心得體會是對所經歷的事物的理解和領悟的一種表達方式，是對自身成長和發(fā)展的一種反思和總結。那么我們寫心得體會要注意的內容有什么呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文,，我們一起來了解一下吧,。

語文課程標準解讀心得體會篇一

四月份，對于教育工作者來說,，是一個特殊的月份,，義務教育課程方案和課程標準頒布，掀起一股學習熱潮,，官方解讀,，名師解讀，霸屏大多數(shù)教育類的公眾號,。作為一線教師,，對其中的一些概念很難吃透，為此,，我學習了吳欣歆教授的《義務教育語文課程標準（20xx年版）》（以下簡稱“新課標”）解讀,，溫儒敏教授的《遵循課標精神，尊重教學實際,，用好統(tǒng)編教材》,，郭華教授的《讓素養(yǎng)落地，讓學生進入課程,，落實立德樹人根本任務》,，王崧舟教授、李竹平老師等的解讀,，站在“巨人的肩膀上”,，期望可以厘清概念，指導自己的教學,。

強化了課程育人導向,。

在“課程性質”里有這樣一段敘述：語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打好基礎,；為學生形成正確的世界觀,、人生觀、價值觀,，形成良好個性和健全人格打下基礎,；為培養(yǎng)學生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力,，促進德智體美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展打下基礎,。教育的目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人,。課程是聯(lián)結學校培養(yǎng)目標和教育教學實踐的中間環(huán)節(jié),，本質上來說，是以課程來達到培養(yǎng)人的目標。

參照《20xx版高中語文課程標準》中的學科核心素養(yǎng)——語言建構與運用,、思維發(fā)展與提升,、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,，“新課標”中也提出了學科核心素養(yǎng)——文化自信,、語言運用、思維能力,、審美創(chuàng)造,，旨在構建素養(yǎng)型語文課程目標，為學生進入下一階段的學習打下良好的基礎,。正如課程目標對核心素養(yǎng)的定位：核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀,、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn),。

優(yōu)化了課程內容結構,。

課程內容部分，明確了主題與載體形式：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、革命文化,、社會主義先進文化、外國優(yōu)秀文化,、日常生活與科技進步,。最大的變革是內容的組織與呈現(xiàn)方式以三個層面，六個學習任務群來設置：基礎型——語言文字積累與梳理,；發(fā)展型——實用性閱讀與交流,、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達,；拓展型——整本書閱讀,、跨學科學習。學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成,，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，同時各具特定的育人功能,，其特征是：情境性,、實踐性、綜合性,。

“課程性質”提出：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性,、實踐性課程。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字,，在真實的語言運用情境中,，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律,，培養(yǎng)語言文字運用能力,。核心素養(yǎng)的特征應和著課程性質。知識具有情境性,，學習是情境化的實踐,。知識的獲得是學生和情境互動的結果，學習是情境化的實踐,。核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累構建,，并在真實的語言運用情景當中表現(xiàn)出來的。學習任務群追求的是語言,、思想,、知識、情感修養(yǎng)等各個方面的多方面,、多層次目標發(fā)展的綜合效應,。

課程內容的變化將會帶動教與學的變革，以真實的學習情境,、統(tǒng)整的學習主題以及典型的實踐活動,，培養(yǎng)學生的結構化思維。

研制了學業(yè)質量標準,。

學業(yè)質量標準是本版課程標準的又一重大變化,，分學段詳細描述了識字與寫字、閱讀與鑒賞,、表達與交流,、梳理與探究四大領域的關鍵學業(yè)表現(xiàn)，體現(xiàn)學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平,。

增強了指導性,。

教學建議部分，從目標定位,、內容選擇,、活動設計、時代要求四個方面明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,，并且強調了“怎么教”,，對于一線教師來說，實施起來有了抓手,，指導教師更好地進行教育教學活動,，達到育人的目標。

加強了學段銜接,。

從幼兒園到九年義務教育,，再到高中，孩子的發(fā)展是連續(xù)的，“新課標”依據(jù)學生在認知,、情感,、社會性等方面，合理安排不同學段內容,。對于第一學段來說,，減緩坡度,、降低難度,，增強學習的趣味性和吸引力,，幫助學生適應小學生活；第二,、三,、四學段目標呈現(xiàn)螺旋上升式，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性,。

