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最新沉與浮的教學(xué)反思 教學(xué)評價與反思(精選18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-23 21:23:05
最新沉與浮的教學(xué)反思 教學(xué)評價與反思(精選18篇)
時間:2023-11-23 21:23:05     小編:文軒

每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,,一起來看看吧

沉與浮的教學(xué)反思篇一

教學(xué)評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段,,教師可以在自我評價、他人評價,、評價學(xué)生中進行自我反思,。

教師在自我評價中,要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思,,充分認識自己的優(yōu)勢和不足,。評價的目的不在于評優(yōu)評劣,而在于由此形成改進的計劃,,促進教師自身的提高,。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下五個內(nèi)容進行,。

1,、思所得,發(fā)揚長處,,發(fā)揮優(yōu)勢

作為教師,,每一堂課總有自己滿意的地方?;蚴墙虒W(xué)過程中達到預(yù)期目的,,或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件處理得當,或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新,,或是雙邊活動開展得很成功,,或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花無論是哪一方面有益的收獲,課后及時反思,,歸類整理,。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力,探索課堂教學(xué)改革的思路,,形成自己獨特的教學(xué)風格,,會大有好處。

2,、思所失,,汲取教訓(xùn),彌補不足

眾所周知,,任何一節(jié)課,,即使教師的備課十分慎密,也不可能十全十美,。如:對教材處理不當,;對某個問題闡述有失偏頗,;或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧,、梳理,,并作深刻的反思,、探究,,使之成為引以為戒的教訓(xùn)。及時彌補不足,,才能不斷走向成功,。因此,,思所失既是教師對學(xué)生高度負責的表現(xiàn),也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要,。

3,、思所疑,加深研究,,明白透徹

這里的“疑”包括兩個方面:一方面是學(xué)生的疑點,。每節(jié)課下來,,學(xué)生或多或少會存在某些疑問,,有時課堂上無法及時解決,教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點記錄下來,,細加琢磨,,有利于今后的教學(xué)和復(fù)習,更具針對性,。另一方面是教師方面的疑點,,教師對教材中的問題并非一下子就可理解得十分透徹,有時甚至是似是而非,。通過教學(xué),,教師自己會感覺到,把它記下來,,促使自己今后對這一方面的問題加深研究,,使之明白透徹,。

4,、思所難,,化難為易,水到渠成

在課堂教學(xué)中,,對教材難點的突破事關(guān)整個教學(xué)的成敗,。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果,,今后改進的教學(xué)設(shè)想等寫下來,,并且進行深入細致的分析、比較,、研究,,長期堅持,必將極大地提高教師處理教材難點的能力,,化難為易,,更好地幫助學(xué)生突破難點,使其加深對教材的理解,。

5,、思創(chuàng)新,揚長避短,,精益求精

一節(jié)課下來,,教師應(yīng)靜心沉思:摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律,教法上有哪些創(chuàng)新,,組織教學(xué)方面有何新招,,解題的諸多誤區(qū)有無突破,啟迪是否得當,,訓(xùn)練是否到位及時記下這些得失,,并進行必要的歸類及取舍,這樣教師就可以做到揚長避短,,精益求精,。為以后的教學(xué)提供極好的幫助,避免再走彎路,,從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平,。

在充分發(fā)揮教師自我評價的主體作用的同時,還應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)生,、同事及家長評價的作用,。這些人都直接或間接參與了教育教學(xué)活動,能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn),。俗話說“旁觀者清,,當局者迷”,他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評價難以認識到的問題,,對教師教學(xué)行為的改進和教學(xué)水平的提高會產(chǎn)生積極的影響,。

在他人評價中,,學(xué)生和同事的評價尤為重要。學(xué)生是教育教學(xué)活動的直接參與者,,學(xué)生的發(fā)展是教師工作的重點和目標,,他們對教師的教育教學(xué)活動以及師生交往有著直接的感受和判斷,教師應(yīng)高度重視并及時聽取他們的評價和建議,,及時調(diào)整自己的教學(xué)策略,,轉(zhuǎn)變某些不恰當?shù)慕虒W(xué)行為。

例如,,課后當學(xué)生說某個知識要點不理解或不能很好地運用于實踐時,,教師就應(yīng)該反思:在教授這個內(nèi)容時,是否考慮到學(xué)生原有的知識基礎(chǔ),;是否將新授內(nèi)容與原有知識進行了正確引導(dǎo),;引導(dǎo)的過程是否符合學(xué)生由易到難、由簡單到復(fù)雜的認知規(guī)律等,。教師沿著這個思路反思,,定能找到解決問題的答案,也為以后再教學(xué)中處理類似問題提供了經(jīng)驗參考,。這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展,,也有利于教師的自我提升。

新課改中的教師要想更快地提升自己,,尋求同伴的幫助必不可少,。由于同校特別是同級教師在教學(xué)同標、方法和過程以及教學(xué)對象,、教學(xué)環(huán)境等方面的相似性,,因而對于教學(xué)就有更深刻的共鳴和更準確的理解。從同伴的評價中反思自己的教學(xué),,既可以借鑒他人的經(jīng)驗,,又可以吸取自己的教訓(xùn),對于改進教學(xué)和發(fā)展自我都是非常有意義的,。所以,,我們只有理性地對待同伴的評價,同時對自己的教學(xué)進行深層次的反思,,才能避免“孤芳自賞”,,才能實現(xiàn)“蒸蒸日上”的進步。

對學(xué)生學(xué)習過程的觀察,、學(xué)習行為的分析,、學(xué)習結(jié)果的反思,也有利于教師對自己的教學(xué)進行全面判斷,,分析自己的有利和不足,,明確自己的努力方向,。

1、對學(xué)生學(xué)習過程的評價反思

(1)課堂觀察反思

“課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能”,。教師自我評價必須著眼于學(xué)生的學(xué),因此,,在課堂上,,應(yīng)時時觀察學(xué)生、關(guān)注學(xué)生,,學(xué)生所作,、所說、所思,、所感受都是教師進行自我評價的依據(jù),,我們應(yīng)根據(jù)他們外在的顯性言行,運用新課程理念,,對自己的教學(xué)進行深層次的反思,,為教學(xué)策略的調(diào)整提供及時的信息導(dǎo)向。

(2)分析學(xué)習檔案袋

學(xué)習檔案袋或成長記錄袋是新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評價方法,。有效記錄了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的點滴進步,,能讓學(xué)生清晰地看到自己成長的足跡,不斷提高他們自我反思和自我評價的能力,,促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展,。教師經(jīng)常翻閱學(xué)生的學(xué)習檔案袋,既有助于教師對學(xué)生的學(xué)習進行正確評價,,形成對學(xué)生的準確預(yù)期,,又有助于教師全面審視自己的教學(xué),反思自己的教學(xué)策略,,進而不斷改進教學(xué)方法,,提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)自身的發(fā)展,。

2,、對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的評價反思

學(xué)生的學(xué)習結(jié)果通常通過練習(作業(yè))或考試予以檢查,傳統(tǒng)的教學(xué)在設(shè)置練習或考試題時,,過多地側(cè)重考查學(xué)生對知識的掌握,,而忽視對學(xué)生能力素質(zhì)的考查;在評定學(xué)習結(jié)果時,,單純采用“打分”或劃分等級等量化評價方式,,而忽視運用定性評價方式,同時對學(xué)生的學(xué)習過程予以必要的關(guān)注,;在處理評價結(jié)果時,,一味強調(diào)教學(xué)評價的附加性功能(選拔功能),,而忽視評價的本性功能,,即評價為學(xué)生本人提供學(xué)習情況的信息,,使其建立自我意識,形成自我概念,,提高自我評價能力,,從而調(diào)整自己的學(xué)習行為,,為教師教學(xué)提供反饋信息,以便于教師調(diào)整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)行為,。

新課程倡導(dǎo)的是動態(tài)的,、過程的評價,關(guān)注被評價者為達到目的所采用的方法和途徑,,關(guān)注被評者在達到目的過程中增加了哪些經(jīng)歷和體驗,,關(guān)注被評者在獲得結(jié)果的過程中發(fā)生了怎樣的進步。所以,,新課程教學(xué)評價并不否認考試的作用,,而是在于怎么考,怎樣處理考試結(jié)果,。

我們在練習(考試)的設(shè)置中,,一定要以考查學(xué)生的能力和素質(zhì)為中心,在處理練習(考試)結(jié)果時,,注重分析學(xué)生解決問題的過程與方法,,在對此進行評價時要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀,,盡量挖掘?qū)W生學(xué)習中的閃光點,,用定性分析的形式多進行鼓勵性評價。

總之,,無論哪種評價,,都是對教師教學(xué)的一種反饋,有利于教師在教學(xué)中找到自己的位置,,為教師的反思提供較為客觀的信息,。教師應(yīng)正確對待各種評價,并將其作為準確了解自身優(yōu)勢和不足的機會,。要分析自己取得進步的多種原因,,以獲得成就感,增強自信,;重新制定發(fā)展目標,,針對不足深入反思,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,,提出解決問題的方案,,并付諸行動,促使自己在不斷的反思中提高自我,、發(fā)展自我,,并將其轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造力。

沉與浮的教學(xué)反思篇二

摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用,,全面提升高校教學(xué)水平,,筆者就教學(xué)評價問題進行深入的分析和研究,并從教,、學(xué),、評三方面加以改進,,不斷完善高校教學(xué)評價體系,,了解教學(xué)實際情況,不斷發(fā)現(xiàn)問題,,總結(jié)經(jīng)驗教學(xué),,建立完善的高校教學(xué)評價體系。

1.1推動教師的發(fā)展和進步,。

教學(xué)評價結(jié)果是必然的,,只要依科學(xué)、全面,、客觀的教學(xué)評價標準,、指標體系和評價辦法得出的結(jié)論就一定是客觀、科學(xué)且全面的,。教學(xué)評價具有一定的導(dǎo)向功能,,能夠為教師發(fā)展指明方向,有利于對教學(xué)情況做出客觀,、準確的判斷,,提升教學(xué)質(zhì)量,進一步掌握學(xué)生學(xué)習情況,,有利于教師因材施教,,不斷加強教學(xué)管理。

1.2有效提升教學(xué)管理水平,。

教師團隊的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標志,,教師教學(xué)評價就是有效的教師團隊管理辦法。教師管理科學(xué)化就是要加強教師隊伍管理,,重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,,進行教學(xué)結(jié)果分析,逐步完善教師隊伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策,及時獲取教學(xué)工作信息反饋,,全面掌握每個教師教學(xué)情況,,以便于提出更加公正、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進教學(xué)工作發(fā)展,,提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平,。教師教學(xué)評價需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的,正確認識教學(xué)評價意義,,努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽,,為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

2.1評價主體問題,。

教師教學(xué)主體評價主要包括管理人員,、教師、學(xué)生以及被評對象,,他們在教學(xué)活動中扮演著不同的角色和任務(wù),。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進行觀察,并聽取學(xué)生意見,,并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題,。管理人員的正確評價有利于提升教學(xué)決策的正確性,但其缺點在于管理人員評價受管理人員情感,、利益的限制,,很容易造成教學(xué)評價的偏差。管理與考評一體化嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā),,不利于學(xué)生的長期發(fā)展,。因此,管理人員評價只適合作為教師評價的參考,,不適宜作為獎懲依據(jù),。學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者和受益人,他們對教師教學(xué)情況有著切身的體驗,,學(xué)生評價教學(xué)得到了普遍的認可,。但是這也讓很多教師在教學(xué)當中產(chǎn)生過多的顧忌,學(xué)生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績,,這些因素都會影響教學(xué)評價的公正性,。

2.2評價客體問題。

評價客體指的是教學(xué)評價體系和內(nèi)容,,教師是傳道受業(yè)解惑者,,不是簡單的教學(xué)者,它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者,,教師教學(xué)評價內(nèi)容必然包括對教學(xué)情況,、教學(xué)研究及教學(xué)實驗等,。但受個人認知上的差異影響,評價客體也存在一定的問題,。

2.2.1量化難度大,。

一直以來,我國教師教學(xué)評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊,,教師工作有著一定的復(fù)雜性,、專業(yè)性、長期性,、綜合性等特點,,同時教育對象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點,。因此,,教師教學(xué)評價不能夠單一的采用定性或定量評價,而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢,,全面發(fā)揮其作用,,避免因過多使用定性或定量評價,給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題,,影響教師水平的發(fā)揮,。

2.2.2評價指標體系龐雜煩瑣,。

評價指標體系是高校教師教學(xué)評價的基礎(chǔ)和根本依據(jù),,但評價指標體系建設(shè)時忽略了科學(xué)性和適用性,過分強調(diào)各項指標的代表性,,這是不現(xiàn)實的,,任何指標都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標完全涵蓋其中,指標體系反應(yīng)僅能夠代表評價對象的典型行為,,而并不是全部行為,。指標體系龐雜,主次不分,,進而影響典型行為指標的突出,。通過評價學(xué)常識,可以了解到評價指標系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標結(jié)合構(gòu)成的,,每條指標都是相互獨立的,,不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中,,有的學(xué)校會忽略不同學(xué)科特點,,采用統(tǒng)一評價指標一概而論,缺乏可比性,,沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實際出發(fā),,評價指標中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息。評價者以某些標準為依據(jù)進行評價對象某方面屬性價值判斷,得出的評價結(jié)果就是評價對象屬性價值高低,。只要這種評價結(jié)論與實際相符,,我們就說這種評價結(jié)論是可靠地、客觀的,,能夠充分反映實際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服,,可以用于工作指導(dǎo)和比較、鑒別等,,但是若完全以主觀經(jīng)驗或是經(jīng)驗得出結(jié)論就難免會產(chǎn)生錯誤,。評價指標體系的應(yīng)用就應(yīng)當充分考慮教學(xué)實際,根據(jù)教學(xué)效果差異,,得出結(jié)論,,提高評價結(jié)論的科學(xué)性。

3.1實現(xiàn)獎懲性評價和發(fā)展性評價二者的有機結(jié)合,。

這兩種評價方式各有優(yōu)劣,,我們應(yīng)當取長補短,充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢,,提升評價的科學(xué)性和有效性,。獎懲性評價側(cè)重于對教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別,是利用某種外在,、統(tǒng)一標準對教師工作績效進行衡量的一種方式,。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級、增薪,、聘任,、降級等學(xué)校管理決策當中,以此增加高校管理者的說服力,。而發(fā)展性教師教學(xué)評價則重視評價的激勵和指導(dǎo)作用的發(fā)揮,,它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據(jù),重視對教師教學(xué)自我評價,,提升教師工作績效的合理性,,從教師的長期和全面發(fā)展入手,積極判斷每名教師的強項和弱項,,發(fā)揮各家所長,,充分挖掘教師潛力,取長補短,,促進教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展,,提升教師教學(xué)水平。獎懲性評價與發(fā)展性評價各有所長,,想要增強教學(xué)評價的針對性和有效性,,就應(yīng)當將二者有機的結(jié)合起來,,充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢,提高教師教學(xué)的自律性和他律,,實現(xiàn)自我評價和他評相結(jié)合,,以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價問題,提升教學(xué)評價的全面性,、科學(xué)性和有效性,,明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容。

教學(xué)評價的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,,明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容,,幫助教師取得教學(xué)中的突破性進展。因此,,我們必須要客觀,、公正的去認識教師在教學(xué)評價中的地位,而不是將其排除在教學(xué)評價之外,。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題,、了解工作對象和工作背景的,高校教師教學(xué)評價應(yīng)做好教師溝通工作,,結(jié)合教學(xué)實際和教師實際情況,,合理分析教師自身優(yōu)勢和不足,深入分析教學(xué)問題,,不斷提出有效的教學(xué)改進意見,,實現(xiàn)教師的自我反思,提升教師工作的自律性,。

以學(xué)評教雖然略有偏頗,,但并非是完全不可取的,,學(xué)生是教學(xué)的直接受益人,,有著較高的發(fā)言權(quán),要增強學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識,,樹立教學(xué)管理的責任感,,充分發(fā)揮學(xué)生評教作用,提升以學(xué)評教的有效性,。教學(xué)評價是提升教師教學(xué)水平,、提升教學(xué)質(zhì)量,改進教學(xué)方法的一種客觀評價方式,,它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義,。要不斷增強教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性和實用性,,積極發(fā)揮教師教學(xué)評價作用,,推動教師工作發(fā)展,,更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求。

4結(jié)語,。

高校教師教學(xué)評價不僅是對教師教學(xué)水平的評價,,也是貫徹落實新課程教學(xué)理念的有效保障。應(yīng)從科學(xué),、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價問題,,不斷改進、改善教學(xué)評價方式,,促進教育教學(xué)工作的長期,、穩(wěn)定發(fā)展。

