在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇一

《青山不老》是一篇略讀課文,。課文用清新的筆觸，向我們描繪了一位山野老農(nóng)面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧地投身到植樹造林工作中,，用15年時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值,，造福于后代,。文章脈絡(luò)清晰,，語言簡練、生動,，借助比喻,、擬人等表現(xiàn)方式，將山溝里綠樹成蔭,、枝繁葉茂,、錯落有致的形態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。重點突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。

選編課文的意圖:一是從這位普通的老農(nóng)身上看到我國人民在保護自然,、改造山林、綠化家園上的堅強決心,，以及為此付出的巨大努力,，拓寬學生的認識角度；二是引導學生獨立閱讀課文,，了解文章的內(nèi)容,，理解語言背后所蘊含的深刻含義，體會人物的思想感情,。

根據(jù)本課的重點,、難點，讓學生進一步學懂課文,，了解我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林的狀況,，使學生有初步的感性認識。導入課文時,，引導學生談一談我國晉西北的自然環(huán)境,。在此基礎(chǔ)上引導學生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求,。

學生是學習的主人,，把“教本”變成“學案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習,，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件,。教學課文青山不老,引導學生從閱讀提示中，提煉問題,、學習方法,，是自主研讀、合作探究落到實處的`關(guān)鍵,。因此,，小組合作探究這一塊,，請同學們帶著問題，再次走進課文,，一邊讀,、一邊找出文中的重點句子，進行思考,、批注,，六人一組，相互交流自己的觀點,，自己解決不了的問題,，進行全班交流，教師運用多種方法相機點撥,、啟發(fā),、喚醒，引導學生讀文,，進一步走進文本,，透過語言文字，理解內(nèi)涵,、體會情感,。例如，學生交流匯報對句子的理解“我們盤腿坐在土炕上,，就像坐在船上,，四面全是綠色的波浪，風一吹,，樹梢卷過濤聲,，葉間閃著粼粼的波光?！睍r,，有的同學說，這是個比喻句,，把坐的土炕比作船,，把風聲比作濤聲，把樹葉上的光澤比作波光,；有的說，這樣寫讓我們感受到窗外的楊柳濃密蔥郁,，漫山遍野,，綠意盎然；還有的說,，讀了這段話我有一種身臨其境的感覺,，我就在林中漫游……討論到此學生對老農(nóng)創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生敬慕的狀況下轉(zhuǎn)入對奇跡背后故事的探究:“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的,？”一石激起千層浪，同學們又展開討論,，紛紛講述自己的看法……課文最后一句“青山是不會老的”是全文的中心句,，我引導學生聯(lián)系上下文理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨,。

通過課前預(yù)習,，自主學習、合作探究,，和老師的引領(lǐng),，使學生對老農(nóng)艱苦創(chuàng)業(yè)取得成就的感嘆轉(zhuǎn)移到對老農(nóng)的敬佩，以此深化對課文的理解：老人不僅留下了這片青山,，還留下了更加寶貴的東西——與環(huán)境作斗爭的精神,，綠化家園、保護環(huán)境的奉獻精神,，造福人類的精神,，這一切將與山川共存，與日月同輝,。

存在的不足：在理解大環(huán)境的險惡的時候,，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,，會給學生很直觀的印象,，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。課堂上學生的朗讀不是很到位,，學生小組討論的時間不充分,。

在今后的教學中，我更要注重學生的朗讀,，小組的合作學習,。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂精彩的課,。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇二

這是一篇略讀課文,，講了一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧地投身到植樹造林工作中,，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值,，造福了后代,。

本課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的,；聯(lián)系課文內(nèi)容,，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’?！蔽腋鶕?jù)這句話確定了本課的教學思路：默讀—思考—交流,。課前，我讓學生查找我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象的文字音像資料,，把各自的資料帶到課上進行交流,，使他們懂得環(huán)境整治工作緊迫性和重要性。

1,、“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？”找到相關(guān)段落通過朗讀、想象,、交流等手段,，使學生體會老人15年中經(jīng)歷的艱苦和磨煉，終于把惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山,。

2,、“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”從這座山溝的大環(huán)境和這所小院的小環(huán)境兩個方面入手,，引導學生朗讀感悟,、想象理解。

3,、“青山是不會老的”是全文的中心句,，含義深刻。通過前面的學習,，學生體會到了老人的努力奮斗換來了荒山變青山,，我緊接著啟發(fā)學生“不老的是什么”，學生立刻回答“不老的是青山”,，“僅僅是青山不會老嗎,？”，這時,，學生感悟到“還有老人艱苦奮斗,、五四奉獻的精神”！

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇三

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰,，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神,。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,。通過這節(jié)課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上,，也不排斥精讀文章的重點,，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

這節(jié)課目標明確,，重點突出,，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說“青山不老”的含義,。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入,，感受老人的精神教學過程清晰,，流暢，重點突出,。另外一個特點是課堂動靜結(jié)合,，學生實現(xiàn)了自主學習。

