作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小河與青草教案篇一

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話,寓意很深,，意在讓學生感知自然界萬物相互依存的道理,，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎,，要多看到別人的長處,朋友之間應該互相幫助,、互相依賴、彼此欣賞,、共同進步,。

教學中要讓學生讀熟對話，從對話中理解課,，這是一個難點,，通過不同形式的反復朗讀之后，我讓學生觀察每句對話的前后都有一個共同的符號,，即“”,，于是進行標點符號教學，指導學生在今后的對話練習中別忘了他們的名字,。其次是區(qū)分那句話是誰說的,，這個環(huán)節(jié)采用了小組互相探究的自學方式，通過學生間的互相討論交流,，學生基本能區(qū)分清楚,，哪句話是誰說的話，為之后的指導朗讀做好鋪墊,。我采用了較多讀的方式,。比如,，小組互相交流讀，自由讀,，個別讀,，齊讀，分角色朗讀等方式,，讓學生讀的輕松,，讀得有趣。

比如：“渾濁”一詞,，讓學生憑空想象什么是渾濁是很難的,。于是我聯(lián)系學生生活中見到的大雨滂沱的場面，積水從高處像低洼處沖刷是的情景,，那樣的水就是渾濁的泥水,。學生就能很好的理解“渾濁”了。

我充分挖掘文本中可進行語言訓練的地方,，增加學生的知識積累,，如學習“碧綠碧綠”，我讓學生仿照說話“‘小白兔是雪白的’可以怎么說,？”,。在一次次的訓練中，學生的思維活了,，更增加了知識,。此外，文中還有很多優(yōu)美的詞句,，比如“彎彎的小河”,、“青青的小草”、“渾濁的泥水”等,，在教學中,，我非常注重學生的積累，讓學生在反復的朗讀,、訓練中積累內(nèi)化,，為將來的寫作打下基礎(chǔ)。

小河與青草教案篇二

《小河與青草》是一則童話故事,，課文的寓意很深,，意在讓學生領(lǐng)悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴,、彼此欣賞,、共同進步。這對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解,，因此在本節(jié)教學中,，圍繞教學要求以及新課程標準，我進行了愉快教學,，通過對比,、分角色朗讀等，調(diào)動學生各種感官學習,，并遵循學生的認知規(guī)律,，由淺入深，循序漸進,，充分發(fā)揮學生的主體作用,，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍。

然而課堂上還是出現(xiàn)了不足的地方,，反映出了我自身教學的問題,。

在教學方法選擇上，我采用以讀代講的教學法,，讀貫穿教學的始終,，教師適時組織、引導,、點撥,，充分地發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,，從讀入手,，在讀中積累，讀中感悟,，激發(fā)學生的情感,。初讀時,，讓學生自由朗讀課文,，對課文有一個整體的感知，并在小組討論中讀一讀,，講一講自己最想讀的句子,。然后，通過學生看圖,，逐段反復誦讀,，深入感知文章的內(nèi)在美。最后,，學生分角色表演,，讓情感體驗得到升華。如：學習本課第一自然段時，通過看一看,、讀一讀,、品一品、背一背四個環(huán)節(jié),，引導學生由感性到理性,，由感悟到理解，由學習到積累,，綜合運用了繪畫,、朗讀、品評等多種手段,，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展,。

教學中，我采用了較多讀的方式,。比如,，小組互相交流讀，自由讀,，個別讀,，齊讀，分角色朗讀,，表演讀等方式,，讓學生讀的輕松，讀得有趣,。

可是,，課堂中也出現(xiàn)了很多的問題：

1、因為教學過于多樣化而分散了學生學習的精力,。

2,、在每一次朗讀的過程中，都應該以對話形式給學生提出明確的目標,，

讓學生讀有所依,。如：我在初讀時，向?qū)W生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀,，并向小組的同學講一講,。讓學生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜歡的句子,，并用自己的話表達出來,。

3、一些過渡語,、引導語使用不恰當?shù)鹊取?/p>

教學是門遺憾的藝術(shù),。每一次授課都是一次歷練,，在這過程中使我看到了不足，總結(jié)了優(yōu)勢,，一點點進步,，一次次蛻變。

小河與青草教案篇三

設(shè)計本篇課文的教學,，我注重了新課程標準所要求的“三個維度”,。為了培養(yǎng)學生的知識技能，我在教學中設(shè)計了給生字找朋友的游戲,，既能鞏固漢語拼音,，又能復習本課要求學會的生字，力求在玩中學,，玩中鞏固,，寓教于樂。在教學過程與教學方法中,，首先,，我注重了以讀為本，讀為主線,，在讀中積累,，讀中感悟。學生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題,，特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此,。可以利用漢字的形,、聲,、義配合的方式，通過反復的誦讀在掌握字音,，字形的同時十分便捷的了解課文的意思,，并感受它的形式美和內(nèi)在美。讀有層次,。初讀時,，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知,，并在小組討論中讀一讀,，講一講自己最想讀的句子。然后,，通過學生看圖，逐段反復誦讀,，深入感知文章的內(nèi)在美,。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華,。讀有目標,。在每一次朗讀的過程中，我都以對話形式給學生提出明確的目標,，讓學生讀有所依,。如：我在初讀時，向?qū)W生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀,，并向小組的'同學講一講,。讓學生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜歡的句子,，并用自己的話表達出來,。讀的方法，形式多,。在本課的教學中,，我采用了較多讀的方式。比如,，小組互相交流讀,，自由讀，個別讀,，齊讀,，分角色朗讀，表演讀等方式,，讓學生讀的輕松,，讀得有趣。正因為采取了這么多層次清晰,，目標明確的讀,，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累,。其次,，我注重了情感目標和認知目標的融合。情感目標和認知目標是統(tǒng)一的,，因此,，認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中,，我設(shè)計了讀,、演、看,、說多種形式的學生活動,，以達到實現(xiàn)情感目標并與認知目標相結(jié)合,。我注重了學生情感，態(tài)度,，價值觀的激發(fā),。在教學設(shè)計中，注重提供學生寬泛的學習空間,，給他們絕對的自由,，和教師朋友般的相處。如：在教學過程中,，我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達,，讓學生在輕松的氛圍中樂于思考。多種激勵手段的運用,，教師贊揚,，肯定的話語，以及小青草的發(fā)放,，充分調(diào)動了學生的學習積極性,。教師將自己的身份定為一個學習的參與者，與學生一同由未知走向已知,。在教學過程中,，我與學生共同探討小河與青草生活在一起為什么會這么幸福快樂,，使學生了解在生活中是要互相幫助,，取長補短的。

總之,，在本次教學中,，圍繞教學要求，以及新課程標準,，我進行了愉快教學,，通過對比，分角色朗讀等,，調(diào)動學生各種感官學習,，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深,，循序漸進,，正確處理知識的重難點，與突破重難點的關(guān)系,，充分發(fā)揮學生的主體作用,，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍。

