在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小學語文教學反思篇一

課文情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦，懸念疊起,，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生,、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學生自主探究的學習興趣,，培養(yǎng)學生的好奇心,、求知欲，而且能幫助學生獨立思考,，有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題（循環(huán)）的能力,，更適合于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),，使之在學生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此,，我在教學《跳水》一文時,，緊扣“問”字，問在課前,，問在課上,，問在課后。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處,，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者的固有需要,。這種需要在小學生精神世界猶為重要,?！币蚨趯W習課文之前，應(yīng)該有意識將學生帶進課文中,，讓他們在學習前生疑、思疑,。這樣才能激發(fā)學生自主學習興趣,，才能使學生在進一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造,。

1,、結(jié)合課前預(yù)習問①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時候,、什么地方,、是怎樣引起的？②哪些句子反映小孩子處境的危險,？

2,、啟用圖書資料問①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章,？②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事,？

課堂是學習課文的主陣地。無任是教師的導(dǎo)問,，學生的質(zhì)疑,，都應(yīng)建立在培養(yǎng)學生自主學習的能力上，力求每一處的導(dǎo)問,、質(zhì)疑都能恰到好處,。既培養(yǎng)自主學習的能力，又在探索過程中領(lǐng)會了真知,。

1,、從課題處問①誰跳水了，為什么跳水,？②怎樣跳水,，在什么情況下跳水，跳下去了嗎,？

2,、從文章的思路入手問（不零敲碎打）抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”,，有利于學生順藤摸瓜,，把握課文的思想和內(nèi)容，了解作者行文節(jié)局方面的特點,。 ①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去,？②在危急時刻,，船長是怎么做的，他為什么這樣做,？

3,、從文章的重點、難點處問（不平均使用力量）文中的重難點是“理清事情的發(fā)生,、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化,。” ①你能各用一個詞歸納出孩子,、猴子,、船長、水手之間的關(guān)系嗎,？

4,、從學生的知識實際問（設(shè)計坡度）如“我們要向船長學習什么？”比較直接,，難以達到理想的效果,。必須從知識實際出發(fā)，設(shè)計坡度,。 ①船長干什么了,，他怎么會想到的？②他碰到事情怎么做的,？③我們應(yīng)該向船長學習什么,？5、從學生質(zhì)疑能力角度問,。 ①“40秒鐘,，大家已經(jīng)覺得時間太長了”這不是矛盾嗎？

教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,，也可能扼殺學生的創(chuàng)新精神,。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,。（對于學生首次獲得的過程或獨立做好的,，應(yīng)該被認為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵,。）教學的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神,，培養(yǎng)學生重新組合知識的能力，培養(yǎng)學生的科學精神,、人文精神,。

小學語文教學反思篇二

《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求……回來再唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展,。全文一共有四次對話,。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

本文篇幅短小，語言樸實（白描手法）然而在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了,，友情還在,，諾言還在”的行為。一定會感動孩子們純真,、善良的心,。

讓學生真正地走進文本，融入角色,，體會課文的感情,，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學境界,。根據(jù)本文的特點，本設(shè)計力圖體現(xiàn)“以情為基點，以讀為主線,，以悟為手段”的教學思想,，在教學過程中，學生通過自主讀文,、角色對話,、拓展想象等過程,，既讓學生感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美,、意境美,，又獲得了自己獨特的感受和體驗,，,；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話，來達到“以情感人,，以情育人”的良好效果,。

1、認知目標：認識1個生字,，會寫4個生字,。正確讀寫“融化、剩下,、伐木,、煤油燈”等詞語。

2,、能力目標：理解文章內(nèi)容,，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美,、意境美。

3,、情感,、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情,。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

引導(dǎo)學生通過對課文的整體把握和角色對話的理解,。

體會做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

多媒體課件

1. 媒體激趣,、導(dǎo)入新課

播放媒體課件：聽,，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,，大樹搖曳著茂盛的枝葉,，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,，讓我們來讀一個動人的故事,。