這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評價語言較單一,，引導語表達不夠準確,，過渡語的表述缺乏深情；課堂上學生的朗讀不是很到位,，學生小組討論的時間不夠充分,，老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣,，但未讓學生讀出應(yīng)有的情感,。

在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況,，向有經(jīng)驗的教師學習,，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話,，是我必須要做到的,，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課,。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇四

今天教完了閱讀課文《青山不老》,，回憶起最近一期《小學語文教師》中專家關(guān)于閱讀文章教學的討論，有些感想,，記錄于此,。

學生是學習的主人,，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養(yǎng)學生自主學習,，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件,。那么閱讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的,！對于學生而言,，不管精讀還是閱讀課文都是新知，他們認知水平的提高,，學習方法的運用都離不開教師適時,、適當?shù)狞c撥、啟發(fā),。所以,，閱讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導,，要把握一個“度”,。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習,、合作交流的基礎(chǔ)上,，抓重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”進行點撥，把握學和導的“度”,，收到良好的效果,。

聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法,。教學實踐中如何引導學生運用這一方法,，是需要教師抓主要問題、找準切入點的,?！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個切入點引導學生聯(lián)系生活實際、深入思考的,。第一個是上課伊始,，為增強感性認識，引導學生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,，引發(fā)思考,；第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺,，思考老人常年生活在山溝里的艱難,；第三個是在拓展延伸處，學生聯(lián)系實際,，思考能為保護環(huán)境,、綠化家園做點什么,。三個切入點，三處聯(lián)系實際,，恰當準確,，層層推進，幫助學生理解了文章內(nèi)涵,，強化了學習方法,。

青山不老教學反思7

早晨，和南樓小學六年級四班的同學一齊學習了《青山不老》一課,。到此刻心境還是難以平復(fù)，不知為什么那么容易感動,，和同學們一齊學習的過程,，那位老人的形象一向在我眼前盤桓，他的堅毅不屈,、無私奉獻,、拳拳愛心當然，更令我佩服和感動的是眼前這群孩子,，你聽他們的學習心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡,，他把自我的雙手、用自我的生命換來了無限的價值不老的青山,。老人的精神真的好令人佩服,！”“多么無私的老人，他已經(jīng)與這片青山融為一體,，相互依存,，他的精神將永遠留在人們心中。但存方寸地,，留與子孫耕,。”

課文學到最終,，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解,，于是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚的樂聲中,，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機與活力,，一個女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲,，歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動著生命的光”一個女同學補充,；“我還聽到了風吹樹葉的沙沙聲，好美,！”小胖墩兒真摯地表達內(nèi)心的感受,。

至此,，孩子們對老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛，對老人充滿了敬重與欽佩,。讀到作者梁衡看著老人的背影,，鼻子不禁一酸這句時，同學們的情感已經(jīng)到達__,，有人說：“老人給子孫留下了一座青山,，同時也留下了一種永遠不滅的精神無私奉獻、堅定執(zhí)著”,；有人說“是啊,，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹才得以生長,，有了綠樹才守住了這片土,。他們是相互依存的。就像老人和這片青山,，互依互存”“老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土,！”

最終，用詩人臧克家的一句詩作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著”,。全班齊頌八個大字“青山不老,，精神永存！”

我想孩子們走出課堂時,，心境依然是不平靜的,，從他們的眼中、臉上,，還有中午打來的電話,。期望經(jīng)過一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學習的熱情,、完美的情感和好的學習方法,。這樣，我的心里會感到多么慰藉,。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇五

《青山不老》敘述與描寫互相輝映,用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng),面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無反顧地投身到植樹造林工作中,用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,實現(xiàn)了自己的人生價值,造福于后代讓我們看到了我國人民保護自然,改造山林,綠化家園的堅定決心,。本文的教學重點是理解課文內(nèi)容,理解文中重點語句的深刻含義,體會人物的思想感情。

本文的教學重難點是：體會“青山不老”的真正含義,。

圍繞本課教學目標,，我取得了以下教學效果：

1.目標明確，重點突出,。

在教學過程中,，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,？說說“青山不老”的含義,。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入,，感受老人的精神,。教學過程清晰，流暢,，重點突出,。

2.課堂動靜結(jié)合，學生自主學習,。

課堂上以四人一組討論,、交流：“課文主要寫了一個什么故事？”“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？”“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡,？”“老人為什么一定要種樹？”“為什么青山是不老的,？”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本,，思考問題,，通過有感情地讀、悟,，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神,，保護家園，造福他人的無私情懷,。學生在老師的引導下,，積極完成了學習任務(wù)。

3.巧設(shè)鋪墊,，難點突破,。

１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折,？要求學生從課文中找到答案,。“老人１５年如一日地種樹,，面對一切困難與痛苦,，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時,，他繼續(xù)種樹,；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹,；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時,，他還是選擇種樹......”通過有感情地朗讀,，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神。緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,？通過默讀相關(guān)的語段,，學生也能快速地理解老人身上的保護家園、造福他人的無私奉獻的精神,。在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會老的。

