每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

沉與浮的教學(xué)反思篇一

教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評價(jià),、他人評價(jià),、評價(jià)學(xué)生中進(jìn)行自我反思。

教師在自我評價(jià)中,，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思,，充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。評價(jià)的目的不在于評優(yōu)評劣,，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃,，促進(jìn)教師自身的提高。自評是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑,。教師在自我評價(jià)中的反思可以圍繞以下五個(gè)內(nèi)容進(jìn)行,。

1、思所得,，發(fā)揚(yáng)長處,，發(fā)揮優(yōu)勢

作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方,?；蚴墙虒W(xué)過程中達(dá)到預(yù)期目的，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件處理得當(dāng),，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新,，或是雙邊活動(dòng)開展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花無論是哪一方面有益的收獲,，課后及時(shí)反思,，歸類整理,。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路,，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,，會(huì)大有好處。

2,、思所失,，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足

眾所周知,，任何一節(jié)課,，即使教師的備課十分慎密，也不可能十全十美,。如：對教材處理不當(dāng),；對某個(gè)問題闡述有失偏頗；或者感到對某個(gè)問題的處理力不從心等,。對它們進(jìn)行回顧,、梳理，并作深刻的反思,、探究,，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。及時(shí)彌補(bǔ)不足,，才能不斷走向成功,。因此，思所失既是教師對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn),，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要,。

3、思所疑,，加深研究,，明白透徹

這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的疑點(diǎn)。每節(jié)課下來,，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問，有時(shí)課堂上無法及時(shí)解決,，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點(diǎn)記錄下來,，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí),，更具針對性,。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)，教師對教材中的問題并非一下子就可理解得十分透徹,，有時(shí)甚至是似是而非,。通過教學(xué),，教師自己會(huì)感覺到，把它記下來,，促使自己今后對這一方面的問題加深研究,，使之明白透徹。

4,、思所難,，化難為易，水到渠成

在課堂教學(xué)中,，對教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗,。如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果,，今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來,，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較,、研究,，長期堅(jiān)持，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力,，化難為易,，更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使其加深對教材的理解,。

5,、思創(chuàng)新，揚(yáng)長避短,，精益求精

一節(jié)課下來,，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新,，組織教學(xué)方面有何新招,，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng),，訓(xùn)練是否到位及時(shí)記下這些得失,，并進(jìn)行必要的歸類及取舍，這樣教師就可以做到揚(yáng)長避短,，精益求精,。為以后的教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路,，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平,。

在充分發(fā)揮教師自我評價(jià)的主體作用的同時(shí)，還應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)生、同事及家長評價(jià)的作用,。這些人都直接或間接參與了教育教學(xué)活動(dòng),，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)。俗話說“旁觀者清,，當(dāng)局者迷”,，他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評價(jià)難以認(rèn)識到的問題，對教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響,。

在他人評價(jià)中,，學(xué)生和同事的評價(jià)尤為重要。學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者,，學(xué)生的發(fā)展是教師工作的重點(diǎn)和目標(biāo),，他們對教師的教育教學(xué)活動(dòng)以及師生交往有著直接的感受和判斷，教師應(yīng)高度重視并及時(shí)聽取他們的評價(jià)和建議,，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略,，轉(zhuǎn)變某些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。

例如,，課后當(dāng)學(xué)生說某個(gè)知識要點(diǎn)不理解或不能很好地運(yùn)用于實(shí)踐時(shí),，教師就應(yīng)該反思：在教授這個(gè)內(nèi)容時(shí)，是否考慮到學(xué)生原有的知識基礎(chǔ),；是否將新授內(nèi)容與原有知識進(jìn)行了正確引導(dǎo),；引導(dǎo)的過程是否符合學(xué)生由易到難、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律等,。教師沿著這個(gè)思路反思,，定能找到解決問題的答案，也為以后再教學(xué)中處理類似問題提供了經(jīng)驗(yàn)參考,。這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展,，也有利于教師的自我提升。

新課改中的教師要想更快地提升自己,，尋求同伴的幫助必不可少,。由于同校特別是同級教師在教學(xué)同標(biāo)、方法和過程以及教學(xué)對象,、教學(xué)環(huán)境等方面的相似性,，因而對于教學(xué)就有更深刻的共鳴和更準(zhǔn)確的理解。從同伴的評價(jià)中反思自己的教學(xué),，既可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),，又可以吸取自己的教訓(xùn)，對于改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展自我都是非常有意義的,。所以，我們只有理性地對待同伴的評價(jià),，同時(shí)對自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思,，才能避免“孤芳自賞”,，才能實(shí)現(xiàn)“蒸蒸日上”的進(jìn)步。

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察,、學(xué)習(xí)行為的分析,、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，也有利于教師對自己的教學(xué)進(jìn)行全面判斷,，分析自己的有利和不足,，明確自己的努力方向。

1,、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)反思

（1）課堂觀察反思

“課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能”,。教師自我評價(jià)必須著眼于學(xué)生的學(xué)，因此,，在課堂上,，應(yīng)時(shí)時(shí)觀察學(xué)生、關(guān)注學(xué)生,，學(xué)生所作,、所說、所思,、所感受都是教師進(jìn)行自我評價(jià)的依據(jù),，我們應(yīng)根據(jù)他們外在的顯性言行，運(yùn)用新課程理念,，對自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思,，為教學(xué)策略的調(diào)整提供及時(shí)的信息導(dǎo)向。

(2）分析學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案袋或成長記錄袋是新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評價(jià)方法,。有效記錄了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步,，能讓學(xué)生清晰地看到自己成長的足跡，不斷提高他們自我反思和自我評價(jià)的能力,，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展,。教師經(jīng)常翻閱學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，既有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確評價(jià),，形成對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期,，又有助于教師全面審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)策略,，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方法,，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展,。

2,、對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果通常通過練習(xí)（作業(yè)）或考試予以檢查，傳統(tǒng)的教學(xué)在設(shè)置練習(xí)或考試題時(shí)，過多地側(cè)重考查學(xué)生對知識的掌握,，而忽視對學(xué)生能力素質(zhì)的考查,；在評定學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，單純采用“打分”或劃分等級等量化評價(jià)方式,，而忽視運(yùn)用定性評價(jià)方式,，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以必要的關(guān)注；在處理評價(jià)結(jié)果時(shí),，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)的附加性功能（選拔功能）,，而忽視評價(jià)的本性功能，即評價(jià)為學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)情況的信息,，使其建立自我意識,，形成自我概念，提高自我評價(jià)能力,，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,，為教師教學(xué)提供反饋信息，以便于教師調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為,。

新課程倡導(dǎo)的是動(dòng)態(tài)的,、過程的評價(jià)，關(guān)注被評價(jià)者為達(dá)到目的所采用的方法和途徑,，關(guān)注被評者在達(dá)到目的過程中增加了哪些經(jīng)歷和體驗(yàn),，關(guān)注被評者在獲得結(jié)果的過程中發(fā)生了怎樣的進(jìn)步。所以,，新課程教學(xué)評價(jià)并不否認(rèn)考試的作用,，而是在于怎么考，怎樣處理考試結(jié)果,。

我們在練習(xí)（考試）的設(shè)置中,，一定要以考查學(xué)生的能力和素質(zhì)為中心，在處理練習(xí)（考試）結(jié)果時(shí),，注重分析學(xué)生解決問題的過程與方法,，在對此進(jìn)行評價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,，盡量挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),，用定性分析的形式多進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)。

總之,，無論哪種評價(jià),，都是對教師教學(xué)的一種反饋，有利于教師在教學(xué)中找到自己的位置,，為教師的反思提供較為客觀的信息,。教師應(yīng)正確對待各種評價(jià),，并將其作為準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢和不足的機(jī)會(huì)。要分析自己取得進(jìn)步的多種原因,，以獲得成就感,，增強(qiáng)自信；重新制定發(fā)展目標(biāo),，針對不足深入反思，發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題,，提出解決問題的方案，并付諸行動(dòng),，促使自己在不斷的反思中提高自我,、發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造力,。

沉與浮的教學(xué)反思篇二

摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用,，全面提升高校教學(xué)水平，筆者就教學(xué)評價(jià)問題進(jìn)行深入的分析和研究,，并從教,、學(xué)、評三方面加以改進(jìn),，不斷完善高校教學(xué)評價(jià)體系,，了解教學(xué)實(shí)際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué),，建立完善的高校教學(xué)評價(jià)體系。

1.1推動(dòng)教師的發(fā)展和進(jìn)步,。

教學(xué)評價(jià)結(jié)果是必然的,，只要依科學(xué)、全面,、客觀的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、指標(biāo)體系和評價(jià)辦法得出的結(jié)論就一定是客觀、科學(xué)且全面的,。教學(xué)評價(jià)具有一定的導(dǎo)向功能,，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展指明方向，有利于對教學(xué)情況做出客觀,、準(zhǔn)確的判斷,，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，有利于教師因材施教,，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理,。

1.2有效提升教學(xué)管理水平。

教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志,，教師教學(xué)評價(jià)就是有效的教師團(tuán)隊(duì)管理辦法,。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析,，逐步完善教師隊(duì)伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策，及時(shí)獲取教學(xué)工作信息反饋,，全面掌握每個(gè)教師教學(xué)情況,，以便于提出更加公正、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展,，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平,。教師教學(xué)評價(jià)需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的，正確認(rèn)識教學(xué)評價(jià)意義,，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù),，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

2.1評價(jià)主體問題,。

教師教學(xué)主體評價(jià)主要包括管理人員,、教師、學(xué)生以及被評對象,，他們在教學(xué)活動(dòng)中扮演著不同的角色和任務(wù),。管理人員評價(jià)是以一種非正式的角度對教師工作情況進(jìn)行觀察，并聽取學(xué)生意見,，并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題,。管理人員的正確評價(jià)有利于提升教學(xué)決策的正確性，但其缺點(diǎn)在于管理人員評價(jià)受管理人員情感,、利益的限制,，很容易造成教學(xué)評價(jià)的偏差。管理與考評一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā),，不利于學(xué)生的長期發(fā)展,。因此，管理人員評價(jià)只適合作為教師評價(jià)的參考,，不適宜作為獎(jiǎng)懲依據(jù),。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和受益人,，他們對教師教學(xué)情況有著切身的體驗(yàn),，學(xué)生評價(jià)教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可,。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過多的顧忌，學(xué)生有時(shí)也會(huì)怕得罪教師而不能取得好成績,，這些因素都會(huì)影響教學(xué)評價(jià)的公正性,。

2.2評價(jià)客體問題,。

評價(jià)客體指的是教學(xué)評價(jià)體系和內(nèi)容，教師是傳道受業(yè)解惑者,，不是簡單的教學(xué)者,，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師教學(xué)評價(jià)內(nèi)容必然包括對教學(xué)情況,、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等,。但受個(gè)人認(rèn)知上的差異影響，評價(jià)客體也存在一定的問題,。

2.2.1量化難度大,。

一直以來，我國教師教學(xué)評價(jià)一直在定性評價(jià)和定量評價(jià)之間徘徊,，教師工作有著一定的復(fù)雜性、專業(yè)性,、長期性,、綜合性等特點(diǎn)，同時(shí)教育對象又存在著特殊性,、多邊性和可塑性等特點(diǎn),。因此，教師教學(xué)評價(jià)不能夠單一的采用定性或定量評價(jià),，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢,，全面發(fā)揮其作用，避免因過多使用定性或定量評價(jià),，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題,，影響教師水平的發(fā)揮。

2.2.2評價(jià)指標(biāo)體系龐雜煩瑣,。

評價(jià)指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)和根本依據(jù),，但評價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)時(shí)忽略了科學(xué)性和適用性，過分強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)指標(biāo)的代表性,，這是不現(xiàn)實(shí)的,，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評價(jià)對象的典型行為,，而并不是全部行為,。指標(biāo)體系龐雜，主次不分,，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出,。通過評價(jià)學(xué)常識，可以了解到評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的,，每條指標(biāo)都是相互獨(dú)立的,，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系,。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中，有的學(xué)校會(huì)忽略不同學(xué)科特點(diǎn),，采用統(tǒng)一評價(jià)指標(biāo)一概而論,，缺乏可比性，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā),，評價(jià)指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息,。評價(jià)者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)對象某方面屬性價(jià)值判斷，得出的評價(jià)結(jié)果就是評價(jià)對象屬性價(jià)值高低,。只要這種評價(jià)結(jié)論與實(shí)際相符,，我們就說這種評價(jià)結(jié)論是可靠地、客觀的,，能夠充分反映實(shí)際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服,，可以用于工作指導(dǎo)和比較、鑒別等,，但是若完全以主觀經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論就難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤,。評價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)效果差異,，得出結(jié)論,，提高評價(jià)結(jié)論的科學(xué)性。

3.1實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)二者的有機(jī)結(jié)合,。

這兩種評價(jià)方式各有優(yōu)劣,，我們應(yīng)當(dāng)取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢,，提升評價(jià)的科學(xué)性和有效性,。獎(jiǎng)懲性評價(jià)側(cè)重于對教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在,、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對教師工作績效進(jìn)行衡量的一種方式,。獎(jiǎng)懲性評價(jià)方式主要用在高校教師的升級、增薪,、聘任,、降級等學(xué)校管理決策當(dāng)中，以此增加高校管理者的說服力,。而發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)則重視評價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用的發(fā)揮,，它要求以每個(gè)教師個(gè)性多樣化和教育價(jià)值觀為依據(jù)，重視對教師教學(xué)自我評價(jià),，提升教師工作績效的合理性,，從教師的長期和全面發(fā)展入手，積極判斷每名教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),，發(fā)揮各家所長,，充分挖掘教師潛力,，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展,，提升教師教學(xué)水平,。獎(jiǎng)懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)各有所長，想要增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的針對性和有效性,，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢，提高教師教學(xué)的自律性和他律,，實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)和他評相結(jié)合,，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價(jià)問題，提升教學(xué)評價(jià)的全面性,、科學(xué)性和有效性,，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容。

教學(xué)評價(jià)的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容,，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展。因此,，我們必須要客觀、公正的去認(rèn)識教師在教學(xué)評價(jià)中的地位,，而不是將其排除在教學(xué)評價(jià)之外,。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題、了解工作對象和工作背景的,，高校教師教學(xué)評價(jià)應(yīng)做好教師溝通工作,，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足,，深入分析教學(xué)問題,，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見，實(shí)現(xiàn)教師的自我反思,，提升教師工作的自律性,。

以學(xué)評教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的,，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人,，有著較高的發(fā)言權(quán)，要增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識,，樹立教學(xué)管理的責(zé)任感,，充分發(fā)揮學(xué)生評教作用，提升以學(xué)評教的有效性,。教學(xué)評價(jià)是提升教師教學(xué)水平,、提升教學(xué)質(zhì)量,，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀評價(jià)方式，它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義,。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性,、合理性和實(shí)用性，積極發(fā)揮教師教學(xué)評價(jià)作用,，推動(dòng)教師工作發(fā)展,，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求。

4結(jié)語,。

高校教師教學(xué)評價(jià)不僅是對教師教學(xué)水平的評價(jià),，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障。應(yīng)從科學(xué),、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價(jià)問題,，不斷改進(jìn)、改善教學(xué)評價(jià)方式,，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長期,、穩(wěn)定發(fā)展。

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［3］梁偉東.中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)制度比較研究［j］．教育與職業(yè),，2014，(03):126－127.

