作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

小河與青草教案篇一

《小河與青草》一課是一則寓言故事,，講的小河與青草的一段對話,寓意很深，意在讓學(xué)生感知自然界萬物相互依存的道理,，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎,，要多看到別人的長處,朋友之間應(yīng)該互相幫助、互相依賴,、彼此欣賞,、共同進(jìn)步。

教學(xué)中要讓學(xué)生讀熟對話,，從對話中理解課,，這是一個難點，通過不同形式的反復(fù)朗讀之后,，我讓學(xué)生觀察每句對話的前后都有一個共同的符號,，即“”，于是進(jìn)行標(biāo)點符號教學(xué),，指導(dǎo)學(xué)生在今后的對話練習(xí)中別忘了他們的名字,。其次是區(qū)分那句話是誰說的，這個環(huán)節(jié)采用了小組互相探究的自學(xué)方式，通過學(xué)生間的互相討論交流,，學(xué)生基本能區(qū)分清楚,，哪句話是誰說的話，為之后的指導(dǎo)朗讀做好鋪墊,。我采用了較多讀的方式,。比如，小組互相交流讀,，自由讀,，個別讀，齊讀,，分角色朗讀等方式,，讓學(xué)生讀的輕松，讀得有趣,。

比如：“渾濁”一詞,，讓學(xué)生憑空想象什么是渾濁是很難的。于是我聯(lián)系學(xué)生生活中見到的大雨滂沱的場面,，積水從高處像低洼處沖刷是的情景,，那樣的水就是渾濁的泥水。學(xué)生就能很好的理解“渾濁”了,。

我充分挖掘文本中可進(jìn)行語言訓(xùn)練的地方,，增加學(xué)生的知識積累，如學(xué)習(xí)“碧綠碧綠”,，我讓學(xué)生仿照說話“‘小白兔是雪白的’可以怎么說,？”。在一次次的訓(xùn)練中,，學(xué)生的思維活了,，更增加了知識。此外,，文中還有很多優(yōu)美的詞句,，比如“彎彎的小河”、“青青的小草”,、“渾濁的泥水”等,，在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的積累,，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀,、訓(xùn)練中積累內(nèi)化，為將來的寫作打下基礎(chǔ),。

小河與青草教案篇二

《小河與青草》是一則童話故事,，課文的寓意很深,，意在讓學(xué)生領(lǐng)悟到朋友之間應(yīng)該互相幫助、互相依賴,、彼此欣賞、共同進(jìn)步,。這對于一年級的孩子來說比較深奧,，難以理解，因此在本節(jié)教學(xué)中,，圍繞教學(xué)要求以及新課程標(biāo)準(zhǔn),，我進(jìn)行了愉快教學(xué)，通過對比,、分角色朗讀等,，調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，由淺入深,，循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,。

然而課堂上還是出現(xiàn)了不足的地方，反映出了我自身教學(xué)的問題,。

在教學(xué)方法選擇上,，我采用以讀代講的教學(xué)法，讀貫穿教學(xué)的始終,，教師適時組織,、引導(dǎo)、點撥,，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性,、主動性和創(chuàng)造性，從讀入手,，在讀中積累,，讀中感悟，激發(fā)學(xué)生的情感,。初讀時,，讓學(xué)生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知,，并在小組討論中讀一讀,，講一講自己最想讀的句子。然后,，通過學(xué)生看圖,，逐段反復(fù)誦讀,，深入感知文章的內(nèi)在美。最后,，學(xué)生分角色表演,，讓情感體驗得到升華。如：學(xué)習(xí)本課第一自然段時,，通過看一看,、讀一讀、品一品,、背一背四個環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性，由感悟到理解,，由學(xué)習(xí)到積累,，綜合運(yùn)用了繪畫、朗讀,、品評等多種手段,，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

教學(xué)中,，我采用了較多讀的方式,。比如，小組互相交流讀,，自由讀,，個別讀，齊讀,，分角色朗讀,，表演讀等方式，讓學(xué)生讀的輕松,，讀得有趣,。

可是，課堂中也出現(xiàn)了很多的問題：

1,、因為教學(xué)過于多樣化而分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的精力,。

2、在每一次朗讀的過程中,，都應(yīng)該以對話形式給學(xué)生提出明確的目標(biāo),，

讓學(xué)生讀有所依。如：我在初讀時,，向?qū)W生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀,，并向小組的同學(xué)講一講。讓學(xué)生在讀中有一個情感體驗過程,，找到自己喜歡的句子,，并用自己的話表達(dá)出來,。

3、一些過渡語,、引導(dǎo)語使用不恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

教學(xué)是門遺憾的藝術(shù),。每一次授課都是一次歷練，在這過程中使我看到了不足,，總結(jié)了優(yōu)勢,，一點點進(jìn)步，一次次蛻變,。

小河與青草教案篇三

設(shè)計本篇課文的教學(xué)，我注重了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“三個維度”,。為了培養(yǎng)學(xué)生的知識技能,，我在教學(xué)中設(shè)計了給生字找朋友的游戲，既能鞏固漢語拼音,，又能復(fù)習(xí)本課要求學(xué)會的生字,，力求在玩中學(xué)，玩中鞏固,，寓教于樂,。在教學(xué)過程與教學(xué)方法中，首先,，我注重了以讀為本,，讀為主線，在讀中積累,，讀中感悟,。學(xué)生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題，特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此,?？梢岳脻h字的形、聲,、義配合的方式,，通過反復(fù)的誦讀在掌握字音，字形的同時十分便捷的了解課文的意思,，并感受它的形式美和內(nèi)在美,。讀有層次,。初讀時,，讓學(xué)生自由朗讀課文,，對課文有一個整體的感知,，并在小組討論中讀一讀,，講一講自己最想讀的句子,。然后,，通過學(xué)生看圖,，逐段反復(fù)誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美,。最后,，學(xué)生分角色表演，讓情感體驗得到升華,。讀有目標(biāo),。在每一次朗讀的過程中，我都以對話形式給學(xué)生提出明確的目標(biāo),，讓學(xué)生讀有所依,。如：我在初讀時，向?qū)W生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀,，并向小組的'同學(xué)講一講,。讓學(xué)生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜歡的句子,，并用自己的話表達(dá)出來,。讀的方法，形式多,。在本課的教學(xué)中,，我采用了較多讀的方式。比如,，小組互相交流讀,，自由讀，個別讀,，齊讀,，分角色朗讀，表演讀等方式,，讓學(xué)生讀的輕松,，讀得有趣。正因為采取了這么多層次清晰,，目標(biāo)明確的讀,，學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達(dá)的情感和寓意，在讀中積累,。其次,，我注重了情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的融合。情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)是統(tǒng)一的,，因此,，認(rèn)識過程和情感過程是一致的。在教學(xué)過程中,，我設(shè)計了讀,、演,、看、說多種形式的學(xué)生活動,，以達(dá)到實現(xiàn)情感目標(biāo)并與認(rèn)知目標(biāo)相結(jié)合,。我注重了學(xué)生情感，態(tài)度,，價值觀的激發(fā),。在教學(xué)設(shè)計中，注重提供學(xué)生寬泛的學(xué)習(xí)空間,，給他們絕對的自由,，和教師朋友般的相處。如：在教學(xué)過程中,，我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達(dá),，讓學(xué)生在輕松的氛圍中樂于思考。多種激勵手段的運(yùn)用,，教師贊揚(yáng)，肯定的話語,，以及小青草的發(fā)放,，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師將自己的身份定為一個學(xué)習(xí)的參與者,，與學(xué)生一同由未知走向已知,。在教學(xué)過程中，我與學(xué)生共同探討小河與青草生活在一起為什么會這么幸?？鞓?，使學(xué)生了解在生活中是要互相幫助，取長補(bǔ)短的,。

