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沉與浮的教學(xué)反思篇一
教學(xué)評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段,，教師可以在自我評價、他人評價,、評價學(xué)生中進行自我反思,。
教師在自我評價中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思,，充分認識自己的優(yōu)勢和不足,。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃,，促進教師自身的提高,。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下五個內(nèi)容進行,。
1,、思所得，發(fā)揚長處,，發(fā)揮優(yōu)勢
作為教師,，每一堂課總有自己滿意的地方?；蚴墙虒W(xué)過程中達到預(yù)期目的,，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件處理得當，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新,，或是雙邊活動開展得很成功,，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思,，歸類整理,。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路,，形成自己獨特的教學(xué)風格,，會大有好處。
2,、思所失,，汲取教訓(xùn)，彌補不足
眾所周知,，任何一節(jié)課,，即使教師的備課十分慎密，也不可能十全十美,。如：對教材處理不當,；對某個問題闡述有失偏頗,；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧,、梳理,，并作深刻的反思,、探究,，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。及時彌補不足,，才能不斷走向成功,。因此,，思所失既是教師對學(xué)生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要,。
3,、思所疑，加深研究,，明白透徹
這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學(xué)生的疑點,。每節(jié)課下來,，學(xué)生或多或少會存在某些疑問,，有時課堂上無法及時解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點記錄下來,，細加琢磨,，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習，更具針對性,。另一方面是教師方面的疑點,，教師對教材中的問題并非一下子就可理解得十分透徹，有時甚至是似是而非,。通過教學(xué),，教師自己會感覺到，把它記下來,，促使自己今后對這一方面的問題加深研究,，使之明白透徹,。
4,、思所難,，化難為易，水到渠成
在課堂教學(xué)中,，對教材難點的突破事關(guān)整個教學(xué)的成敗,。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果,，今后改進的教學(xué)設(shè)想等寫下來,，并且進行深入細致的分析、比較,、研究,，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力,，化難為易,，更好地幫助學(xué)生突破難點，使其加深對教材的理解,。
5,、思創(chuàng)新，揚長避短,，精益求精
一節(jié)課下來,，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新,，組織教學(xué)方面有何新招,，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當,，訓(xùn)練是否到位及時記下這些得失,，并進行必要的歸類及取舍，這樣教師就可以做到揚長避短,，精益求精,。為以后的教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路,，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平,。
在充分發(fā)揮教師自我評價的主體作用的同時，還應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)生,、同事及家長評價的作用,。這些人都直接或間接參與了教育教學(xué)活動，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn),。俗話說“旁觀者清,，當局者迷”，他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評價難以認識到的問題,，對教師教學(xué)行為的改進和教學(xué)水平的提高會產(chǎn)生積極的影響,。
在他人評價中,，學(xué)生和同事的評價尤為重要。學(xué)生是教育教學(xué)活動的直接參與者,，學(xué)生的發(fā)展是教師工作的重點和目標,，他們對教師的教育教學(xué)活動以及師生交往有著直接的感受和判斷，教師應(yīng)高度重視并及時聽取他們的評價和建議,，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略,，轉(zhuǎn)變某些不恰當?shù)慕虒W(xué)行為。
例如,，課后當學(xué)生說某個知識要點不理解或不能很好地運用于實踐時,，教師就應(yīng)該反思：在教授這個內(nèi)容時，是否考慮到學(xué)生原有的知識基礎(chǔ),；是否將新授內(nèi)容與原有知識進行了正確引導(dǎo),；引導(dǎo)的過程是否符合學(xué)生由易到難、由簡單到復(fù)雜的認知規(guī)律等,。教師沿著這個思路反思,，定能找到解決問題的答案，也為以后再教學(xué)中處理類似問題提供了經(jīng)驗參考,。這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展,，也有利于教師的自我提升。
新課改中的教師要想更快地提升自己,，尋求同伴的幫助必不可少,。由于同校特別是同級教師在教學(xué)同標、方法和過程以及教學(xué)對象,、教學(xué)環(huán)境等方面的相似性,，因而對于教學(xué)就有更深刻的共鳴和更準確的理解。從同伴的評價中反思自己的教學(xué),，既可以借鑒他人的經(jīng)驗,，又可以吸取自己的教訓(xùn)，對于改進教學(xué)和發(fā)展自我都是非常有意義的,。所以,，我們只有理性地對待同伴的評價，同時對自己的教學(xué)進行深層次的反思,，才能避免“孤芳自賞”,，才能實現(xiàn)“蒸蒸日上”的進步。
對學(xué)生學(xué)習過程的觀察,、學(xué)習行為的分析,、學(xué)習結(jié)果的反思，也有利于教師對自己的教學(xué)進行全面判斷,，分析自己的有利和不足,，明確自己的努力方向,。
1、對學(xué)生學(xué)習過程的評價反思
（1）課堂觀察反思
“課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能”,。教師自我評價必須著眼于學(xué)生的學(xué)，因此,，在課堂上,，應(yīng)時時觀察學(xué)生、關(guān)注學(xué)生,，學(xué)生所作,、所說、所思,、所感受都是教師進行自我評價的依據(jù),，我們應(yīng)根據(jù)他們外在的顯性言行，運用新課程理念,，對自己的教學(xué)進行深層次的反思,，為教學(xué)策略的調(diào)整提供及時的信息導(dǎo)向。
(2）分析學(xué)習檔案袋
學(xué)習檔案袋或成長記錄袋是新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評價方法,。有效記錄了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的點滴進步,，能讓學(xué)生清晰地看到自己成長的足跡，不斷提高他們自我反思和自我評價的能力,，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展,。教師經(jīng)常翻閱學(xué)生的學(xué)習檔案袋，既有助于教師對學(xué)生的學(xué)習進行正確評價,，形成對學(xué)生的準確預(yù)期,，又有助于教師全面審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)策略,，進而不斷改進教學(xué)方法,，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)自身的發(fā)展,。
2,、對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的評價反思
學(xué)生的學(xué)習結(jié)果通常通過練習（作業(yè)）或考試予以檢查，傳統(tǒng)的教學(xué)在設(shè)置練習或考試題時,，過多地側(cè)重考查學(xué)生對知識的掌握,，而忽視對學(xué)生能力素質(zhì)的考查；在評定學(xué)習結(jié)果時,，單純采用“打分”或劃分等級等量化評價方式,，而忽視運用定性評價方式，同時對學(xué)生的學(xué)習過程予以必要的關(guān)注,；在處理評價結(jié)果時,，一味強調(diào)教學(xué)評價的附加性功能（選拔功能）,，而忽視評價的本性功能,，即評價為學(xué)生本人提供學(xué)習情況的信息,，使其建立自我意識，形成自我概念,，提高自我評價能力,，從而調(diào)整自己的學(xué)習行為,，為教師教學(xué)提供反饋信息，以便于教師調(diào)整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)行為,。
新課程倡導(dǎo)的是動態(tài)的,、過程的評價，關(guān)注被評價者為達到目的所采用的方法和途徑,，關(guān)注被評者在達到目的過程中增加了哪些經(jīng)歷和體驗,，關(guān)注被評者在獲得結(jié)果的過程中發(fā)生了怎樣的進步。所以,，新課程教學(xué)評價并不否認考試的作用,，而是在于怎么考，怎樣處理考試結(jié)果,。
我們在練習（考試）的設(shè)置中,，一定要以考查學(xué)生的能力和素質(zhì)為中心，在處理練習（考試）結(jié)果時,，注重分析學(xué)生解決問題的過程與方法,，在對此進行評價時要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀,，盡量挖掘?qū)W生學(xué)習中的閃光點,，用定性分析的形式多進行鼓勵性評價。
總之,，無論哪種評價,，都是對教師教學(xué)的一種反饋，有利于教師在教學(xué)中找到自己的位置,，為教師的反思提供較為客觀的信息,。教師應(yīng)正確對待各種評價，并將其作為準確了解自身優(yōu)勢和不足的機會,。要分析自己取得進步的多種原因,，以獲得成就感，增強自信,；重新制定發(fā)展目標,，針對不足深入反思，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題,，提出解決問題的方案,，并付諸行動，促使自己在不斷的反思中提高自我,、發(fā)展自我,，并將其轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造力。
沉與浮的教學(xué)反思篇二
摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用,，全面提升高校教學(xué)水平,，筆者就教學(xué)評價問題進行深入的分析和研究，并從教,、學(xué),、評三方面加以改進,，不斷完善高校教學(xué)評價體系,，了解教學(xué)實際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題,，總結(jié)經(jīng)驗教學(xué),，建立完善的高校教學(xué)評價體系。
1.1推動教師的發(fā)展和進步,。
教學(xué)評價結(jié)果是必然的,，只要依科學(xué)、全面,、客觀的教學(xué)評價標準,、指標體系和評價辦法得出的結(jié)論就一定是客觀、科學(xué)且全面的,。教學(xué)評價具有一定的導(dǎo)向功能,，能夠為教師發(fā)展指明方向，有利于對教學(xué)情況做出客觀,、準確的判斷,，提升教學(xué)質(zhì)量，進一步掌握學(xué)生學(xué)習情況,，有利于教師因材施教,，不斷加強教學(xué)管理。
1.2有效提升教學(xué)管理水平,。
教師團隊的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標志,，教師教學(xué)評價就是有效的教師團隊管理辦法。教師管理科學(xué)化就是要加強教師隊伍管理,，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，進行教學(xué)結(jié)果分析，逐步完善教師隊伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策，及時獲取教學(xué)工作信息反饋,，全面掌握每個教師教學(xué)情況,，以便于提出更加公正、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進教學(xué)工作發(fā)展,，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平,。教師教學(xué)評價需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的，正確認識教學(xué)評價意義,，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽,，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
2.1評價主體問題,。
教師教學(xué)主體評價主要包括管理人員,、教師、學(xué)生以及被評對象,，他們在教學(xué)活動中扮演著不同的角色和任務(wù),。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進行觀察，并聽取學(xué)生意見,，并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題,。管理人員的正確評價有利于提升教學(xué)決策的正確性，但其缺點在于管理人員評價受管理人員情感,、利益的限制,，很容易造成教學(xué)評價的偏差。管理與考評一體化嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā),，不利于學(xué)生的長期發(fā)展,。因此，管理人員評價只適合作為教師評價的參考,，不適宜作為獎懲依據(jù),。學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者和受益人，他們對教師教學(xué)情況有著切身的體驗,，學(xué)生評價教學(xué)得到了普遍的認可,。但是這也讓很多教師在教學(xué)當中產(chǎn)生過多的顧忌，學(xué)生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績,，這些因素都會影響教學(xué)評價的公正性,。
2.2評價客體問題。
評價客體指的是教學(xué)評價體系和內(nèi)容,，教師是傳道受業(yè)解惑者,，不是簡單的教學(xué)者，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者,，教師教學(xué)評價內(nèi)容必然包括對教學(xué)情況,、教學(xué)研究及教學(xué)實驗等,。但受個人認知上的差異影響，評價客體也存在一定的問題,。
2.2.1量化難度大,。
一直以來，我國教師教學(xué)評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊,，教師工作有著一定的復(fù)雜性,、專業(yè)性、長期性,、綜合性等特點,，同時教育對象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點,。因此,，教師教學(xué)評價不能夠單一的采用定性或定量評價，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢,，全面發(fā)揮其作用,，避免因過多使用定性或定量評價，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題,，影響教師水平的發(fā)揮,。
2.2.2評價指標體系龐雜煩瑣,。
評價指標體系是高校教師教學(xué)評價的基礎(chǔ)和根本依據(jù),，但評價指標體系建設(shè)時忽略了科學(xué)性和適用性，過分強調(diào)各項指標的代表性,，這是不現(xiàn)實的,，任何指標都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標完全涵蓋其中，指標體系反應(yīng)僅能夠代表評價對象的典型行為,，而并不是全部行為,。指標體系龐雜，主次不分,，進而影響典型行為指標的突出,。通過評價學(xué)常識，可以了解到評價指標系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標結(jié)合構(gòu)成的,，每條指標都是相互獨立的,，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中,，有的學(xué)校會忽略不同學(xué)科特點,，采用統(tǒng)一評價指標一概而論，缺乏可比性,，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實際出發(fā),，評價指標中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息。評價者以某些標準為依據(jù)進行評價對象某方面屬性價值判斷，得出的評價結(jié)果就是評價對象屬性價值高低,。只要這種評價結(jié)論與實際相符,，我們就說這種評價結(jié)論是可靠地、客觀的,，能夠充分反映實際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服,，可以用于工作指導(dǎo)和比較、鑒別等,，但是若完全以主觀經(jīng)驗或是經(jīng)驗得出結(jié)論就難免會產(chǎn)生錯誤,。評價指標體系的應(yīng)用就應(yīng)當充分考慮教學(xué)實際，根據(jù)教學(xué)效果差異,，得出結(jié)論,，提高評價結(jié)論的科學(xué)性。
3.1實現(xiàn)獎懲性評價和發(fā)展性評價二者的有機結(jié)合,。
這兩種評價方式各有優(yōu)劣,，我們應(yīng)當取長補短，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢,，提升評價的科學(xué)性和有效性,。獎懲性評價側(cè)重于對教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在,、統(tǒng)一標準對教師工作績效進行衡量的一種方式,。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級、增薪,、聘任,、降級等學(xué)校管理決策當中，以此增加高校管理者的說服力,。而發(fā)展性教師教學(xué)評價則重視評價的激勵和指導(dǎo)作用的發(fā)揮,，它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據(jù)，重視對教師教學(xué)自我評價,，提升教師工作績效的合理性,，從教師的長期和全面發(fā)展入手，積極判斷每名教師的強項和弱項,，發(fā)揮各家所長,，充分挖掘教師潛力，取長補短,，促進教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展,，提升教師教學(xué)水平。獎懲性評價與發(fā)展性評價各有所長,，想要增強教學(xué)評價的針對性和有效性,，就應(yīng)當將二者有機的結(jié)合起來,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢，提高教師教學(xué)的自律性和他律,，實現(xiàn)自我評價和他評相結(jié)合,，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價問題，提升教學(xué)評價的全面性,、科學(xué)性和有效性,，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容。
教學(xué)評價的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容,，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進展。因此,，我們必須要客觀,、公正的去認識教師在教學(xué)評價中的地位，而不是將其排除在教學(xué)評價之外,。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題,、了解工作對象和工作背景的，高校教師教學(xué)評價應(yīng)做好教師溝通工作,，結(jié)合教學(xué)實際和教師實際情況,，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足，深入分析教學(xué)問題,，不斷提出有效的教學(xué)改進意見,，實現(xiàn)教師的自我反思，提升教師工作的自律性,。
以學(xué)評教雖然略有偏頗,，但并非是完全不可取的,，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人,，有著較高的發(fā)言權(quán)，要增強學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識,，樹立教學(xué)管理的責任感,，充分發(fā)揮學(xué)生評教作用，提升以學(xué)評教的有效性,。教學(xué)評價是提升教師教學(xué)水平,、提升教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)方法的一種客觀評價方式,，它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義,。要不斷增強教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性和實用性,，積極發(fā)揮教師教學(xué)評價作用,，推動教師工作發(fā)展,，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求。
4結(jié)語,。
高校教師教學(xué)評價不僅是對教師教學(xué)水平的評價,，也是貫徹落實新課程教學(xué)理念的有效保障。應(yīng)從科學(xué),、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價問題,，不斷改進、改善教學(xué)評價方式,，促進教育教學(xué)工作的長期,、穩(wěn)定發(fā)展。
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沉與浮的教學(xué)反思篇三
摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗表明,，教學(xué)績效評價應(yīng)成為高校教師績效評價的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評價,，高校教師教學(xué)績效評價旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),，投入教學(xué)，改進教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生學(xué)習效果,；評價主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主，尤其應(yīng)加強同行教師評價,、學(xué)生評價和教師自我評價,；評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性；評價標準應(yīng)增強針對性,，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景,、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績效評價體系的可行性和有效性,，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障。
關(guān)鍵詞：高校教師,；績效評價,；教學(xué)評價,。
高校績效評價屬于綜合性評價,，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機構(gòu)的運行效率和效益,，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績效評價是這種宏觀的,、整體的高?？冃гu價的一個重要組成部分，主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷,，是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而,，針對高校教師的教學(xué)績效評價歷來是個難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個切入點,。在這方面,，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實地調(diào)研結(jié)果,，嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價體系的構(gòu)建問題進行探討,。
一、高校教師教學(xué)績效評價體系構(gòu)建原則,。
本文從政策導(dǎo)向,、基本定位、評價主體,、評價指標,、評價標準等方面討論高校教師教學(xué)績效評價體系問題。
（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心,。
通常,，高校教師績效評價的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究,、師德和社會服務(wù)四大方面,，其中，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項重要指標,，應(yīng)成為教師績效評價的一項重要內(nèi)容,。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠遠不夠。在高校層面,，教師教學(xué)績效評價被嚴重淡化和簡化,，具體表現(xiàn)就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價,，教學(xué)績效評價基本等同于教學(xué)課時數(shù)的考核。在教師個人層面,，由于科研成果更容易量化,，并且在決定教師的課題申請、職稱評定,、職務(wù)晉升,、各種獎勵等工作中占有更大權(quán)重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué),。要改變這種現(xiàn)象,，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來,，在我國高等教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，國家先后出臺一些政策,，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平,，[3]強調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力,、師資力量,、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心,；[4]要求高校對教師進行考核評價時遵循“師德為先,、教學(xué)為要、科研為基,、發(fā)展為本”的基本原則,，[5]進而要求高校改進教學(xué)評價機制和學(xué)生考核機制，建立約束激勵機制,，以調(diào)動教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面,、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價體系和方法提供了政策依據(jù)，指明了方向,。
（二）基本定位：發(fā)展性評價,。
高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果可用于教師的職稱評審、職務(wù)晉升,、獎勵等多個方面,，但是,，評價的根本目的還在于調(diào)動教師的工作積極性、主動性,，幫助教師提高教學(xué)水平,，改進教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),，促進學(xué)生的成長與發(fā)展。高校教師教學(xué)績效評價是手段,，而不是目的,，不是為了評價而評價，更不是為了“管理”教師而評價,，它是一種發(fā)展性評價,。這是基本定位。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價,，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景,、所處職業(yè)生涯階段、實際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，對教師的教學(xué)情況進行綜合性評價,，同時促進教師進行自我評價與自我反思，并針對教學(xué)評價過程中所出現(xiàn)的問題,，為教師提供有針對性的培訓(xùn),，促進教師的發(fā)展。[7]這一定位,，決定了高校教師教學(xué)績效評價的評價主體多元化,、評價內(nèi)容的全面性、評價方法的多樣性,、評價目的的發(fā)展性,、評價標準的針對性、評價結(jié)果的及時反饋性等特征,。
（三）評價主體：多元化,。