2. 學生自由讀課文。

3. 交流：課文寫了一件什么事,？你能根據(jù)提示說一說嗎,？

1.出示：

一顆樹和一只鳥兒是好朋友。

⑴ 你是怎樣理解“好朋友”的,？

⑵ 融情想象,，這又是一對怎么樣的好朋友？

⑶ 學生可能會這樣理解好朋友：

a：鳥兒飛累了,，就在樹上休息,；鳥兒也為樹捉蟲子。

b：鳥兒住在樹上,，樹成了鳥的家,；鳥幫助樹趕走要害樹的人。

c：鳥兒和樹相親相愛,，樹為鳥遮陰,，鳥給樹唱歌。

d：鳥兒問樹：“你給了我一個這么溫暖的家,，我應(yīng)該怎么感謝你呢,？”樹說：“不用謝，愛是不用回報的,。我們就這么生活在一起,，多好?！?/p>

過渡：樹和鳥是一對多好的朋友?。【褪沁@樣一對朝夕相處,、相濡以沫的好朋友,，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別,。臨走之際,，一對好朋友依依惜別。

1.讓我們快速瀏覽尋找,，用“――”劃出課文中鳥和大樹的對話,。

2.出示要求：自由感情朗讀，寫出評注,，分別應(yīng)讀出怎么樣的感情,。

3.檢查點撥,。

⑴ 師引讀

⑵ 生活中，你也許經(jīng)歷過離別,，想一想那是怎樣的情景,？想后再讀一讀。

⑶ 同桌分角色讀,，指名讀,，師相機指導(dǎo)。

指導(dǎo)要點：樹的話中包含著請求,，期盼,；鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決而肯定,；樹（他）和鳥（她）性別不同,，要讀出區(qū)別。

4. 有感情地齊讀1~4自然段,。

他們就是這樣,，依依惜別，并約定明年春天,，鳥兒再回來唱給樹聽,。他們到底能否重逢？讓我們期待下節(jié)課的學習,。

去年的樹

大樹 小鳥

聽歌 唱歌

朋友(友情)

1. 通過上節(jié)課的學習知道這篇課文講的是什么,？

2.引讀1~4自然段

過渡：春天又來了。原野上,、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回到這里，找她的好朋友大樹來了,。然而,，昔日的好朋友不見了。她找了又找,，問了有問,。

1. 她分別找了誰，問過誰,？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個自然段,，用“――”劃出課文中三組對話。

2. 出示三組對話

⑴ 學生自由練習,。

⑵ 指名讀，鼓勵學生參與評價,，教師相機指導(dǎo),，指導(dǎo)要點：

a 樹根本是樹的一部分,，讀他的話時，要讀出同情,、傷感的語氣,。

b 門先生對伐木的事見多了，不以為然,。讀他的話時,，要平淡、冷漠,。

c 小姑娘的聲音要稚嫩一些,。

⑶ 師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友時，心里著急嗎,？會在心里說些什么餓,？她會在心里怎么呼喚她的好朋友呢？

⑷ 指名分角色讀三次對話,。

過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友,，心里是多么焦急，當她得知樹被“砍倒”,，被“切成細條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,，只剩下用火柴點燃的火還亮著時――齊讀

1. 出示句子：

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒,，就飛走了,。

⑴ 思考：透過這個“看”字，你能體會到什么呢,？

⑵ 指名學生交流,。

⑶ 小結(jié)：鳥兒費勁周折，終于找了自己的好朋友――盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火,。鳥兒怎能不傷心呢,？她睜大眼睛，仿佛在說：“朋友,，我終于找到你了,，我來給你唱歌了！”

2. 出示句子

⑴ 讀到這兒,，你有什么問題,？從這第二個“看”字，你又品出了什么,？

⑵ 學生交流讀書體會,，師相機點撥、引導(dǎo),、提升,。

⑶ 引導(dǎo)想像：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌,，她履行了自己的諾言。唱完了歌,，她又對著燈火看了一會……透過那深情的“看”字,，我們仿佛聽見鳥兒在說――

⑷ 指名學生自由表達，說出自己的理解,。

⑸ 師：正如同學們感受的那樣,，這兩個“看”字雖然普通、平淡,，卻飽含著鳥兒對大樹無比的深情與留戀,。讓我們再來讀讀最后一個自然段。

1. 鳥兒飛走了,，帶著傷感走了,，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西,。你知道這東西是什么嗎,？（友情、守信）

2. （機動板塊）課文學完了,，你肯定還有很多話想說,，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來,。

同學們,，今天我們一起讀了一個美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動,，一起為大樹的離去而傷心,，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存,；環(huán)保之河綿延不絕,！