1,、核心素養(yǎng)。

義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),，是學生在積極的語文實踐活動中積累,、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用,、思維能力,、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

“文化自信是指學生認同中華文化,，對中華文化的生命力有堅定信心,。通過語文學習,，熱愛國家通用語言文字,，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、革命文化,、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活,，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊,?！闭Z文課程擔負了文化積淀、文化傳承的任務,，王崧舟教授多年前就開始注重中華文化的滲透,，做了一系列的“文化自覺背景下的教學”講座。王崧舟教授強調：學語文就是學文化,，教語文從根本上來說教的就是文化,，教的主要是中國文化。在他的課例中,，特別注重文化的傳承,。余秋雨先生曾說：“文化，是一種包含精神價值和生活方式的生態(tài)共同體,。它通過積累和引導，創(chuàng)建集體人格,?！敝腥A文化如陳年的酒,，時間越久,，越是醇厚，它塑造著中國人的品格,。讓學生認同中華文化，緊抓“感受與熱愛”,、“繼承與弘揚”,、“關注與參與”、“了解與借鑒”四組詞,，適時在教學中滲透,，“潤物細無聲”般植入學生心中。

“語言運用是指學生在豐富的語言實踐中,，通過主動的積累,、梳理和整合，初步具有良好語感,；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律,，形成個體語言經驗；具有正確,、規(guī)范運用語言文字的意識和能力,，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵,，對國家通用語言文具有深厚感情,?！闭Z文的基礎是語言文字，核心是運用,。在學習的過程中,，學生要獲得“語感、經驗,、意識,、能力”，感受“內涵,、情感”,。近年來，一些名師特別注重語用的價值,，研究語言的使用及其規(guī)律,。在實際教學中，我們也發(fā)現(xiàn),，課堂上體現(xiàn)語用的價值之后,，學生獲得語言經驗相對較輕松，運用也較之前規(guī)范,。將“語言運用”作為核心素養(yǎng)之一,，非常必要。

“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象,、分析比較,、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維,、形象思維,、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維,。思維具有一定的敏捷性,、靈活性、深刻性,、獨創(chuàng)性,、批判性。有好奇心,、求知欲,，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新,，養(yǎng)成積極思考的習慣,。”百科搜索中對思維能力的界定是：指人們在工作,、學習,、生活中每逢遇到問題,，總要“想一想”,，這種“想”,，就是思維。它是通過分析,、綜合,、概括、抽象,、比較,、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識來解決問題的,。無論是學生的學習活動,，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維,，思維能力是學習能力的核心,。與數(shù)學等學科不同，語文課程的語言材料大多是感性的,，是作者有感而發(fā)的,，將感性材料轉化為理性認識，需要思維能力發(fā)揮巨大作用,，在此過程中,，思維能力、思維品質,、求真態(tài)度也要共生共長,。

“審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解,、欣賞,、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗,，具有初步的感受美,、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,；涵養(yǎng)高雅情趣,，具備健康的審美意識和正確的審美觀念?！泵朗悄軌蜃屓烁械接鋹偟囊磺惺挛?，審美是在理智與情感、主觀與客觀上認識,、理解,、感知和評判世界上的存在,。語言本身具有音韻美、節(jié)奏美,、情感美,、意境美等因素，能激發(fā)讀者的想象力,，進而創(chuàng)造,。因為對語言的審美，了解語言的美,，發(fā)現(xiàn)語言的美,，并且可以告訴別人美在哪里，且能夠用美的語言來表述自己的觀點,，審美經驗,、審美能力、審美觀念循環(huán)互動,，互相促進,，培養(yǎng)學生具備高雅情趣。

2,、學習任務群,。

“新課標”提出學習任務群，這個概念對于我們來說非常陌生,，不過,，《20xx版高中語文課程標準》已有模型。溫儒敏教授提出：“學習任務群就是學習內容,，對老師來說就是教學內容,。六個學習任務群就是六個方面的教學內容，跟前面課程目標是相通的,。理解學習任務群的提出,，一是想明確我們的教學內容。用學習任務群來表達,，把它清晰化,，更加集中，具有創(chuàng)造性,。二是想提出一個新的教學模式,。這種模式就是設立一個情景，設定一個典型任務,，在六個任務群下邊的某一個項目中,，把學習的主動權交給學生，進行教學,，以此加強學生學習的主動性,，教學的實踐性,。”