任何評價都包括“誰來評”的問題。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進行評價,？這是一個比較容易回答卻很難操作的問題,。理論上，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,，高校教學(xué)績效評價的評價主體,，涉及面應(yīng)盡可能廣泛，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行,、學(xué)生以及教師本人。但實際上,，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一,，同行評價缺乏，教師本人參與不夠,，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實質(zhì)性作用,。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進行教學(xué)績效評價時，評價主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,，具體包括評審委員會,、系主任、教務(wù)長,、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等,，學(xué)校認為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評價。第一,，增加學(xué)生評教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動的直接參與者和受益者,，對教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深,，也最有發(fā)言權(quán),，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價，但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實質(zhì)性作用,，確實有難度,，尚需假以時日。在美國,，20世紀70年代,，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進自己的檔案袋，他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點點,，這些都增加了學(xué)生評教的難度,。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年,，29%的院校使用了學(xué)生評教。到1983年,，53%的院校在使用,。到，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價記錄在教師檔案中,。[8]如今，美國文理學(xué)院在對教師進行教學(xué)績效評價時的做法是,，由教師提供所教過的學(xué)生的名單,，由學(xué)校教務(wù)處、評審委員會出面,，邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價,。在文理學(xué)院，學(xué)生對教師的教學(xué)評價甚至直接決定教師的晉升,。[9]第二,，增加同行評價。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價,，因為學(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平,、專業(yè)課程目標和內(nèi)容、教學(xué)大綱,、教材選擇,、教學(xué)資料、課程作業(yè),、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況、項目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量,、項目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價,。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進行評價時,，通常會邀請本校或其他文理學(xué)院的一些相關(guān)教師參與,，如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗的教師,、客座過其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,，學(xué)校認為這樣的同行評價更有意義,。[10]第三，加大教師本人的參與度,。在教師教學(xué)績效評價過程中,，教師應(yīng)該既是評價客體更是參與評價的主體，理由在于：其一,，這是發(fā)展性評價的基本要求,，發(fā)展性評價面向教師,，以促進教師發(fā)展為目的,，而不是為了獎懲或考核而評價。加大教師在績效評價中的參與程度,，有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理,，亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重。其二,，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,，可以對各方評價有所回應(yīng)。其三,，教師參與教學(xué)績效評價后,，可以根據(jù)評價結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評價教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時,，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,，或提供一項個人陳述，說明自己的教學(xué)理念,、備課情況,、教學(xué)策略、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對教師的績效評價結(jié)果,，也需要教師本人在上面簽字認可方可生效,，教師可對評價結(jié)果進行申訴，學(xué)校則會依據(jù)相關(guān)程序進行重新評審,。
（四）評價指標：全面可操作,。
我國高校教師的教學(xué)績效評價指標目前存在的問題主要表現(xiàn)為，一是不夠全面,，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念,、教學(xué)過程、教學(xué)技能,、教學(xué)效果,，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況）,，僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課,。二是針對性不強,，即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,，教學(xué)績效評價指標的區(qū)分度不夠,。三是可操作性不強，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價指標的設(shè)置較為寬泛,，表述較為模糊,，不夠具體，除了工作量可以量化以外,，其他方面既難以量化,，也難以做定性評價。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價工作本身的局限,，也有學(xué)校制度設(shè)計上的缺陷,。高校可從制度設(shè)計上盡可能減少教師教學(xué)績效評價的先天不足,。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué),、實踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計等不同形式,，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個因素,，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念,、教學(xué)工作量,、專業(yè)水平、科研促進教學(xué)的情況,、教學(xué)技能,、教學(xué)方法,、教學(xué)改革、教學(xué)成果、教學(xué)改進,、學(xué)生的學(xué)習成效等,。教學(xué)績效評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,，才能對教師的教學(xué)工作進行盡可能客觀,、全面的評價。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察,，就包括學(xué)科要求,、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,，以及融會貫通知識的能力等,。評價委員會根據(jù)教師本人提交的個人陳述,、同行推薦信、學(xué)生評價信,、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定,。
（五）評價標準：增強針對性,。
基于發(fā)展性評價的定位，高校教師教學(xué)績效評價應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景,、專業(yè)特點,、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,，盡可能增強教學(xué)績效評價標準的針對性,，才能切實促進教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價,，就有不同的側(cè)重點和不同的要求。如,，在教學(xué)方面,，麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷中,，能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,，并及時回應(yīng)”，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的,、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,，例如,，作為教材編著者、新課程材料的制作者,、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,，教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到,，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下,，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同,，評價標準層層遞進,，逐步提高，具有很強的針對性,，因此也具有較強的可行性,。
二,、高校教師教學(xué)績效評價體系的保障條件。
高校教師教學(xué)績效評價體系并不是孤立存在的,，而是與學(xué)校的定位,、辦學(xué)理念、教師管理制度,、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度，決定著教師管理制度的導(dǎo)向,，影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣，通過學(xué)校的教師選聘標準,、教師績效評價標準,、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式,，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績效評價體系,，需要一系列配套措施和制度保障,。
（一）堅持教學(xué)的中心地位。
在確保人才培養(yǎng)中心地位,、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位，理清教學(xué),、科研,、服務(wù)之間的關(guān)系，合理分配三者在教師績效評價中所占的權(quán)重,。不論是研究型大學(xué),，還是教學(xué)型大學(xué)，都應(yīng)堅持人才培養(yǎng)的中心地位,，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,，科研要為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神,。即便是專攻本科教育,、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院，也對教師的科研有著較高的要求,，因為這是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),，但值得注意的是，文理學(xué)院更強調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),，在對教師進行績效評價時會要求教師提供證據(jù),，表明自己的科研如何有效地促進了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人,、教授候選人進行評價時,，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅守自己辦學(xué)定位的一個重要表現(xiàn),，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價的重要前提,。
（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標準。
文理學(xué)院的教學(xué)績效評價制度雖然程序繁瑣,，所需材料繁雜,，但仍然具有很強的生命力和可行性，并且切實引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,，其中一個很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,，即熱愛教學(xué)、擅長教學(xué)的教師,。[14]因為教師只有從內(nèi)心熱愛教師職業(yè),，熱愛教學(xué)工作，才可能更加主動,、持續(xù)地提高教學(xué)水平,，外部的教學(xué)績效評價體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學(xué)院在招聘教師時,，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作,、提交以前的學(xué)生評教材料、試講一節(jié)課,、讓本系所有教師與候選人面談,、請學(xué)生陪同教師參觀校園、共進午餐,，等,；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視,，以及同行評價和學(xué)生評價對于教師考核的重要性,。換句話說，文理學(xué)院的招聘標準,，對教師已經(jīng)起到了一個“篩選”的作用,，加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認同，具有一定的同質(zhì)性,，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價制度賴以生存的土壤,。[16]一般來說,，我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平，對教學(xué)能力的重視程度還遠遠不夠,。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,，設(shè)計合理的教師招聘制度，相當于給學(xué)校設(shè)置了一個門檻,，有什么樣的招聘標準,，就會招到什么樣的教師，有什么樣的教師,，就會有什么樣的教學(xué)質(zhì)量,。可以說,，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價制度是相輔相成的,。
（三）為教師發(fā)展提供支持。
教學(xué)績效評價的目的最終是為了促進教師提高教學(xué)質(zhì)量,，促進學(xué)生的發(fā)展,，因此，學(xué)校在開展教學(xué)績效評價前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,，以幫助教師通過各種考核評價,；在教學(xué)績效評價后則要圍繞評價結(jié)果提供及時的反饋和有針對性的培訓(xùn)，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量,。如果績效評價的結(jié)果不及時反饋給教師,，一是會導(dǎo)致教學(xué)績效評價缺乏激勵作用；二是不利于教師改進教學(xué),。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價流于形式且勞民傷財,。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習中心”的教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu)，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機構(gòu),，此類機構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習指導(dǎo),，為教師提供咨詢服務(wù),，包括課程評價服務(wù)、教學(xué)咨詢服務(wù),、基金申報服務(wù)以及個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),，設(shè)立并提供資助，包括科研發(fā)展資助,、課程改革與開發(fā)資助,，等。[17]此外，學(xué)校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達到文理學(xué)院的要求,。例如,，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審，特意減少其服務(wù)方面的工作量,，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進,。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進午餐交流工作經(jīng)驗。
（四）完善資源配置方式,。
高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果如不能對教師的職稱評定,、職務(wù)晉升、薪資獎勵等產(chǎn)生實質(zhì)性的影響,，必然得不到教師的重視,，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此,，有必要加大教學(xué)績效評價結(jié)果在教師績效評價中的權(quán)重,，使其產(chǎn)生實質(zhì)性的作用。對于績效評價結(jié)果,，一是要及時反饋給教師本人,，這是發(fā)展性評價的一個基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系,，這是確?？冃гu價效果的一種途徑，是為了調(diào)動教師的積極性,。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,，教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強對教學(xué)工作的激勵和約束，提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配,、職稱評聘,、崗位晉級考核中的比重，充分調(diào)動教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強教學(xué)在教師績效評價中的權(quán)重提供了政策依據(jù)，為實施有效的教學(xué)績效評價提供了政策保障,，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進一步落實教學(xué)績效評價結(jié)果在資源配置中的作用,。
結(jié)語。
本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價體系,，也存在一些顯而易見的缺陷,，如評價指標較多，涉及人員眾多,，所需材料繁瑣,，管理成本較高等，許多細節(jié)還有待進一步探討,，其效果也還需要實踐檢驗,。需要指出的是,，不同類型的高校辦學(xué)目標不同，辦學(xué)定位有差異,，用統(tǒng)一的評價體系評價不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué)，也不現(xiàn)實,。因此,，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價體系時，還要針對不同層次,、不同類型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點設(shè)計具有針對性的教學(xué)績效評價體系。
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沉與浮的教學(xué)反思篇四
我于11月19日參加了區(qū)級優(yōu)質(zhì)課的評選活動,，在這個過程中收獲很多，也對自己的教學(xué)有了新的反思與體驗：
本節(jié)課是必修課本第二章第三節(jié)的內(nèi)容,，主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生信息鑒別與評價的能力,，提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。根據(jù)課程標準和學(xué)生的實際情況我主要采取提問引導(dǎo)法和任務(wù)探究的方法作為主要的教學(xué)方法,，學(xué)生在案例的討論,、小組合作交流中掌握鑒別信息真?zhèn)蔚姆椒ǎ嵘u價信息價值大小的能力,。
從上課的情況來看,，好的方面有：
通過視頻導(dǎo)課讓學(xué)生意識到了信息鑒別的重要性與必要性?！霸p騙短信”引發(fā)的思考讓學(xué)生了解可以通過信息的來源鑒別信息的真?zhèn)?；“非洲賣鞋”和“通知”讓學(xué)生明白評價信息的價值大小還要參考價值取向和信息的時效性。這是課程的重點內(nèi)容,，從三個方面對信息真?zhèn)魏蛢r值大小進行鑒別,。
實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在不同的情境中體驗和運用所學(xué)知識增強學(xué)生的信息敏感度和實際應(yīng)用能力。期中“網(wǎng)友見面”主要針對學(xué)生比較敏感的也比較常見的網(wǎng)絡(luò)交友問題展開討論,，讓學(xué)生各抒己見,，最終形成一個較為統(tǒng)一的安全意識，和防范措施?！坝謵塾趾薜呐笥讶Α敝刈寣W(xué)生體會由于沒有一定的信息鑒別意識,，自己的不自覺的行為可能會給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和自身帶來的危害，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識和法律意識,。從實際的教學(xué)來看,，重難點的突破都很好的實現(xiàn)了。
在每一個任務(wù)的探討和交流中,，學(xué)生的參與度都比較高,，討論激烈，各小組能夠很好的對下發(fā)的任務(wù)和老師的提問進行討論交流,，學(xué)生發(fā)言積極踴躍,，全班15各小組中除了兩組外其余小組都積極做了發(fā)言，并第二組和第三組發(fā)言兩次以上,，學(xué)生的參與度還是很好的,。其中第九組在“網(wǎng)友見面”案例中補充了其他小組的發(fā)言，觀點鮮明,，非常實用有效,，說明學(xué)生有在積極思考，傾聽,。
本節(jié)課是一節(jié)理論性較強的課程,，為了不使學(xué)生感覺到枯燥乏味，我精心選擇了案例和媒體呈現(xiàn)類型,，從最初的選材到最終的定稿案例更換了至少四次,，導(dǎo)課就改了三次，視頻由原來的四個減少到2個,，視頻導(dǎo)課很快吸引了學(xué)生,，進入了新課的情境，最后一個視頻匯總了常見的信息陷阱,，增加了學(xué)生的防范經(jīng)驗,，圖片和ppt 的呈現(xiàn)方式也注重學(xué)生的感官，包括任務(wù)探究案例和實戰(zhàn)演練的word,，也添加了圖片和文本效果,，讓學(xué)生感覺新穎，不枯燥,。
每一個探究任務(wù)我都設(shè)計了相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生，比如導(dǎo)課的問題“媽媽為什么會上當,？”讓學(xué)生分析原因,，學(xué)生分析的過程中就會自己體會到信息的復(fù)雜多變，鑒別能力非常重要?！芭笥讶Α苯o出引導(dǎo)問題“小王這樣做有沒有不妥之處,？”，“是什么影響了他的判斷,？”等等,，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，得出結(jié)論,，使得探究學(xué)習不盲目,，不流于形式。
信息技術(shù)課學(xué)生的關(guān)注點在電腦屏幕,，如果板書吸引到學(xué)生,，就沒有意義，由于這節(jié)課講信息的鑒別與評價,，對信息去其糟粕,，取其精華，既不能拒之門外又不能全盤吸收,，那么我就想到了安全衛(wèi)士,，可以幫我們過濾不良信息，可以很好讓學(xué)生記住本節(jié)課的重要性,，盾牌的設(shè)計的確給學(xué)生留下了很深的印象,。
本節(jié)課小組討論比較多，可以很好的看到學(xué)生的參與度,，應(yīng)該給小組下發(fā)評價表,，之前做過，這次沒有用,，有點遺憾,，如果能夠讓每個學(xué)生得到不同方式的肯定，會大大增加學(xué)生的自信心和參與度,。
有一個學(xué)生回答問題時提到“點贊”“增加人氣”這一說法，當時由于時間關(guān)系，知識草草帶過,，沒有延伸探究,，其實可以拓展下此類做大的不妥之處,，更好的為案例的主題服務(wù),，也讓學(xué)生體會到自己的每一個想法老師都會關(guān)注到。
通過這次授課,，使我深深的意識課沒有最好的,，只有盡力把它上好,，要想上好一節(jié)了離不開自己的精心鉆研和設(shè)計，更離不開大家的集體智慧。一個好的課程一定要在設(shè)計上下功夫,，要了解自己的學(xué)科特點,，了解學(xué)生情況,，反復(fù)揣摩,，不僅如此還要多學(xué)習理論知識來充實和指導(dǎo)自己的實踐授課，在以后的工作中再接再厲,，爭取更大進步,。
沉與浮的教學(xué)反思篇五
《我是什么》雖然是一篇科普文章,，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣,。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài),。文中不點明“ 我” 就是水,，更增添了趣味性。
在教學(xué)云變成雨,、雹子,、雪這一段時，教師抓住了“ 落,、打,、飄” 三個詞感受雨、雹子,、雪的不同特點,， 讓學(xué)生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義,， 感受文章用詞的準確,。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上,，請男生來朗讀描寫雹子的句子,，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈,。
一,、對結(jié)尾一段的處理不夠好
結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面,。尤其是它有危害人類的一面,，應(yīng)該讓學(xué)生有較為直觀的認識，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實景,，可以運用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫,，江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據(jù)這些畫面提出一些防治措施,。
二,、在教學(xué)水的不同形態(tài)時，可以向?qū)W生滲透一些寫作的技巧
在教學(xué)這一部分時可以先讓學(xué)生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多：寧靜,、美麗,、平靜、清澈見底,，活潑,、調(diào)皮、活躍,，奔騰不息,、川流不息、洶涌澎湃…… 然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,，出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié),，讓學(xué)生體會擬人句的生動活潑，讓學(xué)生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法,。然后可以讓學(xué)生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài),。
沉與浮的教學(xué)反思篇六
學(xué)習的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程,。教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，由此出發(fā),，讓學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué),，理解數(shù)學(xué)。本課教師引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識和經(jīng)驗自己探索,，從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”,。
問題的出現(xiàn)會使學(xué)生產(chǎn)生一種需要、一種解決問題的渴求,，這是學(xué)習的動力,、創(chuàng)新的因素。本課教師靈活地處理教材,，精心設(shè)計問題,，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點卻又相異的問題集中出現(xiàn)。讓學(xué)生獨立思考,，分組比較,，尋找解決問題的策略，在尋求的過程中,，教師及時引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的,、新穎的方法，從而使學(xué)生在探求算理,，學(xué)習知識的同時,，放飛思維。當然，如果能讓學(xué)生先估計一下積是多少,，然后再計算,，不僅可以為學(xué)生提供檢驗計算結(jié)果的一種方法，同時也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展,。