4.重視學生概括能力的培養(yǎng),。

在教學中,，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句用自己的話進行理解概括,，這樣既訓練了學生的概括能力,，又體現(xiàn)了語文的工具性。

在上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：聯(lián)系實際,、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法,，是需要教師抓住主要問題,、找準切入點的?！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個切入點引導學生聯(lián)系生活實際,、深入思考的。第一個是上課伊始,，為增強感性認識,，引導學生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況，談晉西北沙化現(xiàn)象,，引發(fā)思考,；第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自己一個人長時間待在家里的感覺,，思考老人常年生活在山溝里的艱難,；第三個是在拓展延伸處，學生聯(lián)系實際,，思考能為保護環(huán)境,、綠化家園做點什么。三個切入點,，三處聯(lián)系實際,，恰當準確，層層推進，幫助學生理解了文章內(nèi)涵,，強化了學習方法,。

在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境,，要是能給學生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境,。教師在課堂上的關(guān)注面太窄,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：在教學中,，讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵詞句，能用自己的話進行理解概括,，這樣既鍛煉了學生的概括能力,，又體現(xiàn)了語文的工具性。首先播放我國晉西北地區(qū)土地沙化的課件資料(或出示相關(guān)圖片資料),，引導學生暢談感受：你看到了什么,，想到了什么？然后細讀課文,，引導學生朗讀感悟,、想象理解，使學生認識到正是由于山溝所處的自然環(huán)境非常惡劣,，老農(nóng)才堅定了改造的決心,；盡管老農(nóng)生活條件艱苦,，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世,，但他依然不懈地努力進行改造，造福大家,。通過老師的引領(lǐng),，使學生從對他們所取得成績的驚嘆轉(zhuǎn)移到對老農(nóng)以及其他山林改造者的敬佩，最后進行拓展訓練：“青山不老,感動中國!”伴隨著視頻《青山不老》,，為20xx感動中國這位老人寫一段頒獎詞,。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇六

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點突出,，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神,。

在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求,，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這一奇跡是在什么樣的情況下下創(chuàng)造的,，作者為什么說“青山是不會老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本,，思考問題,，通過有感情地讀、悟,，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神,，保護家園、造福他人的無私情懷,。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題,，即老人在15年的種樹歲月中,，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案,，“老人15年如一日地種樹,，面對一切困難與痛苦，他不改初衷,。當五位志同道合的老人相繼離世時,，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時,，他仍在種樹,；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀,，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段,，學生也能快速地理解老人身上的保護家園,、造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會老的就水到渠成了,。

教學中我讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句,，要求學生能用自己的話進行理解概括,，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性,。

將本文的word文檔下載到電腦,，方便收藏和打印。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇七

一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧地投身到植樹造林工作中,，用20xx年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值,，造福了后代,。

1、課前,，我讓同學們查找我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象,，使學生有初步的感性認識。同時,，我也準備一些有關(guān)資料以及音像資料,。

2、進入新課前,，我播放了我國晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料,，看完后讓學生暢談感受，是他們懂得我國晉西北地區(qū)環(huán)境整治工作迫在眉睫,、刻不容緩,。

3、因為本文是略讀課文,，所以根據(jù)閱讀提示中提出的問題帶動全文的學習,。

(1)重點體會“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡?”通過朗讀、質(zhì)疑問難,、想象等途徑,，使學生認識到老人經(jīng)過20xx年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山,。

(2)對奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的?”這個問題我讓同學們從這座山溝的大環(huán)境和這個院子所處的小環(huán)境兩個方面考慮,，引導學生朗讀感悟、想象理解,，使學生認識到老人植樹造林的`難度之大,、態(tài)度之堅決,。

4,、課文最后一句“青山是不會老的”是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，點明了文章所表達的意旨,。這里我適當?shù)拇┎迓?lián)系生活實際,，使學生更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

感悟：如果每個人都能去做那不叫奇跡,，奇跡是做了每個人都沒有做完的事,，不管多么艱辛。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇八

小學語文人教課標版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點突出,，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神,。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計和培訓教材中的教學反思技能，反思自我這節(jié)課的得與失,。

目標是學生課堂學習的領(lǐng)航者,，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的,？聯(lián)系課文,，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。課堂從學生自學,，討論交流到重點語句的深刻理解,，層層深入，感受老人的精神,。教學過程比較條理,，線條清晰流暢，突出了重點,。

課堂以自學提示統(tǒng)領(lǐng),，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,？”,，為什么“青山是不老的”？充分給學生放時間自主學習,，學生經(jīng)過默讀走進文本,，思考問題，學生邊讀邊想,，只見他們?nèi)?、劃，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神,、保護家園,、造福他人的無私情懷。學生能在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下,，能充分自主學習,，便于教師作進一步有針對性的指導點撥。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義,，我引導學生從概括老人的奇跡,，用自我的話說說對老人的看法,，從初步的認識到讓學生聯(lián)系生活實際，真正讓學生從讀中感悟老人“作為一個山野老農(nóng),，他就這樣來實現(xiàn)自我的價值,。他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存,、與日月同輝了,。”重點語句的出示,，讓學生理解“另一種東西”的真正含義,，也進一步從中體會老人年復(fù)一年，日復(fù)一日地執(zhí)著保護家園,，造福他人的無私奉獻的精神,。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的,，就水到渠成了,。