小河與青草教案篇四

《小河與青草》是一則童話故事,，課文意在讓學生領(lǐng)悟到朋友之間應該互相幫助,、互相依賴,、共同進步,。課文的寓意很深,，對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解,。

在教學過程中,，我的設(shè)計思路是這樣的：通過觀察和朗讀體會小草的“綠”和小河的“清”；依據(jù)板書提出問題“小草為什么這么綠”和“小河為什么這么清”,，通過朗讀對話,、句式說話理解；小結(jié)小草和小河是一對互相幫助的好朋友,，拓展還有哪些這樣的好朋友,，練習仿說。

在執(zhí)教之后,，反思自己的教學過程,，有以下幾點體會。

首先,，注重以讀為本,，在讀中感悟。

在本課的教學中,，我采用了比較多的讀的方式,，有自由讀，個別讀,，齊讀,，分角色朗讀，表演讀等方式,，讓學生讀得輕松,，讀得有趣。如在引導學生朗讀“你長得碧綠碧綠的,，真讓人喜愛,！”這句話時，我讓學生進入角色扮演,，把自己當成小河來夸一夸小草,，既具體形象，又生動有趣,，于細微處見匠心,。對于學生個性化的朗讀，我都給予肯定,，一些看似平常的評價,，是學生們的陽光,，是課堂的生命，極大地激發(fā)了學生的興趣和主動參與的積極性,。讓學生愛怎么讀就怎么讀,，尊重學生的個體體驗。更重要的是,，學生在嘗試讀好的過程中自然地體會了課文的深刻內(nèi)涵,。

其次，注重情感目標和認知目標的融合,。

《語文課程標準》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感中,，加深理解與體驗，有所感悟和思考,，受到美的熏陶,，享受美的樂趣?！比鐬榱俗寣W生理解“小河為什么要感謝小草,？”我采用師生同臺表演，再現(xiàn)情境的方式,，讓學生親眼觀察一杯清水如何被泥土攪渾濁的,，利用手指來演示小草的根須如何“緊緊抱住”小河兩岸的泥土。了解知識的同時,，體會小河與小草相互依存的關(guān)系,，懂得在生活中是要互相幫助。

第三,，注重活用教材,，對教材進行重組。

本課教學中,，我將課文進行了重組,，首先學習小河與小草互相夸獎的話，體會小草的“碧綠”和小河的“清澈”,。在讀好這兩句話之后,，再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢？”體會小草為什么這么綠和小河為什么這么清,。學生對這樣的學習比較容易接受,，而且重組后流程設(shè)計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規(guī)律,，由淺入深,，循序漸進，正確處理知識的重難點。

第四,，注重課外學習與課內(nèi)學習的銜接,。

在最后拓展部分，緊密結(jié)合課文的思想內(nèi)涵,，出示幾幅圖片,，讓學生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友，比如設(shè)“蜜蜂”和“花朵”,、“牛羊”和“草原”,、“啄木鳥”和“大樹”,，并設(shè)計了“啄木鳥”和“大樹”的對話,，讓學生充分發(fā)揮想象：“大樹能茁壯成長”是因為啄木鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給啄木鳥提供了豐富的食物,，給了它一個溫暖的家,。學生在仿照文中句式練習對話的過程中，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的,。

總之,，在本課教學中，我圍繞教學要求,，以及新課程標準,，進行了愉快教學，通過多種形式的朗讀,，調(diào)動學生各種感官學習,，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深,，循序漸進,，正確處理知識的重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用,，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的`學習氛圍,。

但是，由于時間的關(guān)系,，教學的任務(wù)沒有全部完成,，最后的寫字環(huán)節(jié)匆匆結(jié)束，沒能在當堂訓練,。再加上本人的準備也不是太充分,，學生對于“小草如何保住泥土”這一知識的理解也是一知半解，書本的運用也是少之又少等等,。

小河與青草教案篇五

《小河與青草》是一則童話故事,，課文意在讓學生領(lǐng)悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴,、共同進步,。課文的寓意很深,，對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解,。

在教學過程中,，我的設(shè)計思路是這樣的：通過觀察和朗讀體會小草的“綠”和小河的“清”;依據(jù)板書提出問題“小草為什么這么綠”和“小河為什么這么清”，通過朗讀對話,、句式說話理解;小結(jié)小草和小河是一對互相幫助的好朋友,，拓展還有哪些這樣的好朋友，練習仿說,。

在執(zhí)教之后,，反思自己的教學過程，有以下幾點體會,。

首先,，注重以讀為本，在讀中感悟,。

在本課的教學中,，我采用了比較多的讀的方式，有自由讀,，個別讀,，齊讀，分角色朗讀,，表演讀等方式,，讓學生讀得輕松，讀得有趣,。如在引導學生朗讀“你長得碧綠碧綠的,，真讓人喜愛!”這句話時，我讓學生進入角色扮演,，把自己當成小河來夸一夸小草,，既具體形象，又生動有趣,，于細微處見匠心,。對于學生個性化的朗讀，我都給予肯定,，一些看似平常的評價,，是學生們的陽光，是課堂的生命,，極大地激發(fā)了學生的興趣和主動參與的積極性,。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗。更重要的是,，學生在嘗試讀好的過程中自然地體會了課文的深刻內(nèi)涵,。

其次，注重情感目標和認知目標的融合,。

《語文課程標準》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感中,，加深理解與體驗，有所感悟和思考,，受到美的熏陶,，享受美的樂趣?！比鐬榱俗寣W生理解“小河為什么要感謝小草?”我采用師生同臺表演,，再現(xiàn)情境的方式，讓學生親眼觀察一杯清水如何被泥土攪渾濁的,，利用手指來演示小草的根須如何“緊緊抱住”小河兩岸的泥土,。了解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關(guān)系,，懂得在生活中是要互相幫助。

第三,，注重活用教材,，對教材進行重組。

本課教學中,，我將課文進行了重組,，首先學習小河與小草互相夸獎的話，體會小草的“碧綠”和小河的“清澈”,。在讀好這兩句話之后,，再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢?”體會小草為什么這么綠和小河為什么這么清。學生對這樣的學習比較容易接受,，而且重組后流程設(shè)計更適合學生學習的心理,，遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深,，循序漸進,，正確處理知識的重難點。

第四,，注重課外學習與課內(nèi)學習的銜接,。

在最后拓展部分，緊密結(jié)合課文的思想內(nèi)涵,，讓學生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友,，”并設(shè)計了“啄木鳥”和“大樹”的對話，讓學生充分發(fā)揮想象：“大樹能茁壯成長”是因為啄木鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給啄木鳥提供了豐富的食物,，給了它一個溫暖的家,。學生在仿照文中句式練習對話的過程中，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的,。

總之,，在本課教學中，我圍繞教學要求,，以及新課程標準,，進行了愉快教學，通過多種形式的朗讀,，調(diào)動學生各種感官學習,，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深,，循序漸進,，正確處理知識的重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用,，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍,。

