報告材料主要是向上級匯報工作,其表達方式以敘述、說明為主,在語言運用上要突出陳述性,把事情交代清楚,充分顯示內(nèi)容的真實和材料的客觀,。優(yōu)秀的報告都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢,？以下是我為大家搜集的報告范文，僅供參考,，一起來看看吧

科學小課題研究報告范例篇一

“事實學習”課型是自然學科的重要基礎課,。其教學的中心內(nèi)容是指導學生認識自然的事實，包括認識事物的名稱,、個體的顯著特征,、認識事物和現(xiàn)象變化的結果、過程,。其典型課例有《生活中的靜電現(xiàn)象》,、《空氣》、《巖石》,、《銅,、鐵、鋁》等,。在“事實學習”課型中,，包含許多基本的科學知識，強調對事物描述的準確,、對事物性質的理解,、對特征或變化結果的認識。在傳統(tǒng)的教學過程中,，教師過分看重學生是否掌握了全部的知識,，是否記住了事物的特征或變化的結果，而忽視調查,、觀察,、設計、實驗,、收集數(shù)據(jù),、探討等活動。教師也往往容易滿足于學生規(guī)規(guī)矩矩地學,，老老實實地記,、聽，以致相當多的學生對自然學科不感興趣,，甚至厭惡,。要改變這種現(xiàn)狀，就必須改變聽,、讀,、學、記的教學方法,，改變以知識為重點的教學,，運用探究的方法實施“事實學習”課型的學習。

二,、 探究為中心實施“事實學習”課型教學的理論依據(jù)

（一）探究教學能有效吸引學生的學習興趣

教育心理學的研究表明,，學生的學習動機是多種多樣的，但主要受學習的目的性,、學習的成就感,、學習中的交往和認識興趣四個因素的影響。其中,，興趣是推動學生學習的一種最主要的內(nèi)部動力,。依據(jù)起因不同，興趣可以分為直接興趣和間接興趣。因此,，堅持興趣在教學中的作用,，就要求自然教學中加強動手“做”科學和體驗探究過程，強調運用探究為中心的方法進行科學教育,。

（二）探究教學有充分的理論研究基礎

“事實學習”課型教學中,，認識的物體和現(xiàn)象都緊密聯(lián)系著學生周圍的生活。例如青蛙,、水,、空氣、銅,、鐵,、鋁、螞蟻,、根,、葉、四季的的特征等事物和現(xiàn)象,，學生經(jīng)常接觸到而且十分感興趣,。因此，要將這些興趣穩(wěn)固下來,，成為學生深入研究科學的內(nèi)驅力,，就必須通過以探究為中心，實施“事實學習”課型的教學,。

三,、 以探究為中心實施“事實學習”課型教學的教學目標

以探究為中心實施“事實學習”課型教學的教學目標框架是以自然事實和現(xiàn)象的知識為載體，以探究過程的操作和體驗為途徑,，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng),。

1.讓學生充分體驗對自然事實探究的過程和樂趣，形成對科學探究的強烈興趣和好學求知的欲望,，形成認真細致,、實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)勇于探究,、不斷創(chuàng)新的精神,，形成科學的世界觀。

2.培養(yǎng)學生具有對簡單的自然事物和現(xiàn)象進行分析,、綜合的能力,，初步具有科學探究的能力，了解探究的基本程序和方法,；

3.認識自然事實的形態(tài),、構造,、性質、變化,。

四,、 教學策略

（一）精心選擇教學材料的策略

材料是探究的基礎，要設計以探究為中心的教學過程,，首先必須精心選擇,、準備有結構的材料。所謂材料的結構性是指材料與所要進行的探究活動有密切的聯(lián)系,，學生通過對材料的擺弄能揭示自然事實的性質和特征，體現(xiàn)探究過程的科學性和合理性,。例如《電磁鐵（一）》的教學,，一位教師選用三套不同的制作電磁鐵線圈的材料：① 用較細的漆包線（沿海版自然教材配套實驗材料）；②使用直徑0.6毫米的裸銅線,；③ 使用帶絕緣塑料的電話線,。教師把三套材料分別用于三個班的教學，其結果是：使用①②套材料,，學生制作電磁鐵的時間占用約20分鐘,，探究其性質的時間卻只有短短的幾分鐘，而且制作的電磁鐵效果也不理想,。使用第三套材料制作線圈,，僅花不到5分鐘的時間，留給學生用于探究其性質的時間充裕,，探究的氣氛熱烈,，而且實驗效果明顯，有助于學生發(fā)現(xiàn)電磁鐵的性質,。有此可見,，第三套材料體現(xiàn)了材料的結構性和合理性，適合學生的探究,。

（二）指導探究的策略

以探究為中心實施“事實學習”課型教學中,，要求給學生一個靈活、自由的空間讓其充分探究,，但也不能放任自流,、任其發(fā)展。有經(jīng)驗的老師總是密切觀察學生的探究活動,，從中發(fā)現(xiàn)學生探究過程遇到的困難,，適時給予精心啟發(fā)、有效指導,。

1.精心誘導,，激發(fā)探索的動機

教育心理學認為：需要指向某一具體對象,，產(chǎn)生達到目的的欲望時就形成了探索的動機。因此,，利用矛盾懸念或趣味活動讓學生置身于一種探索問題的活動中,，可以有效激起學生探索的興趣，形成探索的動機,。例如在教學《葉子》一課,，學生對幾乎每天都能見到的樹葉非常熟悉，看起來似乎沒有什么能吸引學生,。然而,，知識的興趣并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深處的,。教師可以布置孩子們課前收集校園的各種樹葉,，上課時通過“給樹葉找媽媽”的游戲，就可以把孩子們的興趣吸引到葉子的不同形狀上來,，并引導學生說出各自的理由,。通過老師的精心誘導，孩子們了解,、探索,、思考的欲望隨之就被激發(fā)起來了。

2.指導掌握科學的探究方法

社會資訊和信息技術發(fā)展,使人們越來越感到掌握學習的方法比掌握知識更重要,，良好的方法使人們更能發(fā)揮自身的潛力,。而在科學研究中，評價人的科學素質高低的標準應該是能否提出新的問題和提出解決問題的新方法,。因此,，擔負科學啟蒙教育任務的自然課，必須滲透科學的思維方法和淺顯的科學研究方法的教育,。其中包括：① 分析與綜合的方法,。研究某一自然事物時，一般可以先整體了解,，然后將整體分成多個組成部分進行探究,，最后再綜合認識，即按整體à部分à整體的過程分析綜合學習,。例如《魚》的教學,，可以先讓學生收集有關魚類的資料、圖片,，在課前讓學生閱讀有關資料,。課堂上讓學生觀察魚身體的組成，提出疑問,，設計實驗,，對魚各部分器官的作用進行探究認識,，總結出魚類的共同特征。最后可以將自己探究的結論和收集的材料匯編,、裝訂成為資料保存,。② 比較與分類的方法。例如《各種各樣的根》一課中認識直根與須根,，可以通過比較,，找出它們的相同點和不同點再分類。③ 觀察與實驗的方法,。例如用按順序的方法,、對比的方法觀察，用對比或模擬的方法實驗等,。另外,，還應滲透數(shù)學分析、抽象與概括等探究的方法的運用,。

3、恰當?shù)脑u價

每一個探究活動,，都是學生積極學習的具體體現(xiàn),。對探究活動的評價應遵循兩個原則：①保護積極性原則。對學生參與的態(tài)度,、情感和成果予以充分的肯定,，倡導堅持不懈、實事求是的探索精神,。② 重過程評價的原則,。不簡單以成果、結論肯定或否定每一個探索者,。過程的體驗,、過程的實施方法和操作是評價的重要取向。

科學小課題研究報告范例篇二

《讓學生自主探究學習研究》 ——課題研究報告

價值分析：當課改的浪潮洶涌而至時,洋思中學的“先學后教”,、杜郎口中學的“預習,、展示、反饋”作為新型的教學形式像燦爛的浪花,分外引人注目,，也給了我極大的啟示,。 葉圣陶先生一貫主張培養(yǎng)學生的自學能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達到不需要教”,，揭示了傳授知識與培養(yǎng)能力的辯證關系,。《新課程標準》也提出：“學生是語文學習的主人,。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境 ”。

預習,，不是學生漫無目的地學,，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求,、進行學前指導后,，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學指定內(nèi)容，完成檢測性練習(預習學案),，并且能夠提出自己所感興趣的問題或是疑難問題,。在此基礎上，教師加以整合,，互動性的生成自己新的教學目標以及教學設計,。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的,。他們都包含‘人’的問題,，人不同，則教的東西,、教的方法,、教的分量、教的次序都跟著不同了,?！?/p>

鼓勵自主學習，激活學生思維,，釋放學生潛能,、促進個性發(fā)展，全面提升學生各方面素質,，從而進行新型而有效的課堂教學,，是我的課前預習希望能夠幫助課堂教學所達成的目標。

在《新課程標準》以及“三全五優(yōu)化”教學研究的指導下,，把洋思中學的“先學后教”與學生學情以及自身特點相結合,，重點研究初中語文學生自主預習實踐的有效策略。,。研究中充分運用了實驗調查法了解了初中語文課堂教學中,，課前學生自主預習對于課堂有效性的提高;通過大量課例的觀察，運用行動研究法從不同課例(新授課,、復習課,、作文課)、不同文體(小說,、文言文,、議論文,、詩歌)、不同載體(學案,、批注,、作品、檢測),，分析了學生的各種自主預習對于課堂教學的影響;通過課例實施與推廣,，提出了初中語文常規(guī)新授課不同文體以及復習的自主預習的標準，形成不同載體的預習形式,，提煉出初中語文預習的系統(tǒng)設計,、有效實施和分析到位的策略。在運用中較好地調動了學生自主學習的可操作性和積極性,，并進一步促進課堂教學設計貼近學生特點和需要,，減少課堂隱形浪費。