［4］李荔.高校教師教學(xué)評價(jià)中的沖突與消除策略［j］．教書育人,，2014,，(01):86.

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沉與浮的教學(xué)反思篇三

摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明,，教學(xué)績效評價(jià)應(yīng)成為高校教師績效評價(jià)的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評價(jià),，高校教師教學(xué)績效評價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),，投入教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,；評價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評價(jià),、學(xué)生評價(jià)和教師自我評價(jià),；評價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對性，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景,、職業(yè)生涯和發(fā)展階段,。教學(xué)績效評價(jià)體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障,。

關(guān)鍵詞：高校教師；績效評價(jià),；教學(xué)評價(jià),。

高校績效評價(jià)屬于綜合性評價(jià),，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益,，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績效評價(jià)是這種宏觀的,、整體的高?？冃гu價(jià)的一個(gè)重要組成部分，主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷,，是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而,，針對高校教師的教學(xué)績效評價(jià)歷來是個(gè)難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn),。在這方面,，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價(jià)制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果,，嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討,。

一,、高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系構(gòu)建原則,。

本文從政策導(dǎo)向、基本定位,、評價(jià)主體,、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系問題,。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心,。

通常，高校教師績效評價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作,、科學(xué)研究,、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面，其中，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，應(yīng)成為教師績效評價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。在高校層面，教師教學(xué)績效評價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡化,，具體表現(xiàn)就是教師績效評價(jià)基本等同于教師科研績效評價(jià),，教學(xué)績效評價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核。在教師個(gè)人層面,，由于科研成果更容易量化,，并且在決定教師的課題申請、職稱評定,、職務(wù)晉升,、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué),。要改變這種現(xiàn)象,，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來,，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，國家先后出臺一些政策,，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平,，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力,、師資力量,、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心,；[4]要求高校對教師進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)遵循“師德為先,、教學(xué)為要、科研為基,、發(fā)展為本”的基本原則,，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制，建立約束激勵(lì)機(jī)制,，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性,。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù),，指明了方向。

（二）基本定位：發(fā)展性評價(jià),。

高校教師的教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評審,、職務(wù)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面,，但是,，評價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性,，幫助教師提高教學(xué)水平,，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。高校教師教學(xué)績效評價(jià)是手段,，而不是目的,，不是為了評價(jià)而評價(jià)，更不是為了“管理”教師而評價(jià),，它是一種發(fā)展性評價(jià),。這是基本定位。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價(jià),，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景,、所處職業(yè)生涯階段、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評價(jià),，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評價(jià)與自我反思，并針對教學(xué)評價(jià)過程中所出現(xiàn)的問題,，為教師提供有針對性的培訓(xùn),，促進(jìn)教師的發(fā)展。[7]這一定位,，決定了高校教師教學(xué)績效評價(jià)的評價(jià)主體多元化,、評價(jià)內(nèi)容的全面性,、評價(jià)方法的多樣性,、評價(jià)目的的發(fā)展性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對性,、評價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征,。

（三）評價(jià)主體：多元化。

任何評價(jià)都包括“誰來評”的問題。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià),？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問題,。理論上，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,，高校教學(xué)績效評價(jià)的評價(jià)主體,，涉及面應(yīng)盡可能廣泛，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行,、學(xué)生以及教師本人。但實(shí)際上,，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價(jià)存在的問題之一就是評價(jià)主體過于單一,，同行評價(jià)缺乏，教師本人參與不夠,，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價(jià)時(shí)，評價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,，具體包括評審委員會(huì),、系主任、教務(wù)長,、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等,，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個(gè)方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評價(jià)。第一,，增加學(xué)生評教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者,，對教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深,，也最有發(fā)言權(quán),，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價(jià)，但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,，確實(shí)有難度,，尚需假以時(shí)日,。在美國，20世紀(jì)70年代,，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進(jìn)自己的檔案袋,，他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，這些都增加了學(xué)生評教的難度,。但是,，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價(jià)中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年,，29%的院校使用了學(xué)生評教。到1983年,，53%的院校在使用,。到，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)記錄在教師檔案中,。[8]如今，美國文理學(xué)院在對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價(jià)時(shí)的做法是,，由教師提供所教過的學(xué)生的名單,，由學(xué)校教務(wù)處、評審委員會(huì)出面,，邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價(jià),。在文理學(xué)院，學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)甚至直接決定教師的晉升,。[9]第二,，增加同行評價(jià)。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價(jià),，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平,、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱,、教材選擇,、教學(xué)資料、課程作業(yè),、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量,、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價(jià)，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價(jià),。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí),，通常會(huì)邀請本校或其他文理學(xué)院的一些相關(guān)教師參與,，如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,、客座過其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評價(jià)更有意義。[10]第三,，加大教師本人的參與度,。在教師教學(xué)績效評價(jià)過程中，教師應(yīng)該既是評價(jià)客體更是參與評價(jià)的主體,，理由在于：其一,，這是發(fā)展性評價(jià)的基本要求，發(fā)展性評價(jià)面向教師,，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評價(jià)。加大教師在績效評價(jià)中的參與程度,，有助于消除教師對以管理為目的評價(jià)的抵觸心理,，亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重。其二,，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,，可以對各方評價(jià)有所回應(yīng)。其三,，教師參與教學(xué)績效評價(jià)后,，可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評價(jià)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時(shí),，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述，說明自己的教學(xué)理念,、備課情況,、教學(xué)策略、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對教師的績效評價(jià)結(jié)果，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效,，教師可對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴,，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評審。

（四）評價(jià)指標(biāo)：全面可操作,。

我國高校教師的教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為,，一是不夠全面,，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程,、教學(xué)技能,、教學(xué)效果，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況）,，僅能判斷教師是否完成額定工作量,，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對性不強(qiáng),，即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的,、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠,。三是可操作性不強(qiáng),，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛，表述較為模糊,，不夠具體,，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化,，也難以做定性評價(jià),。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價(jià)工作本身的局限，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷,。高?？蓮闹贫仍O(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績效評價(jià)的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué),、實(shí)踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素,，如教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)理念、教學(xué)工作量,、專業(yè)水平,、科研促進(jìn)教學(xué)的情況、教學(xué)技能,、教學(xué)方法,、教學(xué)改革、教學(xué)成果,、教學(xué)改進(jìn),、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等。教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性，才能對教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀,、全面的評價(jià),。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求,、交流技能,、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會(huì)貫通知識的能力等,。評價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述,、同行推薦信,、學(xué)生評價(jià)信,、教學(xué)大綱、教學(xué)材料,、系里平時(shí)的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定,。

（五）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對性。

基于發(fā)展性評價(jià)的定位,，高校教師教學(xué)績效評價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景,、專業(yè)特點(diǎn)、年齡,、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對性，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展,。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價(jià),，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求。如,，在教學(xué)方面,，麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,，能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,，并及時(shí)回應(yīng)”，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的,、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,，例如,，作為教材編著者、新課程材料的制作者,、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,，教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到,，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下,，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,，具體要求有所不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn),，逐步提高,，具有很強(qiáng)的針對性，因此也具有較強(qiáng)的可行性,。

二,、高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系的保障條件。

高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系并不是孤立存在的,，而是與學(xué)校的定位,、辦學(xué)理念、教師管理制度,、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度，決定著教師管理制度的導(dǎo)向,，影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn),、教師績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式,，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績效評價(jià)體系,，需要一系列配套措施和制度保障,。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位。

在確保人才培養(yǎng)中心地位,、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位，理清教學(xué),、科研,、服務(wù)之間的關(guān)系，合理分配三者在教師績效評價(jià)中所占的權(quán)重,。不論是研究型大學(xué),，還是教學(xué)型大學(xué)，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位,，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,，科研要為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育,、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,，也對教師的科研有著較高的要求，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),，但值得注意的是,，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué)，在對教師進(jìn)行績效評價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù),，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人,、教授候選人進(jìn)行評價(jià)時(shí),，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn),，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價(jià)的重要前提,。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn),。

文理學(xué)院的教學(xué)績效評價(jià)制度雖然程序繁瑣,，所需材料繁雜，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性,，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”，即熱愛教學(xué),、擅長教學(xué)的教師,。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè)，熱愛教學(xué)工作,，才可能更加主動(dòng),、持續(xù)地提高教學(xué)水平，外部的教學(xué)績效評價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用,。美國文理學(xué)院在招聘教師時(shí),，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作,、提交以前的學(xué)生評教材料、試講一節(jié)課,、讓本系所有教師與候選人面談,、請學(xué)生陪同教師參觀校園、共進(jìn)午餐,，等,；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視，以及同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)對于教師考核的重要性,。換句話說,，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用,，加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同,，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價(jià)制度賴以生存的土壤,。[16]一般來說,，我國高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平，對教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度,，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn),，就會(huì)招到什么樣的教師，有什么樣的教師,，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量,。可以說,，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價(jià)制度是相輔相成的,。

（三）為教師發(fā)展提供支持。

教學(xué)績效評價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，因此，學(xué)校在開展教學(xué)績效評價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,，以幫助教師通過各種考核評價(jià),；在教學(xué)績效評價(jià)后則要圍繞評價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對性的培訓(xùn)，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量,。如果績效評價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師,，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績效評價(jià)缺乏激勵(lì)作用；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué),。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價(jià)流于形式且勞民傷財(cái),。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu),，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),，為教師提供咨詢服務(wù),，包括課程評價(jià)服務(wù),、教學(xué)咨詢服務(wù)、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),，設(shè)立并提供資助,，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助,，等,。[17]此外，學(xué)校還會(huì)通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求,。例如,，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審，特意減少其服務(wù)方面的工作量,，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn),。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）完善資源配置方式,。

高校教師的教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果如不能對教師的職稱評定,、職務(wù)晉升、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,，必然得不到教師的重視,，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此,，有必要加大教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果在教師績效評價(jià)中的權(quán)重,，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用,。對于績效評價(jià)結(jié)果,，一是要及時(shí)反饋給教師本人，這是發(fā)展性評價(jià)的一個(gè)基本要求,；二是要與資源配置建立聯(lián)系,，這是確保績效評價(jià)效果的一種途徑,，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性,。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題，教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對教學(xué)工作的激勵(lì)和約束,，提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配,、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重,，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績效評價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù)，為實(shí)施有效的教學(xué)績效評價(jià)提供了政策保障,，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用,。

結(jié)語,。

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價(jià)體系，也存在一些顯而易見的缺陷,，如評價(jià)指標(biāo)較多,，涉及人員眾多，所需材料繁瑣,，管理成本較高等,，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn),。需要指出的是,，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同，辦學(xué)定位有差異,，用統(tǒng)一的評價(jià)體系評價(jià)不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí),。因此,，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價(jià)體系時(shí)，還要針對不同層次,、不同類型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)績效評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張男星,，王春春,，姜朝暉.高校績效評價(jià)：實(shí)踐探索的理論思考[j].教育研究,，2015,，（6）.

[2][7]李楠.我國高校教師績效評價(jià)研究———以教學(xué)績效評價(jià)為例[d].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，2012.10,，42.

沉與浮的教學(xué)反思篇四

我于11月19日參加了區(qū)級優(yōu)質(zhì)課的評選活動(dòng),，在這個(gè)過程中收獲很多，也對自己的教學(xué)有了新的反思與體驗(yàn)：

本節(jié)課是必修課本第二章第三節(jié)的內(nèi)容,，主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生信息鑒別與評價(jià)的能力,，提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況我主要采取提問引導(dǎo)法和任務(wù)探究的方法作為主要的教學(xué)方法,，學(xué)生在案例的討論,、小組合作交流中掌握鑒別信息真?zhèn)蔚姆椒ǎ嵘u價(jià)信息價(jià)值大小的能力,。

從上課的情況來看,，好的方面有：

通過視頻導(dǎo)課讓學(xué)生意識到了信息鑒別的重要性與必要性?！霸p騙短信”引發(fā)的思考讓學(xué)生了解可以通過信息的來源鑒別信息的真?zhèn)?；“非洲賣鞋”和“通知”讓學(xué)生明白評價(jià)信息的價(jià)值大小還要參考價(jià)值取向和信息的時(shí)效性,。這是課程的重點(diǎn)內(nèi)容，從三個(gè)方面對信息真?zhèn)魏蛢r(jià)值大小進(jìn)行鑒別,。

實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在不同的情境中體驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)知識增強(qiáng)學(xué)生的信息敏感度和實(shí)際應(yīng)用能力,。期中“網(wǎng)友見面”主要針對學(xué)生比較敏感的也比較常見的網(wǎng)絡(luò)交友問題展開討論，讓學(xué)生各抒己見,，最終形成一個(gè)較為統(tǒng)一的安全意識,，和防范措施?！坝謵塾趾薜呐笥讶Α敝刈寣W(xué)生體會(huì)由于沒有一定的信息鑒別意識,，自己的不自覺的行為可能會(huì)給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和自身帶來的危害，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識和法律意識,。從實(shí)際的教學(xué)來看,，重難點(diǎn)的突破都很好的實(shí)現(xiàn)了。

在每一個(gè)任務(wù)的探討和交流中,，學(xué)生的參與度都比較高,，討論激烈，各小組能夠很好的對下發(fā)的任務(wù)和老師的提問進(jìn)行討論交流,，學(xué)生發(fā)言積極踴躍,，全班15各小組中除了兩組外其余小組都積極做了發(fā)言，并第二組和第三組發(fā)言兩次以上,，學(xué)生的參與度還是很好的,。其中第九組在“網(wǎng)友見面”案例中補(bǔ)充了其他小組的發(fā)言，觀點(diǎn)鮮明,，非常實(shí)用有效,，說明學(xué)生有在積極思考，傾聽,。

本節(jié)課是一節(jié)理論性較強(qiáng)的課程,，為了不使學(xué)生感覺到枯燥乏味，我精心選擇了案例和媒體呈現(xiàn)類型,，從最初的選材到最終的定稿案例更換了至少四次，導(dǎo)課就改了三次,，視頻由原來的四個(gè)減少到2個(gè),，視頻導(dǎo)課很快吸引了學(xué)生，進(jìn)入了新課的情境,，最后一個(gè)視頻匯總了常見的信息陷阱,，增加了學(xué)生的防范經(jīng)驗(yàn)，圖片和ppt 的呈現(xiàn)方式也注重學(xué)生的感官,，包括任務(wù)探究案例和實(shí)戰(zhàn)演練的word,，也添加了圖片和文本效果,，讓學(xué)生感覺新穎，不枯燥,。

