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小學(xué)語文教學(xué)反思篇一

少教多學(xué)的含義很簡單，但要做好則需要注意很多事項(xiàng),，難度不低,。教學(xué)本來就由教和學(xué)兩部分組成，但很多教師在教學(xué)的過程中太過注重教的部分,，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)的部分太少,，這就是常見的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。然而,，大部分人已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式,，沒有發(fā)現(xiàn)它對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的傷害，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中光有知識(shí)上的積累,，沒有本事上的提升,。小學(xué)教育不僅僅是為了促使學(xué)生獲得必須的知識(shí)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，獲得基本的學(xué)習(xí)本事,。

少教多學(xué)改變了教與學(xué)各自所占的比重，突出了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要性,，將兩者的關(guān)系重新定位,，更加重視學(xué)生的個(gè)體性。教是為了讓學(xué)生獲得知識(shí),，學(xué)也能夠到達(dá)同樣的目的,，但前者學(xué)生是被動(dòng)地理解知識(shí)，缺乏思考的過程,，產(chǎn)生的記憶不牢固,，理解不透徹。并且,，教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽講的認(rèn)真強(qiáng)度,。如果有學(xué)生喜歡開小差，則他和其他學(xué)生的差距便會(huì)越拉越開,。而少教多學(xué)的模式中,，教學(xué)的中心是學(xué)生,，要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生憑借自我的努力來掌握各章的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的過程中,，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題,，可是教師只顧對自我教學(xué)資料的講解，使得這部分問題得不到及時(shí)的解決,，累積而被遺留了下來,，成為學(xué)生的知識(shí)短板。而如果以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,，自然講課的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)的縮減,，學(xué)生的問題也能夠及時(shí)的得以解決。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的主導(dǎo)者,，使得學(xué)生能夠有更大的學(xué)習(xí)自由度,，不再局限于教師安排的資料,。這樣，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到很好的保護(hù),，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式帶有很強(qiáng)的強(qiáng)制性，會(huì)讓學(xué)生感到嚴(yán)重的束縛感及壓力,，所以很多學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)語文很痛苦,，提不起興趣。教師適當(dāng)?shù)囟嘟o予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的自由,，能減輕這種束縛感,，讓學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)的樂趣。少教多學(xué)的教學(xué)會(huì)靈活不少,，卻有很多的不確定性,，這會(huì)給教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)性，但也會(huì)增加課堂的趣味性,，這對學(xué)生而言是福音,，它意味著語文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學(xué)中,，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程中,，有的學(xué)生會(huì)難以理解其中一些字詞，有的學(xué)生則對當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景感興趣,，各種情景匯聚到一堂課的教學(xué)中,，教學(xué)資料大大豐富了，學(xué)生的視野也能更加開闊,。

首先,，師生都要改變對教學(xué)的固有認(rèn)識(shí),。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，絕大部分的人單純地把教學(xué)當(dāng)成教,，思維已經(jīng)僵化,。這不利于少教多學(xué)概念的推行，如果不改變?nèi)藗兊挠^念,，就很難有效地轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育模式,。在上課期間，教師要把更多的時(shí)間交給學(xué)生,，讓學(xué)生自我獨(dú)立完成學(xué)習(xí)中更多的部分,。比如，課文《北京的春節(jié)》的講解,，在講解開始之前,，教師可先讓學(xué)生自我研讀課文，掌握文章的主體,。這不是簡單的課前預(yù)習(xí),，而是教學(xué)的一種形式，學(xué)生要做的事情更多,，需要自我對課文進(jìn)行分段,，文段大意歸納。這樣,，學(xué)生需要的時(shí)間會(huì)比預(yù)習(xí)多得多,，所以，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組成的時(shí)候,，就需要調(diào)整時(shí)間的分配,。教學(xué)開展也需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡量縮短統(tǒng)一講解的時(shí)間,。對必要的文章分析,、生字詞教學(xué)等投入足夠的時(shí)間，其他的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí),。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的本事,，小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的，難度適中,。教師應(yīng)當(dāng)相信自我學(xué)生的本事,，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生。這對教師而言是不小的心理考驗(yàn),，因?yàn)榻處煵辉偈墙虒W(xué)的絕對主導(dǎo)者,，難以具體掌握學(xué)生的情景。這需要教師制定相應(yīng)的考查方式,，對學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn),。由于少教多學(xué)的模式下教師對學(xué)生控制減少,，使得學(xué)生很可能偷懶，所以相應(yīng)的整治措施必須到位,。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不自覺,，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批評，責(zé)令改正,，并提醒班上的其他學(xué)生引以為戒,。作業(yè)是一個(gè)很好的檢驗(yàn)形式，不僅僅能幫忙學(xué)生查漏補(bǔ)缺,，鞏固所學(xué)資料,，教師也能從學(xué)生的完成情景中看出學(xué)生有沒有認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

