人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

語文教學設計案例篇一

1,、按照偏旁歸類組詞。

2,、會用部首查字法查生字,。

3、會根據圖意,，用正確流利的語言表達,。

4、會用自己喜歡的邊框畫上自己喜歡的畫,。

1,、會根據圖意，用正確流利的語言表達,。

2,、會用部首查字法查生字。

一課時,。

字典,。

一、我來試試,。

1,、讀一讀。

（1）出示三個偏旁,。

（2）出示詞語,。

（3）找找規(guī)律。

2,、查一查,，認一認。

（1）教師教部首查字法的步鄹,。

（2）以一個字為例,。

（3）學生聯(lián)系用這種方法查字。

3,、讀一讀,，比一比。

（1）出示兩句話,。

徐悲鴻獲得了驚人的成功,。

徐悲鴻終于獲得了驚人的成功。

（2）比較2句話有什么不同。

（3）哪句更好,。

4,、讀一讀。

（1）自由讀短文,。

（2）說說短文蘊涵的含義,。

二、探究與發(fā)現(xiàn),。

1,、出示四幅圖。

2,、展開想象,，分組交流。

3,、小組匯報,。

三、我的作品,。

1,、出示畫好的我的作品。

2,、學生先搜集自己喜歡的句子,。

3、將自己喜歡的句子畫上漂亮的花邊,。

語文教學設計案例篇二

1,、發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，并積累詞語,。

2,、引導學生在感知大量語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得感性認識,。

3,、通過口語交際，讓學生自由結合,，互教互學,，提高生活實踐能力和語言表達能力。

4,、通過習作訓練,，幫助學生提高選材、構思,、表達等能力,。

引導學生在感知大量語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，獲得感性認識。通過口語交際,，讓學生自由結合，互教互學,，提高生活實踐能力和語言表達能力,。通過習作訓練，幫助學生提高選材,、構思,、表達等能力。

課件,、學生預習,、準備。

三課時,。

教學內容教師活動學生活動創(chuàng)設互教互學的真實情境,，激發(fā)學生濃厚的交際興趣組織展示、交流,。

1,、讓學生展示自己的絕招，如小制作,、小發(fā)明,、小創(chuàng)造。

2,、說說自己有什么值得夸耀的本領,，再說說自己的“招”好在哪里，有哪些獨到之處,。示范交際然后引導學生對示范交際活動進行評議,，明確本次口語交際的中心內容：

你準備教別人哪一招?這一招好在哪里，是怎么練成的?

提醒學生交際時要注意的問題：不但要講述清楚怎么做,，還要解決學本領的同學提出來的疑難問題,，有針對性地進行解答。

1,、一個同學教,，一個同學學;。

2,、扮演記者,，對某個學生進行采訪?；ソ袒W創(chuàng)設合作學習的氛圍,，讓學生自由組合，互教互學。選出代表在全班交流和表演,，大家共同評議,，誰說得最清楚，誰的本領最拿手,。布置作業(yè)建議學生把自己學到的本領或竅門向家人或朋友介紹,、演示，以增強他們的生活實踐能力,。

教學內容教師活動學生活動進入情境引導學生回憶,。

教師巡視，根據學生交流的情況適當總結評價,，肯定學生積極好學的精神,，開拓學生的習作思路。和同桌說一說自己都會哪些本領,。指導審題在自由交流的基礎上,，引導學生仔細閱讀習作提示。

提醒學生注意這次習作的要點：要說明白自己學的是什么本領,，要寫清楚自己由不會到學會的過程,。題目可以用“我學會了……”，也可以自擬,。想一想怎樣才能把自己學會的本領清楚地告訴別人,。自主習作教師對有困難的同學進行個別指導，并巡視,，以便做到對全班的習作情況心中有數,，然后選擇帶有普遍性問題的習作(如，過程寫不清楚的,，語言表達存在問題的)進行有針對性的指導,。學生構思后進行自主習作。交流評議,，修改謄寫相機指導,。小組交流，互相評議,。

對自己的習作進行修改,、謄抄。

教學內容教師活動學生活動我的發(fā)現(xiàn)引導學生用帶點的字擴詞,，以加深理解,，鞏固運用;。

啟發(fā)學生再寫出一兩組有相同規(guī)律的詞,，如,，羊群海洋,，彎曲海灣，青山清晨,。學生自讀,，自主發(fā)現(xiàn)。

積累詞語,。日積月累,。

1、“我會填”：

根據匯報情況,，引導滲透“的”“地”“得”的使用，讓學生通過練習豐富語言,，形成語感,。

補充練習，讓學生在感知大量的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，獲得感性認識,。

光彩奪目的(焰火)(寶石)。

清澈見底的(小溪)(池塘)(湖水)彎彎曲曲地(流淌)(伸展)(流向遠方),。

和顏悅色地(說)(講)(批評)(點點頭)(看著我),。

鮮花開得(很美)(正艷)(像一幅五彩繽紛的織錦)。

時間過得(太快了)(真慢)(像閃電一樣),。

2,、“讀讀背背”：

把這些成語放在語言環(huán)境中，讓學生通過讀句子體會成語的含義;,。

引導學生聯(lián)系生活,，大致了解成語的意思。積累與應用,。

1,、根據已有的語言感受自主填寫。

同桌交流,。

2,、學生借助拼音讀準字音。

趣味語文1,、引導學生仔細觀察圖畫,，了解圖上畫了些什么。

2,、匯集課前布置學生搜集或編制此類謎語,，開展猜謎活動。

3,、順勢引導學生說說自己知道的帶數字的或帶“大”“小”的成語,。如,，五彩繽紛，三頭六臂,，九牛一毛,，千鈞一發(fā)，萬紫千紅;大同小異,，小巫見大巫,，小心翼翼，大快人心,，大風大浪,，大吃一驚，大吹大擂,，大搖大擺,，大失所望。根據畫面以及自己的成語積累,，猜出謎底：開門見山,，大材小用，一舉兩得,，三長兩短,，小題大做，百發(fā)百中,。

語文教學設計案例篇三

理清思路,，體會描寫的作用，感受語言風格,。

關愛生活中的不幸者,，陶冶美的情操?！?。

全面把握課文，領會作者與人物的思想感情,。

揣摩記敘文語言的特點,。

一課時。

布置學生預習字詞,，熟讀課文,，搜集作家楊絳的有關資料。

思考：想想自己生活周圍有哪些不幸者,，你是怎樣對待的?