每一個(gè)探究任務(wù)我都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生,，比如導(dǎo)課的問題“媽媽為什么會(huì)上當(dāng)？”讓學(xué)生分析原因,，學(xué)生分析的過程中就會(huì)自己體會(huì)到信息的復(fù)雜多變,，鑒別能力非常重要?！芭笥讶Α苯o出引導(dǎo)問題“小王這樣做有沒有不妥之處,？”，“是什么影響了他的判斷,？”等等,，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，得出結(jié)論,，使得探究學(xué)習(xí)不盲目,，不流于形式。

信息技術(shù)課學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在電腦屏幕,，如果板書吸引到學(xué)生,，就沒有意義，由于這節(jié)課講信息的鑒別與評價(jià),，對信息去其糟粕,，取其精華，既不能拒之門外又不能全盤吸收,，那么我就想到了安全衛(wèi)士,，可以幫我們過濾不良信息，可以很好讓學(xué)生記住本節(jié)課的重要性,，盾牌的設(shè)計(jì)的確給學(xué)生留下了很深的印象,。

本節(jié)課小組討論比較多，可以很好的看到學(xué)生的參與度,，應(yīng)該給小組下發(fā)評價(jià)表,，之前做過，這次沒有用,，有點(diǎn)遺憾,，如果能夠讓每個(gè)學(xué)生得到不同方式的肯定，會(huì)大大增加學(xué)生的自信心和參與度,。

有一個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)提到“點(diǎn)贊”“增加人氣”這一說法,，當(dāng)時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，知識草草帶過,，沒有延伸探究,，其實(shí)可以拓展下此類做大的不妥之處,，更好的為案例的主題服務(wù)，也讓學(xué)生體會(huì)到自己的每一個(gè)想法老師都會(huì)關(guān)注到,。

通過這次授課,，使我深深的意識課沒有最好的，只有盡力把它上好,，要想上好一節(jié)了離不開自己的精心鉆研和設(shè)計(jì),，更離不開大家的集體智慧。一個(gè)好的課程一定要在設(shè)計(jì)上下功夫,，要了解自己的學(xué)科特點(diǎn),，了解學(xué)生情況，反復(fù)揣摩,，不僅如此還要多學(xué)習(xí)理論知識來充實(shí)和指導(dǎo)自己的實(shí)踐授課,，在以后的工作中再接再厲，爭取更大進(jìn)步,。

沉與浮的教學(xué)反思篇五

《我是什么》雖然是一篇科普文章,，但是卻描寫得生動(dòng)活潑，充滿童趣,。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語言,，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài),。文中不點(diǎn)明“ 我” 就是水,，更增添了趣味性。

在教學(xué)云變成雨,、雹子,、雪這一段時(shí)，教師抓住了“ 落,、打,、飄” 三個(gè)詞感受雨、雹子,、雪的不同特點(diǎn),， 讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義,， 感受文章用詞的準(zhǔn)確,。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上,，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子,，體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈,。

一,、對結(jié)尾一段的處理不夠好

結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面,。尤其是它有危害人類的一面,，應(yīng)該讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實(shí)景,，可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫,，江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據(jù)這些畫面提出一些防治措施,。

二,、在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí)，可以向?qū)W生滲透一些寫作的技巧

在教學(xué)這一部分時(shí)可以先讓學(xué)生用自己的詞語來形容你看到的水,。他們可以說出很多：寧靜,、美麗、平靜,、清澈見底,，活潑、調(diào)皮,、活躍,，奔騰不息、川流不息,、洶涌澎湃…… 然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,，出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)擬人句的生動(dòng)活潑,，讓學(xué)生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法,。然后可以讓學(xué)生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài)。

沉與浮的教學(xué)反思篇六

學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu),、自我生成的過程,。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，由此出發(fā),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，理解數(shù)學(xué)。本課教師引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識和經(jīng)驗(yàn)自己探索,，從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”,。

問題的出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要、一種解決問題的渴求,，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,、創(chuàng)新的因素。本課教師靈活地處理教材，精心設(shè)計(jì)問題,，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點(diǎn)卻又相異的問題集中出現(xiàn),。讓學(xué)生獨(dú)立思考，分組比較,，尋找解決問題的策略,，在尋求的過程中，教師及時(shí)引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的,、新穎的方法,，從而使學(xué)生在探求算理，學(xué)習(xí)知識的同時(shí),，放飛思維,。當(dāng)然，如果能讓學(xué)生先估計(jì)一下積是多少,，然后再計(jì)算,，不僅可以為學(xué)生提供檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的一種方法，同時(shí)也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展,。

合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過程,，更是一個(gè)交往過程與審美過程，在本課師生之間,，生生之間實(shí)現(xiàn)了信息與資源的整合,，不斷地?cái)U(kuò)展和完善了自我認(rèn)識。課堂中合作學(xué)習(xí)的過程是在民主,、和諧,、自由、安全的教學(xué)氣氛中展開的,，注意了合作的'有效性,。

縱觀整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體,、活動(dòng)為主線、思維為核心的原則,。讓學(xué)生在廣闊的活動(dòng)空間中,，參與活動(dòng)、展示自我,。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,。

1.活用教材，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的參與熱情,。

教師充分利用學(xué)生的好奇、好勝、好動(dòng)的心理特征,，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣,，“小明乘車”這些具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的活動(dòng),，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活,，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程。

2.小組合作,，求異探索,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護(hù),，時(shí)刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體,。有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索,、同思共想,、互說互議的過程中，獲得了展示自己的機(jī)會(huì),，體驗(yàn)了成功的喜悅,。

3.適當(dāng)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn),。

在教學(xué)活動(dòng)中,，使知識的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行。教師靈活地運(yùn)用體態(tài),、稱號等評價(jià)方式,，對學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵(lì)，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗(yàn),，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,。

沉與浮的教學(xué)反思篇七

：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)績效評價(jià)應(yīng)成為高校教師績效評價(jià)的重要內(nèi)容,。作為一種發(fā)展性評價(jià),，高校教師教學(xué)績效評價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué)，投入教學(xué),，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；評價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評價(jià),、學(xué)生評價(jià)和教師自我評價(jià)；評價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對性,，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績效評價(jià)體系的可行性和有效性,，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障。

：高校教師,；績效評價(jià),；教學(xué)評價(jià)

高校績效評價(jià)屬于綜合性評價(jià),，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益,，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績效評價(jià)是這種宏觀的,、整體的高?？冃гu價(jià)的一個(gè)重要組成部分，主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷,，是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而,，針對高校教師的教學(xué)績效評價(jià)歷來是個(gè)難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn),。在這方面,，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價(jià)制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果,，嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討,。

本文從政策導(dǎo)向、基本定位,、評價(jià)主體,、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系問題,。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心

通常,，高校教師績效評價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究,、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面,，其中，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，應(yīng)成為教師績效評價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。在高校層面,，教師教學(xué)績效評價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡化，具體表現(xiàn)就是教師績效評價(jià)基本等同于教師科研績效評價(jià),，教學(xué)績效評價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核,。在教師個(gè)人層面，由于科研成果更容易量化,，并且在決定教師的課題申請,、職稱評定、職務(wù)晉升,、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重,，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象,，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來,，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，國家先后出臺一些政策,，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平,，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力,、師資力量,、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心,；[4]要求高校對教師進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)遵循“師德為先,、教學(xué)為要、科研為基,、發(fā)展為本”的基本原則,，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制，建立約束激勵(lì)機(jī)制,，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面,、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù),，指明了方向,。

（二）基本定位：發(fā)展性評價(jià)

高校教師的教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評審,、職務(wù)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面,，但是，評價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,、主動(dòng)性,，幫助教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式方法,，提高教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展,。高校教師教學(xué)績效評價(jià)是手段,，而不是目的，不是為了評價(jià)而評價(jià),，更不是為了“管理”教師而評價(jià),，它是一種發(fā)展性評價(jià)。這是基本定位,。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價(jià),，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段,、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評價(jià)與自我反思,，并針對教學(xué)評價(jià)過程中所出現(xiàn)的問題,，為教師提供有針對性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的'發(fā)展,。[7]這一定位,，決定了高校教師教學(xué)績效評價(jià)的評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容的全面性,、評價(jià)方法的多樣性,、評價(jià)目的的發(fā)展性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對性,、評價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征,。

（三）評價(jià)主體：多元化

任何評價(jià)都包括“誰來評”的問題。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià),？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問題,。理論上，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,，高校教學(xué)績效評價(jià)的評價(jià)主體,，涉及面應(yīng)盡可能廣泛，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行,、學(xué)生以及教師本人,。但實(shí)際上，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價(jià)存在的問題之一就是評價(jià)主體過于單一,，同行評價(jià)缺乏,，教師本人參與不夠，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價(jià)時(shí),，評價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評審委員會(huì),、系主任,、教務(wù)長,、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等,，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個(gè)方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面、客觀的評價(jià),。第一,，增加學(xué)生評教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者,、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者,，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,、教學(xué)質(zhì)量感受最深,，也最有發(fā)言權(quán)，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價(jià),，但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,，確實(shí)有難度，尚需假以時(shí)日,。在美國,，20世紀(jì)70年代，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進(jìn)自己的檔案袋,，他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn),，這些都增加了學(xué)生評教的難度。但是,，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,，學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價(jià)中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年，29%的院校使用了學(xué)生評教,。到1983年,，53%的院校在使用。到1997年,，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)記錄在教師檔案中。[8]如今,，美國文理學(xué)院在對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價(jià)時(shí)的做法是,，由教師提供所教過的學(xué)生的名單，由學(xué)校教務(wù)處,、評審委員會(huì)出面,，邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價(jià)。在文理學(xué)院,，學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)甚至直接決定教師的晉升,。[9]第二，增加同行評價(jià),。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價(jià),，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容,、教學(xué)大綱,、教材選擇、教學(xué)資料,、課程作業(yè),、考試內(nèi)容、課堂教學(xué)組織情況,、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價(jià),，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價(jià),。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，通常會(huì)邀請本?；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與,，如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、客座過其課堂教學(xué)的教師,、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評價(jià)更有意義,。[10]第三,，加大教師本人的參與度,。在教師教學(xué)績效評價(jià)過程中，教師應(yīng)該既是評價(jià)客體更是參與評價(jià)的主體,，理由在于：其一,，這是發(fā)展性評價(jià)的基本要求，發(fā)展性評價(jià)面向教師,，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評價(jià)。加大教師在績效評價(jià)中的參與程度,，有助于消除教師對以管理為目的評價(jià)的抵觸心理,，亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重。其二,，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,，可以對各方評價(jià)有所回應(yīng)。其三,，教師參與教學(xué)績效評價(jià)后,，可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評價(jià)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時(shí),，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述，說明自己的教學(xué)理念,、備課情況,、教學(xué)策略、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對教師的績效評價(jià)結(jié)果,，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效,，教師可對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評審,。

（四）評價(jià)指標(biāo)：全面可操作

我國高校教師的教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為,，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念,、教學(xué)過程,、教學(xué)技能、教學(xué)效果,，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況）,，僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課,。二是針對性不強(qiáng),，即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的,、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠,。三是可操作性不強(qiáng),，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛，表述較為模糊,，不夠具體,，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化,，也難以做定性評價(jià),。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價(jià)工作本身的局限，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷,。高?？蓮闹贫仍O(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績效評價(jià)的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué),、實(shí)踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素,，如教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)理念、教學(xué)工作量,、專業(yè)水平,、科研促進(jìn)教學(xué)的情況、教學(xué)技能,、教學(xué)方法,、教學(xué)改革、教學(xué)成果,、教學(xué)改進(jìn),、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等。教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,，才能對教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀,、全面的評價(jià)。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察,，就包括學(xué)科要求,、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,，以及融會(huì)貫通知識的能力等,。評價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述、同行推薦信、學(xué)生評價(jià)信,、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料、系里平時(shí)的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定,。

（五）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對性

基于發(fā)展性評價(jià)的定位,，高校教師教學(xué)績效評價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點(diǎn),、年齡,、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對性,，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展,。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價(jià)，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求,。如,，在教學(xué)方面，麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,，能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議，并及時(shí)回應(yīng)”,，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的、富有成就的教師,。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,，例如，作為教材編著者,、新課程材料的制作者,、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者，教育界的領(lǐng)軍人物”,。[12]可以看到,，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,，具體要求有所不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn),，逐步提高,，具有很強(qiáng)的針對性，因此也具有較強(qiáng)的可行性,。

高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系并不是孤立存在的,，而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念、教師管理制度,、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度，決定著教師管理制度的導(dǎo)向,，影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn),、教師績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式,，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績效評價(jià)體系,，需要一系列配套措施和制度保障,。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位

在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,，理清教學(xué)、科研,、服務(wù)之間的關(guān)系,，合理分配三者在教師績效評價(jià)中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué),，還是教學(xué)型大學(xué),，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,，科研要為教學(xué)服務(wù),，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育,、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,，也對教師的科研有著較高的要求，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),，但值得注意的是,，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué)，在對教師進(jìn)行績效評價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù),，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人,、教授候選人進(jìn)行評價(jià)時(shí),，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn)，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價(jià)的重要前提,。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)

文理學(xué)院的教學(xué)績效評價(jià)制度雖然程序繁瑣,，所需材料繁雜，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性,，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”，即熱愛教學(xué),、擅長教學(xué)的教師,。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè)，熱愛教學(xué)工作,，才可能更加主動(dòng),、持續(xù)地提高教學(xué)水平，外部的教學(xué)績效評價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用,。美國文理學(xué)院在招聘教師時(shí),，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作,、提交以前的學(xué)生評教材料、試講一節(jié)課,、讓本系所有教師與候選人面談,、請學(xué)生陪同教師參觀校園、共進(jìn)午餐,，等,；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視,，以及同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)對于教師考核的重要性,。換句話說，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn),，對教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用,，加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同，具有一定的同質(zhì)性,，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價(jià)制度賴以生存的土壤,。[16]一般來說，我國高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平,，對教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度,，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)招到什么樣的教師,，有什么樣的教師,，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f,，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價(jià)制度是相輔相成的。

（三）為教師發(fā)展提供支持

教學(xué)績效評價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，因此，學(xué)校在開展教學(xué)績效評價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,，以幫助教師通過各種考核評價(jià),；在教學(xué)績效評價(jià)后則要圍繞評價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對性的培訓(xùn)，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量,。如果績效評價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師,，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績效評價(jià)缺乏激勵(lì)作用；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué),。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價(jià)流于形式且勞民傷財(cái),。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu),，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),，為教師提供咨詢服務(wù),，包括課程評價(jià)服務(wù)、教學(xué)咨詢服務(wù),、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),，設(shè)立并提供資助，包括科研發(fā)展資助,、課程改革與開發(fā)資助,，等。[17]此外,，學(xué)校還會(huì)通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求,。例如，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審,，特意減少其服務(wù)方面的工作量,，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn)。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn),。

（四）完善資源配置方式

高校教師的教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果如不能對教師的職稱評定,、職務(wù)晉升,、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，必然得不到教師的重視,，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用,。因此，有必要加大教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果在教師績效評價(jià)中的權(quán)重,，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用,。對于績效評價(jià)結(jié)果，一是要及時(shí)反饋給教師本人,，這是發(fā)展性評價(jià)的一個(gè)基本要求,；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確?？冃гu價(jià)效果的一種途徑,，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,，教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對教學(xué)工作的激勵(lì)和約束,，提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配、職稱評聘,、崗位晉級考核中的比重,，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績效評價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù),，為實(shí)施有效的教學(xué)績效評價(jià)提供了政策保障,，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用。

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價(jià)體系,，也存在一些顯而易見的缺陷,，如評價(jià)指標(biāo)較多，涉及人員眾多,，所需材料繁瑣,，管理成本較高等，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討,，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn),。需要指出的是，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同,，辦學(xué)定位有差異,，用統(tǒng)一的評價(jià)體系評價(jià)不同類型、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),，也不現(xiàn)實(shí),。因此，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價(jià)體系時(shí),，還要針對不同層次,、不同類型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)績效評價(jià)體系。

[1]張男星,，王春春,，姜朝暉.高校績效評價(jià)：實(shí)踐探索的理論思考[j].教育研究,，20xx，（6）.

