心得體會是對所經(jīng)歷的事物的理解和領(lǐng)悟的一種表達方式，是對自身成長和發(fā)展的一種反思和總結(jié),。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧,。

語文課程標準解讀心得體會篇一

四月份，對于教育工作者來說,，是一個特殊的月份,，義務(wù)教育課程方案和課程標準頒布，掀起一股學(xué)習(xí)熱潮，官方解讀,，名師解讀,，霸屏大多數(shù)教育類的公眾號。作為一線教師,，對其中的一些概念很難吃透,，為此，我學(xué)習(xí)了吳欣歆教授的《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》（以下簡稱“新課標”）解讀,，溫儒敏教授的《遵循課標精神,，尊重教學(xué)實際，用好統(tǒng)編教材》,，郭華教授的《讓素養(yǎng)落地,，讓學(xué)生進入課程，落實立德樹人根本任務(wù)》,，王崧舟教授,、李竹平老師等的解讀，站在“巨人的肩膀上”,，期望可以厘清概念,，指導(dǎo)自己的教學(xué)。

強化了課程育人導(dǎo)向,。

在“課程性質(zhì)”里有這樣一段敘述：語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,，為學(xué)生學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀,、人生觀,、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ),；為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神,、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ),。教育的目的是培養(yǎng)人,，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。課程是聯(lián)結(jié)學(xué)校培養(yǎng)目標和教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié),，本質(zhì)上來說,，是以課程來達到培養(yǎng)人的目標。

參照《20xx版高中語文課程標準》中的學(xué)科核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運用,、思維發(fā)展與提升,、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,，“新課標”中也提出了學(xué)科核心素養(yǎng)——文化自信,、語言運用,、思維能力、審美創(chuàng)造,，旨在構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程目標,，為學(xué)生進入下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。正如課程目標對核心素養(yǎng)的定位：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀,、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn),。

優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),。

課程內(nèi)容部分，明確了主題與載體形式：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、革命文化,、社會主義先進文化、外國優(yōu)秀文化,、日常生活與科技進步,。最大的變革是內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式以三個層面，六個學(xué)習(xí)任務(wù)群來設(shè)置：基礎(chǔ)型——語言文字積累與梳理,；發(fā)展型——實用性閱讀與交流,、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達,；拓展型——整本書閱讀,、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,，同時各具特定的育人功能，其特征是：情境性,、實踐性,、綜合性。

“課程性質(zhì)”提出：語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性,、實踐性課程,。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中,，通過積極的語言實踐,，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律,，培養(yǎng)語言文字運用能力,。核心素養(yǎng)的特征應(yīng)和著課程性質(zhì)。知識具有情境性,，學(xué)習(xí)是情境化的實踐,。知識的獲得是學(xué)生和情境互動的結(jié)果,，學(xué)習(xí)是情境化的實踐。核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累構(gòu)建,，并在真實的語言運用情景當中表現(xiàn)出來的,。學(xué)習(xí)任務(wù)群追求的是語言、思想,、知識,、情感修養(yǎng)等各個方面的多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應(yīng),。

課程內(nèi)容的變化將會帶動教與學(xué)的變革,，以真實的學(xué)習(xí)情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題以及典型的實踐活動,，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維,。

研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是本版課程標準的又一重大變化,，分學(xué)段詳細描述了識字與寫字,、閱讀與鑒賞、表達與交流,、梳理與探究四大領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)業(yè)表現(xiàn),，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平。

增強了指導(dǎo)性,。

教學(xué)建議部分,，從目標定位、內(nèi)容選擇,、活動設(shè)計,、時代要求四個方面明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，并且強調(diào)了“怎么教”,，對于一線教師來說,，實施起來有了抓手，指導(dǎo)教師更好地進行教育教學(xué)活動,，達到育人的目標,。

加強了學(xué)段銜接。

從幼兒園到九年義務(wù)教育,，再到高中,，孩子的發(fā)展是連續(xù)的，“新課標”依據(jù)學(xué)生在認知,、情感,、社會性等方面，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容,。對于第一學(xué)段來說,，減緩坡度,、降低難度，增強學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力,，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活,；第二、三,、四學(xué)段目標呈現(xiàn)螺旋上升式,，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的連續(xù)性和進階性。

1,、核心素養(yǎng),。

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累,、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用,、思維能力,、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