“新課標”在“內容組織與呈現(xiàn)方式”中是這樣界定的：設計語文學習任務,，要圍繞特定學習主題,，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。李竹平老師說：如果一個單元設計一個核心任務,，在主題,、目標、內容,、學習方式等方面相關聯(lián)的系列學習任務，就組成了一個“群”,?；A型學習任務群是針對學習活動來說的，發(fā)展型學習任務群是針對語篇類型而言的,，拓展型學習任務群是針對學習方式的,。

學習任務群并不是孤立的，也不是并列的,，而是相互交叉滲透的,，形成一個完整的整體。如在各個學習任務群的學習當中,，都要為語言文字的`積累與梳理積累材料,，提出問題奠定基礎，要滲透在所有學習任務群的教學當中,，它可能是在某個學習任務群當中一個小小的伴隨性的學習內容,。

李竹平老師指出：學習任務群強調學習任務，是為了促進教與學方式的變革——用任務驅動的方式來組織學習活動,，真正實現(xiàn)“學為中心”,，注重促進學生自主構建的學習體驗。這就強調了學生本位,，強調在“做中學”,。比如圍繞一個主題設計學習任務，學生生發(fā)興趣,，進而進行梳理與探究,、閱讀與鑒賞等語文活動，把“學”作為主體,，全面提升學生的語文素養(yǎng),。

“新課標”的實施，必然使一線教師面臨挑戰(zhàn),，雖說這一版的課標明確了教什么,、怎么教,，然而對于高層設計的理論層面，在落實中依然會有很多困難,。統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授說：教材會有一定的修訂,，將吻合課標精神的保留，體現(xiàn)課標精神的也做保留,，將不符合的內容做一些修訂,、改造。

梳理現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材,，不難發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)教學內容與《新課標》是契合的。

如：“語言文字積累與梳理”第一學段的識字單元,、語文園地中的識字加油站,、字詞句運用、日積月累,，第二,、三學段詞句段運用、日積月累等安排的教學內容,，有識字寫字,、標點符號的用法、修辭手法的運用,，諺語,、成語、古詩積累等等,。

“實用性閱讀與交流”在口語交際,、習作、部分課文中有體現(xiàn),；“文學閱讀與創(chuàng)意表達”每冊教材中都有文體單元,，單元習作指向的也與本單元文體相關；“思辨性閱讀與表達”在教材中有非連續(xù)性文本,、含有思辨意義的故事,、記述科學發(fā)現(xiàn)的文章等。

“整本書閱讀”是統(tǒng)編版教材很重視的教學內容,，從一年級的“和大人一起讀”到后面幾個年級的“快樂讀書吧”,，題材豐富，由易到難,，有詳實的讀書推薦與讀書方法指導,。“跨學科學習”在綜合性實踐單元中凸顯，三年級的傳統(tǒng)節(jié)日,、四年級的現(xiàn)代詩,、五年級的遨游漢字王國、六年級的畢業(yè)獻禮,，完成實踐活動,，必然會融合幾個學科，拓寬語文學習的渠道和運用領域,。

《新課標》是風向標,，教材承載著落實理念的任務，對于教學實施者的一線教師,，我們面臨的最大挑戰(zhàn)是全面把握教材,。要想學生有結構化的語文思維，教師的腦中得有一張結構緊密的網(wǎng)絡,，需要我們下苦功夫,，對小學階段的教材體系有比較完備的梳理，自下而上或自上而下建立知識架構,，注重核心素養(yǎng)的滲透，注意能力點之間的勾連,，讓學習任務群相互交叉滲透,，整體提升學生語文學習能力。

課程改革的得失,，取決于教師,。《新課標》的實施不會是一蹴而就的,，必將經歷一個漫長的過程,。要守正創(chuàng)新，以教學的規(guī)律為前提,，根據(jù)學情穩(wěn)步推進,，融合課標理念，立足“立德樹人”的目標,，指導課堂教學,，使《新課標》的落地有實效，育真人,。