[2][7]李楠.我國高校教師績效評價(jià)研究———以教學(xué)績效評價(jià)為例[d].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),，20xx.10,，42.

沉與浮的教學(xué)反思篇八

每次上課，總感覺一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,，動(dòng)作遲緩,，效率低下，并不是以學(xué)習(xí)的訴求來上課,。有時(shí)心思這是為什么,，今天看了一篇文章，得到了一點(diǎn)啟示,！

教學(xué)如帶兵,，不是自己的兵不好帶，每個(gè)兵都有自己的思維習(xí)慣和心理訴求,，只有官兵的心理訴求和思維習(xí)慣一致了,、默契了才能鋒芒所指無不披靡。我們這些老師只有了解了學(xué)生的思維習(xí)慣和心理訴求才能化腐為奇,、呼風(fēng)喚雨,、撒豆成兵，把無限美好的愿望化作活生生的現(xiàn)實(shí),。

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沉與浮的教學(xué)反思篇九

摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用,，全面提升高校教學(xué)水平,，筆者就教學(xué)評價(jià)問題進(jìn)行深入的分析和研究，并從教,、學(xué),、評三方面加以改進(jìn)，不斷完善高校教學(xué)評價(jià)體系,，了解教學(xué)實(shí)際情況,，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué),，建立完善的高校教學(xué)評價(jià)體系,。

關(guān)鍵詞:教學(xué)評價(jià);教育目標(biāo);信息反饋,。

1.1推動(dòng)教師的發(fā)展和進(jìn)步。

教學(xué)評價(jià)結(jié)果是必然的,，只要依科學(xué),、全面、客觀的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、指標(biāo)體系和評價(jià)辦法得出的結(jié)論就一定是客觀,、科學(xué)且全面的。教學(xué)評價(jià)具有一定的導(dǎo)向功能,，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展指明方向,，有利于對教學(xué)情況做出客觀、準(zhǔn)確的判斷,，提升教學(xué)質(zhì)量,，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師因材施教,，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理,。

1.2有效提升教學(xué)管理水平。

教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志,，教師教學(xué)評價(jià)就是有效的教師團(tuán)隊(duì)管理辦法,。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析,，逐步完善教師隊(duì)伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策，及時(shí)獲取教學(xué)工作信息反饋,，全面掌握每個(gè)教師教學(xué)情況,，以便于提出更加公正、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展,，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平,。教師教學(xué)評價(jià)需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的，正確認(rèn)識教學(xué)評價(jià)意義,，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù),，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

2.1評價(jià)主體問題,。

教師教學(xué)主體評價(jià)主要包括管理人員,、教師、學(xué)生以及被評對象,，他們在教學(xué)活動(dòng)中扮演著不同的角色和任務(wù),。管理人員評價(jià)是以一種非正式的角度對教師工作情況進(jìn)行觀察，并聽取學(xué)生意見,，并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題,。管理人員的正確評價(jià)有利于提升教學(xué)決策的正確性,，但其缺點(diǎn)在于管理人員評價(jià)受管理人員情感、利益的限制,，很容易造成教學(xué)評價(jià)的偏差,。管理與考評一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展,。因此,，管理人員評價(jià)只適合作為教師評價(jià)的參考，不適宜作為獎(jiǎng)懲依據(jù),。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和受益人,，他們對教師教學(xué)情況有著切身的體驗(yàn)，學(xué)生評價(jià)教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可,。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過多的顧忌，學(xué)生有時(shí)也會(huì)怕得罪教師而不能取得好成績,，這些因素都會(huì)影響教學(xué)評價(jià)的公正性,。

2.2評價(jià)客體問題。

評價(jià)客體指的是教學(xué)評價(jià)體系和內(nèi)容,，教師是傳道受業(yè)解惑者,，不是簡單的教學(xué)者，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者,，教師教學(xué)評價(jià)內(nèi)容必然包括對教學(xué)情況,、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。但受個(gè)人認(rèn)知上的差異影響,，評價(jià)客體也存在一定的問題,。

2.2.1量化難度大。

一直以來,，我國教師教學(xué)評價(jià)一直在定性評價(jià)和定量評價(jià)之間徘徊,，教師工作有著一定的復(fù)雜性、專業(yè)性,、長期性,、綜合性等特點(diǎn)，同時(shí)教育對象又存在著特殊性,、多邊性和可塑性等特點(diǎn),。因此，教師教學(xué)評價(jià)不能夠單一的采用定性或定量評價(jià),，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢,，全面發(fā)揮其作用，避免因過多使用定性或定量評價(jià),，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題,，影響教師水平的發(fā)揮,。

2.2.2評價(jià)指標(biāo)體系龐雜煩瑣。

評價(jià)指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)和根本依據(jù),，但評價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)時(shí)忽略了科學(xué)性和適用性,，過分強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)指標(biāo)的代表性，這是不現(xiàn)實(shí)的,，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中,，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評價(jià)對象的典型行為，而并不是全部行為,。指標(biāo)體系龐雜,，主次不分，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出,。通過評價(jià)學(xué)常識,，可以了解到評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的，每條指標(biāo)都是相互獨(dú)立的,，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系,。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中，有的學(xué)校會(huì)忽略不同學(xué)科特點(diǎn),，采用統(tǒng)一評價(jià)指標(biāo)一概而論,，缺乏可比性，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā),，評價(jià)指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息,。評價(jià)者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)對象某方面屬性價(jià)值判斷，得出的評價(jià)結(jié)果就是評價(jià)對象屬性價(jià)值高低,。只要這種評價(jià)結(jié)論與實(shí)際相符,，我們就說這種評價(jià)結(jié)論是可靠地、客觀的,，能夠充分反映實(shí)際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服,，可以用于工作指導(dǎo)和比較、鑒別等,，但是若完全以主觀經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論就難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤,。評價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)效果差異,，得出結(jié)論,，提高評價(jià)結(jié)論的科學(xué)性。

3.1實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)二者的有機(jī)結(jié)合,。

這兩種評價(jià)方式各有優(yōu)劣,，我們應(yīng)當(dāng)取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢，提升評價(jià)的科學(xué)性和有效性,。獎(jiǎng)懲性評價(jià)側(cè)重于對教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別,，是利用某種外在、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對教師工作績效進(jìn)行衡量的一種方式,。獎(jiǎng)懲性評價(jià)方式主要用在高校教師的升級,、增薪、聘任,、降級等學(xué)校管理決策當(dāng)中,，以此增加高校管理者的說服力。而發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)則重視評價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用的發(fā)揮,，它要求以每個(gè)教師個(gè)性多樣化和教育價(jià)值觀為依據(jù),，重視對教師教學(xué)自我評價(jià)，提升教師工作績效的合理性,，從教師的長期和全面發(fā)展入手,，積極判斷每名教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，發(fā)揮各家所長,，充分挖掘教師潛力,，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展,，提升教師教學(xué)水平。獎(jiǎng)懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)各有所長,，想要增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的針對性和有效性,，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢,，提高教師教學(xué)的自律性和他律,，實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)和他評相結(jié)合，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價(jià)問題,，提升教學(xué)評價(jià)的全面性,、科學(xué)性和有效性，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容,。

3.2強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)評價(jià)中的主體地位,。

教學(xué)評價(jià)的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容,，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展,。因此，我們必須要客觀,、公正的去認(rèn)識教師在教學(xué)評價(jià)中的地位,，而不是將其排除在教學(xué)評價(jià)之外。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題、了解工作對象和工作背景的,，高校教師教學(xué)評價(jià)應(yīng)做好教師溝通工作,，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足,，深入分析教學(xué)問題,，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見，實(shí)現(xiàn)教師的自我反思,，提升教師工作的自律性,。

3.3以學(xué)評教。

以學(xué)評教雖然略有偏頗,，但并非是完全不可取的,，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人，有著較高的發(fā)言權(quán),，要增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識,，樹立教學(xué)管理的責(zé)任感，充分發(fā)揮學(xué)生評教作用,，提升以學(xué)評教的有效性,。教學(xué)評價(jià)是提升教師教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量,，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀評價(jià)方式,，它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性,、合理性和實(shí)用性,，積極發(fā)揮教師教學(xué)評價(jià)作用，推動(dòng)教師工作發(fā)展,，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求,。

4結(jié)語。

高校教師教學(xué)評價(jià)不僅是對教師教學(xué)水平的評價(jià),，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障,。應(yīng)從科學(xué)、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價(jià)問題,，不斷改進(jìn),、改善教學(xué)評價(jià)方式，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長期,、穩(wěn)定發(fā)展,。

參考文獻(xiàn):。

［1］周萍.高校效能監(jiān)察工作相關(guān)問題探討［j］．科學(xué)咨詢(科技管理),，2011,，(08):95.

［2］劉華金.基于matlab的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型的設(shè)計(jì)與仿真［d］．浙江工業(yè)大學(xué),，2011.

［3］梁偉東.中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)制度比較研究［j］．教育與職業(yè)，2014,，(03):126－127.

［4］李荔.高校教師教學(xué)評價(jià)中的沖突與消除策略［j］．教書育人,，2014，(01):86.

沉與浮的教學(xué)反思篇十

摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明,，教學(xué)績效評價(jià)應(yīng)成為高校教師績效評價(jià)的重要內(nèi)容,。作為一種發(fā)展性評價(jià)，高校教師教學(xué)績效評價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),，投入教學(xué),，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,；評價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和教師自我評價(jià),；評價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對性，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景,、職業(yè)生涯和發(fā)展階段,。教學(xué)績效評價(jià)體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障,。

關(guān)鍵詞：高校教師；績效評價(jià),；教學(xué)評價(jià),。

高校績效評價(jià)屬于綜合性評價(jià),，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考,。[1]高校教師教學(xué)績效評價(jià)是這種宏觀的,、整體的高校績效評價(jià)的一個(gè)重要組成部分,，主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷,，是引導(dǎo)教師重視教學(xué)、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施,。[2]然而,，針對高校教師的教學(xué)績效評價(jià)歷來是個(gè)難題。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價(jià)體系,，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn),。在這方面，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價(jià)制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果,，嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討,。

一、高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系構(gòu)建原則,。

本文從政策導(dǎo)向,、基本定位、評價(jià)主體,、評價(jià)指標(biāo),、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系問題。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心,。

通常,，高校教師績效評價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究,、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面,，其中，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo),，應(yīng)成為教師績效評價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在高校層面,，教師教學(xué)績效評價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡化,，具體表現(xiàn)就是教師績效評價(jià)基本等同于教師科研績效評價(jià),，教學(xué)績效評價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核,。在教師個(gè)人層面,，由于科研成果更容易量化,，并且在決定教師的課題申請、職稱評定,、職務(wù)晉升、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重,，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué),。要改變這種現(xiàn)象,，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來,，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，國家先后出臺一些政策,，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平,，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，領(lǐng)導(dǎo)精力,、師資力量、資源配置,、經(jīng)費(fèi)安排和工作評價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心,；[4]要求高校對教師進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)遵循“師德為先,、教學(xué)為要、科研為基,、發(fā)展為本”的基本原則,，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制，建立約束激勵(lì)機(jī)制,，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面,、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù)，指明了方向,。

（二）基本定位：發(fā)展性評價(jià),。

高校教師的教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評審、職務(wù)晉升,、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面,，但是，評價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,、主動(dòng)性,，幫助教師提高教學(xué)水平,，改進(jìn)教學(xué)方式方法,，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展,。高校教師教學(xué)績效評價(jià)是手段,，而不是目的，不是為了評價(jià)而評價(jià),，更不是為了“管理”教師而評價(jià),，它是一種發(fā)展性評價(jià)。這是基本定位,。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價(jià),，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段,、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評價(jià)與自我反思,，并針對教學(xué)評價(jià)過程中所出現(xiàn)的問題,，為教師提供有針對性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的發(fā)展,。[7]這一定位,，決定了高校教師教學(xué)績效評價(jià)的評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容的全面性,、評價(jià)方法的多樣性,、評價(jià)目的的發(fā)展性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對性,、評價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征,。

（三）評價(jià)主體：多元化。

任何評價(jià)都包括“誰來評”的問題,。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià),？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問題。理論上,，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,，高校教學(xué)績效評價(jià)的評價(jià)主體，涉及面應(yīng)盡可能廣泛,，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行、學(xué)生以及教師本人,。但實(shí)際上,，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價(jià)存在的問題之一就是評價(jià)主體過于單一，同行評價(jià)缺乏,，教師本人參與不夠,，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價(jià)時(shí),，評價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,，具體包括評審委員會(huì),、系主任、教務(wù)長,、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等,，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個(gè)方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評價(jià)。第一,，增加學(xué)生評教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者,，對教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深,，也最有發(fā)言權(quán),，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價(jià)，但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,，確實(shí)有難度,，尚需假以時(shí)日。在美國,，20世紀(jì)70年代,，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進(jìn)自己的檔案袋，他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn),，這些都增加了學(xué)生評教的難度,。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,，學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價(jià)中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年，29%的院校使用了學(xué)生評教,。到1983年,，53%的院校在使用。到1997年,，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)記錄在教師檔案中。[8]如今，美國文理學(xué)院在對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價(jià)時(shí)的做法是,，由教師提供所教過的學(xué)生的名單，由學(xué)校教務(wù)處,、評審委員會(huì)出面,，邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價(jià)。在文理學(xué)院,，學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)甚至直接決定教師的晉升,。[9]第二，增加同行評價(jià),。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價(jià),，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容,、教學(xué)大綱,、教材選擇、教學(xué)資料,、課程作業(yè),、考試內(nèi)容、課堂教學(xué)組織情況,、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價(jià),，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價(jià),。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，通常會(huì)邀請本?；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與,，如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、客座過其課堂教學(xué)的教師,、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評價(jià)更有意義,。[10]第三,，加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績效評價(jià)過程中,，教師應(yīng)該既是評價(jià)客體更是參與評價(jià)的主體,，理由在于：其一，這是發(fā)展性評價(jià)的基本要求,，發(fā)展性評價(jià)面向教師,，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評價(jià),。加大教師在績效評價(jià)中的參與程度,，有助于消除教師對以管理為目的評價(jià)的抵觸心理,，亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重。其二,，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,，可以對各方評價(jià)有所回應(yīng)。其三,，教師參與教學(xué)績效評價(jià)后,，可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評價(jià)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時(shí),，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述，說明自己的教學(xué)理念,、備課情況,、教學(xué)策略、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對教師的績效評價(jià)結(jié)果，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效,，教師可對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴,，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評審。