總之,，在本次教學(xué)中，圍繞教學(xué)要求,，以及新課程標(biāo)準(zhǔn),，我進(jìn)行了愉快教學(xué)，通過對比,，分角色朗讀等,，調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，由淺入深,，循序漸進(jìn)，正確處理知識的重難點,，與突破重難點的關(guān)系,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

小河與青草教案篇四

《小河與青草》是一則童話故事,，課文意在讓學(xué)生領(lǐng)悟到朋友之間應(yīng)該互相幫助,、互相依賴、共同進(jìn)步,。課文的寓意很深,，對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解,。

在教學(xué)過程中,，我的設(shè)計思路是這樣的：通過觀察和朗讀體會小草的“綠”和小河的“清”；依據(jù)板書提出問題“小草為什么這么綠”和“小河為什么這么清”,，通過朗讀對話,、句式說話理解；小結(jié)小草和小河是一對互相幫助的好朋友,，拓展還有哪些這樣的好朋友,，練習(xí)仿說。

在執(zhí)教之后,，反思自己的教學(xué)過程,，有以下幾點體會。

首先,，注重以讀為本,，在讀中感悟。

在本課的教學(xué)中,，我采用了比較多的讀的方式,，有自由讀，個別讀,，齊讀,，分角色朗讀，表演讀等方式,，讓學(xué)生讀得輕松,，讀得有趣。如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“你長得碧綠碧綠的,，真讓人喜愛,！”這句話時，我讓學(xué)生進(jìn)入角色扮演,，把自己當(dāng)成小河來夸一夸小草,，既具體形象，又生動有趣，于細(xì)微處見匠心,。對于學(xué)生個性化的朗讀,，我都給予肯定，一些看似平常的評價,，是學(xué)生們的陽光,，是課堂的生命，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動參與的積極性,。讓學(xué)生愛怎么讀就怎么讀,，尊重學(xué)生的個體體驗。更重要的是,，學(xué)生在嘗試讀好的過程中自然地體會了課文的深刻內(nèi)涵,。

其次，注重情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的融合,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中,，加深理解與體驗，有所感悟和思考,，受到美的熏陶,，享受美的樂趣?！比鐬榱俗寣W(xué)生理解“小河為什么要感謝小草,？”我采用師生同臺表演，再現(xiàn)情境的方式,，讓學(xué)生親眼觀察一杯清水如何被泥土攪渾濁的，利用手指來演示小草的根須如何“緊緊抱住”小河兩岸的泥土,。了解知識的同時,，體會小河與小草相互依存的關(guān)系，懂得在生活中是要互相幫助,。

第三,，注重活用教材，對教材進(jìn)行重組,。

本課教學(xué)中,，我將課文進(jìn)行了重組，首先學(xué)習(xí)小河與小草互相夸獎的話,，體會小草的“碧綠”和小河的“清澈”,。在讀好這兩句話之后，再學(xué)習(xí)“小河與小草為什么要互相贊美對方呢,？”體會小草為什么這么綠和小河為什么這么清,。學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)比較容易接受，而且重組后流程設(shè)計更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，由淺入深,，循序漸進(jìn)，正確處理知識的重難點,。

第四,，注重課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的銜接。

在最后拓展部分,，緊密結(jié)合課文的思想內(nèi)涵,，出示幾幅圖片，讓學(xué)生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友,，比如設(shè)“蜜蜂”和“花朵”,、“牛羊”和“草原”、“啄木鳥”和“大樹”,，并設(shè)計了“啄木鳥”和“大樹”的對話，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：“大樹能茁壯成長”是因為啄木鳥為他捉去害蟲,，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給啄木鳥提供了豐富的食物，給了它一個溫暖的家,。學(xué)生在仿照文中句式練習(xí)對話的過程中，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的,。

總之，在本課教學(xué)中,，我圍繞教學(xué)要求，以及新課程標(biāo)準(zhǔn),，進(jìn)行了愉快教學(xué)，通過多種形式的朗讀,，調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，由淺入深，循序漸進(jìn),，正確處理知識的重難點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的`學(xué)習(xí)氛圍,。

但是,，由于時間的關(guān)系,，教學(xué)的任務(wù)沒有全部完成，最后的寫字環(huán)節(jié)匆匆結(jié)束,，沒能在當(dāng)堂訓(xùn)練。再加上本人的準(zhǔn)備也不是太充分,，學(xué)生對于“小草如何保住泥土”這一知識的理解也是一知半解，書本的運(yùn)用也是少之又少等等,。

小河與青草教案篇五

《小河與青草》是一則童話故事,，課文意在讓學(xué)生領(lǐng)悟到朋友之間應(yīng)該互相幫助,、互相依賴、共同進(jìn)步,。課文的寓意很深，對于一年級的孩子來說比較深奧,，難以理解,。

在教學(xué)過程中,，我的設(shè)計思路是這樣的：通過觀察和朗讀體會小草的“綠”和小河的“清”;依據(jù)板書提出問題“小草為什么這么綠”和“小河為什么這么清”,，通過朗讀對話,、句式說話理解;小結(jié)小草和小河是一對互相幫助的好朋友，拓展還有哪些這樣的好朋友,，練習(xí)仿說。

在執(zhí)教之后,，反思自己的教學(xué)過程,，有以下幾點體會,。

首先，注重以讀為本,，在讀中感悟。

在本課的教學(xué)中,，我采用了比較多的讀的方式,，有自由讀,，個別讀，齊讀,，分角色朗讀，表演讀等方式,，讓學(xué)生讀得輕松,，讀得有趣,。如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“你長得碧綠碧綠的,，真讓人喜愛!”這句話時，我讓學(xué)生進(jìn)入角色扮演,，把自己當(dāng)成小河來夸一夸小草，既具體形象,，又生動有趣，于細(xì)微處見匠心,。對于學(xué)生個性化的朗讀，我都給予肯定,，一些看似平常的評價,，是學(xué)生們的陽光,，是課堂的生命,，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動參與的積極性,。讓學(xué)生愛怎么讀就怎么讀，尊重學(xué)生的個體體驗,。更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過程中自然地體會了課文的深刻內(nèi)涵,。

其次,，注重情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的融合,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解與體驗,，有所感悟和思考，受到美的熏陶,，享受美的樂趣?！比鐬榱俗寣W(xué)生理解“小河為什么要感謝小草?”我采用師生同臺表演，再現(xiàn)情境的方式,，讓學(xué)生親眼觀察一杯清水如何被泥土攪渾濁的，利用手指來演示小草的根須如何“緊緊抱住”小河兩岸的泥土,。了解知識的同時,，體會小河與小草相互依存的關(guān)系,，懂得在生活中是要互相幫助,。

第三，注重活用教材,，對教材進(jìn)行重組,。

本課教學(xué)中,，我將課文進(jìn)行了重組，首先學(xué)習(xí)小河與小草互相夸獎的話,，體會小草的“碧綠”和小河的“清澈”。在讀好這兩句話之后,，再學(xué)習(xí)“小河與小草為什么要互相贊美對方呢?”體會小草為什么這么綠和小河為什么這么清,。學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)比較容易接受,，而且重組后流程設(shè)計更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，由淺入深，循序漸進(jìn),，正確處理知識的重難點。