語文課程標準解讀心得體會篇二

暑假期間,，我參加了泰安市小學語文（人教版）遠程教育研修，感覺收獲頗豐,。那精彩的教學情景,，那精辟的教材分析、可行的教學建議，令我久久不能忘懷,。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會,，那就是受益匪淺。現(xiàn)將研修體會總結如下：

觀摩閱讀教學課后,，我覺得名師都很好的反復研讀課文,，摸清課文的思路、抓住重點詞語,、弄清重點詞語與所表達的思想感情,，課堂教學中，每位名師都以滿腔熱情的積極狀態(tài),，將知識技能傳遞給學生,，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。

在本次研修中,，專家們的閱讀教學教學建議,，使我對人教版教材有了新的理解和把握。采取切實有效的措施,，掌握閱讀教學的一般步驟,，培養(yǎng)理解詞句的能力。閱讀教學一直是語文教學的重點,，要幫助學生掌握閱讀的方式——朗讀,、默讀；掌握閱讀一篇課文的一般步驟,。作為一名一線教師,，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的'提高,，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變,，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質的空間,。

1,、教材是最重要的教學資源。只有下功夫,，刻苦鉆研教材,，正確地理解每篇課文的內容，明確編者的編輯意圖,，才能充分地利用好教材的資源,，并有超越教材的可能。但是,，在實際的教學中,，我們也要根據(jù)自己的實際來調整,，直至達到最好的效果。

2,、講授新教材時應從整體上把握教材,，弄清其編寫意圖、體系特點,，弄清教材與《課程標準》,、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點,，教法上有那些變化,，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重難點,，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,，有效地實施語文教學。

3,、對于小學語文教學來說,，教學有法，教無定法,。只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學,，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學,，才能促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展,，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂,，充滿生機，充滿生命活力,。閱讀教學的專家報告告訴我們,，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的,。老師只有真正地“放手”了,，課堂才會充滿生機。

總之,，這次小學語文（人教版）遠程教育研修為我提供了難得的平臺,，我一定會珍惜本次學習研修的機會，認真學習,，利用時間給自己“充電”,，為將來更好的從事教學工作打好基礎。

語文課程標準解讀心得體會篇三

《20xx版語文課程標準》中關于課內外讀物的建議：“義務教育階段要激發(fā)學生讀書興趣,，要求學生多讀書,、讀好書,、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣,，積累整本書閱讀的經驗,。”在附錄2中,，《關于課內外讀物的建議》由原來的明確提出“9年課外閱讀總量達到400萬字以上”改為：要求“積累整本書閱讀的經驗”,。愚以為重點有二：一在于強調“整本書閱讀”經驗積累；二在于強調“整本書閱讀”學習任務群的構建,。

“引導學生了解閱讀的多種策略,，運用瀏覽、略讀,、精讀等不同閱讀方法,；通讀整本書，了解主要內容,，關注整體與局部,、局部與局部之間的關系；重視序言,、目錄等在整本書閱讀中的作用,。設計、組織多樣的語文實踐活動,，如師生共讀,、同伴共讀，朗誦會,、故事會,、戲劇節(jié),，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗?！?/p>

語文其實是滲透到各個學科中的,，包括理科。任何學科的學習,，都離不開閱讀和理解,。理解概念,、定理和定義,，閱讀明白題意,，才能談解題,。語文在各學科中的地位,，就像一座大廈的地基一樣,，地基穩(wěn)了，才能穩(wěn)固支撐起整座大廈,。在“整本書閱讀”中，學生積累各式各樣的閱讀經驗，倡導多讀書,、讀好書、讀整本書,，注重培養(yǎng)學生讀書興趣,，提高讀書品位，是核心中的核心,。我們談的經驗則是具體的操作方法和策略,。《西游記》精讀與跳讀,、《昆蟲記》科普作品的閱讀、《駱駝祥子》圈點與批注,，諸如此類,，皆屬于閱讀經驗的積累,。

20xx年版《語文課程標準》最重要的變化，是在“課程內容”中增加了長達十幾頁的“內容組織與呈現(xiàn)形式”部分,，提出了“學習任務群”這個概念,。“整本書閱讀”屬于拓展型學習任務群：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中,，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書,，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書,；借助多種方式分享閱讀心得,，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗,，養(yǎng)成良好閱讀習慣,，提高整體認知能力，豐富精神世界,?！?/p>