少教意味著教師不能講解所有的資料,，即要求教師必須放棄一部分不是十分重要的資料,。所以，教師要分清次重點(diǎn),，合理地選擇需要講解的部分,。有的教師習(xí)慣于全程細(xì)致講解，其實(shí)完全沒有必要,，有些部分完全屬于重復(fù)的部分,，統(tǒng)一講解有些浪費(fèi)時(shí)間，尤其是對那些已經(jīng)掌握的學(xué)生而言,。還有一些課后練習(xí)，是教材修改特意留給學(xué)生自我思考的,，但有的教師也把它作為講課的資料,，這導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)資料缺乏自我的思考，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果,。講解資料的取舍需要教師根據(jù)實(shí)際情景確定,，沒有嚴(yán)格的界限。如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱,，教師能夠適當(dāng)?shù)囟嘀v一些資料,；而學(xué)生本事比較突出的，就讓學(xué)生以自學(xué)為主,?？鬃釉f過：不憤不啟，不悱不發(fā),。這就是說,，教師應(yīng)在學(xué)生感到困惑的時(shí)候予以啟發(fā)，而不能讓教師的幫忙成為學(xué)生不努力的原因,。分清教學(xué)資料的次重點(diǎn)需要對教材有必須的正確認(rèn)識(shí),，沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師能夠向一些老教師尋求一些提議,。少教多學(xué)這一教學(xué)理念的提出是為了更好地響應(yīng)素質(zhì)教育的要求。它更加重視學(xué)生的主體性,，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體,。長時(shí)間以來，小學(xué)語文教學(xué)其實(shí)一向處于本末倒置的情景,。真正高明的教學(xué)應(yīng)當(dāng)只在關(guān)鍵的地方對學(xué)生進(jìn)行一些指點(diǎn),，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是單純地吸收知識(shí),。少教多學(xué)能改變小學(xué)語文教學(xué)的模式,，能夠帶來巨大的變化，使學(xué)生具備更多的主動(dòng)性,，對學(xué)生學(xué)習(xí)本事的提升也更為顯著,。可是,，此刻教學(xué)模式已經(jīng)僵化,，要做出改變還有很長的路要走。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇二

教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育,，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活,！”作為一線教育工作者，我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢?我認(rèn)為：不一樣的激情,，會(huì)呈現(xiàn)不一樣的精彩,，你創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，就會(huì)造就什么樣的學(xué)生,。

1,、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得富有激情。在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)呢？請展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”,！

2、尊重“需要”,，注重“激趣”

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，或直觀演示……激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍,。在教學(xué)《我們的祖國真大》這篇課文時(shí),，我找來中國地圖,，簡單介紹中國版圖、氣候特點(diǎn),、民族風(fēng)情,，找來課文朗讀錄音與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)這一切呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神,！他們太想了解養(yǎng)育自己的祖國媽媽了！我扣之心弦地提出：“你們想問祖國媽媽些什么呢,？你還想說些什么,？”孩子們個(gè)個(gè)安奈不住火熱的激情，躍躍欲試,。學(xué)生有了“需要”,，就有了“激情”。