第四,，注重課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的銜接,。

在最后拓展部分,，緊密結(jié)合課文的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友,，”并設(shè)計了“啄木鳥”和“大樹”的對話，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：“大樹能茁壯成長”是因為啄木鳥為他捉去害蟲,，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給啄木鳥提供了豐富的食物,，給了它一個溫暖的家,。學(xué)生在仿照文中句式練習(xí)對話的過程中，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的,。

總之，在本課教學(xué)中,，我圍繞教學(xué)要求,，以及新課程標(biāo)準(zhǔn),，進(jìn)行了愉快教學(xué),，通過多種形式的朗讀,，調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，由淺入深，循序漸進(jìn),，正確處理知識的重難點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

小河與青草教案篇六

《小河與青草》是一年級上冊的最后一篇課文,，這是一則寓言，在小河與青草的對話中,，我們知道它們相互進(jìn)行著欣賞，又相互進(jìn)行著感謝,，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎,，要多看到別人的長處。簡單的話語間傳遞著和諧,、美好的情感，可以讓孩子們受到很好的熏陶,。下面我就說說這堂課的設(shè)計理念及關(guān)于體驗教學(xué)的淺薄思考。

體驗式閱讀教學(xué)是從語文閱讀教學(xué)自身的特點出發(fā),，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀下活動中的主體地位，認(rèn)為閱讀活動的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生的主體體驗,，讓學(xué)生在體驗中感悟、在體驗中創(chuàng)造,，在體驗中提高語文索養(yǎng),，進(jìn)而達(dá)到建構(gòu)自我,，完善自我,、發(fā)展自我的目的。結(jié)合我校的省陶研課題,，我從體驗式教學(xué)策略研究的角度出發(fā)，設(shè)計了課堂教學(xué)流程,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小河與青草的世界，時而成為小河,，時而成為青草,，通過設(shè)置情景,、實驗再現(xiàn)，喚起學(xué)生的經(jīng)驗,、體驗，而種種體驗又轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感,，在一遍遍朗讀中不斷升華,、內(nèi)化,。

為了讓朗讀更有層級性，我引導(dǎo)學(xué)生先達(dá)意,，后表情，先讀出語言的意思,，再讀出對話要表達(dá)的情感。在教學(xué)之初,，我就告訴學(xué)生一個小秘訣：讀故事的時候,，小朋友可以把自己當(dāng)作是故事中的人物,，讀小草說的話時,，你就把自己當(dāng)成——小草,，讀小河說的話時，你可以把自己當(dāng)成——小河,。這樣讀故事，會感覺特別有趣,，還容易把故事讀懂。這就是要引導(dǎo)學(xué)生通過角色置換來走進(jìn)文本,，不僅要理解語言意思，更要體會內(nèi)心情感,，實現(xiàn)“生—本”對話,。比如,，在第一次對話中，小草說小河的水真清啊,，一眼能看到底。這里首先要讓孩子理解河水清的程度,，讓學(xué)生做做小草,，想想能看到些什么,，調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗儲備,，知道河水確確實實清啊，清到一眼能看到底,。接著我又問，河水這么清,，這是小河的優(yōu)點。小草在說小河的優(yōu)點，這就叫做……學(xué)生會說“夸獎”,，我就順?biāo)浦壅埿〔輥砜淇湫『影伞＿\(yùn)用角色置換,，孩子不知不覺已經(jīng)走進(jìn)課文,，把自己當(dāng)做小草,，體驗了河水的清澈，懂得了字面意思,，加之夸獎是每個孩子都有的經(jīng)歷,，要朗讀出夸獎的感覺,，讀好這句話要表達(dá)的情感,，也不是很困難。

作為對話的讀書,，不應(yīng)該將文本純粹看成是一種定格的甚至是僵化的東西，而應(yīng)該將它們看成動態(tài)的,、有靈性的東西；閱讀它們時,，應(yīng)該最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活地,、多角度地體驗其中動態(tài)的、有靈性的東西,，與作品中的人物進(jìn)行心靈交會、情感交流,，讓書真正“活”起來。

在語文教育看來,，文本形式的教科書固然是最基本的課程資源，但僅僅局限于這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這不僅因為文本是符合性的,、比較理性化的,，學(xué)生與文本對話的過程中,，常常會遇到感性生活、認(rèn)知水平或人生經(jīng)驗的“短缺”,，造成溝通的困難。由此可見,，創(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生體驗真切的基本手段。特別是針對我們一年級的孩子,，他們還處在感性思維占主導(dǎo)地位的階段,，想象能力豐富,，只要有吸引他們的情景設(shè)置，他們是很容易走進(jìn)情景,，并迸發(fā)出學(xué)習(xí)積極性。

整堂課中,，我運(yùn)用了多媒體設(shè)備,，呈現(xiàn)給學(xué)生圖片和音頻,，創(chuàng)造了一個多元而貼切的情景。課文插圖的反復(fù)利用,，認(rèn)識了彎彎的小河、河岸的泥土,、青青的小草,、柔嫩的草芽,，盡力把課堂裝點成課文中的童話世界。但我也不局限學(xué)生的想象力,。在試課的時候,，我曾把一張河水的照片呈現(xiàn)在ppt上，河底的石頭清晰可見,，可讓學(xué)生想象河底會有什么的時候，學(xué)生除了石頭就什么也回答不出了,。看來體驗性課堂還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動過往經(jīng)歷的能力,。在引導(dǎo)朗讀中,，我也不忘創(chuàng)設(shè)情景,，“哪株小草來夸夸小河呢？”“小草,，你長得碧綠碧綠是誰的功勞啊,？你有什么話要對小河說,？哪株小草想來謝謝小河的,？”每每朗讀,，學(xué)生的情緒總是比較高，參與意識也比較強(qiáng),，仿佛積累的經(jīng)驗和情感不得不外露。學(xué)生在朗讀它們時,，直接感受作品中的生活氣息，辨別語言的感情色彩,，喚起他們的情感體驗，感受人物的心情,，進(jìn)而走進(jìn)作品,。

精心創(chuàng)設(shè)的情景,，總能吸引孩子的好奇心，激活學(xué)生的生活積累，引起學(xué)生的想象,，從而得到感受和體驗，使學(xué)生自己與自己的生活積累間的對話交流,，激起了心中的共鳴，情景更為交流提供了平臺,。

互動使每個人都可以從同伴那里獲得信息和啟示,，使同伴之間的知識和經(jīng)驗共享,，進(jìn)而豐富學(xué)生個體的情感和認(rèn)識?；芋w驗的內(nèi)容是特別針對課文內(nèi)容而設(shè)置的，可能是之前學(xué)生沒有體驗過的,，或不曾注意過的,。

教參上有一個內(nèi)容,，需要理解小草為小河的清澈而付出的努力，由此來更加深刻地體驗小河對青草的感謝,，但學(xué)生并不能理解小草長期堅持“緊緊抱住”所花費(fèi)的力氣。為此,，課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到一棵大樹邊進(jìn)行體驗,，請一位學(xué)生緊緊抱住一棵大樹,，學(xué)生細(xì)細(xì)的胳膊和大樹粗壯的樹干形成了鮮明的對比，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)要抱得緊緊的,，手臂、身體和大樹間不能有空隙,，體驗的學(xué)生累得直叫喚，傍邊的同學(xué)更是看在眼中,。之后,，我讓全班的同學(xué)都體驗一次“緊緊抱住”，學(xué)生間邊討論起要“緊緊抱住”一樣?xùn)|西可不是件容易事,。這為課堂上理解“小草就是用這樣細(xì)小的像頭發(fā)絲這樣的根須緊緊地抱住泥土，那它該花多大的力氣呀,！”而做好準(zhǔn)備，更為表達(dá)出小河對小草的真誠感謝做好鋪墊,。

