在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇一

課文情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦,，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生,、發(fā)展的,。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題（循環(huán)）的能力，更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”,。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時,，緊扣“問”字,，問在課前，問在課上,，問在課后,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要,?！币蚨趯W(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)該有意識將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們在學(xué)習(xí)前生疑,、思疑,。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn),、有所創(chuàng)造,。

1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問①讀讀課文,，想想事情發(fā)生在什么時候,、什么地方,、是怎樣引起的,？②哪些句子反映小孩子處境的危險？

2,、啟用圖書資料問①列夫托爾斯泰是誰,，他還寫過哪些文章？②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事,？

課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地,。無任是教師的導(dǎo)問，學(xué)生的質(zhì)疑,，都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上,，力求每一處的導(dǎo)問、質(zhì)疑都能恰到好處,。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,，又在探索過程中領(lǐng)會了真知。

1,、從課題處問①誰跳水了,，為什么跳水？②怎樣跳水,，在什么情況下跳水,，跳下去了嗎？

2,、從文章的思路入手問（不零敲碎打）抓住文章思路,，挖掘課堂中的“問”，有利于學(xué)生順藤摸瓜,，把握課文的思想和內(nèi)容,，了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。 ①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去,？②在危急時刻,，船長是怎么做的，他為什么這樣做？

3,、從文章的重點(diǎn),、難點(diǎn)處問（不平均使用力量）文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化,?！?①你能各用一個詞歸納出孩子、猴子,、船長,、水手之間的關(guān)系嗎？

4,、從學(xué)生的知識實(shí)際問（設(shè)計坡度）如“我們要向船長學(xué)習(xí)什么,？”比較直接，難以達(dá)到理想的效果,。必須從知識實(shí)際出發(fā),，設(shè)計坡度,。 ①船長干什么了,，他怎么會想到的？②他碰到事情怎么做的,？③我們應(yīng)該向船長學(xué)習(xí)什么,？5,、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問。 ①“40秒鐘,，大家已經(jīng)覺得時間太長了”這不是矛盾嗎,？

教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神,。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神,、創(chuàng)新能力。（對于學(xué)生首次獲得的過程或獨(dú)立做好的,，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新,，應(yīng)該給予鼓勵。）教學(xué)的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神,，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識的能力,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神,。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇二

《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事,。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求……回來再唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),，推動故事的發(fā)展,。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

本文篇幅短小,，語言樸實(shí)（白描手法）然而在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中小鳥那種“朋友不在了，友情還在,，諾言還在”的行為,。一定會感動孩子們純真、善良的心,。

讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,，融入角色，體會課文的感情,，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴,。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據(jù)本文的特點(diǎn),，本設(shè)計力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn),，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想,，在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過自主讀文、角色對話,、拓展想象等過程,，既讓學(xué)生感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美,、意境美,，又獲得了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話,，來達(dá)到“以情感人,，以情育人”的良好效果。

1,、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識1個生字,，會寫4個生字。正確讀寫“融化,、剩下,、伐木、煤油燈”等詞語,。

2,、能力目標(biāo)：理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感,；感受童話的語言美,、思想美、意境美,。

3,、情感、態(tài)度,、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和角色對話的理解,。

體會做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

多媒體課件

1. 媒體激趣,、導(dǎo)入新課

播放媒體課件：聽,，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,，大樹搖曳著茂盛的枝葉,，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀,！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,，讓我們來讀一個動人的故事。

2. 學(xué)生自由讀課文,。

3. 交流：課文寫了一件什么事,？你能根據(jù)提示說一說嗎？

1.出示：

一顆樹和一只鳥兒是好朋友,。

⑴ 你是怎樣理解“好朋友”的,？

⑵ 融情想象,，這又是一對怎么樣的好朋友？

⑶ 學(xué)生可能會這樣理解好朋友：

a：鳥兒飛累了,，就在樹上休息,；鳥兒也為樹捉蟲子。

b：鳥兒住在樹上,，樹成了鳥的家,；鳥幫助樹趕走要害樹的人。

c：鳥兒和樹相親相愛,，樹為鳥遮陰,，鳥給樹唱歌。

d：鳥兒問樹：“你給了我一個這么溫暖的家,，我應(yīng)該怎么感謝你呢,？”樹說：“不用謝，愛是不用回報的,。我們就這么生活在一起,，多好?！?/p>

過渡：樹和鳥是一對多好的朋友?。【褪沁@樣一對朝夕相處,、相濡以沫的好朋友,，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別,。臨走之際，一對好朋友依依惜別,。