去年的樹

起因――約定明年再唱歌

經(jīng)過――尋找樹朋友

結(jié)果――實現(xiàn)諾言，唱去年的歌

《去年的樹》用樸素透明的語言,，講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝,、凄美動人的友情。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達的是人類所共有的,、最美好,、最純潔、最真摯,、最恒久的情感,，整篇童話氤氳著古典主義感傷之美，給人一種無法釋懷的凄婉情結(jié),。

第一遍讀《去年的樹》這篇童話,，我就被深深地吸引了,，心被緊緊地揪著，文章雖然沒有一個華麗的詞句,，也沒發(fā)現(xiàn)一個難理解的詞語，語言相當樸實,，但細細品讀,，又覺得文章情意深濃，還帶著些許傷感的色彩,，很有味道,。如何才能把學生帶入樸實的文字所蘊涵的意境中，體會到鳥兒與大樹之間那種高尚的,，令人蕩氣回腸的友情呢,？經(jīng)過反復(fù)的讀文和思考，我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了,，既然是好朋友,，何不讓學生通過體會他們?nèi)绾蔚暮脕碡灤┤哪兀坑谑俏液芸齑_定了教學思路：以讀為主的語言情感訓(xùn)練課,。讓學生通過讀課文,，找出能體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子認真讀,，仔細體會,，談感受。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的過程中的三次對話,，讓學生聯(lián)系上下文讀文,，體會小鳥越來越著急,，擔心的心情，這樣為歌頌鳥兒信守誠諾,，珍惜友情的品質(zhì)服務(wù),。最后再通過體會小鳥與大樹點燃的燈火見面時，兩個“看”字的不同含義,，進一步讓學生體味這令人蕩氣回腸的友情,。

課上完后，雖然有許多我不滿意的地方,，比如教學機智不夠,，引導(dǎo)學生深層次的體會欠功夫，放手還不夠大膽等,。但從學生聲情并茂的讀書聲中,，從學生有一點深度又有些稚嫩的言語回答中，我感覺學生的情感基本被調(diào)動起來了,，我還看見有幾個孩子還流淚了,，我很高興,，因為我覺得我的教學目標基本達成。在最后,，我沒有只采取書中的要求“對課文中的小鳥說點什么”,，而是采取更開放的形式，讓學生對課文中哪個人物說話都行,。這下學生的感受就各不相同了,，比如，有的學生對小鳥說：“鳥兒啊,，你用你的行動和歌聲告訴了我,，朋友之間應(yīng)該信守諾言?！庇秩缫粚W生說：“鳥兒啊,，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支贊美的歌,?！绷硪簧又f：“這支歌不僅贊美了大樹，而且也贊美了小鳥自己,?！庇械膶W生對伐木工人說：“伐木人，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地,，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點覺醒嗎,？請你趕快停下你罪惡的手吧，讓我們都來愛護樹木,，愛護環(huán)境,，讓人與自然和諧相處?！币灿袑Υ髽湔f的：“大樹,，我真羨慕你，雖然你已經(jīng)不在了,，但我覺得你是最幸福的,，因為你擁有一個真正的朋友?！蔽乙贿呎J真地聽,，一邊不停地修正孩子們說得不太恰當?shù)牡胤剑艺嬲鎸崒嵉馗惺艿胶⒆觽兊男谋煌捴械娜宋锼腥玖?，感動了,。我想：這也許也是童話吸引他們的地方――除了想象力豐富，故事有趣以為，還能給人以很多的啟示,。

我真希望每一節(jié)課都能把學生真正帶入課堂,，帶入文本，與作者對話,，與文中人物對話,，這樣對于提高學生的語文素養(yǎng)一定會有很大的幫助。

小學語文教學反思篇三

摘要：上課過程中的一個填空題答案引發(fā)的思考,。闡述了語文教育,，特別是小學語文教育的反思與改進。行文過程中反思與改進是結(jié)合在一起表述的,，分為五個層次，第一是多樣化教學手段的現(xiàn)實困難,；第二是實際教學中,，閱讀能力培養(yǎng)之惑；第三是實際教學中,，誦讀能力培養(yǎng)問題,；第四是實際教學中，課文選材的理解,；第五是實際教學中,，文化矛盾問題，文章最后是對于自已一段時間來教學心得總結(jié),。