《老王》寫的是作者與車夫老王交往的故事,。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命,，他的眼睛又不好,，生活更是凄涼艱難,。但是他心好，老實厚道,，關心人,。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染,，是極其淳樸的好人,。作者在文章里含蓄地提出了要關懷不幸者的社會問題。

學習時,，讓學生有感情地朗讀課文,，了解敘述描寫的表達方式，揣摩記敘文語言的特點,。

有這樣一個故事,，一個17歲的男孩在投海自殺時，被一位在伊豆山溫泉旅行的老太太救起,。男孩是個美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗,，窮途末路,。老太太對男孩說：“你可知道你生來要為這個世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑著說：“我會相信這一套?”老太太不慌不忙說：“跟我來，我讓你自己瞧,?！崩咸涯泻Щ刈约杭遥屗诓藞@里打雜,。雖然生活清苦,，但她對男孩愛護備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿卜,，10天后蘿卜發(fā)芽生葉,，男孩得意地吹著口哨，紅蘿卜熟了,，老太太把蘿卜腌得可口,，給男孩吃。后來男孩用竹子自制了一支橫笛,，自吹自娛,，老太太聽了稱贊說：“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子,，真好聽,。”男孩似乎漸漸有了生氣,，老太太就把他送到高中讀書,。在高中讀書的4年,，男孩繼續(xù)在菜園里種菜，高中畢業(yè),，男孩白天做工,，晚上上夜大學習深造，畢業(yè)后在盲人學校任教,。盲學生常對男孩說：“你吹笛子,，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到了一樣,?！蹦泻膶W生們的臉上看到了感激的光輝。他對老太太說：“現(xiàn)在,，我已相信,，真有別人不能只有我才能做的妙事了?！边@以后,，男孩利用假期自撰笛曲，繼續(xù)吹奏給他的盲學生聽,。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活著的快樂一也就是知道有人愛護自己的快樂,，也使自己的晚年生活富有意義。

你曾用自己的愛心感動過別人嗎?哪怕是一個深情的微笑,，一句親切的問候,，一次“希望工程”的.小小的捐助——現(xiàn)在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對待的?讓我們一起學習新課文《老王》,，感受普通人相互關愛的情感,，想想我們每個人應該怎樣做。

1,、板書課題并出示目標,。

2、檢查預習“讀一讀,，寫一寫”,。

1、學生朗讀課文,，理清思路,，把握內容。

2,、教師出示問題組：

文章寫了老王哪幾個生活片段?他是怎樣的一個人?

作者一家是怎樣關心老王的?表達作者怎樣的思想感情?

這篇文章敘述的事情較多,，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?

3、學生邊讀邊思考,，小組討論,，全班交流,。

4、教師引導,。

在把握課文內容,，概括老王是怎樣一個人時，教師要引導學生既注意老王“善”的一面,，還要注意老王“苦”的一面,。為提出“應該怎樣關心不幸者”的問題埋下伏筆。

1,、教師導學,。

人與人之間的關系應該是平等的。個人由于境遇不同,，就有幸運與不幸的差別,，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任,，沒有歧視不幸者的理由?，F(xiàn)在，社會要求我們每個人有人道主義精神,，要關心別人,、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家就是對不幸者老王懷有一顆愛心,，具有人道主義精神的人。

2,、學生再讀課文,，思考問題。

3,、教師出示問題組：

4,、學生小組討論，全班交流,，教師參與,。

明確：主要是平等觀念和人道主義精神。

揣摩語句,。

教師引導：

語文教學設計案例篇四

１,、了解“合一合”的識字方法，會用這種方法自學生字,。

２,、能夠區(qū)分形近字和同音字；能把短文讀正確,，了解意思,。

３,、能根據情境想出解決問題的好辦法。

４,、在口語交際活動中,，能清楚講解自己的設計，評議出誰的設計好,。

第一課時,。

〖我的發(fā)現(xiàn)〗。

１,、自讀韻文,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

２,、引導學生歸納小結,。

如：“千”與“口”合在一起就是“舌”；

“土”與“里”合在一起就是“埋”,；

３,、生識記生字：甘、埋,、闖,、掰、跌,。

４,、師檢查識字情況。

５,、鼓勵學生用這種方法識記漢字,。

如：（明）日月齊照，大放光明,。

（淚）眼睛流水,，淚水汪汪。

〖日積月累〗,。

１,、找找每組字的異同點。（音,、形,、意）。

２,、選字填空,，填完后讀一讀。

３、拓展練習,。

聲生身遠圓園做坐座,。

笑（）（）方（）好（）位（）體。

學（）花（）請（）團（）,。

〖我會讀〗,。

１、自讀短文,，不懂的可以請教同學或老師,。

２、把短文讀給同學聽,，說說自己的感受,。

第二課時。

〖口語交際：未來的橋〗,。

小熊過生日,，請小猴去他家做客?？墒切⌒芗易≡谝粭l大河對面,，河面上沒有船，也沒有其他的方法能幫助小猴過河,。請大家?guī)椭『镌O計一座橋,。

現(xiàn)在，把你們設計的大橋圖拿出來,，向小猴子推薦自己設計的橋,。

想想,怎樣向小猴子介紹自己的設計，才能讓他采用自己的設計方案,。

介紹自己設計的橋,。

小猴子選出自己滿意的橋，并說出選中的理由,。

１、引導設計具有特殊用途的橋,。

２,、鼓勵學生講出其設計理由和使用特點。

３,、評選出最好的橋,。

第三課時。

〖展示臺〗,。

１,、認真看圖，了解第三幅圖缺的是什么。（缺了把球撈上來的方法）,。

２,、自己想出最好的打撈方法。

啟發(fā)：可以從圖上提供的大樹,、石子,、樹枝……設想撈球的方法。

３,、向大家介紹自己的方法,。

４、比一比誰的方法最好,。

５,、試著把第三幅圖畫出來。

６,、把故事完整地講一講,。

語文教學設計案例篇五

教學設計標題（課程標準中規(guī)定的教學主題）

——副標題

（如果希望在標題中體現(xiàn)教學設計涉及到的活動主題、實際任務或作品名稱,，請統(tǒng)一在副標題中體現(xiàn),。副標題要注意言簡意賅）

一、基本說明

1教學內容所屬模塊： 2年級：

3所用教材出版單位： 4所屬的章節(jié)： 5學時數： 分鐘

二,、教學設計 1,、教學目標：（著重說明個人對教材的認識、理解及分析） 2,、內容分析：（根據課程標準的規(guī)定,，結合自己的教學經驗和本班學生水平分析教學內容中的重點、難點,；簡要說明教學內容在整個知識體系中的位置）