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沉與浮的教學(xué)反思篇三

摘要:美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗表明,,教學(xué)績效評價應(yīng)成為高校教師績效評價的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評價,,高校教師教學(xué)績效評價旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),,投入教學(xué),改進教學(xué)質(zhì)量,,提高學(xué)生學(xué)習效果,;評價主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,尤其應(yīng)加強同行教師評價,、學(xué)生評價和教師自我評價,;評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性;評價標準應(yīng)增強針對性,,充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景,、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績效評價體系的可行性和有效性,,取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障。

關(guān)鍵詞:高校教師,;績效評價,;教學(xué)評價,。

高校績效評價屬于綜合性評價,,更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機構(gòu)的運行效率和效益,,為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績效評價是這種宏觀的,、整體的高??冃гu價的一個重要組成部分,主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷,,是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而,,針對高校教師的教學(xué)績效評價歷來是個難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價體系,是提高教學(xué)質(zhì)量的一個切入點,。在這方面,,以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院(macalestercollege)的實地調(diào)研結(jié)果,,嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價體系的構(gòu)建問題進行探討,。

一、高校教師教學(xué)績效評價體系構(gòu)建原則,。

本文從政策導(dǎo)向,、基本定位、評價主體,、評價指標,、評價標準等方面討論高校教師教學(xué)績效評價體系問題。

(一)政策導(dǎo)向:教學(xué)為中心,。

通常,,高校教師績效評價的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究,、師德和社會服務(wù)四大方面,,其中,教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項重要指標,,應(yīng)成為教師績效評價的一項重要內(nèi)容,。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠遠不夠。在高校層面,,教師教學(xué)績效評價被嚴重淡化和簡化,,具體表現(xiàn)就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價,,教學(xué)績效評價基本等同于教學(xué)課時數(shù)的考核。在教師個人層面,,由于科研成果更容易量化,,并且在決定教師的課題申請、職稱評定,、職務(wù)晉升,、各種獎勵等工作中占有更大權(quán)重,教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué),。要改變這種現(xiàn)象,,有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來,,在我國高等教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進程中,,特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,國家先后出臺一些政策,,不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,,要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),不斷提高教育教學(xué)水平,,[3]強調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,領(lǐng)導(dǎo)精力,、師資力量,、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心,;[4]要求高校對教師進行考核評價時遵循“師德為先,、教學(xué)為要、科研為基,、發(fā)展為本”的基本原則,,[5]進而要求高校改進教學(xué)評價機制和學(xué)生考核機制,建立約束激勵機制,,以調(diào)動教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面,、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價體系和方法提供了政策依據(jù),指明了方向,。

(二)基本定位:發(fā)展性評價,。

高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果可用于教師的職稱評審、職務(wù)晉升,、獎勵等多個方面,,但是,,評價的根本目的還在于調(diào)動教師的工作積極性、主動性,,幫助教師提高教學(xué)水平,,改進教學(xué)方式方法,提高教學(xué)質(zhì)量,,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),,促進學(xué)生的成長與發(fā)展。高校教師教學(xué)績效評價是手段,,而不是目的,,不是為了評價而評價,更不是為了“管理”教師而評價,,它是一種發(fā)展性評價,。這是基本定位。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價,,它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景,、所處職業(yè)生涯階段、實際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?,對教師的教學(xué)情況進行綜合性評價,,同時促進教師進行自我評價與自我反思,并針對教學(xué)評價過程中所出現(xiàn)的問題,,為教師提供有針對性的培訓(xùn),,促進教師的發(fā)展。[7]這一定位,,決定了高校教師教學(xué)績效評價的評價主體多元化,、評價內(nèi)容的全面性、評價方法的多樣性,、評價目的的發(fā)展性,、評價標準的針對性、評價結(jié)果的及時反饋性等特征,。

(三)評價主體:多元化,。

任何評價都包括“誰來評”的問題。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進行評價,?這是一個比較容易回答卻很難操作的問題,。理論上,鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,,高校教學(xué)績效評價的評價主體,,涉及面應(yīng)盡可能廣泛,應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行,、學(xué)生以及教師本人。但實際上,,國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一,,同行評價缺乏,教師本人參與不夠,,學(xué)生評教較少能發(fā)揮實質(zhì)性作用,。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進行教學(xué)績效評價時,評價主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,,具體包括評審委員會,、系主任、教務(wù)長,、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,等,,學(xué)校認為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評價。第一,,增加學(xué)生評教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動的直接參與者和受益者,,對教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深,,也最有發(fā)言權(quán),,因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價,但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實質(zhì)性作用,,確實有難度,,尚需假以時日。在美國,,20世紀70年代,,很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進自己的檔案袋,他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點點,,這些都增加了學(xué)生評教的難度,。但是,經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年,,29%的院校使用了學(xué)生評教。到1983年,,53%的院校在使用,。到,幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價記錄在教師檔案中,。[8]如今,美國文理學(xué)院在對教師進行教學(xué)績效評價時的做法是,,由教師提供所教過的學(xué)生的名單,,由學(xué)校教務(wù)處、評審委員會出面,,邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價,。在文理學(xué)院,學(xué)生對教師的教學(xué)評價甚至直接決定教師的晉升,。[9]第二,,增加同行評價。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價,,因為學(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平,、專業(yè)課程目標和內(nèi)容、教學(xué)大綱,、教材選擇,、教學(xué)資料、課程作業(yè),、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況、項目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量,、項目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價,而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價,。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進行評價時,,通常會邀請本校或其他文理學(xué)院的一些相關(guān)教師參與,,如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗的教師,、客座過其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,,或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,,學(xué)校認為這樣的同行評價更有意義,。[10]第三,加大教師本人的參與度,。在教師教學(xué)績效評價過程中,,教師應(yīng)該既是評價客體更是參與評價的主體,理由在于:其一,,這是發(fā)展性評價的基本要求,,發(fā)展性評價面向教師,,以促進教師發(fā)展為目的,,而不是為了獎懲或考核而評價。加大教師在績效評價中的參與程度,,有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理,,亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重。其二,,教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,,可以對各方評價有所回應(yīng)。其三,,教師參與教學(xué)績效評價后,,可以根據(jù)評價結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評價教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時,,需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,,或提供一項個人陳述,說明自己的教學(xué)理念,、備課情況,、教學(xué)策略、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對教師的績效評價結(jié)果,,也需要教師本人在上面簽字認可方可生效,,教師可對評價結(jié)果進行申訴,學(xué)校則會依據(jù)相關(guān)程序進行重新評審,。

(四)評價指標:全面可操作,。

我國高校教師的教學(xué)績效評價指標目前存在的問題主要表現(xiàn)為,一是不夠全面,,即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念,、教學(xué)過程、教學(xué)技能,、教學(xué)效果,,以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力(包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況),,僅能判斷教師是否完成額定工作量,或判斷教授是否給本科生授課,。二是針對性不強,,即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,,教學(xué)績效評價指標的區(qū)分度不夠,。三是可操作性不強,即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價指標的設(shè)置較為寬泛,,表述較為模糊,,不夠具體,除了工作量可以量化以外,,其他方面既難以量化,,也難以做定性評價。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價工作本身的局限,,也有學(xué)校制度設(shè)計上的缺陷,。高校可從制度設(shè)計上盡可能減少教師教學(xué)績效評價的先天不足,。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué),、實踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計等不同形式,,教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個因素,,如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念,、教學(xué)工作量,、專業(yè)水平、科研促進教學(xué)的情況,、教學(xué)技能,、教學(xué)方法,、教學(xué)改革、教學(xué)成果、教學(xué)改進,、學(xué)生的學(xué)習成效等,。教學(xué)績效評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,,才能對教師的教學(xué)工作進行盡可能客觀,、全面的評價。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察,,就包括學(xué)科要求,、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,,以及融會貫通知識的能力等,。評價委員會根據(jù)教師本人提交的個人陳述,、同行推薦信、學(xué)生評價信,、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定,。

(五)評價標準:增強針對性,。

基于發(fā)展性評價的定位,高校教師教學(xué)績效評價應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景,、專業(yè)特點,、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,,盡可能增強教學(xué)績效評價標準的針對性,,才能切實促進教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價,,就有不同的側(cè)重點和不同的要求。如,,在教學(xué)方面,,麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷中,,能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,,并及時回應(yīng)”,對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,,對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的,、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,,例如,,作為教材編著者、新課程材料的制作者,、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,,教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到,,文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下,,對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,具體要求有所不同,,評價標準層層遞進,,逐步提高,具有很強的針對性,,因此也具有較強的可行性,。

二,、高校教師教學(xué)績效評價體系的保障條件。

高校教師教學(xué)績效評價體系并不是孤立存在的,,而是與學(xué)校的定位,、辦學(xué)理念、教師管理制度,、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度,決定著教師管理制度的導(dǎo)向,,影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣,通過學(xué)校的教師選聘標準,、教師績效評價標準,、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,以及學(xué)校的資源配置方式,,也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績效評價體系,,需要一系列配套措施和制度保障,。

(一)堅持教學(xué)的中心地位。

在確保人才培養(yǎng)中心地位,、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,,學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,理清教學(xué),、科研,、服務(wù)之間的關(guān)系,合理分配三者在教師績效評價中所占的權(quán)重,。不論是研究型大學(xué),,還是教學(xué)型大學(xué),都應(yīng)堅持人才培養(yǎng)的中心地位,,教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,,科研要為教學(xué)服務(wù),教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神,。即便是專攻本科教育,、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,也對教師的科研有著較高的要求,,因為這是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),,但值得注意的是,文理學(xué)院更強調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),,在對教師進行績效評價時會要求教師提供證據(jù),,表明自己的科研如何有效地促進了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人,、教授候選人進行評價時,,都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅守自己辦學(xué)定位的一個重要表現(xiàn),,是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價的重要前提,。

(二)制定適合學(xué)校定位的教師選聘標準。

文理學(xué)院的教學(xué)績效評價制度雖然程序繁瑣,,所需材料繁雜,,但仍然具有很強的生命力和可行性,并且切實引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,,其中一個很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,,即熱愛教學(xué)、擅長教學(xué)的教師,。[14]因為教師只有從內(nèi)心熱愛教師職業(yè),,熱愛教學(xué)工作,才可能更加主動,、持續(xù)地提高教學(xué)水平,,外部的教學(xué)績效評價體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學(xué)院在招聘教師時,,就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作,、提交以前的學(xué)生評教材料、試講一節(jié)課,、讓本系所有教師與候選人面談,、請學(xué)生陪同教師參觀校園、共進午餐,,等,;[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試,基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視,,以及同行評價和學(xué)生評價對于教師考核的重要性,。換句話說,文理學(xué)院的招聘標準,,對教師已經(jīng)起到了一個“篩選”的作用,,加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認同,具有一定的同質(zhì)性,,而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價制度賴以生存的土壤,。[16]一般來說,,我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平,對教學(xué)能力的重視程度還遠遠不夠,。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,,設(shè)計合理的教師招聘制度,相當于給學(xué)校設(shè)置了一個門檻,,有什么樣的招聘標準,,就會招到什么樣的教師,有什么樣的教師,,就會有什么樣的教學(xué)質(zhì)量,。可以說,,合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價制度是相輔相成的,。

(三)為教師發(fā)展提供支持。

教學(xué)績效評價的目的最終是為了促進教師提高教學(xué)質(zhì)量,,促進學(xué)生的發(fā)展,,因此,學(xué)校在開展教學(xué)績效評價前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,,以幫助教師通過各種考核評價,;在教學(xué)績效評價后則要圍繞評價結(jié)果提供及時的反饋和有針對性的培訓(xùn),以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量,。如果績效評價的結(jié)果不及時反饋給教師,,一是會導(dǎo)致教學(xué)績效評價缺乏激勵作用;二是不利于教師改進教學(xué),。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價流于形式且勞民傷財,。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習中心”的教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu),并將其定位于提供服務(wù)的支持性機構(gòu),,此類機構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持,如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習指導(dǎo),,為教師提供咨詢服務(wù),,包括課程評價服務(wù)、教學(xué)咨詢服務(wù),、基金申報服務(wù)以及個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),,設(shè)立并提供資助,包括科研發(fā)展資助,、課程改革與開發(fā)資助,,等。[17]此外,學(xué)校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達到文理學(xué)院的要求,。例如,,麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審,特意減少其服務(wù)方面的工作量,,以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進,。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進午餐交流工作經(jīng)驗。

(四)完善資源配置方式,。

高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果如不能對教師的職稱評定,、職務(wù)晉升、薪資獎勵等產(chǎn)生實質(zhì)性的影響,,必然得不到教師的重視,,自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此,,有必要加大教學(xué)績效評價結(jié)果在教師績效評價中的權(quán)重,,使其產(chǎn)生實質(zhì)性的作用。對于績效評價結(jié)果,,一是要及時反饋給教師本人,,這是發(fā)展性評價的一個基本要求;二是要與資源配置建立聯(lián)系,,這是確??冃гu價效果的一種途徑,是為了調(diào)動教師的積極性,。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,,教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強對教學(xué)工作的激勵和約束,提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配,、職稱評聘,、崗位晉級考核中的比重,充分調(diào)動教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強教學(xué)在教師績效評價中的權(quán)重提供了政策依據(jù),為實施有效的教學(xué)績效評價提供了政策保障,,但高校還需要在此基礎(chǔ)上進一步落實教學(xué)績效評價結(jié)果在資源配置中的作用,。

結(jié)語。

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價體系,,也存在一些顯而易見的缺陷,,如評價指標較多,涉及人員眾多,,所需材料繁瑣,,管理成本較高等,許多細節(jié)還有待進一步探討,,其效果也還需要實踐檢驗,。需要指出的是,,不同類型的高校辦學(xué)目標不同,辦學(xué)定位有差異,,用統(tǒng)一的評價體系評價不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),也不現(xiàn)實,。因此,,我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價體系時,還要針對不同層次,、不同類型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點設(shè)計具有針對性的教學(xué)績效評價體系。

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沉與浮的教學(xué)反思篇四

我于11月19日參加了區(qū)級優(yōu)質(zhì)課的評選活動,,在這個過程中收獲很多,也對自己的教學(xué)有了新的反思與體驗:

本節(jié)課是必修課本第二章第三節(jié)的內(nèi)容,,主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生信息鑒別與評價的能力,,提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。根據(jù)課程標準和學(xué)生的實際情況我主要采取提問引導(dǎo)法和任務(wù)探究的方法作為主要的教學(xué)方法,,學(xué)生在案例的討論,、小組合作交流中掌握鑒別信息真?zhèn)蔚姆椒ǎ嵘u價信息價值大小的能力,。

從上課的情況來看,,好的方面有:

通過視頻導(dǎo)課讓學(xué)生意識到了信息鑒別的重要性與必要性?!霸p騙短信”引發(fā)的思考讓學(xué)生了解可以通過信息的來源鑒別信息的真?zhèn)?;“非洲賣鞋”和“通知”讓學(xué)生明白評價信息的價值大小還要參考價值取向和信息的時效性。這是課程的重點內(nèi)容,,從三個方面對信息真?zhèn)魏蛢r值大小進行鑒別,。

實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在不同的情境中體驗和運用所學(xué)知識增強學(xué)生的信息敏感度和實際應(yīng)用能力。期中“網(wǎng)友見面”主要針對學(xué)生比較敏感的也比較常見的網(wǎng)絡(luò)交友問題展開討論,,讓學(xué)生各抒己見,,最終形成一個較為統(tǒng)一的安全意識,和防范措施?!坝謵塾趾薜呐笥讶Α敝刈寣W(xué)生體會由于沒有一定的信息鑒別意識,,自己的不自覺的行為可能會給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和自身帶來的危害,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識和法律意識,。從實際的教學(xué)來看,,重難點的突破都很好的實現(xiàn)了。

在每一個任務(wù)的探討和交流中,,學(xué)生的參與度都比較高,,討論激烈,各小組能夠很好的對下發(fā)的任務(wù)和老師的提問進行討論交流,,學(xué)生發(fā)言積極踴躍,,全班15各小組中除了兩組外其余小組都積極做了發(fā)言,并第二組和第三組發(fā)言兩次以上,,學(xué)生的參與度還是很好的,。其中第九組在“網(wǎng)友見面”案例中補充了其他小組的發(fā)言,觀點鮮明,,非常實用有效,,說明學(xué)生有在積極思考,傾聽,。

本節(jié)課是一節(jié)理論性較強的課程,,為了不使學(xué)生感覺到枯燥乏味,我精心選擇了案例和媒體呈現(xiàn)類型,,從最初的選材到最終的定稿案例更換了至少四次,,導(dǎo)課就改了三次,視頻由原來的四個減少到2個,,視頻導(dǎo)課很快吸引了學(xué)生,,進入了新課的情境,最后一個視頻匯總了常見的信息陷阱,,增加了學(xué)生的防范經(jīng)驗,,圖片和ppt 的呈現(xiàn)方式也注重學(xué)生的感官,包括任務(wù)探究案例和實戰(zhàn)演練的word,,也添加了圖片和文本效果,,讓學(xué)生感覺新穎,不枯燥,。