先學后教，當堂訓練是我校實行高效教學的課堂教學模式,，從教學中,，詞語的聽寫，到文章重點語句的填寫,，再到交流心語,，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設(shè)計無一不時對學生學習任務(wù)的及時檢查與反饋,！僅有課堂真實地反應(yīng)出學生的學習情景,，才能讓學生有效的學習。

教學設(shè)計中從巍峨青山的圖片到文章重點句子以及目標,，學習提示的出示每一步都離不開教學媒體的運用,，現(xiàn)代化的教學設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！

存在不足及改善辦法：

1,、從教學設(shè)計上看,，整節(jié)課的設(shè)計比較飽滿，害怕有什么遺漏之處,，這樣面面俱到就在課堂教學中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點處理有些倉促,。一節(jié)課的時間不夠用了。我想既然是略讀課文,，教師就應(yīng)當放手讓學生運用本組課文以及已有學習方法學習略讀課文,。

2,、在理解大環(huán)境的險惡結(jié)合文章注釋“風大作時,，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜?！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學生的現(xiàn)實經(jīng)驗比較遙遠,，如果教師能給學生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片，會給學生理解更加形象化,，能夠更快地理解險惡的環(huán)境,。

3,、教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情,。對學生的評價仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個重要方面。

4,、課堂上學生的感情朗讀較多,，可是教師缺少有感情的讀的引導，結(jié)合文章的重點語句,，學生齊讀的形式較多,，離應(yīng)有的情感學生的朗讀還有必須的距離！僅有加深學生的深層次的理解與感悟本事,，增強語感的訓練才能使朗讀更有效,！

在我看來，教學設(shè)計往往參雜著許多教師的完美愿景,，結(jié)合學生的年齡特征,，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情景，在注重高效的同時,，文本的情感該如何落實就滯留了,，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑,，我想教師必要時要創(chuàng)設(shè)有效情境,，既要節(jié)省時間，又要到達預(yù)期的效果還需不竭地努力,！

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇九

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰，重點突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。

一,、目標明確，重點突出,。在教學過程中,，根據(jù)閱讀提示的要求,，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開,，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰,，流暢,，重點突出。

三,、重視學生概括能力的培養(yǎng),。在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵詞句,，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的.概括能力,，又體現(xiàn)了語文的工具性,。

2、課堂上學生的朗讀不是很到位,，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導,，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應(yīng)有的情感,。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇十

《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對自然條件惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧地植樹造林，綠化山野,，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,，實現(xiàn)了自己的額人生價值，造福于后代,。

課文層次井然,，內(nèi)容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀,，展示了一副改造山林,、美化家園的喜人畫卷。接著作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況,。最后以作者自身的心靈感觸提升全文,，點出文章的中心意旨。

在教學中,，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題,，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,，經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程,，先讓學生想象作者在說這句話時的語氣,、心情會怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀的語句，想象老人的形象,。學生通過讀句子想象,，一個飽經(jīng)風霜,、臉上刻滿歲月痕跡,、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上,。接著我讓學生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡,。通過找句子、想象畫面,、談體會,，學生深深地感受到一個八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡,。在交流中插入晉西北的.資料,，讓學生想象老人植樹中遇到的各種困難，學生再一次被老人的綠化山林,、造福后代的執(zhí)著精神所震撼,。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時,，學生充滿了對老人的敬重之情,。因為這個教學環(huán)節(jié)比較深入,，因此學生對作者為什么說“青山永遠不會老的”這個問題迎刃而解,。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結(jié)課,，學生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神,。

我覺得每單元的略讀課文應(yīng)該是讓學生在前幾篇精讀課文中學到的閱讀方法在這一課中運用，這樣的文章教師應(yīng)更多的放手讓學生自己去學,?？v觀這節(jié)課的整個教學過程，我自己覺得從讓學生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡,，到最后集中體會老人的精神追求和自我價值的實現(xiàn)時由表及里,，梯度把握得當,，情感體驗層層深入。課堂上,，我努力營造學生自讀自悟的氛圍，充分讓學生來感悟文本,，讓學生由文章內(nèi)容聯(lián)系實際想開去,，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟后的悟讀深化,，實現(xiàn)學生與文本的直接交流,，在文本中走幾個來回，較好地培養(yǎng)了學生的感悟,、朗讀能力,。但整堂課教學節(jié)奏有些前松后緊，導致課堂時間不夠,，對學生的回答反饋語言還有待于再細化,。

以上就是小編分享的《青山不老》教學反思案例的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短,、精益求精,，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇十一