關(guān)鍵詞：

語文教育 多樣化教學手段 閱讀能力 誦讀能力 課文選材

最近結(jié)合已上過的課文出了一道填空題：葉落了是（ ）,。

正確答案是：（秋天）。

有的學生答成是：（滄桑地告別）,。多么富有詩意的想象,，但與標準答案不一致不給分。

作為老師,，我知道不符合標準答案,，即是不能夠認同學生們作答時候的思想。一如農(nóng)夫收割麥苗一樣,，不要求每個麥苗的個性,，只是希望它們一樣高一樣齊。但是,，我們所教育的畢竟是孩子,，是要去建設(shè)未來的。記得撒切爾夫人80年代末期訪華的時候,，說道不要看到中國經(jīng)濟在發(fā)展,，但未來百年內(nèi)中國不會有思想。真的，時至今日,，諾貝爾獎依舊離國人很遠,。什么原因，不是科技研發(fā)距離太遠,，而是根深蒂固的思想從一開始就否決了創(chuàng)新,。而這樣的思想，尋根溯源就是語文教育不夠完善,，基礎(chǔ)不夠堅固,。

語文教育究竟是該怎樣？從權(quán)威理論上看：語文,，是一門博大精深的學科,，要想學好語文，學習興趣,、好的學習習慣等都是很重要的,，學好語文，要注重培養(yǎng)學習興趣,，養(yǎng)成好的學習習慣,，積累學習方法，增強學習能力等,。

兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者”。

愛因斯坦說過：“在學校里和生活中,，工作的最重要的動機是工作中的樂趣,，是工作獲得結(jié)果時的樂趣，以及對這種結(jié)果社會價值的認識,?！?/p>

《禮記》中說“博學之，審問之,，慎思之,，明辨之，篤行之,?！?/p>

結(jié)合語文這門課程的定義反觀語文教學，可以說教學不應(yīng)當是死板地程式化教學,，而應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學習知識,、掌握技能、豐富情感的過程,，語文教學更是教師以情感,、人格魅力去感召學生、引導(dǎo)學生進行學習的過程。教師的每一個舉動,，無論多細微都可能給學生語文學習帶來或正或負影響,，這包括語言、神態(tài),、動作,、評分筆跡等等。老師站在講臺上是全方位展現(xiàn)給學生們的,。

當然,，本文只是討論小學語文教學反思與改進，著重點在于小學語文教育,，受眾體是小學生,，他們活潑好動，注意的持久性較差,，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢,。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段,。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的,。故,，本文從教學實踐出發(fā)結(jié)合目前小學教育中的熱點問題，提出如下思考：

一,、 多樣化教學手段的現(xiàn)實困難

語文教學載體主要是文字和音像,。按照《語文課程標準》的敘述“語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源，例如：教科書,、掛圖,、工具書、報刊,、電視廣播,、戲劇表演……自然風光、文物古跡,、風俗民情以及日常生活等都可以,。”但現(xiàn)實是課堂上多媒體教學課件風靡,，批量化,、程式化教學，本應(yīng)充滿交流韻味的課堂,，成為學生們看屏幕的鼠標與屏幕的交流,。

二、實際教學中，閱讀能力培養(yǎng)之惑

語文教學,，基本對象是字,、詞、句,，語文基礎(chǔ)打牢后便延伸到閱讀文章上來,。可以這么說,，字,、詞、句,，包括為學習字而研習的拼音最終目的還是在閱讀上?，F(xiàn)在，教材著重于閱讀上,，要求精讀每篇課文,，即便是一篇內(nèi)容很簡單的文章要講好幾課，一兩個字詞會分析一大段,，到頭來學生分析文章還是靠背誦課本上已有的結(jié)論,，拿一篇陌生的文章就“分析”得一塌糊涂。這個現(xiàn)象不僅僅是小學教育,，筆者記得自己即便是在高中語文課上,，老師帶學的課文分析起來頭頭是道，自己去做習題卻所對了了,。

三,、實際教學中，誦讀能力培養(yǎng)問題

筆者記得,，在初中時,，有一位自上海下放至東至縣城的語文老師。老師當時約50來歲,，清瘦,，上課時候由于語音原因不是十分清晰，但是至今日我還能記得他便是他誦讀時候的神情,，真是投入文中,，不可自拔。細細來講,，漢語有四個基本聲調(diào),，加上輕聲有五個聲調(diào)，說起來音高跌宕起伏,，比起只有升調(diào)和降調(diào)的西方語言來說可謂一門音樂語言,。