自主預習中的“自主”是指自愿,、自覺,、自主、自立的學習態(tài)度,、能力策略等因素綜合而成的一種學生主導學習的內(nèi)在機制,，也就是說學生在教師引導后慢慢發(fā)自內(nèi)心的去做這項工作，并且在這個基礎上試著一定程度的指導和控制自己學習的能力,，像制訂目標，針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動,。對筆者來說,，培養(yǎng)學生的自主能力的過程其實就是在一定的教育機制中為孩子們提供自主學習的空間以及協(xié)調自主學習與教育教學目標的關系。

預習,，這里指語文預習,，是學生在新授課前按一定的學習要求對語文新教材或新課文作自我學習的活動，是語文教學過程的首要環(huán)節(jié),，是學習新知識的起點(一般放在課外進行),。自學預習是學生們通過自己的獨立鉆研，掌握知識和技能的能力,。正式講解課文是學生施展自學能力的戰(zhàn)場,，預習便是學生培養(yǎng)提高自學能力的練兵場。其實,，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽,，而是一種復雜的智力活動。筆者發(fā)現(xiàn),，學生在預習過程中,，往往需要調動已有的知識儲備和能力,，去感知新的課文，去開展觀察,、識記,、聯(lián)想、想象,、辨析,、比較、綜合等一系列智力活動,，去鍛煉自己分析問題,、解決問題的能力。

教育的主要任務是培養(yǎng)學生終身學習的能力,，基于以上的認識,，筆者的研究把語文學習的第一環(huán)節(jié)——預習作為培養(yǎng)學生自學愿望和能力的一個突破口?！俺踔姓Z文的自主學習教學實踐研究”就是筆者針對長期以來學生在語文學習總體上存在著被動功利,、忽視自我能動性發(fā)揮的規(guī)律，以機械的完成為本位而非以人的發(fā)展為本位等問題,，培養(yǎng)學生養(yǎng)成在教師引導的基礎上養(yǎng)成自主預習的習慣,，在自我預習的發(fā)現(xiàn)和質疑中發(fā)展自己的各方面能力，強調體驗感悟,。

1,、《新課程標準》

《新課程標準》提出 ：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境 ”預習是語文學習中很重要的一個環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)學生的的自主學習的意識和習慣,，促進學生自身素質的提高有重要的作用,。

2、“三全五優(yōu)化”教學研究

“三全五優(yōu)化”是貫徹落實《新義務教育法》,，深入素質教育的要求,。是貫徹落實省委辦公廳省政府辦公廳關于規(guī)范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見的必然。是對課堂教學改革的整合與提升,，促進“學有所教”向“學有優(yōu)教”轉變的重要舉措,。真正要做到面向全體學生，關注每一個學生的發(fā)展;提升學生的全面素質,，關注三維目標的有效達成;在課堂上實施全程管理,，關注教與學的每一個環(huán)節(jié)，要做到教師能夠達成優(yōu)化學習目標、優(yōu)化問題設計,、優(yōu)化互動生成,、優(yōu)化自主體驗、優(yōu)化評價矯正的設定,，學生的自主預習尤為重要,。

3、素質教育

學習,，從素質教育的功能看,，應該充分考慮人和社會發(fā)展的需要，尊重學生的主體地位,、主動精神和個性差異,，注重形成健全的人格。從素質教育的價值取向看,，關注“人的發(fā)展”,，關注三維目標的有效達成，并以促進學生德智體美的全面發(fā)展作為核心價值,。所以教師課堂對學生而言不應該是被動和機械的,，而是鼓勵學生熱愛學習、創(chuàng)新思考和樂觀生活,，而這樣的“主動教育”需要學生在課前做預定的基礎工作,，也就是預習。將被動預習轉化主動預習,，在課堂教學設計和組織過程中,，能夠更深入研究如何真正面向全體學生，讓孩子也更明確自己的需要,，讓每一位學生都有收獲和進步,。

1、學生課前預習現(xiàn)狀

預習,，并不讓人陌生，只是我們現(xiàn)在提倡的預習很大程度上只是簡單的看看書,，粗泛的走走過場,。學生對預習過的文章往往一知半解，甚至完全陌生,，老師對學生的預習情況也不清楚,，而課上 “提問法”、“討論法”,、“啟發(fā)式”就在這樣的互不了解中倉促進行,，教學的實際效果可想而知。

2,、學生預習的必要性

多年來,，特別是新課程改革以來,，學校始終把課堂當作推行素質教育的主陣地、主渠道,，積極開展對課堂教學的研究與實踐,，為進一步推行新課堂改革，我區(qū)也進行 “三全”“五優(yōu)化”的課堂教學研究和實踐,。這種教學方式,，要求教師要善于引導思維、啟迪智慧,，讓學生在自學中學會發(fā)現(xiàn)問題,，提煉問題，以更好的參與教學活動,。這么一來,，無論是是有效提高課堂教學效益，進行“減負增效”的有效教學,，還是促進師生教育觀念轉變,，倡導自主、合作,、探究性學習都離不開預習,。學生學會自主預習，并根據(jù)自己的實際情況質疑,，在課湯上才能充分的表達,、交流、分享“自己的聲音”,。

當課改的浪潮洶涌而至時,洋思中學的“先學后教”,、杜郎口中學的“預習、展示,、反饋”作為新型的教學形式像燦爛的浪花,分外引人注目,，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養(yǎng)學生的自學能力,，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達到不需要教”,，揭示了傳授知識與培養(yǎng)能力的辯證關系?！缎抡n程標準》也提出：“學生是語文學習的主人,。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境 ”,。

預習，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標,、提出自學要求,、進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學指定內(nèi)容,，完成檢測性練習(預習學案),，并且能夠提出自己所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎上,，教師加以整合,，互動性的生成自己新的教學目標以及教學設計。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教,，絕不是憑空可以規(guī)定的,。他們都包含‘人’的問題，人不同,，則教的東西,、教的方法、教的分量,、教的次序都跟著不同了,。”

鼓勵自主學習,，激活學生思維,，釋放學生潛能、促進個性發(fā)展,，全面提升學生各方面素質,，從而進行新型而有效的課堂教學，是我的課前預習希望能夠幫助課堂教學所達成的目標,。

一)課題研究內(nèi)容

1,、典型文體的基本預習要求。

2,、不同課例,、不同文體、不同載體的學生自主預習策略以及反思

3,、通過典型案例研究學生自主預習與課堂教學有效性的關系,。

二)課題研究的方法及過程

本課題的研究分為以下三個階段：

1、前期準備階段：

主要工作是學習科研理論,，對學生預習情況進行摸底調查，設計方案,，培養(yǎng)學生的預習意識,，教會預習方法，打好預習基礎。收集資料,，擬定課題研究方案,，申報立項。

2,、探索階段：

指導學生學會預習,，養(yǎng)成預習的習慣，具備一定的預習能力,，進行探索性預習,。通過大量課例的觀察，運用行動研究法從不同課例(新授課,、復習課,、作文課)、不同文體(小說,、文言文,、議論文、詩歌),、不同載體(學案,、批注、作品,、檢測),，分析了學生的各種自主預習對于課堂教學的影響。

① 在研究的過程中不斷通過區(qū)域教研活動和備課活動,，通過不同教師課堂教學設計與學生自主學習的設計實施,。參加了20xx年“語文報杯”名家語文研討會，聽取各級公開課36節(jié),，在此基礎上,，不斷改進完善自己的方式方法以及成果。

② 運用行動研究法,，不同課例(新授課,、復習課、作文課),、不同文體(小說,、文言文、議論文,、詩歌),、不同載體(學案、批注,、學生制作),，分析了學生的各種自主預習對于課堂教學的影響,，究出對策，并通過典型案例研究學生自主預習與課堂教學有效性的關系,。

③ 運用調查研究法,，對學生預習前后的文本理解、有效幫助以及存在問題做了課例的調查(《醉翁亭記》),。對學生一年以來的于都習慣養(yǎng)成做了感悟式調查(見附錄六)

調查研究預習課對課堂教學效率提高,，學生自學愿望和能力培養(yǎng)的結果，收集整理課題研究的過程性資料,，進行分析,、歸納、提煉,、總結,，撰寫報告，申請結題,。

一)規(guī)范了常規(guī)新授課不同文體以及復習課預習要求:

1,、現(xiàn)代文預習

a.標小節(jié)號，閱讀文本,。閱讀文本時注意書前提示,、課文、注解和練習,。關鍵是讀好文本,。

一讀明文體，了解基本內(nèi)容,，二讀進行勾畫批注,。

b.勾畫批注。在閱讀的過程中,，將一些關鍵性的字,、詞、句勾畫出來,。文體不同,，勾畫的

重點不同。記敘文：勾畫表明事情發(fā)展的過渡性語句,，揭示中心主旨的抒情議論句,，表現(xiàn)人物特點的語句。說明文：勾畫說明對象,，每一節(jié)的中心句即揭示說明對象的特征或原理的句子,，過渡性語句。議論文：勾畫論題或論點,，每一節(jié)的關鍵詞句,，過渡性或總說性的語句;勾畫好詞好句,，積累語言;不能理解的語句。

c.梳理,。結合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙,，過字詞關,。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀 寫一寫”，學生可以將查出來的字音詞意寫在上面,，便于以后復習,。學生還可以自主查閱有關作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內(nèi)容,。梳理文章結構,，理清作者思路，把握中心,。

d.質疑提問,。在預習的過程中，要求學生注意不懂之處,，有質疑的精神,。同時將自己不理

解之處，用完整的語言表述出來,，形成問答,，便于提問。

e.閱讀推薦,。找一找類似的文章,，準備好課堂推薦交流。

2,、文言文預習

a.通讀正音,。閱讀全文，查找生字,，流利朗讀,。

b.梳理文意。結合注解和參考書,，翻譯原文,。

c.質疑。不能解釋的詞句做好記號,，準備提問交流,。

3、復習課預習

a.明確考點

b.搜集相關例題(做過的練習試卷),，歸納常見的不同問法,。

c.結合參考答案,，梳理考點的解題思路。

二)形成不同載體的預習形式：

1,、學案式

這是進行指導性預習的最好方式,，由教師給予學生一定的引導。如針對《醉翁亭記》設計的預習學案,，從文學常識,、文本初識、對話讀者,、知識遷移的角度對學生的預習做了比較規(guī)范的指導;同時,，預習學案和課堂學案是相輔相成的，以便學生能夠更清楚的明確學習目標,，完成學習任務,，提高自己的學習能力。此外,，教師預習諸問題的設計和課堂主題的設計可以一脈相連,，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率