每一個探究任務(wù)我都設(shè)計了相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生,比如導(dǎo)課的問題“媽媽為什么會上當,?”讓學(xué)生分析原因,,學(xué)生分析的過程中就會自己體會到信息的復(fù)雜多變,鑒別能力非常重要?!芭笥讶Α苯o出引導(dǎo)問題“小王這樣做有沒有不妥之處,?”,“是什么影響了他的判斷,?”等等,,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,得出結(jié)論,,使得探究學(xué)習不盲目,,不流于形式。

信息技術(shù)課學(xué)生的關(guān)注點在電腦屏幕,,如果板書吸引到學(xué)生,,就沒有意義,由于這節(jié)課講信息的鑒別與評價,,對信息去其糟粕,,取其精華,既不能拒之門外又不能全盤吸收,,那么我就想到了安全衛(wèi)士,,可以幫我們過濾不良信息,可以很好讓學(xué)生記住本節(jié)課的重要性,,盾牌的設(shè)計的確給學(xué)生留下了很深的印象,。

本節(jié)課小組討論比較多,可以很好的看到學(xué)生的參與度,,應(yīng)該給小組下發(fā)評價表,,之前做過,這次沒有用,,有點遺憾,,如果能夠讓每個學(xué)生得到不同方式的肯定,會大大增加學(xué)生的自信心和參與度,。

有一個學(xué)生回答問題時提到“點贊”“增加人氣”這一說法,當時由于時間關(guān)系,知識草草帶過,,沒有延伸探究,,其實可以拓展下此類做大的不妥之處,,更好的為案例的主題服務(wù),,也讓學(xué)生體會到自己的每一個想法老師都會關(guān)注到。

通過這次授課,,使我深深的意識課沒有最好的,,只有盡力把它上好,,要想上好一節(jié)了離不開自己的精心鉆研和設(shè)計,更離不開大家的集體智慧。一個好的課程一定要在設(shè)計上下功夫,,要了解自己的學(xué)科特點,,了解學(xué)生情況,,反復(fù)揣摩,,不僅如此還要多學(xué)習理論知識來充實和指導(dǎo)自己的實踐授課,在以后的工作中再接再厲,,爭取更大進步,。

沉與浮的教學(xué)反思篇五

《我是什么》雖然是一篇科普文章,,但是卻描寫得生動活潑,充滿童趣,。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài),。文中不點明“ 我” 就是水,,更增添了趣味性。

在教學(xué)云變成雨,、雹子,、雪這一段時,教師抓住了“ 落,、打,、飄” 三個詞感受雨、雹子,、雪的不同特點,, 讓學(xué)生加動作把動詞表示出來,進一步理解這三個動詞的含義,, 感受文章用詞的準確,。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,,請男生來朗讀描寫雹子的句子,,請女生朗讀描寫雪的句子,體會雹子的力度和雪花的輕盈,。

一,、對結(jié)尾一段的處理不夠好

結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格,即它溫和的一面和暴躁的一面,。尤其是它有危害人類的一面,,應(yīng)該讓學(xué)生有較為直觀的認識,突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實景,,可以運用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫,,江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據(jù)這些畫面提出一些防治措施,。

二,、在教學(xué)水的不同形態(tài)時,可以向?qū)W生滲透一些寫作的技巧

在教學(xué)這一部分時可以先讓學(xué)生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多:寧靜,、美麗,、平靜、清澈見底,,活潑,、調(diào)皮、活躍,,奔騰不息,、川流不息、洶涌澎湃…… 然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,,出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié),,讓學(xué)生體會擬人句的生動活潑,讓學(xué)生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法,。然后可以讓學(xué)生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài),。

沉與浮的教學(xué)反思篇六

學(xué)習的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程,。教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,由此出發(fā),,讓學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué),,理解數(shù)學(xué)。本課教師引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識和經(jīng)驗自己探索,,從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”,。

問題的出現(xiàn)會使學(xué)生產(chǎn)生一種需要、一種解決問題的渴求,,這是學(xué)習的動力,、創(chuàng)新的因素。本課教師靈活地處理教材,,精心設(shè)計問題,,使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點卻又相異的問題集中出現(xiàn)。讓學(xué)生獨立思考,,分組比較,,尋找解決問題的策略,在尋求的過程中,,教師及時引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的,、新穎的方法,從而使學(xué)生在探求算理,,學(xué)習知識的同時,,放飛思維。當然,如果能讓學(xué)生先估計一下積是多少,,然后再計算,,不僅可以為學(xué)生提供檢驗計算結(jié)果的一種方法,同時也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展,。

合作學(xué)習的過程不僅僅是個認知過程,,更是一個交往過程與審美過程,在本課師生之間,,生生之間實現(xiàn)了信息與資源的整合,,不斷地擴展和完善了自我認識。課堂中合作學(xué)習的過程是在民主,、和諧,、自由、安全的教學(xué)氣氛中展開的,,注意了合作的'有效性,。

縱觀整個教學(xué)活動,,體現(xiàn)了《標準》中教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體、活動為主線,、思維為核心的原則,。讓學(xué)生在廣闊的活動空間中,,參與活動、展示自我,。具體體現(xiàn)在以下幾個方面,。

1.活用教材,創(chuàng)設(shè)情境,,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,。

教師充分利用學(xué)生的好奇、好勝,、好動的心理特征,,課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣,“小明乘車”這些具有現(xiàn)實性和趣味性的活動,,使學(xué)生主動參與學(xué)習的積極性被充分激活,,始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程。

2.小組合作,,求異探索,,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護,,時刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動的主體,。有層次的合作學(xué)習,使學(xué)生在求異探索、同思共想,、互說互議的過程中,,獲得了展示自己的機會,體驗了成功的喜悅,。

3.適當評價,,關(guān)注學(xué)生情感的體驗。

在教學(xué)活動中,,使知識的獲得與情感的體驗同步進行,。教師靈活地運用體態(tài)、稱號等評價方式,,對學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進行激勵,,使他們獲得了一種積極向上的情感體驗,樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習的自信心,。

沉與浮的教學(xué)反思篇七

:美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗表明,,教學(xué)績效評價應(yīng)成為高校教師績效評價的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評價,,高校教師教學(xué)績效評價旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),,投入教學(xué),改進教學(xué)質(zhì)量,,提高學(xué)生學(xué)習效果,;評價主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,尤其應(yīng)加強同行教師評價,、學(xué)生評價和教師自我評價;評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,;評價標準應(yīng)增強針對性,,充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段,。教學(xué)績效評價體系的可行性和有效性,,取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障,。

:高校教師,;績效評價;教學(xué)評價

高??冃гu價屬于綜合性評價,,更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機構(gòu)的運行效率和效益,為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考,。[1]高校教師教學(xué)績效評價是這種宏觀的,、整體的高校績效評價的一個重要組成部分,主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷,,是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而,,針對高校教師的教學(xué)績效評價歷來是個難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價體系,是提高教學(xué)質(zhì)量的一個切入點,。在這方面,,以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院(macalestercollege)的實地調(diào)研結(jié)果,,嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價體系的構(gòu)建問題進行探討,。

本文從政策導(dǎo)向、基本定位,、評價主體,、評價指標、評價標準等方面討論高校教師教學(xué)績效評價體系問題,。

(一)政策導(dǎo)向:教學(xué)為中心

通常,,高校教師績效評價的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究,、師德和社會服務(wù)四大方面,,其中,教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,,是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項重要指標,應(yīng)成為教師績效評價的一項重要內(nèi)容,。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠遠不夠,。在高校層面,教師教學(xué)績效評價被嚴重淡化和簡化,,具體表現(xiàn)就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價,,教學(xué)績效評價基本等同于教學(xué)課時數(shù)的考核。在教師個人層面,,由于科研成果更容易量化,,并且在決定教師的課題申請、職稱評定,、職務(wù)晉升,、各種獎勵等工作中占有更大權(quán)重,教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué),。要改變這種現(xiàn)象,,有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整,。近年來,在我國高等教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進程中,,特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,,國家先后出臺一些政策,不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,,要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),,不斷提高教育教學(xué)水平,[3]強調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,,領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量,、資源配置,、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心;[4]要求高校對教師進行考核評價時遵循“師德為先,、教學(xué)為要,、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則,,[5]進而要求高校改進教學(xué)評價機制和學(xué)生考核機制,,建立約束激勵機制,以調(diào)動教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性,。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價體系和方法提供了政策依據(jù),,指明了方向。

(二)基本定位:發(fā)展性評價

高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果可用于教師的職稱評審,、職務(wù)晉升,、獎勵等多個方面,但是,,評價的根本目的還在于調(diào)動教師的工作積極性、主動性,,幫助教師提高教學(xué)水平,,改進教學(xué)方式方法,提高教學(xué)質(zhì)量,,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),,促進學(xué)生的成長與發(fā)展。高校教師教學(xué)績效評價是手段,,而不是目的,,不是為了評價而評價,,更不是為了“管理”教師而評價,它是一種發(fā)展性評價,。這是基本定位,。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價,它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景,、所處職業(yè)生涯階段,、實際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢處煹慕虒W(xué)情況進行綜合性評價,,同時促進教師進行自我評價與自我反思,,并針對教學(xué)評價過程中所出現(xiàn)的問題,為教師提供有針對性的培訓(xùn),,促進教師的'發(fā)展,。[7]這一定位,決定了高校教師教學(xué)績效評價的評價主體多元化,、評價內(nèi)容的全面性,、評價方法的多樣性、評價目的的發(fā)展性,、評價標準的針對性,、評價結(jié)果的及時反饋性等特征。

(三)評價主體:多元化

任何評價都包括“誰來評”的問題,。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進行評價,?這是一個比較容易回答卻很難操作的問題。理論上,,鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,,高校教學(xué)績效評價的評價主體,涉及面應(yīng)盡可能廣泛,,應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行、學(xué)生以及教師本人,。但實際上,,國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一,同行評價缺乏,,教師本人參與不夠,,學(xué)生評教較少能發(fā)揮實質(zhì)性作用。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進行教學(xué)績效評價時,,評價主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,,具體包括評審委員會、系主任,、教務(wù)長,、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,等,,學(xué)校認為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評價。第一,,增加學(xué)生評教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動的直接參與者和受益者,,對教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深,,也最有發(fā)言權(quán),,因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價,但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實質(zhì)性作用,,確實有難度,,尚需假以時日。在美國,,20世紀70年代,,很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進自己的檔案袋,他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點點,,這些都增加了學(xué)生評教的難度,。但是,經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,,學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年,29%的院校使用了學(xué)生評教,。到1983年,,53%的院校在使用。到1997年,,幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價記錄在教師檔案中。[8]如今,,美國文理學(xué)院在對教師進行教學(xué)績效評價時的做法是,,由教師提供所教過的學(xué)生的名單,,由學(xué)校教務(wù)處,、評審委員會出面,,邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價。在文理學(xué)院,,學(xué)生對教師的教學(xué)評價甚至直接決定教師的晉升,。[9]第二,增加同行評價,。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價,,因為學(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)課程目標和內(nèi)容,、教學(xué)大綱,、教材選擇、教學(xué)資料,、課程作業(yè),、考試內(nèi)容、課堂教學(xué)組織情況,、項目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價,,而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價,。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進行評價時,通常會邀請本?;蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與,,如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗的教師、客座過其課堂教學(xué)的教師,、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,,或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,學(xué)校認為這樣的同行評價更有意義,。[10]第三,,加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績效評價過程中,,教師應(yīng)該既是評價客體更是參與評價的主體,,理由在于:其一,這是發(fā)展性評價的基本要求,,發(fā)展性評價面向教師,,以促進教師發(fā)展為目的,而不是為了獎懲或考核而評價,。加大教師在績效評價中的參與程度,,有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理,亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重,。其二,,教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,,可以對各方評價有所回應(yīng)。其三,,教師參與教學(xué)績效評價后,,可以根據(jù)評價結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評價教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時,,需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,,或提供一項個人陳述,說明自己的教學(xué)理念,、備課情況,、教學(xué)策略、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對教師的績效評價結(jié)果,也需要教師本人在上面簽字認可方可生效,,教師可對評價結(jié)果進行申訴,,學(xué)校則會依據(jù)相關(guān)程序進行重新評審。

(四)評價指標:全面可操作

我國高校教師的教學(xué)績效評價指標目前存在的問題主要表現(xiàn)為,,一是不夠全面,,即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程,、教學(xué)技能,、教學(xué)效果,以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力(包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況),,僅能判斷教師是否完成額定工作量,,或判斷教授是否給本科生授課。二是針對性不強,,即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的,、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,教學(xué)績效評價指標的區(qū)分度不夠,。三是可操作性不強,,即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價指標的設(shè)置較為寬泛,表述較為模糊,,不夠具體,,除了工作量可以量化以外,其他方面既難以量化,,也難以做定性評價,。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價工作本身的局限,也有學(xué)校制度設(shè)計上的缺陷。高??蓮闹贫仍O(shè)計上盡可能減少教師教學(xué)績效評價的先天不足,。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計等不同形式,教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個因素,,如教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)理念、教學(xué)工作量,、專業(yè)水平,、科研促進教學(xué)的情況、教學(xué)技能,、教學(xué)方法,、教學(xué)改革、教學(xué)成果,、教學(xué)改進,、學(xué)生的學(xué)習成效等。教學(xué)績效評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,,才能對教師的教學(xué)工作進行盡可能客觀,、全面的評價。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察,,就包括學(xué)科要求,、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,,以及融會貫通知識的能力等,。評價委員會根據(jù)教師本人提交的個人陳述、同行推薦信,、學(xué)生評價信,、教學(xué)大綱、教學(xué)材料,、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定,。

(五)評價標準:增強針對性

基于發(fā)展性評價的定位,高校教師教學(xué)績效評價應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景,、專業(yè)特點,、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,,盡可能增強教學(xué)績效評價標準的針對性,,才能切實促進教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價,就有不同的側(cè)重點和不同的要求,。如,,在教學(xué)方面,麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,,并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷中,,能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,并及時回應(yīng)”,,對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,,對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的、富有成就的教師,。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,,例如,作為教材編著者,、新課程材料的制作者,、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,教育界的領(lǐng)軍人物”,。[12]可以看到,,文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下,對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,,具體要求有所不同,,評價標準層層遞進,逐步提高,,具有很強的針對性,,因此也具有較強的可行性。

高校教師教學(xué)績效評價體系并不是孤立存在的,,而是與學(xué)校的定位,、辦學(xué)理念、教師管理制度,、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度,決定著教師管理制度的導(dǎo)向,,影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣,通過學(xué)校的教師選聘標準,、教師績效評價標準,、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,以及學(xué)校的資源配置方式,,也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向,。有效的高校教學(xué)績效評價體系,需要一系列配套措施和制度保障,。

(一)堅持教學(xué)的中心地位

在確保人才培養(yǎng)中心地位,、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,,理清教學(xué),、科研、服務(wù)之間的關(guān)系,,合理分配三者在教師績效評價中所占的權(quán)重,。不論是研究型大學(xué),還是教學(xué)型大學(xué),,都應(yīng)堅持人才培養(yǎng)的中心地位,教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,,科研要為教學(xué)服務(wù),,教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育,、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,,也對教師的科研有著較高的要求,因為這是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),,但值得注意的是,,文理學(xué)院更強調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),在對教師進行績效評價時會要求教師提供證據(jù),,表明自己的科研如何有效地促進了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人,、教授候選人進行評價時,,都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅守自己辦學(xué)定位的一個重要表現(xiàn),,是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價的重要前提,。

(二)制定適合學(xué)校定位的教師選聘標準

文理學(xué)院的教學(xué)績效評價制度雖然程序繁瑣,所需材料繁雜,,但仍然具有很強的生命力和可行性,,并且切實引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,其中一個很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,,即熱愛教學(xué),、擅長教學(xué)的教師。[14]因為教師只有從內(nèi)心熱愛教師職業(yè),,熱愛教學(xué)工作,,才可能更加主動,、持續(xù)地提高教學(xué)水平,外部的教學(xué)績效評價體系也才能發(fā)揮更好的作用,。美國文理學(xué)院在招聘教師時,,就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作,、提交以前的學(xué)生評教材料、試講一節(jié)課,、讓本系所有教師與候選人面談,、請學(xué)生陪同教師參觀校園、共進午餐,,等,;[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試,基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視,,以及同行評價和學(xué)生評價對于教師考核的重要性,。換句話說,文理學(xué)院的招聘標準,,對教師已經(jīng)起到了一個“篩選”的作用,,加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認同,具有一定的同質(zhì)性,,而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價制度賴以生存的土壤,。[16]一般來說,我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平,,對教學(xué)能力的重視程度還遠遠不夠,。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,設(shè)計合理的教師招聘制度,,相當于給學(xué)校設(shè)置了一個門檻,,有什么樣的招聘標準,就會招到什么樣的教師,,有什么樣的教師,,就會有什么樣的教學(xué)質(zhì)量??梢哉f,,合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價制度是相輔相成的。