四,、實際教學中，課文選材的理解

教育,，何為教育,。有過錯，施之以言辭厲罰是其一,，列社會優(yōu)良,，摒棄社會惡劣是其二，等等,。小學語文教育面對懵懂的孩童,，個人以為以良性的社會教育為主比較好。

五,、實際教學中,，文化矛盾問題

語文課本很精美，可是孩子不愛看,，設(shè)計配套的教學光盤很充實,，可學生們不愛聽；流行的電視劇,、動漫卻能把他們一下子都吸引過去,。即使用上電化教學手段，用上最先進的課件,，直接吸引力也比不過流行的文化產(chǎn)品,。

波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考,，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制,?！彪m然才教書一年，但時時刻刻地反思工作的得失是必要的,，當然能夠參與小學語文教育這個大題目的思考本身也是值得高興的,。

小學語文教學反思篇四

《風箏》教學設(shè)計

一、教學內(nèi)容分析：

《風箏》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書――《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文,，本單元以家庭,、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情,，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中,，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突,，內(nèi)心充滿了深深的愧疚,。細讀作品,，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義,，有魯迅的自省精神,，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度,、有創(chuàng)意地理解課文,。

二、學生學情分析：

《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女,，在他們認為親情就是溫柔的話語,，是細心的呵護，是鼓勵與支持,，是牽掛與思念,；再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章,，缺乏必要的知識準備,。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度,。另外,，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產(chǎn)生學習疲勞,，且按學習能力,、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體,，合理設(shè)置教學目標,，靈活安排教學過程。

三,、確定教學目標：

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的基本精神,，語文學習必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展,。因而我從三方面擬定了本文的

1、教學目標：

（1）知識與能力目標：

1按圈點勾畫的讀書方法,，積累“虐殺,、苦心孤詣”等詞語。

2有感情地朗讀課文,，體會文中蘊含的濃濃親情,。

3整體感知課文內(nèi)容，多角度,、有創(chuàng)意地理解課文,，進行探

究性學習,。

（2）過程與方法目標：

自主、合作,、探究式地探討問題,。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情,；學習作者嚴于自省,、知錯必改的情操與美德；了解科學的兒童教育思想,，理解作品的批判性,。

2．教學重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點,。

3．課時安排及學情分析：

本文是一篇重要的講讀課文,，思想的深邃，選材的精巧,，結(jié)構(gòu)的別致,，加上語言運用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多,。我在教學上安排兩節(jié)課的時間,，第一課時整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點詞語,，了解作者及寫作背景,，提出疑難問題；第二課時多角度,、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨,。

4.學法指導(dǎo)：

學生：

①反復(fù)讀課文，借助工具書解決字詞,，圈點勾畫文中不理解的詞或句子,，并制成問題卡片。

②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料,，了解其生平,、作品及風格,，制成卡片,，準備交流。

③預(yù)習課后練習一,、二,，準備與同學們交流。

教師：

①制作多媒體課件輔助教學,，包括風箏的圖片,、歌曲,。

②教師應(yīng)多準備一些資料，有關(guān)魯迅的文學常識及疑難問題,，以便引導(dǎo)學生多角度理解課文,。

③問題情境的設(shè)計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說,。

四,、教學用具：運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料。

五,、教學思路：

1,、整體設(shè)計思想：按照總－分－總的思路安排教學步驟。

先整體感知課文,，再探究一個個局部性的疑難問題,，最后進一步理解全文主旨。在預(yù)習中培養(yǎng)學生的自學能力,，善于發(fā)現(xiàn)問題,、敢于提出問題；利用多媒體進行直觀教學,，幫助學生對知識的理解,，提高教學效果；在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,，鼓勵學生與作品對話,、與學生對話、與教師對話,、與作者對話,，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學理念,，充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性,；尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習,、合作學習,、探究學習、創(chuàng)新學習等等,。

2,、教學方法的確定：針對本篇課文的內(nèi)容特點和學生的身心發(fā)展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣,，朗讀法感知文本,，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問題情境法來啟迪思考,；“自主質(zhì)疑,、合作探究,、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學中。

3,、突出重點,、突破難點的策略或方法：首先，從質(zhì)疑開始,。這篇課文難點較多,，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預(yù)習時把不理解的地方畫出來,，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來,，再整理一下，有步驟地探究,。