3,、學情分析：（簡要分析學習者的認知特點、學生已有知識經驗及能力水平,、對教學內容的了解程度等）

4,、設計思路：（說明案例設計者是如何根據本教學主題及其教學目標確定教學指導思想，設計教學方法的）

三,、教學過程描述

（采用下述的表格式描述,，盡量采用寫實的方式描述教學過程的真實情景，盡量將教學中的關鍵環(huán)節(jié)以及教學過程中某些值得注意和思考的現(xiàn)象和事件描述清楚）

四,、教學反思 注意事項：

1,、反思不僅要總結本次教學活動的優(yōu)點和成功之處，也要注意指出本次教

學活動激發(fā)的值得研究的課程問題,、具啟發(fā)意義的事件或教學實際實施過程中的缺陷,。并就這些問題做出自己的思考,，重在通過分析、找出問題的癥結,，提出改進教學的方法,。

2、反思要突出重點,，不一定面面俱到,，建議采用小標題的方式提點反思的幾個方面，不宜太多,。要注意在事實的基礎上加以總結和提升,，不要單純羅列事實和現(xiàn)象。但理論的總結又要注意語言通俗簡明,，并利用本次教學活動的具體證據來論證,，不要長篇大論地引用他人文章，或脫離具體教學活動做籠統(tǒng)的理論闡述,。

附：教學資源,、學生學習過程及典型成果（可選）

教學資源包括：學案、課件及其他教學相關資源,。 學習成果包括：學生課前,、課上或課后搜集的.資料；學生活動過程的圖片等,；學生的典型作業(yè)或制作的各種作品,。

信息及其特征

一、基本說明

1模塊：高中信息技術基礎 2年級：高中一年級

3所用教材版本：廣東教育出版社 4所屬的章節(jié)：第一章第一節(jié) 5學時數： 40分鐘（教室授課）

二,、教學設計

1,、教學目標：了解信息技術學科，知道信息技術學科的框架內容,；了解信息的定義并理解信息的特征,，能從具體案例中概括出信息的特征；初步感受信息技術的應用價值,。

2,、內容分析：本課是開學第一課，需要給學生介紹一下有關信息技術學科的一些基本情況,；同時本節(jié)內容比較簡單,，教師可根據具體情況有所深入地進行授課。

3,、學情分析：高一學生,，有一定的計算機操作能力,，但水平差異明顯,，對信息技術學科有濃厚興趣，但對信息及信息技術學科本身的定義及應用并不很明確。

4,、設計思路：本節(jié)課主要內容偏重理論,，又缺乏理論的深度，如果只由教師講解就會顯得比較枯燥,，因此本堂課的設計思路是從具體的案例入手,，引導學生進行思考、討論,，最后得出基本的結論,，形成一定的概念，達到理解和應用的目的,。教師的主要任務在于積極引導,，調動學生的積極性。

四,、教學反思

1,、這節(jié)課可說是上得非常活躍,。因為事先準備的資料比較充分,，不同的學生都能從不同的角度來說明問題。例如對于第一個情境問題,學生的答案一開始五花八門,有學生說帶筆記本（估計是看我上課是用筆記本展示的）,，馬上有同學反駁：“怎么充電,？”還有學生說用衛(wèi)星定位系統(tǒng)等各種他們能想到的新奇的而我沒有預設的答案，結果一開始課堂的氛圍就非常熱烈,。

2,、本堂課雖然是在教室上的，但也因此整體紀律特別好,，學生雖然一開始因為不能上機,，上課時有點沮喪，但不久就融入到問題的討論中了,。

3,、本堂課內容較淺，由于時間問題,，有些討論的地方并沒有預設的深入,。其中需要完善的還有很多細節(jié)問題。

附：教學資源,、學生學習過程及典型成果（可選）

語文教學設計案例篇六

現(xiàn)代教育理念要求教學應當以學生為主體,，教師為主導。在教學中,，教師應該充分調動學生學習的主動性和積極性,，用合作探究與交流的方式引導學生,，讓學生在疏通文本的基礎上，聯(lián)系自身經驗,，對文本進行了個性化解讀,，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)學生的審美情趣與人文素養(yǎng),。

1．地位和作用：

選自人教版語文教材第“教材無非是個例子”（葉圣陶語）,，這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對學生進行文學審美教育的責任,，因此是個很好的藍本,。

2．文本簡析：

初一學生有很強的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵機制,，激發(fā)他們的參與意識,，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且,，初一是學生開始形成自己的審美觀,、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的,，因此要多加強這方面的訓練,。以上幾點主要是從學生的現(xiàn)有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的,。

1．知識與能力：

2．過程與方法：

3．情感態(tài)度與價值觀：

1．針對單元重點和教材內容,，我認為本文的教學重點是：

2．針對學生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：

采用多媒體教學,，利用圖片,、音樂、視頻等多媒體素材,。

一課時（45分鐘）,。

新授課。

一,、未成曲調先有情（3分鐘）,。

（一）課前預習。

1．掌握本文字詞,，熟讀全文,，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號,。

2．利用圖書館,、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景,。

二,、奇文探究共賞析（22分鐘）,。

四人組成一個小組，合作完成以下內容,，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。

（一）研讀入境品語言,。

展示例句,，讓學生運用聯(lián)想法，替換法,，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法,。

（二）賞讀入心悟情思。

讓學生“讀其所喜,，品其所愛”,，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣,，先小組討論再全班交流,。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導,。學生邊讀邊評邊議,，根據學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情,、語調來朗讀,，并作好評價的引導。