2,、批注式

這類主要是培養(yǎng)學生自我解讀,，挖掘文本，加強與作者對話的能力,，對學生的文體學

習有很好的指導作用,，比如小說批注人物形象和環(huán)境描寫，說明文批注說明對象,、說明順序,、說明方法，說明語言,，議論文批注論點,、論據(jù)，文言文批注重要文言語法現(xiàn)象等等,。這樣系統(tǒng)化的預習指導其實對學生進一步加強自己的閱讀能力有很大的幫助,。通過批注、旁注,，把握主題內(nèi)容,，賞析人物形象，體味語言美感,，發(fā)掘文本疑問,，有待進一步加強課堂學習的興趣和活力。

3,、作品式

這類預習通常需要較長時間的準備,，適用于作文課,、綜合實踐課程,，對培養(yǎng)和提高學生的學習興趣,，開拓他們的創(chuàng)新能力有重大意義,。如作文預習前的資料收集,、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調查、班級年度人物評選,、學生的照片故事串接),，可以在課堂上給學生很大的觸動和啟發(fā);比如綜合實踐課前學生的演講,、辯論,、朗誦等多種形式的預習可以全面培養(yǎng)他們的語言表達和創(chuàng)新能力。

4,、檢測式

這是為了提高課堂效率,，將基礎性知識的學習交由學生自主完成，在課上自由討論,。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫,、文言基礎語法知識點的初步整理等等。

三)進行了典型課例的預習(附錄一～五)

1,、作文課課例

2,、小說課例

3、議論文課例

4,、文言文課例

四)分析了學生自主預習對有效課堂的影響：

1,、教師對學生的預習要進行必要有效的指導

預習是我們理解課文，把握課文內(nèi)容的前提,。但預習并不是意味著只是讓學生自己去完成預習的任務,，教師不管不問。那么,，就對預習缺乏有效的控制與調整,，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發(fā)揮。學生讀沒讀課文,，理解到什么程度,，是否真正深入到課文當中去，存在什么問題和疑惑,，作為教師的我們很難了解地很清楚,，即使有些學生把預習的內(nèi)容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定,。洋思中學的王校長曾說：“放手不等于放任,，自學不等于自流。現(xiàn)在看來,，這是何其經(jīng)典的兩句話!加強教師對預習課堂的調控力度,，充分發(fā)揮教師的主導作用,，才是解決預習課效率低的重要因素。指導的形式或者說是載體可以是多種多樣

2,、關注學生預習中的質疑并生成進教學設計

古人云：“學貴有疑,，小疑則小進，大疑則大進,?！倍耙伞庇质墙?jīng)過深入思考，主動探究才能產(chǎn)生的,。所以,，每次學習新課文之前，我都會讓學生在預習的基礎上,，找出自己不理解的地方,，在旁邊作上記號或寫上相應的問題，以幫助我和學生共同從教材中獲得更生動鮮活豐富的信息,。文言文的預習質疑根據(jù)文章稱常會有兩類側重,。有的文章內(nèi)容主旨并不深奧，比如《送東陽馬生序》,，勸勉勤奮苦學的思想很明確,，所以學生的質疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現(xiàn)的虛詞“以”的用法,，那么這樣的文章可能字詞梳理,、文言知識點積累、包括背誦指導就特別重要,。而有些文章表面上學生的字句理解沒有問題,，而文章的內(nèi)容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中,，文章通過預習似乎都能翻譯,，但很多學生不了解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾,，不理解文中的“癡”,，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實可以放在內(nèi)容的把握之后進行進一步鞏固。

所以,，在上《醉翁亭記》之前,，我詳盡的整理了學生們的預習質疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么,，作者在樂什么,，(二)文章的兩個重要虛詞——21個“也”和25個“而”的用法,，為什么出現(xiàn)這么多次,。在這個基礎上,，我的教學目標第一課時就是幫助大部分學生解決質疑,，激發(fā)學習興趣，抓住“醉翁”,，抓住“樂”字,體會作者所樂的內(nèi)涵,。第二課時,，在理解文意的基礎上進行文言基礎點的整理,，并且進行背誦指導,，適當當堂成誦,。第三課時進行拓展延伸，比較閱讀,，進一步理解作者的思想情感，把握主旨,。

3、課堂教學上應該注重學預習生主體主動性的發(fā)揮

要相信學生,放心讓學生在課堂上進行預習成果的展現(xiàn),，小組討論,，可以二人組,、四人組，也可以一排一組,，在分組討論中，教師來回巡視,，也可參與學生的討論之中,，適當點撥啟發(fā),、引導,、幫助他們解決問題。在小組討論中,，可分組評分，培養(yǎng)學生的競爭意識和集體榮譽感,。還有一種是集體討論,，即組織學生集體研討,，討論后,，學生對問題舉手發(fā)言,，也可把學生請上講臺,，大膽發(fā)言,，表達自己的觀點和認識,，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲,。對于一些仍有疑難的,，學生學了也不解的,，教師就要教了,，引導學生積極思維,，明辨是非,，尋找結論,。

預習的呈現(xiàn)也要體現(xiàn)課堂教學的全程性。就是在每個環(huán)節(jié)上都留給學生閱讀,、思考,、交流,、活動的時間和機會,，而不是某個環(huán)節(jié)讓學生參與自學,，其他環(huán)節(jié)依然教師主宰課堂,。

4,、重視師生課后的反思溝通共同成長

就是讓師生分別做自我檢查、自我總結,每節(jié)課后的預習對課堂學習有什么幫助,，獲得了什么，還欠缺哪些,，諸如此類,。思考反省做得好的,、有深刻理解的地方,，這個做法有助于促進學生的思考能力以及自我總結的能力,。

五)探索和提煉了初中語文學生自主預習的有效策略

通過大量課例的觀察,，運用行動研究法從不同課例(新授課、復習課,、作文課),、不同文體(小說,、文言文,、議論文,、詩歌)、不同載體(學案,、批注,、學生制作)，分析了學生的各種自主預習對于課堂教學的影響;通過課例實施與推廣,，提出了初中語文自主預習的標準，提煉出初中語文預習的系統(tǒng)設計,、有效實施和分析到位的策略,。在運用中較好地調動了學生自主學習的可操作性和積極性,，并進一步促進課堂教學設計貼近學生特點和需要，減少課堂隱形浪費,。

在當前進一步推行素質教育的背景下，教學觀念上應進一步以生為本,，為學生自信心的培養(yǎng)和激勵學生主動學習的角度開展課堂教學,。學生自主預習對有效課堂有極大的影響，所以教師對學生的預習要進行必要有效的指導,，關注學生預習中的質疑并生成進教學設計,，課堂教學上應該注重學預習生主體主動性的發(fā)揮，重視師生課后的反思溝通共同成長,。因此,，教師預習的主問題設計與課堂教學主問題設計的關系如何緊密聯(lián)系又有創(chuàng)新;對部分自主質疑能力較弱的學生的預習指導，如何引導調動自主發(fā)現(xiàn)問題的能力;對初三學生的預習指導,，如何進行還有待進一步實踐研究,。此外，引導學生方面,，還須大膽放手,，做足課前功夫，充分調動學生的主動參與,。講評課的流暢性,、藝術性和吸引力還需要進一步加強。

一,、規(guī)范了常規(guī)新授課不同文體以及復習課預習要求:

1,、現(xiàn)代文預習

a.標小節(jié)號，閱讀文本,。閱讀文本時注意書前提示,、課文,、注解和練習。關鍵是讀好文本,。

一讀明文體,，了解基本內(nèi)容，二讀進行勾畫批注,。

b.勾畫批注,。在閱讀的過程中，將一些關鍵性的字,、詞,、句勾畫出來。文體不同,，勾畫的

重點不同,。記敘文：勾畫表明事情發(fā)展的過渡性語句，揭示中心主旨的抒情議論句,，表現(xiàn)人物特點的語句,。說明文：勾畫說明對象，每一節(jié)的中心句即揭示說明對象的特征或原理的句子,，過渡性語句,。議論文：勾畫論題或論點，每一節(jié)的關鍵詞句,，過渡性或總說性的語句;勾畫好詞好句,，積累語言;不能理解的語句。

c.梳理,。結合課文的注釋和一些工具書,，掃清閱讀障礙，過字詞關,。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀 寫一寫”,，學生可以將查出來的字音詞意寫在上面，便于以后復習,。學生還可以自主查閱有關作者及寫作背景的資料,，以便更深入地理解課文內(nèi)容。梳理文章結構,，理清作者思路,，把握中心。

d.質疑提問,。在預習的過程中,，要求學生注意不懂之處,，有質疑的精神,。同時將自己不理

解之處,，用完整的語言表述出來，形成問答,，便于提問,。

e.閱讀推薦。找一找類似的文章,，準備好課堂推薦交流,。

2、文言文預習

a.讀正音,。閱讀全文,，查找生字，流利朗讀,。

b.梳理文意,。結合注解和參考書，翻譯原文,。

c.質疑,。不能解釋的詞句做好記號，準備提問交流,。

3,、復習課預習

a.明確考點

b.搜集相關例題(做過的練習試卷)，歸納常見的不同問法,。

c.結合參考答案,，梳理考點的解題思路。

二,、形成不同載體的預習形式：

1,、學案式

這是進行指導性預習的最好方式，由教師給予學生一定的引導,。如針對《醉翁亭記》設計的預習學案,，從文學常識、文本初識,、對話讀者,、知識遷移的角度對學生的預習做了比較規(guī)范的指導;同時，預習學案和課堂學案是相輔相成的,，以便學生能夠更清楚的明確學習目標,，完成學習任務，提高自己的學習能力,。此外,，教師預習諸問題的設計和課堂主題的設計可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費,，提高課堂效率