3,、師生共同溶情于課文,、作者、情境之中

“登山則情滿于山,，觀海則意溢于?！保虒W(xué)活動(dòng)中有效的情感激發(fā),，猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境,。

教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“交流”的課堂,，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生。

1,、讓孩子“展示自己”,。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能奏出多美的音樂,。課堂是什么?。空n堂是學(xué)生求知,、創(chuàng)造,、展示自我,、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長的搖籃,。學(xué)生的潛力的挖掘在于教師是否給了學(xué)生足夠大的空間,。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：在一次習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園周圍的綠樹時(shí),，讓孩子們自己思考,，竟得出了這樣的答案：每一棵樹都像一把綠色的大傘，一排排大樹就像造物主創(chuàng)造的綠色的屏風(fēng),。形象,、生動(dòng)、具體地反映出樹的形態(tài)之美,。

2,、“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”,。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。孩子們更加自信,、更加主動(dòng)地學(xué)習(xí),。“在生活中識(shí)字”很好的驗(yàn)證了這一點(diǎn),。大街上,、電視上……到處都成了孩子們識(shí)字的課堂。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，眼里有資源,，心里有教育，課程資源就無處不在,。

（四）創(chuàng)設(shè)一個(gè)“感悟的課堂”,。

把他人的情感變成自己的情感。

《送陽光》寫的是“奶奶的腿壞了,，見不到陽光,，苗苗用裙子包裹陽光送給奶奶的事”。如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者對奶奶的愛的情感呢,？通過研讀文本之后,，引導(dǎo)學(xué)生把自己對家人的愛講給大家。孩子們飽含激情地講述著……這樣,，孩子們自然就感悟到了作者的情感,，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光,！

小學(xué)語文教學(xué)反思篇三

《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章,，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇,。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí),，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么,，學(xué)生們都認(rèn)真讀書,，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢,？為什么,？”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高,，紛紛舉手發(fā)言,，說出了自己的獨(dú)特見解。有的說：“我認(rèn)為掛字用得好,，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空,，美麗極了?！边€有的說：“我覺得坐字用得好,，坐著是很舒服、很快樂的,，這個(gè)字讓我感覺到蜘蛛很悠閑,、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意,，而且懂得了用法,。有的學(xué)生還能將前后文對照著說，比如“坐”一字,，學(xué)生對比前文的“垂”字,，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說,，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟,、通過重點(diǎn)詞語理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎(chǔ),。

《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊(duì)長在指揮一群小螞蟻搬運(yùn)奶酪的途中,，面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告訴孩子們要像螞蟻隊(duì)長一樣以身作則,、嚴(yán)于律己,、關(guān)愛幼小，同時(shí)也要學(xué)小螞蟻?zhàn)袷貓F(tuán)隊(duì)紀(jì)律,，聽從指揮,。整篇課文，語言表達(dá)淺顯易懂,，貼近兒童,，故事內(nèi)容生動(dòng)曲折，在螞蟻隊(duì)長一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中,，吸引著讀者一步步往下讀,，給人以深刻啟發(fā)和影響。

對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題,，但如何把這件事用簡練的語言清楚明白地表達(dá)出來,，卻是要讓他們在學(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來獲取的一項(xiàng)技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步,，除了引導(dǎo)孩子們運(yùn)用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括,，還需通過課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力,，從而使學(xué)生的概括做到簡練,、清楚表達(dá)又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展順序來敘述的故事,，引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,，把這些要素找好了,，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來概括,，就輕松多了,。