“文化自信是指學(xué)生認同中華文化,，對中華文化的生命力有堅定信心,。通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字,，熱愛中華文化,，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化,、社會主義先進文化,，關(guān)注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果,，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊,。”語文課程擔負了文化積淀,、文化傳承的任務(wù),，王崧舟教授多年前就開始注重中華文化的滲透，做了一系列的“文化自覺背景下的教學(xué)”講座,。王崧舟教授強調(diào)：學(xué)語文就是學(xué)文化,，教語文從根本上來說教的就是文化，教的主要是中國文化,。在他的課例中,，特別注重文化的傳承。余秋雨先生曾說：“文化,，是一種包含精神價值和生活方式的生態(tài)共同體,。它通過積累和引導(dǎo),，創(chuàng)建集體人格?！敝腥A文化如陳年的酒,，時間越久，越是醇厚,，它塑造著中國人的品格,。讓學(xué)生認同中華文化，緊抓“感受與熱愛”,、“繼承與弘揚”,、“關(guān)注與參與”、“了解與借鑒”四組詞,，適時在教學(xué)中滲透,，“潤物細無聲”般植入學(xué)生心中。

“語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中,，通過主動的積累,、梳理和整合，初步具有良好語感,；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律,，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確,、規(guī)范運用語言文字的意識和能力,，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵,，對國家通用語言文具有深厚感情,。”語文的基礎(chǔ)是語言文字,，核心是運用,。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要獲得“語感,、經(jīng)驗,、意識、能力”,，感受“內(nèi)涵,、情感”。近年來,，一些名師特別注重語用的價值,，研究語言的使用及其規(guī)律。在實際教學(xué)中,，我們也發(fā)現(xiàn),，課堂上體現(xiàn)語用的價值之后,，學(xué)生獲得語言經(jīng)驗相對較輕松，運用也較之前規(guī)范,。將“語言運用”作為核心素養(yǎng)之一,，非常必要。

“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象,、分析比較,、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維,、形象思維,、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維,。思維具有一定的敏捷性,、靈活性、深刻性,、獨創(chuàng)性,、批判性,。有好奇心,、求知欲，崇尚真知,，勇于探索創(chuàng)新,，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣?！卑倏扑阉髦袑λ季S能力的界定是：指人們在工作,、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題,，總要“想一想”,，這種“想”，就是思維,。它是通過分析,、綜合、概括,、抽象,、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程,，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識來解決問題的,。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動,，都離不開思維,，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心,。與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，語文課程的語言材料大多是感性的,，是作者有感而發(fā)的,，將感性材料轉(zhuǎn)化為理性認識，需要思維能力發(fā)揮巨大作用,，在此過程中,，思維能力、思維品質(zhì),、求真態(tài)度也要共生共長,。

“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解,、欣賞,、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗,，具有初步的感受美,、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,；涵養(yǎng)高雅情趣,，具備健康的審美意識和正確的審美觀念?！泵朗悄軌蜃屓烁械接鋹偟囊磺惺挛?，審美是在理智與情感、主觀與客觀上認識,、理解,、感知和評判世界上的存在。語言本身具有音韻美,、節(jié)奏美,、情感美、意境美等因素,，能激發(fā)讀者的想象力,，進而創(chuàng)造。因為對語言的審美,，了解語言的美,，發(fā)現(xiàn)語言的美，并且可以告訴別人美在哪里,，且能夠用美的語言來表述自己的觀點,，審美經(jīng)驗、審美能力、審美觀念循環(huán)互動,，互相促進,，培養(yǎng)學(xué)生具備高雅情趣。

2,、學(xué)習(xí)任務(wù)群,。

“新課標”提出學(xué)習(xí)任務(wù)群，這個概念對于我們來說非常陌生,，不過,，《20xx版高中語文課程標準》已有模型。溫儒敏教授提出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群就是學(xué)習(xí)內(nèi)容,，對老師來說就是教學(xué)內(nèi)容,。六個學(xué)習(xí)任務(wù)群就是六個方面的教學(xué)內(nèi)容，跟前面課程目標是相通的,。理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出,，一是想明確我們的教學(xué)內(nèi)容。用學(xué)習(xí)任務(wù)群來表達,，把它清晰化,，更加集中，具有創(chuàng)造性,。二是想提出一個新的教學(xué)模式,。這種模式就是設(shè)立一個情景，設(shè)定一個典型任務(wù),，在六個任務(wù)群下邊的某一個項目中,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，進行教學(xué),，以此加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)的實踐性,?！?/p>