(三)為教師發(fā)展提供支持

教學(xué)績效評價的目的最終是為了促進教師提高教學(xué)質(zhì)量,,促進學(xué)生的發(fā)展,,因此,學(xué)校在開展教學(xué)績效評價前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,,以幫助教師通過各種考核評價,;在教學(xué)績效評價后則要圍繞評價結(jié)果提供及時的反饋和有針對性的培訓(xùn),,以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績效評價的結(jié)果不及時反饋給教師,,一是會導(dǎo)致教學(xué)績效評價缺乏激勵作用,;二是不利于教師改進教學(xué)。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價流于形式且勞民傷財,。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習中心”的教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu),,并將其定位于提供服務(wù)的支持性機構(gòu),此類機構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持,,如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習指導(dǎo),為教師提供咨詢服務(wù),,包括課程評價服務(wù),、教學(xué)咨詢服務(wù)、基金申報服務(wù)以及個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),,設(shè)立并提供資助,,包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助,,等,。[17]此外,,學(xué)校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達到文理學(xué)院的要求,。例如,,麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審,,特意減少其服務(wù)方面的工作量,,以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進,。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進午餐交流工作經(jīng)驗,。

(四)完善資源配置方式

高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果如不能對教師的職稱評定,、職務(wù)晉升,、薪資獎勵等產(chǎn)生實質(zhì)性的影響,必然得不到教師的重視,,自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用,。因此,有必要加大教學(xué)績效評價結(jié)果在教師績效評價中的權(quán)重,,使其產(chǎn)生實質(zhì)性的作用,。對于績效評價結(jié)果,一是要及時反饋給教師本人,,這是發(fā)展性評價的一個基本要求,;二是要與資源配置建立聯(lián)系,這是確??冃гu價效果的一種途徑,,是為了調(diào)動教師的積極性,。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強對教學(xué)工作的激勵和約束,,提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配,、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重,,充分調(diào)動教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強教學(xué)在教師績效評價中的權(quán)重提供了政策依據(jù),為實施有效的教學(xué)績效評價提供了政策保障,,但高校還需要在此基礎(chǔ)上進一步落實教學(xué)績效評價結(jié)果在資源配置中的作用,。

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價體系,也存在一些顯而易見的缺陷,,如評價指標較多,,涉及人員眾多,所需材料繁瑣,,管理成本較高等,,許多細節(jié)還有待進一步探討,其效果也還需要實踐檢驗,。需要指出的是,,不同類型的高校辦學(xué)目標不同,辦學(xué)定位有差異,,用統(tǒng)一的評價體系評價不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),也不現(xiàn)實,。因此,,我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價體系時,還要針對不同層次,、不同類型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點設(shè)計具有針對性的教學(xué)績效評價體系。

[1]張男星,,王春春,,姜朝暉.高校績效評價:實踐探索的理論思考[j].教育研究,,20xx,,(6).

[2][7]李楠.我國高校教師績效評價研究———以教學(xué)績效評價為例[d].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué),20xx.10,,42.

沉與浮的教學(xué)反思篇八

每次上課,,總感覺一部分學(xué)生學(xué)習習慣不好,動作遲緩,,效率低下,,并不是以學(xué)習的訴求來上課,。有時心思這是為什么,今天看了一篇文章,,得到了一點啟示,!

教學(xué)如帶兵,不是自己的兵不好帶,,每個兵都有自己的思維習慣和心理訴求,,只有官兵的心理訴求和思維習慣一致了、默契了才能鋒芒所指無不披靡,。我們這些老師只有了解了學(xué)生的思維習慣和心理訴求才能化腐為奇,、呼風喚雨、撒豆成兵,,把無限美好的愿望化作活生生的現(xiàn)實,。

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沉與浮的教學(xué)反思篇九

摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用,,全面提升高校教學(xué)水平,筆者就教學(xué)評價問題進行深入的分析和研究,,并從教,、學(xué)、評三方面加以改進,,不斷完善高校教學(xué)評價體系,,了解教學(xué)實際情況,不斷發(fā)現(xiàn)問題,,總結(jié)經(jīng)驗教學(xué),,建立完善的高校教學(xué)評價體系,。

關(guān)鍵詞:教學(xué)評價;教育目標;信息反饋,。

1.1推動教師的發(fā)展和進步。

教學(xué)評價結(jié)果是必然的,,只要依科學(xué),、全面、客觀的教學(xué)評價標準,、指標體系和評價辦法得出的結(jié)論就一定是客觀,、科學(xué)且全面的。教學(xué)評價具有一定的導(dǎo)向功能,,能夠為教師發(fā)展指明方向,,有利于對教學(xué)情況做出客觀、準確的判斷,,提升教學(xué)質(zhì)量,,進一步掌握學(xué)生學(xué)習情況,,有利于教師因材施教,不斷加強教學(xué)管理,。

1.2有效提升教學(xué)管理水平,。

教師團隊的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標志,教師教學(xué)評價就是有效的教師團隊管理辦法,。教師管理科學(xué)化就是要加強教師隊伍管理,,重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,進行教學(xué)結(jié)果分析,,逐步完善教師隊伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策,,及時獲取教學(xué)工作信息反饋,全面掌握每個教師教學(xué)情況,,以便于提出更加公正,、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進教學(xué)工作發(fā)展,提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平,。教師教學(xué)評價需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的,,正確認識教學(xué)評價意義,努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽,,為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才,。

2.1評價主體問題。

教師教學(xué)主體評價主要包括管理人員,、教師,、學(xué)生以及被評對象,他們在教學(xué)活動中扮演著不同的角色和任務(wù),。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進行觀察,,并聽取學(xué)生意見,并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題,。管理人員的正確評價有利于提升教學(xué)決策的正確性,,但其缺點在于管理人員評價受管理人員情感、利益的限制,,很容易造成教學(xué)評價的偏差,。管理與考評一體化嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā),不利于學(xué)生的長期發(fā)展,。因此,,管理人員評價只適合作為教師評價的參考,不適宜作為獎懲依據(jù),。學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者和受益人,,他們對教師教學(xué)情況有著切身的體驗,學(xué)生評價教學(xué)得到了普遍的認可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當中產(chǎn)生過多的顧忌,,學(xué)生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績,,這些因素都會影響教學(xué)評價的公正性。

2.2評價客體問題,。

評價客體指的是教學(xué)評價體系和內(nèi)容,,教師是傳道受業(yè)解惑者,不是簡單的教學(xué)者,,它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者,,教師教學(xué)評價內(nèi)容必然包括對教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實驗等,。但受個人認知上的差異影響,,評價客體也存在一定的問題。

2.2.1量化難度大,。

一直以來,,我國教師教學(xué)評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊,教師工作有著一定的復(fù)雜性,、專業(yè)性,、長期性、綜合性等特點,,同時教育對象又存在著特殊性,、多邊性和可塑性等特點。因此,,教師教學(xué)評價不能夠單一的采用定性或定量評價,,而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢,全面發(fā)揮其作用,,避免因過多使用定性或定量評價,,給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題,影響教師水平的發(fā)揮,。

2.2.2評價指標體系龐雜煩瑣,。

評價指標體系是高校教師教學(xué)評價的基礎(chǔ)和根本依據(jù),但評價指標體系建設(shè)時忽略了科學(xué)性和適用性,,過分強調(diào)各項指標的代表性,,這是不現(xiàn)實的,,任何指標都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標完全涵蓋其中,,指標體系反應(yīng)僅能夠代表評價對象的典型行為,而并不是全部行為,。指標體系龐雜,,主次不分,進而影響典型行為指標的突出,。通過評價學(xué)常識,,可以了解到評價指標系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標結(jié)合構(gòu)成的,,每條指標都是相互獨立的,不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系,。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中,,有的學(xué)校會忽略不同學(xué)科特點,采用統(tǒng)一評價指標一概而論,,缺乏可比性,,沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實際出發(fā),評價指標中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息,。評價者以某些標準為依據(jù)進行評價對象某方面屬性價值判斷,,得出的評價結(jié)果就是評價對象屬性價值高低。只要這種評價結(jié)論與實際相符,,我們就說這種評價結(jié)論是可靠地,、客觀的,能夠充分反映實際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服,,可以用于工作指導(dǎo)和比較,、鑒別等,但是若完全以主觀經(jīng)驗或是經(jīng)驗得出結(jié)論就難免會產(chǎn)生錯誤,。評價指標體系的應(yīng)用就應(yīng)當充分考慮教學(xué)實際,,根據(jù)教學(xué)效果差異,得出結(jié)論,,提高評價結(jié)論的科學(xué)性,。

3.1實現(xiàn)獎懲性評價和發(fā)展性評價二者的有機結(jié)合。

這兩種評價方式各有優(yōu)劣,,我們應(yīng)當取長補短,,充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢,提升評價的科學(xué)性和有效性,。獎懲性評價側(cè)重于對教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別,,是利用某種外在、統(tǒng)一標準對教師工作績效進行衡量的一種方式,。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級,、增薪、聘任,、降級等學(xué)校管理決策當中,,以此增加高校管理者的說服力。而發(fā)展性教師教學(xué)評價則重視評價的激勵和指導(dǎo)作用的發(fā)揮,,它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據(jù),,重視對教師教學(xué)自我評價,提升教師工作績效的合理性,從教師的長期和全面發(fā)展入手,,積極判斷每名教師的強項和弱項,,發(fā)揮各家所長,充分挖掘教師潛力,,取長補短,,促進教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展,提升教師教學(xué)水平,。獎懲性評價與發(fā)展性評價各有所長,,想要增強教學(xué)評價的針對性和有效性,就應(yīng)當將二者有機的結(jié)合起來,,充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢,,提高教師教學(xué)的自律性和他律,實現(xiàn)自我評價和他評相結(jié)合,,以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價問題,,提升教學(xué)評價的全面性、科學(xué)性和有效性,,明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容,。

3.2強調(diào)教師教學(xué)評價中的主體地位。

教學(xué)評價的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,,明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容,,幫助教師取得教學(xué)中的突破性進展。因此,,我們必須要客觀,、公正的去認識教師在教學(xué)評價中的地位,而不是將其排除在教學(xué)評價之外,。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題,、了解工作對象和工作背景的,高校教師教學(xué)評價應(yīng)做好教師溝通工作,,結(jié)合教學(xué)實際和教師實際情況,,合理分析教師自身優(yōu)勢和不足,深入分析教學(xué)問題,,不斷提出有效的教學(xué)改進意見,,實現(xiàn)教師的自我反思,提升教師工作的自律性,。

3.3以學(xué)評教,。

以學(xué)評教雖然略有偏頗,但并非是完全不可取的,,學(xué)生是教學(xué)的直接受益人,,有著較高的發(fā)言權(quán),,要增強學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識,,樹立教學(xué)管理的責任感,,充分發(fā)揮學(xué)生評教作用,提升以學(xué)評教的有效性,。教學(xué)評價是提升教師教學(xué)水平,、提升教學(xué)質(zhì)量,改進教學(xué)方法的一種客觀評價方式,,它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義,。要不斷增強教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性和實用性,,積極發(fā)揮教師教學(xué)評價作用,,推動教師工作發(fā)展,更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求,。

4結(jié)語,。

高校教師教學(xué)評價不僅是對教師教學(xué)水平的評價,也是貫徹落實新課程教學(xué)理念的有效保障,。應(yīng)從科學(xué),、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價問題,不斷改進,、改善教學(xué)評價方式,,促進教育教學(xué)工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展,。

參考文獻:,。

[1]周萍.高校效能監(jiān)察工作相關(guān)問題探討[j].科學(xué)咨詢(科技管理),2011,,(08):95.

[2]劉華金.基于matlab的課程教學(xué)質(zhì)量評價模型的設(shè)計與仿真[d].浙江工業(yè)大學(xué),,2011.

[3]梁偉東.中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評價制度比較研究[j].教育與職業(yè),2014,,(03):126-127.

[4]李荔.高校教師教學(xué)評價中的沖突與消除策略[j].教書育人,,2014,(01):86.

沉與浮的教學(xué)反思篇十

摘要:美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗表明,,教學(xué)績效評價應(yīng)成為高校教師績效評價的重要內(nèi)容,。作為一種發(fā)展性評價,高校教師教學(xué)績效評價旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),,投入教學(xué),,改進教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習效果,;評價主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,,尤其應(yīng)加強同行教師評價,、學(xué)生評價和教師自我評價;評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,;評價標準應(yīng)增強針對性,,充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段,。教學(xué)績效評價體系的可行性和有效性,,取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障,。

關(guān)鍵詞:高校教師,;績效評價;教學(xué)評價,。

高??冃гu價屬于綜合性評價,更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機構(gòu)的運行效率和效益,,為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考,。[1]高校教師教學(xué)績效評價是這種宏觀的、整體的高??冃гu價的一個重要組成部分,,主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷,是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進教學(xué)的關(guān)鍵措施,。[2]然而,針對高校教師的教學(xué)績效評價歷來是個難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價體系,,是提高教學(xué)質(zhì)量的一個切入點。在這方面,,以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價制度值得借鑒,。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院(macalestercollege)的實地調(diào)研結(jié)果,嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價體系的構(gòu)建問題進行探討,。

一,、高校教師教學(xué)績效評價體系構(gòu)建原則。

本文從政策導(dǎo)向,、基本定位,、評價主體、評價指標,、評價標準等方面討論高校教師教學(xué)績效評價體系問題,。

(一)政策導(dǎo)向:教學(xué)為中心。

通常,,高校教師績效評價的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作,、科學(xué)研究,、師德和社會服務(wù)四大方面,其中,,教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項重要指標,,應(yīng)成為教師績效評價的一項重要內(nèi)容,。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠遠不夠,。在高校層面,,教師教學(xué)績效評價被嚴重淡化和簡化,具體表現(xiàn)就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價,,教學(xué)績效評價基本等同于教學(xué)課時數(shù)的考核,。在教師個人層面,由于科研成果更容易量化,,并且在決定教師的課題申請,、職稱評定、職務(wù)晉升,、各種獎勵等工作中占有更大權(quán)重,,教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象,,有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整,。近年來,在我國高等教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進程中,,特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,,國家先后出臺一些政策,不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,,要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),,不斷提高教育教學(xué)水平,[3]強調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,,領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量,、資源配置,、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心;[4]要求高校對教師進行考核評價時遵循“師德為先,、教學(xué)為要,、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則,,[5]進而要求高校改進教學(xué)評價機制和學(xué)生考核機制,,建立約束激勵機制,,以調(diào)動教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性,。[6]這都為高校構(gòu)建全面,、系統(tǒng)、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價體系和方法提供了政策依據(jù),,指明了方向,。

(二)基本定位:發(fā)展性評價。

高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果可用于教師的職稱評審,、職務(wù)晉升,、獎勵等多個方面,但是,,評價的根本目的還在于調(diào)動教師的工作積極性,、主動性,幫助教師提高教學(xué)水平,,改進教學(xué)方式方法,,提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),,促進學(xué)生的成長與發(fā)展,。高校教師教學(xué)績效評價是手段,而不是目的,,不是為了評價而評價,,更不是為了“管理”教師而評價,它是一種發(fā)展性評價,。這是基本定位,。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價,它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景,、所處職業(yè)生涯階段,、實際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢處煹慕虒W(xué)情況進行綜合性評價,,同時促進教師進行自我評價與自我反思,,并針對教學(xué)評價過程中所出現(xiàn)的問題,為教師提供有針對性的培訓(xùn),,促進教師的發(fā)展,。[7]這一定位,決定了高校教師教學(xué)績效評價的評價主體多元化,、評價內(nèi)容的全面性,、評價方法的多樣性、評價目的的發(fā)展性,、評價標準的針對性,、評價結(jié)果的及時反饋性等特征,。