其次,，引導(dǎo)學生聯(lián)系語境探究疑難。有些句子之所以難懂,，是因為跟常情不合,，但是聯(lián)系語境便能解讀。最后,，設(shè)置一個典型環(huán)節(jié)――合作表演,。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的,，要引導(dǎo)學生多角度,、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度,。因此,，除了自主探究，合作交流,，還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動,。

五、教學過程：

第一課時

（一）導(dǎo)入新課,，簡介作品,。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月

三，風箏飛滿天,，牽著我的思念和夢幻,，走回到童年??”電

腦課件展示，有聲有形,，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶,。

（2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受,。

（3）引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂,，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利,，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》,，就是作者回憶自己和弟弟小時候圍繞風箏發(fā)生的誤解與沖突,。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,，來了解一段關(guān)于風箏的故事吧,。（投影課題并出示目標：見課件）

（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品,；學生自由朗讀,，并對照卡片做筆記。

（二）整體感知,，朗讀思考,。

（1）檢查預(yù)習，訂正字詞,。（見課件）

（2）聽讀課文并感知（課件展示,，課文配樂配圖朗讀。）

【課件顯示問題：】 a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下,。 b．聽讀課文以后,，你有哪些感受?

（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談,。）

學生討論回答,，學生間相互評論、補充,。 (教師可針對學生不

小學語文教學反思篇五

《祁黃羊》這篇課文,，敘寫了春秋時期，晉國中軍尉祁黃羊,，為了國家的利益,，不計私家恩怨，不避個人親仇,，兩度為國薦賢的故事,，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì),。教學重點為：能用聯(lián)系上下文理解詞語的方法,，理解“外舉不避仇”、“內(nèi)舉不避親”,、“出以公心”等重點詞的意思,。教學難點為：通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人,。為了突破這一教學重點難點,，我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

（一）研讀對話，加強感悟,。

學習重點段3――11自然段時,，分成兩個層次進行，重點指導(dǎo)學習3――7自然段,，“外舉”部分,，然后放手讓學生用前面的學習方法學習8――11自然段，“內(nèi)舉”部分,。學習“外舉”部分時,，我先挑起學生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位,，老師非常不理解,，認為他是一個非常不負責任的人?！睂W生表示不同意,，“能說服老師嗎？”以此充分調(diào)動學生的探究欲望,。然后讓學生找出關(guān)鍵的詞語或句子進行品味,。以讀為主線，進行點撥,，并讓學生大膽想象當時人物會怎么想,，怎么說，如：“祁黃羊想了想,，他當時想到的是什么,？沒有想什么？”層層深入,，將學生的體驗不斷引向深處,，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外,，教學這部分課文內(nèi)容時,，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話,，明白了他的用心良苦了嗎,？我們可以用學過的什么詞來形容？”“恍然大悟,、茅塞頓開”,。最后進行學法遷移,，自學習“內(nèi)舉”部分。

（二）交流分享,，升華體驗,。

學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文,，最后讓學生交流,，“如果你是祁黃羊的親友,，當你聽說他推舉了解狐,，你會對他說什么？” “如果是你是朝中大臣,，當你得知他推舉了自己的兒子祁午,，你會說什么？”再次點擊中心,。

通過對重點語句的反復(fù)誦讀,，以及巧妙的“與古人對話”環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生走進文本,，走進人物內(nèi)心世界,，為突破課文重難點開辟了一條捷近。

小學語文教學反思篇六

《泉水》這篇課文很美,，無論是文字還是內(nèi)容,，都像一股清泉，潺潺地流淌著,，灑下一路歡歌,，灑下一路愛心。

本節(jié)課我根據(jù)教材的重點,、難點和特點,，讓學生在語言的感悟理解上，情感的體驗上,，特別是語言的遷移運用上,，設(shè)計了一個符合教學實際的教學方案，引導(dǎo)學生在讀和說的語言實踐活動中,，提高學生的語文素養(yǎng),。

本課語言優(yōu)美，感情真摯,，洋溢著對泉水的贊美之情,，是一篇學習語言、情感熏陶的好教材,。因此,，本節(jié)課我讓學生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀,、齊讀等）,，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人,、無私奉獻的精神,。讀課文時，我給了學生自主感悟的空間,，以讀文本,，讀中對話，重點引導(dǎo)學生讀好泉水的幾句話,，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗,，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果,，通過激發(fā)想象,，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣,，最后達到熟讀成誦的目的,，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗,，提高了審美的情趣,。