合作學(xué)習的過程不僅僅是個認知過程,，更是一個交往過程與審美過程，在本課師生之間,，生生之間實現(xiàn)了信息與資源的整合,，不斷地擴展和完善了自我認識。課堂中合作學(xué)習的過程是在民主,、和諧,、自由、安全的教學(xué)氣氛中展開的,，注意了合作的'有效性,。
縱觀整個教學(xué)活動,，體現(xiàn)了《標準》中教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體、活動為主線,、思維為核心的原則,。讓學(xué)生在廣闊的活動空間中,，參與活動、展示自我,。具體體現(xiàn)在以下幾個方面,。
1.活用教材，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的參與熱情,。
教師充分利用學(xué)生的好奇、好勝,、好動的心理特征,，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣，“小明乘車”這些具有現(xiàn)實性和趣味性的活動,，使學(xué)生主動參與學(xué)習的積極性被充分激活,，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程。
2.小組合作,，求異探索,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護,，時刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動的主體,。有層次的合作學(xué)習，使學(xué)生在求異探索、同思共想,、互說互議的過程中,，獲得了展示自己的機會，體驗了成功的喜悅,。
3.適當評價,，關(guān)注學(xué)生情感的體驗。
在教學(xué)活動中,，使知識的獲得與情感的體驗同步進行,。教師靈活地運用體態(tài)、稱號等評價方式,，對學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進行激勵,，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習的自信心,。
沉與浮的教學(xué)反思篇七
：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗表明,，教學(xué)績效評價應(yīng)成為高校教師績效評價的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評價,，高校教師教學(xué)績效評價旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),，投入教學(xué)，改進教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生學(xué)習效果,；評價主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主，尤其應(yīng)加強同行教師評價,、學(xué)生評價和教師自我評價；評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,；評價標準應(yīng)增強針對性,，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段,。教學(xué)績效評價體系的可行性和有效性,，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障,。
：高校教師,；績效評價；教學(xué)評價
高?？冃гu價屬于綜合性評價,，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機構(gòu)的運行效率和效益，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考,。[1]高校教師教學(xué)績效評價是這種宏觀的,、整體的高校績效評價的一個重要組成部分，主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷,，是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而,，針對高校教師的教學(xué)績效評價歷來是個難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個切入點,。在這方面,，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實地調(diào)研結(jié)果,，嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價體系的構(gòu)建問題進行探討,。
本文從政策導(dǎo)向、基本定位,、評價主體,、評價指標、評價標準等方面討論高校教師教學(xué)績效評價體系問題,。
（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心
通常,，高校教師績效評價的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究,、師德和社會服務(wù)四大方面,，其中，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項重要指標，應(yīng)成為教師績效評價的一項重要內(nèi)容,。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠遠不夠,。在高校層面，教師教學(xué)績效評價被嚴重淡化和簡化,，具體表現(xiàn)就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價,，教學(xué)績效評價基本等同于教學(xué)課時數(shù)的考核。在教師個人層面,，由于科研成果更容易量化,，并且在決定教師的課題申請、職稱評定,、職務(wù)晉升,、各種獎勵等工作中占有更大權(quán)重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué),。要改變這種現(xiàn)象,，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整,。近年來，在我國高等教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,，國家先后出臺一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量,、資源配置,、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心；[4]要求高校對教師進行考核評價時遵循“師德為先,、教學(xué)為要,、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則,，[5]進而要求高校改進教學(xué)評價機制和學(xué)生考核機制,，建立約束激勵機制，以調(diào)動教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性,。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價體系和方法提供了政策依據(jù),，指明了方向。
（二）基本定位：發(fā)展性評價
高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果可用于教師的職稱評審,、職務(wù)晉升,、獎勵等多個方面，但是,，評價的根本目的還在于調(diào)動教師的工作積極性、主動性,，幫助教師提高教學(xué)水平,，改進教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),，促進學(xué)生的成長與發(fā)展。高校教師教學(xué)績效評價是手段,，而不是目的,，不是為了評價而評價,，更不是為了“管理”教師而評價，它是一種發(fā)展性評價,。這是基本定位,。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景,、所處職業(yè)生涯階段,、實際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢處煹慕虒W(xué)情況進行綜合性評價,，同時促進教師進行自我評價與自我反思,，并針對教學(xué)評價過程中所出現(xiàn)的問題，為教師提供有針對性的培訓(xùn),，促進教師的'發(fā)展,。[7]這一定位，決定了高校教師教學(xué)績效評價的評價主體多元化,、評價內(nèi)容的全面性,、評價方法的多樣性、評價目的的發(fā)展性,、評價標準的針對性,、評價結(jié)果的及時反饋性等特征。
（三）評價主體：多元化
任何評價都包括“誰來評”的問題,。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進行評價,？這是一個比較容易回答卻很難操作的問題。理論上,，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,，高校教學(xué)績效評價的評價主體，涉及面應(yīng)盡可能廣泛,，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行、學(xué)生以及教師本人,。但實際上,，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一，同行評價缺乏,，教師本人參與不夠,，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實質(zhì)性作用。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進行教學(xué)績效評價時,，評價主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,，具體包括評審委員會、系主任,、教務(wù)長,、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等,，學(xué)校認為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評價。第一,，增加學(xué)生評教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動的直接參與者和受益者,，對教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深,，也最有發(fā)言權(quán),，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價，但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實質(zhì)性作用,，確實有難度,，尚需假以時日。在美國,，20世紀70年代,，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進自己的檔案袋，他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點點,，這些都增加了學(xué)生評教的難度,。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,，學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年，29%的院校使用了學(xué)生評教,。到1983年,，53%的院校在使用。到1997年,，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價記錄在教師檔案中。[8]如今,，美國文理學(xué)院在對教師進行教學(xué)績效評價時的做法是,，由教師提供所教過的學(xué)生的名單,，由學(xué)校教務(wù)處,、評審委員會出面,，邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價。在文理學(xué)院,，學(xué)生對教師的教學(xué)評價甚至直接決定教師的晉升,。[9]第二，增加同行評價,。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價,，因為學(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)課程目標和內(nèi)容,、教學(xué)大綱,、教材選擇、教學(xué)資料,、課程作業(yè),、考試內(nèi)容、課堂教學(xué)組織情況,、項目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價,，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價,。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進行評價時，通常會邀請本?；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與,，如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗的教師、客座過其課堂教學(xué)的教師,、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師，學(xué)校認為這樣的同行評價更有意義,。[10]第三,，加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績效評價過程中,，教師應(yīng)該既是評價客體更是參與評價的主體,，理由在于：其一，這是發(fā)展性評價的基本要求,，發(fā)展性評價面向教師,，以促進教師發(fā)展為目的，而不是為了獎懲或考核而評價,。加大教師在績效評價中的參與程度,，有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理，亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重,。其二,，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,，可以對各方評價有所回應(yīng)。其三,，教師參與教學(xué)績效評價后,，可以根據(jù)評價結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評價教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時,，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,，或提供一項個人陳述，說明自己的教學(xué)理念,、備課情況,、教學(xué)策略、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對教師的績效評價結(jié)果，也需要教師本人在上面簽字認可方可生效,，教師可對評價結(jié)果進行申訴,，學(xué)校則會依據(jù)相關(guān)程序進行重新評審。
（四）評價指標：全面可操作
我國高校教師的教學(xué)績效評價指標目前存在的問題主要表現(xiàn)為,，一是不夠全面,，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程,、教學(xué)技能,、教學(xué)效果，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況）,，僅能判斷教師是否完成額定工作量,，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對性不強,，即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的,、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學(xué)績效評價指標的區(qū)分度不夠,。三是可操作性不強,，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價指標的設(shè)置較為寬泛，表述較為模糊,，不夠具體,，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化,，也難以做定性評價,。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價工作本身的局限，也有學(xué)校制度設(shè)計上的缺陷。高?？蓮闹贫仍O(shè)計上盡可能減少教師教學(xué)績效評價的先天不足,。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計等不同形式，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個因素,，如教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)理念、教學(xué)工作量,、專業(yè)水平,、科研促進教學(xué)的情況、教學(xué)技能,、教學(xué)方法,、教學(xué)改革、教學(xué)成果,、教學(xué)改進,、學(xué)生的學(xué)習成效等。教學(xué)績效評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,，才能對教師的教學(xué)工作進行盡可能客觀,、全面的評價。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察,，就包括學(xué)科要求,、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,，以及融會貫通知識的能力等,。評價委員會根據(jù)教師本人提交的個人陳述、同行推薦信,、學(xué)生評價信,、教學(xué)大綱、教學(xué)材料,、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定,。
（五）評價標準：增強針對性
基于發(fā)展性評價的定位，高校教師教學(xué)績效評價應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景,、專業(yè)特點,、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,，盡可能增強教學(xué)績效評價標準的針對性,，才能切實促進教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價，就有不同的側(cè)重點和不同的要求,。如,，在教學(xué)方面，麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷中,，能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議，并及時回應(yīng)”,，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的、富有成就的教師,。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,，例如，作為教材編著者,、新課程材料的制作者,、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者，教育界的領(lǐng)軍人物”,。[12]可以看到,，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,，具體要求有所不同,，評價標準層層遞進，逐步提高,，具有很強的針對性,，因此也具有較強的可行性。
高校教師教學(xué)績效評價體系并不是孤立存在的,，而是與學(xué)校的定位,、辦學(xué)理念、教師管理制度,、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度，決定著教師管理制度的導(dǎo)向,，影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣，通過學(xué)校的教師選聘標準,、教師績效評價標準,、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式,，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向,。有效的高校教學(xué)績效評價體系，需要一系列配套措施和制度保障,。
（一）堅持教學(xué)的中心地位
在確保人才培養(yǎng)中心地位,、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,，理清教學(xué),、科研、服務(wù)之間的關(guān)系,，合理分配三者在教師績效評價中所占的權(quán)重,。不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué),，都應(yīng)堅持人才培養(yǎng)的中心地位，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,，科研要為教學(xué)服務(wù),，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育,、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,，也對教師的科研有著較高的要求，因為這是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),，但值得注意的是,，文理學(xué)院更強調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué)，在對教師進行績效評價時會要求教師提供證據(jù),，表明自己的科研如何有效地促進了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人,、教授候選人進行評價時,，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅守自己辦學(xué)定位的一個重要表現(xiàn),，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價的重要前提,。
（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標準
文理學(xué)院的教學(xué)績效評價制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜,，但仍然具有很強的生命力和可行性,，并且切實引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心，其中一個很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,，即熱愛教學(xué),、擅長教學(xué)的教師。[14]因為教師只有從內(nèi)心熱愛教師職業(yè),，熱愛教學(xué)工作,，才可能更加主動,、持續(xù)地提高教學(xué)水平，外部的教學(xué)績效評價體系也才能發(fā)揮更好的作用,。美國文理學(xué)院在招聘教師時,，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作,、提交以前的學(xué)生評教材料、試講一節(jié)課,、讓本系所有教師與候選人面談,、請學(xué)生陪同教師參觀校園、共進午餐,，等,；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視,，以及同行評價和學(xué)生評價對于教師考核的重要性,。換句話說，文理學(xué)院的招聘標準,，對教師已經(jīng)起到了一個“篩選”的作用,，加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認同，具有一定的同質(zhì)性,，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價制度賴以生存的土壤,。[16]一般來說，我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平,，對教學(xué)能力的重視程度還遠遠不夠,。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設(shè)計合理的教師招聘制度,，相當于給學(xué)校設(shè)置了一個門檻,，有什么樣的招聘標準，就會招到什么樣的教師,，有什么樣的教師,，就會有什么樣的教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f,，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價制度是相輔相成的。
（三）為教師發(fā)展提供支持
教學(xué)績效評價的目的最終是為了促進教師提高教學(xué)質(zhì)量,，促進學(xué)生的發(fā)展,，因此，學(xué)校在開展教學(xué)績效評價前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,，以幫助教師通過各種考核評價,；在教學(xué)績效評價后則要圍繞評價結(jié)果提供及時的反饋和有針對性的培訓(xùn),，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績效評價的結(jié)果不及時反饋給教師,，一是會導(dǎo)致教學(xué)績效評價缺乏激勵作用,；二是不利于教師改進教學(xué)。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價流于形式且勞民傷財,。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習中心”的教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu),，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機構(gòu)，此類機構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持,，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習指導(dǎo)，為教師提供咨詢服務(wù),，包括課程評價服務(wù),、教學(xué)咨詢服務(wù)、基金申報服務(wù)以及個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),，設(shè)立并提供資助,，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助,，等,。[17]此外,，學(xué)校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達到文理學(xué)院的要求,。例如,，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審,，特意減少其服務(wù)方面的工作量,，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進,。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進午餐交流工作經(jīng)驗,。
（四）完善資源配置方式
高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果如不能對教師的職稱評定,、職務(wù)晉升,、薪資獎勵等產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，必然得不到教師的重視,，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用,。因此，有必要加大教學(xué)績效評價結(jié)果在教師績效評價中的權(quán)重,，使其產(chǎn)生實質(zhì)性的作用,。對于績效評價結(jié)果，一是要及時反饋給教師本人,，這是發(fā)展性評價的一個基本要求,；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確?？冃гu價效果的一種途徑,，是為了調(diào)動教師的積極性,。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題，教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強對教學(xué)工作的激勵和約束,，提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配,、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重,，充分調(diào)動教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強教學(xué)在教師績效評價中的權(quán)重提供了政策依據(jù)，為實施有效的教學(xué)績效評價提供了政策保障,，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進一步落實教學(xué)績效評價結(jié)果在資源配置中的作用,。
本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價體系，也存在一些顯而易見的缺陷,，如評價指標較多,，涉及人員眾多，所需材料繁瑣,，管理成本較高等,，許多細節(jié)還有待進一步探討，其效果也還需要實踐檢驗,。需要指出的是,，不同類型的高校辦學(xué)目標不同，辦學(xué)定位有差異,，用統(tǒng)一的評價體系評價不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué)，也不現(xiàn)實,。因此,，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價體系時，還要針對不同層次,、不同類型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點設(shè)計具有針對性的教學(xué)績效評價體系。
[1]張男星,，王春春,，姜朝暉.高校績效評價：實踐探索的理論思考[j].教育研究,，20xx,，（6）.