(三)評價主體:多元化。

任何評價都包括“誰來評”的問題,。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進行評價,?這是一個比較容易回答卻很難操作的問題。理論上,,鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,,高校教學(xué)績效評價的評價主體,涉及面應(yīng)盡可能廣泛,,應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行、學(xué)生以及教師本人,。但實際上,,國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一,,同行評價缺乏,,教師本人參與不夠,學(xué)生評教較少能發(fā)揮實質(zhì)性作用,。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進行教學(xué)績效評價時,,評價主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,具體包括評審委員會,、系主任,、教務(wù)長、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,,等,學(xué)校認為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度,、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評價,。第一,增加學(xué)生評教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者,、教學(xué)活動的直接參與者和受益者,對教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法,、教學(xué)質(zhì)量感受最深,也最有發(fā)言權(quán),,因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價,,但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實質(zhì)性作用,,確實有難度,尚需假以時日,。在美國,,20世紀70年代,很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進自己的檔案袋,,他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點點,,這些都增加了學(xué)生評教的難度。但是,,經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,,學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價中得到普遍應(yīng)用。截至1973年,,29%的院校使用了學(xué)生評教,。到1983年,53%的院校在使用,。到1997年,,幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價記錄在教師檔案中,。[8]如今,,美國文理學(xué)院在對教師進行教學(xué)績效評價時的做法是,由教師提供所教過的學(xué)生的名單,,由學(xué)校教務(wù)處,、評審委員會出面,邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價,。在文理學(xué)院,,學(xué)生對教師的教學(xué)評價甚至直接決定教師的晉升。[9]第二,,增加同行評價,。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價,因為學(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平,、專業(yè)課程目標和內(nèi)容,、教學(xué)大綱、教材選擇,、教學(xué)資料,、課程作業(yè)、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況,、項目指導(dǎo)質(zhì)量、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價,,而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價,。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進行評價時,通常會邀請本?;蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與,,如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗的教師、客座過其課堂教學(xué)的教師,、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,,或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,學(xué)校認為這樣的同行評價更有意義,。[10]第三,,加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績效評價過程中,,教師應(yīng)該既是評價客體更是參與評價的主體,,理由在于:其一,這是發(fā)展性評價的基本要求,,發(fā)展性評價面向教師,,以促進教師發(fā)展為目的,而不是為了獎懲或考核而評價,。加大教師在績效評價中的參與程度,,有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理,亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重,。其二,教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,,可以對各方評價有所回應(yīng),。其三,教師參與教學(xué)績效評價后,,可以根據(jù)評價結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。麥卡萊斯特學(xué)院在評價教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時,需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,,或提供一項個人陳述,,說明自己的教學(xué)理念、備課情況,、教學(xué)策略,、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對教師的績效評價結(jié)果,,也需要教師本人在上面簽字認可方可生效,教師可對評價結(jié)果進行申訴,學(xué)校則會依據(jù)相關(guān)程序進行重新評審,。

(四)評價指標:全面可操作,。

我國高校教師的教學(xué)績效評價指標目前存在的問題主要表現(xiàn)為,一是不夠全面,,即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念,、教學(xué)過程、教學(xué)技能,、教學(xué)效果,,以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力(包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況),僅能判斷教師是否完成額定工作量,,或判斷教授是否給本科生授課,。二是針對性不強,即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的,、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,,教學(xué)績效評價指標的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強,,即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價指標的設(shè)置較為寬泛,,表述較為模糊,不夠具體,,除了工作量可以量化以外,,其他方面既難以量化,也難以做定性評價,。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價工作本身的局限,,也有學(xué)校制度設(shè)計上的缺陷。高??蓮闹贫仍O(shè)計上盡可能減少教師教學(xué)績效評價的先天不足,。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計等不同形式,,教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個因素,如教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)理念,、教學(xué)工作量、專業(yè)水平,、科研促進教學(xué)的情況,、教學(xué)技能、教學(xué)方法,、教學(xué)改革,、教學(xué)成果、教學(xué)改進、學(xué)生的學(xué)習成效等,。教學(xué)績效評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,,才能對教師的教學(xué)工作進行盡可能客觀、全面的評價,。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察,,就包括學(xué)科要求、交流技能,、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,,以及融會貫通知識的能力等。評價委員會根據(jù)教師本人提交的個人陳述,、同行推薦信,、學(xué)生評價信、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料,、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定。

(五)評價標準:增強針對性,。

基于發(fā)展性評價的定位,,高校教師教學(xué)績效評價應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點,、年齡,、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,盡可能增強教學(xué)績效評價標準的針對性,,才能切實促進教師的發(fā)展,。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價,就有不同的側(cè)重點和不同的要求,。如,,在教學(xué)方面,麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,,并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷中,能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,,并及時回應(yīng)”,,對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的,、富有成就的教師,。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,,例如,作為教材編著者,、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,教育界的領(lǐng)軍人物”,。[12]可以看到,,文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下,對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,,具體要求有所不同,,評價標準層層遞進,逐步提高,,具有很強的針對性,,因此也具有較強的可行性。

二,、高校教師教學(xué)績效評價體系的保障條件,。

高校教師教學(xué)績效評價體系并不是孤立存在的,而是與學(xué)校的定位,、辦學(xué)理念,、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度,,決定著教師管理制度的導(dǎo)向,影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣,,通過學(xué)校的教師選聘標準、教師績效評價標準,、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,,以及學(xué)校的資源配置方式,也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向,。有效的高校教學(xué)績效評價體系,需要一系列配套措施和制度保障,。

(一)堅持教學(xué)的中心地位,。

在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,,學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,,理清教學(xué)、科研,、服務(wù)之間的關(guān)系,,合理分配三者在教師績效評價中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué),,還是教學(xué)型大學(xué),,都應(yīng)堅持人才培養(yǎng)的中心地位,,教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,科研要為教學(xué)服務(wù),,教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神,。即便是專攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,,也對教師的科研有著較高的要求,,因為這是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),但值得注意的是,,文理學(xué)院更強調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),,在對教師進行績效評價時會要求教師提供證據(jù),表明自己的科研如何有效地促進了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授,、副教授候選人、教授候選人進行評價時,,都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的,。[13]這是文理學(xué)院堅守自己辦學(xué)定位的一個重要表現(xiàn),是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價的重要前提,。

(二)制定適合學(xué)校定位的教師選聘標準,。

文理學(xué)院的教學(xué)績效評價制度雖然程序繁瑣,所需材料繁雜,,但仍然具有很強的生命力和可行性,,并且切實引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,其中一個很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,,即熱愛教學(xué),、擅長教學(xué)的教師。[14]因為教師只有從內(nèi)心熱愛教師職業(yè),,熱愛教學(xué)工作,,才可能更加主動、持續(xù)地提高教學(xué)水平,,外部的教學(xué)績效評價體系也才能發(fā)揮更好的作用,。美國文理學(xué)院在招聘教師時,就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,,要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評教材料,、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談,、請學(xué)生陪同教師參觀校園,、共進午餐,,等;[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試,,基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視,,以及同行評價和學(xué)生評價對于教師考核的重要性。換句話說,,文理學(xué)院的招聘標準,,對教師已經(jīng)起到了一個“篩選”的作用,加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認同,,具有一定的同質(zhì)性,,而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價制度賴以生存的土壤。[16]一般來說,,我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平,,對教學(xué)能力的重視程度還遠遠不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,,設(shè)計合理的教師招聘制度,,相當于給學(xué)校設(shè)置了一個門檻,有什么樣的招聘標準,,就會招到什么樣的教師,,有什么樣的教師,就會有什么樣的教學(xué)質(zhì)量,??梢哉f,合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價制度是相輔相成的,。

(三)為教師發(fā)展提供支持,。

教學(xué)績效評價的目的最終是為了促進教師提高教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生的發(fā)展,,因此,,學(xué)校在開展教學(xué)績效評價前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,以幫助教師通過各種考核評價,;在教學(xué)績效評價后則要圍繞評價結(jié)果提供及時的反饋和有針對性的培訓(xùn),,以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績效評價的結(jié)果不及時反饋給教師,,一是會導(dǎo)致教學(xué)績效評價缺乏激勵作用,;二是不利于教師改進教學(xué)。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價流于形式且勞民傷財,。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習中心”的教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu),,并將其定位于提供服務(wù)的支持性機構(gòu),此類機構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持,,如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習指導(dǎo),,為教師提供咨詢服務(wù),包括課程評價服務(wù),、教學(xué)咨詢服務(wù),、基金申報服務(wù)以及個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),設(shè)立并提供資助,,包括科研發(fā)展資助,、課程改革與開發(fā)資助,等,。[17]此外,,學(xué)校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達到文理學(xué)院的要求。例如,,麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審,,特意減少其服務(wù)方面的工作量,以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進,。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進午餐交流工作經(jīng)驗,。

(四)完善資源配置方式。

高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果如不能對教師的職稱評定,、職務(wù)晉升,、薪資獎勵等產(chǎn)生實質(zhì)性的影響,必然得不到教師的重視,,自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用,。因此,有必要加大教學(xué)績效評價結(jié)果在教師績效評價中的權(quán)重,,使其產(chǎn)生實質(zhì)性的作用,。對于績效評價結(jié)果,一是要及時反饋給教師本人,,這是發(fā)展性評價的一個基本要求,;二是要與資源配置建立聯(lián)系,這是確??冃гu價效果的一種途徑,,是為了調(diào)動教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,,教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強對教學(xué)工作的激勵和約束,,提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配、職稱評聘,、崗位晉級考核中的比重,,充分調(diào)動教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強教學(xué)在教師績效評價中的權(quán)重提供了政策依據(jù),,為實施有效的教學(xué)績效評價提供了政策保障,,但高校還需要在此基礎(chǔ)上進一步落實教學(xué)績效評價結(jié)果在資源配置中的作用,。

結(jié)語。

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價體系,,也存在一些顯而易見的缺陷,如評價指標較多,,涉及人員眾多,,所需材料繁瑣,管理成本較高等,,許多細節(jié)還有待進一步探討,,其效果也還需要實踐檢驗。需要指出的是,,不同類型的高校辦學(xué)目標不同,,辦學(xué)定位有差異,用統(tǒng)一的評價體系評價不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),,也不現(xiàn)實。因此,,我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價體系時,,還要針對不同層次、不同類型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點設(shè)計具有針對性的教學(xué)績效評價體系,。

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文檔為doc格式,。

沉與浮的教學(xué)反思篇十一

摘要:隨著我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,,完善我國教育制度改革成為主要目標之一,其目的是為了加強教師教學(xué)評價的合理性,,將教師的教學(xué)評價融入高校教學(xué)中,,從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。然而,,目前我國高校教師教學(xué)評價體系的建設(shè)還略顯不足,,需要進一步改革和完善,介紹了教師教學(xué)評價的意義,,及其在應(yīng)用過程中的反思與轉(zhuǎn)向,,以供參考,。

關(guān)鍵詞:教學(xué)評價;意義;反思與轉(zhuǎn)向。

1.1促進教師的發(fā)展,。

教師在教學(xué)中滲入教育評價理念,,才能剖析自身不足,正視自身弱點,。應(yīng)認真積極學(xué)習科學(xué)理論知識,,建立學(xué)科之間的聯(lián)系,找到教學(xué)靈感,,取得教法和觀點的進步,。教師可以在基本架構(gòu)中,將創(chuàng)新思維的教材應(yīng)用于教學(xué)評價體系中,,充分把握教材,,進一步開發(fā)和利用教學(xué)資源?!盎畹嚼?,學(xué)到老”,是對教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求,。教師應(yīng)找出成長方向,,反思教學(xué)中的不足。教師可從中學(xué)到如何關(guān)心學(xué)生,、愛護學(xué)生,,全身心投入教學(xué),形成自己獨特的教學(xué)風格,。進行課題研究時,,還可以從學(xué)生身上汲取教訓(xùn),在實踐中總結(jié)經(jīng)驗,。

1.2強化改革和創(chuàng)新,。

高校的招生取之于應(yīng)試教育,落腳于教科書,。應(yīng)創(chuàng)新人才架構(gòu),,改變以往重學(xué)歷、輕培訓(xùn)的格局,,將學(xué)生的應(yīng)用能力提升到操作層面,,改變以成績定學(xué)生好壞的弊病。創(chuàng)新應(yīng)用型人才架構(gòu),,可為高校的教學(xué)教育改革吹響號角,,將改革和創(chuàng)新應(yīng)用到實踐中。

1.3促進師生交流。

創(chuàng)建教師教學(xué)評價體系,,由過去的偏重理性知識,,轉(zhuǎn)到應(yīng)用型的課堂教學(xué)。通過思維訓(xùn)練和知識更新,,可進一步滿足我國市場經(jīng)濟發(fā)展和國際社會發(fā)展的需要,。教師教學(xué)評價的開展,要緊跟瞬息萬變的經(jīng)濟形勢和知識更新,,拉近師生雙方的關(guān)系,。教師還可在教學(xué)中對教材、教學(xué)內(nèi)容及方法進行大膽調(diào)整,。

2.1教師教學(xué)仍停留在理論教學(xué)層面。

教師教學(xué)的基本意義是強化學(xué)生專業(yè)技能,、提高自身教學(xué)水平,、拓展學(xué)科知識、提升自己精神追求,、增強自身職業(yè)道德,。在教學(xué)中,要實現(xiàn)跨越式發(fā)展,,必須在教學(xué)理念,、教學(xué)管理、教學(xué)能力和教研意識上下功夫,。高校教師的教學(xué)目前還停留在理論層面,,專題研究太多,卻無法付諸實踐,。教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)較高,,卻無法全部傳授給學(xué)生。課堂教學(xué)的理論知識扎實,,但是課堂效率不高,,學(xué)生學(xué)習的積極性不大。長此以往,,教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低,。

高校教師進行課堂教學(xué),一方面?zhèn)魇谡n程基本知識,,培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)的基本技能,。另一方面,高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專業(yè)知識,,但是他們都有自己的學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向,,其研究的內(nèi)容具有獨特性與創(chuàng)造性,教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果改造為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,,這些前沿性的研究成果具有爭議性,,其價值還有待于證明,如何講授內(nèi)容,、如何評價難度較大,。

2.3存在重科研、輕教學(xué)的思想傾向,。

高校教師的工作任務(wù)主要有兩個方面:一是教學(xué),,二是科研??蒲谐煽冎械恼撐?、著作、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見,、摸得著的,。科研成果中的論文,、著作,、課題研究是高校職稱評審必不可少的硬條件。教學(xué)工作與之相比,,成果顯現(xiàn)周期較長,,久而久之科研成果就成為評價高校和教師成就的“唯一”標準,而教學(xué)成果則慢慢被虛化,。高校往往對教師的科研工作下任務(wù),、定標準,而對教師的教學(xué)工作較為放任,。在這種情況下,,教師即便有教學(xué)研究的熱情,但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而缺少精力,。長此以往,,形成了高校和高校教師重科研、輕教學(xué)的局面,。

3.1高效促進教師教學(xué)工作的開展,。

新課程評價目標要求完成課程目標、教學(xué)目標和成才目標,。教師開展工作以來,,目標評價標準和行為標準也在不斷提升。教師在開展工作時,,通過教學(xué)藝術(shù),、情感交流,、人格魅力獲得學(xué)生的尊重。通過自身的魅力征服學(xué)生,,通過有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得學(xué)識的提升,。在開展教學(xué)活動中立足實踐,強化學(xué)生學(xué)習意識,。在學(xué)生心中,,真正把他們放在了首位。

3.2高效促進學(xué)生全面發(fā)展,。

學(xué)生是教學(xué)的主體,,是教育理念的基本體現(xiàn),也是教學(xué)活動獲得成效的體現(xiàn),。學(xué)生在有序的學(xué)習中,,具備了扎實的理論和實踐功底,激發(fā)了他們的學(xué)習熱情,,鼓勵他們不斷學(xué)習探究,。由于學(xué)生個體差異明顯,要促進全面發(fā)展,,必須客觀評價學(xué)生。

高效促進教學(xué)活動評價體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,,實踐活動評價,。教師在教學(xué)活動中,通過對科學(xué)探究,、實驗,、調(diào)查、科技制作,、演講表演,、角色扮演等實踐活動進行評價。實踐活動可由師生協(xié)商組織,,活動最終目的是讓學(xué)生積極參與進來,。第二,書面測評,。傳統(tǒng)方法的運用,,鞏固加深了知識。在場景設(shè)計中,,以結(jié)合實際和關(guān)注學(xué)生興趣為出發(fā)點,,探究課堂目標。第三,,個人成長記錄,。日記是記載學(xué)生成長和進步的基石,也是記錄學(xué)生校內(nèi)外參加實踐活動的過程、體會,、成果的媒介,。對學(xué)生做綜合性的評價可以從家長、學(xué)生自身的日記記錄及教師的期望入手,,學(xué)生還可以通過它總結(jié)學(xué)習道路上的不足,。第四,教學(xué)方法評價,。一般是對照傳統(tǒng)教學(xué)手段進行比較,,評價一個教學(xué)方法的優(yōu)劣,就在于教師的教學(xué)方法是否合理,,是否能夠被學(xué)生接受,,是否能高效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習效果。