小河與青草教案篇六

《小河與青草》是一年級上冊的最后一篇課文，這是一則寓言,，在小河與青草的對話中,，我們知道它們相互進行著欣賞，又相互進行著感謝,，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處,。簡單的話語間傳遞著和諧,、美好的情感，可以讓孩子們受到很好的熏陶,。下面我就說說這堂課的設(shè)計理念及關(guān)于體驗教學的淺薄思考,。

體驗式閱讀教學是從語文閱讀教學自身的特點出發(fā)，強調(diào)學生在閱讀下活動中的主體地位,，認為閱讀活動的本質(zhì)就是引導學生的主體體驗,，讓學生在體驗中感悟、在體驗中創(chuàng)造,，在體驗中提高語文索養(yǎng),，進而達到建構(gòu)自我，完善自我,、發(fā)展自我的目的,。結(jié)合我校的省陶研課題,，我從體驗式教學策略研究的角度出發(fā)，設(shè)計了課堂教學流程,，帶領(lǐng)學生走進小河與青草的世界,，時而成為小河，時而成為青草,，通過設(shè)置情景,、實驗再現(xiàn)，喚起學生的經(jīng)驗,、體驗,，而種種體驗又轉(zhuǎn)化為學生的情感，在一遍遍朗讀中不斷升華,、內(nèi)化,。

為了讓朗讀更有層級性，我引導學生先達意,，后表情,，先讀出語言的意思，再讀出對話要表達的情感,。在教學之初,，我就告訴學生一個小秘訣：讀故事的時候，小朋友可以把自己當作是故事中的人物,，讀小草說的話時,，你就把自己當成——小草，讀小河說的話時,，你可以把自己當成——小河。這樣讀故事,，會感覺特別有趣,，還容易把故事讀懂。這就是要引導學生通過角色置換來走進文本,，不僅要理解語言意思,，更要體會內(nèi)心情感，實現(xiàn)“生—本”對話,。比如,，在第一次對話中，小草說小河的水真清啊,，一眼能看到底,。這里首先要讓孩子理解河水清的程度，讓學生做做小草,，想想能看到些什么,，調(diào)動學生的經(jīng)驗儲備,，知道河水確確實實清啊，清到一眼能看到底,。接著我又問,，河水這么清，這是小河的優(yōu)點,。小草在說小河的優(yōu)點,，這就叫做……學生會說“夸獎”，我就順水推舟請小草來夸夸小河吧,。運用角色置換,，孩子不知不覺已經(jīng)走進課文，把自己當做小草,，體驗了河水的清澈,，懂得了字面意思，加之夸獎是每個孩子都有的經(jīng)歷,，要朗讀出夸獎的感覺,，讀好這句話要表達的情感，也不是很困難,。

作為對話的讀書,，不應該將文本純粹看成是一種定格的甚至是僵化的東西，而應該將它們看成動態(tài)的,、有靈性的東西,；閱讀它們時，應該最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備,，靈活地,、多角度地體驗其中動態(tài)的、有靈性的東西,，與作品中的人物進行心靈交會,、情感交流，讓書真正“活”起來,。

在語文教育看來,，文本形式的教科書固然是最基本的課程資源,，但僅僅局限于這些是遠遠不夠的，這不僅因為文本是符合性的、比較理性化的,，學生與文本對話的過程中,，常常會遇到感性生活,、認知水平或人生經(jīng)驗的“短缺”,，造成溝通的困難。由此可見,，創(chuàng)設(shè)情境是讓學生體驗真切的基本手段,。特別是針對我們一年級的孩子,，他們還處在感性思維占主導地位的階段，想象能力豐富,，只要有吸引他們的情景設(shè)置,，他們是很容易走進情景，并迸發(fā)出學習積極性,。

整堂課中,，我運用了多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)給學生圖片和音頻,，創(chuàng)造了一個多元而貼切的情景,。課文插圖的反復利用，認識了彎彎的小河,、河岸的泥土,、青青的小草、柔嫩的草芽,，盡力把課堂裝點成課文中的童話世界,。但我也不局限學生的想象力。在試課的時候,，我曾把一張河水的照片呈現(xiàn)在ppt上,，河底的石頭清晰可見，可讓學生想象河底會有什么的時候,，學生除了石頭就什么也回答不出了,。看來體驗性課堂還應該培養(yǎng)學生調(diào)動過往經(jīng)歷的能力,。在引導朗讀中,，我也不忘創(chuàng)設(shè)情景，“哪株小草來夸夸小河呢,？”“小草,，你長得碧綠碧綠是誰的功勞啊,？你有什么話要對小河說？哪株小草想來謝謝小河的,？”每每朗讀,，學生的情緒總是比較高，參與意識也比較強,，仿佛積累的經(jīng)驗和情感不得不外露,。學生在朗讀它們時，直接感受作品中的生活氣息,，辨別語言的感情色彩,，喚起他們的情感體驗,，感受人物的心情，進而走進作品,。

精心創(chuàng)設(shè)的情景,，總能吸引孩子的好奇心，激活學生的生活積累,，引起學生的想象,，從而得到感受和體驗，使學生自己與自己的生活積累間的對話交流,，激起了心中的共鳴,，情景更為交流提供了平臺。

互動使每個人都可以從同伴那里獲得信息和啟示,，使同伴之間的知識和經(jīng)驗共享,，進而豐富學生個體的情感和認識?；芋w驗的內(nèi)容是特別針對課文內(nèi)容而設(shè)置的,，可能是之前學生沒有體驗過的，或不曾注意過的,。

教參上有一個內(nèi)容,，需要理解小草為小河的清澈而付出的努力，由此來更加深刻地體驗小河對青草的感謝,，但學生并不能理解小草長期堅持“緊緊抱住”所花費的力氣,。為此，課前我?guī)ьI(lǐng)學生來到一棵大樹邊進行體驗,，請一位學生緊緊抱住一棵大樹,，學生細細的胳膊和大樹粗壯的樹干形成了鮮明的對比，我反復強調(diào)要抱得緊緊的,，手臂,、身體和大樹間不能有空隙，體驗的學生累得直叫喚,，傍邊的同學更是看在眼中,。之后，我讓全班的同學都體驗一次“緊緊抱住”,，學生間邊討論起要“緊緊抱住”一樣東西可不是件容易事,。這為課堂上理解“小草就是用這樣細小的像頭發(fā)絲這樣的根須緊緊地抱住泥土，那它該花多大的力氣呀,！”而做好準備,，更為表達出小河對小草的真誠感謝做好鋪墊。