[2][7]李楠.我國高校教師績效評價研究———以教學(xué)績效評價為例[d].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)，20xx.10,，42.
沉與浮的教學(xué)反思篇八
每次上課,，總感覺一部分學(xué)生學(xué)習習慣不好，動作遲緩,，效率低下,，并不是以學(xué)習的訴求來上課,。有時心思這是為什么，今天看了一篇文章,，得到了一點啟示,！
教學(xué)如帶兵，不是自己的兵不好帶,，每個兵都有自己的思維習慣和心理訴求,，只有官兵的心理訴求和思維習慣一致了、默契了才能鋒芒所指無不披靡,。我們這些老師只有了解了學(xué)生的思維習慣和心理訴求才能化腐為奇,、呼風喚雨、撒豆成兵,，把無限美好的愿望化作活生生的現(xiàn)實,。
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沉與浮的教學(xué)反思篇九
摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用,，全面提升高校教學(xué)水平，筆者就教學(xué)評價問題進行深入的分析和研究,，并從教,、學(xué)、評三方面加以改進,，不斷完善高校教學(xué)評價體系,，了解教學(xué)實際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題,，總結(jié)經(jīng)驗教學(xué),，建立完善的高校教學(xué)評價體系,。
關(guān)鍵詞:教學(xué)評價;教育目標;信息反饋,。
1.1推動教師的發(fā)展和進步。
教學(xué)評價結(jié)果是必然的,，只要依科學(xué),、全面、客觀的教學(xué)評價標準,、指標體系和評價辦法得出的結(jié)論就一定是客觀,、科學(xué)且全面的。教學(xué)評價具有一定的導(dǎo)向功能,，能夠為教師發(fā)展指明方向,，有利于對教學(xué)情況做出客觀、準確的判斷,，提升教學(xué)質(zhì)量,，進一步掌握學(xué)生學(xué)習情況,，有利于教師因材施教，不斷加強教學(xué)管理,。
1.2有效提升教學(xué)管理水平,。
教師團隊的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標志，教師教學(xué)評價就是有效的教師團隊管理辦法,。教師管理科學(xué)化就是要加強教師隊伍管理,，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進行教學(xué)結(jié)果分析,，逐步完善教師隊伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策,，及時獲取教學(xué)工作信息反饋，全面掌握每個教師教學(xué)情況,，以便于提出更加公正,、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進教學(xué)工作發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平,。教師教學(xué)評價需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的,，正確認識教學(xué)評價意義，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽,，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才,。
2.1評價主體問題。
教師教學(xué)主體評價主要包括管理人員,、教師,、學(xué)生以及被評對象，他們在教學(xué)活動中扮演著不同的角色和任務(wù),。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進行觀察,，并聽取學(xué)生意見，并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題,。管理人員的正確評價有利于提升教學(xué)決策的正確性,，但其缺點在于管理人員評價受管理人員情感、利益的限制,，很容易造成教學(xué)評價的偏差,。管理與考評一體化嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展,。因此,，管理人員評價只適合作為教師評價的參考，不適宜作為獎懲依據(jù),。學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者和受益人,，他們對教師教學(xué)情況有著切身的體驗，學(xué)生評價教學(xué)得到了普遍的認可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當中產(chǎn)生過多的顧忌,，學(xué)生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績,，這些因素都會影響教學(xué)評價的公正性。
2.2評價客體問題,。
評價客體指的是教學(xué)評價體系和內(nèi)容,，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡單的教學(xué)者,，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者,，教師教學(xué)評價內(nèi)容必然包括對教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實驗等,。但受個人認知上的差異影響,，評價客體也存在一定的問題。
2.2.1量化難度大,。
一直以來,，我國教師教學(xué)評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊，教師工作有著一定的復(fù)雜性,、專業(yè)性,、長期性、綜合性等特點,，同時教育對象又存在著特殊性,、多邊性和可塑性等特點。因此,，教師教學(xué)評價不能夠單一的采用定性或定量評價,，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢，全面發(fā)揮其作用,，避免因過多使用定性或定量評價,，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題，影響教師水平的發(fā)揮,。
2.2.2評價指標體系龐雜煩瑣,。
評價指標體系是高校教師教學(xué)評價的基礎(chǔ)和根本依據(jù)，但評價指標體系建設(shè)時忽略了科學(xué)性和適用性,，過分強調(diào)各項指標的代表性,，這是不現(xiàn)實的,，任何指標都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標完全涵蓋其中,，指標體系反應(yīng)僅能夠代表評價對象的典型行為，而并不是全部行為,。指標體系龐雜,，主次不分，進而影響典型行為指標的突出,。通過評價學(xué)常識,，可以了解到評價指標系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標結(jié)合構(gòu)成的,，每條指標都是相互獨立的，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系,。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中,，有的學(xué)校會忽略不同學(xué)科特點，采用統(tǒng)一評價指標一概而論,，缺乏可比性,，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實際出發(fā)，評價指標中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息,。評價者以某些標準為依據(jù)進行評價對象某方面屬性價值判斷,，得出的評價結(jié)果就是評價對象屬性價值高低。只要這種評價結(jié)論與實際相符,，我們就說這種評價結(jié)論是可靠地,、客觀的，能夠充分反映實際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服,，可以用于工作指導(dǎo)和比較,、鑒別等，但是若完全以主觀經(jīng)驗或是經(jīng)驗得出結(jié)論就難免會產(chǎn)生錯誤,。評價指標體系的應(yīng)用就應(yīng)當充分考慮教學(xué)實際,，根據(jù)教學(xué)效果差異，得出結(jié)論,，提高評價結(jié)論的科學(xué)性,。
3.1實現(xiàn)獎懲性評價和發(fā)展性評價二者的有機結(jié)合。
這兩種評價方式各有優(yōu)劣,，我們應(yīng)當取長補短,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢，提升評價的科學(xué)性和有效性,。獎懲性評價側(cè)重于對教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別,，是利用某種外在、統(tǒng)一標準對教師工作績效進行衡量的一種方式,。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級,、增薪、聘任,、降級等學(xué)校管理決策當中,，以此增加高校管理者的說服力。而發(fā)展性教師教學(xué)評價則重視評價的激勵和指導(dǎo)作用的發(fā)揮,，它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據(jù),，重視對教師教學(xué)自我評價，提升教師工作績效的合理性，從教師的長期和全面發(fā)展入手,，積極判斷每名教師的強項和弱項,，發(fā)揮各家所長，充分挖掘教師潛力,，取長補短,，促進教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學(xué)水平,。獎懲性評價與發(fā)展性評價各有所長,，想要增強教學(xué)評價的針對性和有效性，就應(yīng)當將二者有機的結(jié)合起來,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢,，提高教師教學(xué)的自律性和他律，實現(xiàn)自我評價和他評相結(jié)合,，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價問題,，提升教學(xué)評價的全面性、科學(xué)性和有效性,，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容,。
3.2強調(diào)教師教學(xué)評價中的主體地位。
教學(xué)評價的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容,，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進展。因此,，我們必須要客觀,、公正的去認識教師在教學(xué)評價中的地位，而不是將其排除在教學(xué)評價之外,。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題,、了解工作對象和工作背景的，高校教師教學(xué)評價應(yīng)做好教師溝通工作,，結(jié)合教學(xué)實際和教師實際情況,，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足，深入分析教學(xué)問題,，不斷提出有效的教學(xué)改進意見,，實現(xiàn)教師的自我反思，提升教師工作的自律性,。
3.3以學(xué)評教,。
以學(xué)評教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的,，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人,，有著較高的發(fā)言權(quán),，要增強學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識,，樹立教學(xué)管理的責任感,，充分發(fā)揮學(xué)生評教作用，提升以學(xué)評教的有效性,。教學(xué)評價是提升教師教學(xué)水平,、提升教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)方法的一種客觀評價方式,，它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義,。要不斷增強教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性和實用性,，積極發(fā)揮教師教學(xué)評價作用,，推動教師工作發(fā)展，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求,。
4結(jié)語,。
高校教師教學(xué)評價不僅是對教師教學(xué)水平的評價，也是貫徹落實新課程教學(xué)理念的有效保障,。應(yīng)從科學(xué),、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價問題，不斷改進,、改善教學(xué)評價方式,，促進教育教學(xué)工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展,。
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［4］李荔.高校教師教學(xué)評價中的沖突與消除策略［j］．教書育人,，2014，(01):86.
沉與浮的教學(xué)反思篇十
摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗表明,，教學(xué)績效評價應(yīng)成為高校教師績效評價的重要內(nèi)容,。作為一種發(fā)展性評價，高校教師教學(xué)績效評價旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),，投入教學(xué),，改進教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習效果,；評價主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,，尤其應(yīng)加強同行教師評價,、學(xué)生評價和教師自我評價；評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,；評價標準應(yīng)增強針對性,，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段,。教學(xué)績效評價體系的可行性和有效性,，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障,。
關(guān)鍵詞：高校教師,；績效評價；教學(xué)評價,。
高?？冃гu價屬于綜合性評價，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機構(gòu)的運行效率和效益,，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考,。[1]高校教師教學(xué)績效評價是這種宏觀的、整體的高?？冃гu價的一個重要組成部分,，主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進教學(xué)的關(guān)鍵措施,。[2]然而，針對高校教師的教學(xué)績效評價歷來是個難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價體系,，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個切入點。在這方面,，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價制度值得借鑒,。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實地調(diào)研結(jié)果，嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價體系的構(gòu)建問題進行探討,。
一,、高校教師教學(xué)績效評價體系構(gòu)建原則。
本文從政策導(dǎo)向,、基本定位,、評價主體、評價指標,、評價標準等方面討論高校教師教學(xué)績效評價體系問題,。
（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心。
通常,，高校教師績效評價的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作,、科學(xué)研究,、師德和社會服務(wù)四大方面，其中,，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項重要指標,，應(yīng)成為教師績效評價的一項重要內(nèi)容,。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠遠不夠,。在高校層面,，教師教學(xué)績效評價被嚴重淡化和簡化，具體表現(xiàn)就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價,，教學(xué)績效評價基本等同于教學(xué)課時數(shù)的考核,。在教師個人層面，由于科研成果更容易量化,，并且在決定教師的課題申請,、職稱評定、職務(wù)晉升,、各種獎勵等工作中占有更大權(quán)重,，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象,，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整,。近年來，在我國高等教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,，國家先后出臺一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量,、資源配置,、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心；[4]要求高校對教師進行考核評價時遵循“師德為先,、教學(xué)為要,、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則,，[5]進而要求高校改進教學(xué)評價機制和學(xué)生考核機制,，建立約束激勵機制,，以調(diào)動教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性,。[6]這都為高校構(gòu)建全面,、系統(tǒng)、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價體系和方法提供了政策依據(jù),，指明了方向,。
（二）基本定位：發(fā)展性評價。
高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果可用于教師的職稱評審,、職務(wù)晉升,、獎勵等多個方面，但是,，評價的根本目的還在于調(diào)動教師的工作積極性,、主動性，幫助教師提高教學(xué)水平,，改進教學(xué)方式方法,，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),，促進學(xué)生的成長與發(fā)展,。高校教師教學(xué)績效評價是手段，而不是目的,，不是為了評價而評價,，更不是為了“管理”教師而評價，它是一種發(fā)展性評價,。這是基本定位,。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景,、所處職業(yè)生涯階段,、實際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢處煹慕虒W(xué)情況進行綜合性評價,，同時促進教師進行自我評價與自我反思,，并針對教學(xué)評價過程中所出現(xiàn)的問題，為教師提供有針對性的培訓(xùn),，促進教師的發(fā)展,。[7]這一定位，決定了高校教師教學(xué)績效評價的評價主體多元化,、評價內(nèi)容的全面性,、評價方法的多樣性、評價目的的發(fā)展性,、評價標準的針對性,、評價結(jié)果的及時反饋性等特征,。
（三）評價主體：多元化。
任何評價都包括“誰來評”的問題,。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進行評價,？這是一個比較容易回答卻很難操作的問題。理論上,，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,，高校教學(xué)績效評價的評價主體，涉及面應(yīng)盡可能廣泛,，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行、學(xué)生以及教師本人,。但實際上,，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一,，同行評價缺乏,，教師本人參與不夠，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實質(zhì)性作用,。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進行教學(xué)績效評價時,，評價主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評審委員會,、系主任,、教務(wù)長、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,，等，學(xué)校認為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度,、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評價,。第一，增加學(xué)生評教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者,、教學(xué)活動的直接參與者和受益者，對教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法,、教學(xué)質(zhì)量感受最深，也最有發(fā)言權(quán),，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價,，但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實質(zhì)性作用,，確實有難度，尚需假以時日,。在美國,，20世紀70年代，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進自己的檔案袋,，他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點點,，這些都增加了學(xué)生評教的難度。但是,，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,，學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價中得到普遍應(yīng)用。截至1973年,，29%的院校使用了學(xué)生評教,。到1983年，53%的院校在使用,。到1997年,，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價記錄在教師檔案中,。[8]如今,，美國文理學(xué)院在對教師進行教學(xué)績效評價時的做法是，由教師提供所教過的學(xué)生的名單,，由學(xué)校教務(wù)處,、評審委員會出面，邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價,。在文理學(xué)院,，學(xué)生對教師的教學(xué)評價甚至直接決定教師的晉升。[9]第二,，增加同行評價,。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價，因為學(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平,、專業(yè)課程目標和內(nèi)容,、教學(xué)大綱、教材選擇,、教學(xué)資料,、課程作業(yè)、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況,、項目指導(dǎo)質(zhì)量、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價,，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價,。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進行評價時，通常會邀請本?；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與,，如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗的教師、客座過其課堂教學(xué)的教師,、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師，學(xué)校認為這樣的同行評價更有意義,。[10]第三,，加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績效評價過程中,，教師應(yīng)該既是評價客體更是參與評價的主體,，理由在于：其一，這是發(fā)展性評價的基本要求,，發(fā)展性評價面向教師,，以促進教師發(fā)展為目的，而不是為了獎懲或考核而評價,。加大教師在績效評價中的參與程度,，有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理，亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重,。其二，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,，可以對各方評價有所回應(yīng),。其三，教師參與教學(xué)績效評價后,，可以根據(jù)評價結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。麥卡萊斯特學(xué)院在評價教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,，或提供一項個人陳述,，說明自己的教學(xué)理念、備課情況,、教學(xué)策略,、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對教師的績效評價結(jié)果,，也需要教師本人在上面簽字認可方可生效，教師可對評價結(jié)果進行申訴，學(xué)校則會依據(jù)相關(guān)程序進行重新評審,。