1.讓我們快速瀏覽尋找,，用“――”劃出課文中鳥和大樹的對話。

2.出示要求：自由感情朗讀,，寫出評注,，分別應(yīng)讀出怎么樣的感情。

3.檢查點(diǎn)撥,。

⑴ 師引讀

⑵ 生活中,，你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景,？想后再讀一讀,。

⑶ 同桌分角色讀，指名讀,，師相機(jī)指導(dǎo),。

指導(dǎo)要點(diǎn)：樹的話中包含著請求,，期盼；鳥的回答信誓旦旦,，語氣堅(jiān)決而肯定,；樹（他）和鳥（她）性別不同，要讀出區(qū)別,。

4. 有感情地齊讀1~4自然段,。

他們就是這樣，依依惜別,，并約定明年春天,，鳥兒再回來唱給樹聽。他們到底能否重逢,？讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí),。

去年的樹

大樹 小鳥

聽歌 唱歌

朋友(友情)

1. 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道這篇課文講的是什么？

2.引讀1~4自然段

過渡：春天又來了,。原野上,、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,，找她的好朋友大樹來了,。然而，昔日的好朋友不見了,。她找了又找,，問了有問。

1. 她分別找了誰,，問過誰,？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個自然段，用“――”劃出課文中三組對話,。

2. 出示三組對話

⑴ 學(xué)生自由練習(xí),。

⑵ 指名讀，鼓勵學(xué)生參與評價,，教師相機(jī)指導(dǎo),，指導(dǎo)要點(diǎn)：

a 樹根本是樹的一部分，讀他的話時,，要讀出同情,、傷感的語氣。

b 門先生對伐木的事見多了,，不以為然,。讀他的話時，要平淡,、冷漠,。

c 小姑娘的聲音要稚嫩一些,。

⑶ 師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友時，心里著急嗎,？會在心里說些什么餓,？她會在心里怎么呼喚她的好朋友呢？

⑷ 指名分角色讀三次對話,。

過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友,，心里是多么焦急，當(dāng)她得知樹被“砍倒”,，被“切成細(xì)條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時――齊讀

1. 出示句子：

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒,，就飛走了,。

⑴ 思考：透過這個“看”字，你能體會到什么呢,？

⑵ 指名學(xué)生交流,。

⑶ 小結(jié)：鳥兒費(fèi)勁周折，終于找了自己的好朋友――盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火,。鳥兒怎能不傷心呢,？她睜大眼睛，仿佛在說：“朋友,，我終于找到你了,，我來給你唱歌了！”

2. 出示句子

⑴ 讀到這兒,，你有什么問題,？從這第二個“看”字，你又品出了什么,？

⑵ 學(xué)生交流讀書體會,，師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),、提升。

⑶ 引導(dǎo)想像：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌,，她履行了自己的諾言,。唱完了歌，她又對著燈火看了一會……透過那深情的“看”字,，我們仿佛聽見鳥兒在說――

⑷ 指名學(xué)生自由表達(dá),，說出自己的理解。

⑸ 師：正如同學(xué)們感受的那樣,，這兩個“看”字雖然普通,、平淡,，卻飽含著鳥兒對大樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀讀最后一個自然段,。

1. 鳥兒飛走了,，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲,，留下了世間最寶貴的東西,。你知道這東西是什么嗎？（友情,、守信）

2. （機(jī)動板塊）課文學(xué)完了,，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢,？把自己想說的話寫下來,。

同學(xué)們，今天我們一起讀了一個美麗而又令人深思的童話故事,，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動,，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放,；友誼之樹萬年永存,；環(huán)保之河綿延不絕！

去年的樹

起因――約定明年再唱歌

經(jīng)過――尋找樹朋友

結(jié)果――實(shí)現(xiàn)諾言,，唱去年的歌

《去年的樹》用樸素透明的語言,，講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝、凄美動人的友情,。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達(dá)的是人類所共有的,、最美好、最純潔,、最真摯,、最恒久的情感，整篇童話氤氳著古典主義感傷之美,，給人一種無法釋懷的凄婉情結(jié),。