本課圍繞著教學目標,，我取得了以下效果：

1,、教學過程中，我始終堅持目標明確,，重點突出,。

在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求,，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？說說青山不老的含義,。整個課堂就圍繞這三個問題展開,，并且層層深入，感受老人的精神,，整個教學過程清晰,、流暢，重點突出,。

2,、在本課的教學中，我注重了課堂動靜結(jié)合，學生自主學習,。

課堂上以四人一小組討論,、交流“課文主要寫了一個什么故事？”“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？”“老人在怎樣的.環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡,？”“老人為什么一定要種樹？”“為什么青山是不老的,？”引導學生自主合作學習,。學生通過默讀走進文本，思考問題,，通過有感情地讀,、悟,，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神,，以及保護家園，造福他人的無私情懷,。學生在老師的引導下,，積極完成了學習任務(wù)。

3,、在本課的教學中,，我巧設(shè)鋪墊，注重難點突破,。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義,。從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題老人在15年的種樹歲月中,，遇到了哪些困難和挫折,？要求學生從課文中找到答案?！袄先?5年如一日地種樹,，面對一切困難與痛苦，他不改初衷,，當五位志同道合的老人相繼離世時,，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時,，他仍在種樹,；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹,?！蓖ㄟ^有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，通過默讀相關(guān)的語段,，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神,。在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會老的。

我在本課的教學中最大的成功之處是重視了學生概括能力的培養(yǎng),。在教學中,，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句,，學生能用自己的話進行理解概括,，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性,。

雖然在這一課的學習中,，有成功的地方，但教學永遠都是有缺憾的,。在本課中,，我的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確,，過渡語的表述缺乏深情,。

在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況,，向有經(jīng)驗的教師學習,，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話,。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),，上出一堂更好的課。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇十二

青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰,，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神。課上完了,，我結(jié)合學校提出的“高效”課堂的精神,，反思自己這節(jié)課的得與失。

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入,，感受老人的精神,。教學過程清晰，流暢,，重點突出,。

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個什么故事”,，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”,，“為什么青山是不老的”,。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本,，思考問題,，通過有感情地讀、悟,，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神,，保護家園,，造福他人的無私情懷,。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務(wù),。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題,，即老人在１５年的`種樹歲月中,，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn),，“老人１５年如一日地種樹,，面對一切困難與痛苦，他不改初衷,。當五位志同道合的老人相繼離世時,，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時,，他仍在種樹,；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹,；……”通過有感情地朗讀,，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段,，學生也能快速地理解老人身上的保護家園,，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會老的,，就水到渠成了。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇十三

青山不老這是一篇略讀課文,，主要通過學生的自學完成本班的學習任務(wù),。閱讀小貼士提出了“默讀課文，思考老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡,，在什么樣的情況下創(chuàng)造了這個奇跡,，聯(lián)系課文材料，思考作者為什么說‘青山不會老”&“三個問題,。另外,，理解課文的主要材料和文章的表達方法是本課程要學習的材料。根據(jù)本課程的學習目標,，我將課堂教學分為幾個環(huán)節(jié),。第一個環(huán)節(jié)是活力介紹階段。教師播放northwe的圖片圣山西,，用聲音和情感的語言描述,，讓學生進入一種奇妙的陶醉狀態(tài)，也讓孩子們初步感受到老人創(chuàng)造的奇跡,。然后讓學生根據(jù)自學技巧自學,。在閱讀圖片、評論和討論之后,，在自主,、合作和探索問題答案之后，孩子們在閱讀中思考和解決問題,。第三個階段是快樂分享階段,。我讓學生們按照自學小貼士進行匯報，其中3700畝對孩子們來說是比較陌生的,。我引導孩子們用我們學校進行比較,，讓孩子們了解3700畝大約是我們學校的100畝，讓孩子們了解老人創(chuàng)造的奇跡確實是一個無法忍受的奇跡,。最后,，到了我使用它的階段。我的設(shè)計是讓孩子們給老人們寫一些感人至深的獲獎詞,，讓文字升華,。

我對全班都很滿意,，因為學生們學習容易，達到了較高的目標,。抓住學習重點,，充分體現(xiàn)了以學生自主學習為基礎(chǔ)的略讀課教學理念。在快樂分享階段,，同學們動情朗讀,，感受到老年人與環(huán)境抗爭的不屈精神、綠化家園,、保護環(huán)境,、造福人類的奉獻精神。

缺點

1,、教師課堂評價語言相對單一,，指導語言表達不夠準確。

2,、學生課堂閱讀不到位,，學生小組討論時間不夠，教師缺乏情感性閱讀指導,。

在未來的教學中,，我希望學生花更多的時間體驗課文，與課文對話,，并不斷提高他們的專業(yè)素質(zhì),，在未來開設(shè)更好的語文課。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇十四

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰,，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。

一,、目標明確，重點突出,。在教學過程中,，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入,，感受老人的精神教學過程清晰,，流暢,，重點突出。

三,、重視學生概括能力的培養(yǎng),。在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵詞句,，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力,，又體現(xiàn)了語文的工具性,。