2,、批注式

這類主要是培養(yǎng)學生自我解讀,，挖掘文本，加強與作者對話的能力,，對學生的文體學

習有很好的指導作用,，比如小說批注人物形象和環(huán)境描寫，說明文批注說明對象,、說明順序,、說明方法，說明語言,，議論文批注論點,、論據(jù)，文言文批注重要文言語法現(xiàn)象等等,。這樣系統(tǒng)化的預習指導其實對學生進一步加強自己的閱讀能力有很大的幫助,。通過批注、旁注,，把握主題內(nèi)容,，賞析人物形象，體味語言美感,，發(fā)掘文本疑問,，有待進一步加強課堂學習的興趣和活力。

3,、作品式

這類預習通常需要較長時間的準備,，適用于作文課、綜合實踐課程,，對培養(yǎng)和提高學生的學習興趣,，開拓他們的創(chuàng)新能力有重大意義。如作文預習前的資料收集,、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調查,、班級年度人物評選、學生的照片故事串接),，可以在課堂上給學生很大的觸動和啟發(fā);比如綜合實踐課前學生的演講,、辯論、朗誦等多種形式的預習可以全面培養(yǎng)他們的語言表達和創(chuàng)新能力,。

4,、檢測式

這是為了提高課堂效率，將基礎性知識的學習交由學生自主完成,，在課上自由討論,。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫、文言基礎語法知識點的初步整理等等。

三,、進行了典型課例的預習(附錄一～五)

1,、作文課課例

2、小說課例

3,、議論文課例

4、文言文課例

四,、分析了學生自主預習對有效課堂的影響：

1,、教師對學生的預習要進行必要有效的指導

預習是我們理解課文，把握課文內(nèi)容的前提,。但預習并不是意味著只是讓學生自己去完成預習的任務,，教師不管不問。那么,，就對預習缺乏有效的控制與調整,，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發(fā)揮。學生讀沒讀課文,，理解到什么程度,，是否真正深入到課文當中去，存在什么問題和疑惑,，作為教師的我們很難了解地很清楚,，即使有些學生把預習的內(nèi)容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定,。洋思中學的王校長曾說：“放手不等于放任,，自學不等于自流。現(xiàn)在看來,，這是何其經(jīng)典的兩句話!加強教師對預習課堂的調控力度,，充分發(fā)揮教師的主導作用，才是解決預習課效率低的重要因素,。指導的形式或者說是載體可以是多種多樣

2,、關注學生預習中的質疑并生成進教學設計

古人云：“學貴有疑，小疑則小進,，大疑則大進,。”而“疑”又是經(jīng)過深入思考,，主動探究才能產(chǎn)生的,。所以，每次學習新課文之前,，我都會讓學生在預習的基礎上,，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或寫上相應的問題，以幫助我和學生共同從教材中獲得更生動鮮活豐富的信息,。文言文的預習質疑根據(jù)文章稱常會有兩類側重,。有的文章內(nèi)容主旨并不深奧，比如《送東陽馬生序》,，勸勉勤奮苦學的思想很明確,，所以學生的質疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現(xiàn)的虛詞“以”的用法,，那么這樣的文章可能字詞梳理,、文言知識點積累、包括背誦指導就特別重要,。而有些文章表面上學生的字句理解沒有問題,，而文章的內(nèi)容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中,，文章通過預習似乎都能翻譯,，但很多學生不了解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾,，不理解文中的“癡”,，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實可以放在內(nèi)容的把握之后進行進一步鞏固。

所以,，在上《醉翁亭記》之前,，我詳盡的整理了學生們的預習質疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么,，作者在樂什么,，(二)文章的兩個重要虛詞——21個“也”和25個“而”的用法，為什么出現(xiàn)這么多次,。在這個基礎上,，我的教學目標第一課時就是幫助大部分學生解決質疑，激發(fā)學習興趣,，抓住“醉翁”,，抓住“樂”字,體會作者所樂的內(nèi)涵。第二課時,，在理解文意的基礎上進行文言基礎點的整理,，并且進行背誦指導，適當當堂成誦,。第三課時進行拓展延伸,，比較閱讀，進一步理解作者的思想情感,，把握主旨,。

3,、課堂教學上應該注重學預習生主體主動性的發(fā)揮

要相信學生,放心讓學生在課堂上進行預習成果的展現(xiàn)，小組討論,，可以二人組,、四人組，也可以一排一組,，在分組討論中,，教師來回巡視，也可參與學生的討論之中,，適當點撥啟發(fā),、引導、幫助他們解決問題,。在小組討論中,，可分組評分,，培養(yǎng)學生的競爭意識和集體榮譽感,。還有一種是集體討論，即組織學生集體研討,，討論后,，學生對問題舉手發(fā)言，也可把學生請上講臺,，大膽發(fā)言,，表達自己的觀點和認識，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲,。對于一些仍有疑難的,，學生學了也不解的，教師就要教了,，引導學生積極思維,，明辨是非，尋找結論,。

預習的呈現(xiàn)也要體現(xiàn)課堂教學的全程性,。就是在每個環(huán)節(jié)上都留給學生閱讀、思考,、交流,、活動的時間和機會，而不是某個環(huán)節(jié)讓學生參與自學,，其他環(huán)節(jié)依然教師主宰課堂,。

4、重視師生課后的反思溝通共同成長

就是讓師生分別做自我檢查,、自我總結,每節(jié)課后的預習對課堂學習有什么幫助,，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類,。思考反省做得好的,、有深刻理解的地方，這個做法有助于促進學生的思考能力以及自我總結的能力,。

五,、探索和提煉了初中語文學生自主預習的有效策略

通過大量課例的觀察，運用行動研究法從不同課例(新授課,、復習課,、作文課)、不同文體(小說,、文言文,、議論文、詩歌),、不同載體(學案,、批注、學生制作),，分析了學生的各種自主預習對于課堂教學的影響;通過課例實施與推廣,，提出了初中語文自主預習的標準，提煉出初中語文預習的系統(tǒng)設計,、有效實施和分析到位的策略,。在運用中較好地調動了學生自主學習的可操作性和積極性，并進一步促進課堂教學設計貼近學生特點和需要,，減少課堂隱形浪費,。

科學小課題研究報告范例篇三

教育教學中的問題與困惑

小學科學課程內(nèi)容由“生命世界”、“物質世界”,、“地球與宇宙”三大領域組成,。在這三大領域中，“地球與宇宙”部分內(nèi)容的教學相對較難,，特別是教科版《科學》六年級下冊的《宇宙》單元,，是小學生初次接觸天體星空的內(nèi)容，由于宇宙天體與小學生的生活所處空間較遠,，加之小學生的抽象思維和空間想象能力受限等原因,，學習理解時往往比較困難，故本單元教學難點多,，學習效果差,。對教師而言，由于教師對宇宙天體教學缺乏專業(yè)知識儲備與支撐,，教師對本單元教學內(nèi)容的本身也同樣面臨著較大的挑戰(zhàn),。然受現(xiàn)行教學評價影響,，本單元需要學生掌握的知識點較多，故在教學中普遍存在以教師灌輸代替學生自主探究和為“考”而“教”,、為“考”而“學”的現(xiàn)象,，這不僅不能讓學生充分理解掌握宇宙天體知識，感受到浩瀚宇宙無窮的魅力,，而且易讓學生產(chǎn)生厭倦怕學情緒,，繼而影響到學生對探究宇宙的興趣，與科學教學的根本目標相背離,。如何改變這一教師怕教,、學生怕學的“雙怕”困局，是擺在我們一線教師面前的一個現(xiàn)實的課題,。

產(chǎn)生該問題的原因分析

分析這一“雙怕”局面,，主要有以下幾方面的原因：

從教學內(nèi)容看：雖然我們生活在宇宙之中，但其與我們的生活時空差距大（相對而言,，宇宙中的時空是宏觀的,、抽象的，而我們生活的時空是微觀的,、具體的）,，對其中的現(xiàn)象缺乏具體的生活經(jīng)驗與感受,，從而影響了對知識的理解與掌握,。雖然本單元教學僅是宇宙知識的起始內(nèi)容，但需掌握的知識仍然不少,，如月相變化,、日食和月食的形成、太陽系組成,、星座等,，這些知識遠離學生的生活與經(jīng)歷，故對知識的理解是一種“嵌入式”的,，而非在原有知識與生活經(jīng)歷的基礎上的一種演繹,、歸納與提升，教學很難達到讓學生知其然且知其所以然,。

從學生思維能力看：小學生的抽象思維和空間想象能力較差,，對形象直觀的事物比較容易接受，抽象的事物往往束手無策,，認識事物的本質,、規(guī)律有相當大的難度。因此,，學生對浩瀚宇宙中天體之間的相對運動造成的月相,、日食,、月食等現(xiàn)象，難以在腦海中予以想象,，造成理解困難,，許多學生只能靠死記硬背。

從教師自身看：小學科學是一門綜合性,、專業(yè)性很強的學科,，而小學科學教師大都以培養(yǎng)能勝任小學各科教學的“通才”為目標的師范畢業(yè)生，教師本身缺乏專業(yè)知識支撐,，面對宇宙天體知識,，老師很難駕馭課堂。