在教學第5自然段的時候,，我讓學生化身為小草,，體驗一次青草從種子到發(fā)芽到長大的過程,，其間，多媒體播放的流水的聲音就像小河在自己腳邊流淌,，這種感受真切而新奇,，而我則用“小草要發(fā)芽了，趕快喝水吧?。ㄗ鞴具?、咕咚喝水狀）。小草,，你想得高些嗎,？趕快喝水吧！小草,，水里有很多營養(yǎng),，趕快喝水！你想比別的小草長得綠嗎,？趕快喝水,！小草快長吧！”來一次一次地讓學生體驗小草在喝水,。有了這樣真實的體驗,，學生一下就明白，小草的生長離不開水分,，而小河就在小草旁邊,，你想喝——就喝，想喝多少——就喝多少,，小河給的水分夠用而且用不完,，這就叫做充足的水分。

為了讓孩子明白課文中的故事其實也時常發(fā)生在我們身邊,，更本著學以致用,、學用相長的想法，課堂教學最后我還加入了一個聯(lián)系學習生活實際實踐體驗的環(huán)節(jié),，讓學生學著小河與青草對話的樣子,，來夸夸同學的優(yōu)點，或就同學的幫助進行感謝,。在這樣的互動中,，學生嘗試著將新學的知識運用于實際生活，我想體驗式課堂的魅力,，它來源于生活實踐，目的是指導大家更好地生活,。

小河與青草教案篇七

有孩子說：“我知道他們住在一起,?！保ò鍟鹤≡谝黄穑╉槃輪枺〔葑≡谀睦铮ㄐ『舆叄┖⒆觽冞呎f,，我邊在剛才讀題理解小河時畫的一小小河流邊加上了青草,。

師：他們是一對好朋友，住在一起會怎樣呢,？本來是想由此引導孩子們初讀課文的,。可立刻有孩子說：“他們互相幫助”“互相夸獎”只好改變思路板書：互相幫助互相感恩,。再根據(jù)板書,，跟我讀上面這句話：小河與青草住在一起,，互相幫助，互相夸獎,，是一對好朋友,。提問：你從哪兒知道他們互相幫助、互相夸獎的呢,？現(xiàn)在我們到課文中去找找吧,。

于是和孩子們一起找出互相幫助的段落讀（第三節(jié)）?！斑@要感謝你呀,！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不,，我早就變成渾濁的泥水了,。”理解：緊緊要不渾濁,。孩子們還感受到小河很有禮貌,。引導孩子們讀出感恩的語氣。

讀完這兩段,，也就下課了,。

讀互相夸獎的話,。

孩子們很快找到了第二節(jié)與第四節(jié)。重點引導讀好“真清啊”“真讓人喜愛”,，理解“碧綠碧綠的”讀好這兩句,，關(guān)鍵在于夸獎要真誠。

讀課文的一、六節(jié),，理解“更歡”,、“更綠”，再體會“長滿了”“青青的”讓孩子們進一步理解“互相幫助”的好處,。

最后跟孩子們一起練習了分角色朗讀課文,。孩子們邊表演邊讀，雖然表演得不那么出色,，讀得也并不很特出,，不過個個興致很高。

孩子們能一下子找到文章的中心,，這讓我很高興,。不過不是所有的孩子都能達到，只有那么幾個,，這樣我也很滿足了,。跟著孩子們的思路學習下來，孩子們對課文的感情把握的還好,。不過有感情地朗讀還要加強練習,，引導。

小河與青草教案篇八

教材分析：

本課是一則寓言故事,，它通過小草與小河的對話,，告訴我們：河水的清澈離不開小草對河岸泥土的緊緊擁抱，小草的碧綠也離不開小河充足水分的供給,，揭示出事物間是有聯(lián)系的,，自然界中的萬物相互依存。從中我們可以感知自然界萬物相互依存的道理,。同時領(lǐng)悟到做人要謙遜,，要多看別人身上的長處。要使學生懂得互相幫助,、團結(jié)協(xié)作彼此生活才能生活得更好的道理,。整篇文章語言生動，以對話的形式展開敘述,。

學情分析,。

學生對這篇圖文并茂的課文是很喜愛的，很樂于讀課文,，但對于一年級的學生來說,，要讓他們理解大自然界許多事物都是相互依存的道理，并懂得待人要謙虛有一定的難度,。授課中主要以讀為主旋律,。讓學生借助拼音讀通課文；讓學生在讀中理解，在理解中讀,，創(chuàng)設(shè)情景去讀,；讓學生在自讀文中自然而然理解課文。

教學目標：

1,、能正確、流利地朗讀課文,。

2,、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,。

3,、學習課文第一自然段,，初步了解小草與小河的關(guān)系,。

教學重難點：

4、能正確,、流利地朗讀課文,。

5、學會本課生字,，理解由生字組成的詞語,。

教學過程：

一、看圖導入,、揭示課題：

1,、示圖，談話導入：圖上畫了什么,？你最喜歡什么,？

過渡：圖上的小河與青草的確很可愛，今天我們就來學習小河與青草的故事,。

3,、指名讀課題，并再次指名給學生進行“換一換”游戲,。把課題中的“與”字換成其他字,，意思不變。

4,、生齊讀課題,。

二、初讀指導：

1,、生自由朗讀課文,，

要求：a讀準字音，難讀的字詞多讀幾遍，做到不填字不漏字,。

b給每個自然段標上序號,。

2、檢查自學情況：

a示詞,，請生討論哪些是容易讀錯的字詞音,，指名生當小老師，給其他學生做示范,、師正音,。

b小組比賽讀、開火車讀,。

c這篇課文共幾個自然段,？分別請生對課文進行朗讀，生評,、師小結(jié),。

三、精讀課文,。

（一）學習第一自然段,。

1、看圖,，說說你從圖上看到的小河與青草是什么樣子的,？他們的關(guān)系怎么樣？

過渡：彎彎的小河,、青青的小草課文想告訴我們的就是這個樣子,，誰能來讀讀課文的第一自然段，把我們也帶到那么美麗的郊外看看,。

2,、請生根據(jù)課文內(nèi)容在黑板上相應畫出小草與小河，生自己動筆練畫,，師巡視,。

3、指名生上黑板展示,，并談?wù)劯惺堋?/p>

4,、示句“彎彎的小河邊，長滿了青青的小草”（生自由讀）,。

5,、你覺得小草怎么樣？哪一個詞告訴你,？哪一個詞告訴了你它的多,？（指導朗讀）,。

6、小河彎彎的,，小草青青的,，多美呀！那課文的句子我們該怎么讀好它,？（生自由練讀,、指名讀）。

7,、師小結(jié)：小河為什么那么清,，小草為什么會這么綠呢？想知道么,？

過渡：想要知道小河與青草之后發(fā)生了什么故事呀，可要先和我們的生字交上朋友,。

四,、生字教學。

1,、示“草”字,，生觀察字形、結(jié)構(gòu),，思考記字方法,。師范寫、生書空,、擴詞,。拓展：草是草字頭哦，草字頭的字都與植物有關(guān),、師舉例,。