（三）涵詠入理勇質疑,。

這個環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學生討論交流提供一個緩沖的空間,，讓學生質疑，這個疑問可以是預習課文時留下的,，也可以是在討論交流中產生的,。產生的疑問可由學生互相解答，然后再由教師進行補充,。

三,、萬水千山總是情（8分鐘）。

（一）拓展遷移,。

欣賞一段視頻,，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界,。

（二）課堂總結,。

打破按部就班的教師總結，改由學生總結,。這不僅是對學生學習成果的檢驗,，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效,，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。

（三）作業(yè)布置,。

語文教學設計案例篇七

3.體會作者熱愛春天的感情,，感悟古詩的意境。

重點：掌握生字,；正確,、流利地誦讀古詩。

難點：通過朗讀,，培養(yǎng)學生感受美,、欣賞美的能力，并通過想象領悟詩人所表達的思想感情,。

一,、猜謎激趣，揭示課題,。

1.猜謎引入：上課之前我們先猜一個謎語,，看看誰能猜出來？生回答,。出示謎底：風箏,。

2.引出課題：是啊，春天來了,，天氣暖洋洋的,，如果這個時候能到田野里去放風箏，那真是一件太開心的事啦,！古時候,，有一位詩人叫做高鼎，他居住在農村,，他在田野里散步的時候,，看到了非常美麗的春色，還看到了一群正在放風箏的孩子,，于是他便寫了一首詩,，詩題就是：村居。（板書課題）,。

3.學生朗讀課題,，并說說“村居”的意思。

二,、初讀感知,，認讀生字。

1.自讀古詩，要求借助拼音把字音讀準,，把詩句讀連貫,。

2.檢查自讀情況，課件出示生字,，教師指導認讀生字,。

三、詩畫結合,，讀中感悟（詩之美,，畫中悟）。

1.師：老師告訴大家一個小秘密,，這首詩里藏著一幅畫，細心的小朋友只要認真讀詩就能發(fā)現(xiàn)它,，大家可以邊找邊畫,。

2.找生回答，師和學生在黑板上共同把畫完成,。

四,、品味詩句，朗讀悟情（詩之韻,，讀中品）,。

2.學習前兩句詩。

（一）生回答詩中描繪的景物：草,、鶯,、柳（教師板書）。

（二）通過播放課件圖片,，教師相機引導學生理解以下詞語;,。

草長鶯飛拂堤醉春煙。

（三）師指導學生朗讀前兩句,，突出重點詞,，指導讀法。

3.學習后兩句詩,。

（一）（出示課件）師：你們瞧,，圖中的孩子在干什么？（板書：兒童）,。

（二）你們放過風箏嗎,？

（三）哪個字最能看出孩子們特別著急放風箏呢？看著鄉(xiāng)村的孩子們快樂的放起了風箏,，此時此刻你的.心里在想些什么,？學生交流并回答。

（四）指導朗讀,，體會孩子們快樂的心情,。

（五）總結并板書：愛春天贊春天,。

五、品讀全詩,。

出示風箏動畫,，跟隨著音樂，邊做動作邊吟誦全詩,。

六,、拓展延伸，布置作業(yè),。

（一）師：除了《村居》,，還有很多詠春的詩句，把你積累的詩句說一說,。

（二）課件出示詠春的詩句,，學生朗讀。

（三）布置作業(yè)：請大家課下再找一些描寫春天的詩句,，并畫一畫,。

村居。

景：草鶯柳,。

當場作畫,。

}愛春天。

人:兒童,。

語文教學設計案例篇八

1．積累文言文詞語,，掌握常用的文言實詞、虛詞,。

2．了解作者及文體特征,。

3．理解本文的思想內容，明確作者通過現(xiàn)身說法,，以自己年輕時代的求學經歷啟發(fā)馬生,，以達到勸學的目的。

4．背誦課文,。

能力目標,。

1．復述課文，掌握作者求學的主要經歷,，理清行文思路,，提高誦讀能力。

2．理解本文對比手法的運用,，體會其獨特的表達效果,。

情感態(tài)度價值觀目標。

學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,，樹立正確的苦樂觀,，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習,，早日成才,。

1．翻譯課文，背誦課文,，理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情,。

2．把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學習形象說理的技巧,。

引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品,，理解文中作者的求學態(tài)度。

2課時,。

第一課時,。

一、導入新課,。

同學們,，在五單元前面幾篇課文里,，我們學習了幾種古代不同體裁的文章,，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》,、韓愈的議論性文章——《馬說》,，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的`文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的,。

二,、作者簡介。

宋濂,，明初文學家,。字景濂，號潛溪,，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）,。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫,、黃溍等,。元朝至正九年，召他為翰林院編修,，因為身老不仕,，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉,，讓他為太子講經,，修《元史》，官至翰林學士承旨,、知制誥,，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫,。年老辭官,，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川,，途中病死,。

他與劉基、高啟為明初詩文三大家,。朱無璋稱他為：開國文臣之首,。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公,。著有《宋學士集》,。

三、題目解說,。

1．關于東陽：浙江東陽縣,。與作者算是同鄉(xiāng)（同一個省）,。

2．關于馬生,，馬君則?！吧笔情L輩對晚輩的稱呼,。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學里讀書,。作者到京城后,，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮,，文筆十分暢達,。作者和他探討學問，他語氣平和而且神色謙遜,。還對作者說他小時候用心學習非常勤奮,，這真是個好學的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人,，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他,。

3．關于“序”,。這是一種文體，并非“序言”,。序分為書序和贈序,。

書序：相當于前言后記，一般是介紹作家的生平,，或成書過程與宗旨,，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導,。

贈序：始于唐朝,，唐宋以來，文人在送別時,，常常以詩文相贈,，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序,，就稱之為贈序,。后來，盡管沒有什么詩文,，只寫一篇送別贈言的文章,，也叫贈序，內容多是勸勉,、譽揚之詞,。

本文就是一篇贈序。

四,、背景介紹,。

洪武十一年（1378年）,，作者告老還鄉(xiāng)的第二年,，應詔從家鄉(xiāng)（義烏）到應天（現(xiàn)江蘇南京）去朝見朱元璋時，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫,。