采取的措施與行動

基于對上述問題的研究與分析,，結合自身的教學實踐與學生認知規(guī)律和思維特點,，我們提出“建模教學法”，以期幫助學生理解掌握知識,。

建立模型,，簡言之為“建模”,。這一理論在數(shù)學界研究運用較為廣泛,，指通過運用數(shù)學的語言和方法，通過抽象,、簡化建立能近似刻畫并“解決”實際問題的一種強有力的數(shù)學手段,。本課題中的建模僅指通過運用多手段、多途徑,，幫助學生建立宇宙空間模型,，從而理解宇宙運行變化的規(guī)律。所謂模型是以某種形式對一個系統(tǒng)的本質屬性的描述,，以揭示系統(tǒng)的功能,、行為及其變化規(guī)律。當然,，模型不僅僅是一種將實際物體小型化或大型化的實體,，科學課的模型既可以是一個裝置、一個計劃,、一份草圖,，甚至也可以是一種想象。本課題所指的宇宙空間模型不僅指將宇宙空間小型化的模型,，而是幫助學生建立一種合理的想象,，讓宇宙中各種天體不斷運動變化及產(chǎn)生的現(xiàn)象在學生的頭腦中展現(xiàn)并組合，形成大腦中的宇宙空間模型,。本課題嘗試利用資料,、形象,、實驗、圖形,、活動等途徑幫助學生建立宇宙模型,，讓學生學會運用模型來理解知識、掌握知識,、運用知識,，具體做法如下：

一、資料建模

良好的教育是建立在學生已有的認知水平基礎上的再提升,。課堂學習是學生認識宇宙世界的一個組成部分,，而非學生認識與學習的全部。在教學時,，我們可以能通過運用書籍,、影視、網(wǎng)絡等資料資源,，讓學生在收集資料,、積累資料的過程中不斷完善、充實已有知識,。毫無疑問學生平時通過許多途徑也了解了一些有關宇宙的知識,，但都是零星的、獨立的,、不完整的,，有的甚至是錯誤的。這時學生大腦中的宇宙是朦朧的,、模糊的,，課前可以布置查找資料,，幫助學生把那些不完整,、錯誤的知識及時的替補，使學生在大腦中初步形成宇宙空間模型,，為后續(xù)的建模做準備,。本單元資料的收集貫穿于學生整個單元的學習過程中，課前為學生開出相關的書目,，如《十萬個為什么》,、《少年科普世界》、《小學生自然百科》,、《科學探索者》叢書中的《天文學》,、《中國少年科學（6—9歲）》叢書中的《太空鄰居》等，還鼓勵學生瀏覽中國月球科普網(wǎng),、星空天文網(wǎng),、夢幻星緣天文網(wǎng)等天文網(wǎng)站,，讓學生把得到的第一手文本資料按教材的內(nèi)容分類，通過整理分析學生們對宇宙單元的大部分內(nèi)容都有了一個初步的認識,，形成初步的宇宙空間模型,。

二、形象建模

小學生思維以形象思維為主,，抽象思維和空間想象能力相對較差,。《宇宙》單元學習的內(nèi)容離學生很近又很遠,，“近”是因為我們生活在宇宙的天體——地球上,，時刻都能看到晝夜的日月星辰等變化，都能感受到四季冷暖交替等變化,；“遠”是因為宇宙浩瀚無邊,，而我們?nèi)庋劭梢暤姆秶质侨绱说莫M窄，遙遠的宇宙太空還有多少陌生領域需要我們?nèi)ヌ剿?。對于人類已知的宇宙領域也是讓許多人為之“著迷”,。教學過程中，如果教師只按課本言傳口授,，用具體的,、龐大的數(shù)據(jù)描述、介紹天體,，學生聽了往往驚嘆不已,，只知道很大，但到底大到怎樣的程度,、天體之間的大小關系怎么樣,，仍然一知半解。實踐表明,，通過強化式的記憶,，雖然能記住相關知識，但在學生頭腦中知識間往往“支離破瘁”,，無法在大腦中形成完整的形象,，也就體會不到宇宙的浩瀚，更加不能激起學生學習天文的興趣,。教學中,，我們利用比喻，把學生實際能觀察的事物,、現(xiàn)象與遙遠的宇宙空間事物,、現(xiàn)象聯(lián)系起來，溝通起來，化抽象為具體,，幫助學生形成宇宙空間模型,，真正體會宇宙的浩瀚無邊。如把宇宙比喻為一片汪洋大海,，我們?nèi)祟愃J識的那一部分時空——總星系,，就是大海中的一處島嶼，銀河系只是小島上的一個小石塊,，太陽系是粘附在這塊小石塊上的一顆沙粒,，地球就更渺小,；把恒星比喻為一臺功率強大的探照燈,，那么行星就只是站在探照燈邊緣的一只小小螢火蟲；如果站在遠太空遙望銀河系,側看它像體育運動中拋擲出的鐵餅,瞰視則像急流中的大旋渦,。還利用圖片,、錄象，把天體大小對比的圖片,、天體運動的錄象展示給學生,，如《太陽系》一課中可以給學生展示太陽系天體大小真實比較圖，讓他們直觀形象的感知,，從而在頭腦中建立太陽系模型,。

三、實驗建模

實驗在科學教學過程中具有重要的地位,。模型的建立也可以通過模擬實驗的手段來進行,。模擬實驗可以比較直觀的再現(xiàn)宇宙天體的運動變化，幫助學生在大腦中形成比較完整的天體運動的模型,。本單元教學中,，關于太陽——地球——月球“三球”運行所引起的月相的變化，是本單元教學的一大重點,，也是學生理解的難點,，更是知識測試的重點。在教學時,，如果僅通過一般的講解與演示,，學生的認識仍然普遍停留在“識記”的層面上，而且很容易忘記相關知識,，表現(xiàn)在考試中，往往錯誤率較高,。雖然我們的教學不是僅為了考試,，但這一失分現(xiàn)象表現(xiàn)出來的是學生對知識不理解而造成的。教學時,，我們通過模擬實驗來幫助學生建立模型：用籃球代表月球（一半用白色粉筆涂白代表太陽照亮的一半）,，黑板代表太陽,，學生圍坐在中間代表地球上的觀察者。月球圍繞著地球逆時針運動,，讓學生記錄月相的形狀,。這個模擬實驗打破了時空的界限，把遙遠的宇宙空間發(fā)生的,，需要一個月甚至幾個月連續(xù)觀察才能觀察到的完整現(xiàn)象展示了出來,，使學生在大腦中形成了完整的月球運轉的空間模型，從而讓學生知道了月相變化的規(guī)律,。

四,、圖形建模

教學示意圖是化抽象為形象的常用方法，由于其具有明顯的簡潔性,、方便性,、靈活性特點，普遍為教師教學所接受,。畫示意圖也是幫助學生建立宇宙空間模型的一個很好的方法,。如在日食和月食的模擬實驗的同時，讓學生用示意圖（見下圖）把日,、地,、月三者的位置表示出來，不僅可以幫助學生做好模擬實驗,，更重要的是還可以幫助學生在頭腦中建立月相變化及日食,、月食成因的模型?！短栂怠芬徽n中,，在學生交流太陽系八大行星資料的基礎上畫出八大行星排列順序示意圖幫助學生初步建立太陽系的模型，然后再讓學生根據(jù)書本提供的數(shù)據(jù)表來畫太陽系的模型圖,，從而讓學生在繪畫的過程中發(fā)現(xiàn)八大行星大小,、距離太陽的遠近差異是非常大的，從而使學生在頭腦中真正建立太陽系的模型,，為后期的學習打下基礎,。

五、活動建模

活動教學模式具有開放性,、趣味性等特點,，符合小學生的求知欲強、好參與,、善于想象的特點,，是小學階段教學的重要形式。宇宙浩瀚無邊、奧秘無窮,，要使學生真正認識宇宙,，光靠課堂的時間是遠遠不夠的。課外我們讓學生經(jīng)歷一次次有趣而且有價值的實踐活動,，幫助學生形成有一定解釋力的宇宙結構模型,。本單元典型的實踐活動是制作月球卡、觀察白天月相,、制作太陽系模型和北斗七星模型,、觀察星座等，如制作月球卡,，讓學生課外用電腦幻燈片,、word文檔或文字等形式制作月球卡，并對優(yōu)秀作品進行展覽,，孩子們積極性很高,，都很認真的完成了，其實制作的過程也是他們建模的過程,。

成效

通過一輪次的課堂教學實踐與研究,，學生對本單元知識的理解掌握明顯得到加強，特別是通過舉辦小報展覽,、宇宙影像資料展播等形式,，學生對宇宙知識的學習興趣得到了普遍的提高，對空間問題的分析和解決能力也有所增強,，有的班級還掀起了探索宇宙奧秘的熱潮,，自發(fā)組織宇宙探秘小分隊，利用晚間或周末時間到鄉(xiāng)下觀察月相及星空,，形成的觀察報告參加市國際天文年評比活動,、區(qū)小學生科學觀察日記比賽，有7人次獲獎,。

通過研究提高了教師的教學水平和研究能力,。主要體現(xiàn)在：教師通過閱讀查閱大量的相關資料，積累豐厚的教育信息,；教師通過課堂實踐,，教學效率提高；教師學會了課題研究的方法,，獲得一些成績,，如：總結撰寫的《利用多種途徑幫助學生建立模型——關于<宇宙>單元教學過程中的幾點建議》獲區(qū)科學教學論文評比一等獎、市二等獎,， 2篇論文在省級刊物發(fā)表等,。

反思及后續(xù)研究

在實踐和探索的過程中,，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意和深思的問題：

1,、研究工作缺乏持續(xù)性,。《宇宙》單元的教學內(nèi)容只有短短的一個月時間,，也就是說課題的具體實施只有一個月時間,，在實施過程中，有許多新產(chǎn)生的問題來不及解決,，新的想法又只能在下一輪的教學中再作提升,。

2、研究成果推廣普及面不廣,。由于本次研究研究十分注意課題的實踐性與針對性,，選擇的課題也十分單一，參與研究個體也僅是六年級的教師（實際只有1人）,，教師參與面不廣,，受益面也不廣，成果的運用也難以得到推廣,。

3,、觀察（觀測）缺乏統(tǒng)盤考慮與安排。觀察（觀測）仍是建模的有效途徑發(fā),，也是探究科學的重要方法,。由于教學時間相對集中，在安排的天體星空觀察（觀測）中,，往往受天氣等因素影響,，很難實現(xiàn)觀察（觀測）目標。