在教學(xué)第5自然段的時候，我讓學(xué)生化身為小草,，體驗一次青草從種子到發(fā)芽到長大的過程,，其間,，多媒體播放的流水的聲音就像小河在自己腳邊流淌，這種感受真切而新奇,，而我則用“小草要發(fā)芽了，趕快喝水吧?。ㄗ鞴具?、咕咚喝水狀）,。小草,，你想得高些嗎？趕快喝水吧,！小草,，水里有很多營養(yǎng),，趕快喝水！你想比別的小草長得綠嗎,？趕快喝水！小草快長吧,！”來一次一次地讓學(xué)生體驗小草在喝水,。有了這樣真實的體驗，學(xué)生一下就明白,，小草的生長離不開水分,，而小河就在小草旁邊,，你想喝——就喝，想喝多少——就喝多少,，小河給的水分夠用而且用不完，這就叫做充足的水分,。

為了讓孩子明白課文中的故事其實也時常發(fā)生在我們身邊,，更本著學(xué)以致用,、學(xué)用相長的想法，課堂教學(xué)最后我還加入了一個聯(lián)系學(xué)習(xí)生活實際實踐體驗的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生學(xué)著小河與青草對話的樣子，來夸夸同學(xué)的優(yōu)點,，或就同學(xué)的幫助進(jìn)行感謝。在這樣的互動中,，學(xué)生嘗試著將新學(xué)的知識運(yùn)用于實際生活，我想體驗式課堂的魅力,，它來源于生活實踐，目的是指導(dǎo)大家更好地生活,。

小河與青草教案篇七

有孩子說：“我知道他們住在一起?！保ò鍟鹤≡谝黄穑╉槃輪?，小草住在哪里（小河邊）孩子們邊說,，我邊在剛才讀題理解小河時畫的一小小河流邊加上了青草。

師：他們是一對好朋友,，住在一起會怎樣呢,？本來是想由此引導(dǎo)孩子們初讀課文的?？闪⒖逃泻⒆诱f：“他們互相幫助”“互相夸獎”只好改變思路板書：互相幫助互相感恩。再根據(jù)板書,，跟我讀上面這句話：小河與青草住在一起,，互相幫助,，互相夸獎，是一對好朋友,。提問：你從哪兒知道他們互相幫助、互相夸獎的呢,？現(xiàn)在我們到課文中去找找吧,。

于是和孩子們一起找出互相幫助的段落讀（第三節(jié)）,。“這要感謝你呀,！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不,，我早就變成渾濁的泥水了?！崩斫猓壕o緊要不渾濁,。孩子們還感受到小河很有禮貌,。引導(dǎo)孩子們讀出感恩的語氣。

讀完這兩段,，也就下課了,。

讀互相夸獎的話。

孩子們很快找到了第二節(jié)與第四節(jié),。重點引導(dǎo)讀好“真清啊”“真讓人喜愛”,，理解“碧綠碧綠的”讀好這兩句，關(guān)鍵在于夸獎要真誠,。

讀課文的一、六節(jié),，理解“更歡”,、“更綠”,，再體會“長滿了”“青青的”讓孩子們進(jìn)一步理解“互相幫助”的好處。

最后跟孩子們一起練習(xí)了分角色朗讀課文,。孩子們邊表演邊讀，雖然表演得不那么出色,，讀得也并不很特出,，不過個個興致很高,。

孩子們能一下子找到文章的中心，這讓我很高興,。不過不是所有的孩子都能達(dá)到，只有那么幾個,，這樣我也很滿足了,。跟著孩子們的思路學(xué)習(xí)下來,，孩子們對課文的感情把握的還好。不過有感情地朗讀還要加強(qiáng)練習(xí),，引導(dǎo)。

小河與青草教案篇八

教材分析：

本課是一則寓言故事,，它通過小草與小河的對話,，告訴我們：河水的清澈離不開小草對河岸泥土的緊緊擁抱,，小草的碧綠也離不開小河充足水分的供給，揭示出事物間是有聯(lián)系的,，自然界中的萬物相互依存,。從中我們可以感知自然界萬物相互依存的道理。同時領(lǐng)悟到做人要謙遜,，要多看別人身上的長處。要使學(xué)生懂得互相幫助,、團(tuán)結(jié)協(xié)作彼此生活才能生活得更好的道理。整篇文章語言生動,，以對話的形式展開敘述。

學(xué)情分析,。

學(xué)生對這篇圖文并茂的課文是很喜愛的,，很樂于讀課文，但對于一年級的學(xué)生來說,，要讓他們理解大自然界許多事物都是相互依存的道理，并懂得待人要謙虛有一定的難度,。授課中主要以讀為主旋律。讓學(xué)生借助拼音讀通課文,；讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀,，創(chuàng)設(shè)情景去讀；讓學(xué)生在自讀文中自然而然理解課文,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確,、流利地朗讀課文。

2,、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語,。

3、學(xué)習(xí)課文第一自然段,，初步了解小草與小河的關(guān)系,。

教學(xué)重難點：

4,、能正確、流利地朗讀課文,。

5、學(xué)會本課生字,，理解由生字組成的詞語,。

教學(xué)過程：

一,、看圖導(dǎo)入、揭示課題：

1,、示圖，談話導(dǎo)入：圖上畫了什么,？你最喜歡什么,？

過渡：圖上的小河與青草的確很可愛,，今天我們就來學(xué)習(xí)小河與青草的故事。

3,、指名讀課題，并再次指名給學(xué)生進(jìn)行“換一換”游戲,。把課題中的“與”字換成其他字，意思不變,。

4、生齊讀課題,。

二、初讀指導(dǎo)：

1,、生自由朗讀課文,，

要求：a讀準(zhǔn)字音,，難讀的字詞多讀幾遍，做到不填字不漏字,。

b給每個自然段標(biāo)上序號,。

2,、檢查自學(xué)情況：

a示詞，請生討論哪些是容易讀錯的字詞音,，指名生當(dāng)小老師，給其他學(xué)生做示范,、師正音,。

b小組比賽讀,、開火車讀。

c這篇課文共幾個自然段,？分別請生對課文進(jìn)行朗讀，生評,、師小結(jié),。

三,、精讀課文。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段,。

1、看圖,，說說你從圖上看到的小河與青草是什么樣子的,？他們的關(guān)系怎么樣,？

過渡：彎彎的小河、青青的小草課文想告訴我們的就是這個樣子,，誰能來讀讀課文的第一自然段,，把我們也帶到那么美麗的郊外看看。

2,、請生根據(jù)課文內(nèi)容在黑板上相應(yīng)畫出小草與小河，生自己動筆練畫,，師巡視,。

3,、指名生上黑板展示,，并談?wù)劯惺堋?/p>

4、示句“彎彎的小河邊,，長滿了青青的小草”（生自由讀）,。

5,、你覺得小草怎么樣？哪一個詞告訴你,？哪一個詞告訴了你它的多？（指導(dǎo)朗讀）,。

6、小河彎彎的,，小草青青的，多美呀,！那課文的句子我們該怎么讀好它？（生自由練讀,、指名讀）。

7,、師小結(jié)：小河為什么那么清，小草為什么會這么綠呢,？想知道么,？

過渡：想要知道小河與青草之后發(fā)生了什么故事呀，可要先和我們的生字交上朋友,。

四、生字教學(xué),。

1、示“草”字,，生觀察字形、結(jié)構(gòu),，思考記字方法。師范寫,、生書空、擴(kuò)詞,。拓展：草是草字頭哦，草字頭的字都與植物有關(guān),、師舉例。