“新課標”在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中是這樣界定的：設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動,。李竹平老師說：如果一個單元設(shè)計一個核心任務(wù)，在主題,、目標,、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù),，就組成了一個“群”,。基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對學(xué)習(xí)活動來說的，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對語篇類型而言的,，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對學(xué)習(xí)方式的,。

學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是孤立的，也不是并列的,，而是相互交叉滲透的,，形成一個完整的整體。如在各個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)當中,，都要為語言文字的`積累與梳理積累材料,，提出問題奠定基礎(chǔ)，要滲透在所有學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)當中,，它可能是在某個學(xué)習(xí)任務(wù)群當中一個小小的伴隨性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

李竹平老師指出：學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)，是為了促進教與學(xué)方式的變革——用任務(wù)驅(qū)動的方式來組織學(xué)習(xí)活動,，真正實現(xiàn)“學(xué)為中心”,，注重促進學(xué)生自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)體驗。這就強調(diào)了學(xué)生本位,，強調(diào)在“做中學(xué)”,。比如圍繞一個主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生生發(fā)興趣,，進而進行梳理與探究,、閱讀與鑒賞等語文活動，把“學(xué)”作為主體,，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。

“新課標”的實施，必然使一線教師面臨挑戰(zhàn),，雖說這一版的課標明確了教什么,、怎么教，然而對于高層設(shè)計的理論層面,，在落實中依然會有很多困難,。統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授說：教材會有一定的修訂，將吻合課標精神的保留,，體現(xiàn)課標精神的也做保留,，將不符合的內(nèi)容做一些修訂、改造,。

梳理現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材,，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容與《新課標》是契合的,。

如：“語言文字積累與梳理”第一學(xué)段的識字單元,、語文園地中的識字加油站,、字詞句運用、日積月累,，第二,、三學(xué)段詞句段運用、日積月累等安排的教學(xué)內(nèi)容,，有識字寫字,、標點符號的用法、修辭手法的運用,，諺語,、成語、古詩積累等等,。

“實用性閱讀與交流”在口語交際,、習(xí)作、部分課文中有體現(xiàn),；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”每冊教材中都有文體單元,，單元習(xí)作指向的也與本單元文體相關(guān)；“思辨性閱讀與表達”在教材中有非連續(xù)性文本,、含有思辨意義的故事,、記述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文章等。

“整本書閱讀”是統(tǒng)編版教材很重視的教學(xué)內(nèi)容,，從一年級的“和大人一起讀”到后面幾個年級的“快樂讀書吧”,，題材豐富，由易到難,，有詳實的讀書推薦與讀書方法指導(dǎo),。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在綜合性實踐單元中凸顯,，三年級的傳統(tǒng)節(jié)日,、四年級的現(xiàn)代詩、五年級的遨游漢字王國,、六年級的畢業(yè)獻禮,，完成實踐活動，必然會融合幾個學(xué)科,，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道和運用領(lǐng)域。

《新課標》是風向標,，教材承載著落實理念的任務(wù),，對于教學(xué)實施者的一線教師，我們面臨的最大挑戰(zhàn)是全面把握教材,。要想學(xué)生有結(jié)構(gòu)化的語文思維,，教師的腦中得有一張結(jié)構(gòu)緊密的網(wǎng)絡(luò)，需要我們下苦功夫，對小學(xué)階段的教材體系有比較完備的梳理,，自下而上或自上而下建立知識架構(gòu),，注重核心素養(yǎng)的滲透，注意能力點之間的勾連,，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群相互交叉滲透,，整體提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

課程改革的得失,，取決于教師,?！缎抡n標》的實施不會是一蹴而就的,，必將經(jīng)歷一個漫長的過程,。要守正創(chuàng)新，以教學(xué)的規(guī)律為前提,，根據(jù)學(xué)情穩(wěn)步推進,，融合課標理念，立足“立德樹人”的目標,，指導(dǎo)課堂教學(xué),，使《新課標》的落地有實效,，育真人。

語文課程標準解讀心得體會篇二

暑假期間,，我參加了泰安市小學(xué)語文（人教版）遠程教育研修,，感覺收獲頗豐。那精彩的教學(xué)情景,，那精辟的教材分析,、可行的教學(xué)建議,，令我久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會,，那就是受益匪淺?，F(xiàn)將研修體會總結(jié)如下：

觀摩閱讀教學(xué)課后，我覺得名師都很好的反復(fù)研讀課文,，摸清課文的思路,、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情,，課堂教學(xué)中,，每位名師都以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生,，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃,。