因此,，在下步的研究中,，一方面，要吸收更多的教師參與其中,，以增強研究的持續(xù)性,，增強研究成果運用；另一方面,，要對學生的觀察有個統(tǒng)盤的考慮,，特別是在適合學生觀察（觀測）星相天體景觀的節(jié)點上，要及時發(fā)布消息,，引導或組織學生觀察,，增強學生對宇宙天體的興趣，寓抽象的知識于平時的觀察觀測之中,。

科學小課題研究報告范例篇四

一,、研究背景及意義

萬物之始,，先有節(jié)奏。德國當代著名的作曲家,，兒童音樂教育家奧爾夫奧爾夫更是提出了“節(jié)奏第一”的口號,。對于低年級學生，通過啟發(fā)和引導,，培養(yǎng)他們對節(jié)奏的創(chuàng)作意識和創(chuàng)造才能,，讓他們感受到音樂是美好的，但也不是隨心所欲的,，因為它有一定的“約束”──節(jié)奏,。節(jié)奏訓練是小學音樂課的重要學習內(nèi)容,小型節(jié)奏器音色豐富、簡便易學又易于尋找代用品,是音樂課堂常用的教學工具,廣泛應用于音樂教學的唱,、奏,、演、聽,、創(chuàng)等音樂實踐中,對培養(yǎng)學生的群體意識和合作精神有著積極的促進作用,。眾所周知，喚起兒童對音樂的興趣,，激發(fā)兒童對音樂的情感,，是培養(yǎng)兒童音樂感覺和情感的金鑰匙，但是許多低年級學生欠缺音樂節(jié)奏感,，不能操作簡單的打擊樂,，更不能準確地表達音樂的節(jié)奏，所以在低年級教學中培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感是十分重要的,。

為此,我做了節(jié)奏教學要融入豐富生動的音樂內(nèi)容,、要符合音樂課教學內(nèi)容、鼓勵學生有明確學習目的的創(chuàng)編,、教師如何布臵任務與提出要求等方面的探索,嘗試著摸索和運用新的節(jié)奏訓練的教學模式與教學方法,尋求學生易于接受,、樂于接受的節(jié)奏學習方式,達到提高學生音樂感受力,提升音樂表現(xiàn)力的小學音樂教學目的。

二,、課題研究的主要內(nèi)容

本次我校課題研究的主要內(nèi)容有以下幾點：

(一),、探索小學音樂課堂教學中低年級節(jié)奏教學的基本原則。 在音樂課堂教學實踐中,，我深刻體會到音樂教學中節(jié)奏教學的重要性,，準確的把握好節(jié)奏是小學音樂教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)。在音樂教學中有針對性的進行節(jié)奏訓練,，是節(jié)奏教學的基本原則,。

1、在律動中感知節(jié)奏,，巧妙設計節(jié)奏教學,。

2,、在音樂游戲中滲透節(jié)奏訓練，巧妙設計節(jié)奏教學,。

3,、在歌唱欣賞活動中貫穿節(jié)奏，巧妙設計節(jié)奏教學

4,、讓節(jié)奏與生活緊密結合,，巧妙設計節(jié)奏教學,。

（二）,、針對低年級音樂教學構建低年級音樂課堂節(jié)奏教學資源組件庫。

1通過多媒體及音樂包看文獻等收集整理有關音樂課堂節(jié)奏教學資料,，并將其整理為資源包,，以便今后教學使用。

2,、利用多媒體資源收集相關課堂實錄音像資料,，以便在今后的實際教學中進行參考分析和借鑒。

（三）,、發(fā)展出課堂中節(jié)奏教學實施框架和方法,。

學習節(jié)奏不能脫離開實踐，相反,，還在實踐中加以運用,。要發(fā)揮教師的主導作用，但要最終還是要讓學生自己去探索,、去感知,、去表現(xiàn)、去應用,，以提高他們的學習興趣和能力,。在教學實踐中我發(fā)展出以下四點學習方法，并將其作為實施框架運用到音樂課的節(jié)奏教學中去,。

1,、專門學習基本節(jié)奏以及由幾種基本節(jié)奏組合而成的節(jié)奏小組。

2,、在游戲中鞏固基本節(jié)奏以及節(jié)奏組合,。

3、在歌曲中學會運用,。

4,、在創(chuàng)作中熟練掌握節(jié)奏。

(四),、探索更多樣更有效地教學模式和方法,。

常規(guī)音樂課堂中的節(jié)奏訓練比較枯燥,，學生一般不感興趣。如果此時不注意教學方法,，吸引學生去聽,、去練，那么教學效果肯定是枯燥無效的,，在音樂課堂教學實踐中我探索出以下兩點方法,。

1、可利用客觀存在的節(jié)奏,，建立學生心理恒拍

節(jié)奏是客觀存在于我們身邊的,。如：脈搏、呼吸,、日落日出,、潮汐、鐘表,、火車勻速行駛等都是客觀存在的節(jié)奏,。教師可利用這些客觀存在的，就在孩子們身邊的節(jié)奏,，讓他們從小就建立一個心理恒拍,。心理衡拍對于學生的節(jié)奏感受是非常重要的，相當于建立參照物,。

2,、節(jié)奏朗誦促進節(jié)奏訓練

奧爾夫在談到他主張的音樂教育方式時曾說：“原本的音樂是什么呢？原本的音樂決不只是單獨的音樂,，它是和動作,、舞蹈、語言緊密結合在一起的,。,。?！闭Z言是人人都具備的能力,。每個人自出生后有兩個基本的能力是“每個”家長都要教的：一是說話；二是學走路,。

所以利用說話作為起步的音樂教學,，會使孩子們感到非常的熟悉、親切,、它無需專門的訓練和技能技巧的準備,，就可以開始音樂教學，學習中自然減少了心理障礙,。這也充分體現(xiàn)了兒童教育的一個重要的教學原則：從孩子們熟悉的環(huán)境與事物入手,。擇孩子熟悉事物作為節(jié)奏朗誦最佳,。例如小動物的名字、自己的名字,、交通工具,、成語等等都非常好。這些可作為節(jié)奏訓練的最初階段,，讓學生對節(jié)奏有最初的概念,。

三、課題研究的主要目標

本次課題研究的主要目標是通過探索節(jié)奏教學模式和方法在音樂課堂中的有效運用,，從而培養(yǎng)學生的節(jié)奏創(chuàng)造能力,，節(jié)奏感、音樂感受力,，使之都有所提高,。

音樂的本質在于對情感的反映。人類通過身體將內(nèi)心情緒轉為音樂,，這就是音樂的起源。對音樂的理解與其說它是一種智力的過程,，不如說是情感的過程,。——審美體驗,。因此,，音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節(jié)奏運動喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的反應能力,，進而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力,。同時通過節(jié)奏運動的這種教育手段，可以使學生從小就開始在生理運動器官和思維之間構成一種自由轉換和密切聯(lián)系的媒介,，以達到身心的和諧發(fā)展,。

（一）、通過節(jié)奏運動使身心和諧發(fā)展

隨著實驗研究的深入,，音樂和身體結合的節(jié)奏運動已經(jīng)不只屬于音樂學習的范疇,，它實際上是把音樂當作一種“人性化力量”，是促進學生身心和諧發(fā)展的必要手段,。生命本身就是節(jié)奏,，它由連續(xù)不斷的多重組合單位構成的一個不可分割的整體。同樣作為由多種功能的綜合和矛盾共存的個體,，也可以看成是一種節(jié)奏,。這種節(jié)奏是誰體節(jié)奏和精神節(jié)奏的統(tǒng)一，是潛意識的自覺和有意識的意志被同樣控制著進行交替,。

（二）,、通過節(jié)奏運動喚起兒童的音樂本能

音樂與身體運動的結合訓練特別適合于兒童的本能與天性,。人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要加以誘發(fā)和培養(yǎng),，進而為音樂所用,。

但是，孤立的聽覺訓練不會使兒童熱愛和理解音樂,。只有從兒童本身所具有的節(jié)奏要素入手,，以聽音樂和身體運動為手段，才能喚起兒童天生的音樂本能,。

四,、課題研究的特色和創(chuàng)新之處

（1）理論方面：從“重構”的概念出發(fā)，深入探究小學音樂課堂中節(jié)奏教學設計特性和原則,，研究節(jié)奏教學在低年級音樂教學中的不可替代性和重要性,，尋求其對于提高學生音樂表現(xiàn)力和音樂創(chuàng)造力核心價值。例：初識節(jié)奏,，可以讓學生有節(jié)奏的喊名,，如兩個字，三個字,，四個字,，主要運用二分音符，四分音符,，八分音符,。李曉冬（）、近處叫王剛,，則用節(jié)奏（）,、遠處叫王剛，則用節(jié)奏（x-x-. ）,；又如歐陽春（）,、歐陽雪茹（）王曉麗等，來提高學生興趣,，讓他們產(chǎn)生創(chuàng)造節(jié)奏的信心,。

我們還可以采用節(jié)奏接龍游戲的方法，我唱前半句孩子們唱后半句,。學生學習的興趣非常高,，學生不僅很好的掌握了節(jié)奏，還使學生在音樂的世界里盡情享受,。

（2）實踐方面：力求積累和開發(fā)可應用于目前低年級音樂課堂教學中節(jié)奏教學的有效多樣的教學方法,，以切實提高低年級音樂課堂教學實效。

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂,，是最重要的,。”教師需要做的,，是引導,，但不能只讓學生進行單一的模仿，模仿是創(chuàng)造的基礎,，但是長期的單一模仿只會產(chǎn)生扼殺學生創(chuàng)造力與想象力的副作用,，使學生產(chǎn)生盲從的惰性與依賴性。一開始,，我在課堂上的創(chuàng)編活動中,，最容易聽到的是學生手足無措的聲音“老師，應該怎么做呀,？”“老師,，我不會做……”“老師,，你教教我呀……”有時候,，這樣的叫喊聲甚至讓創(chuàng)編活動無法進行，最后還是我在指揮學生操作,。經(jīng)過課后的反思與分析后我發(fā)現(xiàn),，低段小學生接觸的事物還比較少,，尤其是低段的孩子，有些書本上提到的樂器,，或者小動物是他們從來沒有接觸過的，甚至連見都沒有見過,，又如何讓他們展開想象,，或者去模仿動作或者聲音呢？改變這種現(xiàn)狀的策略是從生活出發(fā),，從學生實際出發(fā),，尋找“原本性的音樂”。