過渡：文中的小草是什么顏色的？

3,、示“青”字,，生觀察字形、結(jié)構(gòu),，思考記字方法,。師范寫、生書空,、擴詞,。

過渡：青草長在哪？

示“河”字,，生觀察字形,、結(jié)構(gòu),，思考記字方法。師范寫,、生書空,、擴詞。點撥：河是三點水哦,，三點水的字都與水有關(guān),、師舉例。

《小河與青草》是一則童話故事,，課文意在讓學生領(lǐng)悟到朋友之間應該互相幫助,、互相依賴、彼此欣賞,、共同進步,。課文的寓意很深，對于一年級的孩子來說比較深奧,，難以理解,，為了上好這堂課，在教學方法選擇上,，我一方面重視基礎(chǔ)知識與技能的夯實,，重視對學生生字，詞的書寫與積累,；另一方面,，采用以讀代講的教學法，寓在以讀悟情,，同時嘗試在低年段學生中對有價值的問題進行小組合作探究,，力圖增強小組合作學習方式的實效性。我的教案設(shè)計,，是想要發(fā)揮教師的組織,、引導、點撥作用,，充分地發(fā)揮學生的積極性,、主動性和創(chuàng)造性，重視朗讀,，“讀”貫穿教學的始終,，教學中從讀入手，激發(fā)學生的情感,。如學習本課文第一自然段,，通過看一看、畫一畫,、談一談,、品一品四個環(huán)節(jié),，引導學生由感性到理性，由感悟到理解,，由學習到積累,，教學是門遺憾的藝術(shù)。每一次授課都是一次歷練,，在這過程中看到了不足,，總結(jié)了優(yōu)勢，一點點進步,，一次次蛻變,。

在教學過程與教學方法中，我們覺得自己在執(zhí)教時注重了以下幾個方面,。

一,、看圖導入、注重范讀,。

“課堂上最好聽的聲音是讀書聲,。”課堂上,，我以讀為本，把讀置于課堂第一環(huán)節(jié),。上課開始,，我就說：你們知道小河和青草間發(fā)生了什么故事嗎？你們想聽聽他們說什么嗎,？那我們就要把課文讀好,。這樣做，既激發(fā)學生的情感,，又講明本節(jié)課教學目標,，還引入了新課。

二,、導,、扶、放結(jié)合,。

注意兒童化,，貼近兒童生活，教學時應充分考慮與兒童經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系,。因此我在教學中,，通過實驗演示，抓住“緊緊抱住”“渾濁”等詞語理解課文內(nèi)容,。這樣讓課堂氣氛富有情趣,。

今天這節(jié)課,，基本能夠按預設(shè)的教學流程進行教學，當然也出現(xiàn)了教學遺漏,，問題表達不夠明確,，這對小朋友來說有一定難度。對學生的回答應作出明確的要求,，從今天課堂上,，有些學生讀課文的表現(xiàn)的也不夠。我課堂語言顯得有些羅嗦,，課堂上盡管我努力地鼓勵學生讀,，不同形式的讀，他們的讀只局限于形式,，沒能達到預期效果,，其次在寫字教學中，我還得應把過程講的詳細一些,。應不斷的學習,，不斷的改進自己的教學方法。

小河與青草教案篇九

《小河與青草》是蘇教版一年級上冊的最后一篇課文,，這是一篇語言故事,，講的是小河與青草的對話。從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎,，要多看別人身上的長處。

新課標中指出：低年級的語文閱讀要以讀為主,，讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義,，感悟其中的思想感情。因此在第一課時的教學時,，先掃清字詞障礙,，然后圖文結(jié)合，教師范讀,、學生自讀,、男女生分角色讀、比賽讀等多種方式走進文本,，做到能把課文讀正確,、讀流利。第一課中字詞也是教學重點,，對于易寫錯筆畫的指導以及一些書寫的常用寫法,，讓學生學會觀察，按筆順練寫,，教師做好指導,、評價以及糾正坐姿的責任,。

第二課時主要精讀課文，感悟課文中所飽含的思想感情,，走近文本,，在課文中學會做人。這節(jié)課的重點是讓學生理解小河與小草是息息相關(guān),、相輔相成的,，要保護一方，就必須保護另一方,。這樣才能有一個水草茂盛的美好環(huán)境,。教學難點是初步感悟自然界的事物相互依存的特點，并從中領(lǐng)悟做人要看到別人的長處,。在精讀中,，我主要圍繞3個問題來實現(xiàn)重、難點目標的實現(xiàn)：

（1）這篇課文主要寫的是誰,？

（2）他們之間發(fā)生了什么事,？

（3）分別是怎樣對話的？從“抱”這個字理解課文情感,，體會小草和小河相互依存,、彼此尊重、謙虛等美德,。

本節(jié)課的不足之處：

一,、教師應該善于傾聽。身教甚于言教,，從而培養(yǎng)學生認真傾聽老師、傾聽同學說話的好習慣,。

二,、注意課堂調(diào)控，培養(yǎng)有紀律的班集體,，塑造有紀律的課堂,。

三、在教學中,，注意教學用具的使用,，尤其是語文書。本節(jié)課,，因為緊張,，所以學生都沒有讀到語文書。

四,、多媒體課件時要注重全體學生,，字體太小,，坐在后面的學生不一定會看到。

五,、注意教師的教態(tài),，要端莊、大氣,。

希望在今后的教學中,，改掉不足，爭取更上一層樓,！

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小河與青草教案篇十

本課是一則寓言,，講的是小河與青草的對話,，從中感知世界萬物相互依存的道理，知道做人要謙虛,，學會感激別人的幫助,。

因此，我設(shè)計環(huán)節(jié)是分兩次對話內(nèi)容學習,。第一次對話是小河感謝小草,，讓學生選擇自己喜歡的角色朗讀，然后讓讀小草的小朋友說說能看到小河底下都有些什么,，從而突出小河的清澈見底,。再利用做動作知道讀好“緊緊抱住”。在指導理解“渾濁”一詞時,，演示了在裝有清水的杯子中放入泥土,，清水變渾濁了，中間訓練說話：小河變渾濁了會怎樣,？讓學生明白如果沒有小草的幫助,，河水就會變渾濁，指導讀好小河感謝小草的話,。第二次對話是小草感謝小河,，也讓學生選擇自己喜歡的角色自由讀一讀，出示“碧綠的小草”和“碧綠碧綠的小草”體會后一種小草更惹人喜愛,。知道讀好小河的話,。再問，小草長這么綠要感謝誰呀,？知道讀好小草的話,。

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎,，要多看到別人的長處。

情感目標和認知目標是統(tǒng)一的,，因此,，認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中,，為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草,？”、“小草為什么要感謝小河,？”我采用多媒體課件,，讓學生親身感受“小草怎么就能抱住泥土”，“渾濁的泥水是什么樣子的”,，“干枯的小草是什么樣子的”,，了解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關(guān)系,，將思想品德教育滲透到讀中,，學生通過讀書，了解在生活中是要互相幫助,。