過渡：文中的小草是什么顏色的,？

3、示“青”字,，生觀察字形、結(jié)構(gòu),，思考記字方法。師范寫,、生書空、擴(kuò)詞,。

過渡：青草長在哪？

示“河”字,，生觀察字形,、結(jié)構(gòu)，思考記字方法,。師范寫、生書空,、擴(kuò)詞。點撥：河是三點水哦,，三點水的字都與水有關(guān)、師舉例,。

《小河與青草》是一則童話故事，課文意在讓學(xué)生領(lǐng)悟到朋友之間應(yīng)該互相幫助,、互相依賴,、彼此欣賞、共同進(jìn)步,。課文的寓意很深，對于一年級的孩子來說比較深奧,，難以理解，為了上好這堂課,，在教學(xué)方法選擇上，我一方面重視基礎(chǔ)知識與技能的夯實,，重視對學(xué)生生字，詞的書寫與積累,；另一方面，采用以讀代講的教學(xué)法,，寓在以讀悟情，同時嘗試在低年段學(xué)生中對有價值的問題進(jìn)行小組合作探究,，力圖增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的實效性,。我的教案設(shè)計，是想要發(fā)揮教師的組織,、引導(dǎo),、點撥作用,，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,，重視朗讀，“讀”貫穿教學(xué)的始終,，教學(xué)中從讀入手，激發(fā)學(xué)生的情感,。如學(xué)習(xí)本課文第一自然段，通過看一看,、畫一畫、談一談,、品一品四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性,，由感悟到理解,，由學(xué)習(xí)到積累,，教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。每一次授課都是一次歷練,，在這過程中看到了不足，總結(jié)了優(yōu)勢,，一點點進(jìn)步,，一次次蛻變,。

在教學(xué)過程與教學(xué)方法中，我們覺得自己在執(zhí)教時注重了以下幾個方面,。

一,、看圖導(dǎo)入、注重范讀,。

“課堂上最好聽的聲音是讀書聲?！闭n堂上，我以讀為本,，把讀置于課堂第一環(huán)節(jié),。上課開始,，我就說：你們知道小河和青草間發(fā)生了什么故事嗎？你們想聽聽他們說什么嗎,？那我們就要把課文讀好。這樣做,，既激發(fā)學(xué)生的情感,，又講明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，還引入了新課,。

二,、導(dǎo),、扶、放結(jié)合,。

注意兒童化，貼近兒童生活,，教學(xué)時應(yīng)充分考慮與兒童經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系。因此我在教學(xué)中,，通過實驗演示，抓住“緊緊抱住”“渾濁”等詞語理解課文內(nèi)容,。這樣讓課堂氣氛富有情趣,。

今天這節(jié)課，基本能夠按預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué),，當(dāng)然也出現(xiàn)了教學(xué)遺漏，問題表達(dá)不夠明確,，這對小朋友來說有一定難度,。對學(xué)生的回答應(yīng)作出明確的要求,，從今天課堂上，有些學(xué)生讀課文的表現(xiàn)的也不夠,。我課堂語言顯得有些羅嗦，課堂上盡管我努力地鼓勵學(xué)生讀,，不同形式的讀,，他們的讀只局限于形式,，沒能達(dá)到預(yù)期效果，其次在寫字教學(xué)中,，我還得應(yīng)把過程講的詳細(xì)一些,。應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法,。

小河與青草教案篇九

《小河與青草》是蘇教版一年級上冊的最后一篇課文，這是一篇語言故事,，講的是小河與青草的對話。從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎，要多看別人身上的長處,。

新課標(biāo)中指出：低年級的語文閱讀要以讀為主，讓學(xué)生在不同形式的讀中體會文章的含義，感悟其中的思想感情,。因此在第一課時的教學(xué)時,，先掃清字詞障礙,，然后圖文結(jié)合，教師范讀,、學(xué)生自讀,、男女生分角色讀,、比賽讀等多種方式走進(jìn)文本,，做到能把課文讀正確、讀流利,。第一課中字詞也是教學(xué)重點，對于易寫錯筆畫的指導(dǎo)以及一些書寫的常用寫法,，讓學(xué)生學(xué)會觀察,，按筆順練寫,，教師做好指導(dǎo)、評價以及糾正坐姿的責(zé)任,。

第二課時主要精讀課文,，感悟課文中所飽含的思想感情，走近文本,，在課文中學(xué)會做人,。這節(jié)課的重點是讓學(xué)生理解小河與小草是息息相關(guān)、相輔相成的,，要保護(hù)一方，就必須保護(hù)另一方,。這樣才能有一個水草茂盛的美好環(huán)境,。教學(xué)難點是初步感悟自然界的事物相互依存的特點,，并從中領(lǐng)悟做人要看到別人的長處。在精讀中,，我主要圍繞3個問題來實現(xiàn)重、難點目標(biāo)的實現(xiàn)：

（1）這篇課文主要寫的是誰,？

（2）他們之間發(fā)生了什么事,？

（3）分別是怎樣對話的？從“抱”這個字理解課文情感,，體會小草和小河相互依存、彼此尊重,、謙虛等美德。

本節(jié)課的不足之處：

一,、教師應(yīng)該善于傾聽。身教甚于言教,，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽老師、傾聽同學(xué)說話的好習(xí)慣,。

二、注意課堂調(diào)控,，培養(yǎng)有紀(jì)律的班集體，塑造有紀(jì)律的課堂,。

三、在教學(xué)中,，注意教學(xué)用具的使用，尤其是語文書,。本節(jié)課，因為緊張，所以學(xué)生都沒有讀到語文書,。

四、多媒體課件時要注重全體學(xué)生,，字體太小,，坐在后面的學(xué)生不一定會看到,。

五,、注意教師的教態(tài)，要端莊,、大氣。

希望在今后的教學(xué)中,，改掉不足，爭取更上一層樓,！

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小河與青草教案篇十

本課是一則寓言，講的是小河與青草的對話,，從中感知世界萬物相互依存的道理，知道做人要謙虛,，學(xué)會感激別人的幫助,。

因此,，我設(shè)計環(huán)節(jié)是分兩次對話內(nèi)容學(xué)習(xí)。第一次對話是小河感謝小草,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色朗讀,，然后讓讀小草的小朋友說說能看到小河底下都有些什么，從而突出小河的清澈見底。再利用做動作知道讀好“緊緊抱住”,。在指導(dǎo)理解“渾濁”一詞時，演示了在裝有清水的杯子中放入泥土,，清水變渾濁了,，中間訓(xùn)練說話：小河變渾濁了會怎樣,？讓學(xué)生明白如果沒有小草的幫助，河水就會變渾濁,，指導(dǎo)讀好小河感謝小草的話,。第二次對話是小草感謝小河,，也讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色自由讀一讀，出示“碧綠的小草”和“碧綠碧綠的小草”體會后一種小草更惹人喜愛,。知道讀好小河的話。再問,，小草長這么綠要感謝誰呀？知道讀好小草的話,。

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話,，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎,，要多看到別人的長處,。

情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)是統(tǒng)一的,，因此，認(rèn)識過程和情感過程是一致的,。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解“小河為什么要感謝小草,？”,、“小草為什么要感謝小河？”我采用多媒體課件,，讓學(xué)生親身感受“小草怎么就能抱住泥土”,，“渾濁的泥水是什么樣子的”,，“干枯的小草是什么樣子的”，了解知識的同時,，體會小河與小草相互依存的關(guān)系，將思想品德教育滲透到讀中,，學(xué)生通過讀書,，了解在生活中是要互相幫助,。