五,、初讀課文。讀準字音,。

六,、再讀課文，抓住重點字詞意思,，初步理解課文大意,。

七、作業(yè)設計,。

（一）找出下列句子中的通假字并解釋,。

1．至舍,，四支僵勁不能動。支通肢,，肢體,。

2．合舍生皆被綺繡。

被通披,，穿,。

3．媵人持湯沃灌。灌通盥,，盥洗,，洗手。

（二）寫出下列加點字的古今含義,。

1．余因得遍觀群書,。余：古義：我。今義：多出的,，剩下的,。

2．錄畢，走送之,。走：古義：跑,。今義：行走。

3．媵人持湯沃灌,。湯：古義：熱水,。今義：食物煮后所得的汁液。

4．以是人多以書假余,。假：古義：借,。今義：虛偽的，不真實的,。

（三）解釋下列點字詞的意思,。

1．無從致書以觀。致：得到,。

2．弗之怠,。怠：放松,，松懈,。

3．又患無碩師名人與游。碩：大,。

4．俟其欣悅,。俟：等待。

5．缊袍敝衣,。缊：舊絮,。

6．禮愈至,。至：周到。

7．腰白玉之環(huán),。腰：名作動,，腰佩。

8．媵人持湯沃灌,。湯：熱水,。

9．嘗趨百里外。嘗：曾經,。

10．故余雖愚,，卒獲有所聞。卒：最終。

11．以是人多以書假余。假：借,。

12．余因得遍觀群書。得：能夠,。

13．既加冠，益慕圣賢之道,。益：更加,。

（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：

1．以衾擁覆（介詞，“用”）,。

2．以是人多以書假余,？（介詞，“把”,，“拿”）,。

3．家貧無以致書以觀（連詞，表目的,，“來”）,。

4．以中有足樂者（表原因，“因為”）,。

5．補充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）,。

第二課時,。

一,、熟讀課文，探究下列問題,。

1．這篇課文主要講述了什么內容,？（本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷）。

用一個詞語來概括這種經歷：艱辛,、艱難,。

2．作者求學的主要方式是什么,？

假借和筆錄。

3．從作者借書,、抄書,、還書這些敘述中，你認為我們該學習他哪些品質或者方法,？

參考意見：1,、勤奮好學，不怕吃苦,；2,、持之以恒；3,、誠實守信,；4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”,。

4．課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛,？

衣——食——住——行四個方面。

5．本文在內容上突出使用了什么手法,？并舉例說明這樣寫的好處,。

參考意見：對比。如：老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比,，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比,，求學的艱辛與自己的執(zhí)著形成對比。突出學問,、成就必須來自于勤奮刻苦的努力,。

6．第二段的景物描寫在文中有何作用？

極力渲染求學的艱辛,。

7．作者遠道求師,，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式,？

參考意見：這是一種尊師的表現(xiàn),，但最好能師生平等互動，這樣更有利于學生學習知識,。

二,、總結。

同學們,，一萬年太久,，只爭朝夕。朱熹也說得好：業(yè)精于勤荒于嬉,。趁青春年少,，努力學習吧,！

三、作業(yè)設計,。

創(chuàng)設情境對話,。

a、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時,，“我”認真地說：……,。

當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……,。

b,、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……,。

當“我”聽聞宋濂的成就,，“我”欣慰地說：……。

c,、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時,，“我”譏諷地說：……。

當“我”聽說宋濂做官后,，“我”后悔地說：……,。

語文教學設計案例篇九

《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事,，課文按事情的發(fā)展順序,，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿,，接著寫到獅子撲來了,，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命,，課文情節(jié)緊奏,，前后對比分明，語言非常優(yōu)美,，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理,。

這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點，理解鹿對自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學習的重點,，同時這篇課文是一篇略讀課文,，那么略讀課文只要求初知課文的大意，不要字斟句酌,，教師只要抓住重點引導孩子理解課文即可,，而孩子主要是運用他們在精讀課文中學到的閱讀方法來理解課文，那么有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握,，我就為學生們設計了以下目標：

第一,、通過閱讀來了解寓言故事的主要內容。

第二,、運用已有的'閱讀方法聯(lián)系上下文來理解詞語,，邊讀邊想來讀懂課文。

第三,、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會,，帶著自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。

第四,、能夠結合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理,，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人,、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下,，它卻有存在的價值，從而學習全面客觀地看問題和想問題的方法,，初步受到科學的思想方法的教育,。

在語文課程標準當中，指出我們閱讀教學的重點是培養(yǎng)孩子具有感受理解,、欣賞,、評價的能力，學生是閱讀的主體,，閱讀是他個性化的行為,，學生作為生命的個體，他是帶著自己獨特的感受,，獨特的生活經驗來走入文本開始閱讀的,，在閱讀當中他會利用他已有的學習和生活的經驗來感悟文本，理解文本,，在交流中來欣賞文本,，進而來評價文本與生活中的人和物，以及文本本身,，最終他會帶著新的感悟走出文本,，走進生活。

在本課的教學當中,，我緊緊地抓住學生的閱讀學習和生活的聯(lián)系,，采用以讀為本的教學方法，讓學生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文本,，在悟中來明理,，具體的教學思路有三點：

第一、形象展示，問題引導,，激發(fā)學生的學習興趣,，出示兩個動物朋友獅子和鹿，將美麗的鹿的形象展現(xiàn)在大家面前,，引導孩子去猜想獅子和鹿之間到底會有什么樣的故事呢?又告訴我們一個什么樣的道理呢?進而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣,。

第二、多層次閱讀,，感悟交流,，理解故事中所蘊含的道理。我們知道學生對文本的理解的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上,，在本課的教學當中,，我將和孩子們一起經歷閱讀學習的全過程，通過四個層次的閱讀活動,，讓學生們在自己原有的基礎上來生成并建構新的知識,，具體說：

第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙;,。

第三讀就是細讀,，主要運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景,，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想,，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落，然后將印象最深的段落與同伴進行交流,，并且結合自己的生活實際,，這樣來理解故事所蘊含的道理;第四讀就是品讀，賞析文中的佳句,，并把它積累下來,。

第三、注重積累,，走進生活,，學用結合。我們知道語文的學習它不是一個一蹴而就的過程,，必須厚積而薄發(fā),，我想沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)的提高,。在這一課的教學當中,，我將和孩子們一起把寓言故事當中優(yōu)美的語句積累下來，結合孩子的生活實際用結合,，積累這一課當中所學到的道理,，那就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣,，讓孩子的課堂學習真正實現(xiàn)與生活的結合,，實現(xiàn)在生活當中真正的意義。