（四）評價指標：全面可操作,。
我國高校教師的教學(xué)績效評價指標目前存在的問題主要表現(xiàn)為，一是不夠全面,，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念,、教學(xué)過程、教學(xué)技能,、教學(xué)效果,，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量,，或判斷教授是否給本科生授課,。二是針對性不強，即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的,、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,，教學(xué)績效評價指標的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強,，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價指標的設(shè)置較為寬泛,，表述較為模糊，不夠具體,，除了工作量可以量化以外,，其他方面既難以量化，也難以做定性評價,。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價工作本身的局限,，也有學(xué)校制度設(shè)計上的缺陷。高?？蓮闹贫仍O(shè)計上盡可能減少教師教學(xué)績效評價的先天不足,。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計等不同形式,，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個因素，如教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)理念,、教學(xué)工作量、專業(yè)水平,、科研促進教學(xué)的情況,、教學(xué)技能、教學(xué)方法,、教學(xué)改革,、教學(xué)成果、教學(xué)改進、學(xué)生的學(xué)習成效等,。教學(xué)績效評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,，才能對教師的教學(xué)工作進行盡可能客觀、全面的評價,。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察,，就包括學(xué)科要求、交流技能,、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,，以及融會貫通知識的能力等。評價委員會根據(jù)教師本人提交的個人陳述,、同行推薦信,、學(xué)生評價信、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料,、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定。
（五）評價標準：增強針對性,。
基于發(fā)展性評價的定位,，高校教師教學(xué)績效評價應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點,、年齡,、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強教學(xué)績效評價標準的針對性,，才能切實促進教師的發(fā)展,。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價，就有不同的側(cè)重點和不同的要求,。如,，在教學(xué)方面，麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷中，能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,，并及時回應(yīng)”,，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的,、富有成就的教師,。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,，例如，作為教材編著者,、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者，教育界的領(lǐng)軍人物”,。[12]可以看到,，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,，具體要求有所不同,，評價標準層層遞進，逐步提高,，具有很強的針對性,，因此也具有較強的可行性。
二,、高校教師教學(xué)績效評價體系的保障條件,。
高校教師教學(xué)績效評價體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位,、辦學(xué)理念,、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度,，決定著教師管理制度的導(dǎo)向，影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣,，通過學(xué)校的教師選聘標準、教師績效評價標準,、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,，以及學(xué)校的資源配置方式，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向,。有效的高校教學(xué)績效評價體系，需要一系列配套措施和制度保障,。
（一）堅持教學(xué)的中心地位,。
在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,，理清教學(xué)、科研,、服務(wù)之間的關(guān)系,，合理分配三者在教師績效評價中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué),，還是教學(xué)型大學(xué),，都應(yīng)堅持人才培養(yǎng)的中心地位,，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑，科研要為教學(xué)服務(wù),，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神,。即便是專攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,，也對教師的科研有著較高的要求,，因為這是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)，但值得注意的是,，文理學(xué)院更強調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),，在對教師進行績效評價時會要求教師提供證據(jù)，表明自己的科研如何有效地促進了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授,、副教授候選人、教授候選人進行評價時,，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的,。[13]這是文理學(xué)院堅守自己辦學(xué)定位的一個重要表現(xiàn)，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價的重要前提,。
（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標準,。
文理學(xué)院的教學(xué)績效評價制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜,，但仍然具有很強的生命力和可行性,，并且切實引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心，其中一個很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,，即熱愛教學(xué),、擅長教學(xué)的教師。[14]因為教師只有從內(nèi)心熱愛教師職業(yè),，熱愛教學(xué)工作,，才可能更加主動、持續(xù)地提高教學(xué)水平,，外部的教學(xué)績效評價體系也才能發(fā)揮更好的作用,。美國文理學(xué)院在招聘教師時，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評教材料,、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談,、請學(xué)生陪同教師參觀校園,、共進午餐,，等；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試,，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視,，以及同行評價和學(xué)生評價對于教師考核的重要性。換句話說,，文理學(xué)院的招聘標準,，對教師已經(jīng)起到了一個“篩選”的作用，加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認同,，具有一定的同質(zhì)性,，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價制度賴以生存的土壤。[16]一般來說,，我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平,，對教學(xué)能力的重視程度還遠遠不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,，設(shè)計合理的教師招聘制度,，相當于給學(xué)校設(shè)置了一個門檻，有什么樣的招聘標準,，就會招到什么樣的教師,，有什么樣的教師，就會有什么樣的教學(xué)質(zhì)量,?？梢哉f，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價制度是相輔相成的,。
（三）為教師發(fā)展提供支持,。
教學(xué)績效評價的目的最終是為了促進教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展,，因此,，學(xué)校在開展教學(xué)績效評價前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持，以幫助教師通過各種考核評價,；在教學(xué)績效評價后則要圍繞評價結(jié)果提供及時的反饋和有針對性的培訓(xùn),，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績效評價的結(jié)果不及時反饋給教師,，一是會導(dǎo)致教學(xué)績效評價缺乏激勵作用,；二是不利于教師改進教學(xué)。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價流于形式且勞民傷財,。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習中心”的教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu),，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機構(gòu)，此類機構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持,，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習指導(dǎo),，為教師提供咨詢服務(wù)，包括課程評價服務(wù),、教學(xué)咨詢服務(wù),、基金申報服務(wù)以及個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，設(shè)立并提供資助,，包括科研發(fā)展資助,、課程改革與開發(fā)資助，等,。[17]此外,，學(xué)校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達到文理學(xué)院的要求。例如,，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審,，特意減少其服務(wù)方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進,。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進午餐交流工作經(jīng)驗,。
（四）完善資源配置方式。
高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果如不能對教師的職稱評定,、職務(wù)晉升,、薪資獎勵等產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，必然得不到教師的重視,，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用,。因此，有必要加大教學(xué)績效評價結(jié)果在教師績效評價中的權(quán)重,，使其產(chǎn)生實質(zhì)性的作用,。對于績效評價結(jié)果，一是要及時反饋給教師本人,，這是發(fā)展性評價的一個基本要求,；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確?？冃гu價效果的一種途徑,，是為了調(diào)動教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,，教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強對教學(xué)工作的激勵和約束,，提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配、職稱評聘,、崗位晉級考核中的比重,，充分調(diào)動教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強教學(xué)在教師績效評價中的權(quán)重提供了政策依據(jù),，為實施有效的教學(xué)績效評價提供了政策保障,，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進一步落實教學(xué)績效評價結(jié)果在資源配置中的作用,。
結(jié)語。
本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價體系,，也存在一些顯而易見的缺陷，如評價指標較多,，涉及人員眾多,，所需材料繁瑣，管理成本較高等,，許多細節(jié)還有待進一步探討,，其效果也還需要實踐檢驗。需要指出的是,，不同類型的高校辦學(xué)目標不同,，辦學(xué)定位有差異，用統(tǒng)一的評價體系評價不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),，也不現(xiàn)實。因此,，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價體系時,，還要針對不同層次、不同類型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點設(shè)計具有針對性的教學(xué)績效評價體系,。
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文檔為doc格式,。
沉與浮的教學(xué)反思篇十一
摘要:隨著我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,，完善我國教育制度改革成為主要目標之一，其目的是為了加強教師教學(xué)評價的合理性,，將教師的教學(xué)評價融入高校教學(xué)中,，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。然而,，目前我國高校教師教學(xué)評價體系的建設(shè)還略顯不足,，需要進一步改革和完善，介紹了教師教學(xué)評價的意義,，及其在應(yīng)用過程中的反思與轉(zhuǎn)向,，以供參考,。
關(guān)鍵詞:教學(xué)評價;意義;反思與轉(zhuǎn)向。
1.1促進教師的發(fā)展,。
教師在教學(xué)中滲入教育評價理念,，才能剖析自身不足，正視自身弱點,。應(yīng)認真積極學(xué)習科學(xué)理論知識,，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，找到教學(xué)靈感,，取得教法和觀點的進步,。教師可以在基本架構(gòu)中，將創(chuàng)新思維的教材應(yīng)用于教學(xué)評價體系中,，充分把握教材,，進一步開發(fā)和利用教學(xué)資源?！盎畹嚼?，學(xué)到老”，是對教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求,。教師應(yīng)找出成長方向,，反思教學(xué)中的不足。教師可從中學(xué)到如何關(guān)心學(xué)生,、愛護學(xué)生,，全身心投入教學(xué)，形成自己獨特的教學(xué)風格,。進行課題研究時,，還可以從學(xué)生身上汲取教訓(xùn)，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗,。
1.2強化改革和創(chuàng)新,。
高校的招生取之于應(yīng)試教育，落腳于教科書,。應(yīng)創(chuàng)新人才架構(gòu),，改變以往重學(xué)歷、輕培訓(xùn)的格局,，將學(xué)生的應(yīng)用能力提升到操作層面,，改變以成績定學(xué)生好壞的弊病。創(chuàng)新應(yīng)用型人才架構(gòu),，可為高校的教學(xué)教育改革吹響號角,，將改革和創(chuàng)新應(yīng)用到實踐中。
1.3促進師生交流。
創(chuàng)建教師教學(xué)評價體系,，由過去的偏重理性知識,，轉(zhuǎn)到應(yīng)用型的課堂教學(xué)。通過思維訓(xùn)練和知識更新,，可進一步滿足我國市場經(jīng)濟發(fā)展和國際社會發(fā)展的需要,。教師教學(xué)評價的開展，要緊跟瞬息萬變的經(jīng)濟形勢和知識更新,，拉近師生雙方的關(guān)系,。教師還可在教學(xué)中對教材、教學(xué)內(nèi)容及方法進行大膽調(diào)整,。
2.1教師教學(xué)仍停留在理論教學(xué)層面。
教師教學(xué)的基本意義是強化學(xué)生專業(yè)技能,、提高自身教學(xué)水平,、拓展學(xué)科知識、提升自己精神追求,、增強自身職業(yè)道德,。在教學(xué)中，要實現(xiàn)跨越式發(fā)展,，必須在教學(xué)理念,、教學(xué)管理、教學(xué)能力和教研意識上下功夫,。高校教師的教學(xué)目前還停留在理論層面,，專題研究太多，卻無法付諸實踐,。教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)較高,，卻無法全部傳授給學(xué)生。課堂教學(xué)的理論知識扎實,，但是課堂效率不高,，學(xué)生學(xué)習的積極性不大。長此以往,，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低,。
高校教師進行課堂教學(xué)，一方面?zhèn)魇谡n程基本知識,，培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)的基本技能,。另一方面，高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專業(yè)知識,，但是他們都有自己的學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向,，其研究的內(nèi)容具有獨特性與創(chuàng)造性，教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果改造為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,，這些前沿性的研究成果具有爭議性,，其價值還有待于證明，如何講授內(nèi)容,、如何評價難度較大,。
2.3存在重科研、輕教學(xué)的思想傾向,。
高校教師的工作任務(wù)主要有兩個方面:一是教學(xué),，二是科研?？蒲谐煽冎械恼撐?、著作、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見,、摸得著的,。科研成果中的論文,、著作,、課題研究是高校職稱評審必不可少的硬條件。教學(xué)工作與之相比,，成果顯現(xiàn)周期較長,，久而久之科研成果就成為評價高校和教師成就的“唯一”標準，而教學(xué)成果則慢慢被虛化,。高校往往對教師的科研工作下任務(wù),、定標準，而對教師的教學(xué)工作較為放任,。在這種情況下,，教師即便有教學(xué)研究的熱情，但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而缺少精力,。長此以往,，形成了高校和高校教師重科研、輕教學(xué)的局面,。
3.1高效促進教師教學(xué)工作的開展,。
新課程評價目標要求完成課程目標、教學(xué)目標和成才目標,。教師開展工作以來,，目標評價標準和行為標準也在不斷提升。教師在開展工作時,，通過教學(xué)藝術(shù),、情感交流,、人格魅力獲得學(xué)生的尊重。通過自身的魅力征服學(xué)生,，通過有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得學(xué)識的提升,。在開展教學(xué)活動中立足實踐，強化學(xué)生學(xué)習意識,。在學(xué)生心中,，真正把他們放在了首位。
3.2高效促進學(xué)生全面發(fā)展,。
學(xué)生是教學(xué)的主體,，是教育理念的基本體現(xiàn)，也是教學(xué)活動獲得成效的體現(xiàn),。學(xué)生在有序的學(xué)習中,，具備了扎實的理論和實踐功底，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情,，鼓勵他們不斷學(xué)習探究,。由于學(xué)生個體差異明顯，要促進全面發(fā)展,，必須客觀評價學(xué)生。