《小河與青草》一課是一則寓言故事,，講的小河與青草的一段對話,，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎，要多看到別人的長處,。教學(xué)時，我注重以讀為本,，讀為主線,，在讀中積累,，讀中感悟,。我采用了多讀的方式，有自由讀,、個別讀、齊讀,、分角色朗讀,、表演讀等方式，讓學(xué)生讀得輕松,，讀得有趣。逐段教學(xué)注重反復(fù)誦讀,，深入感知文章的內(nèi)在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊,，一眼能看到底?！敝笇?dǎo)學(xué)生個性化的朗讀,，強(qiáng)調(diào)“看到底”說明水清澈見底,，強(qiáng)調(diào)“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的,。讓學(xué)生愛怎么讀就怎么讀，尊重學(xué)生的個體體驗,。在教學(xué)小草和小河的對話時,，采用分角色朗讀,、加上動作表演讀，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣,，掀起了一個個朗讀的高潮。正因為采取了這么多層次清晰,、目標(biāo)明確的讀，學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達(dá)的情感和寓意,，在讀中積累。

教育是“慢”的藝術(shù),，再好的東西要在適宜的時機(jī)給孩子。這讓我想到了自己每天與學(xué)生經(jīng)歷的一個個語文課堂,，在那里我是否慢慢地把一些好的東西給了學(xué)生呢,？特級教師王愛華老師提煉的“三味課堂”的理念給了我很多有益的啟示，她指出：語文課堂應(yīng)該是融“語文味”“兒童味”“家常味”為一體的課堂,，教師要全面地理解,、把握語文課程的面貌,，夯實小學(xué)生的語文能力，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng),。而在這“三味”核心應(yīng)該“兒童味”，應(yīng)該通過兒童把三個味串聯(lián)起來,。所以,，我希望在自己的語文課上能為兒童的語文學(xué)習(xí)營造一個有力的磁場,，能有更多的孩子釋放靈性，生成智慧,。

這學(xué)期我給了自己一個挑戰(zhàn),，選擇了蘇教版一年級上冊的最后一篇課文《小河與青草》作為本學(xué)期的教研課,，向全市小學(xué)校長、教導(dǎo)主任開放,。開課時，借班上課,，面對的學(xué)生是剛?cè)雽W(xué)三個月的一年級小朋友,，而自己也多年未教低年級,，實踐過程中，遇到了一些困難,，所幸，總是有熱心的同行默默支持,，為我指點迷津的同時，更有真誠的鼓勵,，所以,，幾易其稿，從中得到了很多收獲,。就結(jié)合課堂教學(xué)中的幾個片段，談?wù)勛约旱捏w會吧,。

一、趣味盎然?喚醒童心——創(chuàng)設(shè)適合兒童的情感場,。

“兒童是天生的情感王子”。在語文課上創(chuàng)設(shè)一個有利于充分調(diào)動孩子積極性學(xué)習(xí)情感的情感場,，引導(dǎo)學(xué)生以高漲的情緒投入到語文學(xué)習(xí)和實踐中去，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)習(xí)效率,，構(gòu)建輕負(fù)高質(zhì)的語文課非常有幫助,。

上課伊始，我設(shè)計了一個“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”的環(huán)節(jié)：要求學(xué)生默寫“小河”“青草”這兩個新詞,。起初的設(shè)計很直接。

師：小朋友們,，昨天我們學(xué)習(xí)了《小河與青草》這篇課文，認(rèn)識了很多生字寶寶,，今天我們再復(fù)習(xí)一下。

生：聽寫“小河”“青草”這兩個詞語,。

師：板書,、糾錯,。

生：讀課題。

這樣的開場白,，并沒有什么錯，但師生營造不出一個很好的氛圍,，缺少情感的交流,，低年級的學(xué)生注意力特別容易分散,，默寫詞語時翻本子、拿鉛筆等動作成為了一種學(xué)習(xí)干擾,，課還沒上，學(xué)生的心已經(jīng)不怎么“在”了,。

后來,，稍作修改,，環(huán)節(jié)未變，只是換了一種說法,。

師：昨天我們認(rèn)識了兩位新朋友，瞧,，他們又來啦——（出示“小河”的圖片）。

生：（興奮）齊聲說道“小河”

師：拿出筆,，寫在老師課前發(fā)給你們的紙上。

生：（興致勃勃）默寫詞語“小河”

師：這是——（出示“青草”的圖片）,。

生：青草,，把它也寫下來,。

師：（板書：小河青草）看看黑板，你和老師寫的一樣嗎,？寫錯的趕快改過來。

師：（提醒學(xué)生）輕輕地把紙和筆放在一邊,。

興趣在學(xué)習(xí)和教學(xué)中有著重要的作用，教學(xué)過程需要學(xué)習(xí)者自身的積極主動的努力,，而學(xué)習(xí)者積極主動的努力是建立在學(xué)習(xí)者自己的興趣基礎(chǔ)之上的,，這看似不經(jīng)意的幾句話,，卻激起了學(xué)生感情的波瀾，激發(fā)了學(xué)生興趣,，架起了學(xué)生與文本之間情感的天橋,。課未始,，趣已生,。有了這樣的情感場,，課堂就像一塊磁石，一開始就牢牢抓住了學(xué)生的心,，進(jìn)而走向理想的境界,。

二、讀想結(jié)合滋養(yǎng)童心——創(chuàng)設(shè)適合兒童的言語場,。

語文教學(xué)的本能就是依據(jù)言語實踐規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)一個有效的言語場，讓孩子首先從語言出發(fā),，然后穿越語言，最后再回到語言,。所以孩子在語文課上的語言增量決定了語文課的效益和質(zhì)量。

課中有這樣一個詞語訓(xùn)練：體會“碧綠碧綠”這個詞的表達(dá)效果,。這對一年級的孩子來說有一定難度，很多學(xué)生讀不好這個詞,。起初的教學(xué)設(shè)計是:我一遍又一遍領(lǐng)讀，個別讀,、齊讀、比賽讀，讀了半天我累了,，學(xué)生煩了，教學(xué)效果不如人意,。

后來的教學(xué)設(shè)計換了一個角度，讓學(xué)生自己去比較,，進(jìn)而有所意會,，有所感悟,。

師：誰來讀一讀小河的話,，其他小朋友想一想，小河眼中的小草是什么樣子的,？

生：碧綠碧綠的。

師：老師這里還有一個詞：（出示詞卡）碧綠,。

生：（分組讀）碧綠?碧綠碧綠,。

師：這兩個詞,，哪一個更綠、更美,？

生：碧綠碧綠。

師：天上的云朵——,。

生：雪白雪白的。

師：太陽——,。

生：火紅火紅的。

師：池塘里的荷葉——,。

生：碧綠碧綠的。

師：小河眼中的小草和荷葉一樣,，是“碧綠碧綠”的。

師：誰愿意讀讀第4自然段。

生：（有聲有色地讀）你長得碧綠碧綠的,，真讓人喜愛！

心理學(xué)研究表明,，處于這個年齡段的兒童,，在面對問題情景時,，只會從自己的角度、自己的觀點思考問題,。而我們要學(xué)會尊重他們的心理特點，創(chuàng)造適合他們的“言語場”而不是生硬地告訴他們“該怎么做,、怎么讀”。顯然,，后來的設(shè)計充分考慮到了這一點，首先從文本出發(fā),，通過讀句子，發(fā)現(xiàn)“碧綠碧綠”這個詞,，然后引領(lǐng)學(xué)生穿越語言,，懂得“把詞重復(fù)一下，顏色就更美了,，像這樣的詞語還有很多……”最后，老師又和孩子一起回到語言,，孩子們根據(jù)自己剛獲得的經(jīng)驗，把這個詞語,，乃至詞語所在的整個句子都讀得有聲有色。整個語文教學(xué)活動都是從兒童的眼光出發(fā),，由他們自由靈性地表達(dá)出來的,，在濃濃的“兒童味”中,，還有品詞析句的“語文味”和真實樸實的“家常味”。