課文中對螞蟻隊(duì)長的語言、動(dòng)作,、心理的刻畫細(xì)致入微,，可謂是這一個(gè)童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導(dǎo)孩子們在評價(jià)螞蟻隊(duì)長的時(shí)候,，需結(jié)合文本談自己評價(jià)的理由,，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細(xì)細(xì)品悟的意圖，為此,，課堂上不在內(nèi)容上做過多的解釋,，更多的時(shí)間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)過程，同時(shí)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用,，將自己化身其中的一只小螞蟻,，來創(chuàng)編自己的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)編寫童話,，感受童話豐富的想象,。

語文老師可能都是貪心的，慈悲的,，恨不得把所有的東西都交給孩子,，恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問題,，因此,，對于略讀課的取舍問題仍需繼續(xù)思考，繼續(xù)摸索,。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇四

新課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,。我慶幸,，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中,，我真切地看到了自己成長的軌跡,，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命力的語文課堂,。教學(xué)民主衣袂飄飄,，楚楚動(dòng)人，自主合作探究,，情感,、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來,。我們激動(dòng)得想,，新課程真好。這就需要我們在教學(xué)中要不斷的總結(jié)反思,。

反思一,、給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?

記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”美國教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育,，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”

(一),、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1,、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”!

2,、尊重“需要”,，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，或直觀演示,、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時(shí),，我找來銀河,、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同欣賞,，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,，躍躍欲試,。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,，教學(xué)過程也就“變苦為樂”,。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”,。

“登山則情滿于山,，觀海則意溢于海”,，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境,。

(二),、給學(xué)生一個(gè)“對話的課堂”,。

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“對話”,。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”,、“師生對話”和“生生對話”,。

(三)、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”,。

1,、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟?！?/p>

孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”,，“喝”和“渴”,。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考,，竟得出了這樣的答案：

[nextpage]對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了,。

對于“喝,、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝,，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴,，所以是三點(diǎn)水旁,。

2、引領(lǐng)孩子去讀書,。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固,、提高,?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學(xué)生閱讀,。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》,、《灑水車》,、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車,、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無形中又認(rèn)識(shí)了許多生字,。另外,，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》,、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人,，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!

“讓語文走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文?！币恢币詠?，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近,。這樣，孩子們便會(huì)更加自信,、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn),。大街上,、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方,。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，眼里有資源，心里有教育,，課程資源就無處不在,。

(四)、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”,。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),，對人的發(fā)展來說,，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),，又是一種感情經(jīng)歷,，還是一種審美的體驗(yàn)。

1,、把人家的情感變成自己的情感,。

《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng),，而后,，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng),。

2,、把人家的語言變成自己的`語言。

《雨鈴鐺》是一首非常美麗的兒童詩,?！岸×惝?dāng)啷……丁零當(dāng)啷……它在招呼小燕子，快快回來蓋新房,?！蔽?guī)е⒆觽円槐楸榈刈x著，細(xì)細(xì)地品味,，孩子們簡直喜歡極了!于是,，我引導(dǎo)孩子們：“你覺得春雨還在招呼誰?我們也試著寫寫美妙的詩句，好嗎?”孩子們在我的引導(dǎo)下,，寫下了：

3,、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文,。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí),、感悟他人的美妙篇章時(shí),，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己,，感悟人生,，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”!

反思二,、新課程需要什么樣的教學(xué)語言,。

(一),、教師語言之大忌。

一忌病語,。教師使用不規(guī)范的語言,，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂,，遺害無窮,。

二忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣,，覺得不合自己的心意,，就對學(xué)生諷刺、挖苦,、嘲弄,，什么“小聰明”、“大美人”等,。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害,。

三忌臟語,。有的老師不能正確對待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視,、侮辱性的語言,，什么“丑小丫”、“笨豬玀”,、“榆木疙瘩”等,。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān),。

四忌咒語,。有的老師會(huì)對班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”,、“從小就熊”,、“神經(jīng)病”、“傻子”,、“沒出息”,、“沒救”等。這類語言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子,，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師,、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心,，自甘沉淪,，破罐子破摔,。

五忌浮語。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸,、吹噓和不切實(shí)際的語言,。這會(huì)使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂,，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人,、學(xué)習(xí)、做事,。

[nextpage]六忌煩語,。個(gè)別教師說話講課總是筻輪馗矗嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙,，廢話連篇,，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒,、逆反心理,。

(二)、新課程需要什么樣的語言?