教師教學(xué)評價體系應(yīng)充分反映教師的評價內(nèi)容,,其內(nèi)容主要包括學(xué)習目標,、教學(xué)設(shè)計、組織促進和調(diào)節(jié)教學(xué),。在學(xué)習目標上,,要明確、具體,、可行,,重視培養(yǎng)學(xué)生技能、思想方法,、行為方式和價值觀,,促進學(xué)生全體全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計上,,堅持“以學(xué)生為中心”為學(xué)生制定長期目標和短期目標,,以適應(yīng)學(xué)生經(jīng)歷、興趣水平,、知識水平和理解能力,。選擇的教學(xué)和評價方案,要以提高學(xué)生知識為己任,,讓學(xué)生主動參與進去,。

3.5注重教師教學(xué)評價與監(jiān)控的結(jié)合。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量評價與教學(xué)監(jiān)控緊密相聯(lián),,教學(xué)評價的過程是對教師教學(xué)的有效監(jiān)控,,把教學(xué)評價過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題及時反饋給院系和教師本人,能很好地起到教學(xué)監(jiān)控的作用,。教學(xué)監(jiān)控對教學(xué)評價能起到很好的補充,,可把教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的好的和不良的教學(xué)現(xiàn)象換算成分值計入教學(xué)評價的成績中,。

4結(jié)語。

高校教育教學(xué)工作是面向現(xiàn)代化的偉大教育教學(xué)事業(yè),。實現(xiàn)高效教師教學(xué)評價是為了未來更好地實現(xiàn)教育目標而構(gòu)建的良性循環(huán)體系,。在高校教育教學(xué)工作中,教師應(yīng)從實際出發(fā),,不斷創(chuàng)新和改良教學(xué)方法,,作為校方也應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境,提高課堂效率,,只有這樣才能配合教師更好地建設(shè)教學(xué)評價體系,,為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。

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沉與浮的教學(xué)反思篇十二

思想品德課不僅僅只有知識的傳授,更要有思維的互動,、情感的交流和心靈的溝通,。教師課堂的激勵性評價能夠幫助學(xué)生了解自己的特點、樹立自信心,,增強不斷完善自我,、超越自我的勇氣。我覺得激勵性語言要真誠,、具體,、自然、順勢,。

在學(xué)習《養(yǎng)成親社會行為》時,,老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,舉出身邊謙讓,、分享,、助人的事例,。關(guān)于謙讓,陳啟鑫說:“女士優(yōu)先,?!蔽业狞c評是“紳士風度?!焙每蓯鄣囊粋€男孩,!關(guān)于分享,殷紅梅說:“劉群群和我分享了她在期末考試中前進了幾個名次的快樂,?!蔽耶敃r特別激動,深情地看著劉群群說:“的確不容易,。咱在努力,,別人也在進步,雖然只是幾個名次,,也需要付出艱辛的勞動,。”滿含著老師對她成功不易的理解,,她深深地點了點頭,。四目相對的那一刻,我的眼眶有些濕潤,。關(guān)于助人,,劉曉娜繪聲繪色地說:“在體育課上,老師讓跑四圈,。當跑到最后一圈時,,已是精疲力盡、想放棄,。這時有一雙溫暖的手抓住了我,,并告訴我加油說我能行......朋友的鼓勵給了我自信。我跑完之后心里特別感動感激,,真正感受到了別人幫助自己的快樂,。既然接受幫助是那么高興的事,我何不多幫助別人,,讓更多的人感受到這種喜悅呢,?況且?guī)椭鷦e人,快樂自己,?!彼倪@一番話足以讓我們仰視!老師當時的點評是:“行百里者半九十,。對于別人的幫助,,劉曉娜心存感激,。不僅如此,她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動去幫助別人,。我們都得向她學(xué)習,,滿懷感恩之心去生活,在別人有困難時主動伸出援助之手,?!痹趯W(xué)習《競爭不忘合作》一課時,老師問同學(xué):“你的競爭對手是誰,?”一般的學(xué)生都找一個成績比自己好的作為競爭對手,,并下決心趕超他。當問到全班第二名的宋瑞蘭時,,她說:“我自己,。”思維太活躍了,!我當時給的點評是:“自己就是最大的敵人,,超越自己你很了不起?!蹦枪?jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強不息的美,。

當學(xué)生成功時,告訴他:“沒有最好,,只有更好,。成功更是成功之母”;

當學(xué)生失敗時,,告訴他:“別灰心,,你只是暫時沒贏!”或者說:“失敗是成功之母,,吸取教訓(xùn),,轉(zhuǎn)敗為勝!”有時直接告訴他:“對付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn),,永不言棄!”

當學(xué)生努力了希望還很渺茫時,,輕輕地告訴她:“既然失敗來敲門,,成功肯定在路上!”

見到為追逐夢想而埋頭苦干的同學(xué)時,,告訴她:“有夢的孩子不言累,。為夢想而拼搏,雖苦猶甜,!

當學(xué)生抱怨時,,告訴他:“只為成功想辦法,,別為失敗找借口!”

看到書寫特別漂亮工整的孩子時,,我會寫:“看你的作業(yè)是一種享受,!”

對于課堂發(fā)言積極的,我會寫:“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收獲,!”

對于樂觀堅強的學(xué)生,,我會寫:“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對生活,真好,!”

我還會告訴所有的學(xué)生“知識不偏心,,特愛勤奮人!”“每天進步一點點,,奇跡就會發(fā)生,!”“沒有比人更高的山,沒有比腳更長的路,。孩子,,加油!”“天道酬勤,!”“知識在于積累,,天才在于勤奮!”等等,。并且在每個鼓勵性評語后加一個笑臉,,用笑臉點亮孩子的心靈,用贊美預(yù)言孩子的成功,。

“靠近清泉,,心靈就會滋潤;靠近評價,,生命就會舞蹈,。”“雨露給群山以表揚,,群山就會顯得蔥翠,;河流給長江以表揚,長江就會顯得壯闊,;大地給陽光以表揚,,陽光就會顯得燦爛?!焙⒆用考叶加幸粋€,,像對待自己的孩子一樣,多表揚學(xué)生幾句吧,,他們都會開得像花一樣燦爛,!

沉與浮的教學(xué)反思篇十三

1.1研究對象以評價反思性學(xué)習模式在教學(xué)實踐中的效果為研究對象,,以山西師范大學(xué)20xx級排球選修班學(xué)生為實驗對象,就“評價反思”學(xué)習模式的應(yīng)用進行深入研究,。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱文獻,,通過教學(xué)實踐的觀摩為實驗研究提供理論參考。

1.2.2問卷調(diào)查法

在教學(xué)過程中向山西師范大學(xué)20xx級排球選修課學(xué)生(共100人)發(fā)放關(guān)于評價反思性教學(xué)的調(diào)查問卷,,征求對于評價反思的看法及其對本人教學(xué)能力的影響,。問卷共發(fā)放100份,實際回收100份,,回收率100%,。

1.2.3實驗法

在20xx年,對該校20xx級排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進行實驗前后測,,分析“思與評”模式融入教學(xué)中對于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用,。

(1)實驗的設(shè)計。在16周的排球選修課中,,對實驗對象進行觀察,、考查,其中15名男生,,5名女生,。在滿足教學(xué)大綱要求的前提下,選取“學(xué)習活動,,學(xué)習環(huán)境,,知識傳遞,師生互動”幾項指標,,根據(jù)教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)實施、教學(xué)效果,,對學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀,、合格、不合格給予打分,。

(2)實驗的實施,。實驗前1周,讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動中來,,每位學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué),,并鼓勵學(xué)生進行語言性評價。督促學(xué)生進行文字性反思與評價,,收集學(xué)生的反思與評價,統(tǒng)計實驗前學(xué)生的教學(xué)能力情況,。課前:教師認真?zhèn)湔n,,認真專研課本知識,;在認真專研課本知識時,增加課本外的新知識,;多次嘗試獨立完成教案設(shè)計,,思索其不足之處。課中:通過讓學(xué)生自己代課的方式,,學(xué)習組織課堂教學(xué),;多讓學(xué)生自己學(xué)習,從而提升自身的教學(xué)能力,;通過讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評價,,學(xué)習掌握語言表達能力。課后:學(xué)生結(jié)合本節(jié)課進行教學(xué)反思,,及時總結(jié)經(jīng)驗得失將其記錄下來,;讓學(xué)生獨立設(shè)計教案,研究自身教案操作起來是否可行,;8周后,,讓學(xué)生進行總結(jié),研究學(xué)生教學(xué)能力的變化,。實驗進入尾聲時,,同樣讓20名學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué),并進行語言性評價,。收集16周學(xué)生所有的反思與評價,,統(tǒng)計實驗后學(xué)生的教學(xué)能力情況。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法收集20xx級排球選修班學(xué)生的評價和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分,,運用spss17.0進行統(tǒng)計與分析,。

2.1實驗前后教學(xué)評價能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計,實驗前教學(xué)評價能力達優(yōu)秀的學(xué)生有5人,,合格的學(xué)生10人,,不合格的學(xué)生5人。學(xué)生并不太清楚評價的形式以及怎么樣正確合理地評價課堂教學(xué),。實驗后,,學(xué)生教學(xué)評價能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人,合格的學(xué)生有4人,,不合格的學(xué)生0人,。通過反思評價性模式的教學(xué),學(xué)生懂得了正確的評價方式,,并通過反思,,清楚認識到自身的不足,促進了學(xué)生doi:10.3969/.1674-151x.20xx.03.028實驗與調(diào)查體育教育教學(xué)能力的提高。

2.1.1注重教學(xué)評價中自身評價和他人評價相結(jié)合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足,,也就很難達到自己想要的結(jié)果,。在評價反思性教學(xué)中,同學(xué),、老師等評價可以促進和深化學(xué)生個人的自身評價和自我發(fā)展,,更有效地達到教學(xué)要求,更高效地完成教學(xué)任務(wù),。

2.1.2注重教學(xué)評價中語言評價和文字評價相結(jié)合在課堂活動中,,進行語言評價,更直觀地找到問題,,了解自身的不足,。從另一個方面,通過語言評價,,提高了學(xué)生的語言能力,,并以此讓學(xué)生不斷積累,提高今后的教育教學(xué)能力,。課堂教學(xué)時,,可能會想不全面優(yōu)缺點,這時候就需要文字性評價,。學(xué)生通過課后回憶課堂教學(xué)時所產(chǎn)生的各種情況及教師,、學(xué)生的心理變化,用文字記錄下來,。通過這種方式,,讓學(xué)生清楚認識到自身的不足,看到自己教學(xué)能力的提高,。

2.2實驗前后教學(xué)組織能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計,,實驗前,學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的學(xué)生有3人,,達合格的學(xué)生有10人,,不合格的學(xué)生有7人。以往學(xué)生自己獨立完成課堂教學(xué)的機會不多,,所以很多教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生從未仔細考慮過,。實驗后,學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的有17人,,合格的有3人,,不合格的0人。學(xué)生在教學(xué)活動中自己發(fā)現(xiàn)問題,,運用合理的方法解決問題,,不斷進步,,為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎(chǔ)。

2.3實驗前后教案設(shè)計能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計,,實驗前,,學(xué)生教案設(shè)計能力達優(yōu)秀的有9人,達合格的有10人,,不合格的1人。學(xué)生之前都獨立完成過教案,,但很少自己思索其可行性,,大部分只是模仿教師以往的教案設(shè)計。實驗后,,學(xué)生教案設(shè)計能力達優(yōu)秀的有18人,,合格的有2人,不合格的0人,。學(xué)生不再是一味模仿,,學(xué)會了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對教案設(shè)計進行創(chuàng)新。

2.4實驗前后語言表達能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計,,實驗前,,學(xué)生語言表達能力達優(yōu)秀的有5人,達合格的11人,,不合格4人,。以往學(xué)生很少自己獨立完成課堂教學(xué),所以語言表達能力必然有所欠缺,。實驗后,,學(xué)生語言表達能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人,合格的學(xué)生有4人,,不合格的學(xué)生0人,。經(jīng)過16周的反思評價性學(xué)習,學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習,,慢慢提高自身的語言表達能力,。語言表達能力的提高,對講解示范正確的技術(shù)動作有很大的幫助,。

2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對比分析通過評價反思性教學(xué),,將本學(xué)期課程分為4個階段,每階段的評價各有自己的特點:a:自身評價,,b:對同學(xué)的評價,,c:積極性評價,d:反思性評價,,e:共性評價,,f:教學(xué)能力的評價,,g:對教師教學(xué)評價從收集數(shù)據(jù)可以看出(表1),第1階段,,更注重的是對教師的評價,,并且在該階段學(xué)生都對自己比較滿意。第2階段,,通過一段時間的學(xué)習,,學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)問題,了解到自身的不足,,并進行反思,。第3階段,學(xué)生在反思自身不足的同時,,也開始思考應(yīng)該通過怎樣的手段方法,,能夠提高教育教學(xué)能力。第4階段,,學(xué)生自身不能很全面地認識到自己的優(yōu)缺點,,所以需要學(xué)生互評,進而提高自身的能力,。通過反思評價性學(xué)習,,讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進步。在長期的積累中,,老師和學(xué)生相互學(xué)習,,一起進步。在實驗過程中,,學(xué)生清楚地看到了自己的進步,,教師也直觀地看到了教學(xué)效果。

2.5.1在教學(xué)反思中,,教師“學(xué)會教”在傳統(tǒng)教學(xué)評價中,,基本上都把“學(xué)生成績”作為唯一準則。而這種評價方式與當代教育對教師能力,、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應(yīng)的,。通過評價反思性教學(xué)促進教師成長,并讓教師從中積累經(jīng)驗,,為完善自身教學(xué)打下良好基礎(chǔ),。反思評價性學(xué)習的重點是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況,從而提升教師的教學(xué)能力,。

2.5.2在教學(xué)反思中,,學(xué)生“學(xué)會學(xué)”評價反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展,它不僅要對教學(xué)內(nèi)容,、手段及知識的掌握情況進行評價,,還要對自身,、同學(xué)、老師進行全方面的評價,。其次,,反思評價性教學(xué)注重在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體,幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力,。評價只是單純的一種手段,,它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,,讓學(xué)生養(yǎng)成在反思中進步,、在評價中提高的良好習慣。

3.1結(jié)論

3.1.1通過反思評價性學(xué)習,,提升了學(xué)生的教學(xué)評價能力。實驗研究表明,,多進行反思和評價,可以充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性,可以有效地提高教學(xué)效果,。

3.1.2通過反思評價性學(xué)習,,提升了學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生學(xué)會處理課堂活動中出現(xiàn)的各種情況,,尋找更合理的教學(xué)模式,。

沉與浮的教學(xué)反思篇十四

一轉(zhuǎn)眼半個學(xué)期過去了,期中考試也順利結(jié)束了,,看著學(xué)生的成績,,讓我看到了自己和學(xué)生的付出沒有很多回報。學(xué)生們的成績還是在中等位置,,特別是有些問題明明強調(diào)過,,還是不能很好理解。使我更感到了壓力之大,!要想讓學(xué)生再提高,,說句實話,真的很難,!畢竟學(xué)困生比較多,,但是,學(xué)生的進步又能讓我看到一絲希望,!一覽今年語文期中試卷,,難易適中,即使是創(chuàng)新試題,,也不特意為難學(xué)生,。試卷結(jié)構(gòu)又延續(xù)了平時的出題模式,,題型變化不是很大(為基礎(chǔ)知識、積累運用,、閱讀,、作文四部分,),。逐題看過學(xué)生的試卷后,,綜觀學(xué)生答題情況,我針對學(xué)生各方面的掌握情況做以下分析及教學(xué)反思:

1,、基礎(chǔ)知識部分,。

總體上說,這一部分我們平常訓(xùn)練的很多,,題型都不陌生,,盡管如此,還是出現(xiàn)了一些不該有的錯誤,!

第一題,、看拼音寫詞語,學(xué)生做得還可以,,但是“璀璨”的“璨”字學(xué)生老喜歡少寫或多寫,,“汲水”的“汲”字寫成“及”字,這類似的錯誤學(xué)生一犯再犯,。整體音節(jié)和平舌音不理解,,后兩空亂填。

2,、積累運用部分,。

第三題按要求寫成語或詩句、學(xué)生基礎(chǔ)差,,失分較多,,全年級只有幾個學(xué)生組對了。

第七題,,按要求改寫句子,、這一題學(xué)生失分嚴重,對于改轉(zhuǎn)述句學(xué)生很難弄明白,。在今后的教學(xué)中要加強這方面的練習,。

3、閱讀部分,。

課外閱讀,,失分相對較多的是對于文章主要內(nèi)容的概括和加標點。主要內(nèi)容的概括和加標點平時在教學(xué)中訓(xùn)練比較少,,再加上學(xué)生閱讀積累比較少,,思維不夠開闊,,只要是老師沒有講到的,不會做,,做不好,!這也帶給我新的思考!