第一遍讀《去年的樹》這篇童話，我就被深深地吸引了,，心被緊緊地揪著,，文章雖然沒有一個華麗的詞句，也沒發(fā)現(xiàn)一個難理解的詞語,，語言相當(dāng)樸實(shí),，但細(xì)細(xì)品讀，又覺得文章情意深濃,，還帶著些許傷感的色彩,，很有味道,。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊(yùn)涵的意境中，體會到鳥兒與大樹之間那種高尚的,，令人蕩氣回腸的友情呢,？經(jīng)過反復(fù)的讀文和思考，我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了,，既然是好朋友,，何不讓學(xué)生通過體會他們?nèi)绾蔚暮脕碡灤┤哪兀坑谑俏液芸齑_定了教學(xué)思路：以讀為主的語言情感訓(xùn)練課,。讓學(xué)生通過讀課文,，找出能體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子認(rèn)真讀，仔細(xì)體會,，談感受,。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的過程中的三次對話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文,，體會小鳥越來越著急,，擔(dān)心的心情，這樣為歌頌鳥兒信守誠諾,，珍惜友情的品質(zhì)服務(wù),。最后再通過體會小鳥與大樹點(diǎn)燃的燈火見面時，兩個“看”字的不同含義,，進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情,。

課上完后，雖然有許多我不滿意的地方,，比如教學(xué)機(jī)智不夠,，引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會欠功夫，放手還不夠大膽等,。但從學(xué)生聲情并茂的讀書聲中,，從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語回答中，我感覺學(xué)生的情感基本被調(diào)動起來了,，我還看見有幾個孩子還流淚了,，我很高興，因?yàn)槲矣X得我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,。在最后,，我沒有只采取書中的要求“對課文中的小鳥說點(diǎn)什么”，而是采取更開放的形式,，讓學(xué)生對課文中哪個人物說話都行。這下學(xué)生的感受就各不相同了,，比如,，有的學(xué)生對小鳥說：“鳥兒啊,，你用你的行動和歌聲告訴了我，朋友之間應(yīng)該信守諾言,?！庇秩缫粚W(xué)生說：“鳥兒啊，你唱的不僅是一支去年的歌,，還是一支贊美的歌,。”另一生接著說：“這支歌不僅贊美了大樹,，而且也贊美了小鳥自己,。”有的學(xué)生對伐木工人說：“伐木人,，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地,，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點(diǎn)覺醒嗎？請你趕快停下你罪惡的手吧,，讓我們都來愛護(hù)樹木,，愛護(hù)環(huán)境，讓人與自然和諧相處,?！币灿袑Υ髽湔f的：“大樹，我真羨慕你,，雖然你已經(jīng)不在了,，但我覺得你是最幸福的，因?yàn)槟銚碛幸粋€真正的朋友,?！蔽乙贿呎J(rèn)真地聽，一邊不停地修正孩子們說得不太恰當(dāng)?shù)牡胤?，我真真?shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了,，感動了。我想：這也許也是童話吸引他們的地方――除了想象力豐富,，故事有趣以為,，還能給人以很多的啟示。

我真希望每一節(jié)課都能把學(xué)生真正帶入課堂,，帶入文本,，與作者對話，與文中人物對話,，這樣對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會有很大的幫助,。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇三

摘要：上課過程中的一個填空題答案引發(fā)的思考。闡述了語文教育，特別是小學(xué)語文教育的反思與改進(jìn),。行文過程中反思與改進(jìn)是結(jié)合在一起表述的,，分為五個層次，第一是多樣化教學(xué)手段的現(xiàn)實(shí)困難,；第二是實(shí)際教學(xué)中,，閱讀能力培養(yǎng)之惑；第三是實(shí)際教學(xué)中,，誦讀能力培養(yǎng)問題,；第四是實(shí)際教學(xué)中，課文選材的理解,；第五是實(shí)際教學(xué)中,，文化矛盾問題，文章最后是對于自已一段時間來教學(xué)心得總結(jié),。

關(guān)鍵詞：

語文教育 多樣化教學(xué)手段 閱讀能力 誦讀能力 課文選材

最近結(jié)合已上過的課文出了一道填空題：葉落了是（ ）,。

正確答案是：（秋天）。

有的學(xué)生答成是：（滄桑地告別）,。多么富有詩意的想象,，但與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致不給分。