語文教學設計案例篇十

1,、能分清事情的起因,、經過,、結果,，說說課文的主要內容。

2,、能說出讀后受到的啟發(fā),，學習船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質,，并練習歸納,。

3、能體會課文情境的發(fā)展變化,，有感情地朗讀課文,。

分清事情的起因、經過,、結果,，說說課文的主要內容。知道船長是怎樣一個人,。

理解課文內容,，了解人物品質，并學會正確表達,。

一,、視頻導入。

（播放跳水視頻）中國跳水健將無論是他們屈體,、翻騰,、旋轉的優(yōu)美身姿，還是入水后激起的漂亮水花,，都贏得了觀眾熱烈的掌聲,，也為祖國贏得了一塊有一塊獎牌，他們是中國人的驕傲,。我們學習《跳水》一課,，（板書課題）俄國作家列夫·托爾斯泰給我們描述的是怎樣的場面，同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰,？試著說出你的理由,。

二、走進列夫·托爾斯泰（課件出示）。

三,、初讀課文,，理清課文脈絡。

1,、讓學生用自己喜歡的方式讀課文,，思考。（課件出示）,。

（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色,？學生回答。

（2）按角色的出場順序說說,？（生回答,，生板書：水手、猴子,、孩子,、船長）。

（3）這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情,？師生交流板書,。

2、我們都來試著說說課文的主要內容,。

3,、那么同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰？試著說出你的理由,。

四,、抓住“驚險”讓學生細讀課文，思考：

這個驚險故事中的'關鍵人物是誰呢,？（無論猴子,、水手、船長還是孩子在這個故事中都起著至關重要的作用,。）,。

根據學生的回答，因勢利導,，引導學生深入體會課文內容,。預設一：（放肆）預設二：（三次大笑）預設三：（立刻）（千鈞一發(fā)、迫在眉睫,、危在旦夕,、十萬火急、萬分危急……）,。

出示課件：

正在這時侯,，船長從船艙里出來,，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的,，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上,，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳！快,！不跳我就開槍了,！”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的,，沒聽明白爸爸的話,。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了,！一,！二,！”剛喊出“三”時,，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來,。

（指導朗讀：誰來讀,？誰來當船長讀讀這段話。

誰還想當船長,，直接下命,。（直接讀船長的話。）,。

引導：船長那么機智果斷,，是像你這樣喊的嗎？

都試試讀讀這段話,。）,。

預設四：（情緒變化）。

五,、總結深化：

1,、學了這篇課文，你受到了什么啟發(fā),？（課件出示）,。

我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因,？

由于水手取樂猴子,，猴子逗孩子，孩子追猴子,，追到桅桿頂端陷入了絕境,，這些描寫都是跳水的,？不是，但是正是由這些原因才有跳水這個結果,。

水手們從始至終都在場,，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措,。是船長命令孩子跳水解決了問題,。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷,?？梢娞墙鉀Q問題的關鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣,，它采取的是抓住關鍵內容,，抓住關鍵情節(jié)命題的方法。

六,、課后作業(yè)：

寫讀后感,。

語文教學設計案例篇十一

1、指導學生學會讀懂科普文章,，了解一些自然知識,，理解視而不見、準是等詞,，會將反問句改成陳述句,。

2、利用課文進行朗讀訓練,、語言文字訓練,，提高學生朗讀能力與運用語言的能力。培養(yǎng)學生想象和說話能力,。

3,、培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，養(yǎng)成勤于觀察的習慣,。

重點：指導學生學會讀懂科普文章,。

難點：目標3

課時安排：2課時

第1教時

學習內容：審題，自學生字詞,，學習第2-6節(jié),，了解各種大自然的語言，朗讀,、背誦,、想象、說話練習,。

一,、揭題

1,、板書課題，讀題,。

2,、看到課題，你怎么想?你還想知道什么?

3,、回顧第五單元提示,，復習科普文章的學習方法。

二,、初讀課文

1,、自由讀課文，思考課文寫了哪些大自然的語言,，劃出來,。

2、交流討論,，學生板書：白云,、螞蟻、蝌蚪,、大雁,、年輪。

三,、學習2-6自然段

1、學習第2自然段

(1)這一自然段告訴我們什么知識?理解準是,。

(2)朗讀練習：應用什么語氣來讀?(高興,，因為天氣好)

(3)想象與說話練習：如果白云會說話，它會怎么說?

(4)背誦第2自然段,。

2,、學習第3自然段

(1)螞蟻搬家告訴我們什么知識?哪個詞說明馬上要下雨了?

(2)朗讀練習：要下雨了，應用怎么樣的語氣讀?(著急)

(3)想象與說話練習：如果螞蟻會說話,，它會怎么說?

3,、第2、3自然段對比互練

(1)分組對比朗讀,。

(2)調換句式練習：

白云飄得高高,，出門_________。

螞蟻忙著搬家,，老天準要_______,。

4、學習第4,、5自然段

(1)學習幾個生字：泳,、逗,、編、雁

(2)第4自然段告訴我們什么知識?

第5自然段又告訴我們什么知識?

(3)這兩個自然段有什么相同的地方?

兩個第1句都是什么句子?

練習：把兩個反問句分別改成陳述句,。

理解這兩句用比喻方法寫的好處,。

(4)訓練朗讀：這兩個自然段各應用怎樣的語氣來讀?為什么?(抓住春天與秋天的不同來指導)

(5)學生自己選擇第4或第5自然段進行背誦。

5,、學習第6自然段

(1)自由讀第6自然段,，讓學生說說學到什么本領?

(2)理解年輪：什么叫年輪?

教師畫幾個樹樁，讓學生來說說每棵樹各有幾年了,。

教師說樹的年齡,，學生來畫樹的年輪。(注意由內向外畫)

四,、課堂作業(yè)

完成作業(yè)本第1,、5兩題

學習內容：學習開頭與結尾，語言訓練,，舉實例,，仿寫練習，總結全文,，思想滲透,。

一、復習

1,、課文寫了哪些大自然的語言?