例如，《紅星照耀中國》是一部“用事實說話”的杰出作品,。閱讀紀實作品,，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的'事實，要求學生完成整本書的閱讀,，一定要帶著任務去閱讀,。

首先，通過閱讀序言,，瀏覽目錄,，跳讀正文，我們可以發(fā)現(xiàn),，作品是按照“探尋紅色中國”的時間順序來記錄見聞的,。

重點一：共產黨及紅軍是如何絕處求生的，其生存,、發(fā)展靠的是什么,？

重點二：共產黨領袖人物的成長歷程是怎樣的`？他們的信仰和他們對于中國命運的思考,。

再次,，把握作品中的“事實”之后，還要讀明白作者想用事實說什么“話”,。閱讀紀實作品,，要善于體會和辨別作者對于事實的立場、觀點和態(tài)度。最后,，閱讀紀實作品,，最終是要從中獲得啟迪，用來指導自己的學習與生活,。為此,，一要從事實中汲取營養(yǎng)，二要向作者“取經”,，三要善于進行聯(lián)系,、比較、分析,。

最后,，閱讀紀實作品，最終是要從中獲得啟迪,，用來指導學生的學習與生活,。

胡適先生說：“怕什么真理無窮，進一寸有一寸的歡喜,?！贬槍Α?0xx版語文課程標準》的學習是一個長期的過程，“志之所趨,，無遠弗屆,；志之所向，無堅不入”,，站在語文教學新的發(fā)展起點,，過去和未來接替承續(xù)，機遇與挑戰(zhàn)并存同行,。面對《20xx版語文課程標準》,，只要我們保持學習定力，增強自身教學能力,，一定可以“積硅步而至千里,，匯細流始成江河”。

語文課程標準解讀心得體會篇四

2022年4月,，2022版義務教育語文課程標準正式面世,。一時間，全國上下掀起了新一輪學習語文新課標的熱潮,。因為每位老師都明白課程標準就好比是一部教育教學的“法典”,，是所有從教者的綱領手冊，在無形中規(guī)范指導著我們的教育教學,。我們只有積極深入理解語文新課程標準的內涵要求,，這樣才能更好轉變教學觀念，革新教學方式，做一名適應時代發(fā)展要求的語文教師,。

近兩周學習2022年版義務教育語文課程標準,，從聆聽各位語文大咖的視頻分析解讀，到自我研讀新課標內容,。總有些課標呈現(xiàn)的關鍵詞在腦海中浮現(xiàn),，讓我充滿教學的遐思與感觸,。時代是發(fā)展的，社會需求是轉變的,，科技是進步的,，我們的教育，我們從事教育的人,，也應該要順應時代要求,，做適應時代發(fā)展要求的轉變。

2022年版義務教育語文課程標準突顯了育人導向,，這是新時代黨和國家把“立德樹人”育人思想轉化到語文教育教學的突出驗證,。這就要求我們一線語文老師，在注重強化學科知識教學的同時,，更是要注重學生思想價值觀的教育,。在平時語文教學中要注重學生美好品質，健康人格的培養(yǎng),。要培養(yǎng)新時代跟黨走,，愛國家，愛人民的好少年,，能夠為國家培養(yǎng)實現(xiàn)百年夢想新時代社會主義建設接班人,。我想，這也是時代發(fā)展對語文課程教學的總要求,。身為一線老師,，我們只有站穩(wěn)課堂，樹立“立德樹人”根本教育育人思想,，才能做適應新時代社會發(fā)展要求的一名語文老師,。