作為老師,，我知道不符合標(biāo)準(zhǔn)答案,，即是不能夠認(rèn)同學(xué)生們作答時候的思想。一如農(nóng)夫收割麥苗一樣,，不要求每個麥苗的個性,，只是希望它們一樣高一樣齊。但是,，我們所教育的畢竟是孩子,，是要去建設(shè)未來的。記得撒切爾夫人80年代末期訪華的時候,，說道不要看到中國經(jīng)濟(jì)在發(fā)展,，但未來百年內(nèi)中國不會有思想。真的,，時至今日,，諾貝爾獎依舊離國人很遠(yuǎn)。什么原因,，不是科技研發(fā)距離太遠(yuǎn),，而是根深蒂固的思想從一開始就否決了創(chuàng)新。而這樣的思想,，尋根溯源就是語文教育不夠完善,，基礎(chǔ)不夠堅(jiān)固,。

語文教育究竟是該怎樣？從權(quán)威理論上看：語文,，是一門博大精深的學(xué)科,，要想學(xué)好語文，學(xué)習(xí)興趣,、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是很重要的，學(xué)好語文,，要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)習(xí)方法,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力等,。

兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”,。

愛因斯坦說過：“在學(xué)校里和生活中,，工作的最重要的動機(jī)是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果時的樂趣,，以及對這種結(jié)果社會價值的認(rèn)識,。”

《禮記》中說“博學(xué)之,，審問之,，慎思之，明辨之,，篤行之,。”

結(jié)合語文這門課程的定義反觀語文教學(xué),，可以說教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是死板地程式化教學(xué),，而應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識、掌握技能,、豐富情感的過程,，語文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力去感召學(xué)生,、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程,。教師的每一個舉動，無論多細(xì)微都可能給學(xué)生語文學(xué)習(xí)帶來或正或負(fù)影響,，這包括語言,、神態(tài)、動作,、評分筆跡等等,。老師站在講臺上是全方位展現(xiàn)給學(xué)生們的,。

當(dāng)然，本文只是討論小學(xué)語文教學(xué)反思與改進(jìn),，著重點(diǎn)在于小學(xué)語文教育,，受眾體是小學(xué)生，他們活潑好動,，注意的持久性較差,，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的,、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段,。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的,。故,，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)結(jié)合目前小學(xué)教育中的熱點(diǎn)問題，提出如下思考：

一,、 多樣化教學(xué)手段的現(xiàn)實(shí)困難

語文教學(xué)載體主要是文字和音像,。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的敘述“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，例如：教科書,、掛圖,、工具書、報刊,、電視廣播,、戲劇表演……自然風(fēng)光、文物古跡,、風(fēng)俗民情以及日常生活等都可以,。”但現(xiàn)實(shí)是課堂上多媒體教學(xué)課件風(fēng)靡,，批量化,、程式化教學(xué)，本應(yīng)充滿交流韻味的課堂,，成為學(xué)生們看屏幕的鼠標(biāo)與屏幕的交流,。

二、實(shí)際教學(xué)中,，閱讀能力培養(yǎng)之惑

語文教學(xué),，基本對象是字、詞,、句,，語文基礎(chǔ)打牢后便延伸到閱讀文章上來?？梢赃@么說,，字,、詞、句,，包括為學(xué)習(xí)字而研習(xí)的拼音最終目的還是在閱讀上?，F(xiàn)在，教材著重于閱讀上,，要求精讀每篇課文,，即便是一篇內(nèi)容很簡單的文章要講好幾課，一兩個字詞會分析一大段,，到頭來學(xué)生分析文章還是靠背誦課本上已有的結(jié)論,，拿一篇陌生的文章就“分析”得一塌糊涂。這個現(xiàn)象不僅僅是小學(xué)教育,，筆者記得自己即便是在高中語文課上，老師帶學(xué)的課文分析起來頭頭是道,，自己去做習(xí)題卻所對了了,。

三、實(shí)際教學(xué)中,，誦讀能力培養(yǎng)問題

筆者記得,，在初中時，有一位自上海下放至東至縣城的語文老師,。老師當(dāng)時約50來歲,，清瘦，上課時候由于語音原因不是十分清晰,，但是至今日我還能記得他便是他誦讀時候的神情,，真是投入文中，不可自拔,。細(xì)細(xì)來講,，漢語有四個基本聲調(diào)，加上輕聲有五個聲調(diào),，說起來音高跌宕起伏,，比起只有升調(diào)和降調(diào)的西方語言來說可謂一門音樂語言。