4,、習作部分,。

得分比較低,我分析了一下,,一方面是學(xué)生的審題不夠清,,少數(shù)學(xué)生還離題了,另一方面是學(xué)生對于寫事不具體,、不清楚,。我想這也是我們不能出現(xiàn)高分的原因。

1,、要更加積極穩(wěn)妥地推進新課程改革,,全面落實"三維"目標,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。今后語文教學(xué)要著力改變過去那種重知識、輕素養(yǎng),;重結(jié)果,,輕過程與方法;重看書,,輕活動,;重突擊應(yīng)考,輕平時課堂教學(xué),;重閱讀,,輕作文;重教師包辦傳授,,輕學(xué)生自主,、合作、探究式學(xué)習與感悟的傾向,。尤其是閱讀教學(xué),,要引導(dǎo)學(xué)生實實在在地感悟文本,教給學(xué)生感悟的方法,,不斷提升學(xué)生的感悟能力,。

2、加強學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),。目前小學(xué)生,,課外閱讀相當貧乏,。新課標推薦的'中外名著絕大部分都未通讀,其他可供閱讀的書刊則更少,。在今后的語文教學(xué)中,,教師應(yīng)有計劃地指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時間通讀一些中外名著,每學(xué)期不少于一部,。另外,,每周品讀美文不少于一篇。一方面擴大知識積累,,一方面陶冶思想情操,。

3、加強學(xué)生的寫作指導(dǎo),。要求我們創(chuàng)造性地使用教材,,扎扎實實的搞好作文教學(xué)。各種題型的作文都要訓(xùn)練到位,。如命題作文,、半命題作文、以及讀后感等,。

4,、加強教學(xué)研究,促進資源共享,。我們應(yīng)及時地總結(jié)在教學(xué)工作中的經(jīng)驗與教訓(xùn),,認真撰寫教學(xué)案例,寫好教學(xué)反思,,將點滴教學(xué)體會上升到理性高度,,從實踐與理論的結(jié)合上寫成教學(xué)論文。要經(jīng)常開展聽課,、說課,、評課與觀摩活動,及時互通信息,,做到資源共享,,共同提高。

沉與浮的教學(xué)反思篇十五

通過“買票”這一活動,,設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)活動,,豐富學(xué)生的感性積累,讓他們在活動中感到生活中處處有數(shù)學(xué),,增強了他們對數(shù)學(xué)的體驗和認識,,同時他們的創(chuàng)新意識和實踐能力也會得到發(fā)展,這是我進行課改以來深深體會到的,特別是對于小學(xué)生來說,,教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習興趣,,只要調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性,教學(xué)也就相當于成功了一半,,因此,,我每節(jié)課的教學(xué),都先從學(xué)生的興趣入手,,本節(jié)課也不例外,。

整節(jié)課我以“買票”為線索,創(chuàng)設(shè)了“去游樂場”這一活動情境,,同學(xué)們能在游樂場里邊學(xué)邊玩,,邊玩邊解決生活中的問題。讓學(xué)生在具體地情境中學(xué)習兩位數(shù)乘一位數(shù),,孩子們都表現(xiàn)出相當高的熱情,,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣。

有了初步的感知,,下一步就需要孩子們親自去經(jīng)歷知識發(fā)生,、發(fā)展的過程,從中體驗到探索的樂趣,,感受到成功的喜悅,。新課程改革中也對我們教師提出了挑戰(zhàn),要求我們不再作為知識的權(quán)威,,而是充當指導(dǎo)者,、合作者和助手的角色,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程,。

我的每個教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都安排成游戲式的活動,,目的就是為了讓學(xué)生們能在一個輕松,、和諧的氛圍中學(xué)習數(shù)學(xué),,體驗學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣,從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,。

有一點還是沒抓住重點,難點沒突破,,板書不夠撩抄,,字跡還是不夠工整。課堂語言不夠嚴謹,,但整個教學(xué)過程比較完善,。這個過程還需要自己多下工功,多聽其他老師的課,,多聽評課過程,,這樣會增長自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗,,在這方面一定要多下苦功,才會有這么成功的一天,,我想有成功的一天,,還需要其他老師的幫助和指導(dǎo)!,!

楊老師:

提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中問題的意識,,是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷思考的問題。教學(xué)要立足于數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。

計算教學(xué)這種課讓學(xué)生干巴巴地去計算,,既單調(diào)又枯燥。而楊老師通過創(chuàng)設(shè)“購物”這一情境,,把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂,,使學(xué)生產(chǎn)生“購物”的欲望,一下子就把課堂的氣氛調(diào)動起來了,。

教學(xué)過程中,,通過學(xué)生的探索、交流,、匯報,,學(xué)生的智慧得到了展現(xiàn)。

在鞏固練習中,,她又設(shè)計了一個實地“購物”游戲,,使課堂掀起又一個高潮,學(xué)生學(xué)得自覺,、主動,、輕松愉快,體現(xiàn)了“玩”中學(xué),,寓教于樂,。

在今后的課堂教學(xué)中,怎樣讓學(xué)生的學(xué)與玩有機的結(jié)合,,還需要探討,,要讓學(xué)生玩出新意,玩出創(chuàng)意,,玩有所獲,。

沉與浮的教學(xué)反思篇十六

摘要:美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗表明,教學(xué)績效評價應(yīng)成為高校教師績效評價的重要內(nèi)容,。作為一種發(fā)展性評價,,高校教師教學(xué)績效評價旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),投入教學(xué),改進教學(xué)質(zhì)量,,提高學(xué)生學(xué)習效果,;評價主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,尤其應(yīng)加強同行教師評價,、學(xué)生評價和教師自我評價,;評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性;評價標準應(yīng)增強針對性,,充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景,、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績效評價體系的可行性和有效性,,取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障。

關(guān)鍵詞:高校教師,;績效評價,;教學(xué)評價。

高??冃гu價屬于綜合性評價,,更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機構(gòu)的運行效率和效益,為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考,。[1]高校教師教學(xué)績效評價是這種宏觀的,、整體的高校績效評價的一個重要組成部分,,主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷,,是引導(dǎo)教師重視教學(xué)、投入教學(xué)并改進教學(xué)的關(guān)鍵措施,。[2]然而,,針對高校教師的教學(xué)績效評價歷來是個難題。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價體系,,是提高教學(xué)質(zhì)量的一個切入點,。在這方面,以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價制度值得借鑒,。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院(macalestercollege)的實地調(diào)研結(jié)果,,嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價體系的構(gòu)建問題進行探討,。

一,、高校教師教學(xué)績效評價體系構(gòu)建原則。

本文從政策導(dǎo)向,、基本定位,、評價主體、評價指標、評價標準等方面討論高校教師教學(xué)績效評價體系問題,。

(一)政策導(dǎo)向:教學(xué)為中心,。

通常,高校教師績效評價的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作,、科學(xué)研究,、師德和社會服務(wù)四大方面,其中,,教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項重要指標,,應(yīng)成為教師績效評價的一項重要內(nèi)容,。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠遠不夠。在高校層面,,教師教學(xué)績效評價被嚴重淡化和簡化,,具體表現(xiàn)就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價,教學(xué)績效評價基本等同于教學(xué)課時數(shù)的考核,。在教師個人層面,,由于科研成果更容易量化,并且在決定教師的課題申請,、職稱評定,、職務(wù)晉升、各種獎勵等工作中占有更大權(quán)重,,教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué),。要改變這種現(xiàn)象,有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整,。近年來,,在我國高等教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進程中,特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,,國家先后出臺一些政策,,不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),,不斷提高教育教學(xué)水平,,[3]強調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,,領(lǐng)導(dǎo)精力,、師資力量、資源配置,、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心,;[4]要求高校對教師進行考核評價時遵循“師德為先,、教學(xué)為要、科研為基,、發(fā)展為本”的基本原則,,[5]進而要求高校改進教學(xué)評價機制和學(xué)生考核機制,建立約束激勵機制,,以調(diào)動教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面,、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價體系和方法提供了政策依據(jù),指明了方向,。

(二)基本定位:發(fā)展性評價,。

高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果可用于教師的職稱評審、職務(wù)晉升,、獎勵等多個方面,,但是,評價的根本目的還在于調(diào)動教師的工作積極性,、主動性,,幫助教師提高教學(xué)水平,改進教學(xué)方式方法,,提高教學(xué)質(zhì)量,,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),促進學(xué)生的成長與發(fā)展,。高校教師教學(xué)績效評價是手段,,而不是目的,不是為了評價而評價,,更不是為了“管理”教師而評價,,它是一種發(fā)展性評價。這是基本定位,。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價,,它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段,、實際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?,對教師的教學(xué)情況進行綜合性評價,同時促進教師進行自我評價與自我反思,,并針對教學(xué)評價過程中所出現(xiàn)的問題,,為教師提供有針對性的培訓(xùn),促進教師的發(fā)展,。[7]這一定位,,決定了高校教師教學(xué)績效評價的評價主體多元化、評價內(nèi)容的全面性,、評價方法的多樣性,、評價目的的發(fā)展性、評價標準的針對性,、評價結(jié)果的及時反饋性等特征,。

(三)評價主體:多元化。

任何評價都包括“誰來評”的問題,。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進行評價,?這是一個比較容易回答卻很難操作的問題。理論上,,鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,,高校教學(xué)績效評價的評價主體,涉及面應(yīng)盡可能廣泛,,應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行、學(xué)生以及教師本人,。但實際上,,國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一,同行評價缺乏,,教師本人參與不夠,,學(xué)生評教較少能發(fā)揮實質(zhì)性作用。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進行教學(xué)績效評價時,,評價主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,,具體包括評審委員會、系主任,、教務(wù)長,、校內(nèi)外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,,等,,學(xué)校認為他們能夠從教學(xué)工作量、專業(yè)程度,、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面、客觀的評價,。第一,,增加學(xué)生評教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者,、教學(xué)活動的直接參與者和受益者,,對教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深,,也最有發(fā)言權(quán),,因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價,但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實質(zhì)性作用,,確實有難度,,尚需假以時日。在美國,,20世紀70年代,,很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進自己的檔案袋,他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點點,,這些都增加了學(xué)生評教的難度,。但是,經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,,學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年,29%的院校使用了學(xué)生評教,。到1983年,,53%的院校在使用。到,,幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價記錄在教師檔案中。[8]如今,,美國文理學(xué)院在對教師進行教學(xué)績效評價時的做法是,,由教師提供所教過的學(xué)生的名單,由學(xué)校教務(wù)處,、評審委員會出面,,邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價。在文理學(xué)院,,學(xué)生對教師的教學(xué)評價甚至直接決定教師的晉升,。[9]第二,增加同行評價,。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價,,因為學(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)課程目標和內(nèi)容,、教學(xué)大綱,、教材選擇、教學(xué)資料,、課程作業(yè),、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況、項目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量,、項目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價,而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價,。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進行評價時,,通常會邀請本?;蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與,,如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗的教師、客座過其課堂教學(xué)的教師,、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,,或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,學(xué)校認為這樣的同行評價更有意義,。[10]第三,,加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績效評價過程中,,教師應(yīng)該既是評價客體更是參與評價的主體,,理由在于:其一,這是發(fā)展性評價的基本要求,,發(fā)展性評價面向教師,,以促進教師發(fā)展為目的,而不是為了獎懲或考核而評價,。加大教師在績效評價中的參與程度,,有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理,亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重,。其二,,教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,可以對各方評價有所回應(yīng),。其三,,教師參與教學(xué)績效評價后,可以根據(jù)評價結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。麥卡萊斯特學(xué)院在評價教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時,,需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,或提供一項個人陳述,,說明自己的教學(xué)理念,、備課情況、教學(xué)策略,、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對教師的績效評價結(jié)果,也需要教師本人在上面簽字認可方可生效,,教師可對評價結(jié)果進行申訴,,學(xué)校則會依據(jù)相關(guān)程序進行重新評審。

(四)評價指標:全面可操作,。

我國高校教師的教學(xué)績效評價指標目前存在的問題主要表現(xiàn)為,,一是不夠全面,即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念,、教學(xué)過程,、教學(xué)技能、教學(xué)效果,,以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力(包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況),,僅能判斷教師是否完成額定工作量,或判斷教授是否給本科生授課,。二是針對性不強,,即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,,教學(xué)績效評價指標的區(qū)分度不夠,。三是可操作性不強,即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價指標的設(shè)置較為寬泛,,表述較為模糊,,不夠具體,除了工作量可以量化以外,,其他方面既難以量化,,也難以做定性評價。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價工作本身的局限,,也有學(xué)校制度設(shè)計上的缺陷,。高校可從制度設(shè)計上盡可能減少教師教學(xué)績效評價的先天不足,。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué),、實踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計等不同形式,,教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個因素,,如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念,、教學(xué)工作量,、專業(yè)水平、科研促進教學(xué)的情況、教學(xué)技能,、教學(xué)方法,、教學(xué)改革、教學(xué)成果,、教學(xué)改進,、學(xué)生的學(xué)習成效等。教學(xué)績效評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,,才能對教師的教學(xué)工作進行盡可能客觀,、全面的評價。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察,,就包括學(xué)科要求,、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,,以及融會貫通知識的能力等,。評價委員會根據(jù)教師本人提交的個人陳述,、同行推薦信,、學(xué)生評價信、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料,、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定。

(五)評價標準:增強針對性,。

基于發(fā)展性評價的定位,,高校教師教學(xué)績效評價應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點,、年齡,、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,盡可能增強教學(xué)績效評價標準的針對性,,才能切實促進教師的發(fā)展,。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價,就有不同的側(cè)重點和不同的要求,。如,,在教學(xué)方面,麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,,并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷中,,能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,并及時回應(yīng)”,,對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,,對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,,例如,,作為教材編著者、新課程材料的制作者,、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,,教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到,,文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下,,對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,具體要求有所不同,,評價標準層層遞進,,逐步提高,具有很強的針對性,,因此也具有較強的可行性,。

二、高校教師教學(xué)績效評價體系的保障條件,。

高校教師教學(xué)績效評價體系并不是孤立存在的,,而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念,、教師管理制度,、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度,,決定著教師管理制度的導(dǎo)向,,影響著學(xué)校資源配置方式。同樣,,通過學(xué)校的教師選聘標準,、教師績效評價標準、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,,以及學(xué)校的資源配置方式,,也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念、定位和發(fā)展方向,。有效的高校教學(xué)績效評價體系,,需要一系列配套措施和制度保障。

(一)堅持教學(xué)的中心地位,。

在確保人才培養(yǎng)中心地位,、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,,理清教學(xué),、科研、服務(wù)之間的關(guān)系,合理分配三者在教師績效評價中所占的權(quán)重,。不論是研究型大學(xué),,還是教學(xué)型大學(xué),都應(yīng)堅持人才培養(yǎng)的中心地位,,教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,,科研要為教學(xué)服務(wù),教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神,。即便是專攻本科教育,、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,也對教師的科研有著較高的要求,,因為這是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),,但值得注意的是,文理學(xué)院更強調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),,在對教師進行績效評價時會要求教師提供證據(jù),,表明自己的科研如何有效地促進了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授,、副教授候選人,、教授候選人進行評價時,都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的,。[13]這是文理學(xué)院堅守自己辦學(xué)定位的一個重要表現(xiàn),,是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價的重要前提,。

(二)制定適合學(xué)校定位的教師選聘標準,。

文理學(xué)院的教學(xué)績效評價制度雖然程序繁瑣,所需材料繁雜,,但仍然具有很強的生命力和可行性,,并且切實引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,其中一個很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,,即熱愛教學(xué),、擅長教學(xué)的教師。[14]因為教師只有從內(nèi)心熱愛教師職業(yè),,熱愛教學(xué)工作,,才可能更加主動、持續(xù)地提高教學(xué)水平,,外部的教學(xué)績效評價體系也才能發(fā)揮更好的作用,。美國文理學(xué)院在招聘教師時,就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,,要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評教材料、試講一節(jié)課,、讓本系所有教師與候選人面談,、請學(xué)生陪同教師參觀校園、共進午餐,,等,;[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試,基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視,,以及同行評價和學(xué)生評價對于教師考核的重要性,。換句話說,文理學(xué)院的招聘標準,,對教師已經(jīng)起到了一個“篩選”的作用,,加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認同,具有一定的同質(zhì)性,,而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價制度賴以生存的土壤,。[16]一般來說,我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平,,對教學(xué)能力的重視程度還遠遠不夠,。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,設(shè)計合理的教師招聘制度,,相當于給學(xué)校設(shè)置了一個門檻,,有什么樣的招聘標準,就會招到什么樣的教師,,有什么樣的教師,,就會有什么樣的教學(xué)質(zhì)量??梢哉f,,合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價制度是相輔相成的。

