：我通過查字典知道“欲”是想要,、將要的意思。整個詞語的意思應該是聲音太響,，耳朵都快要被震聾了,，形容聲音很大。

師：你能借助工具書來理解,，這種方法很好,，值得發(fā)揚光大！理解了這個詞后我們再來讀讀這句話,。

生讀（很自然地將“震耳欲聾”一詞突出出來）,。

師：在生活中，你們都在哪聽到過震耳欲聾的聲音呢,？

生：馬路上大型卡車的喇叭聲,；工地上；電影院前排的位置上……,。

師：誰能聯(lián)系課文來說說“震耳欲聾”,？

生：文中說“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲”，這該是一種怎樣的煩人的聲響??！

師：僅僅只是煩人嗎？平時你們聽到這種震耳欲聾的噪聲時是一種什么感覺,？

生：受不了,！

生：想逃跑！

師:理解了這些以后你又該怎么來讀這句話,？

生朗讀很精彩,。

生1：媽媽,，你辛苦了！

生2：媽媽,，你是為了我們才這么辛苦，這么勞累的,！我們很對不起你,！

生3：媽媽，這錢我也不要了,，您別干了!

生4：可憐天下父母心,！

生5：有媽的孩子像個寶，沒媽的孩子像根草,。我現(xiàn)在才真正明白這句話,！

生6：母愛是世界上最偉大的！

……,。

師小結(jié)：是的,，母親為了這個家，為了我們這群孩子日復一日,，年復一年地在這震耳欲聾的噪聲中工作,！這震耳欲聾的噪聲里就藏著深深的慈母情啊,！

師：同學們,，在這震耳欲聾的環(huán)境中，我們該如何來朗讀人物的對話呢,？(指導朗讀人物的對話),。

……（學生讀得如情入境）。

片段二：

隨機出示句子：“母親說完,，立刻又坐下去,，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了,，立刻又陷入了忙碌……”

師：同學們,，讀了這句話，你們有什么不理解的地方嗎,？

生：“陷入”是什么意思,？

師：誰能給“陷入”找朋友？（板書：陷入）,。

生：陷入困境,；陷入圈套；陷入泥濘……,。

師：課文中是陷入什么,？

生：陷入忙碌中,。

生：無法抽身；不能自拔,；失去自我,；不能自己……。

師：母親陷入了怎樣的無法抽身的,、不能自拔的,、失去自我的、不能自己的忙碌中了呢,？來我們看看母親工作的情景,。

生聯(lián)系課文解讀忙碌。

生：不是的,。

生：是自愿的,。

生：是主動的。

(篇幅的原因,，學生的交流略),。

師小結(jié)：這爭分奪秒的苦干之中，這忙碌的身影之中透露出深深的慈母之情,！

[案例反思],。

從以上的兩個教學片段中我們不難看出，詞語的教學已不是單純地為了理解字面意思,，掃除閱讀障礙而教那么簡單了,。課堂中，我抓住學生不理解的“震耳欲聾”一詞展開教學,，先引領(lǐng)學生從字面上去理解詞語的意思,，明白什么是“震耳欲聾”；接著聯(lián)系學生的生活實際感受“震耳欲聾”,；然后引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容理解,。這樣的詞語教學首先是立體的，在學生腦海里建立起來的是“有血有肉”的詞語形象,。同時,，在學生全方位理解了“震耳欲聾”一詞后，再引導學生體會這個詞背后隱藏著的深深的慈母之情已是水到渠成的事了,。還值得一提的是,，最后我又緊扣住“震耳欲聾”一詞引導學生去朗讀文中的對話，省時省力,，而且效果很好,。

同樣，抓住“陷入忙碌”一詞,，在全方位理解詞語的同時,，也能很好地理解了課文內(nèi)容,，領(lǐng)會了其中的情感，感受了語言的魅力,。

老師們,，詞語教好了，不是什么都在其中了嗎,？可謂一舉多得,！

――學生的朗讀指導在其中了。事實證明,，詞語解決了，學生的朗讀會讀得很不錯,。經(jīng)常聽到有人說高年級的詞語教學不重要,，可有可無。我們是否有必要重新審視一下這些看法呢,？語文何必搞得那么復雜呢,？其實語文可以很簡單的，為解詞而教不失為一種明智之舉,。