對語文新課程標準解讀，語文核心素養(yǎng)的內涵,，我想應該是2022年版語文課程標準的靈魂所在吧,。而我則更對核心素養(yǎng)的文化自信深有感觸，什么是文化自信?為什么要讓我們的孩子擁有文化自信?我們的語文教學怎樣才能讓學生擁有文化自信?文化自信應該是對中華文化的熱愛,、傳承與自豪,，當然還應該具有自身的文化底蘊。文明的傳承是社會歷史發(fā)展的脈絡根基，只有讓我們的下一代認同熱愛我們的傳統(tǒng)文化,，革命文化,，新時代社會主義先進文化，他們才能內心有國家,，內心有民族,，才能擁有強烈的民族時代感，才能緊跟黨走,，聽黨話,，為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗前進。作為一名語文老師,，在今后的語文課堂教學中,，我們更應該緊緊立足教材內容，在語文課堂教學中加強中華傳統(tǒng)文化,，革命文化,，新時代社會主義先進文化的深化擴展教學，讓學生能夠充分感知祖國不同時期文化的精神所在,，培養(yǎng)學生對中華大文化的認知感知,，構建新時代少年強烈的民族歸屬感，同時還要培養(yǎng)他們闊達的包容思想,，在語文課堂上多多擴展世界文化內涵精神,，讓他們能夠吸收更多世界民族優(yōu)秀文化，讓新時代少年更加擁有民族自豪,、民族優(yōu)越認知,，為建設社會主義強國堅定信念與責任。這就要求我們語文老師要做堅定中華文化的宣講者,，成為符合時代要求的語文老師,。

任何一次課程實施標準的改變，都會帶來一次教學實踐方式的轉變,，規(guī)范教學的標準內容在變,，當然我們的教學方式也自然要能夠按標準的要求去改變。限于自身對新課標學習認知的局限,，我想轉變教學方式,，其他的教學怎么轉變，暫且我可能還不是很清晰,，但新時代是信息技術突飛猛進,，日新月異的時代?；ヂ?lián)網(wǎng)+,，信息大數(shù)據(jù),，人工智能語音，云計算信息技術的應用發(fā)展,，這就需要我們能夠按課程標準所要求創(chuàng)設真實情境教學,，跨學科教學，整合各種學習資源教學,，所以新時代的語文老師一定要能運用信息技術教學,，要讓課堂更具有真實的生活真實情境，讓學生在自主,、合作,、探究的學習情境中獲取更多收獲。

我知道新課程標準學習不是一時半會兒的事情,，用語文大師王崧舟的話講“就是要細讀，精讀,，逐一逐一的讀”,。我想，我今后會一邊教學,，一邊讀,，讀著，讀著,，我可能也老了,，但時代不會老去。

語文課程標準解讀心得體會篇五

“文化自信”是指學生認同中華文化,，對中華文化的生命力有堅定信心,。在新版語文課程標準中占據(jù)重要地位。其中的提到的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”是新課標課程內容的重點主題,，課標要求體現(xiàn)這類主題的作品應占到60%~70%,。

二、語言運用,。

“語言運用”是四個核心素養(yǎng)當中的核心內容,。在語言運用與思維能力結合方面，語言是重要的交際工具和思維工具,，語言發(fā)展的過程是思維發(fā)展的過程,。在語言運用和審美創(chuàng)造結合方面，語言文字及作品是重要的審美對象,，語言學習和運用是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑,。在語言運用與文化自信結合方面，語言文字是文化的載體是文化的重要組成部分,，學習語言文字的過程是學生文化積淀與發(fā)展的過程,。

三,、思維能力。

“思維能力”是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象,、分析比較,、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維,、形象思維,、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維,。思維具有一定的敏捷性,，靈活性、深刻性,、獨創(chuàng)性,、批判性。有好奇心,、求知欲,，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新,，養(yǎng)成積極思考的習慣,。

四、審美創(chuàng)造,。

這一點需要關注三個方面：第一個方面是審美經驗,，學生的審美經驗是在他不斷的審美活動當中積累和豐富起來的。在語文學習過程當中,，語言文字的美,，語言文字所表現(xiàn)出來的生活的美、自然的美,、思想的美,，都是幫助學生積累審美經驗的良好的載體。第二個方面是審美能力,，學生要能夠感受美發(fā)現(xiàn)美,，還要能夠表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。第三個方面是審美觀念,，學生的經驗和能力都要在正確的審美觀念的指導下去進行發(fā)展和提升,。審美經驗和審美能力也有助于樹立學生正確的審美觀念，這三者也是一個循環(huán)互動,，互相促進的一個關系,。

語文課程標準解讀心得體會篇六

今年暑假我認真解讀了《小學語文新課程標準》。新出臺的《小學語文新課程標準》對比原課標,，其改動比較明顯,。學習了今年新課標,，感覺當今語文教學更加注重學生作為一個人的個性發(fā)展和語文的熏陶作用，而非一味強調語文知識結構的完成性和系統(tǒng)性,，這對于發(fā)展學生各方面能力來講,，無疑是一件好事。下面我簡單談談自己的心得體會,。