高效促進教學(xué)活動評價體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,，實踐活動評價,。教師在教學(xué)活動中，通過對科學(xué)探究,、實驗,、調(diào)查、科技制作,、演講表演,、角色扮演等實踐活動進行評價。實踐活動可由師生協(xié)商組織,，活動最終目的是讓學(xué)生積極參與進來,。第二，書面測評,。傳統(tǒng)方法的運用,，鞏固加深了知識。在場景設(shè)計中,，以結(jié)合實際和關(guān)注學(xué)生興趣為出發(fā)點,，探究課堂目標。第三,，個人成長記錄,。日記是記載學(xué)生成長和進步的基石，也是記錄學(xué)生校內(nèi)外參加實踐活動的過程、體會,、成果的媒介,。對學(xué)生做綜合性的評價可以從家長、學(xué)生自身的日記記錄及教師的期望入手,，學(xué)生還可以通過它總結(jié)學(xué)習道路上的不足,。第四，教學(xué)方法評價,。一般是對照傳統(tǒng)教學(xué)手段進行比較,，評價一個教學(xué)方法的優(yōu)劣，就在于教師的教學(xué)方法是否合理,，是否能夠被學(xué)生接受,，是否能高效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習效果。
教師教學(xué)評價體系應(yīng)充分反映教師的評價內(nèi)容,，其內(nèi)容主要包括學(xué)習目標,、教學(xué)設(shè)計、組織促進和調(diào)節(jié)教學(xué),。在學(xué)習目標上,，要明確、具體,、可行,，重視培養(yǎng)學(xué)生技能、思想方法,、行為方式和價值觀,，促進學(xué)生全體全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計上,，堅持“以學(xué)生為中心”為學(xué)生制定長期目標和短期目標,，以適應(yīng)學(xué)生經(jīng)歷、興趣水平,、知識水平和理解能力,。選擇的教學(xué)和評價方案，要以提高學(xué)生知識為己任,，讓學(xué)生主動參與進去,。
3.5注重教師教學(xué)評價與監(jiān)控的結(jié)合。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量評價與教學(xué)監(jiān)控緊密相聯(lián),，教學(xué)評價的過程是對教師教學(xué)的有效監(jiān)控,，把教學(xué)評價過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題及時反饋給院系和教師本人，能很好地起到教學(xué)監(jiān)控的作用,。教學(xué)監(jiān)控對教學(xué)評價能起到很好的補充,，可把教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的好的和不良的教學(xué)現(xiàn)象換算成分值計入教學(xué)評價的成績中,。
4結(jié)語。
高校教育教學(xué)工作是面向現(xiàn)代化的偉大教育教學(xué)事業(yè),。實現(xiàn)高效教師教學(xué)評價是為了未來更好地實現(xiàn)教育目標而構(gòu)建的良性循環(huán)體系,。在高校教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)從實際出發(fā),，不斷創(chuàng)新和改良教學(xué)方法,，作為校方也應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，提高課堂效率,，只有這樣才能配合教師更好地建設(shè)教學(xué)評價體系,，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。
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沉與浮的教學(xué)反思篇十二
思想品德課不僅僅只有知識的傳授，更要有思維的互動,、情感的交流和心靈的溝通,。教師課堂的激勵性評價能夠幫助學(xué)生了解自己的特點、樹立自信心,，增強不斷完善自我,、超越自我的勇氣。我覺得激勵性語言要真誠,、具體,、自然、順勢,。
在學(xué)習《養(yǎng)成親社會行為》時,，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，舉出身邊謙讓,、分享,、助人的事例,。關(guān)于謙讓，陳啟鑫說：“女士優(yōu)先,?！蔽业狞c評是“紳士風度?！焙每蓯鄣囊粋€男孩,！關(guān)于分享，殷紅梅說：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進了幾個名次的快樂,?！蔽耶敃r特別激動，深情地看著劉群群說：“的確不容易,。咱在努力,，別人也在進步，雖然只是幾個名次,，也需要付出艱辛的勞動,。”滿含著老師對她成功不易的理解,，她深深地點了點頭,。四目相對的那一刻，我的眼眶有些濕潤,。關(guān)于助人,，劉曉娜繪聲繪色地說：“在體育課上，老師讓跑四圈,。當跑到最后一圈時,，已是精疲力盡、想放棄,。這時有一雙溫暖的手抓住了我,，并告訴我加油說我能行......朋友的鼓勵給了我自信。我跑完之后心里特別感動感激,，真正感受到了別人幫助自己的快樂,。既然接受幫助是那么高興的事，我何不多幫助別人,，讓更多的人感受到這種喜悅呢,？況且?guī)椭鷦e人，快樂自己,?！彼倪@一番話足以讓我們仰視！老師當時的點評是：“行百里者半九十,。對于別人的幫助,，劉曉娜心存感激,。不僅如此，她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動去幫助別人,。我們都得向她學(xué)習,，滿懷感恩之心去生活，在別人有困難時主動伸出援助之手,?！痹趯W(xué)習《競爭不忘合作》一課時，老師問同學(xué)：“你的競爭對手是誰,？”一般的學(xué)生都找一個成績比自己好的作為競爭對手,，并下決心趕超他。當問到全班第二名的宋瑞蘭時,，她說：“我自己,。”思維太活躍了,！我當時給的點評是：“自己就是最大的敵人,，超越自己你很了不起?！蹦枪?jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強不息的美,。
當學(xué)生成功時，告訴他：“沒有最好,，只有更好,。成功更是成功之母”；
當學(xué)生失敗時,，告訴他：“別灰心,，你只是暫時沒贏！”或者說：“失敗是成功之母,，吸取教訓(xùn),，轉(zhuǎn)敗為勝！”有時直接告訴他：“對付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn),，永不言棄！”
當學(xué)生努力了希望還很渺茫時,，輕輕地告訴她：“既然失敗來敲門,，成功肯定在路上！”
見到為追逐夢想而埋頭苦干的同學(xué)時,，告訴她：“有夢的孩子不言累,。為夢想而拼搏，雖苦猶甜,！
當學(xué)生抱怨時,，告訴他：“只為成功想辦法,，別為失敗找借口！”
看到書寫特別漂亮工整的孩子時,，我會寫：“看你的作業(yè)是一種享受,！”
對于課堂發(fā)言積極的，我會寫：“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收獲,！”
對于樂觀堅強的學(xué)生,，我會寫：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對生活，真好,！”
我還會告訴所有的學(xué)生“知識不偏心,，特愛勤奮人！”“每天進步一點點,，奇跡就會發(fā)生,！”“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路,。孩子,，加油！”“天道酬勤,！”“知識在于積累,，天才在于勤奮！”等等,。并且在每個鼓勵性評語后加一個笑臉,，用笑臉點亮孩子的心靈，用贊美預(yù)言孩子的成功,。
“靠近清泉,，心靈就會滋潤；靠近評價,，生命就會舞蹈,。”“雨露給群山以表揚,，群山就會顯得蔥翠,；河流給長江以表揚，長江就會顯得壯闊,；大地給陽光以表揚,，陽光就會顯得燦爛?！焙⒆用考叶加幸粋€,，像對待自己的孩子一樣，多表揚學(xué)生幾句吧,，他們都會開得像花一樣燦爛,！
沉與浮的教學(xué)反思篇十三
1.1研究對象以評價反思性學(xué)習模式在教學(xué)實踐中的效果為研究對象,，以山西師范大學(xué)20xx級排球選修班學(xué)生為實驗對象，就“評價反思”學(xué)習模式的應(yīng)用進行深入研究,。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
查閱文獻,，通過教學(xué)實踐的觀摩為實驗研究提供理論參考。
1.2.2問卷調(diào)查法
在教學(xué)過程中向山西師范大學(xué)20xx級排球選修課學(xué)生（共100人）發(fā)放關(guān)于評價反思性教學(xué)的調(diào)查問卷,，征求對于評價反思的看法及其對本人教學(xué)能力的影響,。問卷共發(fā)放100份，實際回收100份,，回收率100%,。
1.2.3實驗法
在20xx年，對該校20xx級排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進行實驗前后測,，分析“思與評”模式融入教學(xué)中對于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用,。
（1）實驗的設(shè)計。在16周的排球選修課中,，對實驗對象進行觀察,、考查，其中15名男生,，5名女生,。在滿足教學(xué)大綱要求的前提下，選取“學(xué)習活動,，學(xué)習環(huán)境,，知識傳遞，師生互動”幾項指標,，根據(jù)教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)實施、教學(xué)效果,，對學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀,、合格、不合格給予打分,。
（2）實驗的實施,。實驗前1周，讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動中來,，每位學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué),，并鼓勵學(xué)生進行語言性評價。督促學(xué)生進行文字性反思與評價,，收集學(xué)生的反思與評價，統(tǒng)計實驗前學(xué)生的教學(xué)能力情況,。課前：教師認真?zhèn)湔n,，認真專研課本知識,；在認真專研課本知識時，增加課本外的新知識,；多次嘗試獨立完成教案設(shè)計,，思索其不足之處。課中：通過讓學(xué)生自己代課的方式,，學(xué)習組織課堂教學(xué),；多讓學(xué)生自己學(xué)習，從而提升自身的教學(xué)能力,；通過讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評價,，學(xué)習掌握語言表達能力。課后：學(xué)生結(jié)合本節(jié)課進行教學(xué)反思,，及時總結(jié)經(jīng)驗得失將其記錄下來,；讓學(xué)生獨立設(shè)計教案，研究自身教案操作起來是否可行,；8周后,，讓學(xué)生進行總結(jié)，研究學(xué)生教學(xué)能力的變化,。實驗進入尾聲時,，同樣讓20名學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué)，并進行語言性評價,。收集16周學(xué)生所有的反思與評價,，統(tǒng)計實驗后學(xué)生的教學(xué)能力情況。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法收集20xx級排球選修班學(xué)生的評價和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分,，運用spss17.0進行統(tǒng)計與分析,。
2.1實驗前后教學(xué)評價能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前教學(xué)評價能力達優(yōu)秀的學(xué)生有5人,，合格的學(xué)生10人,，不合格的學(xué)生5人。學(xué)生并不太清楚評價的形式以及怎么樣正確合理地評價課堂教學(xué),。實驗后,，學(xué)生教學(xué)評價能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人,，不合格的學(xué)生0人,。通過反思評價性模式的教學(xué)，學(xué)生懂得了正確的評價方式,，并通過反思,，清楚認識到自身的不足，促進了學(xué)生doi:10.3969/.1674-151x.20xx.03.028實驗與調(diào)查體育教育教學(xué)能力的提高。
2.1.1注重教學(xué)評價中自身評價和他人評價相結(jié)合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足,，也就很難達到自己想要的結(jié)果,。在評價反思性教學(xué)中，同學(xué),、老師等評價可以促進和深化學(xué)生個人的自身評價和自我發(fā)展,，更有效地達到教學(xué)要求，更高效地完成教學(xué)任務(wù),。
2.1.2注重教學(xué)評價中語言評價和文字評價相結(jié)合在課堂活動中,，進行語言評價，更直觀地找到問題,，了解自身的不足,。從另一個方面，通過語言評價,，提高了學(xué)生的語言能力,，并以此讓學(xué)生不斷積累，提高今后的教育教學(xué)能力,。課堂教學(xué)時,，可能會想不全面優(yōu)缺點，這時候就需要文字性評價,。學(xué)生通過課后回憶課堂教學(xué)時所產(chǎn)生的各種情況及教師,、學(xué)生的心理變化，用文字記錄下來,。通過這種方式,，讓學(xué)生清楚認識到自身的不足，看到自己教學(xué)能力的提高,。
2.2實驗前后教學(xué)組織能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計,，實驗前，學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的學(xué)生有3人,，達合格的學(xué)生有10人,，不合格的學(xué)生有7人。以往學(xué)生自己獨立完成課堂教學(xué)的機會不多,，所以很多教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生從未仔細考慮過,。實驗后，學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的有17人,，合格的有3人,，不合格的0人。學(xué)生在教學(xué)活動中自己發(fā)現(xiàn)問題,，運用合理的方法解決問題,，不斷進步,，為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎(chǔ)。
2.3實驗前后教案設(shè)計能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計,，實驗前,，學(xué)生教案設(shè)計能力達優(yōu)秀的有9人，達合格的有10人,，不合格的1人。學(xué)生之前都獨立完成過教案,，但很少自己思索其可行性,，大部分只是模仿教師以往的教案設(shè)計。實驗后,，學(xué)生教案設(shè)計能力達優(yōu)秀的有18人,，合格的有2人，不合格的0人,。學(xué)生不再是一味模仿,，學(xué)會了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對教案設(shè)計進行創(chuàng)新。
2.4實驗前后語言表達能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計,，實驗前,，學(xué)生語言表達能力達優(yōu)秀的有5人，達合格的11人,，不合格4人,。以往學(xué)生很少自己獨立完成課堂教學(xué)，所以語言表達能力必然有所欠缺,。實驗后,，學(xué)生語言表達能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人,，不合格的學(xué)生0人,。經(jīng)過16周的反思評價性學(xué)習，學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習,，慢慢提高自身的語言表達能力,。語言表達能力的提高，對講解示范正確的技術(shù)動作有很大的幫助,。
2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對比分析通過評價反思性教學(xué),，將本學(xué)期課程分為4個階段，每階段的評價各有自己的特點：a：自身評價,，b：對同學(xué)的評價,，c：積極性評價，d：反思性評價,，e：共性評價,，f：教學(xué)能力的評價,，g：對教師教學(xué)評價從收集數(shù)據(jù)可以看出（表1），第1階段,，更注重的是對教師的評價,，并且在該階段學(xué)生都對自己比較滿意。第2階段,，通過一段時間的學(xué)習,，學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)問題，了解到自身的不足,，并進行反思,。第3階段，學(xué)生在反思自身不足的同時,，也開始思考應(yīng)該通過怎樣的手段方法,，能夠提高教育教學(xué)能力。第4階段,，學(xué)生自身不能很全面地認識到自己的優(yōu)缺點,，所以需要學(xué)生互評，進而提高自身的能力,。通過反思評價性學(xué)習,，讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進步。在長期的積累中,，老師和學(xué)生相互學(xué)習,，一起進步。在實驗過程中,，學(xué)生清楚地看到了自己的進步,，教師也直觀地看到了教學(xué)效果。
2.5.1在教學(xué)反思中,，教師“學(xué)會教”在傳統(tǒng)教學(xué)評價中,，基本上都把“學(xué)生成績”作為唯一準則。而這種評價方式與當代教育對教師能力,、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應(yīng)的,。通過評價反思性教學(xué)促進教師成長，并讓教師從中積累經(jīng)驗,，為完善自身教學(xué)打下良好基礎(chǔ),。反思評價性學(xué)習的重點是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況，從而提升教師的教學(xué)能力,。
2.5.2在教學(xué)反思中,，學(xué)生“學(xué)會學(xué)”評價反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，它不僅要對教學(xué)內(nèi)容,、手段及知識的掌握情況進行評價,，還要對自身,、同學(xué)、老師進行全方面的評價,。其次,，反思評價性教學(xué)注重在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力,。評價只是單純的一種手段,，它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,，讓學(xué)生養(yǎng)成在反思中進步,、在評價中提高的良好習慣。
3.1結(jié)論
3.1.1通過反思評價性學(xué)習,，提升了學(xué)生的教學(xué)評價能力。實驗研究表明,，多進行反思和評價，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，可以有效地提高教學(xué)效果,。
3.1.2通過反思評價性學(xué)習,，提升了學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生學(xué)會處理課堂活動中出現(xiàn)的各種情況,，尋找更合理的教學(xué)模式,。
沉與浮的教學(xué)反思篇十四
一轉(zhuǎn)眼半個學(xué)期過去了，期中考試也順利結(jié)束了,，看著學(xué)生的成績,，讓我看到了自己和學(xué)生的付出沒有很多回報。學(xué)生們的成績還是在中等位置,，特別是有些問題明明強調(diào)過,，還是不能很好理解。使我更感到了壓力之大,！要想讓學(xué)生再提高,，說句實話，真的很難,！畢竟學(xué)困生比較多,，但是，學(xué)生的進步又能讓我看到一絲希望,！一覽今年語文期中試卷,，難易適中，即使是創(chuàng)新試題,，也不特意為難學(xué)生,。試卷結(jié)構(gòu)又延續(xù)了平時的出題模式,，題型變化不是很大(為基礎(chǔ)知識、積累運用,、閱讀,、作文四部分，),。逐題看過學(xué)生的試卷后,，綜觀學(xué)生答題情況，我針對學(xué)生各方面的掌握情況做以下分析及教學(xué)反思：
1,、基礎(chǔ)知識部分,。
總體上說，這一部分我們平常訓(xùn)練的很多,，題型都不陌生,，盡管如此，還是出現(xiàn)了一些不該有的錯誤,！
第一題,、看拼音寫詞語，學(xué)生做得還可以,，但是“璀璨”的“璨”字學(xué)生老喜歡少寫或多寫,，“汲水”的“汲”字寫成“及”字，這類似的錯誤學(xué)生一犯再犯,。整體音節(jié)和平舌音不理解,，后兩空亂填。
2,、積累運用部分,。
第三題按要求寫成語或詩句、學(xué)生基礎(chǔ)差,，失分較多,，全年級只有幾個學(xué)生組對了。
第七題,，按要求改寫句子,、這一題學(xué)生失分嚴重，對于改轉(zhuǎn)述句學(xué)生很難弄明白,。在今后的教學(xué)中要加強這方面的練習,。
3、閱讀部分,。
課外閱讀,，失分相對較多的是對于文章主要內(nèi)容的概括和加標點。主要內(nèi)容的概括和加標點平時在教學(xué)中訓(xùn)練比較少,，再加上學(xué)生閱讀積累比較少,，思維不夠開闊,，只要是老師沒有講到的，不會做,，做不好,！這也帶給我新的思考！
4,、習作部分,。
得分比較低，我分析了一下,，一方面是學(xué)生的審題不夠清,，少數(shù)學(xué)生還離題了，另一方面是學(xué)生對于寫事不具體,、不清楚,。我想這也是我們不能出現(xiàn)高分的原因。
1,、要更加積極穩(wěn)妥地推進新課程改革,，全面落實"三維"目標，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。今后語文教學(xué)要著力改變過去那種重知識、輕素養(yǎng),；重結(jié)果,，輕過程與方法；重看書,，輕活動,；重突擊應(yīng)考，輕平時課堂教學(xué),；重閱讀,，輕作文；重教師包辦傳授,，輕學(xué)生自主,、合作、探究式學(xué)習與感悟的傾向,。尤其是閱讀教學(xué),，要引導(dǎo)學(xué)生實實在在地感悟文本，教給學(xué)生感悟的方法,，不斷提升學(xué)生的感悟能力,。
2、加強學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),。目前小學(xué)生,，課外閱讀相當貧乏,。新課標推薦的'中外名著絕大部分都未通讀，其他可供閱讀的書刊則更少,。在今后的語文教學(xué)中,，教師應(yīng)有計劃地指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時間通讀一些中外名著，每學(xué)期不少于一部,。另外,，每周品讀美文不少于一篇。一方面擴大知識積累,，一方面陶冶思想情操,。
3、加強學(xué)生的寫作指導(dǎo),。要求我們創(chuàng)造性地使用教材,，扎扎實實的搞好作文教學(xué)。各種題型的作文都要訓(xùn)練到位,。如命題作文,、半命題作文、以及讀后感等,。
4,、加強教學(xué)研究，促進資源共享,。我們應(yīng)及時地總結(jié)在教學(xué)工作中的經(jīng)驗與教訓(xùn),，認真撰寫教學(xué)案例，寫好教學(xué)反思,，將點滴教學(xué)體會上升到理性高度,，從實踐與理論的結(jié)合上寫成教學(xué)論文。要經(jīng)常開展聽課,、說課,、評課與觀摩活動，及時互通信息,，做到資源共享,，共同提高。
沉與浮的教學(xué)反思篇十五
通過“買票”這一活動,，設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)活動,，豐富學(xué)生的感性積累，讓他們在活動中感到生活中處處有數(shù)學(xué),，增強了他們對數(shù)學(xué)的體驗和認識,，同時他們的創(chuàng)新意識和實踐能力也會得到發(fā)展，這是我進行課改以來深深體會到的，特別是對于小學(xué)生來說,，教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習興趣,，只要調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，教學(xué)也就相當于成功了一半,，因此,，我每節(jié)課的教學(xué)，都先從學(xué)生的興趣入手,，本節(jié)課也不例外,。