有一次,，我找到了一個十分有趣的視頻,，在課堂上先給學生聽，讓學生猜一猜是什么樂器演奏的,，學生聽到叮叮咚咚的旋律,，七嘴八舌的猜了好幾種樂器，猜是鋼琴啦,、三角鐵啦,、碰鐘啦等等，還有學生叫不出樂器名字，用手拼命比畫了一番……我都搖頭說不是,，孩子們急了,，那是什么呀？我把視頻打開,，呈現(xiàn)在學生面前的是一個街頭藝人用雙手在敲打一口倒扣的鐵鍋子,，敲出了清脆好聽的旋律。這口鍋子一下子啟發(fā)了孩子們的靈感,，一個小男孩馬上從課桌里摸出了自己的不銹鋼飯盒,，用勺子開心的敲了起來，其他孩子見狀也紛紛摸出了不少的“樂器”,，調羹,、不銹鋼飯碗、保溫水壺,、鉛筆盒,、旺仔牛奶罐……頓時教室里響起了一片鍋碗瓢盆交響樂。我給了每個發(fā)現(xiàn)“新樂器”的孩子鼓勵與贊揚,，并引導他們敲擊節(jié)奏,，鼓勵他們想象聲音像什么？孩子們的思維漸漸開闊起來,。書本,、桌子、筆,、玻璃窗都漸漸成為他們創(chuàng)編各種音響（如刮風下雨）的“樂器”,。

奧爾夫教學法要求“每一節(jié)課都是游戲”。當然,，這里所說的“游戲”并不是單純地玩,，而是有明確的目的性的。在音樂課堂里所進行的游戲都是具有音樂性的,，是和音樂知識有機地結合在一起的,。只有這樣，游戲才能成為音樂課堂中有效的教學手段與方式,。游戲的設計在課堂教學中顯得至關重要,。

例如，小學二年級《可愛的動物》這一單元有一個了解二分音符,、四分音符與八分音符時值的音樂知識,，教材上有三只袋鼠摘果子的圖片，并提出問題,，每只袋鼠的口袋里分別可以裝幾個果子,？這個內(nèi)容就可以設計成多種節(jié)奏游戲，可以讓學生扮演小袋鼠用腳蹦跳來練習節(jié)奏，也可以讓學生用打擊樂器敲出蘋果上的節(jié)奏來“摘”蘋果,，還可以讓學生將摘到的蘋果按規(guī)律排列起來組成節(jié)奏,，選擇不同的打擊樂器進行演奏。我在這里先將學生摘到的二分音符的蘋果擺在第一行,，四分音符擺在第二行,，八分音符擺在第三行，讓學生選擇打擊樂器有對比地進行觀察與練習后,，學生立刻發(fā)現(xiàn)了一個二分音符敲1下的相同時間里,，四分音符需要敲2下，八分音符則需要敲4下,，從而了解一個二分音符 = 兩個四分音符 = 四個八分音符，這三種音符之間的時值關系,。之后,，我又讓學生按這個時值關系來擺放蘋果組成。

科學小課題研究報告范例篇五

信息技術與小學英語教學的整合,，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題,。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大,、新加坡等,，在信息技術教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與小學英語教學的整合放在十分重要的地位,?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與教學的整合,，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,、學生的學習方式,、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/p>

在這種大環(huán)境下,，我們英語教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體網(wǎng)絡技術等來輔助自己的教學，把信息技術有機 “地融入到小學英語學科教學中，以計算機及網(wǎng)絡技術為核心的信息技術對基礎教育所產(chǎn)生的促進和變革作用,，對學校和教師實施新課程提出了新的要求,，創(chuàng)新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。為了適應這個發(fā)展趨勢,，小學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學,，把信息技術有機地與小學英語教學進行整合——就像使用黑板、粉筆,、紙和筆一樣自然、流暢,，才能更好地適應時代的要求,。

新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學觀、質量觀,、發(fā)展觀,、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為,。同時隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發(fā)展及其在教育中的應用, 對學校教育教學也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響,，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容,，還是微觀的教學組織形式,、教學方法、教學手段,，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革,。綜上所述，信息技術與小學英語教學的整合,，體現(xiàn)了在保證學生主體性的前提下,，促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發(fā)展方向,。

通過“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究,，我們力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養(yǎng),，增強師生的信息技術操作能力,，真正掌握最先進的教育技術，促進教與學的革命,。信息技術與小學英語教學的有效整合研究目的是當前教育教學改革的大方向,，怎樣合理利用網(wǎng)絡資源，有效將信息技術與小學英語教學的有效整合是當前教育教學改革是否取得成效的關鍵,。其應用價值是利用網(wǎng)絡信息資源豐富,、時效性強的特點,，將信息技術與小學英語教學內(nèi)容有機整合，充分利用各種信息資源,，與小學英語教學內(nèi)容相結合,，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息,、更貼近生活;同時也讓教師能拓展知識視野,，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來,，讓英語學習更貼近生活,。

教師要改變以課件制作、電腦輔助教學即為信息技術與小學英語整合的片面的教學觀念,，努力貫穿開放的教學理念,，充分發(fā)揮信息技術的作用，尋求信息技術與小學英語教學相結合的最佳切入點,，從而實現(xiàn)人與機,、人與人、課程與信息的高度交互,，并通過這種教學模式的實現(xiàn),，把學習的時間和空間真正還給學生，創(chuàng)設情境,，培養(yǎng)學生的探究意識,，讓學生自主式地學習，讓學生在豐富的學習資源中自由發(fā)展,。

負責人：

成 員：小學一級教師(英語)

小學高級教師(語文)

小學高級教師(語文)

學一級教師(數(shù)學)

小學一級教師(語文)

小學一級教師(數(shù)學)

小學一級教師(數(shù)學)

小學一級教師(語文)

分工安排：

課題總負責：

制定課題方案：課題組全體成員,，

資料搜集整理： 課題組全體成員

階段總結：

最終成果總結：課題組全體成員

“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究,、行動研究法,、個案研究、經(jīng)驗總結等方法,。課題組成員帶領教師立足課堂教學實踐,，加強學習現(xiàn)代教育教學理論，學會反思,、學會批判,，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng),，另一方面提高課堂教學的質量，把全新的課堂帶給學生,，讓課堂煥發(fā)出生命力,。

本課題研究分三個階段進行：

1,、準備階段。學習相關理論,，確定研究課題,，組建課題組，制訂相應的研究方案和實施計劃,，明確分工,。了解國內(nèi)外對信息技術與小學英語學科整合教學研究的現(xiàn)狀，進而認識本課題研究的價值,。

2,、實施階段。在保定市現(xiàn)代教育技術“”課題研究的成果上,，集中精力同時開展課題的研究工作,。分別在2個年級實施課程計劃及學期方案。分析總結階段性教學成果寫出信息技術與小學英語學科有效整合研究的相關論文,。通過課堂教學,、問卷調查等活動培養(yǎng)學生學習英語的能力。再次分析,、總結教學成果,，調整原教學計劃，寫出信息技術與小學英語教學的有效整合研究存在的問題與對策相關論文,。

3,、總結階段。⑴系統(tǒng)整理過程資料,，總結研究經(jīng)驗,、成果，形成論文,。⑵教師課堂教學展示活動; ⑶撰寫課題研究報告;并申請結項,。

經(jīng)過一年的認真學習，努力實踐,，我們的課題研究取得一定的成果,。

1、師生信息技術素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高,，會應用計算機等工具進行信息收集,、處理，絕大多數(shù)教師能運用信息技術進行課堂教學,，將計算機作為自己教和學生學的工具,，學生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。

2,、教師通過合理應用信息技術和網(wǎng)絡資源進行教學,，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化,，學生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大,，創(chuàng)新意識增強,，達到較之以往更高的學習水平。

3,、從理論和實踐層面上,，初步構建了符合我校學情的信息技術與小學英語教學整合的教學模式。

4,、通過課題研究,，鍛煉了我們的教師和學生。學校涌現(xiàn)出了一批信息技術運用比較熟練的師生群體,，如在我鎮(zhèn)總校擔任現(xiàn)代教育技術組長的張海遷老師等,，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學生。

5,、通過課題實驗,，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀,、質量觀,、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在實驗中的心得體會,，撰寫的論文分別在各級各類雜志上發(fā)表或評比中獲獎,。

6、課題研究的開展,，促進了教師改變長期習慣的教學行為,，也使學生的學習方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力,，有效保證了學校教育質量的穩(wěn)步提高,。

從宏觀上講，信息技術的飛速發(fā)展,，必然會帶動教育從目的,、內(nèi)容、形式,、方法到組織的全面改革,。從微觀上看，信息技術與小學英語教學的整合可為我們教與學構建新的平臺,。因為網(wǎng)絡的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣,，計算機的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維,。教師在教學中利用信息技術,，可以將知識的表達多媒體化,，利用信息技術，既可以構建個別化學習環(huán)境,，也可以營造協(xié)作化學習氛圍。信息技術教育與小學英語課程的整合,，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力人才的有效方法,。信息技術與小學英語教學的整合，是提高英語教學效率的重要途徑,。

在課堂教學實踐中,，我們力求凸現(xiàn)信息技術和網(wǎng)絡的顯著特點，在互動化,、網(wǎng)絡化,、情境化方面下功夫。從目前情況看,，要真正把計算機網(wǎng)絡技術融合到小學英語的教學中去,，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務,。我們首先狠抓教師教育理論的學習,，立足于教師教育觀念的轉變;其次是培養(yǎng)骨干，建設隊伍;再則就是選擇帶頭教師,，力爭以點帶面,。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點,，圍繞教學內(nèi)容的難點,，尋找整合實驗的關鍵點。

1.要有課程改革的大視野

信息技術與小學英語教學的整合必須要有課程改革的大視野,，必須要以實現(xiàn)課程改革目標為目的,。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的,。