2、課堂上學生的朗讀不是很到位,，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導,，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應(yīng)有的情感,。

這片課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象,，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然,，山野的綠樹成蔭描寫,。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的,，從而去理解老農(nóng)開辟山林,、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷,，在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義,。

課前讓學生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長的不易,。教學的時候讓學生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡,，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學,，自學的時候給了孩子們足夠的時間和自主性,。而且讓孩子們在自學的時候動筆，圈圈畫畫,，批注點評,，寫下心得體會。引導學生交流的時候我注意把握重點,，引導孩子們有感情地朗讀課文,。最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農(nóng)說的話寫下來,。

孩子們寫的很有特色,，注意了各自的側(cè)重,，有的贊揚老農(nóng)堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林,，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡……總之,，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感,。

山野老農(nóng)只是一位普通的人物,，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩,，沒有豪言壯語,，只有含辛茹苦的堅持；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán),，但是他那種造福人類,，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝,。

一名普普通通的老人,，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不知道在教學中我有沒有把這份感動帶給學生,，但是我想,，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩,！

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇十五

《青山不老》是部編版六年級上冊第20課,。這篇文章是梁衡創(chuàng)作的散文作品。本文向我們介紹了一位山野老農(nóng)用15年時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,以有限的生命創(chuàng)造了無限的價值的故事,。這位普通的老人讓我們領(lǐng)悟到:青山是不會老的!

在導入新課后,，我問道：“這是一篇略讀課，我們?nèi)绾螌W習略讀課呢,？”學生竟一時有點懵,。在以往學習略讀課時，我一直是讓學生參照學習提示來學習的,，怎么會不知道呢,？我的問題有毛病嗎？“略讀課和精讀課在設(shè)置上有什么區(qū)別,？”我再次問道。學生似乎更懵了,。無奈,，我只好讓學生翻看以前的課文，找一找略讀課和精讀課的不同,。學生也發(fā)現(xiàn),，精讀課有課后習題,，略讀課題目下面有學習指導。此刻,，我如釋重負,。以往可能沒有和學生明確提過此類問題。學習精讀課時,，我把課后問題嵌在了文章學習中,；學習略讀課時，直接讓學生借助學習提示展開學習,，所以學生心里沒有這種清晰的意識,。希望從此以后，學生可以明確如何學習精讀課和略讀課,。

課前出現(xiàn)的這一問題,，讓我開始反思自己的教學。課堂上學習內(nèi)容和學習指導方法一定要明確,。有時候只是我們自己覺得說得很清楚,，而學生并沒有汲取到要點。課堂上明確出示學習目標和學習提示至關(guān)重要,。

從學習提示中,，所以我們找到三個問題。1.老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？2.這個奇跡是在什么條件下創(chuàng)造的,？3.文章為什么以“青山不老”為題？我提示同學們,，要快速找到問題答案,，就要利用本單元的語文要素。同學們趕緊翻看單元要素,，明確了要抓住關(guān)鍵句,，把握課文內(nèi)容。

第一個問題,，同學們很快就找到了答案,。因為文中有一個關(guān)鍵的句子：十五年啊，綠化了八條溝,，造了七條防風林帶,，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡,。同學們也都能從這幾個數(shù)字上體會到“了不起”,。我讓同學們齊讀這句話，但是感覺同學們讀不出這種贊嘆之情,?？赡芡瑢W們還不能理解老漢的精神,。順勢我指導學生回答第二個問題。有幾個同學很快就找到了大環(huán)境：風沙肆虐,，干旱,，霜凍等災(zāi)害頻發(fā)。用一個詞語形容,，那可謂“惡劣”,！同學們都關(guān)注到了晉西北的大環(huán)境，卻忽略了老漢所居的小環(huán)境,。在提示下,，同學們能總結(jié)出，通過三個事例,，寫出了老漢的孤獨,，體現(xiàn)了小環(huán)境艱苦。前兩個問題,，我們利用抓關(guān)鍵句的方法,，很快就得以解決。

“老漢不禁創(chuàng)造出了不起的奇跡,，老漢還有著宏大的設(shè)想,，那是一種怎樣的宏達設(shè)想呢？”我問道,?！斑€要栽樹，直到自己爬不起來為止,?！边@一答案顯而易見?！斑@是一種什么樣的精神,？”我再次問道。因為學生沒有深入讀課文,，所以他們一時不能回答,。看到學生的模樣,，我感覺有幾個學生似乎有呼之欲出,，又不知如何表達之意。我想這就是學生平時積累較少,，詞匯量太少,，理解體會較少的緣故吧。我有時也會有這種感覺,，似乎是只可意會不可言傳,。

為了讓學生體會到老漢的精神，我?guī)ьI(lǐng)學生讀了下面一段話：

在屋里說完話,，老人陪我們到溝里去看樹,。楊樹、柳樹,，如臂如股,，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母?，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛,。這山已失去了原來的坡形,，依著一層層的樹形成一層層的梯，老人說：“這樹根下的淤泥也有兩米厚,，都是好土啊,。”是的,，保住了這些黃土,，我們才有這綠樹。有了這綠樹,，我們才守住了這片土,。