（四）評價(jià)指標(biāo)：全面可操作,。

我國高校教師的教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為,，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念,、教學(xué)過程,、教學(xué)技能、教學(xué)效果,，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況）,，僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課,。二是針對性不強(qiáng),，即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,，教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠,。三是可操作性不強(qiáng)，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛,，表述較為模糊,，不夠具體，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化,，也難以做定性評價(jià),。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價(jià)工作本身的局限，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷,。高?？蓮闹贫仍O(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績效評價(jià)的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué),、實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式,，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素,，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念,、教學(xué)工作量,、專業(yè)水平、科研促進(jìn)教學(xué)的情況,、教學(xué)技能,、教學(xué)方法、教學(xué)改革,、教學(xué)成果,、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等,。教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,，才能對教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀、全面的評價(jià),。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察,，就包括學(xué)科要求、交流技能,、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,，以及融會(huì)貫通知識的能力等。評價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述,、同行推薦信,、學(xué)生評價(jià)信、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料,、系里平時(shí)的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定。

（五）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對性,。

基于發(fā)展性評價(jià)的定位,，高校教師教學(xué)績效評價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點(diǎn)、年齡,、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對性，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展,。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價(jià),，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求。如,，在教學(xué)方面,，麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,，能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,，并及時(shí)回應(yīng)”，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的,、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,，例如,，作為教材編著者、新課程材料的制作者,、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,，教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到,，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下,，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同,，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn),，逐步提高，具有很強(qiáng)的針對性,，因此也具有較強(qiáng)的可行性,。

二、高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系的保障條件,。

高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系并不是孤立存在的,，而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念,、教師管理制度,、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度,，決定著教師管理制度的導(dǎo)向,，影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn),、教師績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式,，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績效評價(jià)體系,，需要一系列配套措施和制度保障,。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位。

在確保人才培養(yǎng)中心地位,、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位，理清教學(xué),、科研,、服務(wù)之間的關(guān)系,，合理分配三者在教師績效評價(jià)中所占的權(quán)重,。不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué),，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位,，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑，科研要為教學(xué)服務(wù),，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神,。即便是專攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,，也對教師的科研有著較高的要求,，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)，但值得注意的是,，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),，在對教師進(jìn)行績效評價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù)，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授,、副教授候選人、教授候選人進(jìn)行評價(jià)時(shí),，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的,。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn)，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價(jià)的重要前提,。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn),。

文理學(xué)院的教學(xué)績效評價(jià)制度雖然程序繁瑣,，所需材料繁雜，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性,，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”，即熱愛教學(xué),、擅長教學(xué)的教師,。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè)，熱愛教學(xué)工作,，才可能更加主動(dòng),、持續(xù)地提高教學(xué)水平，外部的教學(xué)績效評價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用,。美國文理學(xué)院在招聘教師時(shí),，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作,、提交以前的學(xué)生評教材料、試講一節(jié)課,、讓本系所有教師與候選人面談,、請學(xué)生陪同教師參觀校園、共進(jìn)午餐,，等,；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視,，以及同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)對于教師考核的重要性,。換句話說，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn),，對教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用,，加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同，具有一定的同質(zhì)性,，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價(jià)制度賴以生存的土壤,。[16]一般來說，我國高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平,，對教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度,，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻,，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)招到什么樣的教師,，有什么樣的教師,，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量,。可以說,，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價(jià)制度是相輔相成的,。

（三）為教師發(fā)展提供支持。

教學(xué)績效評價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，因此，學(xué)校在開展教學(xué)績效評價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,，以幫助教師通過各種考核評價(jià),；在教學(xué)績效評價(jià)后則要圍繞評價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對性的培訓(xùn)，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量,。如果績效評價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師,，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績效評價(jià)缺乏激勵(lì)作用；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué),。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價(jià)流于形式且勞民傷財(cái),。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu),，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),，為教師提供咨詢服務(wù),，包括課程評價(jià)服務(wù),、教學(xué)咨詢服務(wù),、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，設(shè)立并提供資助,，包括科研發(fā)展資助,、課程改革與開發(fā)資助，等,。[17]此外,，學(xué)校還會(huì)通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求。例如,，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審,，特意減少其服務(wù)方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn),。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn),。

（四）完善資源配置方式。

高校教師的教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果如不能對教師的職稱評定,、職務(wù)晉升,、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,，必然得不到教師的重視，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用,。因此,，有必要加大教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果在教師績效評價(jià)中的權(quán)重，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用,。對于績效評價(jià)結(jié)果,，一是要及時(shí)反饋給教師本人，這是發(fā)展性評價(jià)的一個(gè)基本要求,；二是要與資源配置建立聯(lián)系,，這是確保績效評價(jià)效果的一種途徑,，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性,。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題，教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對教學(xué)工作的激勵(lì)和約束,，提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配,、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重,，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績效評價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù)，為實(shí)施有效的教學(xué)績效評價(jià)提供了政策保障,，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用,。

結(jié)語。

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價(jià)體系,，也存在一些顯而易見的缺陷,，如評價(jià)指標(biāo)較多，涉及人員眾多,，所需材料繁瑣,，管理成本較高等，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討,，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn),。需要指出的是，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同,，辦學(xué)定位有差異,，用統(tǒng)一的評價(jià)體系評價(jià)不同類型、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),，也不現(xiàn)實(shí),。因此，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價(jià)體系時(shí),，還要針對不同層次,、不同類型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)績效評價(jià)體系。

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文檔為doc格式,。

沉與浮的教學(xué)反思篇十一

摘要:隨著我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，完善我國教育制度改革成為主要目標(biāo)之一,，其目的是為了加強(qiáng)教師教學(xué)評價(jià)的合理性,，將教師的教學(xué)評價(jià)融入高校教學(xué)中，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量,。然而,，目前我國高校教師教學(xué)評價(jià)體系的建設(shè)還略顯不足，需要進(jìn)一步改革和完善,，介紹了教師教學(xué)評價(jià)的意義,，及其在應(yīng)用過程中的反思與轉(zhuǎn)向，以供參考,。

關(guān)鍵詞:教學(xué)評價(jià);意義;反思與轉(zhuǎn)向,。

1.1促進(jìn)教師的發(fā)展。

教師在教學(xué)中滲入教育評價(jià)理念,，才能剖析自身不足,，正視自身弱點(diǎn)。應(yīng)認(rèn)真積極學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識,，建立學(xué)科之間的聯(lián)系,，找到教學(xué)靈感,，取得教法和觀點(diǎn)的進(jìn)步,。教師可以在基本架構(gòu)中，將創(chuàng)新思維的教材應(yīng)用于教學(xué)評價(jià)體系中,，充分把握教材,，進(jìn)一步開發(fā)和利用教學(xué)資源?！盎畹嚼?，學(xué)到老”，是對教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求,。教師應(yīng)找出成長方向,，反思教學(xué)中的不足,。教師可從中學(xué)到如何關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生,，全身心投入教學(xué),，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。進(jìn)行課題研究時(shí),，還可以從學(xué)生身上汲取教訓(xùn),，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

1.2強(qiáng)化改革和創(chuàng)新,。

高校的招生取之于應(yīng)試教育,，落腳于教科書。應(yīng)創(chuàng)新人才架構(gòu),，改變以往重學(xué)歷,、輕培訓(xùn)的格局，將學(xué)生的應(yīng)用能力提升到操作層面,，改變以成績定學(xué)生好壞的弊病,。創(chuàng)新應(yīng)用型人才架構(gòu)，可為高校的教學(xué)教育改革吹響號角,，將改革和創(chuàng)新應(yīng)用到實(shí)踐中,。

1.3促進(jìn)師生交流。

創(chuàng)建教師教學(xué)評價(jià)體系,，由過去的偏重理性知識,，轉(zhuǎn)到應(yīng)用型的課堂教學(xué)。通過思維訓(xùn)練和知識更新,，可進(jìn)一步滿足我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際社會(huì)發(fā)展的需要,。教師教學(xué)評價(jià)的開展，要緊跟瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)形勢和知識更新,，拉近師生雙方的關(guān)系,。教師還可在教學(xué)中對教材、教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行大膽調(diào)整,。

2.1教師教學(xué)仍停留在理論教學(xué)層面,。

教師教學(xué)的基本意義是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能、提高自身教學(xué)水平,、拓展學(xué)科知識,、提升自己精神追求、增強(qiáng)自身職業(yè)道德,。在教學(xué)中,，要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須在教學(xué)理念、教學(xué)管理,、教學(xué)能力和教研意識上下功夫,。高校教師的教學(xué)目前還停留在理論層面，專題研究太多,，卻無法付諸實(shí)踐,。教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)較高，卻無法全部傳授給學(xué)生,。課堂教學(xué)的理論知識扎實(shí),，但是課堂效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不大,。長此以往,，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低。

高校教師進(jìn)行課堂教學(xué),，一方面?zhèn)魇谡n程基本知識,，培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)的基本技能。另一方面,，高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專業(yè)知識,，但是他們都有自己的學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向，其研究的內(nèi)容具有獨(dú)特性與創(chuàng)造性,，教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果改造為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，這些前沿性的研究成果具有爭議性,，其價(jià)值還有待于證明,，如何講授內(nèi)容,、如何評價(jià)難度較大,。

2.3存在重科研、輕教學(xué)的思想傾向,。

高校教師的工作任務(wù)主要有兩個(gè)方面:一是教學(xué)，二是科研,?？蒲谐煽冎械恼撐摹⒅?、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見,、摸得著的,?？蒲谐晒械恼撐摹⒅?、課題研究是高校職稱評審必不可少的硬條件。教學(xué)工作與之相比，成果顯現(xiàn)周期較長，久而久之科研成果就成為評價(jià)高校和教師成就的“唯一”標(biāo)準(zhǔn),，而教學(xué)成果則慢慢被虛化,。高校往往對教師的科研工作下任務(wù)、定標(biāo)準(zhǔn),，而對教師的教學(xué)工作較為放任,。在這種情況下，教師即便有教學(xué)研究的熱情,，但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而缺少精力,。長此以往，形成了高校和高校教師重科研,、輕教學(xué)的局面,。

3.1高效促進(jìn)教師教學(xué)工作的開展。

新課程評價(jià)目標(biāo)要求完成課程目標(biāo),、教學(xué)目標(biāo)和成才目標(biāo),。教師開展工作以來,，目標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和行為標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升。教師在開展工作時(shí),，通過教學(xué)藝術(shù),、情感交流、人格魅力獲得學(xué)生的尊重,。通過自身的魅力征服學(xué)生,，通過有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得學(xué)識的提升。在開展教學(xué)活動(dòng)中立足實(shí)踐,，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識,。在學(xué)生心中，真正把他們放在了首位,。

3.2高效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。

學(xué)生是教學(xué)的主體，是教育理念的基本體現(xiàn),，也是教學(xué)活動(dòng)獲得成效的體現(xiàn),。學(xué)生在有序的學(xué)習(xí)中，具備了扎實(shí)的理論和實(shí)踐功底,，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,，鼓勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)探究。由于學(xué)生個(gè)體差異明顯,，要促進(jìn)全面發(fā)展,，必須客觀評價(jià)學(xué)生。

高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,，實(shí)踐活動(dòng)評價(jià),。教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過對科學(xué)探究,、實(shí)驗(yàn),、調(diào)查、科技制作,、演講表演,、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)可由師生協(xié)商組織,，活動(dòng)最終目的是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來,。第二，書面測評,。傳統(tǒng)方法的運(yùn)用,，鞏固加深了知識。在場景設(shè)計(jì)中,，以結(jié)合實(shí)際和關(guān)注學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),，探究課堂目標(biāo),。第三，個(gè)人成長記錄,。日記是記載學(xué)生成長和進(jìn)步的基石,，也是記錄學(xué)生校內(nèi)外參加實(shí)踐活動(dòng)的過程、體會(huì),、成果的媒介,。對學(xué)生做綜合性的評價(jià)可以從家長、學(xué)生自身的日記記錄及教師的期望入手,，學(xué)生還可以通過它總結(jié)學(xué)習(xí)道路上的不足,。第四,，教學(xué)方法評價(jià),。一般是對照傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行比較，評價(jià)一個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)劣,，就在于教師的教學(xué)方法是否合理,，是否能夠被學(xué)生接受，是否能高效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。

教師教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)充分反映教師的評價(jià)內(nèi)容,，其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì),、組織促進(jìn)和調(diào)節(jié)教學(xué),。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，要明確,、具體,、可行，重視培養(yǎng)學(xué)生技能,、思想方法,、行為方式和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展,。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”為學(xué)生制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生經(jīng)歷,、興趣水平,、知識水平和理解能力。選擇的教學(xué)和評價(jià)方案,，要以提高學(xué)生知識為己任,，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去。

3.5注重教師教學(xué)評價(jià)與監(jiān)控的結(jié)合,。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與教學(xué)監(jiān)控緊密相聯(lián),，教學(xué)評價(jià)的過程是對教師教學(xué)的有效監(jiān)控,，把教學(xué)評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題及時(shí)反饋給院系和教師本人，能很好地起到教學(xué)監(jiān)控的作用,。教學(xué)監(jiān)控對教學(xué)評價(jià)能起到很好的補(bǔ)充,，可把教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的好的和不良的教學(xué)現(xiàn)象換算成分值計(jì)入教學(xué)評價(jià)的成績中。

4結(jié)語,。

高校教育教學(xué)工作是面向現(xiàn)代化的偉大教育教學(xué)事業(yè),。實(shí)現(xiàn)高效教師教學(xué)評價(jià)是為了未來更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而構(gòu)建的良性循環(huán)體系。在高校教育教學(xué)工作中,，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),，不斷創(chuàng)新和改良教學(xué)方法，作為校方也應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境,，提高課堂效率,，只有這樣才能配合教師更好地建設(shè)教學(xué)評價(jià)體系，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才,。

參考文獻(xiàn):,。

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沉與浮的教學(xué)反思篇十二

思想品德課不僅僅只有知識的傳授，更要有思維的互動(dòng),、情感的交流和心靈的溝通,。教師課堂的激勵(lì)性評價(jià)能夠幫助學(xué)生了解自己的特點(diǎn)、樹立自信心,，增強(qiáng)不斷完善自我,、超越自我的勇氣。我覺得激勵(lì)性語言要真誠,、具體,、自然、順勢,。