聽

1,、大家對這些內(nèi)容這么感興趣,，真讓我高興。

2,、我不知道我這樣說是否合適,。

3、知我說清了沒有,，說明白了沒有,。

4、“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn),。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話,。

說

1、雖然你說的不完全正確,，但我還是很佩服你的勇氣,。

2、××說得還不完全,，請哪一位再補(bǔ)充,。

讀

1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一,，古人說,，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”,。我看,，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。

問

1,、你們的問題很有價(jià)值,，看來你讀書時(shí)是用心思考的。

2,、有一個(gè)問題,，是我要求教大家的，誰能幫我解決,。

寫

1,、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈,，書寫也端正,。我為你們高興。

2,、用自己的筆寫自己心里的話,，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好,，他的作文雖然也有缺點(diǎn),，卻給人一種真誠的感受。

3,、“有納才能吐”，有積累才能夠表達(dá),。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的,，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4,、××同學(xué)從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大,，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察,，作為原始材料積累起來,，他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到,。

真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r(shí)光!

小學(xué)語文教學(xué)反思篇五

20xx年3月19日上午第一節(jié)，在學(xué)校多媒體教室我做了一節(jié)公開課《美麗的地球》（第一課時(shí)),薛校長,、劉校長以及11位教師參與了聽課活動(dòng),。

1.旁批做為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，只有布置沒有反饋，難以掌握學(xué)生旁批的情況,，有些流于形式,，如果旁批的訓(xùn)練放在第二課時(shí)，效果就會(huì)好一些,。

2.課文的主要教學(xué)目標(biāo)是整體感知課文內(nèi)容,，理清課文思路但在教學(xué)設(shè)計(jì)上并沒有體現(xiàn)出來。

3.課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都是老師牽著學(xué)生的鼻子走,，學(xué)生缺乏自主能動(dòng)性,，學(xué)習(xí)的興趣不高；學(xué)習(xí)結(jié)束后沒有檢測課堂教學(xué)效果環(huán)節(jié),；導(dǎo)課也沒有結(jié)合課文具體內(nèi)容,，顯得空洞，缺乏目標(biāo)性,、引領(lǐng)性,。

4.由于準(zhǔn)備不充分，對學(xué)情缺乏足夠的了解,，整節(jié)課前松后緊,，出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。

通過這一節(jié)公開課,，讓我意識(shí)到自己教學(xué)操作上的局限性,，今后一定不能固步自封，一定要走出去,，絕不能做井底之蛙,，要多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，通過觀看教學(xué)視頻等手段,，來多領(lǐng)悟教學(xué)怎樣去實(shí)際操作,，相信通過不懈的努力，在教學(xué)能力方面會(huì)不斷得到進(jìn)步和提高的,！

小學(xué)語文教學(xué)反思篇六

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)在這一過程當(dāng)中我真切地看到了自己成長的軌跡真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂,。主體意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)感人深思“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說新課程真好,。新課改在萬州已有兩歲了如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”那課改在萬州就值得思考了,。可喜的是在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下在各級教研室的組織實(shí)施中我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機(jī)構(gòu)建教學(xué)以真的精彩,。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思與各位同仁共勉,！

反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時(shí)候,，很多教師,、家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育,，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活,！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”

1,、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”,。一個(gè)沒有激情的教師,，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí),？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2,、尊重“需要”,，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，或直觀演示,、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),，我找來銀河,、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河,、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢,？你還想說些什么,？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試,?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”,。

3,、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,，也就是“溶情”,。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它,，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境,。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“交流”,。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”,。