讀完這段話，我再次問道：“是什么樣的情感,，什么樣的品質(zhì),，讓老漢堅守在這里，不愿離開,？”“熱愛這里,，無私奉獻”同學們回答道。是呀,，正是因為老漢熱愛這片土地,，有著無私奉獻的執(zhí)著精神，才讓老漢創(chuàng)造出了這樣的奇跡,。至此這一問題才真正解決,。

第三個問題，為何以“青山不老”為題目,？這應(yīng)該是最難的一個問題,。我提示同學們，在此前學過的幾篇文章，如“燈光”,、“橋”,，題目不僅僅局限于表面，它還有深層次的含義,。所以本文為何以“青山不老”為題目,，請同學們再讀課文，理解青山的含義,，為什么說青山不老,？同學們很快說道，青山表面指我們看到的青山,，實際還指老漢的精神,。為什么說青山不老呢？有同學說道：“老漢精神會一直延續(xù)下去,?！蔽也唤麨橥瑢W們豎起大拇指。但是,，當我讓同學們連起來說說題目的含義時,，教室里一下子安靜下來。等待片刻,，仍舊沒有人舉手回答,。我開始幫助同學們梳理，并將答案出示在黑板上,。

反思在這一環(huán)節(jié),，我覺得回顧之前的學習，帶著經(jīng)驗理解題目還是比較好的,，學生有借鑒思路,，更容易找到突破口。在理解題目時,，我只提示要關(guān)注最后兩自然段,，沒有讓學生在讀中體悟。如果讓學生反復(fù)讀幾遍,，并在這里停下來,，等一等，給同學們一點時間,，相信同學們會組織好語言的,。

總結(jié)起來，本節(jié)課有以下不足：

1.這節(jié)課課堂節(jié)奏把握不好,，沒有處理好問題之間的銜接過渡,。

2.課堂上缺乏耐心,，越俎代庖，給學生組織語言的時間較少,。

3.課堂上,，缺乏朗讀指導。比如,，在理解了晉西北的大環(huán)境后,，再讀老漢創(chuàng)造的奇跡，應(yīng)該更能體會老漢偉大品質(zhì),。過渡后再回頭讀第一自然段，學生應(yīng)該更能感受到贊美之意,，感受對老漢的敬意,。

4.課前沒有進行基礎(chǔ)知識梳理。在課上讀課文時,，我發(fā)現(xiàn)有同學讀錯詞語,，這才意識到因為沒有運用課件，忘記了課前認讀詞語環(huán)節(jié),。只好趁機進行隨文識詞,。文中出現(xiàn)的幾個成語，如風雨同舟,、山川共存,，日月同輝，也沒有讓學生深入理解,。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇十六

今日我與孩子們一齊學習了《青山不老》這篇課文,，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點突出,，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學經(jīng)驗我將結(jié)合本班學生的實際情景,，反思我這節(jié)課的得與失。

在教學過程中,，根據(jù)閱讀提示的要求,，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開,，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰,，流暢,，重點突出,。

課堂上以四人一小組討論、交流,、“課文主要寫了一個什么故事”,，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,，“老人為什么必須要種樹”,，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生經(jīng)過默讀走進文本,，思考問題,，經(jīng)過有感情地讀、悟,，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神,，保護家園，造福他人的無私情懷學生在教師的引導下,，進取完成了學習任務(wù),。

在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵詞句,，學生能用自我的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括本事,，又體現(xiàn)了語文的工具行,。

1、教師的課堂評價語言較單一,，引導語表達不夠準確,，過渡語的表述缺乏深情。

2,、在理解大環(huán)境的險惡的時候,，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,，會給學生很直觀的印象,，學生能夠會更快地理解險惡的環(huán)境。

3,、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄,。

4、課堂上學生的朗讀不是很到位,，學生小組討論的時間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導,，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應(yīng)有的情感,。

在今后的教學中,，我更要注重學生對知識本身的掌握情景,，向有經(jīng)驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話,，是我必須要做到的,，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課,。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇十七

今天上了《青山不老》這篇課文,，效果并不好。

剛開始自身狀態(tài)不好,，沒有及時調(diào)整過來,，過于緊張，放不開,，致使整堂課的氣氛都不好,，這是自身原因造成的一大敗點。曾經(jīng)有人跟我說過,，教師本身就是個藝術(shù)家，講臺就是教師的舞臺,，講臺上的教師就是最優(yōu)秀出色的表演者,！袁老師曾經(jīng)跟我說過，當你站上講臺的那一刻起,，你就必須具有表演者所應(yīng)該具有的品質(zhì),，還要完全的投入到你所教的課文的世界中。一名語文老師不僅僅是在上語文課,，更是在表演語文課,！但我卻恰恰相反，上課上得沒有一點激情,，無法投入,，無怪乎課堂沒有一點氣氛，學生沒有一點激情,！這又是一大敗點,。上課沒有激情，對于一個老師來講那是致命傷,！