2,、背誦練習：學生自找一個自然段進行背誦。

二,、學習文章開頭與結尾

1,、讀第1自然段，練習：

(1)我本以為______,，現(xiàn)在才知道______,。

(2)只要我們_______，就能發(fā)現(xiàn)大自然的語言,。

2,、讀最后一個自然段，練習：

(1)只有_______,，才能讀懂大自然的語言,。

(2)如果不認真觀察，那就_________,。

如果觀察了,，但不動腦筋思考，那也會______,。

3,、理解視而不見,，學習多音字假。

4,、讀,、背開頭與結尾兩個自然段。

三,、拓展提高,，讀寫結合

1、舉例說說你還知道哪些大自然的語言,。

2,、仿照課文的寫法，寫一種剛才說的大自然的語言,。

四,、小結

1、這兩節(jié)課,，你學到哪些知識與本領?

2,、質疑：你還有什么不懂的?

五、課堂作業(yè)

完成作業(yè)本第2,、3,、4、6題,。

語文教學設計案例篇十二

1,、使學生了解、熱愛我國的漢字,，從而加深對漢字自義的理解和記憶,。

2、培養(yǎng)學生的觀察和分析能力,，加強學生對漢字字形字義的感悟。

引導學生感受到祖國語言文字的魅力,。

一,、學“有趣的漢字”。

1,、借助拼音自讀,，讀對、讀通內容,。

2,、同桌合作互讀，說說讀懂了什么,。

3,、寫出漢字后觀察,，說說發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)。

（1）,、學生自己寫出這些字,，并認真觀察。

（2）,、師生總結規(guī)律,。

（3）、教師引導提示：你發(fā)現(xiàn)有些字在組成合體字時筆畫有什么變化嗎,？

4,、拓展鞏固，增強能力：比一比,，用這種方法記住了哪些字,？

二、寫字板上知識多,。

1,、獨立觀察，你發(fā)現(xiàn)左右兩邊的字有什么規(guī)律,？

2,、用自己的方法去發(fā)現(xiàn)，分析每一個漢字的間架結構,。

3,、每人在書上認真抄寫這些字。

三,、“詞語超市”練習,。

1、大聲朗讀詞語,，思考每組詞語的特點是什么,。

2、討論：你能說說三組詞分別描述哪方面的內容嗎,？

3,、拓展延伸：自選一組詞語進行補充，看誰組得又對又多,。

四,、自主表達，總結收獲,。

這節(jié)課,，我們在漢字的樂園里遨游，你們都有哪些收獲？又有什么感受呢,？

第二課時

教學目標

指導學生在閱讀中利用字典自主識字,。

教學過程

一、采用多種形式自主讀文,，并在小組內交流,。

1、借助拼音,，反復自讀短文,，讀準字音。

2,、同桌輪流讀課文,，互相說說：短文寫了哪些動物的家？

3,、再讀短文,，和大家說說你最喜歡誰的家。為什么,？

4,、小組內練讀：選自己最喜歡的一個小動物的家，讀出你對它的喜愛,。同學們評一評,。

二、師生引讀,，欣賞動物們的家,。

1、教師引讀,，學生朗讀,，體會方法。

2,、組長引讀,，組員朗讀。

三,、練習查字典,。

教師通過投影教給學生音序查字典的方法。

四,、總結收獲，引導學生課外閱讀,。

第三課時

教學目標

培養(yǎng)學生語言表達能力,，要求學生說完整話，會表達自己的意思。

教學過程

一,、課前談話,，激發(fā)興趣。

同學們,，你們知道記者是干什么的嗎,？你愿意當一回小記者嗎？

二,、引導讀題,，了解要求。

1,、采訪對象：我們的同學

2,、采訪內容：年齡 生日愛好特長等

3、采訪結束后寫一兩句話送給同學,。

三,、自主思考，設計提綱,。

1,、我想采訪誰？

2,、問它幾個問題,？

3、怎樣把自己的問題問明白,？

4,、怎樣作一個文明的小記者？

四,、學生采訪,，教師巡視指導。

五,、分組匯報,，師生評價。

六,、獨立寫一兩句話,，送給同學。

注意：寫的話要完整,，表達自己真實的想法,。

語文教學設計案例篇十三

把握課文內容，在熟讀課文的基礎上體會作者對石榴的喜愛和向往之情,。

把握石榴的特征,，理解作者的寫作意圖,；學習本文的寫作技巧。 教學難點：理解本文深刻的立意,。

：1課時

多媒體

一,、情境導入：

古往今來，“垂楊”“臘梅”之類的植物歷來是文人墨客的筆下寵物,，但現(xiàn)代作家郭沫若卻對石榴情有獨鐘,，而且還賦予了石榴“夏天的心臟”的美譽。石榴的魅力究竟在什么地方呢,？本節(jié)課我們來一睹石榴的風采,。

二、檢查預習：（見“預學篇”）

三,、聽讀課文,，整體感知：

1、以“動詞+石榴”的形式理清文章的結構,。

引出石榴——描寫石榴——喜愛石榴

2,、作者是以怎樣的順序描畫石榴的？

枝葉——花朵——果實

石榴的葉片和枝干——與梅柳比較刻畫其獨特風采：“奇崛而不枯瘠,，清新而不柔媚,。”

石榴的花——色彩：深紅色的,；單瓣的：陸離,；雙瓣的：華貴；習性：對于炎陽的直射毫不辟易,。并根據它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心臟”,。

石榴由骨朵到花的演變——是“一種奇跡”，“逐漸翻紅”,，“頂端整裂為四瓣”,，形態(tài)艷麗而勻稱，像紅瑪瑙琢成的花瓶,。

石榴由花到果實的變化——石榴結實引起顏色和形體的變化,。紅——金黃，上面還留有青銅器鎖特有的各種銹形,；形體則由安普刺式變?yōu)榻鹄準降摹?/p>

石榴的果實——描繪了石榴的果實成熟時的樣子（似“破口大笑”）和石榴的形狀,、色澤（如“透明光嫩的皓齒”）

3、作者對夏天,、對石榴懷有怎樣的感情,？

喜歡夏天，（襯托）更喜歡夏天的心臟,。

4,、夏天,、夏天的心臟有什么特點？

熱烈,、充滿活力、積極向上,、堅貞剛勇,。

（緊張、熱烈,、急促,，象征旺盛的斗志，奔放的熱情和勃發(fā)的生命,。） 第一次：在第三段：“單瓣的??心臟嗎,？”——主要從色彩和外形了打比方。

第二次：在第七段：“因而我更喜歡這夏天的心臟”,，從石榴“熱烈”“充滿活力”這一“內在”特征的角度打比方,。“心臟”使人具有活力,，而石榴能給火熱的夏天帶來無限的.生機與活力,，二者在這一點時相似的。