還是周一貫老師說得好：很多人說字詞教學是為了掃除閱讀教學的障礙,，這種說法是不對的！

詞語教學常用的方法有哪些并舉例加以簡單說明篇十四

我認為要想讓孩子掌握更多的識字量,，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調(diào)動學生的積極性,，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接掌識字教學，從而達到識字的目的,。

第一,，低年級的孩子活潑好動，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點,，在教學中穿插各種小游戲,。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子,、找朋友,、猜謎語等方法，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習,，喜歡學習增加孩子識字的記憶,。

第二，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學,，我們低年級的課本中有大量的插圖,，色彩鮮艷，生動有趣,，孩子們也非常喜歡,，能幫助孩子們識記,，如在學習《在家里》這一課，沙發(fā),，茶幾,、電視、電話,、臺燈,、書架等都是我們生活中每天接觸的實物，每個家庭都有學生很感興趣東西,，課后我讓學生把自己房間的實物都貼上名字,，讓家長看，這樣激發(fā)了學生識字的興趣,，通過漢字與實物對照,，學生很快掌握了這些漢字，使每個漢字都賦予了生命,，使抽象的漢字形象化,，促進了學生的記憶。

第三,，做動作學漢字,，我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語,，可以用肢體來進行表演,，如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多,，打球,、拔河、拍皮球,、跳高,、跑步等，這些詞語都和動作有關(guān),，在學習過程中可讓學生先做一做動作,，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁,，第二組都是用腳的,，所以都有足字旁，通過動作表演,，學生不但記清了字形而且弄清了字義,，課堂氣氛非常活躍,，興致極高,，學生學起來也省力,。

本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀,。

總之,，識字的方法很多，只要我們不斷的反思,。

總結(jié),。

不斷地探索發(fā)現(xiàn)不斷地尋找更適合學生記憶的方法激發(fā)學生學習的興趣使"苦學"變成"樂學",使學生學的更輕松更快樂。

自己自從教以來教低年級多,，知道識字是很難的一部分,，低年級的識字教學是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點,。通過這兩天的學習,，自己知道了在識字與寫字時應注意的問題，也學習了老師很多識字的方法,。

第一，低年級的孩子活潑好動,，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點,，在教學中穿插各種小游戲。如在教孩子學習了一些生字以后,，為了鞏固可采用摘果子,、找朋友、猜謎語等方法,，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習,，喜歡學習增加孩子識字的記憶。

第二,，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學,，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷,，生動有趣,，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記,，如在學習《在家里》這一課,，沙發(fā)，茶幾,、電視,、電話、臺燈,、書架等都是我們生活中每天接觸的實物,，每個家庭都有學生很感興趣東西,，課后我讓學生把自己房間的實物都貼上名字，讓家長看,，這樣激發(fā)了學生識字的興趣,，通過漢字與實物對照，學生很快掌握了這些漢字,，使每個漢字都賦予了生命,，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶,。

第三,，做動作學漢字，我們在學習過程中,，常常遇到一些動作的詞語,，可以用肢體來進行表演，如在學習《操場上》這一課,，動作的詞語很多,，打球、拔河,、拍皮球,、跳高、跑步等,，這些詞語都和動作有關(guān),，在學習過程中可讓學生先做一做動作，第一組的詞語都是用手的,，所以都有提手旁,，第二組都是用腳的，所以都有足字旁,，通過動作表演,，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S,，興致極高，學生學起來也省力,。

總之,，識字的方法很多，只要我們不斷的反思總結(jié),，不斷地探索發(fā)現(xiàn),，不斷地尋找更適合學生記憶的方法激發(fā)學生學習的興趣，使"苦學"變成"樂學",使學生學的更輕松，更快樂,。

本文來自于互聯(lián)網(wǎng),，僅供參考和閱讀。