教案寫得很詳細,，但熟悉度不夠，對課文也不夠熟悉,，致使上課不能輕松駕馭,，綁手綁腳，無法隨心所欲,，自然也就達不到想要的效果,。我明白了不脫離教案,，是不會上得好課的！

要想學好語文,，是離不開字詞的,；同樣的，要想教好小學語文,，也是離不開字詞的,。所以小學語文的教學要摳字詞，要抓緊一些重要字詞去理解句子,，去體會字詞的含義,，從字詞入手，這樣才能更好的理解課文,，體會作者的思想感情,。但我上課時卻沒有注意到這點，只是泛泛帶過,，沒有跟學生一起去深究體會,，這又是我不能把課上好的一大原因之一。

上課本該鼓勵學生積極思考問題,，發(fā)散思維,，踴躍發(fā)言，各抒己見,，但我卻操之過急,，沒給學生太多思考的時間，也沒耐心傾聽學生的發(fā)言,，更沒有適時的給予鼓勵,，課堂機智不足，搶了學生的話頭,，給學生的積極性造成了一定的打擊,。

總的來說，今天這節(jié)課效果并不盡人意,，太過失敗,。雖然這樣的結(jié)果大大的打擊了我的信心，但我還是會再接再厲,，爭取下次做的更好,。在下次的課堂，爭取把這些問題都消滅掉,。

將本文的word文檔下載到電腦,，方便收藏和打印。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇十八

【小編寄語】《青山不老》教學反思案例是小編給大家推薦的優(yōu)質(zhì)教學資源,。通過教學反思,，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足,，比如說教學設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當,、課后訓練是否到位等等,，從而為自身教學水平的提高累計經(jīng)驗。

《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對自然條件惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧地植樹造林,，綠化山野，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,，實現(xiàn)了自己的額人生價值,，造福于后代。

課文層次井然,，內(nèi)容清晰,。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林,、美化家園的喜人畫卷,。接著作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文,，點出文章的中心意旨,。

在教學中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題,，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,，經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程,，先讓學生想象作者在說這句話時的語氣、心情會怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀的語句,，想象老人的形象,。學生通過讀句子想象，一個飽經(jīng)風霜,、臉上刻滿歲月痕跡,、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡,。通過找句子,、想象畫面、談體會,，學生深深地感受到一個八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩,。然后馬上組織學生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料,，讓學生想象老人植樹中遇到的各種困難,，學生再一次被老人的綠化山林,、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方,，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時，學生充滿了對老人的敬重之情,。因為這個教學環(huán)節(jié)比較深入,，因此學生對作者為什么說“青山永遠不會老的”這個問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像,，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結(jié)課,，學生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。

我覺得每單元的略讀課文應(yīng)該是讓學生在前幾篇精讀課文中學到的閱讀方法在這一課中運用,，這樣的文章教師應(yīng)更多的放手讓學生自己去學,。縱觀這節(jié)課的整個教學過程,，我自己覺得從讓學生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡,，到最后集中體會老人的精神追求和自我價值的實現(xiàn)時由表及里，梯度把握得當,，情感體驗層層深入,。課堂上，我努力營造學生自讀自悟的氛圍,，充分讓學生來感悟文本,，讓學生由文章內(nèi)容聯(lián)系實際想開去，尊重學生的獨特感受,，特別注意在學生感悟后的悟讀深化,，實現(xiàn)學生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回,，較好地培養(yǎng)了學生的感悟,、朗讀能力。但整堂課教學節(jié)奏有些前松后緊,，導致課堂時間不夠,，對學生的回答反饋語言還有待于再細化。

以上就是小編分享的《青山不老》教學反思案例的全部內(nèi)容,，希望可以幫助教師們做到揚長避短,、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度,。

青山不老教學反思優(yōu)點與不足篇十九

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神。課上完了,，我結(jié)合自己的教學設(shè)計談?wù)勛约旱南敕?，反思自己這節(jié)課的得與失。

課前,，我先板書出示“老”字,，請同學們來說說“老”的意思，然后再引出“默讀課文,，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了,，老了？”根據(jù)學生的回答,，結(jié)合板書,，讓學生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ),。我覺得自己的這個切口找得比較巧,。

由于這是一篇略讀課文，故在學習時,，整個課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個問題展開,，且層層深入,。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么,，感受到了什么,？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝,，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡,。”理解這一句時,，我先與學生算了一筆帳,，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米,，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎,？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室,。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡,。然后再通過多層次的朗讀,，層層深入。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎(chǔ)上,，我再設(shè)計了一個過渡性的問題,，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折,，并以排比句的句式呈現(xiàn),，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦,，他不改初衷,。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹,；當風雨同舟一生的老伴過世時,，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時,，他還是選擇種樹,；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，通過默讀相關(guān)的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園,，造福他人的無私奉獻的精神,。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的,，就水到渠成了,。