在學(xué)習(xí)《養(yǎng)成親社會(huì)行為》時(shí),，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，舉出身邊謙讓、分享,、助人的事例,。關(guān)于謙讓，陳啟鑫說：“女士優(yōu)先,?！蔽业狞c(diǎn)評是“紳士風(fēng)度?！焙每蓯鄣囊粋€(gè)男孩,！關(guān)于分享，殷紅梅說：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進(jìn)了幾個(gè)名次的快樂,?！蔽耶?dāng)時(shí)特別激動(dòng)，深情地看著劉群群說：“的確不容易,。咱在努力,，別人也在進(jìn)步，雖然只是幾個(gè)名次,，也需要付出艱辛的勞動(dòng)?！睗M含著老師對她成功不易的理解,，她深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭。四目相對的那一刻,，我的眼眶有些濕潤,。關(guān)于助人，劉曉娜繪聲繪色地說：“在體育課上,，老師讓跑四圈,。當(dāng)跑到最后一圈時(shí)，已是精疲力盡,、想放棄,。這時(shí)有一雙溫暖的手抓住了我，并告訴我加油說我能行......朋友的鼓勵(lì)給了我自信,。我跑完之后心里特別感動(dòng)感激,，真正感受到了別人幫助自己的快樂。既然接受幫助是那么高興的事,，我何不多幫助別人,，讓更多的人感受到這種喜悅呢？況且?guī)椭鷦e人,，快樂自己,?！彼倪@一番話足以讓我們仰視！老師當(dāng)時(shí)的點(diǎn)評是：“行百里者半九十,。對于別人的幫助,，劉曉娜心存感激。不僅如此,，她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動(dòng)去幫助別人,。我們都得向她學(xué)習(xí)，滿懷感恩之心去生活,，在別人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手,。”在學(xué)習(xí)《競爭不忘合作》一課時(shí),，老師問同學(xué)：“你的競爭對手是誰,？”一般的學(xué)生都找一個(gè)成績比自己好的作為競爭對手，并下決心趕超他,。當(dāng)問到全班第二名的宋瑞蘭時(shí),，她說：“我自己?！彼季S太活躍了,！我當(dāng)時(shí)給的點(diǎn)評是：“自己就是最大的敵人，超越自己你很了不起,?！蹦枪?jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強(qiáng)不息的美。

當(dāng)學(xué)生成功時(shí),，告訴他：“沒有最好,，只有更好。成功更是成功之母”,；

當(dāng)學(xué)生失敗時(shí),，告訴他：“別灰心，你只是暫時(shí)沒贏,！”或者說：“失敗是成功之母,，吸取教訓(xùn)，轉(zhuǎn)敗為勝,！”有時(shí)直接告訴他：“對付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn),，永不言棄！”

當(dāng)學(xué)生努力了希望還很渺茫時(shí),，輕輕地告訴她：“既然失敗來敲門,，成功肯定在路上！”

見到為追逐夢想而埋頭苦干的同學(xué)時(shí)，告訴她：“有夢的孩子不言累,。為夢想而拼搏,，雖苦猶甜！

當(dāng)學(xué)生抱怨時(shí),，告訴他：“只為成功想辦法,，別為失敗找借口！”

看到書寫特別漂亮工整的孩子時(shí),，我會(huì)寫：“看你的作業(yè)是一種享受,！”

對于課堂發(fā)言積極的，我會(huì)寫：“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收獲,！”

對于樂觀堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生,，我會(huì)寫：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對生活，真好,！”

我還會(huì)告訴所有的學(xué)生“知識不偏心,，特愛勤奮人！”“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),，奇跡就會(huì)發(fā)生,！”“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路,。孩子,，加油！”“天道酬勤,！”“知識在于積累,，天才在于勤奮！”等等,。并且在每個(gè)鼓勵(lì)性評語后加一個(gè)笑臉，用笑臉點(diǎn)亮孩子的心靈,，用贊美預(yù)言孩子的成功,。

“靠近清泉，心靈就會(huì)滋潤,；靠近評價(jià),，生命就會(huì)舞蹈?！薄坝曷督o群山以表揚(yáng),，群山就會(huì)顯得蔥翠；河流給長江以表揚(yáng),，長江就會(huì)顯得壯闊,；大地給陽光以表揚(yáng)，陽光就會(huì)顯得燦爛?！焙⒆用考叶加幸粋€(gè),，像對待自己的孩子一樣，多表揚(yáng)學(xué)生幾句吧,，他們都會(huì)開得像花一樣燦爛,！

沉與浮的教學(xué)反思篇十三

1.1研究對象以評價(jià)反思性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的效果為研究對象，以山西師范大學(xué)20xx級排球選修班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象,，就“評價(jià)反思”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入研究,。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱文獻(xiàn)，通過教學(xué)實(shí)踐的觀摩為實(shí)驗(yàn)研究提供理論參考,。

1.2.2問卷調(diào)查法

在教學(xué)過程中向山西師范大學(xué)20xx級排球選修課學(xué)生（共100人）發(fā)放關(guān)于評價(jià)反思性教學(xué)的調(diào)查問卷,，征求對于評價(jià)反思的看法及其對本人教學(xué)能力的影響。問卷共發(fā)放100份,，實(shí)際回收100份,，回收率100%。

1.2.3實(shí)驗(yàn)法

在20xx年,，對該校20xx級排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后測,，分析“思與評”模式融入教學(xué)中對于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用。

（1）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),。在16周的排球選修課中,，對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行觀察、考查,，其中15名男生,，5名女生。在滿足教學(xué)大綱要求的前提下,，選取“學(xué)習(xí)活動(dòng),，學(xué)習(xí)環(huán)境，知識傳遞,，師生互動(dòng)”幾項(xiàng)指標(biāo),，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施,、教學(xué)效果,，對學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀、合格,、不合格給予打分,。

（2）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)前1周,，讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動(dòng)中來,，每位學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué),，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言性評價(jià)。督促學(xué)生進(jìn)行文字性反思與評價(jià),，收集學(xué)生的反思與評價(jià),，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的教學(xué)能力情況。課前：教師認(rèn)真?zhèn)湔n,，認(rèn)真專研課本知識,；在認(rèn)真專研課本知識時(shí)，增加課本外的新知識,；多次嘗試獨(dú)立完成教案設(shè)計(jì),，思索其不足之處。課中：通過讓學(xué)生自己代課的方式,，學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué),；多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，從而提升自身的教學(xué)能力,；通過讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評價(jià),，學(xué)習(xí)掌握語言表達(dá)能力。課后：學(xué)生結(jié)合本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思,，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失將其記錄下來,；讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，研究自身教案操作起來是否可行,；8周后,，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié),，研究學(xué)生教學(xué)能力的變化,。實(shí)驗(yàn)進(jìn)入尾聲時(shí)，同樣讓20名學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué),，并進(jìn)行語言性評價(jià),。收集16周學(xué)生所有的反思與評價(jià),，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的教學(xué)能力情況。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法收集20xx級排球選修班學(xué)生的評價(jià)和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分,，運(yùn)用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,。

2.1實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)評價(jià)能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前教學(xué)評價(jià)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有5人,，合格的學(xué)生10人，不合格的學(xué)生5人,。學(xué)生并不太清楚評價(jià)的形式以及怎么樣正確合理地評價(jià)課堂教學(xué),。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教學(xué)評價(jià)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人,，合格的學(xué)生有4人,，不合格的學(xué)生0人。通過反思評價(jià)性模式的教學(xué)，學(xué)生懂得了正確的評價(jià)方式,，并通過反思,，清楚認(rèn)識到自身的不足，促進(jìn)了學(xué)生doi:10.3969/.1674-151x.20xx.03.028實(shí)驗(yàn)與調(diào)查體育教育教學(xué)能力的提高,。

2.1.1注重教學(xué)評價(jià)中自身評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足,，也就很難達(dá)到自己想要的結(jié)果。在評價(jià)反思性教學(xué)中,，同學(xué),、老師等評價(jià)可以促進(jìn)和深化學(xué)生個(gè)人的自身評價(jià)和自我發(fā)展，更有效地達(dá)到教學(xué)要求,，更高效地完成教學(xué)任務(wù),。

2.1.2注重教學(xué)評價(jià)中語言評價(jià)和文字評價(jià)相結(jié)合在課堂活動(dòng)中，進(jìn)行語言評價(jià),，更直觀地找到問題,，了解自身的不足。從另一個(gè)方面,，通過語言評價(jià),，提高了學(xué)生的語言能力，并以此讓學(xué)生不斷積累,，提高今后的教育教學(xué)能力,。課堂教學(xué)時(shí)，可能會(huì)想不全面優(yōu)缺點(diǎn),，這時(shí)候就需要文字性評價(jià),。學(xué)生通過課后回憶課堂教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的各種情況及教師、學(xué)生的心理變化,，用文字記錄下來,。通過這種方式，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自身的不足,，看到自己教學(xué)能力的提高,。

2.2實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)組織能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前,，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有3人,，達(dá)合格的學(xué)生有10人，不合格的學(xué)生有7人,。以往學(xué)生自己獨(dú)立完成課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)不多,，所以很多教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生從未仔細(xì)考慮過。實(shí)驗(yàn)后,，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的有17人,，合格的有3人,，不合格的0人。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題,，運(yùn)用合理的方法解決問題,，不斷進(jìn)步，為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎(chǔ),。

2.3實(shí)驗(yàn)前后教案設(shè)計(jì)能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計(jì),，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生教案設(shè)計(jì)能力達(dá)優(yōu)秀的有9人,，達(dá)合格的有10人,，不合格的1人。學(xué)生之前都獨(dú)立完成過教案,，但很少自己思索其可行性,，大部分只是模仿教師以往的教案設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)后,，學(xué)生教案設(shè)計(jì)能力達(dá)優(yōu)秀的有18人,，合格的有2人，不合格的0人,。學(xué)生不再是一味模仿,，學(xué)會(huì)了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對教案設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。

2.4實(shí)驗(yàn)前后語言表達(dá)能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計(jì),，實(shí)驗(yàn)前,，學(xué)生語言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的有5人，達(dá)合格的11人,，不合格4人,。以往學(xué)生很少自己獨(dú)立完成課堂教學(xué)，所以語言表達(dá)能力必然有所欠缺,。實(shí)驗(yàn)后,，學(xué)生語言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人,，不合格的學(xué)生0人,。經(jīng)過16周的反思評價(jià)性學(xué)習(xí)，學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),，慢慢提高自身的語言表達(dá)能力,。語言表達(dá)能力的提高，對講解示范正確的技術(shù)動(dòng)作有很大的幫助,。

2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對比分析通過評價(jià)反思性教學(xué),，將本學(xué)期課程分為4個(gè)階段，每階段的評價(jià)各有自己的特點(diǎn)：a：自身評價(jià),，b：對同學(xué)的評價(jià),，c：積極性評價(jià)，d：反思性評價(jià),，e：共性評價(jià),，f：教學(xué)能力的評價(jià)，g：對教師教學(xué)評價(jià)從收集數(shù)據(jù)可以看出（表1）,，第1階段,，更注重的是對教師的評價(jià)，并且在該階段學(xué)生都對自己比較滿意,。第2階段,，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)問題,，了解到自身的不足,，并進(jìn)行反思。第3階段,，學(xué)生在反思自身不足的同時(shí),，也開始思考應(yīng)該通過怎樣的手段方法，能夠提高教育教學(xué)能力,。第4階段,，學(xué)生自身不能很全面地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，所以需要學(xué)生互評,，進(jìn)而提高自身的能力,。通過反思評價(jià)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進(jìn)步,。在長期的積累中,，老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步,。在實(shí)驗(yàn)過程中,，學(xué)生清楚地看到了自己的進(jìn)步，教師也直觀地看到了教學(xué)效果,。

2.5.1在教學(xué)反思中,，教師“學(xué)會(huì)教”在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中，基本上都把“學(xué)生成績”作為唯一準(zhǔn)則,。而這種評價(jià)方式與當(dāng)代教育對教師能力,、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應(yīng)的。通過評價(jià)反思性教學(xué)促進(jìn)教師成長,，并讓教師從中積累經(jīng)驗(yàn),，為完善自身教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。反思評價(jià)性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況,，從而提升教師的教學(xué)能力,。

2.5.2在教學(xué)反思中,，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”評價(jià)反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，它不僅要對教學(xué)內(nèi)容,、手段及知識的掌握情況進(jìn)行評價(jià),，還要對自身、同學(xué),、老師進(jìn)行全方面的評價(jià),。其次，反思評價(jià)性教學(xué)注重在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體,，幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力,。評價(jià)只是單純的一種手段，它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,，讓學(xué)生養(yǎng)成在反思中進(jìn)步、在評價(jià)中提高的良好習(xí)慣,。

3.1結(jié)論

3.1.1通過反思評價(jià)性學(xué)習(xí),，提升了學(xué)生的教學(xué)評價(jià)能力。實(shí)驗(yàn)研究表明,，多進(jìn)行反思和評價(jià),，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，可以有效地提高教學(xué)效果,。

3.1.2通過反思評價(jià)性學(xué)習(xí),，提升了學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的各種情況,，尋找更合理的教學(xué)模式,。

沉與浮的教學(xué)反思篇十四

一轉(zhuǎn)眼半個(gè)學(xué)期過去了，期中考試也順利結(jié)束了,，看著學(xué)生的成績,，讓我看到了自己和學(xué)生的付出沒有很多回報(bào)。學(xué)生們的成績還是在中等位置,，特別是有些問題明明強(qiáng)調(diào)過,，還是不能很好理解。使我更感到了壓力之大,！要想讓學(xué)生再提高,，說句實(shí)話，真的很難,！畢竟學(xué)困生比較多,，但是，學(xué)生的進(jìn)步又能讓我看到一絲希望！一覽今年語文期中試卷,，難易適中,，即使是創(chuàng)新試題，也不特意為難學(xué)生,。試卷結(jié)構(gòu)又延續(xù)了平時(shí)的出題模式,，題型變化不是很大(為基礎(chǔ)知識、積累運(yùn)用,、閱讀、作文四部分,，),。逐題看過學(xué)生的試卷后，綜觀學(xué)生答題情況,，我針對學(xué)生各方面的掌握情況做以下分析及教學(xué)反思：

1,、基礎(chǔ)知識部分。

總體上說,，這一部分我們平常訓(xùn)練的很多,，題型都不陌生，盡管如此,，還是出現(xiàn)了一些不該有的錯(cuò)誤,！

第一題、看拼音寫詞語,，學(xué)生做得還可以,，但是“璀璨”的“璨”字學(xué)生老喜歡少寫或多寫，“汲水”的“汲”字寫成“及”字,，這類似的錯(cuò)誤學(xué)生一犯再犯,。整體音節(jié)和平舌音不理解，后兩空亂填,。

2,、積累運(yùn)用部分。

第三題按要求寫成語或詩句,、學(xué)生基礎(chǔ)差,，失分較多，全年級只有幾個(gè)學(xué)生組對了,。

第七題,，按要求改寫句子、這一題學(xué)生失分嚴(yán)重,，對于改轉(zhuǎn)述句學(xué)生很難弄明白,。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