四,、實(shí)際教學(xué)中,，課文選材的理解

教育，何為教育,。有過錯,，施之以言辭厲罰是其一，列社會優(yōu)良,，摒棄社會惡劣是其二,，等等,。小學(xué)語文教育面對懵懂的孩童，個人以為以良性的社會教育為主比較好,。

五,、實(shí)際教學(xué)中，文化矛盾問題

語文課本很精美,，可是孩子不愛看,，設(shè)計配套的教學(xué)光盤很充實(shí)，可學(xué)生們不愛聽,；流行的電視劇,、動漫卻能把他們一下子都吸引過去。即使用上電化教學(xué)手段,，用上最先進(jìn)的課件,，直接吸引力也比不過流行的文化產(chǎn)品。

波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長,，并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制,?！彪m然才教書一年，但時時刻刻地反思工作的得失是必要的,，當(dāng)然能夠參與小學(xué)語文教育這個大題目的思考本身也是值得高興的,。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇四

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容分析：

《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書――《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文,，本單元以家庭,、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情,，魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中,，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突,，內(nèi)心充滿了深深的愧疚,。細(xì)讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情,，也有游戲之于兒童的意義,，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨,。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度,、有創(chuàng)意地理解課文。

二,、學(xué)生學(xué)情分析：

《風(fēng)箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女,，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語,，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵與支持,，是牽掛與思念,；再說，這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,，缺乏必要的知識準(zhǔn)備,。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度,。另外,，還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,，且按學(xué)習(xí)能力,、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體,，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),，靈活安排教學(xué)過程。

三,、確定教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的

1,、教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與能力目標(biāo)：

1按圈點(diǎn)勾畫的讀書方法,，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語,。

2有感情地朗讀課文,，體會文中蘊(yùn)含的濃濃親情。

3整體感知課文內(nèi)容,，多角度,、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探

究性學(xué)習(xí),。

（2）過程與方法目標(biāo)：

自主,、合作、探究式地探討問題,。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

感悟親情的含義,，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習(xí)作者嚴(yán)于自省,、知錯必改的情操與美德,；了解科學(xué)的兒童教育思想,，理解作品的批判性。

2．教學(xué)重難點(diǎn)

本文的重點(diǎn)放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上,；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn),。

3．課時安排及學(xué)情分析：

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃,，選材的精巧,，結(jié)構(gòu)的別致，加上語言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力,，需要掌握的東西比較多,。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時間，第一課時整體感知課文內(nèi)容,，積累文中重點(diǎn)詞語,，了解作者及寫作背景，提出疑難問題,；第二課時多角度,、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。

4.學(xué)法指導(dǎo)：

學(xué)生：

①反復(fù)讀課文,，借助工具書解決字詞,，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片,。

②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料,，了解其生平、作品及風(fēng)格,，制成卡片,，準(zhǔn)備交流。

③預(yù)習(xí)課后練習(xí)一,、二,，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

教師：

①制作多媒體課件輔助教學(xué),，包括風(fēng)箏的圖片,、歌曲。

②教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料,，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識及疑難問題,，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

③問題情境的設(shè)計盡可能讓每個學(xué)生有話想說,，有話可說,。

四、教學(xué)用具：運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料。

五,、教學(xué)思路：

1,、整體設(shè)計思想：按照總－分－總的思路安排教學(xué)步驟。

先整體感知課文,，再探究一個個局部性的疑難問題,，最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，善于發(fā)現(xiàn)問題,、敢于提出問題；利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué),，幫助學(xué)生對知識的理解,，提高教學(xué)效果；在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,，鼓勵學(xué)生與作品對話,、與學(xué)生對話、與教師對話,、與作者對話,，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念,，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,；尊重學(xué)生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等,。

2、教學(xué)方法的確定：針對本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法,。直觀教學(xué)法激情引趣,，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句,，創(chuàng)設(shè)問題情境法來啟迪思考,；“自主質(zhì)疑、合作探究,、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中,。

3、突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)的策略或方法：首先,，從質(zhì)疑開始。這篇課文難點(diǎn)較多,，正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材,。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時把不理解的地方畫出來,，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來，再整理一下,，有步驟地探究,。

其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境探究疑難,。有些句子之所以難懂,，是因?yàn)楦Ｇ椴缓希锹?lián)系語境便能解讀,。最后,，設(shè)置一個典型環(huán)節(jié)――合作表演。這篇課文思想深刻,，主題的理解是多向的,，要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題,，有一定的難度,。因此，除了自主探究,，合作交流,，還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。