《小河與青草》一課是一則寓言故事,，講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎,，要多看到別人的長處。教學時,，我注重以讀為本,，讀為主線，在讀中積累,，讀中感悟,。我采用了多讀的方式，有自由讀,、個別讀、齊讀,、分角色朗讀,、表演讀等方式，讓學生讀得輕松,，讀得有趣,。逐段教學注重反復誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊,，一眼能看到底,。”指導學生個性化的朗讀,，強調(diào)“看到底”說明水清澈見底,，強調(diào)“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的,。讓學生愛怎么讀就怎么讀,，尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時,，采用分角色朗讀,、加上動作表演讀，大大激發(fā)了學生朗讀的興趣,，掀起了一個個朗讀的高潮,。正因為采取了這么多層次清晰、目標明確的讀,，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意,，在讀中積累。

教育是“慢”的藝術(shù),，再好的東西要在適宜的時機給孩子,。這讓我想到了自己每天與學生經(jīng)歷的一個個語文課堂，在那里我是否慢慢地把一些好的東西給了學生呢,？特級教師王愛華老師提煉的“三味課堂”的理念給了我很多有益的啟示,，她指出：語文課堂應該是融“語文味”“兒童味”“家常味”為一體的課堂，教師要全面地理解,、把握語文課程的面貌,，夯實小學生的語文能力，全面提升小學生的語文素養(yǎng),。而在這“三味”核心應該“兒童味”,，應該通過兒童把三個味串聯(lián)起來。所以,，我希望在自己的語文課上能為兒童的語文學習營造一個有力的磁場,，能有更多的孩子釋放靈性，生成智慧,。

這學期我給了自己一個挑戰(zhàn),，選擇了蘇教版一年級上冊的最后一篇課文《小河與青草》作為本學期的教研課，向全市小學校長,、教導主任開放,。開課時，借班上課，面對的學生是剛?cè)雽W三個月的一年級小朋友,，而自己也多年未教低年級,，實踐過程中，遇到了一些困難,，所幸,，總是有熱心的同行默默支持，為我指點迷津的同時,，更有真誠的鼓勵,，所以，幾易其稿,，從中得到了很多收獲,。就結(jié)合課堂教學中的幾個片段，談?wù)勛约旱捏w會吧,。

一,、趣味盎然?喚醒童心——創(chuàng)設(shè)適合兒童的情感場。

“兒童是天生的情感王子”,。在語文課上創(chuàng)設(shè)一個有利于充分調(diào)動孩子積極性學習情感的情感場,，引導學生以高漲的情緒投入到語文學習和實踐中去，這對培養(yǎng)學生的語文學習興趣,，提高學習效率,，構(gòu)建輕負高質(zhì)的語文課非常有幫助。

上課伊始,，我設(shè)計了一個“復習導入”的環(huán)節(jié)：要求學生默寫“小河”“青草”這兩個新詞,。起初的設(shè)計很直接。

師：小朋友們,，昨天我們學習了《小河與青草》這篇課文,，認識了很多生字寶寶，今天我們再復習一下,。

生：聽寫“小河”“青草”這兩個詞語,。

師：板書、糾錯,。

生：讀課題,。

這樣的開場白，并沒有什么錯,，但師生營造不出一個很好的氛圍,，缺少情感的交流，低年級的學生注意力特別容易分散,，默寫詞語時翻本子,、拿鉛筆等動作成為了一種學習干擾，課還沒上,，學生的心已經(jīng)不怎么“在”了,。

后來，稍作修改,，環(huán)節(jié)未變,，只是換了一種說法。

師：昨天我們認識了兩位新朋友,，瞧,，他們又來啦——（出示“小河”的圖片）。

生：（興奮）齊聲說道“小河”

師：拿出筆,，寫在老師課前發(fā)給你們的紙上,。

生：（興致勃勃）默寫詞語“小河”

師：這是——（出示“青草”的圖片）。

生：青草,，把它也寫下來,。

師：（板書：小河青草）看看黑板，你和老師寫的一樣嗎,？寫錯的趕快改過來,。

師：（提醒學生）輕輕地把紙和筆放在一邊。

興趣在學習和教學中有著重要的作用,，教學過程需要學習者自身的積極主動的努力,，而學習者積極主動的努力是建立在學習者自己的興趣基礎(chǔ)之上的，這看似不經(jīng)意的幾句話,，卻激起了學生感情的波瀾,，激發(fā)了學生興趣，架起了學生與文本之間情感的天橋,。課未始,，趣已生。有了這樣的情感場,，課堂就像一塊磁石,，一開始就牢牢抓住了學生的心，進而走向理想的境界,。

二,、讀想結(jié)合滋養(yǎng)童心——創(chuàng)設(shè)適合兒童的言語場。

語文教學的本能就是依據(jù)言語實踐規(guī)律和兒童認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)一個有效的言語場,，讓孩子首先從語言出發(fā),，然后穿越語言，最后再回到語言,。所以孩子在語文課上的語言增量決定了語文課的效益和質(zhì)量,。

課中有這樣一個詞語訓練：體會“碧綠碧綠”這個詞的表達效果,。這對一年級的孩子來說有一定難度，很多學生讀不好這個詞,。起初的教學設(shè)計是:我一遍又一遍領(lǐng)讀,，個別讀、齊讀,、比賽讀,，讀了半天我累了，學生煩了,，教學效果不如人意,。

后來的教學設(shè)計換了一個角度，讓學生自己去比較,，進而有所意會,，有所感悟。

師：誰來讀一讀小河的話,，其他小朋友想一想,，小河眼中的小草是什么樣子的？

生：碧綠碧綠的,。

師：老師這里還有一個詞：（出示詞卡）碧綠,。

生：（分組讀）碧綠?碧綠碧綠。

師：這兩個詞,，哪一個更綠,、更美？

生：碧綠碧綠,。

師：天上的云朵——,。

生：雪白雪白的。

師：太陽——,。

生：火紅火紅的,。

師：池塘里的荷葉——。

生：碧綠碧綠的,。

師：小河眼中的小草和荷葉一樣,，是“碧綠碧綠”的。

師：誰愿意讀讀第4自然段,。

生：（有聲有色地讀）你長得碧綠碧綠的,，真讓人喜愛！

心理學研究表明,，處于這個年齡段的兒童,，在面對問題情景時，只會從自己的角度,、自己的觀點思考問題,。而我們要學會尊重他們的心理特點,，創(chuàng)造適合他們的“言語場”而不是生硬地告訴他們“該怎么做、怎么讀”,。顯然,，后來的設(shè)計充分考慮到了這一點，首先從文本出發(fā),，通過讀句子，發(fā)現(xiàn)“碧綠碧綠”這個詞,，然后引領(lǐng)學生穿越語言,，懂得“把詞重復一下，顏色就更美了,，像這樣的詞語還有很多……”最后,，老師又和孩子一起回到語言，孩子們根據(jù)自己剛獲得的經(jīng)驗,，把這個詞語,，乃至詞語所在的整個句子都讀得有聲有色。整個語文教學活動都是從兒童的眼光出發(fā),，由他們自由靈性地表達出來的,，在濃濃的“兒童味”中，還有品詞析句的“語文味”和真實樸實的“家常味”,。