1、讓孩子去“展示自己”,。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái),。是學(xué)生健康成長的'地方,。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”,，“喝”和“渴”,。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考,，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色,；“烏”比“鳥”少一點(diǎn),，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了,。

對于“喝,、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝,，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形）,，所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,，而想喝水并不一定要張大嘴巴,，所以是三點(diǎn)水旁。

2,、注重實(shí)踐,，多方面實(shí)踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么,，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,，只有在實(shí)踐中,，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高,?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學(xué)生閱讀,。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》,、《馬》,、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,，而且無形中又積累了許多古代詩歌,。另外，將《安徒生童話》,、《唐詩三百首》,、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在,！總之，教師要做一個(gè)牧羊人,，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受,！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

“讓語文走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文”,。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近,。這樣，孩子們便會(huì)更加自信,、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn),。大街上,、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方,。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，眼里有資源，心里有教育,，課程資源就無處不在,。

1、把人家的情感變成自己的情感,。

《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”,，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢,？通過圖片,、錄像資料展示美麗榕樹，而后,，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家,。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,，孩子們自然就感悟到了作者的情感,，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2,、把人家的語言變成自己的語言,。

3、把別人的文章當(dāng)參謀,，把自己的人生當(dāng)軍事,。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的,。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí),、感悟他人的美妙篇章時(shí),，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己,，感悟人生,，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”,！

1,、教師語言之大忌。

一忌病語,。教師使用不規(guī)范的語言,，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂,，遺害無窮,。

二忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣,，覺得不合自己的心意,，就對學(xué)生諷刺、挖苦,、嘲弄,，什么“小聰明”、“大美人”等,。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激,，使稚嫩的童心受到傷害。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇七

走下課堂,，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想,，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟,，讀中積累,，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感,，思維和表達(dá)能力,。”在本單元的教學(xué)中,，我基本以讀為主線來組織教學(xué),。

閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,，了解課文主要寫的什么,，表達(dá)了怎樣的思想感情，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn),、情感出發(fā),，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就把選擇權(quán)留給了學(xué)生,，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。在本單元的教學(xué)中,，我讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí),，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇,，學(xué)生喜歡那句就讀那句,。教師在教學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵,，再點(diǎn)撥,，引導(dǎo)。深化對課文內(nèi)容的理解,、感悟,、體驗(yàn)。

讀書要做到“讀進(jìn)去,，讀出來”,。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考,，“讀出來”就是讀中感悟,。學(xué)生對讀書的思考和感悟還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,，如在《清澈的湖水》教學(xué)中,，我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水”，你想到了什么?學(xué)生說：“湖水很美麗,?！蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時(shí)，你會(huì)往里亂扔垃圾嗎,？”等等,，這些指向的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙,。學(xué)生想不到的問題,，教師要幫助想到，教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,，這才是有生命的語文教學(xué),。

學(xué)生在粗讀課文時(shí)，對內(nèi)容的感悟和情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),，但還沒有達(dá)到出神入化的地步,，教師要抓住時(shí)機(jī)，再次深入課文情境,。如：“你已經(jīng)劃出了描寫美麗景色的句子,，能美美的讀嗎？”

學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用,。評議就是相互啟發(fā),、引導(dǎo)、指正,、借鑒,。評議是師生共同參與的.過程。如：“能美美的讀嗎,？”我指名學(xué)生讀,，后滲入評價(jià)信息。出盡師生之間,、生生之間,、學(xué)生與文本之間的交流，領(lǐng)略略學(xué)習(xí)的精彩與美妙,。

師的主導(dǎo)作用還比較突出,，沒有良好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇八

（一）對于新課程的引入,，首先采用了一個(gè)多媒體演示系統(tǒng),。通過老師的演示以及問題的設(shè)置，學(xué)生充分發(fā)揮自己的觀察力和想象力去尋找多媒體系統(tǒng)中所包含的信息,，并及時(shí)進(jìn)行思考,。