整節(jié)課我以“買票”為線索，創(chuàng)設(shè)了“去游樂場”這一活動情境,，同學(xué)們能在游樂場里邊學(xué)邊玩,，邊玩邊解決生活中的問題。讓學(xué)生在具體地情境中學(xué)習兩位數(shù)乘一位數(shù),，孩子們都表現(xiàn)出相當高的熱情,，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣。
有了初步的感知,，下一步就需要孩子們親自去經(jīng)歷知識發(fā)生,、發(fā)展的過程，從中體驗到探索的樂趣,，感受到成功的喜悅,。新課程改革中也對我們教師提出了挑戰(zhàn)，要求我們不再作為知識的權(quán)威,，而是充當指導(dǎo)者,、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程,。
我的每個教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都安排成游戲式的活動,，目的就是為了讓學(xué)生們能在一個輕松,、和諧的氛圍中學(xué)習數(shù)學(xué),，體驗學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,。
有一點還是沒抓住重點，難點沒突破,，板書不夠撩抄,，字跡還是不夠工整。課堂語言不夠嚴謹,，但整個教學(xué)過程比較完善,。這個過程還需要自己多下工功，多聽其他老師的課,，多聽評課過程,，這樣會增長自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗,，在這方面一定要多下苦功，才會有這么成功的一天,，我想有成功的一天,，還需要其他老師的幫助和指導(dǎo)！,！
楊老師：
提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中問題的意識,，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷思考的問題。教學(xué)要立足于數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。
計算教學(xué)這種課讓學(xué)生干巴巴地去計算,，既單調(diào)又枯燥。而楊老師通過創(chuàng)設(shè)“購物”這一情境,，把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂,，使學(xué)生產(chǎn)生“購物”的欲望，一下子就把課堂的氣氛調(diào)動起來了,。
教學(xué)過程中,，通過學(xué)生的探索、交流,、匯報,，學(xué)生的智慧得到了展現(xiàn)。
在鞏固練習中,，她又設(shè)計了一個實地“購物”游戲,，使課堂掀起又一個高潮，學(xué)生學(xué)得自覺,、主動,、輕松愉快，體現(xiàn)了“玩”中學(xué),，寓教于樂,。
在今后的課堂教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生的學(xué)與玩有機的結(jié)合,，還需要探討,，要讓學(xué)生玩出新意，玩出創(chuàng)意,，玩有所獲,。
沉與浮的教學(xué)反思篇十六
摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗表明，教學(xué)績效評價應(yīng)成為高校教師績效評價的重要內(nèi)容,。作為一種發(fā)展性評價,，高校教師教學(xué)績效評價旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué)，投入教學(xué)，改進教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生學(xué)習效果,；評價主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主，尤其應(yīng)加強同行教師評價,、學(xué)生評價和教師自我評價,；評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性；評價標準應(yīng)增強針對性,，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景,、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績效評價體系的可行性和有效性,，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障。
關(guān)鍵詞：高校教師,；績效評價,；教學(xué)評價。
高?？冃гu價屬于綜合性評價,，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機構(gòu)的運行效率和效益，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考,。[1]高校教師教學(xué)績效評價是這種宏觀的,、整體的高校績效評價的一個重要組成部分,，主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷,，是引導(dǎo)教師重視教學(xué)、投入教學(xué)并改進教學(xué)的關(guān)鍵措施,。[2]然而,，針對高校教師的教學(xué)績效評價歷來是個難題。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價體系,，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個切入點,。在這方面，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價制度值得借鑒,。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實地調(diào)研結(jié)果,，嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價體系的構(gòu)建問題進行探討,。
一,、高校教師教學(xué)績效評價體系構(gòu)建原則。
本文從政策導(dǎo)向,、基本定位,、評價主體、評價指標、評價標準等方面討論高校教師教學(xué)績效評價體系問題,。
（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心,。
通常，高校教師績效評價的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作,、科學(xué)研究,、師德和社會服務(wù)四大方面，其中,，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項重要指標,，應(yīng)成為教師績效評價的一項重要內(nèi)容,。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠遠不夠。在高校層面,，教師教學(xué)績效評價被嚴重淡化和簡化,，具體表現(xiàn)就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價，教學(xué)績效評價基本等同于教學(xué)課時數(shù)的考核,。在教師個人層面,，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請,、職稱評定,、職務(wù)晉升、各種獎勵等工作中占有更大權(quán)重,，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué),。要改變這種現(xiàn)象，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整,。近年來,，在我國高等教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進程中，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,，國家先后出臺一些政策,，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),，不斷提高教育教學(xué)水平,，[3]強調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,，領(lǐng)導(dǎo)精力,、師資力量、資源配置,、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心,；[4]要求高校對教師進行考核評價時遵循“師德為先,、教學(xué)為要、科研為基,、發(fā)展為本”的基本原則,，[5]進而要求高校改進教學(xué)評價機制和學(xué)生考核機制，建立約束激勵機制,，以調(diào)動教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面,、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價體系和方法提供了政策依據(jù)，指明了方向,。
（二）基本定位：發(fā)展性評價,。
高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果可用于教師的職稱評審、職務(wù)晉升,、獎勵等多個方面,，但是，評價的根本目的還在于調(diào)動教師的工作積極性,、主動性,，幫助教師提高教學(xué)水平，改進教學(xué)方式方法,，提高教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進學(xué)生的成長與發(fā)展,。高校教師教學(xué)績效評價是手段,，而不是目的，不是為了評價而評價,，更不是為了“管理”教師而評價,，它是一種發(fā)展性評價。這是基本定位,。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價,，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段,、實際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，對教師的教學(xué)情況進行綜合性評價，同時促進教師進行自我評價與自我反思,，并針對教學(xué)評價過程中所出現(xiàn)的問題,，為教師提供有針對性的培訓(xùn)，促進教師的發(fā)展,。[7]這一定位,，決定了高校教師教學(xué)績效評價的評價主體多元化、評價內(nèi)容的全面性,、評價方法的多樣性,、評價目的的發(fā)展性、評價標準的針對性,、評價結(jié)果的及時反饋性等特征,。
（三）評價主體：多元化。
任何評價都包括“誰來評”的問題,。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進行評價,？這是一個比較容易回答卻很難操作的問題。理論上,，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,，高校教學(xué)績效評價的評價主體，涉及面應(yīng)盡可能廣泛,，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行、學(xué)生以及教師本人,。但實際上,，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一，同行評價缺乏,，教師本人參與不夠,，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實質(zhì)性作用。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進行教學(xué)績效評價時,，評價主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,，具體包括評審委員會、系主任,、教務(wù)長,、校內(nèi)外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,，等,，學(xué)校認為他們能夠從教學(xué)工作量、專業(yè)程度,、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面、客觀的評價,。第一,，增加學(xué)生評教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者,、教學(xué)活動的直接參與者和受益者,，對教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深,，也最有發(fā)言權(quán),，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價，但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實質(zhì)性作用,，確實有難度,，尚需假以時日。在美國,，20世紀70年代,，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進自己的檔案袋，他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點點,，這些都增加了學(xué)生評教的難度,。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,，學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年，29%的院校使用了學(xué)生評教,。到1983年,，53%的院校在使用。到,，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價記錄在教師檔案中。[8]如今,，美國文理學(xué)院在對教師進行教學(xué)績效評價時的做法是,，由教師提供所教過的學(xué)生的名單，由學(xué)校教務(wù)處,、評審委員會出面,，邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價。在文理學(xué)院,，學(xué)生對教師的教學(xué)評價甚至直接決定教師的晉升,。[9]第二，增加同行評價,。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價,，因為學(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)課程目標和內(nèi)容,、教學(xué)大綱,、教材選擇、教學(xué)資料,、課程作業(yè),、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況、項目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量,、項目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價,。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進行評價時,，通常會邀請本?；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與,，如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗的教師、客座過其課堂教學(xué)的教師,、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師，學(xué)校認為這樣的同行評價更有意義,。[10]第三,，加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績效評價過程中,，教師應(yīng)該既是評價客體更是參與評價的主體,，理由在于：其一，這是發(fā)展性評價的基本要求,，發(fā)展性評價面向教師,，以促進教師發(fā)展為目的，而不是為了獎懲或考核而評價,。加大教師在績效評價中的參與程度,，有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理，亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重,。其二,，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，可以對各方評價有所回應(yīng),。其三,，教師參與教學(xué)績效評價后，可以根據(jù)評價結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。麥卡萊斯特學(xué)院在評價教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時,，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能，或提供一項個人陳述,，說明自己的教學(xué)理念,、備課情況、教學(xué)策略,、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對教師的績效評價結(jié)果，也需要教師本人在上面簽字認可方可生效,，教師可對評價結(jié)果進行申訴,，學(xué)校則會依據(jù)相關(guān)程序進行重新評審。
（四）評價指標：全面可操作,。
我國高校教師的教學(xué)績效評價指標目前存在的問題主要表現(xiàn)為,，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念,、教學(xué)過程,、教學(xué)技能、教學(xué)效果,，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況）,，僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課,。二是針對性不強,，即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,，教學(xué)績效評價指標的區(qū)分度不夠,。三是可操作性不強，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價指標的設(shè)置較為寬泛,，表述較為模糊,，不夠具體，除了工作量可以量化以外,，其他方面既難以量化,，也難以做定性評價。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價工作本身的局限,，也有學(xué)校制度設(shè)計上的缺陷,。高校可從制度設(shè)計上盡可能減少教師教學(xué)績效評價的先天不足,。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué),、實踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計等不同形式,，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個因素,，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念,、教學(xué)工作量,、專業(yè)水平、科研促進教學(xué)的情況、教學(xué)技能,、教學(xué)方法,、教學(xué)改革、教學(xué)成果,、教學(xué)改進,、學(xué)生的學(xué)習成效等。教學(xué)績效評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,，才能對教師的教學(xué)工作進行盡可能客觀,、全面的評價。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察,，就包括學(xué)科要求,、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,，以及融會貫通知識的能力等,。評價委員會根據(jù)教師本人提交的個人陳述,、同行推薦信,、學(xué)生評價信、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料,、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定。
（五）評價標準：增強針對性,。
基于發(fā)展性評價的定位,，高校教師教學(xué)績效評價應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點,、年齡,、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強教學(xué)績效評價標準的針對性,，才能切實促進教師的發(fā)展,。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價，就有不同的側(cè)重點和不同的要求,。如,，在教學(xué)方面，麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷中,，能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議，并及時回應(yīng)”,，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,，例如,，作為教材編著者、新課程材料的制作者,、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,，教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到,，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下,，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同,，評價標準層層遞進,，逐步提高，具有很強的針對性,，因此也具有較強的可行性,。
二、高校教師教學(xué)績效評價體系的保障條件,。
高校教師教學(xué)績效評價體系并不是孤立存在的,，而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念,、教師管理制度,、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度,，決定著教師管理制度的導(dǎo)向,，影響著學(xué)校資源配置方式。同樣,，通過學(xué)校的教師選聘標準,、教師績效評價標準、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,，以及學(xué)校的資源配置方式,，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念、定位和發(fā)展方向,。有效的高校教學(xué)績效評價體系,，需要一系列配套措施和制度保障。
（一）堅持教學(xué)的中心地位,。
在確保人才培養(yǎng)中心地位,、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,，理清教學(xué),、科研、服務(wù)之間的關(guān)系，合理分配三者在教師績效評價中所占的權(quán)重,。不論是研究型大學(xué),，還是教學(xué)型大學(xué)，都應(yīng)堅持人才培養(yǎng)的中心地位,，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,，科研要為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神,。即便是專攻本科教育,、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院，也對教師的科研有著較高的要求,，因為這是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),，但值得注意的是，文理學(xué)院更強調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),，在對教師進行績效評價時會要求教師提供證據(jù),，表明自己的科研如何有效地促進了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授,、副教授候選人,、教授候選人進行評價時，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的,。[13]這是文理學(xué)院堅守自己辦學(xué)定位的一個重要表現(xiàn),，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價的重要前提,。