在本次研修中，專家們的閱讀教學(xué)教學(xué)建議,，使我對人教版教材有了新的理解和把握,。采取切實有效的措施，掌握閱讀教學(xué)的一般步驟,，培養(yǎng)理解詞句的能力,。閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點，要幫助學(xué)生掌握閱讀的方式——朗讀,、默讀,；掌握閱讀一篇課文的一般步驟。作為一名一線教師,，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的'提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)的空間。

1,、教材是最重要的教學(xué)資源,。只有下功夫，刻苦鉆研教材,，正確地理解每篇課文的內(nèi)容,，明確編者的編輯意圖，才能充分地利用好教材的資源,，并有超越教材的可能,。但是，在實際的教學(xué)中,，我們也要根據(jù)自己的實際來調(diào)整,，直至達到最好的效果。

2,、講授新教材時應(yīng)從整體上把握教材,，弄清其編寫意圖、體系特點,，弄清教材與《課程標準》,、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計的意圖和著力點,，教法上有那些變化,，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準確設(shè)定教學(xué)的重難點,，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,，有效地實施語文教學(xué)。

3,、對于小學(xué)語文教學(xué)來說,，教學(xué)有法，教無定法,。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué),，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué),，才能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展,，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂,，充滿生機,，充滿生命活力。閱讀教學(xué)的專家報告告訴我們,，沒有堅定的新課程理念,，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了,，課堂才會充滿生機,。

總之，這次小學(xué)語文（人教版）遠程教育研修為我提供了難得的平臺,，我一定會珍惜本次學(xué)習(xí)研修的機會,，認真學(xué)習(xí)，利用時間給自己“充電”,，為將來更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ),。

語文課程標準解讀心得體會篇三

《20xx版語文課程標準》中關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議：“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書,、讀好書,、讀整本書,，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗,?！痹诟戒?中，《關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議》由原來的明確提出“9年課外閱讀總量達到400萬字以上”改為：要求“積累整本書閱讀的經(jīng)驗”,。愚以為重點有二：一在于強調(diào)“整本書閱讀”經(jīng)驗積累,；二在于強調(diào)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建。

“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略,，運用瀏覽,、略讀、精讀等不同閱讀方法,；通讀整本書,，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部,、局部與局部之間的關(guān)系,；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用,。設(shè)計,、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀,、同伴共讀,，朗誦會、故事會,、戲劇節(jié),，建立讀書共同體，交流讀書心得,，分享閱讀經(jīng)驗,。”

語文其實是滲透到各個學(xué)科中的,，包括理科,。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都離不開閱讀和理解,。理解概念,、定理和定義，閱讀明白題意,，才能談解題,。語文在各學(xué)科中的地位，就像一座大廈的地基一樣，地基穩(wěn)了,，才能穩(wěn)固支撐起整座大廈,。在“整本書閱讀”中，學(xué)生積累各式各樣的閱讀經(jīng)驗,，倡導(dǎo)多讀書,、讀好書、讀整本書,，注重培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，提高讀書品位,，是核心中的核心,。我們談的經(jīng)驗則是具體的操作方法和策略?！段饔斡洝肪x與跳讀,、《昆蟲記》科普作品的閱讀、《駱駝祥子》圈點與批注,，諸如此類,，皆屬于閱讀經(jīng)驗的積累。

20xx年版《語文課程標準》最重要的變化,，是在“課程內(nèi)容”中增加了長達十幾頁的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式”部分,，提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個概念?！罢緯喿x”屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃,，綜合運用多種方法閱讀整本書,；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題,，積累整本書閱讀經(jīng)驗,，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力,，豐富精神世界,。”

例如,，《紅星照耀中國》是一部“用事實說話”的杰出作品,。閱讀紀實作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的'事實,，要求學(xué)生完成整本書的閱讀,，一定要帶著任務(wù)去閱讀。

首先,，通過閱讀序言,，瀏覽目錄,，跳讀正文，我們可以發(fā)現(xiàn),，作品是按照“探尋紅色中國”的時間順序來記錄見聞的,。

重點一：共產(chǎn)黨及紅軍是如何絕處求生的，其生存,、發(fā)展靠的是什么,？

重點二：共產(chǎn)黨領(lǐng)袖人物的成長歷程是怎樣的`？他們的信仰和他們對于中國命運的思考,。

再次,，把握作品中的“事實”之后，還要讀明白作者想用事實說什么“話”,。閱讀紀實作品,，要善于體會和辨別作者對于事實的立場、觀點和態(tài)度,。最后,，閱讀紀實作品，最終是要從中獲得啟迪,，用來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活,。為此，一要從事實中汲取營養(yǎng),，二要向作者“取經(jīng)”,，三要善于進行聯(lián)系、比較,、分析,。