3,、閱讀部分,。

課外閱讀,，失分相對較多的是對于文章主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點(diǎn)。主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點(diǎn)平時(shí)在教學(xué)中訓(xùn)練比較少,，再加上學(xué)生閱讀積累比較少,，思維不夠開闊，只要是老師沒有講到的,，不會(huì)做,，做不好！這也帶給我新的思考,！

4,、習(xí)作部分。

得分比較低,，我分析了一下,，一方面是學(xué)生的審題不夠清，少數(shù)學(xué)生還離題了,，另一方面是學(xué)生對于寫事不具體,、不清楚。我想這也是我們不能出現(xiàn)高分的原因,。

1,、要更加積極穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程改革，全面落實(shí)"三維"目標(biāo),，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。今后語文教學(xué)要著力改變過去那種重知識、輕素養(yǎng),；重結(jié)果,，輕過程與方法；重看書,，輕活動(dòng),；重突擊應(yīng)考，輕平時(shí)課堂教學(xué),；重閱讀,，輕作文；重教師包辦傳授,，輕學(xué)生自主,、合作、探究式學(xué)習(xí)與感悟的傾向,。尤其是閱讀教學(xué),，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感悟文本，教給學(xué)生感悟的方法，不斷提升學(xué)生的感悟能力,。

2,、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。目前小學(xué)生,，課外閱讀相當(dāng)貧乏,。新課標(biāo)推薦的'中外名著絕大部分都未通讀，其他可供閱讀的書刊則更少,。在今后的語文教學(xué)中,，教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間通讀一些中外名著，每學(xué)期不少于一部,。另外,，每周品讀美文不少于一篇。一方面擴(kuò)大知識積累,，一方面陶冶思想情操。

3,、加強(qiáng)學(xué)生的寫作指導(dǎo),。要求我們創(chuàng)造性地使用教材，扎扎實(shí)實(shí)的搞好作文教學(xué),。各種題型的作文都要訓(xùn)練到位,。如命題作文、半命題作文,、以及讀后感等,。

4、加強(qiáng)教學(xué)研究,，促進(jìn)資源共享,。我們應(yīng)及時(shí)地總結(jié)在教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，認(rèn)真撰寫教學(xué)案例,，寫好教學(xué)反思,，將點(diǎn)滴教學(xué)體會(huì)上升到理性高度，從實(shí)踐與理論的結(jié)合上寫成教學(xué)論文,。要經(jīng)常開展聽課,、說課、評課與觀摩活動(dòng),，及時(shí)互通信息,，做到資源共享，共同提高,。

沉與浮的教學(xué)反思篇十五

通過“買票”這一活動(dòng),，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的感性積累，讓他們在活動(dòng)中感到生活中處處有數(shù)學(xué),，增強(qiáng)了他們對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和認(rèn)識,，同時(shí)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力也會(huì)得到發(fā)展，這是我進(jìn)行課改以來深深體會(huì)到的,，特別是對于小學(xué)生來說,，教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，教學(xué)也就相當(dāng)于成功了一半,，因此，我每節(jié)課的教學(xué),，都先從學(xué)生的興趣入手,，本節(jié)課也不例外。

整節(jié)課我以“買票”為線索,，創(chuàng)設(shè)了“去游樂場”這一活動(dòng)情境,，同學(xué)們能在游樂場里邊學(xué)邊玩，邊玩邊解決生活中的問題,。讓學(xué)生在具體地情境中學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù),，孩子們都表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,。

有了初步的感知,，下一步就需要孩子們親自去經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程,，從中體驗(yàn)到探索的樂趣,，感受到成功的喜悅。新課程改革中也對我們教師提出了挑戰(zhàn),，要求我們不再作為知識的權(quán)威,，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色,，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程,。

我的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都安排成游戲式的活動(dòng)，目的就是為了讓學(xué)生們能在一個(gè)輕松,、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,。

有一點(diǎn)還是沒抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)沒突破,，板書不夠撩抄,，字跡還是不夠工整,。課堂語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但整個(gè)教學(xué)過程比較完善,。這個(gè)過程還需要自己多下工功,，多聽其他老師的課，多聽評課過程,，這樣會(huì)增長自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),，在這方面一定要多下苦功，才會(huì)有這么成功的一天,，我想有成功的一天,，還需要其他老師的幫助和指導(dǎo)！,！

楊老師：

提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中問題的意識,，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷思考的問題。教學(xué)要立足于數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,。

計(jì)算教學(xué)這種課讓學(xué)生干巴巴地去計(jì)算,，既單調(diào)又枯燥。而楊老師通過創(chuàng)設(shè)“購物”這一情境,，把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂,，使學(xué)生產(chǎn)生“購物”的欲望，一下子就把課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來了,。

教學(xué)過程中，通過學(xué)生的探索,、交流,、匯報(bào)，學(xué)生的智慧得到了展現(xiàn),。

在鞏固練習(xí)中,，她又設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)地“購物”游戲，使課堂掀起又一個(gè)高潮,，學(xué)生學(xué)得自覺,、主動(dòng)、輕松愉快,，體現(xiàn)了“玩”中學(xué),，寓教于樂。

在今后的課堂教學(xué)中,，怎樣讓學(xué)生的學(xué)與玩有機(jī)的結(jié)合,，還需要探討，要讓學(xué)生玩出新意,，玩出創(chuàng)意,，玩有所獲,。

沉與浮的教學(xué)反思篇十六

摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)績效評價(jià)應(yīng)成為高校教師績效評價(jià)的重要內(nèi)容,。作為一種發(fā)展性評價(jià),，高校教師教學(xué)績效評價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué)，投入教學(xué),，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；評價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評價(jià),、學(xué)生評價(jià)和教師自我評價(jià)；評價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對性,，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段,。教學(xué)績效評價(jià)體系的可行性和有效性,，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障,。

關(guān)鍵詞：高校教師,；績效評價(jià)；教學(xué)評價(jià),。

高?？冃гu價(jià)屬于綜合性評價(jià)，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益,，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考,。[1]高校教師教學(xué)績效評價(jià)是這種宏觀的、整體的高?？冃гu價(jià)的一個(gè)重要組成部分,，主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施,。[2]然而，針對高校教師的教學(xué)績效評價(jià)歷來是個(gè)難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價(jià)體系,，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn)。在這方面,，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價(jià)制度值得借鑒,。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果，嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討,。

一,、高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系構(gòu)建原則,。

本文從政策導(dǎo)向、基本定位,、評價(jià)主體,、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系問題,。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心,。

通常，高校教師績效評價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作,、科學(xué)研究,、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面，其中,，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo),，應(yīng)成為教師績效評價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在高校層面,，教師教學(xué)績效評價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡化,，具體表現(xiàn)就是教師績效評價(jià)基本等同于教師科研績效評價(jià)，教學(xué)績效評價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核,。在教師個(gè)人層面,，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請,、職稱評定,、職務(wù)晉升、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重,，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象,，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整,。近年來，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,，國家先后出臺一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，領(lǐng)導(dǎo)精力,、師資力量、資源配置,、經(jīng)費(fèi)安排和工作評價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心,；[4]要求高校對教師進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)遵循“師德為先、教學(xué)為要,、科研為基,、發(fā)展為本”的基本原則，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制,，建立約束激勵(lì)機(jī)制,，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性,。[6]這都為高校構(gòu)建全面,、系統(tǒng)、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù),，指明了方向,。

（二）基本定位：發(fā)展性評價(jià)。

高校教師的教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評審,、職務(wù)晉升,、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面，但是,，評價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,、主動(dòng)性，幫助教師提高教學(xué)水平,，改進(jìn)教學(xué)方式方法,，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展,。高校教師教學(xué)績效評價(jià)是手段，而不是目的,，不是為了評價(jià)而評價(jià),，更不是為了“管理”教師而評價(jià)，它是一種發(fā)展性評價(jià),。這是基本定位,。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價(jià)，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景,、所處職業(yè)生涯階段,、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢處煹慕虒W(xué)情況進(jìn)行綜合性評價(jià),，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評價(jià)與自我反思,，并針對教學(xué)評價(jià)過程中所出現(xiàn)的問題,，為教師提供有針對性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的發(fā)展,。[7]這一定位,，決定了高校教師教學(xué)績效評價(jià)的評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容的全面性,、評價(jià)方法的多樣性,、評價(jià)目的的發(fā)展性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對性,、評價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征,。

（三）評價(jià)主體：多元化。

任何評價(jià)都包括“誰來評”的問題,。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià),？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問題。理論上,，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,，高校教學(xué)績效評價(jià)的評價(jià)主體，涉及面應(yīng)盡可能廣泛,，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行、學(xué)生以及教師本人,。但實(shí)際上,，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價(jià)存在的問題之一就是評價(jià)主體過于單一，同行評價(jià)缺乏,，教師本人參與不夠,，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價(jià)時(shí),，評價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,，具體包括評審委員會(huì)、系主任,、教務(wù)長,、校內(nèi)外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,，等，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度,、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個(gè)方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評價(jià),。第一,，增加學(xué)生評教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者,、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者,，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,、教學(xué)質(zhì)量感受最深,，也最有發(fā)言權(quán)，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價(jià),，但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,，確實(shí)有難度，尚需假以時(shí)日,。在美國,，20世紀(jì)70年代，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進(jìn)自己的檔案袋,，他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn),，這些都增加了學(xué)生評教的難度。但是,，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,，學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價(jià)中得到普遍應(yīng)用。截至1973年,，29%的院校使用了學(xué)生評教,。到1983年，53%的院校在使用,。到,，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)記錄在教師檔案中,。[8]如今,，美國文理學(xué)院在對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價(jià)時(shí)的做法是，由教師提供所教過的學(xué)生的名單,，由學(xué)校教務(wù)處,、評審委員會(huì)出面，邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價(jià),。在文理學(xué)院,，學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)甚至直接決定教師的晉升。[9]第二,，增加同行評價(jià),。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容,、教學(xué)大綱,、教材選擇、教學(xué)資料,、課程作業(yè),、考試內(nèi)容、課堂教學(xué)組織情況,、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價(jià),，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價(jià),。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，通常會(huì)邀請本?；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與,，如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、客座過其課堂教學(xué)的教師,、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評價(jià)更有意義,。[10]第三,，加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績效評價(jià)過程中,，教師應(yīng)該既是評價(jià)客體更是參與評價(jià)的主體,，理由在于：其一，這是發(fā)展性評價(jià)的基本要求,，發(fā)展性評價(jià)面向教師,，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評價(jià),。加大教師在績效評價(jià)中的參與程度,，有助于消除教師對以管理為目的評價(jià)的抵觸心理，亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重,。其二,，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，可以對各方評價(jià)有所回應(yīng),。其三,，教師參與教學(xué)績效評價(jià)后，可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。麥卡萊斯特學(xué)院在評價(jià)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時(shí),，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述，說明自己的教學(xué)理念,、備課情況、教學(xué)策略,、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對教師的績效評價(jià)結(jié)果,，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效,，教師可對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評審,。

（四）評價(jià)指標(biāo)：全面可操作,。

我國高校教師的教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為，一是不夠全面,，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念,、教學(xué)過程、教學(xué)技能,、教學(xué)效果,，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量,，或判斷教授是否給本科生授課,。二是針對性不強(qiáng)，即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的,、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,，教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強(qiáng),，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛,，表述較為模糊，不夠具體,，除了工作量可以量化以外,，其他方面既難以量化，也難以做定性評價(jià),。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價(jià)工作本身的局限,，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷。高?？蓮闹贫仍O(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績效評價(jià)的先天不足,。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式,，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念,、教學(xué)工作量,、專業(yè)水平、科研促進(jìn)教學(xué)的情況,、教學(xué)技能,、教學(xué)方法、教學(xué)改革,、教學(xué)成果,、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等,。教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,，才能對教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀、全面的評價(jià),。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察,，就包括學(xué)科要求、交流技能,、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,，以及融會(huì)貫通知識的能力等。評價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述,、同行推薦信,、學(xué)生評價(jià)信、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料,、系里平時(shí)的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定。

（五）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對性,。

基于發(fā)展性評價(jià)的定位,，高校教師教學(xué)績效評價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點(diǎn),、年齡,、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對性,，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展,。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價(jià)，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求,。如,，在教學(xué)方面，麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,，能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,，并及時(shí)回應(yīng)”，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的,、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,，例如,，作為教材編著者、新課程材料的制作者,、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者，教育界的領(lǐng)軍人物”,。[12]可以看到,，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,，具體要求有所不同,，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn)，逐步提高,，具有很強(qiáng)的針對性,，因此也具有較強(qiáng)的可行性。

二,、高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系的保障條件,。

高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位,、辦學(xué)理念,、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度,，決定著教師管理制度的導(dǎo)向，影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣,，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、教師績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,，以及學(xué)校的資源配置方式，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向,。有效的高校教學(xué)績效評價(jià)體系，需要一系列配套措施和制度保障,。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位,。

在確保人才培養(yǎng)中心地位,、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,，理清教學(xué),、科研、服務(wù)之間的關(guān)系,，合理分配三者在教師績效評價(jià)中所占的權(quán)重,。不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué),，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位,，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑，科研要為教學(xué)服務(wù),，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神,。即便是專攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,，也對教師的科研有著較高的要求,，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)，但值得注意的是,，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),，在對教師進(jìn)行績效評價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù)，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授,、副教授候選人、教授候選人進(jìn)行評價(jià)時(shí),，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的,。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn)，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價(jià)的重要前提,。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn),。

文理學(xué)院的教學(xué)績效評價(jià)制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜,，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性,，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,，即熱愛教學(xué),、擅長教學(xué)的教師。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè),，熱愛教學(xué)工作,，才可能更加主動(dòng)、持續(xù)地提高教學(xué)水平,，外部的教學(xué)績效評價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用,。美國文理學(xué)院在招聘教師時(shí),，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作,、提交以前的學(xué)生評教材料、試講一節(jié)課,、讓本系所有教師與候選人面談,、請學(xué)生陪同教師參觀校園、共進(jìn)午餐,，等,；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視,，以及同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)對于教師考核的重要性,。換句話說，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn),，對教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用，加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同,，具有一定的同質(zhì)性,，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價(jià)制度賴以生存的土壤。[16]一般來說,，我國高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平,，對教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度,，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn),，就會(huì)招到什么樣的教師,，有什么樣的教師，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量,?？梢哉f，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價(jià)制度是相輔相成的,。

（三）為教師發(fā)展提供支持,。

教學(xué)績效評價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，因此,，學(xué)校在開展教學(xué)績效評價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持，以幫助教師通過各種考核評價(jià),；在教學(xué)績效評價(jià)后則要圍繞評價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對性的培訓(xùn),，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量,。如果績效評價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績效評價(jià)缺乏激勵(lì)作用,；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué),。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價(jià)流于形式且勞民傷財(cái)。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu),，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu),，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的、系統(tǒng)的教學(xué)支持,，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),，為教師提供咨詢服務(wù)，包括課程評價(jià)服務(wù),、教學(xué)咨詢服務(wù),、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),，設(shè)立并提供資助，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助,，等。[17]此外,，學(xué)校還會(huì)通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求,。例如，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審,，特意減少其服務(wù)方面的工作量,，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn)。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn),。