第二個比喻是核心,，它是在第一個比喻的基礎上進行的,，通過這個比喻準確地表現(xiàn)了石榴熱烈、充滿活力,、積極向上的“內在特征”,。

四、研讀文本,，合作探究：

本文是單純的狀物嗎,？作者通過石榴寄寓了怎樣的深意？

討論后明確：托物言志,，借石榴寄托情懷,，通過對石榴外在特點和內在品格具體生動的描繪，歌頌真善美,，贊揚了不怕威壓,、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的品格和精神,，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操,，也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切的追求。

學習本文后我們要學會從事物現(xiàn)象中感悟社會,、人生,，把對自然的愛與人生的處世態(tài)度緊密聯(lián)系起來,，所謂生活處處有老師，也是此理,。

五,、賞讀文本，品味語言：

1,、這風度實兼?zhèn)淞嗣妨L,，而舍去了梅柳之短。

“這風度”是指奇崛而不枯瘠,，清新而不柔媚,。“梅柳之長”是指奇崛,、清新,，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚,。

2,、單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴,，那可不是夏天的心臟嗎,？

“陸離”“華貴”“夏天的心臟”是就石榴的顏色和形態(tài)而言的。

3,、單那小茄形的骨朵已經就是一種奇跡了,。

奇跡指逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣,，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱,。

4、單瓣的花雖然沒有雙瓣的豪華,，但它卻更有一段妙幻的演藝,。

“妙幻的演藝”和第6段中的一詞相照應，具體指戲法,。

5,、我本來就喜歡夏天，夏天是整個宇宙向上的一個階段,，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛,，因而我更喜歡這夏天的心臟。

六,、課堂小結：

（1）抓住特征,，仔細描摹

本文既抓住了石榴的外在特征來寫，如形狀,、大小,、顏色,、質地等，使讀者能對所寫事物有一個鮮明的印象,，同時還賦予了石榴“內在”特征,，如質樸雋逸的風度，不畏炎陽直射的品格,，充滿活力,、蓬勃向上的精神等。

（2）層次分明,，重點突出

開頭部分概寫，總領全文,。中間部分圍繞中心,，分層展開，寫得細膩傳神,。結尾部分簡略生動,，照應開頭，點明文意,。

（3）托物言志,，借物抒情

作者之所以喜愛石榴，是因為石榴的“內在”特征正好與作者的性格特征相契合,；作者贊美石榴,，實質上是要贊美那種英勇無畏的品格和敢于斗爭、蓬勃向上的時代精神,。

七,、作業(yè)設計：

1、完成《伴你學》同步練習,；

2,、預習《馬說》。

語文教學設計案例篇十四

1,、初步了解形聲字聲旁表音,、形旁表意的特點，辨析組詞,。

2,、積累帶“刂”和“隹”的漢字，認識新部首,。

3,、進一步學習正確的默讀方式。

4,、表演《特殊的考試》,，能完成有關環(huán)保的考題,。

1、字詞積累,，會用詞語造句,。

2、通過表演和做考題,，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識,。

1、初步了解形聲字聲旁表音,、形旁表意的特點,，辨析組詞。

2,、積累帶“刂”和“隹”的漢字,，認識新部首。

3,、能加部首組成新字,，會用詞語造句。

一,、描一描,，寫一寫。

1,、教師出示田字格里“特,、持、攔”三個字,。

2,、學生觀察討論：這三個字有什么共同的地方？（都有多個橫,。）

3,、同桌互相說怎樣寫好這三個字。

4,、教師指導：書寫橫比較多的字,，寫時注意橫畫的長短變化，其中突出主筆的橫要長一些,，如“特”字右上部第二橫,；“持”字右上部第二橫；“攔”字右上部第三橫,。

5,、學生獨立練習書寫。

6、小組內評評誰的字最漂亮,。

7,、選幾份全班欣賞，師生共同評價,。

二,、比一比、看誰寫得多,。

1,、教師出示部首“刂”“隹”，學生說出名稱,。

2,、想一想哪些字還帶這兩個部首。

3,、學生匯報漢字：刂——別,、劃、劍等,。隹——難、準,、誰等,。

4、指導學生認讀這些字,。

5,、選自己喜歡的寫在書上。

三,、讀一讀,，你發(fā)現(xiàn)了什么？

半——伴蘭——攔代——袋當——擋干——趕人——認

1,、前三組字有什么特點,？（前三組生字讀音完全相同。）

2,、后三組字有什么特點,？（后三組生字讀音相近，字形不同,。）

3,、從每一組的兩個生字中，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？（每一組的第二個字都是形聲字,，形聲字偏旁表示意思，聲旁表示他的讀音,。）

4,、能舉出聲旁表音的形聲字嗎,？（初步了解形聲字聲旁表音的特點，并利用這一特點自主識字,，自用閱讀,。）

四、加部首,，組成新字,。

1、教師出示第一組子卡,，學生指名讀,、齊讀。根據部首說說新字的意思,。

2,、學生給后四組字加部首，寫出新字,。

3,、學生小組內交流，根據加的部首說一說每個新字的意思,。

4,、學生口頭組詞，練習說話,。

五,、讀一讀，選一個詞語造句,。

1,、教師出示卡：準備、親切,、順利,、為難、吃驚,、心愛,。學生開火車讀。

2,、說一說每個詞語的意思,。

3、選自己喜歡的一到兩個詞語造句,。

六,、為本單元中的小動物寫評語。

2、學生匯報交流,。

比如：小馬用實際行動驗證了河水既不像松鼠說的那樣深,，也不像老牛說的那樣淺。

小熊不愛護環(huán)境,。

3,、選自己喜歡的寫下來。

七,、表演《特殊的考試》,。

1、學生再讀課文,，小組內討論怎樣表演,。可以把人物內心的話用語言表達出來,。