(三)為教師發(fā)展提供支持,。

教學(xué)績效評價的目的最終是為了促進教師提高教學(xué)質(zhì)量,,促進學(xué)生的發(fā)展,因此,,學(xué)校在開展教學(xué)績效評價前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,,以幫助教師通過各種考核評價;在教學(xué)績效評價后則要圍繞評價結(jié)果提供及時的反饋和有針對性的培訓(xùn),,以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量,。如果績效評價的結(jié)果不及時反饋給教師,一是會導(dǎo)致教學(xué)績效評價缺乏激勵作用,;二是不利于教師改進教學(xué),。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價流于形式且勞民傷財,。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習中心”的教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu),并將其定位于提供服務(wù)的支持性機構(gòu),,此類機構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持,如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習指導(dǎo),,為教師提供咨詢服務(wù),,包括課程評價服務(wù)、教學(xué)咨詢服務(wù),、基金申報服務(wù)以及個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),,設(shè)立并提供資助,包括科研發(fā)展資助,、課程改革與開發(fā)資助,,等。[17]此外,,學(xué)校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達到文理學(xué)院的要求,。例如,麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審,,特意減少其服務(wù)方面的工作量,,以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進午餐交流工作經(jīng)驗,。

(四)完善資源配置方式,。

高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果如不能對教師的職稱評定、職務(wù)晉升,、薪資獎勵等產(chǎn)生實質(zhì)性的影響,,必然得不到教師的重視,自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用,。因此,,有必要加大教學(xué)績效評價結(jié)果在教師績效評價中的權(quán)重,使其產(chǎn)生實質(zhì)性的作用,。對于績效評價結(jié)果,一是要及時反饋給教師本人,,這是發(fā)展性評價的一個基本要求,;二是要與資源配置建立聯(lián)系,這是確??冃гu價效果的一種途徑,,是為了調(diào)動教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,,教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強對教學(xué)工作的激勵和約束,,提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配,、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重,,充分調(diào)動教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強教學(xué)在教師績效評價中的權(quán)重提供了政策依據(jù),為實施有效的教學(xué)績效評價提供了政策保障,,但高校還需要在此基礎(chǔ)上進一步落實教學(xué)績效評價結(jié)果在資源配置中的作用,。

結(jié)語。

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價體系,,也存在一些顯而易見的缺陷,,如評價指標較多,涉及人員眾多,,所需材料繁瑣,,管理成本較高等,許多細節(jié)還有待進一步探討,,其效果也還需要實踐檢驗,。需要指出的是,不同類型的高校辦學(xué)目標不同,,辦學(xué)定位有差異,,用統(tǒng)一的評價體系評價不同類型、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),,也不現(xiàn)實,。因此,我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價體系時,,還要針對不同層次,、不同類型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點設(shè)計具有針對性的教學(xué)績效評價體系,。

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[2][7]李楠.我國高校教師績效評價研究———以教學(xué)績效評價為例[d].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué),,.10,,42.

沉與浮的教學(xué)反思篇十七

本課《搭配中的學(xué)問》,這部分內(nèi)容在《課標》中屬于“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域,,主要是幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗,,經(jīng)過自主探索和合作交流,解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的,、具有一定挑戰(zhàn)性的簡單的排列組合問題,,以發(fā)展他們解決問題的能力,。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作,、實驗等實踐活動,,在合作與交流的過程中,獲得良好的情感體驗,。同時,,獲得一些初步的數(shù)學(xué)實踐活動經(jīng)驗,感受數(shù)學(xué)在生活中的作用,,并培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題的方法,。

朱老師在教學(xué)本節(jié)課時,主要是以直觀的內(nèi)容為主,,創(chuàng)造性地使用教材資源,,合理運用教學(xué)方法,充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢,,營造生動活潑的學(xué)習氛圍,,使學(xué)生始終充滿信心,充滿激情地學(xué)習數(shù)學(xué),。不僅如此,,教學(xué)中,朱老師還用飽滿的熱情,、生動的語言,、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式,,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨立思考,、自我體驗、自我探索,、合作交流的學(xué)習情境,,使得教學(xué)過程始終民主、平等,、寬松,、愉快。本節(jié)課條理清楚,,層次分明,,我認為主要有以下幾方面的亮點:

1、創(chuàng)設(shè)情境,,貼近學(xué)生生活實際。

“數(shù)學(xué)廣角”屬“實踐活動”的范疇,,非常注重生活中的數(shù)學(xué)與書本上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,,強調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用,。秦老師以聰聰過生日為主線巧妙地將選擇衣服――吃早餐-――送禮物(幫小動物組數(shù))――聰聰家到少年宮的路線等這些生活素材串聯(lián)起來,用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問題作為教學(xué)內(nèi)容的載體,,讓學(xué)生在生活問題和實際情境中來學(xué)習組合和排列,,讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法,,使他們充分體會到數(shù)學(xué)知識存在于生活中,,數(shù)學(xué)無處不在。

2,、以學(xué)生為主體,,注重學(xué)生自主探究。

學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)過程,、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵,。排列組合知識比較抽象,教師通過讓學(xué)生看一看,、想一想,、連一連、說一說等一系列活動,,開展小組合作和獨立思考相結(jié)合,,為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間,通過分析,、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,。例如在衣服搭配這個環(huán)節(jié)上,教師又開展小組討論,,選擇方法的最優(yōu)化,,找到不重復(fù)又不遺漏的科學(xué)搭配方法,引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面進行探究,,突出策略的多樣性,,方法的多樣性,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。在教學(xué)例1時,,教師引導(dǎo)學(xué)生不僅可以先確定上衣,,由上衣搭配下衣;也可以先確定下衣,,由下衣來搭配上衣,。在教學(xué)例2時,不是例1的簡單重復(fù)而是在例1的基礎(chǔ)上增加“拓展”這一塊,,這樣學(xué)生對“排列和組合”意義的理解就加深了印象,。整堂課對學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的,,教師都給予充分的肯定,給學(xué)生以人文關(guān)懷,,著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維,。

4、關(guān)注情感與評價激勵,。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標之一,,在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中秦老師的教學(xué)語言生動又激勵性,,尤其是對學(xué)生的情感投入起著積極的激勵作用,,使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來,同時也一次次體驗到成功的愉悅,。這樣的教學(xué),,學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識,更重要的是學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活,,用比較準確的數(shù)學(xué)方法去解決生活中搭配問題,。

總之,朱老師結(jié)合學(xué)生實際與教材內(nèi)容,,遵循新授課四步教學(xué)策略對本節(jié)課的設(shè)計,,充分體現(xiàn)了朱老師先進的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過程,給我們以深刻的啟示和借鑒,。

姜老師:

學(xué)習的過程是自我建構(gòu),、自我生成的過程。教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,,由此出發(fā),,讓學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),。本課教師引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識和經(jīng)驗自己探索,,從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”。

問題的出現(xiàn)會使學(xué)生產(chǎn)生一種需要,、一種解決問題的渴求,,這是學(xué)習的動力、創(chuàng)新的因素,。本課教師靈活地處理教材,,精心設(shè)計問題,使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點卻又相異的問題集中出現(xiàn),。讓學(xué)生獨立思考,,分組比較,尋找解決問題的策略,在尋求的過程中,,教師及時引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的,、新穎的方法,,從而使學(xué)生在探求算理,,學(xué)習知識的同時,放飛思維,。當然,,如果能讓學(xué)生先估計一下積是多少,然后再計算,,不僅可以為學(xué)生提供檢驗計算結(jié)果的一種方法,,同時也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展。

合作學(xué)習的過程不僅僅是個認知過程,,更是一個交往過程與審美過程,,在本課師生之間,生生之間實現(xiàn)了信息與資源的整合,,不斷地擴展和完善了自我認識,。課堂中合作學(xué)習的過程是在民主、和諧,、自由,、安全的教學(xué)氣氛中展開的,注意了合作的有效性,。

尚老師:

縱觀整個教學(xué)活動,,體現(xiàn)了《標準》中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,、活動為主線,、思維為核心的原則。讓學(xué)生在廣闊的活動空間中,,參與活動,、展示自我。具體體現(xiàn)在以下幾個方面,。

1.活用教材,,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,。

教師充分利用學(xué)生的好奇,、好勝、好動的心理特征,,課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣,,“小明乘車”這些具有現(xiàn)實性和趣味性的活動,使學(xué)生主動參與學(xué)習的積極性被充分激活,始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程,。

2.小組合作,,求異探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護,,時刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動的主體。有層次的合作學(xué)習,,使學(xué)生在求異探索,、同思共想、互說互議的過程中,,獲得了展示自己的機會,,體驗了成功的喜悅。

3.適當評價,,關(guān)注學(xué)生情感的體驗,。

在教學(xué)活動中,使知識的獲得與情感的體驗同步進行,。教師靈活地運用體態(tài),、稱號等評價方式,對學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進行激勵,,使他們獲得了一種積極向上的情感體驗,,樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習的自信心。

沉與浮的教學(xué)反思篇十八

這是一節(jié)大班的音樂課《鼓上的小米?!?,在今天的活動中,小朋友表現(xiàn)得特別棒,,不但學(xué)會了歌曲,,還能夠邊唱邊用肢體動作表現(xiàn)歌曲。從整個活動的效果來看,,幼兒興趣濃,,參與的積極性高,較好的實現(xiàn)了本次活動的教學(xué)目標,?;顒又校杂變合矏鄣臉菲鳌」摹俺琛钡男问綄?dǎo)入活動,,激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣,。我把學(xué)唱歌曲與有趣的科學(xué)探究活動相結(jié)合,讓幼兒在探究活動中感受,、體驗擊鼓的不同力度和頻率與鼓面上的小米粒的動態(tài)變化的關(guān)系這一物理現(xiàn)象,,獲得知識和經(jīng)驗,,有效地幫助了幼兒理解、記憶歌詞,,避免了生硬的歌詞解說,。另外我在“小鼓還能怎么唱”和“鼓敲擊輕、重引起的米粒變化”的環(huán)節(jié)中,,請幼兒大膽想象,、操作和體驗,為幼兒提供了探究和表現(xiàn)自己的舞臺,。其次,,是教學(xué)的組織方面,在整個活動過程中,,我注重游戲教學(xué)的方法,動靜交替,,層層遞進,。在活動中,注重以游戲形式貫穿始終,,讓幼兒在玩中學(xué),、學(xué)中玩,充分調(diào)動幼兒的參與積極性,,較好地達到了教學(xué)目標,,充分體現(xiàn)愉快教學(xué)給小朋友帶來的樂趣。比如在扮演米粒跳舞和最后的《我是鼓,,你是小米?!返挠螒蛑?,幼兒玩得特別高興,,在玩的同時體驗了敲鼓的輕重與小米粒的動態(tài)變化關(guān)系,。

在幼兒操作感受鼓點的震動方面沒有顧及全體幼兒,,只有部分幼兒上來操作了,,其他的幼兒都是旁觀者,,并沒有親身體驗,?!毒V要》指出:為幼兒提供豐富的可操作的材料,,讓每個幼兒都能運用多種感官,、多種方式進行探索提供活動的條件,讓每個幼兒都有機會嘗試,?!北緛恚乙蚕攵鄿蕚湫┕?,讓每個幼兒都有機會嘗試,,但我擔心孩子們會亂,,米粒撒在地上會轉(zhuǎn)移他們的注意力而取消了這個念頭。現(xiàn)在想想,,只為了讓教學(xué)保持有序而扼殺了孩子們的探究欲望,,真是得不償失。在最后的游戲環(huán)節(jié),,原本可以請幼兒三五成群結(jié)伴游戲,,其中一幼兒當敲鼓人,其他幼兒當小米粒,,然后互換角色,,使幼兒充分體驗到游戲的快樂。當時只考慮到教學(xué)的不要把時間拖得太長,,而略了生生互動,,這也是在以后的活動中應(yīng)該引起重視的。

2《大熊的擁抱節(jié)》活動反思,。

“為什么說這是一個難忘的`擁抱節(jié)呢,?”

幼兒紛紛舉手回答說:“因為大熊改正了缺點,有了好朋友,?!?/p>

“小動物原諒了大熊,和它還是做了好朋友,?!?/p>

“那我們小朋友有沒有做錯過事,有沒有和小朋友鬧過矛盾呢,?現(xiàn)在你們原諒他們了嗎,?如果你已經(jīng)原諒了他,那么就輕輕地走過去和他擁抱一下,,親一親,。”

幼兒在音樂聲中,,和同伴抱一抱,,親一親,有些幼兒都感動地哭了出來,。

現(xiàn)在的幼兒多數(shù)為獨生子女,,在家為龍為鳳、驕橫霸道,,與小朋友相處也是自私自利,、不懂謙讓。常??吹接械暮⒆幼鲥e了事情還不知悔過,,從而失去更多朋友,。為了讓孩子們學(xué)會交往、善待朋友,,我設(shè)計了《大熊的擁抱節(jié)》這一活動方案,,讓幼兒在欣賞故事的同時,知道霸道的行為會讓自己失去很多朋友,,使幼兒領(lǐng)悟到“知錯就改”還是會得到朋友的原諒的,,以此教育幼兒要珍惜友誼,與同伴友好相處,。

本活動中ppt的運用,,給了幼兒一個驚喜,他們聽故事時特別專注,,加上班得瑞的音樂背景,,使故事聽起來特別有感染力。講述表演環(huán)節(jié)幼兒輕松地就掌握了故事內(nèi)容,,而且對角色表情,、語氣拿捏得也很準確。在為大熊想辦法,、改正缺點的時候,看到有的幼兒,,恨不能把各種好事都說出來讓大熊去做,,我理解了他們的良苦用心,最起碼一點:孩子們是善良的,,是具有同情心的,。以至于后來“大熊打開門,看到小動物們?nèi)珌砹恕?,小朋友們也情不自禁地鼓起掌來,,這說明孩子們都是渴望友情,需要友誼的,。最后,,讓幼兒自己過一個擁抱節(jié)時,我聽到了這樣的聲音“上次是我不對,,我不該搶你的玩具,,你能原諒我嗎?”“當然原諒你了,,我們還是好朋友呀,!”說完,他們又緊緊地擁抱在一起,。我想,,看到這一幕,,我們這次活動的目的是圓滿完成了。

3《飛翔的塑料袋》活動反思,。

“即貼近幼兒的生活,,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗?!彼芰洗呛⒆觽兩钪谐R姷奈锲?,在風的作用下自然而然就會隨風而飛?!讹w翔的塑料袋》就是結(jié)合我們現(xiàn)在進行的主題《我想飛》而組織的一個健康活動,。主要目標是讓孩子們探索塑料袋的不同玩法,嘗試拋高和投遠的動作,,體驗玩塑料袋的樂趣,。

小朋友,你們知道什么東西會飛嗎?

點評分析:這活動導(dǎo)入部分,,為的是激發(fā)幼兒對“飛”的興趣,,引出后面的課題。

1,、塑料袋可以怎么玩,?

2、幼兒自由玩塑料袋,,教師巡回觀察指導(dǎo),。

3、集中講述玩法,。

點評分析:在自由探索部分,,孩子們的玩法比較單一,拋高和投擲的動作經(jīng)引導(dǎo)才想到,。

1,、討論:怎樣拋的高。幼兒自由嘗試,。

2,、請一個幼兒與老師比賽拋高,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)折疊打結(jié)后拋的高,。

3,、幼兒嘗試練習。

4《誰在空中飛飛飛》活動反思,。

在此活動中我讓孩子們說:“你知道什么是鳥,?”孩子們十分有趣,說鳥有一對翅膀,?我又問:“有翅膀的都是鳥嗎,?”孩子們大笑,,不對不對蝴蝶、蜜蜂都有一對翅膀,。鳥有一只尖尖的嘴巴,、鳥有羽毛、鳥有二只腳……孩子們在自己回答,、設(shè)疑與辯證中漸漸地對于什么是鳥有一定的經(jīng)驗,。

孩子們在欣賞情景劇中才清楚地了解了什么是鳥,鳥要同時具備全身有羽毛,、有二條腿,、有一對翅膀會飛的動物才是鳥。經(jīng)過前一環(huán)節(jié)的論證與此環(huán)節(jié)的欣賞,,孩子們十分清楚地了解了鳥的特征,。

孩子們對于日常生活中比較多見的鳥如:麻雀等,有一定的認識,,但是其余的鳥孩子們平時少見,,對于鳥的認識十分欠缺。所以對于圖片中的鳥大多數(shù)孩子們并不認識,。

所以引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注各種各樣的鳥,,增長孩子們對于鳥的認識需要家園進一步地努力。幼兒園利用多種途徑如:圖片,、vcd等讓孩子們?nèi)リP(guān)注,,同時也引導(dǎo)家長利用多種時間讓孩子們?nèi)ス珗@、去動物園觀看不同的鳥,,也可以帶著孩子去書店看看各種書增長孩子們的知識。

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