最后，閱讀紀實作品,，最終是要從中獲得啟迪,，用來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

胡適先生說：“怕什么真理無窮,，進一寸有一寸的歡喜,。”針對《20xx版語文課程標準》的學(xué)習(xí)是一個長期的過程,，“志之所趨,，無遠弗屆；志之所向,，無堅不入”,，站在語文教學(xué)新的發(fā)展起點，過去和未來接替承續(xù)，機遇與挑戰(zhàn)并存同行,。面對《20xx版語文課程標準》,，只要我們保持學(xué)習(xí)定力，增強自身教學(xué)能力,，一定可以“積硅步而至千里,，匯細流始成江河”。

語文課程標準解讀心得體會篇四

2022年4月,，2022版義務(wù)教育語文課程標準正式面世,。一時間，全國上下掀起了新一輪學(xué)習(xí)語文新課標的熱潮,。因為每位老師都明白課程標準就好比是一部教育教學(xué)的“法典”,，是所有從教者的綱領(lǐng)手冊，在無形中規(guī)范指導(dǎo)著我們的教育教學(xué),。我們只有積極深入理解語文新課程標準的內(nèi)涵要求，這樣才能更好轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，革新教學(xué)方式,，做一名適應(yīng)時代發(fā)展要求的語文教師。

近兩周學(xué)習(xí)2022年版義務(wù)教育語文課程標準,，從聆聽各位語文大咖的視頻分析解讀,，到自我研讀新課標內(nèi)容?？傆行┱n標呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞在腦海中浮現(xiàn),，讓我充滿教學(xué)的遐思與感觸。時代是發(fā)展的,，社會需求是轉(zhuǎn)變的,，科技是進步的，我們的教育,，我們從事教育的人,，也應(yīng)該要順應(yīng)時代要求，做適應(yīng)時代發(fā)展要求的轉(zhuǎn)變,。

2022年版義務(wù)教育語文課程標準突顯了育人導(dǎo)向,，這是新時代黨和國家把“立德樹人”育人思想轉(zhuǎn)化到語文教育教學(xué)的突出驗證。這就要求我們一線語文老師,，在注重強化學(xué)科知識教學(xué)的同時,，更是要注重學(xué)生思想價值觀的教育。在平時語文教學(xué)中要注重學(xué)生美好品質(zhì),，健康人格的培養(yǎng),。要培養(yǎng)新時代跟黨走，愛國家，愛人民的好少年,，能夠為國家培養(yǎng)實現(xiàn)百年夢想新時代社會主義建設(shè)接班人,。我想，這也是時代發(fā)展對語文課程教學(xué)的總要求,。身為一線老師,，我們只有站穩(wěn)課堂，樹立“立德樹人”根本教育育人思想,，才能做適應(yīng)新時代社會發(fā)展要求的一名語文老師,。

對語文新課程標準解讀，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,，我想應(yīng)該是2022年版語文課程標準的靈魂所在吧,。而我則更對核心素養(yǎng)的文化自信深有感觸，什么是文化自信?為什么要讓我們的孩子擁有文化自信?我們的語文教學(xué)怎樣才能讓學(xué)生擁有文化自信?文化自信應(yīng)該是對中華文化的熱愛,、傳承與自豪,，當然還應(yīng)該具有自身的文化底蘊。文明的傳承是社會歷史發(fā)展的脈絡(luò)根基,，只有讓我們的下一代認同熱愛我們的傳統(tǒng)文化,，革命文化，新時代社會主義先進文化,，他們才能內(nèi)心有國家,，內(nèi)心有民族，才能擁有強烈的民族時代感,，才能緊跟黨走,，聽黨話，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗前進,。作為一名語文老師,，在今后的語文課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)該緊緊立足教材內(nèi)容,，在語文課堂教學(xué)中加強中華傳統(tǒng)文化,，革命文化，新時代社會主義先進文化的深化擴展教學(xué),，讓學(xué)生能夠充分感知祖國不同時期文化的精神所在,，培養(yǎng)學(xué)生對中華大文化的認知感知，構(gòu)建新時代少年強烈的民族歸屬感,，同時還要培養(yǎng)他們闊達的包容思想,，在語文課堂上多多擴展世界文化內(nèi)涵精神，讓他們能夠吸收更多世界民族優(yōu)秀文化,，讓新時代少年更加擁有民族自豪,、民族優(yōu)越認知,，為建設(shè)社會主義強國堅定信念與責任。這就要求我們語文老師要做堅定中華文化的宣講者,，成為符合時代要求的語文老師,。