根據(jù)學生自身發(fā)展對年段要求進行一些微調,。雖然是微微的小調整，但是作為一線語文教師的我來說,，感覺新課標真的是替學生著想的,。比如：新課標對中段學生的要求，在閱讀方面為“初步學會默讀,，做到不出聲,，不指讀。學習略讀,，粗知文章大意,。”關于讓學生學會默讀,，不出聲，不指讀,。這原來屬于第一學段的要求,，而這樣的要求，說實話對于低段學生來講,，確實比較困難,，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習慣,，文章中的一些重點詞語,，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性,，而現(xiàn)在的新課標將此要求下放到中段,，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀,，新課標把難度適當降低,，有利于保護學生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進中,，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式,。

課堂是學校教育教學工作的主陣地。教師通過這個主陣地向學生傳授基礎知識,，形成基本技能,，發(fā)展基本能力,，陶冶情操，促進個性發(fā)展,，形成良好的心理品質,，從而全面地實現(xiàn)教育教學目的。然而課堂駕馭能力不同的教師教育教學的成效大不一樣,。駕馭能力強的教師一進課堂就有大將風度,，成竹在胸，充滿信心,，面對復雜,、多變的課堂，能駕輕就熟,、游刃有余地指揮調度,；能牢牢地吸引住學生的注意力，充分地調動學生的學習積極性,，出色地完成教育教學任務,。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現(xiàn)出自信心不強、情緒低落,、教學環(huán)節(jié)紊亂,、缺乏系統(tǒng)性、應變能力差,、不能調動學生參與積極性等缺點,。尤其是在新課改環(huán)境下，隨著教學方式的變化,，對教師解決突發(fā)事件和課堂問題的能力要求增強,，可以說，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學成功與否的一個關鍵,。作為教師,，應不斷提高自身專業(yè)知識水平，潛心備課工作,，運籌教學方略,，講究提問設計，發(fā)揮教育機智,，推敲教學語言,，增強心理素質，才能不斷提高課堂駕馭能力,，適應新課改的要求,。

就給予肯定至于發(fā)言內容是否精彩我們暫且不要求把。

學生,。

的膽量鍛煉出來了,，發(fā)言內容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的,，說白了，有膽量的孩子,，以后成功的概率都大許多,。

中，他例舉了不少的事例來闡述這一點,。我們在課堂,。

教學。

中,，目標是明確的,。這是一個目的地，但每一個人到達目的地的方法都不盡相同,。我們不要在乎學生從哪條路走,，最后達到了所預定的教學目標就夠了。因為學生自主創(chuàng)新的過程同時也是他們獲得知識的過程,。做為一個語文教師,，我們要做的，更多的應該有見得地去為學生的自主創(chuàng)新而預設方向,。

教學中能不斷,。

反思。

自己的教學活動,，以便能更好的把這些教育教學理念運用到實際中去,，更好的落實新課程標準的要求，提高教學效果,。

語文課程標準解讀心得體會篇七

在學校教研組工作的安排下，我學習了《語文新課程標準》,?！缎抡n程標準》指出“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”,。通過學習,，我受益匪淺。

我們知道語文來自于生活,，最終還是要在生活中運用,，所以在教學中凸顯語文的實踐性是十分有必要的?！墩Z文新課程標準》中說：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求,，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題，創(chuàng)設情境應建立語文學習社會生活和學生經驗之間的關聯(lián),，符合學生認知水平;應整合關鍵的語文知識和語文能力,，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法,。”所以我們在教學中一定要牢記語文學習的這一特點,。我在教學部編版三年級下冊習作三《了解傳統(tǒng)節(jié)日》時,，因為這個主題比較貼近學生的生活，大部分同學對春節(jié),、中秋節(jié),、端午節(jié)都比較熟悉。為了讓學生在生活中對中國傳統(tǒng)節(jié)日有更深刻的認識,。我先讓學生利用各種方式搜集傳統(tǒng)節(jié)日的來歷,，風俗，傳說,，故事等,，接著讓學生以小組為單位進行交流匯報，然后將傳統(tǒng)節(jié)日的故事整理下來回家后講給自己的家人聽一聽,，最后引導孩子們親自動手實踐,，比如和家人包粽子，做花燈,，做月餅等,。這樣的語文學習不僅讓學生在生活中學習了語文，同時又將語文知識運用到生活中,，加深了學生對傳統(tǒng)節(jié)日的印象,，學中取樂，極大地激發(fā)了學生學習的興趣,。