反思：

優(yōu)點(diǎn)：通過教師對多媒體系統(tǒng)的演示，這直接“刺激”學(xué)生的視覺,、聽覺等方面,，并使他們在這種環(huán)境中充分發(fā)揮了自己的觀察力及想象力。最后,，進(jìn)一步對自己所察覺的信息進(jìn)行思考,。這種方式的引入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。從而,，讓學(xué)生感受多媒體的動(dòng)感魅力所在,。

不足：此多媒體演示系統(tǒng)不能包含全部的元素（視頻、聲音,、圖形,、圖像、文字、文本,、動(dòng)畫）,。

（二）教師對“圖像”類型這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是簡單的講授。采用的方法是比較法,，首先,，展示兩張圖片（一張是位圖圖像，另一張是矢量圖像）,，并慢慢將其放大,。在放大的過程中，學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)圖片自身前后的變化,，并通過比較，說出兩張圖片放大后,，有什么不同之處,。從而，引出“點(diǎn)陣圖像”和“向量（矢量）圖像”的概念及其特征,，并展示出另兩張圖片給學(xué)生自己實(shí)踐,。

優(yōu)點(diǎn)：這環(huán)節(jié)通過比較法，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能很好地察覺出圖像自身前后的變化,。學(xué)生在教師放大圖像的過程中,，再一次發(fā)揮出自己的觀察力。這種方式的進(jìn)行始終讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

不足：由于學(xué)生現(xiàn)階段還沒有學(xué)過數(shù)學(xué)中向量的`概念,，他們在向量圖像放大的過程中很難理解自身為什么不會(huì)發(fā)生變化,。教師也很難把這個(gè)概念給他們說得清晰、透徹,。

（三）圖象表達(dá)信息的獨(dú)特魅力可說是這節(jié)課的重點(diǎn),。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上也花了不少時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,，教師所采用的方式是：看圖說話,。教師在屏幕上展示出北京2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去尋找會(huì)徽中所蘊(yùn)涵的深刻含義,。之后,，教師給大家3次機(jī)會(huì)讓同學(xué)們自告奮勇的發(fā)言，說出自己對會(huì)徽的理解,；然后老師做出點(diǎn)評,，并順便說了個(gè)插曲——今年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)《千手觀音》這個(gè)節(jié)目所表達(dá)的深刻含義。最后，展示出2010年廣州亞運(yùn)會(huì)會(huì)徽,，讓學(xué)生自己實(shí)踐,。

優(yōu)點(diǎn)：這個(gè)環(huán)節(jié)把課堂的氣氛提高到了一個(gè)高潮?！翱磮D說話”——這本應(yīng)是語文課作文里的一種寫作方式?，F(xiàn)在教師把這種方式運(yùn)用到信息技術(shù)課程中，從而體現(xiàn)出了“信息技術(shù)與其他課程整合”的目的,。教師運(yùn)用北京2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽是另有用意——如何把人文精神的培養(yǎng)融合到信息技術(shù)教育中,，具體分析是：一是讓學(xué)生對北京2008年奧運(yùn)會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)；二是通過對北京2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽的分析,，這使學(xué)生從視覺文化素養(yǎng)的角度提高自身修養(yǎng),。

不足：由于課堂時(shí)間的限制，只能有極少同學(xué)回答問題,。雖然每位同學(xué)都有自己的想法,，而且也很想在課堂上說出自己的想法，但是機(jī)會(huì)太少,，所以這對有些同學(xué)來講有個(gè)小小遺憾,。

（四）動(dòng)畫的引入——這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該說是個(gè)比較輕松的環(huán)節(jié)。在一個(gè)個(gè)緊張的環(huán)節(jié)后,，讓學(xué)生輕松下來,，這也為后面動(dòng)畫的講解做了一個(gè)鋪墊。