任何一次課程實施標準的改變，都會帶來一次教學(xué)實踐方式的轉(zhuǎn)變,，規(guī)范教學(xué)的標準內(nèi)容在變,，當然我們的教學(xué)方式也自然要能夠按標準的要求去改變。限于自身對新課標學(xué)習(xí)認知的局限,，我想轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,，其他的教學(xué)怎么轉(zhuǎn)變，暫且我可能還不是很清晰,，但新時代是信息技術(shù)突飛猛進,，日新月異的時代?；ヂ?lián)網(wǎng)+,，信息大數(shù)據(jù)，人工智能語音,，云計算信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展,，這就需要我們能夠按課程標準所要求創(chuàng)設(shè)真實情境教學(xué)，跨學(xué)科教學(xué),，整合各種學(xué)習(xí)資源教學(xué)，所以新時代的語文老師一定要能運用信息技術(shù)教學(xué),，要讓課堂更具有真實的生活真實情境,，讓學(xué)生在自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)情境中獲取更多收獲,。

我知道新課程標準學(xué)習(xí)不是一時半會兒的事情，用語文大師王崧舟的話講“就是要細讀,，精讀，逐一逐一的讀”。我想,，我今后會一邊教學(xué),，一邊讀，讀著,，讀著,，我可能也老了，但時代不會老去,。

語文課程標準解讀心得體會篇五

“文化自信”是指學(xué)生認同中華文化,，對中華文化的生命力有堅定信心,。在新版語文課程標準中占據(jù)重要地位。其中的提到的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”是新課標課程內(nèi)容的重點主題,，課標要求體現(xiàn)這類主題的作品應(yīng)占到60%~70%,。

二、語言運用,。

“語言運用”是四個核心素養(yǎng)當中的核心內(nèi)容,。在語言運用與思維能力結(jié)合方面，語言是重要的交際工具和思維工具,，語言發(fā)展的過程是思維發(fā)展的過程,。在語言運用和審美創(chuàng)造結(jié)合方面，語言文字及作品是重要的審美對象,，語言學(xué)習(xí)和運用是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑,。在語言運用與文化自信結(jié)合方面，語言文字是文化的載體是文化的重要組成部分,，學(xué)習(xí)語言文字的過程是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過程,。

三、思維能力,。

“思維能力”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象,、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn),，主要包括直覺思維,、形象思維、邏輯思維,、辯證思維和創(chuàng)造思維,。思維具有一定的敏捷性，靈活性,、深刻性,、獨創(chuàng)性、批判性,。有好奇心,、求知欲，崇尚真知,，勇于探索創(chuàng)新,，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

四,、審美創(chuàng)造,。

這一點需要關(guān)注三個方面：第一個方面是審美經(jīng)驗，學(xué)生的審美經(jīng)驗是在他不斷的審美活動當中積累和豐富起來的,。在語文學(xué)習(xí)過程當中,，語言文字的美,，語言文字所表現(xiàn)出來的生活的美、自然的美,、思想的美,，都是幫助學(xué)生積累審美經(jīng)驗的良好的載體。第二個方面是審美能力,，學(xué)生要能夠感受美發(fā)現(xiàn)美,，還要能夠表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。第三個方面是審美觀念,，學(xué)生的經(jīng)驗和能力都要在正確的審美觀念的指導(dǎo)下去進行發(fā)展和提升,。審美經(jīng)驗和審美能力也有助于樹立學(xué)生正確的審美觀念，這三者也是一個循環(huán)互動,，互相促進的一個關(guān)系,。

語文課程標準解讀心得體會篇六

今年暑假我認真解讀了《小學(xué)語文新課程標準》。新出臺的《小學(xué)語文新課程標準》對比原課標,，其改動比較明顯,。學(xué)習(xí)了今年新課標，感覺當今語文教學(xué)更加注重學(xué)生作為一個人的個性發(fā)展和語文的熏陶作用,，而非一味強調(diào)語文知識結(jié)構(gòu)的完成性和系統(tǒng)性,，這對于發(fā)展學(xué)生各方面能力來講，無疑是一件好事,。下面我簡單談?wù)勛约旱男牡皿w會,。