總而言之,，創(chuàng)設學習情境，教師應利用無時不有,、無處不在的語文學習資源與實踐機會,，引導學生關注家庭生活，校園生活,，社會生活等相關經驗,，增強在各種場合學語文，用語文的意識,，建設開放的語文學習空間,，激發(fā)學生探究問題，解決問題的興趣和熱情,，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用,。

隨著時代的發(fā)展，語文教學已不是傳統(tǒng)的教學模式了。作為老師應積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源為自己的教學增色添彩,?！墩Z文新課程標準》指出“積極利用網(wǎng)絡資源平臺，拓展學習空間,，豐富學習資源整合,，多種媒介的學習內容，提供多層面,、多角度的閱讀表達和交流的機會,，促進師生在語文學習中的多元互動。充分利用網(wǎng)絡平臺和信息技術工具,，支持學生開展自主合作探究性學習,，為學生的個性化創(chuàng)造性學習提供條件。發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢分析和診斷,，學生學業(yè)表現(xiàn)優(yōu)化教學,，提供及時準確的反饋和個性化指導。積極關注教學流程,，教育學方法資源知識學習評估等變化,，探索線上線下相結合的混合式語文學習?！痹诮虒W中,，我充分利用信息技術和網(wǎng)絡教學資源拓寬學生的視野，提升課堂學習效率,。在教學《富饒的西沙群島》時,，我利用希沃易課堂中的多種功能(課件推送)等，為學生的個性化學習創(chuàng)造條件,。比如在掌握多音字后的課堂練習時,，通過課堂互動，將練習發(fā)送到學生的平板中,，學生自主完成后進行生生互評,，既保證了每個學生積極地參與到課堂中來，又有效地鞏固了學生的知識,。

教師與學生,、學生與學生之間,，通過網(wǎng)絡進行全方位的交流,，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍,。并且通過網(wǎng)絡平臺對學生提問類型,、人數(shù)、次數(shù)等進行的統(tǒng)計分析使教師能夠了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題,，更加有針對性地指導學生,。

《語文新課程標準》雖然改動較大，但都是在原有課程標準上的創(chuàng)新,。其內容豐富,，內涵深遠。作為一名老師只有不斷研讀,，在教學中始終立足新課標,，尊重課堂實際，在實際教學中領悟新課標的精神,，方能真正學有所悟,，學有所感，學有所用,。

語文課程標準解讀心得體會篇八

本次學習了鄭國民教授對《義務教育語文課程標準（2022年版）》的解讀,，讓我對新課標有了一個系統(tǒng)的認識，其中有兩點讓我印象最為深刻,。

一是新課標強化了課程的育人導向,，使育人目標更加系統(tǒng)明確。

新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)和總目標,。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習,，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化,，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標后面都有特地指出,。課程內容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價值取向,，它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內容。這一核心素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志,。

二是構建了語文學習任務群,。

第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發(fā)展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”,，第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”,。

課程結構的階段性和發(fā)展性通過構建學習任務群的方法來實現(xiàn)，而學習任務群的情境性,、實踐性,、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。

之前我在教學上基本僅以教科書為教與學的資源,，頂多加上教參,，這就導致我的教與學生的學非常單一且低效。現(xiàn)在有了學習任務群的引導，我在以后會嘗試著以生活為基礎,，以語文實踐活動為主線,，整合學習內容、情境,、方法和資源等要素,，設計我的教學活動，讓我的語文教學從靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的語文實踐活動,。在作業(yè)設計上我也會立足于學習任務群,，做到“少而精”“實而活”。

今后我將繼續(xù)研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》,，做到?？闯Ｐ拢猿纸K身學習的理念,，以便更好地服務于學生,。（長豐縣水湖鎮(zhèn)中心學校志和小學崔紅）。