三,、身臨其境啟迪童心——創(chuàng)設(shè)適合兒童的生活場,。

無可否認(rèn),，課堂也是學(xué)生的“生活場”，在這一特殊的生活場景中,，我們要營造更多適合兒童發(fā)展的空間。有這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：要求學(xué)生理解“小河的水之所以這樣清澈,，是因為小草把岸邊的泥土緊緊抱住了,?！边@個道理對一年級的學(xué)生來說是難的，對一直生活在城市里的學(xué)生來說真是難上加難,。

起初的設(shè)計采用的是“圖片示意”法。

師：出示圖片“一株根部帶泥的小草”,。

生：（好奇地）嗯——,。

師：小草那長長的根須深入泥土,，用盡全力不讓一點泥土掉進(jìn)小河里，這就叫“緊緊抱住”,。

生：（似懂非懂）哇——,。

師：如果小草不這樣,，小河里的水早就臟了。讓我們一起謝謝小草,，讀好這句話“這要感謝你呀，是你把河岸的泥土緊緊抱住,，要不我早就變成渾濁的泥水了,?！?/p>

生：認(rèn)認(rèn)真真地讀。

這樣的課堂很累人，我覺得自己講的很賣力，換來的只是學(xué)生的“一知半解”,，甚至是“置若罔聞”，究其原因很簡單,，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，所以,，一堂好的語文課還應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個適合的“生活場”。

后來,，這個環(huán)節(jié)改成“實物演示”，讓學(xué)生在置身于一個“仿真”的生活場景之中,，教學(xué)效果有了明顯的改善,。

師：出示實物“一株根部帶泥的小草”,。

生：（激動地）哇——。

師：小草那長長的根須深入泥土,，用盡全力不讓一點泥土掉進(jìn)小河里，這就叫“緊緊抱住”,。

生：（若有所悟）哦——。

師：（實驗展示,，將泥土抖落入一只盛有清水的杯子里）要是小河邊的草不把泥土緊緊抱住，泥土就會一點一點掉到到小河里去,，河水就會變渾濁了,。讓我們一起謝謝小草,，讀好這句話“這要感謝你呀，是你把河岸的泥土緊緊抱住,，要不我早就變成渾濁的泥水了,?！?/p>

生：動情地讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中提到：學(xué)生生理,、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略,，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。的確,，我們所做的一切應(yīng)該為了兒童的發(fā)展。語文課就應(yīng)該這樣上,，科學(xué)練習(xí)不忘“語文味”,，尊重兒童凸顯“兒童味”,，有效實用充盈“家常味”，真正體現(xiàn)語文學(xué)科以言審美,，以言體情，以言育德,，以言立人的特點，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

小河與青草教案篇十一

《小河與青草》是一篇深受兒童喜愛的寓言故事，講的是小河與青草的一段對話,，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎,，要多看到別人身上的長處,。

一上課，我先調(diào)動學(xué)生對初讀課文后的知識儲備,，出示多媒體，讓學(xué)生說說它們的樣子,？引出第一段，指導(dǎo)學(xué)生讀讀句子,，想想,，修改畫面,，感受“長滿了”，指導(dǎo)感情朗讀,；還有讓學(xué)生自由讀讀課文，讀后問：這是一條怎樣的小河,？小草呢？引領(lǐng)學(xué)生讀讀第二四兩段中小河與青草的話,，抓住“真清啊”“碧綠碧綠”，要結(jié)合圖片讓學(xué)生感受小河的清澈,，小草的碧綠，激發(fā)學(xué)生對小河與小草的喜愛之情,。

引出第三五兩段話后，“渾濁的泥水”“干枯”組織學(xué)生通過圖片比較,，再次感受小河的清澈,，小草的碧綠,。接著抓住“緊緊抱住”,讓學(xué)生理解小草為防止水土流失付出的艱苦努力，體會到小河對小草的感激之情,。抓住“充足”,，讓孩子結(jié)合生活實際感受小河在小草成長過程中所起的重要作用,，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讀出感激之情,。

當(dāng)然,，在教學(xué)過程中也有不足之處，在讓學(xué)生填空,，從而進(jìn)一步理解它們相互感謝的原因時，由于填空出的不好,，學(xué)生都沒能回答清楚。還有由于時間關(guān)系,，最后的生字教學(xué)上的不是很到位，具體筆畫的位置沒有給學(xué)生指清楚,。

通過兩節(jié)課的交流討論,，不少老師給我提了很多的建議,，我相信，只要的教研活動能我在課堂教學(xué)方面成長不少,。

小河與青草教案篇十二

蘇教版實驗教材語文第一冊中課文第13課《小河與青草》。教學(xué)要求：能正確,，流利，有感情地朗讀課文,，會背誦課文。理解課文內(nèi)容,，初步感知自然界有許多事物相互依存的道理,，從中領(lǐng)悟做人要謙虛謹(jǐn)慎,，要多看到別人的長處。復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音,，學(xué)會9個生字,，認(rèn)識6個漢字,。理解生詞,。教學(xué)重，難點：能正確,，流利，有感情地朗讀課文,，背誦課文。通過反復(fù)誦讀,，體會小河與小草謙虛謹(jǐn)慎,，甘于奉獻(xiàn),，使自己的生活更加幸福美好。教材分析：本課是一則寓言故事,，講的是小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎，要多看到別人的長處,。教學(xué)內(nèi)容分析：

設(shè)計本篇課文的教學(xué)，我注重了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“三個維度”,。為了培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，我在教學(xué)中設(shè)計了給生字找朋友的游戲,，既能鞏固漢語拼音,，又能復(fù)習(xí)本課要求學(xué)會的生字,，力求在玩中學(xué)，玩中鞏固,，寓教于樂。在教學(xué)過程與教學(xué)方法中,，首先,，我注重了以讀為本，讀為主線,，在讀中積累，讀中感悟,。學(xué)生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題，特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此,?？梢岳脻h字的形,、聲、義配合的方式,，通過反復(fù)的誦讀在掌握字音，字形的同時十分便捷的了解課文的意思,，并感受它的形式美和內(nèi)在美,。讀有層次,。初讀時，讓學(xué)生自由朗讀課文,，對課文有一個整體的感知,，并在小組討論中讀一讀,，講一講自己最想讀的句子。然后,，通過學(xué)生看圖，逐段反復(fù)誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美,。最后,，學(xué)生分角色表演,，讓情感體驗得到升華,。讀有目標(biāo)。在每一次朗讀的過程中,，我都以對話形式給學(xué)生提出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生讀有所依,。如：我在初讀時,，向?qū)W生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀,，并向小組的同學(xué)講一講。讓學(xué)生在讀中有一個情感體驗過程,，找到自己喜歡的句子，并用自己的話表達(dá)出來,。讀的方法,，形式多。在本課的教學(xué)中,，我采用了較多讀的方式。比如,，小組互相交流讀，自由讀,，個別讀，齊讀,，分角色朗讀，表演讀等方式,，讓學(xué)生讀的輕松,，讀得有趣。正因為采取了這么多層次清晰,，目標(biāo)明確的讀，學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達(dá)的情感和寓意,，在讀中積累,。其次,，我注重了情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的融合。情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)是統(tǒng)一的，因此,，認(rèn)識過程和情感過程是一致的,。在教學(xué)過程中,，我設(shè)計了讀、演,、看,、說多種形式的學(xué)生活動,，以達(dá)到實現(xiàn)情感目標(biāo)并與認(rèn)知目標(biāo)相結(jié)合。我注重了學(xué)生情感,，態(tài)度，價值觀的激發(fā),。在教學(xué)設(shè)計中，注重提供學(xué)生寬泛的學(xué)習(xí)空間,，給他們絕對的自由，和教師朋友般的相處,。如：在教學(xué)過程中,，我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達(dá),，讓學(xué)生在輕松的氛圍中樂于思考。多種激勵手段的運(yùn)用,，教師贊揚(yáng)，肯定的話語,，以及小青草的發(fā)放,，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。教師將自己的身份定為一個學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一同由未知走向已知,。在教學(xué)過程中，我與學(xué)生共同探討小河與青草生活在一起為什么會這么幸?？鞓?，使學(xué)生了解在生活中是要互相幫助，取長補(bǔ)短的,。