根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展對年段要求進行一些微調(diào)。雖然是微微的小調(diào)整,，但是作為一線語文教師的我來說,，感覺新課標真的是替學(xué)生著想的。比如：新課標對中段學(xué)生的要求,，在閱讀方面為“初步學(xué)會默讀，做到不出聲,，不指讀,。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意,?！标P(guān)于讓學(xué)生學(xué)會默讀，不出聲,，不指讀,。這原來屬于第一學(xué)段的要求，而這樣的要求,，說實話對于低段學(xué)生來講,，確實比較困難,，過早讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，只會讓學(xué)生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習(xí)慣,，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非,，甚至還會挫敗學(xué)生的閱讀積極性，而現(xiàn)在的新課標將此要求下放到中段,，這樣孩子能有更長的時間來學(xué)習(xí),、練習(xí)默讀，新課標把難度適當降低,，有利于保護學(xué)生閱讀積極性和閱讀興趣,，在循序漸進中，自然而然地學(xué)會默讀這樣一種閱讀方式,。

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地,。教師通過這個主陣地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，形成基本技能,，發(fā)展基本能力,，陶冶情操，促進個性發(fā)展,，形成良好的心理品質(zhì)，從而全面地實現(xiàn)教育教學(xué)目的,。然而課堂駕馭能力不同的教師教育教學(xué)的成效大不一樣,。駕馭能力強的教師一進課堂就有大將風度，成竹在胸,，充滿信心,，面對復(fù)雜、多變的課堂,，能駕輕就熟,、游刃有余地指揮調(diào)度；能牢牢地吸引住學(xué)生的注意力,，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，出色地完成教育教學(xué)任務(wù)。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現(xiàn)出自信心不強,、情緒低落,、教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂、缺乏系統(tǒng)性,、應(yīng)變能力差,、不能調(diào)動學(xué)生參與積極性等缺點,。尤其是在新課改環(huán)境下，隨著教學(xué)方式的變化,，對教師解決突發(fā)事件和課堂問題的能力要求增強,，可以說，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學(xué)成功與否的一個關(guān)鍵,。作為教師,，應(yīng)不斷提高自身專業(yè)知識水平，潛心備課工作,，運籌教學(xué)方略,，講究提問設(shè)計，發(fā)揮教育機智,，推敲教學(xué)語言,，增強心理素質(zhì)，才能不斷提高課堂駕馭能力,，適應(yīng)新課改的要求,。

就給予肯定至于發(fā)言內(nèi)容是否精彩我們暫且不要求把。

學(xué)生,。

的膽量鍛煉出來了,，發(fā)言內(nèi)容是可以在不斷訓(xùn)練中越來越切中要害的，說白了,，有膽量的孩子,，以后成功的概率都大許多。

中,，他例舉了不少的事例來闡述這一點,。我們在課堂。

教學(xué),。

中,，目標是明確的。這是一個目的地,，但每一個人到達目的地的方法都不盡相同,。我們不要在乎學(xué)生從哪條路走，最后達到了所預(yù)定的教學(xué)目標就夠了,。因為學(xué)生自主創(chuàng)新的過程同時也是他們獲得知識的過程。做為一個語文教師,，我們要做的,，更多的應(yīng)該有見得地去為學(xué)生的自主創(chuàng)新而預(yù)設(shè)方向。

教學(xué)中能不斷,。

反思,。

自己的教學(xué)活動,，以便能更好的把這些教育教學(xué)理念運用到實際中去，更好的落實新課程標準的要求,，提高教學(xué)效果,。

語文課程標準解讀心得體會篇七

在學(xué)校教研組工作的安排下，我學(xué)習(xí)了《語文新課程標準》,?！缎抡n程標準》指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”,。通過學(xué)習(xí),，我受益匪淺。