（四）完善資源配置方式,。

高校教師的教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果如不能對教師的職稱評定、職務(wù)晉升,、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,，必然得不到教師的重視，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用,。因此,，有必要加大教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果在教師績效評價(jià)中的權(quán)重，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用,。對于績效評價(jià)結(jié)果,，一是要及時(shí)反饋給教師本人，這是發(fā)展性評價(jià)的一個(gè)基本要求,；二是要與資源配置建立聯(lián)系,，這是確保績效評價(jià)效果的一種途徑,，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性,。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,，教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對教學(xué)工作的激勵(lì)和約束，提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配,、職稱評聘,、崗位晉級考核中的比重，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績效評價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù),，為實(shí)施有效的教學(xué)績效評價(jià)提供了政策保障，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用,。

結(jié)語,。

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價(jià)體系，也存在一些顯而易見的缺陷,，如評價(jià)指標(biāo)較多,，涉及人員眾多，所需材料繁瑣,，管理成本較高等,，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn),。需要指出的是,，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同，辦學(xué)定位有差異,，用統(tǒng)一的評價(jià)體系評價(jià)不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),，也不現(xiàn)實(shí),。因此，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價(jià)體系時(shí),，還要針對不同層次,、不同類型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)績效評價(jià)體系,。

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沉與浮的教學(xué)反思篇十七

本課《搭配中的學(xué)問》，這部分內(nèi)容在《課標(biāo)》中屬于“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域,，主要是幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),，經(jīng)過自主探索和合作交流,，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的簡單的排列組合問題,，以發(fā)展他們解決問題的能力,。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作,、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng),，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗(yàn),。同時(shí),，獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用,，并培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題的方法,。

朱老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主,，創(chuàng)造性地使用教材資源,，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢,，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。不僅如此,，教學(xué)中，朱老師還用飽滿的熱情,、生動(dòng)的語言,、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考,、自我體驗(yàn)、自我探索,、合作交流的學(xué)習(xí)情境,，使得教學(xué)過程始終民主、平等,、寬松,、愉快。本節(jié)課條理清楚,，層次分明,，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際,。

“數(shù)學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇,，非常注重生活中的數(shù)學(xué)與書本上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,。秦老師以聰聰過生日為主線巧妙地將選擇衣服――吃早餐-――送禮物（幫小動(dòng)物組數(shù)）――聰聰家到少年宮的路線等這些生活素材串聯(lián)起來,，用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問題作為教學(xué)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生在生活問題和實(shí)際情境中來學(xué)習(xí)組合和排列,，讓學(xué)生從穿衣,、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識存在于生活中,，數(shù)學(xué)無處不在,。

2、以學(xué)生為主體,，注重學(xué)生自主探究,。

學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)過程、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵,。排列組合知識比較抽象,，教師通過讓學(xué)生看一看、想一想,、連一連,、說一說等一系列活動(dòng)，開展小組合作和獨(dú)立思考相結(jié)合,，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間,，通過分析、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,。例如在衣服搭配這個(gè)環(huán)節(jié)上,，教師又開展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化,，找到不重復(fù)又不遺漏的科學(xué)搭配方法,，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面進(jìn)行探究,，突出策略的多樣性,，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。在教學(xué)例1時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅可以先確定上衣,，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣,。在教學(xué)例2時(shí),，不是例1的簡單重復(fù)而是在例1的基礎(chǔ)上增加“拓展”這一塊，這樣學(xué)生對“排列和組合”意義的理解就加深了印象,。整堂課對學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的,，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷,，著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維,。

4、關(guān)注情感與評價(jià)激勵(lì),。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一,，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中秦老師的教學(xué)語言生動(dòng)又激勵(lì)性,，尤其是對學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用,，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅,。這樣的教學(xué),，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活,，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)方法去解決生活中搭配問題,。

總之，朱老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容,，遵循新授課四步教學(xué)策略對本節(jié)課的設(shè)計(jì),，充分體現(xiàn)了朱老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒,。

姜老師：

學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu),、自我生成的過程。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),，由此出發(fā),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué),。本課教師引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識和經(jīng)驗(yàn)自己探索,，從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”。

問題的出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要,、一種解決問題的渴求,，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、創(chuàng)新的因素,。本課教師靈活地處理教材,，精心設(shè)計(jì)問題，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點(diǎn)卻又相異的問題集中出現(xiàn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考,，分組比較,，尋找解決問題的策略，在尋求的過程中,，教師及時(shí)引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的,、新穎的方法，從而使學(xué)生在探求算理,，學(xué)習(xí)知識的同時(shí),，放飛思維。當(dāng)然,，如果能讓學(xué)生先估計(jì)一下積是多少,，然后再計(jì)算，不僅可以為學(xué)生提供檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的一種方法,，同時(shí)也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展,。

合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往過程與審美過程,，在本課師生之間,，生生之間實(shí)現(xiàn)了信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善了自我認(rèn)識,。課堂中合作學(xué)習(xí)的過程是在民主,、和諧、自由,、安全的教學(xué)氣氛中展開的,，注意了合作的有效性。

尚老師：

縱觀整個(gè)教學(xué)活動(dòng),，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線,、思維為核心的原則,。讓學(xué)生在廣闊的活動(dòng)空間中，參與活動(dòng),、展示自我,。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.活用教材,，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的參與熱情,。

教師充分利用學(xué)生的好奇,、好勝、好動(dòng)的心理特征，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣,，“小明乘車”這些具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的活動(dòng),，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程,。

2.小組合作,，求異探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護(hù),，時(shí)刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體。有層次的合作學(xué)習(xí),，使學(xué)生在求異探索,、同思共想、互說互議的過程中,，獲得了展示自己的機(jī)會(huì),，體驗(yàn)了成功的喜悅。

3.適當(dāng)評價(jià),，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn),。

在教學(xué)活動(dòng)中，使知識的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行,。教師靈活地運(yùn)用體態(tài),、稱號等評價(jià)方式，對學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵(lì),，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗(yàn),，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

沉與浮的教學(xué)反思篇十八

這是一節(jié)大班的音樂課《鼓上的小米?！?，在今天的活動(dòng)中，小朋友表現(xiàn)得特別棒,，不但學(xué)會(huì)了歌曲,，還能夠邊唱邊用肢體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲。從整個(gè)活動(dòng)的效果來看,，幼兒興趣濃,，參與的積極性高，較好的實(shí)現(xiàn)了本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo),?；顒?dòng)中，以幼兒喜愛的樂器——小鼓“唱歌”的形式導(dǎo)入活動(dòng),，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,。我把學(xué)唱歌曲與有趣的科學(xué)探究活動(dòng)相結(jié)合,，讓幼兒在探究活動(dòng)中感受、體驗(yàn)擊鼓的不同力度和頻率與鼓面上的小米粒的動(dòng)態(tài)變化的關(guān)系這一物理現(xiàn)象,，獲得知識和經(jīng)驗(yàn),，有效地幫助了幼兒理解、記憶歌詞,，避免了生硬的歌詞解說,。另外我在“小鼓還能怎么唱”和“鼓敲擊輕、重引起的米粒變化”的環(huán)節(jié)中,，請幼兒大膽想象,、操作和體驗(yàn)，為幼兒提供了探究和表現(xiàn)自己的舞臺,。其次,，是教學(xué)的組織方面，在整個(gè)活動(dòng)過程中,，我注重游戲教學(xué)的方法,，動(dòng)靜交替，層層遞進(jìn),。在活動(dòng)中,，注重以游戲形式貫穿始終，讓幼兒在玩中學(xué),、學(xué)中玩,，充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，較好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),，充分體現(xiàn)愉快教學(xué)給小朋友帶來的樂趣,。比如在扮演米粒跳舞和最后的《我是鼓，你是小米?！返挠螒蛑?，幼兒玩得特別高興，在玩的同時(shí)體驗(yàn)了敲鼓的輕重與小米粒的動(dòng)態(tài)變化關(guān)系,。

在幼兒操作感受鼓點(diǎn)的震動(dòng)方面沒有顧及全體幼兒,，只有部分幼兒上來操作了，其他的幼兒都是旁觀者,，并沒有親身體驗(yàn),。《綱要》指出：為幼兒提供豐富的可操作的材料,，讓每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官,、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)嘗試,?！北緛?，我也想多準(zhǔn)備些鼓，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)嘗試,，但我擔(dān)心孩子們會(huì)亂,，米粒撒在地上會(huì)轉(zhuǎn)移他們的注意力而取消了這個(gè)念頭?，F(xiàn)在想想,，只為了讓教學(xué)保持有序而扼殺了孩子們的探究欲望，真是得不償失,。在最后的游戲環(huán)節(jié),，原本可以請幼兒三五成群結(jié)伴游戲，其中一幼兒當(dāng)敲鼓人,，其他幼兒當(dāng)小米粒,，然后互換角色，使幼兒充分體驗(yàn)到游戲的快樂,。當(dāng)時(shí)只考慮到教學(xué)的不要把時(shí)間拖得太長,，而略了生生互動(dòng)，這也是在以后的活動(dòng)中應(yīng)該引起重視的,。

2《大熊的擁抱節(jié)》活動(dòng)反思,。

“為什么說這是一個(gè)難忘的`擁抱節(jié)呢？”

幼兒紛紛舉手回答說：“因?yàn)榇笮芨恼巳秉c(diǎn),，有了好朋友,。”

“小動(dòng)物原諒了大熊,，和它還是做了好朋友,。”

“那我們小朋友有沒有做錯(cuò)過事,，有沒有和小朋友鬧過矛盾呢,？現(xiàn)在你們原諒他們了嗎？如果你已經(jīng)原諒了他,，那么就輕輕地走過去和他擁抱一下,，親一親?！?/p>

幼兒在音樂聲中,，和同伴抱一抱，親一親,，有些幼兒都感動(dòng)地哭了出來,。

現(xiàn)在的幼兒多數(shù)為獨(dú)生子女，在家為龍為鳳,、驕橫霸道,，與小朋友相處也是自私自利,、不懂謙讓。常?？吹接械暮⒆幼鲥e(cuò)了事情還不知悔過,，從而失去更多朋友。為了讓孩子們學(xué)會(huì)交往,、善待朋友,，我設(shè)計(jì)了《大熊的擁抱節(jié)》這一活動(dòng)方案，讓幼兒在欣賞故事的同時(shí),，知道霸道的行為會(huì)讓自己失去很多朋友,，使幼兒領(lǐng)悟到“知錯(cuò)就改”還是會(huì)得到朋友的原諒的，以此教育幼兒要珍惜友誼,，與同伴友好相處。

本活動(dòng)中ppt的運(yùn)用,，給了幼兒一個(gè)驚喜，他們聽故事時(shí)特別專注,，加上班得瑞的音樂背景，使故事聽起來特別有感染力,。講述表演環(huán)節(jié)幼兒輕松地就掌握了故事內(nèi)容,，而且對角色表情、語氣拿捏得也很準(zhǔn)確,。在為大熊想辦法,、改正缺點(diǎn)的時(shí)候，看到有的幼兒,，恨不能把各種好事都說出來讓大熊去做,，我理解了他們的良苦用心，最起碼一點(diǎn)：孩子們是善良的,，是具有同情心的,。以至于后來“大熊打開門，看到小動(dòng)物們?nèi)珌砹恕?，小朋友們也情不自禁地鼓起掌來,，這說明孩子們都是渴望友情,，需要友誼的,。最后,，讓幼兒自己過一個(gè)擁抱節(jié)時(shí)，我聽到了這樣的聲音“上次是我不對,，我不該搶你的玩具,，你能原諒我嗎？”“當(dāng)然原諒你了,，我們還是好朋友呀,！”說完，他們又緊緊地?fù)肀г谝黄?。我想,，看到這一幕，我們這次活動(dòng)的目的是圓滿完成了,。

3《飛翔的塑料袋》活動(dòng)反思,。

“即貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn),?！彼芰洗呛⒆觽兩钪谐Ｒ姷奈锲罚陲L(fēng)的作用下自然而然就會(huì)隨風(fēng)而飛,?！讹w翔的塑料袋》就是結(jié)合我們現(xiàn)在進(jìn)行的主題《我想飛》而組織的一個(gè)健康活動(dòng)。主要目標(biāo)是讓孩子們探索塑料袋的不同玩法,，嘗試拋高和投遠(yuǎn)的動(dòng)作,，體驗(yàn)玩塑料袋的樂趣,。

小朋友，你們知道什么東西會(huì)飛嗎?

點(diǎn)評分析：這活動(dòng)導(dǎo)入部分,，為的是激發(fā)幼兒對“飛”的興趣,，引出后面的課題。

1,、塑料袋可以怎么玩,？

2、幼兒自由玩塑料袋,，教師巡回觀察指導(dǎo),。

3、集中講述玩法,。

點(diǎn)評分析：在自由探索部分,，孩子們的玩法比較單一，拋高和投擲的動(dòng)作經(jīng)引導(dǎo)才想到,。

1,、討論：怎樣拋的高。幼兒自由嘗試,。

2,、請一個(gè)幼兒與老師比賽拋高，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)折疊打結(jié)后拋的高,。

3,、幼兒嘗試練習(xí)。

4《誰在空中飛飛飛》活動(dòng)反思,。

在此活動(dòng)中我讓孩子們說：“你知道什么是鳥,？”孩子們十分有趣，說鳥有一對翅膀,？我又問：“有翅膀的都是鳥嗎,？”孩子們大笑，不對不對蝴蝶,、蜜蜂都有一對翅膀,。鳥有一只尖尖的嘴巴、鳥有羽毛,、鳥有二只腳……孩子們在自己回答,、設(shè)疑與辯證中漸漸地對于什么是鳥有一定的經(jīng)驗(yàn)。

孩子們在欣賞情景劇中才清楚地了解了什么是鳥,，鳥要同時(shí)具備全身有羽毛,、有二條腿、有一對翅膀會(huì)飛的動(dòng)物才是鳥。經(jīng)過前一環(huán)節(jié)的論證與此環(huán)節(jié)的欣賞,，孩子們十分清楚地了解了鳥的特征,。

孩子們對于日常生活中比較多見的鳥如：麻雀等，有一定的認(rèn)識,，但是其余的鳥孩子們平時(shí)少見,，對于鳥的認(rèn)識十分欠缺。所以對于圖片中的鳥大多數(shù)孩子們并不認(rèn)識,。

所以引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注各種各樣的鳥,，增長孩子們對于鳥的認(rèn)識需要家園進(jìn)一步地努力。幼兒園利用多種途徑如：圖片,、vcd等讓孩子們?nèi)リP(guān)注,，同時(shí)也引導(dǎo)家長利用多種時(shí)間讓孩子們?nèi)ス珗@、去動(dòng)物園觀看不同的鳥,，也可以帶著孩子去書店看看各種書增長孩子們的知識,。