三,、身臨其境啟迪童心——創(chuàng)設(shè)適合兒童的生活場。

無可否認,，課堂也是學生的“生活場”,，在這一特殊的生活場景中，我們要營造更多適合兒童發(fā)展的空間,。有這樣一個教學環(huán)節(jié)：要求學生理解“小河的水之所以這樣清澈,，是因為小草把岸邊的泥土緊緊抱住了?！边@個道理對一年級的學生來說是難的,，對一直生活在城市里的學生來說真是難上加難。

起初的設(shè)計采用的是“圖片示意”法,。

師：出示圖片“一株根部帶泥的小草”,。

生：（好奇地）嗯——。

師：小草那長長的根須深入泥土,，用盡全力不讓一點泥土掉進小河里,，這就叫“緊緊抱住”。

生：（似懂非懂）哇——。

師：如果小草不這樣,，小河里的水早就臟了,。讓我們一起謝謝小草,，讀好這句話“這要感謝你呀,，是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不我早就變成渾濁的泥水了,。”

生：認認真真地讀,。

這樣的課堂很累人，我覺得自己講的很賣力,，換來的只是學生的“一知半解”，甚至是“置若罔聞”,，究其原因很簡單,，脫離學生的生活經(jīng)驗，所以，一堂好的語文課還應該努力為學生創(chuàng)造一個適合的“生活場”,。

后來,，這個環(huán)節(jié)改成“實物演示”，讓學生在置身于一個“仿真”的生活場景之中，教學效果有了明顯的改善,。

師：出示實物“一株根部帶泥的小草”,。

生：（激動地）哇——。

師：小草那長長的根須深入泥土,，用盡全力不讓一點泥土掉進小河里，這就叫“緊緊抱住”,。

生：（若有所悟）哦——。

師：（實驗展示，將泥土抖落入一只盛有清水的杯子里）要是小河邊的草不把泥土緊緊抱住,，泥土就會一點一點掉到到小河里去，河水就會變渾濁了,。讓我們一起謝謝小草,，讀好這句話“這要感謝你呀，是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不我早就變成渾濁的泥水了。”

生：動情地讀,。

《語文課程標準》教學建議中提到：學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律,，應根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容,，采取合適的教學策略,，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,。的確,，我們所做的一切應該為了兒童的發(fā)展。語文課就應該這樣上，科學練習不忘“語文味”，尊重兒童凸顯“兒童味”,，有效實用充盈“家常味”，真正體現(xiàn)語文學科以言審美,，以言體情,，以言育德，以言立人的特點,，全面提高學生的語文素養(yǎng),。

小河與青草教案篇十一

《小河與青草》是一篇深受兒童喜愛的寓言故事，講的是小河與青草的一段對話,，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長處,。

一上課,，我先調(diào)動學生對初讀課文后的知識儲備，出示多媒體,，讓學生說說它們的樣子,？引出第一段，指導學生讀讀句子,，想想,，修改畫面，感受“長滿了”,，指導感情朗讀,；還有讓學生自由讀讀課文，讀后問：這是一條怎樣的小河,？小草呢,？引領(lǐng)學生讀讀第二四兩段中小河與青草的話，抓住“真清啊”“碧綠碧綠”,，要結(jié)合圖片讓學生感受小河的清澈,，小草的碧綠,，激發(fā)學生對小河與小草的喜愛之情。

引出第三五兩段話后,，“渾濁的泥水”“干枯”組織學生通過圖片比較,，再次感受小河的清澈，小草的碧綠,。接著抓住“緊緊抱住”,讓學生理解小草為防止水土流失付出的艱苦努力,，體會到小河對小草的感激之情。抓住“充足”,，讓孩子結(jié)合生活實際感受小河在小草成長過程中所起的重要作用,，在此基礎(chǔ)上指導朗讀，讀出感激之情,。

當然,，在教學過程中也有不足之處，在讓學生填空,，從而進一步理解它們相互感謝的原因時,，由于填空出的不好，學生都沒能回答清楚,。還有由于時間關(guān)系,，最后的生字教學上的不是很到位，具體筆畫的位置沒有給學生指清楚,。

通過兩節(jié)課的交流討論,，不少老師給我提了很多的建議，我相信,，只要的教研活動能我在課堂教學方面成長不少,。

小河與青草教案篇十二

蘇教版實驗教材語文第一冊中課文第13課《小河與青草》。教學要求：能正確,，流利,，有感情地朗讀課文，會背誦課文,。理解課文內(nèi)容,，初步感知自然界有許多事物相互依存的道理，從中領(lǐng)悟做人要謙虛謹慎,，要多看到別人的長處,。復習鞏固漢語拼音,，學會9個生字,，認識6個漢字。理解生詞,。教學重,，難點：能正確，流利,，有感情地朗讀課文,，背誦課文。通過反復誦讀,，體會小河與小草謙虛謹慎,，甘于奉獻，使自己的生活更加幸福美好,。教材分析：本課是一則寓言故事,，講的是小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎,，要多看到別人的長處,。教學內(nèi)容分析：

設(shè)計本篇課文的教學，我注重了新課程標準所要求的“三個維度”,。為了培養(yǎng)學生的知識技能,，我在教學中設(shè)計了給生字找朋友的游戲，既能鞏固漢語拼音,，又能復習本課要求學會的生字，力求在玩中學,，玩中鞏固,，寓教于樂。在教學過程與教學方法中,，首先,，我注重了以讀為本，讀為主線,，在讀中積累，讀中感悟,。學生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題,，特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此?？梢岳脻h字的形,、聲,、義配合的方式，通過反復的誦讀在掌握字音,，字形的同時十分便捷的了解課文的意思,，并感受它的形式美和內(nèi)在美。讀有層次,。初讀時,，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知,，并在小組討論中讀一讀,，講一講自己最想讀的句子。然后,，通過學生看圖,，逐段反復誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美,。最后,，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華,。讀有目標,。在每一次朗讀的過程中，我都以對話形式給學生提出明確的目標,，讓學生讀有所依,。如：我在初讀時，向?qū)W生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀,，并向小組的同學講一講,。讓學生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜歡的句子,，并用自己的話表達出來,。讀的方法，形式多,。在本課的教學中,，我采用了較多讀的方式。比如,，小組互相交流讀,，自由讀，個別讀,，齊讀,，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀的輕松,，讀得有趣,。正因為采取了這么多層次清晰,，目標明確的讀,，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累,。其次,，我注重了情感目標和認知目標的融合。情感目標和認知目標是統(tǒng)一的,，因此,，認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中,，我設(shè)計了讀,、演、看,、說多種形式的學生活動,，以達到實現(xiàn)情感目標并與認知目標相結(jié)合。我注重了學生情感,，態(tài)度,，價值觀的激發(fā)。在教學設(shè)計中,，注重提供學生寬泛的學習空間,，給他們絕對的自由，和教師朋友般的相處,。如：在教學過程中,，我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達，讓學生在輕松的氛圍中樂于思考,。多種激勵手段的運用,，教師贊揚，肯定的話語,，以及小青草的發(fā)放,，充分調(diào)動了學生的學習積極性。教師將自己的身份定為一個學習的參與者,，與學生一同由未知走向已知,。在教學過程中，我與學生共同探討小河與青草生活在一起為什么會這么幸?？鞓?，使學生了解在生活中是要互相幫助，取長補短的,。