2.要有全體師生的高素養(yǎng)

要實現(xiàn)信息技術與小學英語教學的整合,，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)，因此,，要從教師培訓機制,、學校課程設置、人員經(jīng)費投入等方面進行改革,，切實扭轉不利局面,，為信息技術與小學英語教學的整合提供保障。

3.要有智能便捷的新平臺

對每一個教師而言,，在保持和發(fā)揚朗讀,、演講,、板書、繪畫等傳統(tǒng)的教學基本功的基礎上,，應當隨著課程改革發(fā)展的需要,，學習新的技能和方法。如搜集,、篩選和處理信息的能力,、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術與小學英語教學有機結合的能力,、有效整合課程要素,、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。

我校信息技術與小學英語教學的整合雖然取得了一定的成果,，但我們還決心在下階段進一步深化研究,。學校的校園整體改造已正式啟動，在不久的將來,，當新的“三機一幕”進入教室后,，教師和學生的學習將會向更高層次開展。

1,、加快校園網(wǎng)絡環(huán)境的建設,。

在校園整體改造中，學校將建成一流的網(wǎng)絡設施,，學校將繼續(xù)投入較大的人力和物力來建設學校的網(wǎng)絡環(huán)境,。除了硬件建設外，學校將完善已經(jīng)建立的小學英語教學資源庫,，開發(fā)學校網(wǎng)絡教學平臺,。

2、加強對教師網(wǎng)絡信息技術的培訓

首先是積極,、認真參加上級培訓,，加強管理，加強考核;其次是繼續(xù)進行校級培訓,，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術,，堅持每年進行電教使用的活動，并不斷豐富內(nèi)容,。

3,、繼續(xù)將學生的自主學習與利用網(wǎng)絡學習有機的結合起來，將研究課所探索的教學模式不斷擴大,，應用于平時的常規(guī)課教學,，使學生的探究性學習在網(wǎng)絡環(huán)境下得到進一步的開展。

我們堅信在各級領導的關心下，在各位專家的引領下,，在兄弟學校的幫助下,，我們的思路一定會越來越清晰，我們南地小學的科研之路也一定會越走越寬廣,。以上就是我們要報告的情況,。

科學小課題研究報告范例篇六

傳統(tǒng)的音樂教學中，人們對音樂課程的價值與目標的理解產(chǎn)生嚴重偏差,，那么,，如何適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，使音樂課堂教學效果更佳,，進行音樂課堂教學方法的研究，顯得十分重要,。如何優(yōu)化課堂教學活動設計是音樂教師面臨的一個全新的課題,。

一、開題立項 穩(wěn)步推進

1,、本課題核心概念界定

教學是指教師教和學生學的雙向互動的一種有目的,、有計劃、有組織的活動,。為了達到某階段教學目標,，根據(jù)受教育者的認知結構，對教學課程,、教學內(nèi)容,、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃,。

音樂教學方法是根據(jù)音樂學科的特點從系統(tǒng)的整體出發(fā),，綜合考慮教師、學習者,、教學目標,、教材、媒體,、評價等各方面因素,，分析音樂教學問題和需求，設計解決教學策略,、教學方法和教學步驟,，加以實施并由此進行評價和修改，直至獲得解決問題的最優(yōu)方案的計劃過程和操作程序,。

2,、課題理論意義

課題“音樂教學方法的選擇”是根據(jù)音樂學科的特點，按照音樂課程標準提出的基本理念，結合課程內(nèi)容標準的實質,，從教學實際出發(fā),，綜合考慮教師、學生,、教學目標,、教材、教學環(huán)境,、媒體,、評價

等各方面因素，分析音樂教學中的現(xiàn)實問題和需求,，設計解決音樂教學中相關的音樂活動的策略,、方法和步驟，在不斷進行的評價,、反思和修改的實踐中,，尋求最優(yōu)方案的音樂教學方法，使學習者經(jīng)歷最有效的音樂學習過程,，探索一條積累音樂學習經(jīng)驗的最佳途徑,。

二、課題研究的目標與內(nèi)容

1,、研究目標

（1）形成結合音樂課堂教學實際,，靈活運用教學方法的經(jīng)驗。

（2）提升學生對音樂課的興趣,，拓寬學生的藝術視野與審美空間,。

（3）通過運用各種教學方法，提高音樂課堂教學質量,。

2,、研究內(nèi)容

（1）音樂鑒賞內(nèi)容的教學方法研究。

（2）唱歌內(nèi)容的教學方法研究,。

（3）演奏內(nèi)容的教學方法研究,。

（4）音樂相關文化內(nèi)容的教學方法研究。

三,、創(chuàng)新工作 研究有序

在課題扎實有效地開展的一學期,，現(xiàn)就課題進展、課題研究的方法形式作如下匯報：

1,、區(qū)域集體備課,，在爭辯之中明確方向。

學科區(qū)域集體備課活動是一種有效的教科研方式,，應該說一次活動就是一次思想的交流,，思維火花的碰撞,，教師們在交流中得到收益，感覺到自身學習的重要性,。自開題以來我們組織了數(shù)次的“音樂教學方法專題研討活動”,，活動圍繞“音樂教學中的大問題”、“如何在

中年級進行歌唱與欣賞教學”等多個話題展開,。市音樂教研員張老師也向我們提出建議：課題研究要確立有效的方向,、搜集詳實的材料、注重開展的實效性,，要把每一次課題組活動都能作為一次很好的教科研活動,，在爭辯中明方向。所以在每一次活動中我們都能確立研究的中心內(nèi)容,，對組員所教的內(nèi)容都能從課題研究的內(nèi)容實效出發(fā),，談自己的觀點、想法,，應該說在每一次扎實有效的課題研究活動中,，所有課題組成員的教學觀念得到了改變，教育思想都得到了升華,。

2、課堂教學,，課題研究為實踐服務

課堂是課題研究的主渠道,，我們只有不斷地嘗試有效性的音樂教學策略，才使提高學生的音樂水平,，促進學生審美能力的提高,。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定了分期研究目標和研究的重點,，確定兩周一節(jié)的教學課進行研究,。為了使音樂研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討,、一課多教,、同題異構等研究的策略。

（1）專題研討

課題研討有了明確的主題,，才能充分發(fā)揮研討的價值,。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成,。主題的設定者可以是課題組長,，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段,，開出幾堂研討課,，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。

（2）一課多教

一般來說,，我們要求研討課都有一個多次試教的過程,，只有有針對性地不斷改進設計，才能推出比較成熟的課,。如xx老師執(zhí)教東三

省研討課《非洲鼓樂》試教了五次,，每一次我們課題組的全體成員都集體聽課，幫助磨課,，在對一堂課的反復研究中,，有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力，也體現(xiàn)了我們求真務實的研究態(tài)度

（3）同題異構

同一篇教材,，由不同的教師來教,，稱為同題異構。xx老師對《頑皮的小杜鵑》的同題異構得到了大家的贊許,，她們對教材共同鉆研,，又嘗試通過不同的教學方法策略來進行教學，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識,，體現(xiàn)了她們對教學個性和學生特點的正確把握,。

每次課堂教學研討活動，我們都能從研究教學方法有效性策略的視角,，把研究活動落實到教學中去,，根據(jù)學生的課堂效果進行反思，總結,，保證課題研究真正落實在課堂上,。我們鼓勵課題組成員每學期上好一節(jié)研究課，骨干教師起好示范作用,，各成員之間互相隨堂聽課,，使課題研究在日常的教學中自覺開展起來，真正做到課題研究日?；?/p>

3,、觀摩活動，研討中提高教師水平,。

自進行教學方法的研究以來,，我們的教師和學生得到了充分的鍛煉。觀摩活動時,，大家認真聽,、認真記不放過每個細節(jié)；研討時氣氛熱烈,，積極發(fā)言,、反思自己,、中肯對待別人、毫無保留,。共性的問題大家引起重視,，如：活動的教學目標怎樣設立？教學中教師怎樣根據(jù)學生學習及教學情境靈活選擇教學方法策略,，真正做到“教學有法,，教無定法”等等問題引起老師激烈地討論。一些個別的問題也引起大家的警戒,，如低年級教學方法和中高年級教學方法的選擇要到怎樣的層次,？活動的開展，對教師業(yè)務水平,、能力,、再學習、再提高的重視,。

因為我們深知,，要使特色教學具有生命力，教師教學水平的提高是關鍵,。

四,、研究取得的初步成效

經(jīng)過一學期的實踐探索，課題組成員不僅學習了與本課題相關的理論,，還與實踐相結合,，理論學習與推動教學、促進課堂高效教學,。課題研究的過程,，鍛煉了我區(qū)的音樂教師隊伍，課題組成員的課題意識,、課改意識得到加強，科研水平得到顯著提高,。課堂上師生、生生互動交流,，平等對話，靈動的課堂,，給學生以美的熏陶,。

1,、音樂教學方法的改變使學生從對音樂的冷漠變得熱情

通過錄音機,、幻燈機,、錄像機、vcd機等電教手段創(chuàng)設音樂情境,，將音樂中的圖像、內(nèi)容,、節(jié)奏等展示在學生面前,，調動他們的眼、耳,、手等多種器官，讓他們積極主動地參與課堂教學,。

2、豐富音樂教學方法使學生從對音樂內(nèi)容的陌生變得了解

鮮艷的色彩,，生動的畫面最能引起學生的注意力。精心設計并選擇符合教學內(nèi)容的圖畫,，可以使教學內(nèi)容直觀,、形象，促使學生很快進入歌曲的意境,，達到理想的教學功效。

3,、使學生從音樂之外逐步走進音樂

清晰明快的語言,，讓學生從中得到溫馨,，留下回味,，獲得快樂,；有動感的肢體語言，讓學生從中得到啟發(fā),。音樂教學中,，音樂老師的語言生動形象，善于運用聲調的抑揚頓挫,，輕重緩急，充滿激情,。

五、課題研究的思考

音樂教育旨在學生的審美能力,，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,。