五,、教學(xué)過程：

第一課時

（一）導(dǎo)入新課,，簡介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月

三,，風(fēng)箏飛滿天,，牽著我的思念和夢幻，走回到童年??”電

腦課件展示,，有聲有形,，引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。

（2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受,。

（3）引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂,，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會有什么感受呢,？今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》,，就是作者回憶自己和弟弟小時候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么,，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。（投影課題并出示目標(biāo)：見課件）

（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品,；學(xué)生自由朗讀,，并對照卡片做筆記。

（二）整體感知,，朗讀思考,。

（1）檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞,。（見課件）

（2）聽讀課文并感知（課件展示,，課文配樂配圖朗讀。）

【課件顯示問題：】 a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下,。 b．聽讀課文以后,，你有哪些感受?

（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談,。）

學(xué)生討論回答,，學(xué)生間相互評論、補(bǔ)充,。 (教師可針對學(xué)生不

小學(xué)語文教學(xué)反思篇五

《祁黃羊》這篇課文,，敘寫了春秋時期，晉國中軍尉祁黃羊,，為了國家的利益,，不計私家恩怨，不避個人親仇,，兩度為國薦賢的故事,，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì),。教學(xué)重點(diǎn)為：能用聯(lián)系上下文理解詞語的方法,，理解“外舉不避仇”、“內(nèi)舉不避親”,、“出以公心”等重點(diǎn)詞的意思,。教學(xué)難點(diǎn)為：通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國,，做事公正的人。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）研讀對話,，加強(qiáng)感悟。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)段3――11自然段時,，分成兩個層次進(jìn)行,，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)3――7自然段，“外舉”部分，然后放手讓學(xué)生用前面的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)8――11自然段,，“內(nèi)舉”部分,。學(xué)習(xí)“外舉”部分時，我先挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位,，老師非常不理解，認(rèn)為他是一個非常不負(fù)責(zé)任的人,?！睂W(xué)生表示不同意，“能說服老師嗎,？”以此充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望,。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語或句子進(jìn)行品味。以讀為主線,，進(jìn)行點(diǎn)撥,，并讓學(xué)生大膽想象當(dāng)時人物會怎么想，怎么說,，如：“祁黃羊想了想,，他當(dāng)時想到的是什么？沒有想什么,？”層層深入,，將學(xué)生的體驗(yàn)不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵,。此外,，教學(xué)這部分課文內(nèi)容時，我有意識地教給學(xué)生一些積累詞語的方法,，如“悼公聽了祁黃羊的話,，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學(xué)過的什么詞來形容,？”“恍然大悟,、茅塞頓開”。最后進(jìn)行學(xué)法遷移,，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分,。

（二）交流分享，升華體驗(yàn),。

學(xué)生對文本有了深層的感受后,，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流,，“如果你是祁黃羊的親友,，當(dāng)你聽說他推舉了解狐,，你會對他說什么？” “如果是你是朝中大臣,，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午,，你會說什么？”再次點(diǎn)擊中心,。

通過對重點(diǎn)語句的反復(fù)誦讀,，以及巧妙的“與古人對話”環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生走進(jìn)文本,，走進(jìn)人物內(nèi)心世界,，為突破課文重難點(diǎn)開辟了一條捷近。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇六

《泉水》這篇課文很美,，無論是文字還是內(nèi)容,，都像一股清泉，潺潺地流淌著,，灑下一路歡歌,，灑下一路愛心。

本節(jié)課我根據(jù)教材的重點(diǎn),、難點(diǎn)和特點(diǎn),，讓學(xué)生在語言的感悟理解上，情感的體驗(yàn)上,，特別是語言的遷移運(yùn)用上,，設(shè)計了一個符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實(shí)踐活動中,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

本課語言優(yōu)美，感情真摯,，洋溢著對泉水的贊美之情,，是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好教材,。因此,，本節(jié)課我讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀,、生生合作讀,、齊讀等），去體味課文的語言美,，感受泉水樂于助人,、無私奉獻(xiàn)的精神。讀課文時,，我給了學(xué)生自主感悟的空間,，以讀文本，讀中對話,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話,，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗(yàn)，一遍有一遍的要求,，一遍有一遍的效果,，通過激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境,，讓孩子們感受閱讀的樂趣,，最后達(dá)到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),，提高了審美的情趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟,、積累和運(yùn)用,。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言,。本節(jié)課我充分利用教材,，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言,，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動（如：讓學(xué)生也來打比方,；用“泉水流到哪？遇到誰,？說了些什么話,？”這樣的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練），通過這些練習(xí),，學(xué)生體會到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣,。總之,，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，以讀代教，讀中有悟,，讀中有想的教學(xué)理念,。