總之,，在本次教學中,，圍繞教學要求，以及新課程標準,，我進行了愉快教學,，通過對比，分角色朗讀等,，調(diào)動學生各種感官學習,，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深,，循序漸進,，正確處理知識的重難點，與突破重難點的關(guān)系,，充分發(fā)揮學生的主體作用,，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍。

小河與青草教案篇十三

課文意在讓學生領(lǐng)悟到朋友之間應該互相幫助,、互相依賴,、彼此欣賞、共同進步,。課文的寓意很深,，對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解,，為了上好這堂課,，我上網(wǎng)查閱了很多相關(guān)資料、并利用網(wǎng)絡(luò)資源備課,，在導師的指導下對教案進行了多次修改,，雖然談不上準備得充分，也算得上有備而來了,，然而課堂上還是出現(xiàn)了不足的地方,，反映出了我自身教學的問題。課是上完了,，反思還是要有的,，讓自己在每一節(jié)課中成長吧。

在教學方法選擇上,，我一方面重視基礎(chǔ)知識與技能的夯實,，重視對學生生字，詞的書寫與積累,；另一方面,，采用以讀代講的教學法，寓在以讀悟情，同時嘗試在低年段學生中對有價值的問題進行小組合作探究,，力圖增強小組合作學習方式的實效性,。我的教案設(shè)計，是想要發(fā)揮教師的組織,、引導,、點撥作用，充分地發(fā)揮學生的積極性,、主動性和創(chuàng)造性,，重視朗讀,，“讀”貫穿教學的始終,，教學中從讀入手，激發(fā)學生的情感,。如學習本課文第一自然段,，通過看一看、讀一讀,、品一品,、背一背四個環(huán)節(jié)，引導學生由感性到理性,，由感悟到理解,，由學習到積累，綜合運用了多媒體,、繪畫,、朗讀、品評等多種手段,，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展,。可是,，課上起來就出現(xiàn)了很多的問題：學生因為教學過于多樣化而分散了學習的精力,；讀的時間多了，識字的時間就相應的少了,，影響了識字教學,；一些過渡語、引導語使用不恰當?shù)鹊取?/p>

教學是門遺憾的藝術(shù),。每一次授課都是一次歷練,，在這過程中看到了不足，總結(jié)了優(yōu)勢,，一點點進步,，一次次蛻變。

小河與青草教案篇十四

在教學過程中，我的設(shè)計思路是這樣的：通過觀察和朗讀體會小草的“綠”和小河的“清”,；依據(jù)板書提出問題“小草為什么這么綠”和“小河為什么這么清”,，通過朗讀對話、句式說話理解,；小結(jié)小草和小河是一對互相幫助的好朋友,，拓展還有哪些這樣的好朋友，練習仿說,。

在執(zhí)教之后,，反思自己的教學過程，有以下幾點體會,。

首先,，注重以讀為本，在讀中感悟,。

在本課的教學中,，我采用了比較多的讀的方式，有自由讀,，個別讀,，齊讀，分角色朗讀,，表演讀等方式,，讓學生讀得輕松，讀得有趣,。如在引導學生朗讀“你長得碧綠碧綠的,，真讓人喜愛！”這句話時,，我讓學生進入角色扮演,，把自己當成小河來夸一夸小草，既具體形象,，又生動有趣,，于細微處見匠心。對于學生個性化的朗讀,，我都給予肯定,，一些看似平常的評價，是學生們的陽光,，是課堂的生命,，極大地激發(fā)了學生的興趣和主動參與的積極性。讓學生愛怎么讀就怎么讀,，尊重學生的個體體驗,。更重要的是,，學生在嘗試讀好的過程中自然地體會了課文的深刻內(nèi)涵。

其次,，注重情感目標和認知目標的融合,。

《語文課程標準》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解與體驗,，有所感悟和思考,，受到美的熏陶，享受美的樂趣,?！比鐬榱俗寣W生理解“小河為什么要感謝小草？”我采用師生同臺表演,，再現(xiàn)情境的方式,，讓學生親眼觀察一杯清水如何被泥土攪渾濁的，利用手指來演示小草的根須如何“緊緊抱住”小河兩岸的泥土,。了解知識的同時,，體會小河與小草相互依存的關(guān)系,，懂得在生活中是要互相幫助,。

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小河與青草教案篇十五

《小河與青草》一課是一則寓言故事,，講的小河與青草的一段對話,寓意很深，意在讓學生感知自然界萬物相互依存的道理,，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎,，要多看到別人的長處,朋友之間應該互相幫助、互相依賴,、彼此欣賞,、共同進步。

教學中要讓學生讀熟對話,，從對話中理解課,，這是一個難點，通過不同形式的反復朗讀之后,，我讓學生觀察每句對話的前后都有一個共同的符號,，即“”，于是進行標點符號教學,，指導學生在今后的對話練習中別忘了他們的名字,。其次是區(qū)分那句話是誰說的，這個環(huán)節(jié)采用了小組互相探究的自學方式,，通過學生間的互相討論交流,，學生基本能區(qū)分清楚,，哪句話是誰說的話，為之后的指導朗讀做好鋪墊,。我采用了較多讀的方式,。比如，小組互相交流讀,，自由讀,，個別讀，齊讀,，分角色朗讀等方式,，讓學生讀的輕松，讀得有趣,。

比如：“渾濁”一詞,，讓學生憑空想象什么是渾濁是很難的。于是我聯(lián)系學生生活中見到的大雨滂沱的場面,，積水從高處像低洼處沖刷是的情景,，那樣的水就是渾濁的泥水。學生就能很好的理解“渾濁”了,。

我充分挖掘文本中可進行語言訓練的地方,，增加學生的知識積累，如學習“碧綠碧綠”,，我讓學生仿照說話“‘小白兔是雪白的’可以怎么說,？”。在一次次的訓練中,，學生的思維活了,，更增加了知識。此外,，文中還有很多優(yōu)美的詞句,，比如“彎彎的小河”、“青青的小草”,、“渾濁的泥水”等,，在教學中，我非常注重學生的積累,，讓學生在反復的朗讀,、訓練中積累內(nèi)化，為將來的寫作打下基礎(chǔ),。

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