（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標準,。
文理學(xué)院的教學(xué)績效評價制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜,，但仍然具有很強的生命力和可行性,，并且切實引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心，其中一個很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,，即熱愛教學(xué),、擅長教學(xué)的教師。[14]因為教師只有從內(nèi)心熱愛教師職業(yè),，熱愛教學(xué)工作,，才可能更加主動、持續(xù)地提高教學(xué)水平,，外部的教學(xué)績效評價體系也才能發(fā)揮更好的作用,。美國文理學(xué)院在招聘教師時，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評教材料、試講一節(jié)課,、讓本系所有教師與候選人面談,、請學(xué)生陪同教師參觀校園、共進午餐,，等,；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視,，以及同行評價和學(xué)生評價對于教師考核的重要性,。換句話說，文理學(xué)院的招聘標準,，對教師已經(jīng)起到了一個“篩選”的作用,，加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認同，具有一定的同質(zhì)性,，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價制度賴以生存的土壤,。[16]一般來說，我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平,，對教學(xué)能力的重視程度還遠遠不夠,。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設(shè)計合理的教師招聘制度,，相當于給學(xué)校設(shè)置了一個門檻,，有什么樣的招聘標準，就會招到什么樣的教師,，有什么樣的教師,，就會有什么樣的教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f,，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價制度是相輔相成的。
（三）為教師發(fā)展提供支持,。
教學(xué)績效評價的目的最終是為了促進教師提高教學(xué)質(zhì)量,，促進學(xué)生的發(fā)展，因此,，學(xué)校在開展教學(xué)績效評價前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,，以幫助教師通過各種考核評價；在教學(xué)績效評價后則要圍繞評價結(jié)果提供及時的反饋和有針對性的培訓(xùn),，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量,。如果績效評價的結(jié)果不及時反饋給教師，一是會導(dǎo)致教學(xué)績效評價缺乏激勵作用,；二是不利于教師改進教學(xué),。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價流于形式且勞民傷財,。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習中心”的教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu)，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機構(gòu),，此類機構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習指導(dǎo),，為教師提供咨詢服務(wù),，包括課程評價服務(wù)、教學(xué)咨詢服務(wù),、基金申報服務(wù)以及個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),，設(shè)立并提供資助，包括科研發(fā)展資助,、課程改革與開發(fā)資助,，等。[17]此外,，學(xué)校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達到文理學(xué)院的要求,。例如，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審,，特意減少其服務(wù)方面的工作量,，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進午餐交流工作經(jīng)驗,。
（四）完善資源配置方式,。
高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果如不能對教師的職稱評定、職務(wù)晉升,、薪資獎勵等產(chǎn)生實質(zhì)性的影響,，必然得不到教師的重視，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用,。因此,，有必要加大教學(xué)績效評價結(jié)果在教師績效評價中的權(quán)重，使其產(chǎn)生實質(zhì)性的作用,。對于績效評價結(jié)果，一是要及時反饋給教師本人,，這是發(fā)展性評價的一個基本要求,；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確?？冃гu價效果的一種途徑,，是為了調(diào)動教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,，教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強對教學(xué)工作的激勵和約束,，提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配,、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重,，充分調(diào)動教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強教學(xué)在教師績效評價中的權(quán)重提供了政策依據(jù)，為實施有效的教學(xué)績效評價提供了政策保障,，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進一步落實教學(xué)績效評價結(jié)果在資源配置中的作用,。
結(jié)語。
本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價體系,，也存在一些顯而易見的缺陷,，如評價指標較多，涉及人員眾多,，所需材料繁瑣,，管理成本較高等，許多細節(jié)還有待進一步探討,，其效果也還需要實踐檢驗,。需要指出的是，不同類型的高校辦學(xué)目標不同,，辦學(xué)定位有差異,，用統(tǒng)一的評價體系評價不同類型、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),，也不現(xiàn)實,。因此，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價體系時,，還要針對不同層次,、不同類型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點設(shè)計具有針對性的教學(xué)績效評價體系,。
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沉與浮的教學(xué)反思篇十七
本課《搭配中的學(xué)問》，這部分內(nèi)容在《課標》中屬于“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域,，主要是幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗,，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的,、具有一定挑戰(zhàn)性的簡單的排列組合問題,，以發(fā)展他們解決問題的能力,。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作,、實驗等實踐活動,，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗,。同時,，獲得一些初步的數(shù)學(xué)實踐活動經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用,，并培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題的方法,。
朱老師在教學(xué)本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主,，創(chuàng)造性地使用教材資源,，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢,，營造生動活潑的學(xué)習氛圍,，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習數(shù)學(xué),。不僅如此,，教學(xué)中，朱老師還用飽滿的熱情,、生動的語言,、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨立思考,、自我體驗、自我探索,、合作交流的學(xué)習情境,，使得教學(xué)過程始終民主、平等,、寬松,、愉快。本節(jié)課條理清楚,，層次分明,，我認為主要有以下幾方面的亮點：
1、創(chuàng)設(shè)情境,，貼近學(xué)生生活實際。
“數(shù)學(xué)廣角”屬“實踐活動”的范疇,，非常注重生活中的數(shù)學(xué)與書本上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,，強調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用,。秦老師以聰聰過生日為主線巧妙地將選擇衣服――吃早餐-――送禮物（幫小動物組數(shù)）――聰聰家到少年宮的路線等這些生活素材串聯(lián)起來，用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問題作為教學(xué)內(nèi)容的載體,，讓學(xué)生在生活問題和實際情境中來學(xué)習組合和排列,，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法,，使他們充分體會到數(shù)學(xué)知識存在于生活中,，數(shù)學(xué)無處不在。
2,、以學(xué)生為主體,，注重學(xué)生自主探究。
學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)過程,、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵,。排列組合知識比較抽象，教師通過讓學(xué)生看一看,、想一想,、連一連、說一說等一系列活動,，開展小組合作和獨立思考相結(jié)合,，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，通過分析,、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,。例如在衣服搭配這個環(huán)節(jié)上，教師又開展小組討論,，選擇方法的最優(yōu)化,，找到不重復(fù)又不遺漏的科學(xué)搭配方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面進行探究,，突出策略的多樣性,，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅,。
3,、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。在教學(xué)例1時,，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅可以先確定上衣,，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣,，由下衣來搭配上衣,。在教學(xué)例2時，不是例1的簡單重復(fù)而是在例1的基礎(chǔ)上增加“拓展”這一塊,，這樣學(xué)生對“排列和組合”意義的理解就加深了印象,。整堂課對學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的,，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷,，著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維,。
4、關(guān)注情感與評價激勵,。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標之一,，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中秦老師的教學(xué)語言生動又激勵性,，尤其是對學(xué)生的情感投入起著積極的激勵作用,，使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅,。這樣的教學(xué),，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活,，用比較準確的數(shù)學(xué)方法去解決生活中搭配問題,。
總之，朱老師結(jié)合學(xué)生實際與教材內(nèi)容,，遵循新授課四步教學(xué)策略對本節(jié)課的設(shè)計,，充分體現(xiàn)了朱老師先進的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒,。
姜老師：
學(xué)習的過程是自我建構(gòu),、自我生成的過程。教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,，由此出發(fā),，讓學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué),。本課教師引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識和經(jīng)驗自己探索,，從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”。
問題的出現(xiàn)會使學(xué)生產(chǎn)生一種需要,、一種解決問題的渴求,，這是學(xué)習的動力、創(chuàng)新的因素,。本課教師靈活地處理教材,，精心設(shè)計問題，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點卻又相異的問題集中出現(xiàn),。讓學(xué)生獨立思考,，分組比較，尋找解決問題的策略，在尋求的過程中,，教師及時引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的,、新穎的方法,，從而使學(xué)生在探求算理,，學(xué)習知識的同時，放飛思維,。當然,，如果能讓學(xué)生先估計一下積是多少，然后再計算,，不僅可以為學(xué)生提供檢驗計算結(jié)果的一種方法,，同時也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展。
合作學(xué)習的過程不僅僅是個認知過程,，更是一個交往過程與審美過程,，在本課師生之間，生生之間實現(xiàn)了信息與資源的整合,，不斷地擴展和完善了自我認識,。課堂中合作學(xué)習的過程是在民主、和諧,、自由,、安全的教學(xué)氣氛中展開的，注意了合作的有效性,。
尚老師：
縱觀整個教學(xué)活動,，體現(xiàn)了《標準》中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,、活動為主線,、思維為核心的原則。讓學(xué)生在廣闊的活動空間中,，參與活動,、展示自我。具體體現(xiàn)在以下幾個方面,。
1.活用教材,，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情,。
教師充分利用學(xué)生的好奇,、好勝、好動的心理特征,，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣,，“小明乘車”這些具有現(xiàn)實性和趣味性的活動，使學(xué)生主動參與學(xué)習的積極性被充分激活，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程,。
2.小組合作,，求異探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。
教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護,，時刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動的主體。有層次的合作學(xué)習,，使學(xué)生在求異探索,、同思共想、互說互議的過程中,，獲得了展示自己的機會,，體驗了成功的喜悅。
3.適當評價,，關(guān)注學(xué)生情感的體驗,。
在教學(xué)活動中，使知識的獲得與情感的體驗同步進行,。教師靈活地運用體態(tài),、稱號等評價方式，對學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進行激勵,，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗,，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習的自信心。
沉與浮的教學(xué)反思篇十八
這是一節(jié)大班的音樂課《鼓上的小米?！?，在今天的活動中，小朋友表現(xiàn)得特別棒,，不但學(xué)會了歌曲,，還能夠邊唱邊用肢體動作表現(xiàn)歌曲。從整個活動的效果來看,，幼兒興趣濃,，參與的積極性高，較好的實現(xiàn)了本次活動的教學(xué)目標,?；顒又校杂變合矏鄣臉菲鳌」摹俺琛钡男问綄?dǎo)入活動,，激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣,。我把學(xué)唱歌曲與有趣的科學(xué)探究活動相結(jié)合，讓幼兒在探究活動中感受,、體驗擊鼓的不同力度和頻率與鼓面上的小米粒的動態(tài)變化的關(guān)系這一物理現(xiàn)象,，獲得知識和經(jīng)驗,，有效地幫助了幼兒理解、記憶歌詞,，避免了生硬的歌詞解說,。另外我在“小鼓還能怎么唱”和“鼓敲擊輕、重引起的米粒變化”的環(huán)節(jié)中,，請幼兒大膽想象,、操作和體驗，為幼兒提供了探究和表現(xiàn)自己的舞臺,。其次,，是教學(xué)的組織方面，在整個活動過程中,，我注重游戲教學(xué)的方法，動靜交替,，層層遞進,。在活動中，注重以游戲形式貫穿始終,，讓幼兒在玩中學(xué),、學(xué)中玩，充分調(diào)動幼兒的參與積極性,，較好地達到了教學(xué)目標,，充分體現(xiàn)愉快教學(xué)給小朋友帶來的樂趣。比如在扮演米粒跳舞和最后的《我是鼓,，你是小米?！返挠螒蛑?，幼兒玩得特別高興,，在玩的同時體驗了敲鼓的輕重與小米粒的動態(tài)變化關(guān)系,。
在幼兒操作感受鼓點的震動方面沒有顧及全體幼兒,，只有部分幼兒上來操作了,，其他的幼兒都是旁觀者,，并沒有親身體驗,?！毒V要》指出：為幼兒提供豐富的可操作的材料,，讓每個幼兒都能運用多種感官,、多種方式進行探索提供活動的條件，讓每個幼兒都有機會嘗試,?！北緛恚乙蚕攵鄿蕚湫┕?，讓每個幼兒都有機會嘗試,，但我擔心孩子們會亂,，米粒撒在地上會轉(zhuǎn)移他們的注意力而取消了這個念頭。現(xiàn)在想想,，只為了讓教學(xué)保持有序而扼殺了孩子們的探究欲望,，真是得不償失。在最后的游戲環(huán)節(jié),，原本可以請幼兒三五成群結(jié)伴游戲,，其中一幼兒當敲鼓人，其他幼兒當小米粒,，然后互換角色,，使幼兒充分體驗到游戲的快樂。當時只考慮到教學(xué)的不要把時間拖得太長,，而略了生生互動,，這也是在以后的活動中應(yīng)該引起重視的。
2《大熊的擁抱節(jié)》活動反思,。
“為什么說這是一個難忘的`擁抱節(jié)呢,？”
幼兒紛紛舉手回答說：“因為大熊改正了缺點，有了好朋友,?！?/p>
“小動物原諒了大熊，和它還是做了好朋友,?！?/p>
“那我們小朋友有沒有做錯過事，有沒有和小朋友鬧過矛盾呢,？現(xiàn)在你們原諒他們了嗎,？如果你已經(jīng)原諒了他，那么就輕輕地走過去和他擁抱一下,，親一親,。”
幼兒在音樂聲中,，和同伴抱一抱,，親一親，有些幼兒都感動地哭了出來,。
現(xiàn)在的幼兒多數(shù)為獨生子女,，在家為龍為鳳、驕橫霸道,，與小朋友相處也是自私自利,、不懂謙讓。常?？吹接械暮⒆幼鲥e了事情還不知悔過,，從而失去更多朋友,。為了讓孩子們學(xué)會交往、善待朋友,，我設(shè)計了《大熊的擁抱節(jié)》這一活動方案,，讓幼兒在欣賞故事的同時，知道霸道的行為會讓自己失去很多朋友,，使幼兒領(lǐng)悟到“知錯就改”還是會得到朋友的原諒的,，以此教育幼兒要珍惜友誼，與同伴友好相處,。
本活動中ppt的運用,，給了幼兒一個驚喜，他們聽故事時特別專注,，加上班得瑞的音樂背景,，使故事聽起來特別有感染力。講述表演環(huán)節(jié)幼兒輕松地就掌握了故事內(nèi)容,，而且對角色表情,、語氣拿捏得也很準確。在為大熊想辦法,、改正缺點的時候，看到有的幼兒,，恨不能把各種好事都說出來讓大熊去做,，我理解了他們的良苦用心，最起碼一點：孩子們是善良的,，是具有同情心的,。以至于后來“大熊打開門，看到小動物們?nèi)珌砹恕?，小朋友們也情不自禁地鼓起掌來,，這說明孩子們都是渴望友情，需要友誼的,。最后,，讓幼兒自己過一個擁抱節(jié)時，我聽到了這樣的聲音“上次是我不對,，我不該搶你的玩具,，你能原諒我嗎？”“當然原諒你了,，我們還是好朋友呀,！”說完，他們又緊緊地擁抱在一起,。我想,，看到這一幕,，我們這次活動的目的是圓滿完成了。
3《飛翔的塑料袋》活動反思,。
“即貼近幼兒的生活,，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗?！彼芰洗呛⒆觽兩钪谐Ｒ姷奈锲?，在風的作用下自然而然就會隨風而飛?！讹w翔的塑料袋》就是結(jié)合我們現(xiàn)在進行的主題《我想飛》而組織的一個健康活動,。主要目標是讓孩子們探索塑料袋的不同玩法，嘗試拋高和投遠的動作,，體驗玩塑料袋的樂趣,。
小朋友，你們知道什么東西會飛嗎?
點評分析：這活動導(dǎo)入部分,，為的是激發(fā)幼兒對“飛”的興趣,，引出后面的課題。
1,、塑料袋可以怎么玩,？
2、幼兒自由玩塑料袋,，教師巡回觀察指導(dǎo),。
3、集中講述玩法,。
點評分析：在自由探索部分,，孩子們的玩法比較單一，拋高和投擲的動作經(jīng)引導(dǎo)才想到,。
1,、討論：怎樣拋的高。幼兒自由嘗試,。
2,、請一個幼兒與老師比賽拋高，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)折疊打結(jié)后拋的高,。
3,、幼兒嘗試練習。
4《誰在空中飛飛飛》活動反思,。
在此活動中我讓孩子們說：“你知道什么是鳥,？”孩子們十分有趣，說鳥有一對翅膀,？我又問：“有翅膀的都是鳥嗎,？”孩子們大笑,，不對不對蝴蝶、蜜蜂都有一對翅膀,。鳥有一只尖尖的嘴巴,、鳥有羽毛、鳥有二只腳……孩子們在自己回答,、設(shè)疑與辯證中漸漸地對于什么是鳥有一定的經(jīng)驗,。
孩子們在欣賞情景劇中才清楚地了解了什么是鳥，鳥要同時具備全身有羽毛,、有二條腿,、有一對翅膀會飛的動物才是鳥。經(jīng)過前一環(huán)節(jié)的論證與此環(huán)節(jié)的欣賞,，孩子們十分清楚地了解了鳥的特征,。
孩子們對于日常生活中比較多見的鳥如：麻雀等，有一定的認識,，但是其余的鳥孩子們平時少見,，對于鳥的認識十分欠缺。所以對于圖片中的鳥大多數(shù)孩子們并不認識,。
所以引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注各種各樣的鳥,，增長孩子們對于鳥的認識需要家園進一步地努力。幼兒園利用多種途徑如：圖片,、vcd等讓孩子們?nèi)リP(guān)注,，同時也引導(dǎo)家長利用多種時間讓孩子們?nèi)ス珗@、去動物園觀看不同的鳥,，也可以帶著孩子去書店看看各種書增長孩子們的知識。