《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用,。小學閱讀教學,，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學生積累語言和運用語言。本節(jié)課我充分利用教材,，讓學生通過不同形式的朗讀,，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生進行了形式多樣的語言實踐活動（如：讓學生也來打比方,；用“泉水流到哪,？遇到誰？說了些什么話,？”這樣的句式進行說話訓(xùn)練）,，通過這些練習，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣,?？傊@節(jié)語文課體現(xiàn)了以學生為主體,，以讀代教,，讀中有悟,，讀中有想的教學理念。

課雖然結(jié)束了,，但那清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌,，沁入肺腑，滋潤心田,。

小學語文教學反思篇七

本節(jié)課取得成功的地方,。

一、充分利用課文插圖激發(fā)學生識字興趣,，調(diào)動學生識字的積極性,。通過看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可使學生學到一種識字方法,，提高識字能力,，又有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字情感,。如古時以竹做筆桿,，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”,，砌灶要用土,，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”,。上小下大為“尖”,，不正為“歪”等等。分析每個字是由哪幾個部件構(gòu)成的,，從而體會這生字的構(gòu)字特點,。這樣把文字的形狀與具體形象的畫面兩相對照，學生便從中悟出會意字的構(gòu)字特點了,。

二,、“三動”參與兒歌教學。動口：借助拼音將兒歌正流利地朗讀,，同桌互讀互助,，既訓(xùn)練了學生的朗讀能力，也培養(yǎng)了學生互學共進團結(jié)友愛的精神,。動手：動手將寧寧的畫修改過來,，做個細心的小畫家，加深了對“粗心”一詞的理解,。同時,，將畫改過來后，能否將兒歌也改改,？小組內(nèi)說后,，匯報說,，通過動手這一小環(huán)節(jié)，教育學生以后千萬別粗心,，且讓學生說粗心的后果,。從而使教學的教，從某種程度得以升華,。動腦：讓學生按照兒歌內(nèi)容繼續(xù)往下編,。讓孩子自編兒歌，既可培養(yǎng)孩子的表達能力,，又可培養(yǎng)孩子的思維

能力,。看到自己編寫的兒歌出現(xiàn)在教室里,，出現(xiàn)在小報上,，他們的心里該是多么高興啊,！讓學生自主學習,，生動活潑地學習，這既是語文教學的重要內(nèi)容,，也是素質(zhì)教育的基本要求,。

三、將兒歌以歌曲形式讓學生唱,，使學生樂學易記,。激發(fā)求知欲，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛,。

本課存在不足：

一,、對于學習練習、鞏固性的作業(yè)沒有將范圍拓展,，忽視了學生想象思維的培養(yǎng),。

二、沒有充分利用兒歌,，因此,，不利于學生在語言環(huán)境中識字。在語言環(huán)境中理解字詞的意思,，使字,、詞與兒歌有脫節(jié)的現(xiàn)象。

三,、時間的把握不夠好,，在讓學生自編兒歌時，沒有讓人人動口說,，只照顧了部分,，沒顧及全體

小學語文教學反思篇八

教學過程

一,、課件激趣，導(dǎo)入新課,。

1,、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆,、筋疲力盡的片段,。

2、請說說你剛才看到了什么,？有什么感受,？

假如你就是這群逃難人中的一員，請描述一下你當時的感受,，如果有人將食物送到你的面前,，你會怎么做？

3,、學生各抒己見,、互相補充。

4,、是啊,，同學們真能設(shè)身處地為別人著想,，老師相信,，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲,，新的啟發(fā),。

二、整體感知,，初知大意,。

1、用自己喜歡的方式讀課文,，把感受深刻的段落讀幾遍,，并想想課文講了一件什么事。

2,、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽,，聽聽他們的意見。

3,、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落,。

4、全班交流：課文講了一件什么事,？

三,、小組合作,，理解內(nèi)容。

1,、請同學們自由讀課文,，邊讀邊畫出描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子,，看看從年輕人的這些表現(xiàn)中,，你能體會到什么？

2,、組內(nèi)交流,，教師深入小組，相機點撥指導(dǎo),。

四,、集體交流，深入內(nèi)容,。

1,、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》

a、有感情地朗讀課文或片段,，也可以分角色朗讀,。

b、排練課本劇,，并演一演,。

c、進行模擬采訪,。（提示：可采訪“哈默”,，也可采訪“杰克遜大叔”。）

d,、說說你學了這篇課文后的感受,。