課雖然結(jié)束了，但那清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌,，沁入肺腑,，滋潤心田。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇七

本節(jié)課取得成功的地方,。

一,、充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識字興趣,，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。通過看圖體會字義的形式幫助學(xué)生識字,，既可使學(xué)生學(xué)到一種識字方法,，提高識字能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字情感,。如古時以竹做筆桿,，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”,，砌灶要用土,，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”,。上小下大為“尖”,，不正為“歪”等等。分析每個字是由哪幾個部件構(gòu)成的,，從而體會這生字的構(gòu)字特點(diǎn),。這樣把文字的形狀與具體形象的畫面兩相對照，學(xué)生便從中悟出會意字的構(gòu)字特點(diǎn)了,。

二,、“三動”參與兒歌教學(xué)。動口：借助拼音將兒歌正流利地朗讀,，同桌互讀互助,，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生互學(xué)共進(jìn)團(tuán)結(jié)友愛的精神,。動手：動手將寧寧的畫修改過來,，做個細(xì)心的小畫家，加深了對“粗心”一詞的理解,。同時,，將畫改過來后，能否將兒歌也改改,？小組內(nèi)說后,，匯報說，通過動手這一小環(huán)節(jié),，教育學(xué)生以后千萬別粗心,，且讓學(xué)生說粗心的后果。從而使教學(xué)的教,，從某種程度得以升華,。動腦：讓學(xué)生按照兒歌內(nèi)容繼續(xù)往下編。讓孩子自編兒歌,，既可培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力,，又可培養(yǎng)孩子的思維

能力,。看到自己編寫的兒歌出現(xiàn)在教室里,，出現(xiàn)在小報上,，他們的心里該是多么高興啊,！讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生動活潑地學(xué)習(xí),，這既是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,，也是素質(zhì)教育的基本要求。

三,、將兒歌以歌曲形式讓學(xué)生唱,，使學(xué)生樂學(xué)易記。激發(fā)求知欲,，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛,。

本課存在不足：

一、對于學(xué)習(xí)練習(xí),、鞏固性的作業(yè)沒有將范圍拓展,，忽視了學(xué)生想象思維的培養(yǎng)。

二,、沒有充分利用兒歌,，因此，不利于學(xué)生在語言環(huán)境中識字,。在語言環(huán)境中理解字詞的意思,，使字、詞與兒歌有脫節(jié)的現(xiàn)象,。

三,、時間的把握不夠好，在讓學(xué)生自編兒歌時,，沒有讓人人動口說,，只照顧了部分，沒顧及全體

小學(xué)語文教學(xué)反思篇八

教學(xué)過程

一,、課件激趣,，導(dǎo)入新課。

1,、出示課件：逃難人日夜奔波,、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段,。

2,、請說說你剛才看到了什么,？有什么感受？

假如你就是這群逃難人中的一員,，請描述一下你當(dāng)時的感受,，如果有人將食物送到你的面前，你會怎么做,？

3,、學(xué)生各抒己見、互相補(bǔ)充,。

4,、是啊，同學(xué)們真能設(shè)身處地為別人著想,，老師相信,，學(xué)了新課《尊嚴(yán)》以后，同學(xué)們一定會有新的收獲,，新的啟發(fā),。

二、整體感知,，初知大意,。

1、用自己喜歡的方式讀課文,，把感受深刻的段落讀幾遍,，并想想課文講了一件什么事。

2,、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽,，聽聽他們的意見。

3,、當(dāng)小老師到講臺上讀自己感受深的段落,。

4、全班交流：課文講了一件什么事,？

三,、小組合作，理解內(nèi)容,。

1,、請同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態(tài),、動作和語言的句子,，看看從年輕人的這些表現(xiàn)中，你能體會到什么？

2,、組內(nèi)交流,，教師深入小組，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo),。

四,、集體交流，深入內(nèi)容,。

1,、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準(zhǔn)備：《出示課件》

a、有感情地朗讀課文或片段,，也可以分角色朗讀,。

b、排練課本劇,，并演一演。

c,、進(jìn)行模擬采訪,。（提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”,。）

d,、說說你學(xué)了這篇課文后的感受。