我們知道語文來自于生活,，最終還是要在生活中運用,，所以在教學(xué)中凸顯語文的實踐性是十分有必要的?！墩Z文新課程標準》中說：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求,，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián),，符合學(xué)生認知水平;應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力,，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法?！彼晕覀冊诮虒W(xué)中一定要牢記語文學(xué)習(xí)的這一特點,。我在教學(xué)部編版三年級下冊習(xí)作三《了解傳統(tǒng)節(jié)日》時，因為這個主題比較貼近學(xué)生的生活,，大部分同學(xué)對春節(jié),、中秋節(jié)、端午節(jié)都比較熟悉,。為了讓學(xué)生在生活中對中國傳統(tǒng)節(jié)日有更深刻的認識,。我先讓學(xué)生利用各種方式搜集傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，風俗,，傳說,，故事等，接著讓學(xué)生以小組為單位進行交流匯報,，然后將傳統(tǒng)節(jié)日的故事整理下來回家后講給自己的家人聽一聽,，最后引導(dǎo)孩子們親自動手實踐，比如和家人包粽子,，做花燈,，做月餅等。這樣的語文學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)了語文，同時又將語文知識運用到生活中,，加深了學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的印象,，學(xué)中取樂，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

總而言之,，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無時不有,、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機會,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，校園生活,，社會生活等相關(guān)經(jīng)驗,，增強在各種場合學(xué)語文，用語文的意識,，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間,，激發(fā)學(xué)生探究問題，解決問題的興趣和熱情,，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用,。

隨著時代的發(fā)展，語文教學(xué)已不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式了,。作為老師應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源為自己的教學(xué)增色添彩,。《語文新課程標準》指出“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺,，拓展學(xué)習(xí)空間,，豐富學(xué)習(xí)資源整合，多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，提供多層面,、多角度的閱讀表達和交流的機會，促進師生在語文學(xué)習(xí)中的多元互動,。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具,，支持學(xué)生開展自主合作探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件,。發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢分析和診斷,，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，提供及時準確的反饋和個性化指導(dǎo),。積極關(guān)注教學(xué)流程,，教育學(xué)方法資源知識學(xué)習(xí)評估等變化，探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí),?！痹诮虒W(xué)中，我充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源拓寬學(xué)生的視野，提升課堂學(xué)習(xí)效率,。在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，我利用希沃易課堂中的多種功能(課件推送)等,，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,。比如在掌握多音字后的課堂練習(xí)時，通過課堂互動,，將練習(xí)發(fā)送到學(xué)生的平板中,，學(xué)生自主完成后進行生生互評，既保證了每個學(xué)生積極地參與到課堂中來,，又有效地鞏固了學(xué)生的知識,。

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間,，通過網(wǎng)絡(luò)進行全方位的交流,，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加教師與學(xué)生的交流機會和范圍,。并且通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生提問類型,、人數(shù)、次數(shù)等進行的統(tǒng)計分析使教師能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點,、難點和主要問題,，更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

《語文新課程標準》雖然改動較大,，但都是在原有課程標準上的創(chuàng)新,。其內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深遠,。作為一名老師只有不斷研讀,，在教學(xué)中始終立足新課標，尊重課堂實際,，在實際教學(xué)中領(lǐng)悟新課標的精神,，方能真正學(xué)有所悟，學(xué)有所感,，學(xué)有所用,。

語文課程標準解讀心得體會篇八

本次學(xué)習(xí)了鄭國民教授對《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的解讀，讓我對新課標有了一個系統(tǒng)的認識,，其中有兩點讓我印象最為深刻,。

一是新課標強化了課程的育人導(dǎo)向，使育人目標更加系統(tǒng)明確,。

新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標,。其中“文化自信”更是重點：通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化,，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學(xué)段目標后面都有特地指出,。課程內(nèi)容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價值取向,，它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內(nèi)容。這一核心素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志,。

二是構(gòu)建了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,。

第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”,，第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”,。

課程結(jié)構(gòu)的階段性和發(fā)展性通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法來實現(xiàn)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性,、實踐性,、綜合性會讓我們每個學(xué)段之間的教學(xué)銜接得更緊密。

之前我在教學(xué)上基本僅以教科書為教與學(xué)的資源,，頂多加上教參,，這就導(dǎo)致我的教與學(xué)生的學(xué)非常單一且低效。現(xiàn)在有了學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo),，我在以后會嘗試著以生活為基礎(chǔ),，以語文實踐活動為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,、情境,、方法和資源等要素，設(shè)計我的教學(xué)活動,，讓我的語文教學(xué)從靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語文實踐活動,。在作業(yè)設(shè)計上我也會立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群，做到“少而精”“實而活”,。

今后我將繼續(xù)研讀《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》,，做到常看常新,，并堅持終身學(xué)習(xí)的理念,，以便更好地服務(wù)于學(xué)生。（長豐縣水湖鎮(zhèn)中心學(xué)校志和小學(xué)崔紅）,。