總之，在本次教學(xué)中,，圍繞教學(xué)要求，以及新課程標(biāo)準(zhǔn),，我進(jìn)行了愉快教學(xué)，通過對比,，分角色朗讀等,，調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí),，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深,，循序漸進(jìn)，正確處理知識的重難點,，與突破重難點的關(guān)系,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

小河與青草教案篇十三

課文意在讓學(xué)生領(lǐng)悟到朋友之間應(yīng)該互相幫助,、互相依賴,、彼此欣賞,、共同進(jìn)步。課文的寓意很深,，對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解,，為了上好這堂課，我上網(wǎng)查閱了很多相關(guān)資料,、并利用網(wǎng)絡(luò)資源備課,，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對教案進(jìn)行了多次修改,，雖然談不上準(zhǔn)備得充分,，也算得上有備而來了,，然而課堂上還是出現(xiàn)了不足的地方,，反映出了我自身教學(xué)的問題。課是上完了,，反思還是要有的,，讓自己在每一節(jié)課中成長吧,。

在教學(xué)方法選擇上，我一方面重視基礎(chǔ)知識與技能的夯實,，重視對學(xué)生生字，詞的書寫與積累,；另一方面，采用以讀代講的教學(xué)法,，寓在以讀悟情,，同時嘗試在低年段學(xué)生中對有價值的問題進(jìn)行小組合作探究，力圖增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的實效性,。我的教案設(shè)計，是想要發(fā)揮教師的組織,、引導(dǎo),、點撥作用,，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,，重視朗讀，“讀”貫穿教學(xué)的始終,，教學(xué)中從讀入手,，激發(fā)學(xué)生的情感,。如學(xué)習(xí)本課文第一自然段，通過看一看,、讀一讀,、品一品、背一背四個環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性,，由感悟到理解，由學(xué)習(xí)到積累,，綜合運(yùn)用了多媒體、繪畫,、朗讀,、品評等多種手段，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,。可是,，課上起來就出現(xiàn)了很多的問題：學(xué)生因為教學(xué)過于多樣化而分散了學(xué)習(xí)的精力；讀的時間多了,，識字的時間就相應(yīng)的少了,，影響了識字教學(xué)；一些過渡語,、引導(dǎo)語使用不恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。每一次授課都是一次歷練,，在這過程中看到了不足，總結(jié)了優(yōu)勢,，一點點進(jìn)步,，一次次蛻變,。

小河與青草教案篇十四

在教學(xué)過程中，我的設(shè)計思路是這樣的：通過觀察和朗讀體會小草的“綠”和小河的“清”,；依據(jù)板書提出問題“小草為什么這么綠”和“小河為什么這么清”，通過朗讀對話,、句式說話理解,；小結(jié)小草和小河是一對互相幫助的好朋友,，拓展還有哪些這樣的好朋友，練習(xí)仿說,。

在執(zhí)教之后,，反思自己的教學(xué)過程,，有以下幾點體會。

首先,，注重以讀為本，在讀中感悟,。

在本課的教學(xué)中,，我采用了比較多的讀的方式,，有自由讀，個別讀,，齊讀,，分角色朗讀,，表演讀等方式，讓學(xué)生讀得輕松,，讀得有趣。如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“你長得碧綠碧綠的,，真讓人喜愛,！”這句話時,，我讓學(xué)生進(jìn)入角色扮演，把自己當(dāng)成小河來夸一夸小草,，既具體形象,，又生動有趣,，于細(xì)微處見匠心。對于學(xué)生個性化的朗讀,，我都給予肯定,，一些看似平常的評價,，是學(xué)生們的陽光，是課堂的生命,，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。讓學(xué)生愛怎么讀就怎么讀,，尊重學(xué)生的個體體驗,。更重要的是,，學(xué)生在嘗試讀好的過程中自然地體會了課文的深刻內(nèi)涵。

其次,，注重情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的融合。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解與體驗,，有所感悟和思考，受到美的熏陶,，享受美的樂趣?！比鐬榱俗寣W(xué)生理解“小河為什么要感謝小草？”我采用師生同臺表演,，再現(xiàn)情境的方式，讓學(xué)生親眼觀察一杯清水如何被泥土攪渾濁的,，利用手指來演示小草的根須如何“緊緊抱住”小河兩岸的泥土。了解知識的同時,，體會小河與小草相互依存的關(guān)系,，懂得在生活中是要互相幫助,。

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小河與青草教案篇十五

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話,寓意很深,，意在讓學(xué)生感知自然界萬物相互依存的道理，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎,，要多看到別人的長處,朋友之間應(yīng)該互相幫助、互相依賴,、彼此欣賞,、共同進(jìn)步,。

教學(xué)中要讓學(xué)生讀熟對話，從對話中理解課,，這是一個難點,，通過不同形式的反復(fù)朗讀之后,，我讓學(xué)生觀察每句對話的前后都有一個共同的符號,，即“”，于是進(jìn)行標(biāo)點符號教學(xué),，指導(dǎo)學(xué)生在今后的對話練習(xí)中別忘了他們的名字。其次是區(qū)分那句話是誰說的,，這個環(huán)節(jié)采用了小組互相探究的自學(xué)方式,，通過學(xué)生間的互相討論交流，學(xué)生基本能區(qū)分清楚,，哪句話是誰說的話,，為之后的指導(dǎo)朗讀做好鋪墊,。我采用了較多讀的方式。比如,，小組互相交流讀,，自由讀,，個別讀，齊讀,，分角色朗讀等方式，讓學(xué)生讀的輕松,，讀得有趣。

比如：“渾濁”一詞,，讓學(xué)生憑空想象什么是渾濁是很難的。于是我聯(lián)系學(xué)生生活中見到的大雨滂沱的場面,，積水從高處像低洼處沖刷是的情景,，那樣的水就是渾濁的泥水,。學(xué)生就能很好的理解“渾濁”了。

我充分挖掘文本中可進(jìn)行語言訓(xùn)練的地方,，增加學(xué)生的知識積累,，如學(xué)習(xí)“碧綠碧綠”，我讓學(xué)生仿照說話“‘小白兔是雪白的’可以怎么說,？”。在一次次的訓(xùn)練中,，學(xué)生的思維活了,，更增加了知識。此外,，文中還有很多優(yōu)美的詞句,，比如“彎彎的小河”,、“青青的小草”、“渾濁的泥水”等,，在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的積累,，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀,、訓(xùn)練中積累內(nèi)化,，為將來的寫作打下基礎(chǔ)。

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